地方課程和校本課程的共性精選(九篇)

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第1篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、頂層設(shè)計

（一）規(guī)劃校本課程的整體框架

我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色與發(fā)展目標(biāo)，通過對學(xué)生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構(gòu)建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進(jìn)行針對性培訓(xùn)，提高教師開發(fā)校本課程的能力

校本課程的設(shè)計、規(guī)劃在領(lǐng)導(dǎo)，開發(fā)在教師。只有提高教師開發(fā)校本課程的能力，學(xué)校才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。為此，必須對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。一是對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持；三是要通過培訓(xùn)把校本課程的開發(fā)工作真正內(nèi)化為教師從內(nèi)心滋生的動力。

（三）規(guī)范校本課程的開發(fā)流程

校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴(yán)格規(guī)范開發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領(lǐng)域）申報，填寫《昆明市第三十思中學(xué)校本課程開發(fā)申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學(xué)校課程開發(fā)委員會初審）審定，由校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，經(jīng)初審?fù)ㄟ^后，列入《校本課程目錄》開發(fā)開設(shè)（學(xué)生選擇）。通過這樣一個嚴(yán)格的程序和流程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。

二、步入正軌

第2篇：地方課程和校本課程的共性范文

第一，把調(diào)節(jié)、補充和拓展作為校本課程的主要功能。

我國基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程共同構(gòu)成的課程整體。其中，國家課程是為了滿足中小學(xué)生社會化過程中的主要發(fā)展需求而設(shè)置的，是基礎(chǔ)教育課程的主體部分，在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中起著主導(dǎo)性的作用，中小學(xué)的大部分課時也都是用于實施國家課程的。相對于國家課程來說，校本課程的功能主要是調(diào)節(jié)、補充和拓展。

校本課程對國家課程具有調(diào)節(jié)功能。由于國家課程在目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教材和考試上的統(tǒng)一性，對于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展來說可能存在單向、單一和單調(diào)等局限，需要從結(jié)構(gòu)上開一個口子進(jìn)行調(diào)節(jié)。校本課程作為學(xué)校自主開設(shè)的課程板塊，雖然所占課時比例不大，但它與居于主導(dǎo)地位的國家課程板塊相對應(yīng)，是一種結(jié)構(gòu)上的調(diào)節(jié)，保證了學(xué)校作為課程管理主體獨立開設(shè)和選用課程的權(quán)力，為滿足那些具有地方和學(xué)校特點的學(xué)生發(fā)展需求開辟了空間，使得中小學(xué)課程在整體上不再是一種國家課程一統(tǒng)天下的單一課程結(jié)構(gòu)，而具有了多樣化的課程結(jié)構(gòu)特征。

校本課程的調(diào)節(jié)功能，好比某種飲食在學(xué)生獲取整體營養(yǎng)過程中的調(diào)節(jié)作用一樣，包括營養(yǎng)類型（學(xué)習(xí)內(nèi)容）調(diào)節(jié)，以便保證學(xué)生“營養(yǎng)均衡”；品種和花色（課程形態(tài)）調(diào)節(jié)，以便更適合學(xué)生“口味與品味”；烹飪和用餐方式（教學(xué)方式）調(diào)節(jié)，以便提升學(xué)生“美食能力”。中小學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)中，一旦缺少校本課程的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就很難呈現(xiàn)出一種豐富多彩、生動活潑、健康發(fā)展的局面。

校本課程對國家課程具有補充功能。補充功能是調(diào)節(jié)功能的一種具體衍生，是對國家課程所不具備的功能進(jìn)行彌補，即滿足國家課程難以滿足的，而對于學(xué)生來說又非常重要的發(fā)展需求。由于國家課程必須重視共性的國民素質(zhì)培養(yǎng)，必然把重心放在基礎(chǔ)性的、穩(wěn)定的、長期的系統(tǒng)知識、能力和價值觀的學(xué)習(xí)上，對學(xué)生發(fā)展非常重要的地方性知識和生活經(jīng)驗，特別是那些短平快的、局部的、部分群體和個性化的發(fā)展需求，如何通過課程學(xué)習(xí)來獲得滿足，以及學(xué)生成長過程中階段性的煩惱、困擾、疑難和要求等如何通過課程學(xué)習(xí)來化解和體現(xiàn)，則是國家課程做不到的事情。這一功能只有而且必須在學(xué)校層面上補充進(jìn)來。這種補充既可以是學(xué)習(xí)領(lǐng)域或內(nèi)容上的補充，也可以是課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式上的補充。

校本課程對國家課程還具有拓展功能。拓展功能是調(diào)節(jié)功能的另一種衍生，是對國家課程所具有的功能進(jìn)行廣度和深度上的延展，即充分展開國家課程對全體學(xué)生在某種程度上具有卻無法或不必充分展開、而對某些學(xué)生卻非常重要且有可能展開的功能。這種拓展包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科拓展，跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域或跨學(xué)科拓展，乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和要求在深度上的提升等。這樣，學(xué)生就能在自己感興趣或覺得特別重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科當(dāng)中，選擇某一或某些專題，開展拓寬、加深或整合式的學(xué)習(xí)活動，以便充分發(fā)揮自己的個性特長，豐富和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

第二，把主題領(lǐng)域覆蓋和年段梯度銜接作為校本課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。

在學(xué)校層面，校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以以橫向和縱向兩個維度為主來考慮。其中，在橫向維度上的重點是主題領(lǐng)域覆蓋，在縱向維度上的重點是年段梯度銜接。

校本課程是對國家課程的調(diào)節(jié)、補充和拓展，而不是對國家課程的補習(xí)，在專題內(nèi)容特別是課程名稱上不能與國家課程的科目名稱重合，也不能變成語文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程等類似的稱謂。因此，主題領(lǐng)域覆蓋問題是首先要考慮的。

校本課程涉及的主題可以大致包括五個方面：（1）反映學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個性發(fā)展的主題；（2）反映時展需要的新的內(nèi)容，如理財、表達(dá)、合作、寬容、創(chuàng)新等方面的主題；（3）反映學(xué)校特色發(fā)展的主題；（4）反映民族、民俗、社區(qū)、環(huán)境等地方文化與自然的主題；（5）其他對學(xué)生發(fā)展有重要價值而國家課程又未能涉及到的主題活動。

