計算機的理論知識精選(九篇)

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第1篇：計算機的理論知識范文

【關鍵詞】高職院校　計算機實訓教學　理論與實踐

一、高職院校計算機實訓教學的必要性及實訓內容

計算機實訓教學的目的，主要是培養學生對所學計算機基礎知識的運用能力，培養學生的創新思維能力。因為高職院校的教育目標和任務是為生產一線培養優秀技能型人才，高職院校的學生畢業后主要會從事技術應用、技術管理及社會服務等需要高技術支撐的行業，而高職院校的計算機實訓教學就是保證這一教育目標和任務完成的重要手段和途徑。高職院校的計算機實訓教學的內容應該包括兩個方面，一是計算機硬件系統安裝的訓練，二是主流軟件系統的操作訓練。另外，還要盡力培養學生的其他不同的計算機應用能力。比如，對語言程序設計和簡單算法分析的能力培養，還有對各類簡單的網頁制作能力的培養及對網站管理與建設能力培養，等等。只有經過嚴格訓練，最后形成“一專多能”的學生，才能真正適應社會及市場的真實需求。

二、高職院校計算機實訓教學現狀分析

首先，學校及教師普遍不夠重視計算機實訓教學。一方面，學校普遍來說都是非常重視計算機理論教學和傳授的，但是卻嚴重忽視了實訓教學和操作能力的培養。另外一方面，有關計算機教學人員對計算機實訓教學計劃的制定也不夠科學，缺乏明確的培養目標，實訓內容的制定也缺乏規范性。因此，就造成了教師不愿意承擔實訓l教學工作，學生也不愿意上實訓課的現狀。

其次，高職院校計算機實訓內容落后陳舊。很多院校的實訓教學基本都是重復著過去的知識，沒有多少創新和開發。并且實訓中，都是教師要求學生如何做，學生就完全按照老師的要求做，根本無從談起對學生創新意識和創新能力的培養。再就是很多高職院校采用的訓指導書內容陳舊不說，還非常缺乏實用性和指導性，這樣就導致了實訓課效率非常低下的情況。

再次，高職院校計算機實訓條件不達標。很多的高職院校計算機實訓條件也許是因為經費的原因，是非常落后的，不但很多的實訓硬件設備都比較陳舊，而且很多的軟件也比較缺少。一方面，這樣的實訓條件嚴重影響了學生參加實訓的積極性；另外一方面，也嚴重制約了實訓效果和實訓質量。

最后。高職院校計算機實訓過程缺乏教師及時的指導。目前，很多的高職院校計算機實訓教學采用的模式，基本還是教師演示完操作過程和明確操作注意要點后，才讓學生去操作訓練，教師覺得這樣就等于完成了自己的任務了，就可以不用去關注學生的操作了，其實是錯誤的。因為在學生實際操作的過程中還是會遇到這樣或那樣的問題的，如果教師不去及時進行指導和幫助，實訓的效果會受到嚴重影響的。

三、高職院校計算機實訓教學的實踐探索

1.樹立正確的計算機實訓教學理念

不管是什么專業，我們必須要承認的是要學好基礎理論知識，只有把握好了基礎知識才能把專業學好。但是，高職院校的計算機課程有自身的特點，因為高職院校培養的人才主要是以技術型人才為主。所以，這就決定了計算機課程的理論知識主要是為實踐服務的。高職院校的計算機課程學習沒有必要去追求理論知識的深度。反而要更加注重實訓教學才對，要做到實訓教學同理論教學并重的前提下更偏重實訓教學。

2.構建科學合理的計算機實訓教學模式

高職院校傳統的計算機實訓教學模式基本沿用的還是老師先演示操作，然后要求學生按照老師的要求去重復操作。這樣的實訓模式其實存在很大的弊端的，不利于學生探索和發現新問題。所以，目前要改變傳統的實訓模式，可以采用分層實訓或任務驅動實訓相互結合的實訓模式，教師要把傳統的“先演示后操作”轉變為“邊演示邊操作”或“先操作后演示”。這樣的實訓模式更有利于培養學生的操作技能，也更有利于開發學生的思維潛能，從而培養學生發現問題和解決問題的實際能力。

3.從學生的實際需要角度確定實訓內容

在高職院校實訓教學中要在認真研究各專業人才培養目標和專業特點的基礎上，選擇和構建科學合理的實訓課程內容。要堅決避免一成不變的陳舊知識反復重復的實訓課，教師要及時選擇更加有針對性和實用性的新知識納入到實訓內容體系中，選擇內容的時候要從是不是符合高職學生認知結構考慮，選擇的內容要能體現出現代職業性，最好是能用相關的實際案例進行實訓教學，這樣可以確保學生能學以致用。另外，在實施實訓教學過程中可以預先設計不同的實訓項目，然后讓學生根據自身情況來選擇，這樣就可以滿足不同專業的學生的實際需要，只有這樣的實訓項目學生才有可能通過自由發揮來自主完成，這樣才能真正起到實訓教學的目的。

4.加大投入，優化計算機實訓條件

加強計算機實訓，是培養高等技術應用型人才的必然途徑，而決定計算機實訓教學效果的一個非常重要的因素，就是實訓的硬件條件。因為計算機技術發展是非常迅猛的，所以計算機的設備更新也是經常更換。因此，高職院校必須要加大資金投入，逐步更新實訓硬件設備。在更新硬件設備的同時還要不斷加強對實訓場地及實訓管理員的維護和培訓，以便能不斷提高硬件設備的利用率，從而給計算機實訓教學提供一個優良的環境和基礎。

5.加強對計算機實訓過程的監控和指導

計算機實訓教師在實訓過程中必須要擔當起學生操作的指導者、幫助者及促進者的重任。在計算機實訓教學中，教師不能覺得演示完操作過程就算教學任務完成了，實訓教師還必須要全程監控和指導每一個學生的實際操作，要采用個別指導學生操作或分組指導學生操作等方式為學生提供及時有效的幫助和指導。在實訓教學過程中，教師要經常鼓勵學生通過自主探究和合作學習等方式來完成實訓目標和任務，這樣可以鍛煉學生提高自己發現問題和解決問題的能力，還可以培養學生團結協作