需要強調(diào)的是，學(xué)校的校本課程對于上述五個方面并不一定要面面俱到，可以選擇其中某個或某幾個方面的子項目作為主題領(lǐng)域。通過主題領(lǐng)域覆蓋分析，可以看出校本課程所涵蓋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布，比如集中在哪個或哪些領(lǐng)域，具有哪些優(yōu)勢或特色，哪些領(lǐng)域是缺失的，有哪些劣勢或短板等。這樣積累一段時間之后，學(xué)校就能夠描述校本課程發(fā)展的主題領(lǐng)域變化軌跡，甚至可以據(jù)此分析和預(yù)測校本課程的發(fā)展趨勢或?qū)W生學(xué)習(xí)校本課程的興趣點和生長點，從而在主題領(lǐng)域覆蓋方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。

校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計在縱向上應(yīng)主要考慮年段梯度銜接的問題。年段梯度銜接是指把橫向上的主題領(lǐng)域在縱向上由低年級向高年級形成與學(xué)生年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程序列。這個序列的梯度既可以是不同的主題按照從易到難，從低年段到高年段進(jìn)行安排，也可以是同一主題按照從易到難分別在低年段、中年段和高年段開設(shè)。需要注意的是，無論是不同主題或是同一個主題從低年級開到高年級，應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供可以有所選擇的主題活動，特別是當(dāng)學(xué)生不愿意就同一個主題從第一學(xué)期學(xué)到第二學(xué)期、從低年級學(xué)到高年級時，學(xué)校應(yīng)該盡量為他們提供替代性的課程選項。通過年段梯度分析，可以看出校本課程的年段主題分布情況，并據(jù)此描述校本課程的年段特征，分析和預(yù)測不同年段學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的具體變化，從而在年段梯度銜接方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。

此外，校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計還可以按照學(xué)生選課的自由度來考慮，如將具體的校本課程分為必修、限制性選修和任意選修等類別。

如果能夠把校本課程的整體結(jié)構(gòu)按照主題領(lǐng)域覆蓋、年段梯度銜接和學(xué)生選課自由度來綜合設(shè)計和安排，就可以實現(xiàn)校本課程的調(diào)節(jié)、補充和拓展功能，體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個性的健康發(fā)展提供有效的支撐。

（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授）

（摘自《基礎(chǔ)教育課程》2013.7～8）

言 論

當(dāng)孩子失去天真，國家就失去希望；當(dāng)孩子失去好奇心和想象力，民族就失去前途。讓孩子更多仰望星空，對 UFO、外星人等超自然現(xiàn)象和新科技去進(jìn)行奇思異想。哪怕是空想、幻想、狂想、夢想，都是積極向上的成長而非凋零墮落，中國的愛因斯坦、霍金就在這樣的過程中誕生、成長。

――光明日報駐以色列特拉維夫記者陳克勤

第3篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 校本課程開發(fā) 策略研究

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，自主研發(fā)的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學(xué)校本課程的開發(fā)是實施新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。開發(fā)初中化學(xué)校本課程，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生視野的開闊。

一、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發(fā)，就是教師結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題或者重點的知識不斷地進(jìn)行研究和實驗，開發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發(fā)也是教師不斷學(xué)習(xí)和探索的過程，因此，有利于教師的專業(yè)成長。

2.有利于學(xué)生的個性發(fā)展。國家課程是面向大眾學(xué)生的，無法照顧到每個學(xué)生的個性差異，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的個性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

二、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的特點

1.趨于生活化?；瘜W(xué)校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當(dāng)?shù)氐纳?，我們在開發(fā)化學(xué)校本課程時，應(yīng)該將化學(xué)課程生活化、實用化。這樣有利于學(xué)生對知識的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發(fā)的校本課程雖然沒有國家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關(guān)注學(xué)生的個性成長，才能發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發(fā)化學(xué)校本課程，其出發(fā)點和立足點應(yīng)該是學(xué)生的個性發(fā)展?；瘜W(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)該是建立在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上的研發(fā)，它是對國家課程的有效補充。同時，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

三、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的模式

1.校際之間的合作開發(fā)模式。這種開發(fā)模式就是學(xué)校和學(xué)校之間進(jìn)行合作，利用資源互補，共同開發(fā)。這種開發(fā)模式有利于整合兩所學(xué)校的優(yōu)勢資源，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學(xué)校共同開發(fā)，那這兩所學(xué)校的教育理念就應(yīng)該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學(xué)校合作開發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發(fā)也是理論和開發(fā)實踐不斷發(fā)展和豐富的過程，這種開發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領(lǐng)導(dǎo)和教師合作開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)熟知學(xué)校的教學(xué)理念，熟知學(xué)校的優(yōu)勢和特色，對學(xué)習(xí)從宏觀上有個整體把握；教師則對學(xué)生非常熟悉和了解，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結(jié)合，就會發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的策略

1.對校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學(xué)校之間進(jìn)行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對化學(xué)校本課程的開發(fā)。

2.與教研活動相結(jié)合的校本課程開發(fā)。在開發(fā)化學(xué)校本課程的過程中，可以與教研活動相結(jié)合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學(xué)校本課程開發(fā)。初中化學(xué)校本課程更著重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們應(yīng)該以研究課題為依托，通過建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國家課程的章節(jié)不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達(dá)到預(yù)期效果?；瘜W(xué)校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學(xué)過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據(jù)反饋的情況總結(jié)出優(yōu)缺點，在教研活動中進(jìn)行研討，并及時更正，確保達(dá)到預(yù)期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調(diào)的是學(xué)生的個性，一個關(guān)注的是學(xué)生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧純?nèi)?校本課程開發(fā)的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發(fā)的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2004（02）.

第4篇：地方課程和校本課程的共性范文

〔中圖分類號〕 G423〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0016―01

校本課程是指在國家課程綱要指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、特點，充分利用本校的資源優(yōu)勢而自主開發(fā)的一種課程。本文試圖就隴右文化與甘肅省中小學(xué)校本課程建設(shè)的關(guān)系作一探討，希望能給我省廣大中小學(xué)校如何進(jìn)行校本課程建設(shè)提供有益啟示。

一、利用隴右文化資源開發(fā)校本課程的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生個體成長與發(fā)展。一方水土養(yǎng)一方人。地方文化使生活在一定文化區(qū)域的個體逐漸形成有別于其他地區(qū)個體的獨特精神面貌與內(nèi)在氣質(zhì)。地方文化不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系，而且對他們的成長、發(fā)展起重要影響。因此，立足隴右地方文化資源，開發(fā)隴右傳統(tǒng)武術(shù)校本課程，可以為個體的發(fā)展打好精神的底色。理性地建構(gòu)地方精神與文化價值觀，立足隴右文化資源開發(fā)地方校本課程，有利于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)如此深厚的文化底蘊，從而激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)之情，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

2. 形成我省基礎(chǔ)教育的獨特優(yōu)勢。目前我省許多中小學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的一些學(xué)校普遍存在教材單一、實驗器材嚴(yán)重不足、經(jīng)費投入不足等情況。這些問題在近期內(nèi)很難一下子解決，這就需要我們因地制宜，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用隴右文化資源?！半]右地域內(nèi)的江、河、山、水等自然特色，體現(xiàn)著隴右地域歷史變遷和傳統(tǒng)文化特色，具有極大的開發(fā)價值?！蓖瑫r，我省傳統(tǒng)文化資源十分豐富，在全國獨具特色，立足隴右獨特的文化資源開發(fā)校本課程，又可以形成我省基礎(chǔ)教育的獨特優(yōu)勢。

3. 增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。任何教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，它是針對所有學(xué)校、所有學(xué)生的共性教材，因而在每一個具體的教學(xué)中，教材是可以選擇、可以補充的，并不是一成不變的。在此方面，隴右文化資源無疑有助于增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。在具體的課程實施中，廣大教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際，善于結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，緊扣課標(biāo)，而不是緊扣教材，有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源來教育學(xué)生。

二、隴右地域文化轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程資源的策略

近年來，我省一些中小學(xué)校根據(jù)國家關(guān)于校本課程開發(fā)的理念，開發(fā)了一些體育類校本課程，取得了良好的效果。但就總體而言，仍然處于初始階段，許多方面需要進(jìn)一步拓展與深化。筆者以為，在立足隴右傳統(tǒng)武術(shù)文化開發(fā)校本課程方面，可以分門別類地開發(fā)以下幾類校本課程。

1. 隴右文學(xué)課程資源。隴右一帶是傳說中伏羲、女媧的誕生地。《詩經(jīng)?秦風(fēng)》中的《小戎》《無衣》《駟》《車鄰》等，均描寫秦人在隴右一帶的活動；秦石鼓文，學(xué)界一般認(rèn)為產(chǎn)生于公元前500年左右秦穆公時代的隴右地區(qū)，說明該地區(qū)是我國神話、詩歌的發(fā)祥地之一。在漫長的歷史演進(jìn)過程中，隴右地區(qū)名家輩出，秦嘉、趙壹、權(quán)德輿、王仁裕、李夢陽、胡纘宗都堪稱中國文學(xué)的大家。如果我們系統(tǒng)整理、開發(fā)隴右書面文學(xué)、神話故事、民間傳說等，可以幫助廣大中小學(xué)生認(rèn)識和了解隴右文化的魅力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。

2. 隴右歷史名人類課程資源。隴右地區(qū)孕育了燦爛的周秦漢唐文明，涌現(xiàn)出許多著名的歷史人物。通過對該地區(qū)地方文獻(xiàn)、石刻碑志、史志著作、族譜家譜等進(jìn)行系統(tǒng)整理，開發(fā)出歷史名人類課程系列，探尋隴右地域在不同歷史時期的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認(rèn)識這片神奇土地所孕育的對人類發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的歷史名人，從而激發(fā)廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 隴右地理名勝課程資源。隴右文化哺育了一代又一代隴右人，留下了豐富的地理名勝和人文古跡。著名的大地灣史前藝術(shù)博物館、嘉峪關(guān)長城、敦煌石窟、麥積山石窟等在全國享有盛名。通過對甘肅省流傳的伏羲文化、女媧文化、大地灣文化、早秦文化、石窟文化、絲綢之路文化、紅色文化等的開發(fā)和利用，開設(shè)隴右地理名勝課程系列，讓我省中小學(xué)生了解隴右地理名勝的發(fā)展淵源，增進(jìn)學(xué)生熱愛隴右、建設(shè)隴右的思想情感。

第5篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:校本課程;學(xué)生;個性發(fā)展

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)19-0167-01

作為三級課程管理的重要組成部分,校本課程對于培養(yǎng)富有個性的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義。其定位應(yīng)該以充分彰顯學(xué)生的個性為目標(biāo)指向,其最大的生命力就是學(xué)生的興趣。校本課程的開發(fā)只有關(guān)注學(xué)生的獨特性和個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能為學(xué)生提供一個發(fā)展個性與特長的廣闊空間。

一、校本課程的開發(fā)與學(xué)生的個性需要

所謂個性,在心理學(xué)中的解釋是:一個區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和。從結(jié)構(gòu)方式上來講,個性其實是一個系統(tǒng),在其三個子系統(tǒng)中,個性傾向性較少受遺傳因素的影響,而主要是在后天的培養(yǎng)和社會化過程中形成的,其成分包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等等,其中需要又是個性傾向性乃至整個個性積極性的源泉,只有在需要的推動下,個性才能形成和發(fā)展?？梢赃@樣說:“沒有個人需求的滿足,就沒有個性發(fā)展的空間?！币蚨?校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)、為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。換言之,校本課程的開發(fā)必須要“以人為本”,它既強調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展,又要強調(diào)學(xué)生的個體差異,讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體。

以本人開設(shè)的播音主持工作室為例,在對學(xué)生的問卷調(diào)查中,60%的同學(xué)是為了增強與人交流的能力,培養(yǎng)自信及語言表達(dá)能力等,另外有40%的同學(xué)是為了圓自己的“主持人”夢想而進(jìn)行必要的知識技能儲備。

二、校本課程的開發(fā)與學(xué)生的自主空間

個性的發(fā)展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發(fā)展。曾經(jīng)有一所學(xué)校在開設(shè)校本課程之前,對學(xué)生進(jìn)行了全面調(diào)查,原以為一些學(xué)科性比較強的課程會受到學(xué)生的歡迎,結(jié)果調(diào)查結(jié)果卻與教師們的“想當(dāng)然”截然不同,調(diào)查顯示學(xué)生更加傾向于“與人交往”、“心理輔導(dǎo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等方面的內(nèi)容,這個結(jié)果很顯然應(yīng)該引起課程決策者們更多的關(guān)注,現(xiàn)在的孩子最需要的是什么?

為了給學(xué)生更為自由的選擇空間,我校開發(fā)了五大系列(即生命教育系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、人文素養(yǎng)系列、生活技能系列、身心健康系列)在內(nèi)的50多門類校本課程,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的校本課程清單,從中選擇自己感興趣的課程。經(jīng)過學(xué)生的一輪選擇,部分選報人數(shù)不足的課程就會被自動淘汰,同樣,一個階段的學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)開設(shè)的課程如果教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需求,依然會被滾動淘汰。“優(yōu)勝劣汰”讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,這一舉措既賦予了學(xué)生參與課程決策的權(quán)利又為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。因為有了課程的選擇權(quán),學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中也會更加主動、更加積極,平時不敢表現(xiàn)或懶得表現(xiàn)、不肯鉆研或懶得鉆研的同學(xué),在階段學(xué)習(xí)與成果展示過程中,都會變得自覺而主動。同時,學(xué)生對課程的選擇權(quán)與決策權(quán)又促進(jìn)了教師更好的對自己開發(fā)的課程進(jìn)行不斷的探索與研究,使教師感受到肩負(fù)的壓力,從而產(chǎn)生一種強烈的責(zé)任感,享受屬于自己的“權(quán)力”――課程權(quán)力,自覺主動的對自己開發(fā)的課程進(jìn)行研究、探索,不斷充實與提升自己的專業(yè)能力,使課程更加優(yōu)化,這對教師創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的激發(fā)、專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長都顯得極為有利。

三、校本課程的開發(fā)與學(xué)生的個體差異

蘇霍姆林斯基有句名言:“世上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。校本課程開發(fā)目的就是為了使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展,充分滿足學(xué)生的個人需要。因此,在校本課程的開發(fā)階段既要研究學(xué)生的一般特點(即共性),又要充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異,做到“因材施教”,根據(jù)學(xué)生具體的心理特點采取相應(yīng)的措施,進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

第6篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:課程改革 探索 實踐

我校是聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”實驗學(xué)校,中央教科所“創(chuàng)新教育”實驗學(xué)校。幾年來,努力貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,在新課程的實踐與探索,校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,評價與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強對教師新課程改革理念培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。

實施基礎(chǔ)教育課程改革,關(guān)鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的實施者是教師,教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者,而是新課程改革(以下簡稱“新課改”)的開發(fā)者、引導(dǎo)者、研究者,新課改呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。如何提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)新課改的需要,是當(dāng)務(wù)之急,重中之重。我校把此項工作拿到了議事日程上,采取了相應(yīng)的措施。

陳舊的教育觀念是實施新課改的阻力,特別是應(yīng)試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉(zhuǎn)變,困難很大,因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實施新課改的關(guān)鍵。我校組織全體教師學(xué)習(xí)討論《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。學(xué)習(xí)新課程理念、基本內(nèi)容和方法,讓教師們在思想上充分認(rèn)識到實施新課改,是時代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請了西南師大教授權(quán)到我校作學(xué)術(shù)報告,朱教授就課改的具體做法及評價機(jī)制發(fā)表了高屋建瓴的見解,增強了對課改的理解和認(rèn)識。我校還特邀了中國高效速讀專題組組長程漢杰先生及副理事長李勝利先生一行到我校對全體任課教師進(jìn)行有關(guān)高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問題進(jìn)行了廣泛的研討,全體教師對新課改的性質(zhì)、目標(biāo)、基本理念有了更廣泛深入的認(rèn)識、探討,明確了新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,以探究為核心,面向全體學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力為目標(biāo)。

為了讓教師對新課程有更加深刻的認(rèn)識,我校選派初一全體任課教師及其它年級的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓(xùn),讓這部分教師對新課改有系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識和理解,為他們在課堂教學(xué)中實施新課改提供了理論知識。還選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師到重慶市參加新課改研討會,將別人成功的經(jīng)驗為我所用,以促進(jìn)我校新課改的順利進(jìn)行。

為了推進(jìn)新課改的進(jìn)程,學(xué)校在搬遷經(jīng)費缺口巨大的情況下,擠出一定經(jīng)費為每位教師購買了《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》,《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,按高級教師80元,中級70元,初級60元的標(biāo)準(zhǔn)報銷購買新課改資料的費用。對參加課題研究的教師,每學(xué)期提供50元的活動經(jīng)費。這些措施,加大了對新課改的經(jīng)費投入,給教師提供了實施新課改的理論依據(jù),推動了新課改的實施。

二、注重校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,推進(jìn)課改實驗。

1999年6月,全國教育工作會議明確指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程。這表明我國的課程改革方向正從原來單一的國家課程走向國家、地方、學(xué)校三級課程模式。為全面貫徹全教會精神,落實新的國家課程計劃,推進(jìn)素質(zhì)教育的實施,我校在切實執(zhí)行國家課程的同時,開發(fā)和實施校本課程,構(gòu)建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開發(fā)與實施綱要》、《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開設(shè)條例》。

國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志,是專為國家培養(yǎng)合格公民并要求這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。地方課程是依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的。當(dāng)前學(xué)校課程中的主要部分是國家課程,其設(shè)置和教學(xué)計劃單一,無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國家課程的延伸和發(fā)展,而校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,能了解學(xué)生的知識能力和興趣,能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢,開發(fā)的課程也易為學(xué)生所認(rèn)可和接受,開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的國家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問題。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質(zhì)教育,彌補國家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合,有利于學(xué)生價值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善,有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,讓我們體會到:一是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過于強調(diào)知識傳授的傾向,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)方法;二是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過于強調(diào)學(xué)科獨立、缺乏整合的現(xiàn)狀,做到學(xué)科交叉滲透、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合;三是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科偏重書本知識、結(jié)論性知識,做到實踐能力和創(chuàng)新精神與社會發(fā)展、學(xué)生生活的結(jié)合,與學(xué)生經(jīng)驗和興趣結(jié)合;四是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科強調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí),做到學(xué)生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識與他人合作能力的形成和發(fā)展;五是可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生評價的甄別與選拔功能,做到指標(biāo)多元、方式多樣,著眼于學(xué)生發(fā)展的評價方式和教師參與的評價方式。

我們認(rèn)為校本課程的開發(fā)主要依據(jù)是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)生需要以及課程資源,是國家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開發(fā)和實施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學(xué)校辦出特色。我校是具有“示范性、實驗性”特色的市重點中學(xué),除了落實好國家課程和地方課程外,應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格,而校本課程的設(shè)計、實施和評價都由學(xué)校和教師來承擔(dān),教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系,能促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)的提高,發(fā)揮教師的個性特長,有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平較高的教師隊伍,校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校的自我評價和教師的繼續(xù)教育。由于校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)生成過程,學(xué)校教師擁有課程開發(fā)的自,能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評估、修改課程,所以校本課程的開發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實課程”的差異問題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,充分體現(xiàn)教育的時代性和學(xué)校辦學(xué)的特色性。

我校在重視顯性課程的同時,也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動納入校本課程的范疇,強化對隱性課程的計劃管理和過程管理,強化學(xué)生在活動中的主體參與和主體的自為性、自主性及創(chuàng)造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發(fā)的作用。教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實施原則、校本課程的框架,針對學(xué)生實際,結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與思考,申報課程計劃(內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、涉及學(xué)科、課時數(shù)、考核方式、課時講稿等),將課程計劃送校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組審定通過后,由指導(dǎo)小組、教務(wù)處、體衛(wèi)藝術(shù)處、政教處組織實施,并以課表的形式,發(fā)給全體學(xué)生,學(xué)生根據(jù)個人的愛好和特長,結(jié)合教師的建議,選擇各類課程。教師根據(jù)學(xué)校安排,在指定地點組織教學(xué)或活動。教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同,建立臨時班級、小組,認(rèn)真組織教學(xué)或活動,安排學(xué)生的課外練習(xí)或活動,課程結(jié)束后組織對學(xué)生考核,考核采用測驗、活動、競賽等多種方式,考核結(jié)果作為評價學(xué)生的依據(jù)。

三、強化教育科研指導(dǎo)新課改,每學(xué)科有課題,每位教師有研究任務(wù)。

為了加快和促進(jìn)新課改的探索和實施,我校非常重視教育科研對新課程改革的指導(dǎo)和幫助,我校目前有立項教改科研課題20余個,例如:聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”,教育部“網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究”,中央教科所“素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育實驗”,中國體育學(xué)會“學(xué)校培養(yǎng)體育后備人才的實踐性研究”,全國十五重點課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國體育學(xué)會的兩個課題已驗收合格評為二等獎?！靶滤季S作文”課題經(jīng)中語會驗收合格。為激勵教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級、評職等方面,提高對教研的考核在評價中的指標(biāo)權(quán)重,加大對教研工作的獎勵力度,例如我校的評職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現(xiàn)20分,教學(xué)成績40分,科研成果也是40分。每學(xué)期舉行一次全校性的教育教學(xué)研討會,每次的研討會內(nèi)容豐富,形式多樣,有示范課、論文評選、自由研討等,教育教研學(xué)術(shù)空氣濃厚。近幾年學(xué)校教師的論文獲各級獎的有1000余篇。學(xué)校被重慶市評為“教育科研先進(jìn)單位”。重慶出版社出版了我?！督處煱l(fā)展,與時俱進(jìn)》、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例》等校本課程專著叢書。

四、改革評價體系與考核制度是實施新課改的關(guān)鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學(xué)習(xí)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等教育理念已經(jīng)深入人心,新的評價體系和考試制度改革已勢在必行。舊的評價體系,對學(xué)生而言,老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只要這個學(xué)生的成績在班上是尖子,這個學(xué)生就是好學(xué)生,這個學(xué)生的成績在年級是尖子,這個學(xué)生就是學(xué)校重點培養(yǎng)對象,評三好學(xué)生、培養(yǎng)入團(tuán)入黨、一切有光環(huán)的東西都要往他頭上套。一個區(qū)、縣里初中升高中考試的第一名,主城區(qū)許多學(xué)校競相出高價“買”這個學(xué)生就讀本校,這些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。就老師而言,學(xué)校評價一個教師往往只注重這個教師教出的學(xué)生考高中、考大學(xué)的分?jǐn)?shù)高不高,人數(shù)多不多,其它方面似乎可以不計較。就社會而言,只要這所學(xué)?？即髮W(xué)的人數(shù)多,上名牌學(xué)校的多,就是好學(xué)校,不管他其它方面如何。這些評價觀念,導(dǎo)致了教師、學(xué)校片面追求升學(xué)率,而忽視了學(xué)生德智體美全面發(fā)展,造就了高分低能的畸形學(xué)生,造成了中國人獲諾貝爾獎無緣的可悲結(jié)局。因此,對學(xué)生、對教師、對學(xué)校,舊的評價體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評價體系,改革考試制度已成為當(dāng)前新課改期待研究解決的最前沿的問題。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》,是實施新課改的重要依據(jù),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,為新課改向縱深發(fā)展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學(xué)理念是:“精忠樹人?！彼槕?yīng)新課改教育的發(fā)展,順應(yīng)時代的前進(jìn),順應(yīng)社會的前進(jìn)。學(xué)校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評價每位學(xué)生,班上有多少位同學(xué),就有多少個層次,考上重點大學(xué)是人才,考上一般大學(xué)的也是人才,考不上大學(xué)的還是人才。中學(xué)階段學(xué)生成才有五個發(fā)展層次:第一,能完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè),成為一名合格的初(高)中畢業(yè)生。第二、在某一方面得到充分發(fā)揮,在某個學(xué)科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學(xué),考入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四、學(xué)生畢業(yè)未升學(xué)走入社會能在自己的崗位上發(fā)揮作用,做出貢獻(xiàn)。第五、在高一級學(xué)校發(fā)展好、成長快,表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異。

我校針對新課改對學(xué)生的考試提出的要求是:不能一考就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生考試成績,不允許在班上排名次,不允許在公眾場所宣布或公布,學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人的隱私,不得侵犯。學(xué)校評選三好學(xué)生,不得以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),凡是體育不及格或德育不優(yōu)秀的,一票否決。班主任對每位學(xué)生的通知書評語都應(yīng)以表揚為主,盡量找學(xué)生的優(yōu)點,并且要送給學(xué)校政教處審閱,有損學(xué)生形象、有傷學(xué)生面子及人格的話一律不準(zhǔn)出現(xiàn)在通知書中,不準(zhǔn)出現(xiàn)在教師的語言中。

我校對教師實施新課改的考核評價特別注重科學(xué)公正,對一個教師的評價,絕不唯中考、高考成績而論其優(yōu)劣。教學(xué)成績只占40%,老師的政治思想、敬業(yè)精神、教研教改、新課改實施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評價一位教師。學(xué)校每年都要評選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評上的,均是全面發(fā)展的教師。

第7篇：地方課程和校本課程的共性范文

在地方課程的實施過程中，我們從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡、心理特點，又陸續(xù)開發(fā)了適合我校校情、學(xué)情的幾門校本課程。這幾門課程都是在邊實踐、邊改進(jìn)的過程中得到不斷完善和不斷充實，確實為孩子的多樣性發(fā)展提供了更為有力的平臺，下面我就校本課程中如何記錄孩子成功的喜悅，從而讓他們不斷獲取走向成功的動力，而設(shè)計的“快樂成長記錄盒”的點滴做法做個簡單小結(jié)，一方面是為了今后更好地開展這項工作，另一方面也希望我校的校本課程真正發(fā)揮作用，為孩子成功鋪路，為孩子健康發(fā)展奠基。

為精彩命名

“快樂成長記錄盒”的命名和設(shè)計并不是一個人完成，在校本課程實施開始，課程編寫組的主要負(fù)責(zé)人一再要求從學(xué)校出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，把學(xué)生的多樣性發(fā)展作為課程編寫的基礎(chǔ)，而為了更好地改進(jìn)教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，所以，對學(xué)生在校本課程實施中的點滴如何記錄便擺在了每一位編寫者與實施者的面前。學(xué)校學(xué)生少，老師少，我們老師既是編者，也是實施者，對教材的編、改與完善最有發(fā)言權(quán)。所以，在校長石玉東同志的帶領(lǐng)下，我們一起研究，一起探討，最終在獲取學(xué)生反應(yīng)后的第一手資料后，確定了記錄學(xué)生精彩瞬間和成功之時的“快樂成長記錄盒”。因為校本課程本身具有多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時性，我們對這個記錄盒不做硬性要求，每門校本課程的實施者對學(xué)生的記錄盒都可以根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計出反應(yīng)課程特色的“魔術(shù)盒”。讓這些記錄盒既要有共性，又要體現(xiàn)各自的特色并不是我們真正的目的，我們只是為了記錄每一個孩子在學(xué)習(xí)過程中的成功和喜悅，收獲后的驚喜與激動，讓這些快樂存貯的時間久一點，讓老師，家長，更主要的是孩子自己看到自己的長處和進(jìn)步的過程，從中學(xué)會認(rèn)識自我，展示自我和反思自我，為自己的成長留下一串串閃光的足跡。

“快樂成長記錄盒”的設(shè)計就是這樣產(chǎn)生的，為精彩命名只是我們的開始，相信真正的精彩在后邊。為了真正體現(xiàn)這幾門課程的特點，盒面交給孩子親自設(shè)計，一定要體現(xiàn)本課程的獨到之處，然后在盒面上寫上孩子的班級和姓名，打開盒蓋的背面就是孩子個人小檔案“夢想從這里起飛”，上面是孩子的個人小資料，下面有孩子最得意的照片以及爸爸媽媽還有老師的寄語，最下面一欄就是自己想說的話，也可以是自己的愿望或者理想，這種溫馨可人的設(shè)計比以往生硬的純文字說明更和諧、更自然，也更能讓孩子容易接受。

讓快樂飛翔

開發(fā)校本課程的目的有三，一是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長，三是促進(jìn)學(xué)校特色形成。教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。學(xué)生在接受傳統(tǒng)知識的同時，更需要作為人的真實體驗。而在體驗過程中享受作為個體的獨立性和不同性，使自己成為一個與眾不同的個體，享受這個過程帶來的快樂和喜悅，這才是校本課程的真正意義。所以，作為“快樂成長記錄盒”的主人，他明白自己需要什么？向什么方向發(fā)展？向什么目標(biāo)努力？老師要給學(xué)生留下充分選擇的權(quán)利和自由選擇的空間，而這個快樂成長記錄盒就是他獲得這種“快樂成長”的魔力點。所以，學(xué)生就成為選擇成長記錄內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己興趣愛好和發(fā)展方向的機(jī)會，這個貯存器也成了他們個性張揚的“運動場”。孩子們在這兒所提交的，無論是繪畫時的一幅得意之作還是剪貼后的完美展示，無論是運動時的精彩鏡頭還是種植后的完整記錄，無論是刺繡后的簡單的卡包還是閱讀后的情感流露，這些都將是他夢想起飛的代表，是孩子們讓快樂真正“飛”起來。

為起航點燈

快樂成長記錄盒的內(nèi)容確實是孩子們自由發(fā)展的翅膀，也是他們個性張揚的舞臺，讓孩子用成長的亮點，去點亮他們成長之路的明燈。打開這個記錄盒，有時候你不得不為他們的精彩而嘆服，想起了童話中的“潘多拉”魔盒的神奇。一件件充溢著童趣散發(fā)著才藝的作品，一幕幕閃爍著精彩流動著智慧的瞬間，還有那點點滴滴融入生命中的快樂，都讓我們感動，都讓我們心醉。老師給他們的肯定與鼓勵點綴其間，不但豐富了記錄盒中的內(nèi)容，更重要的是每一份獎品給了孩子向新的起點邁進(jìn)的動力。隨著孩子的不斷成長和發(fā)展，快樂成長記錄盒的內(nèi)容越來越豐富，這點點滴滴都為孩子的學(xué)生生涯留下了一份值得永遠(yuǎn)回味的禮物。進(jìn)入教室，任意打開記錄盒，你也許會被他們那一顆顆童心和點點童趣所打動，一件在我們大人看起來特別簡單的手工，卻凝聚了孩子多少汗水和心血，所以，他愿意為自己的勞動做出肯定，把它放在快樂的海洋里，激勵自己去做得更好。

第8篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、內(nèi)容窄化的傾向

目前，學(xué)校在進(jìn)行校本研究過程中存在著內(nèi)容窄化的傾向，過分強調(diào)課堂教學(xué)策略的研究，注重課堂的研究，實質(zhì)上是局限于教材教法的研究，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、課程開發(fā)的研究。如，在實施新課程的過程中，三級課程管理模式對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還要開發(fā)適合本校的校本課程，認(rèn)真落實好綜合實踐活動課程。而實際的情形是，有部分學(xué)校有意無意地忽視了最能體現(xiàn)學(xué)校課程管理自主性，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展具有不可低估作用的綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實施；綜合實踐活動課程缺乏整體規(guī)劃，課程實施或是有名無實，或是以課外活動取代課程的實施；有的地方在開展教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控時，走入了新的誤區(qū)，一味地監(jiān)控評估學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、良好個性心理品質(zhì)的形成未被納入監(jiān)控評估之中，這樣導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)研究進(jìn)一步窄化，對本來不夠重視的綜合實踐活動課程、校本課程開發(fā)問題更加忽略。

二、形式主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過程中，出現(xiàn)了形式主義的傾向。其一表現(xiàn)為：教研主體與教研分離。教師是校本教學(xué)研究的主體，而目前在許多學(xué)校，校本教學(xué)研究成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大的教師游離于校本教學(xué)研究之外，校本教學(xué)研究中群體性的合作研究共同體沒有形成，教研停留在單個針對自己教學(xué)問題進(jìn)行研究的狀態(tài)，教師之間交往、互助、合作的文化氛圍難以形成。其二表現(xiàn)為：廣大教師對校本教學(xué)研究的理論價值認(rèn)識不夠，將校本教學(xué)研究當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。如，經(jīng)常有老師說：“我教學(xué)任務(wù)都完不成，哪有時間搞校本教學(xué)研究?”有的老師沒有問題意識，遇到教學(xué)問題，往往意識不到其研究價值。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，就拼命地要求增加課時，擠占綜合實踐活動課程、校本課程等課程的課時，而不是去分析其具體原因，怎樣解決這個問題。其三表現(xiàn)為：一些學(xué)校將校本教學(xué)研究作為作秀的手段。平時沒有認(rèn)真地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中具體的、真實的問題，為了搞校本課程開發(fā)，絞盡腦汁想問題，結(jié)果想出的問題脫離教學(xué)實際，甚至對擺在面前實際的教學(xué)問題視而不見，卻熱衷于搞省級、國家級課題，而這些大課題，并非是從教學(xué)中的具體問題提升出來的共性問題。這種形式主義的研究現(xiàn)象在很大范圍內(nèi)存在。

三、研教分離的傾向

在校本教研的過程中，也出現(xiàn)了研教分離的傾向。其一表現(xiàn)為：新課程教學(xué)的知行脫節(jié)處處可見。如：認(rèn)同新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，但在實踐中并沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；知曉新課程要求提高課堂教學(xué)的有效性，但沒有認(rèn)真組織過如何提高課堂教學(xué)有效性的研討。其二表現(xiàn)為：教研與教學(xué)過程分離，也就是指不善于在日常教學(xué)實際中捕捉研究的課題，問題意識缺乏。如新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我深入政治教學(xué)課堂，通過長時間的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對自己是教學(xué)主體并無意識，對自己要做新課程的主人并不感興趣。學(xué)生缺失主體意識的現(xiàn)象還比較廣泛地存在著，而我們教師也沒有積極地進(jìn)行探索。其三表現(xiàn)為：教師缺乏對某個具體問題進(jìn)行深入、持續(xù)研究的意識。如，對提高有效教學(xué)的研究，涉及課前有效備課、課堂有效教學(xué)、課后有效鞏固等方面，如果僅僅在某個環(huán)節(jié)或階段進(jìn)行關(guān)注，這個問題仍然難以解決。

四、經(jīng)驗主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過程中，也出現(xiàn)了經(jīng)驗主義的傾向。其一表現(xiàn)為：很多地方由于新課程培訓(xùn)不到位，教師對新課程實施的理念準(zhǔn)備不足，在全面推進(jìn)、實施校本教學(xué)研究過程中，實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)，僅憑經(jīng)驗和膚淺的認(rèn)識進(jìn)行校本教學(xué)研究。由于缺乏理論的支撐，許多校本教學(xué)研究僅僅停留在聽課、評課等淺層次上，缺乏對某個問題的持續(xù)深入關(guān)注和研究。如，有的地方表面上開展“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”等行動研究的形式，卻往往不指向教學(xué)實踐中具體問題的解決，猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。其二表現(xiàn)為：教師不愿學(xué)習(xí)教學(xué)理論，希望有現(xiàn)成的操作模式，將校本教學(xué)研究簡化為一系列的操作程序，有的甚至刻意標(biāo)新立異，總結(jié)出一些所謂的操作程序與模式，導(dǎo)致校本教學(xué)研究徒有其形，缺乏內(nèi)容與精神。如，同伴互助，就是同一學(xué)科的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是搞一次教研活動，安排幾位老師開開課，請教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科教研員來做做點評。其三表現(xiàn)為：教師僅僅關(guān)注個人的經(jīng)驗。運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗。如，有的學(xué)校雖然申報立項進(jìn)行教師專業(yè)化策略課題研究，卻對目前教師專業(yè)化策略研究進(jìn)行到什么階段，主要需要研究的問題是什么等問題缺乏必要的了解，對很多總結(jié)出來的可供借鑒的經(jīng)驗視而不見，給人“不知有漢，無論魏晉”之感。

參考文獻(xiàn)

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[6]黃燕，中國教師缺什么，杭州：浙江大學(xué)出版社。2005

第9篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;教學(xué)計劃;課程開發(fā);評估體系

目前,我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想有了重大變化:從提高國民素質(zhì)、民族創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展方針,推出彈性教學(xué)制度,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設(shè)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革和教材建設(shè)工作已經(jīng)正式啟動,教育部將進(jìn)一步加強對中等職業(yè)教育教材管理工作的指導(dǎo),同時,根據(jù)市場和社會需要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。2007年底,筆者被派往德國馬格德堡大學(xué),接受了中德職教師資進(jìn)修項目的培訓(xùn)。通過在德國現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行實踐與理論緊密結(jié)合的培訓(xùn),在一定程度上彌補了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念、培養(yǎng)方法、專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)媒體方面的不足。項目結(jié)束后,筆者力求將項目成果在學(xué)校推廣,于是結(jié)合本校實際情況,積極嘗試德國職教理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用,規(guī)劃、組織、實施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標(biāo)和主要任務(wù)

(一)落實國家、地方、學(xué)校三級課程管理的機(jī)制,積極開發(fā)適合職業(yè)教育課程改革和本校發(fā)展需要的課程資源,增強課程對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)逐步探索與職業(yè)教育課改相適應(yīng)的評價與考試制度,逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系,積極探索對學(xué)生和教師的評價改革,嘗試建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與,促進(jìn)教師不斷提高和學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制。

(三)以課程改革為動力,促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立新的教育觀念,提高管理、研究、指導(dǎo)和教育教學(xué)能力,提高教師專業(yè)水平,形成一批優(yōu)秀課改隊伍。

(四)通過課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關(guān)心和支持學(xué)校課程、教學(xué)改革,形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。

二、明確課改研究實施的原則

“培訓(xùn)上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項開創(chuàng)性的工程,在實施過程中,要加強培訓(xùn),以保證教師在課改研究過程中不斷提高運用新理念、新手段的自覺性。全員培訓(xùn),了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長。學(xué)習(xí)觀摩兄弟學(xué)校的課改研究活動,在活動中感悟課改方向,體驗課改的課堂教學(xué)方法和手段。請進(jìn)來,補己之短。邀請行業(yè)企業(yè)專家來校,發(fā)揮專家委員會的指導(dǎo)作用,準(zhǔn)確把握行業(yè)動態(tài)和市場需求,努力實現(xiàn)課改與用人市場的零距離。邀請兄弟學(xué)校的有經(jīng)驗的教師來校共同探討教改實踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發(fā)展、促提高。

三、實施內(nèi)容和具體任務(wù)

(一)健全組織機(jī)構(gòu),成立課程改革研究小組

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)課程改革思想上要高度重視,應(yīng)成立職業(yè)教育研究室,由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé),統(tǒng)籌全校課改工作。要組織相關(guān)專業(yè)教師參加各類培訓(xùn),并確保課改活動經(jīng)費的落實,以保證課題研究取得實效。抽調(diào)參加國家級骨干教師課改研究組小組長,具體負(fù)責(zé)教改研究小組的各項工作的落實,積極使學(xué)校課改工作有序、健康、扎實地開展。

(二)選定課改試點專業(yè),聘任兼職課改研究員

根據(jù)西北外事中專學(xué)校專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,選定數(shù)控、焊接、機(jī)電和烹飪四個專業(yè)為課改試點,力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業(yè)學(xué)科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務(wù)

1.修訂各專業(yè)教學(xué)計劃。我們的教學(xué)計劃,在德國的職教理念中,被稱作“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是針對職業(yè)教育特點,在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則,提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業(yè)教育改革的大環(huán)境之下,必須對學(xué)校內(nèi)的“小環(huán)境”,即對教學(xué)過程,特別是對課程方案實施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的明確性及可實現(xiàn)性,審視課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例,制定更加符合市場需求的實施計劃,符合國家和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

2.開發(fā)專業(yè)校本課程。課程開發(fā)設(shè)計思路要以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)分析為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以社會需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合企業(yè)的職業(yè)崗位要求和學(xué)生發(fā)展的需求,要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識要求,與職業(yè)資格證書接軌。專業(yè)方向課程可采用靈活的模塊課程結(jié)構(gòu),可采用項目教學(xué)法,根據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動和職業(yè)技能考核鑒定規(guī)范要求設(shè)計項目,每個綜合項目由若干個子項目組成,每個子項目作為相對獨立的單元,具有特定的教學(xué)目標(biāo)和功能。專業(yè)方向課程要與職業(yè)資格證書接軌,可作為限定選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己特點選擇不同的專業(yè)。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)若干個職業(yè)崗位,要提煉各職業(yè)中只有共性的,并以其為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。即它是以培養(yǎng)某個專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程,這些課程要以不同專業(yè)之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計。

校本課程的價值在于,有助于更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦出特色,有助于學(xué)校課程的實施與改進(jìn),有助于課程對勞動力市場的變化及時做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學(xué)生個性的發(fā)展,有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

(1)有關(guān)課改專業(yè)根據(jù)各自的特點,至少選定一門課程,進(jìn)行校本課程開發(fā)。明確課程改革的指導(dǎo)思想和方向,新課程體系的結(jié)構(gòu)和設(shè)置以及新課程開發(fā)與管理的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求,更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程體系;打破學(xué)科、課程間的壁壘,加強課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系與功能互補。

(2)對部分課程進(jìn)行微觀設(shè)計。校本課程的設(shè)計,是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)變,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。這一部分也是課程改革的關(guān)鍵部分。鑒于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是對傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)向課程實施的革命性的創(chuàng)新,這對長期以來習(xí)慣于學(xué)科性質(zhì)的課程和教學(xué)的教師來說,獨立設(shè)計學(xué)習(xí)情境是相當(dāng)困難的,還要有一個逐步適應(yīng)的過程。

學(xué)校自主開發(fā)的校本教材有《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《職場禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《企業(yè)創(chuàng)辦》等。開發(fā)校本課程有利于形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色,有利于教師專業(yè)水平的提高,更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。尊重學(xué)生的個性差異,提升學(xué)習(xí)者的主體性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,是課程改革的重要目標(biāo)。校本課程的開發(fā)就是在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣化的課程。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課程,使自己的個性特長得到充分發(fā)展,也有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。中職學(xué)校的校本課程開發(fā)可幫助學(xué)生培養(yǎng)動手動腦能力;校本課程的開發(fā)能體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色,為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù);校本課程的開發(fā)可為每一個學(xué)生的未來職業(yè)生活和后天發(fā)展作準(zhǔn)備;職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程,增強了課程對學(xué)生的適應(yīng)性,有利于達(dá)成職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。要在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則引領(lǐng)下,結(jié)合職業(yè)教育特點,參照國家職業(yè)技能鑒定理論試卷模式,注重考核學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評學(xué)生的思維理解與實際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課要采用筆試和實踐測試相結(jié)合,動手能力比較強的專業(yè)課可以只采用實踐測試;相關(guān)能力的評價主要采取“實踐測試”。

(四)課改工作進(jìn)程安排

第一階段,培訓(xùn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想。一是全員培訓(xùn),使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對兼職研究員進(jìn)行行動導(dǎo)向理念及校本課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn),提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上的各項問題,完成課改各項任務(wù)。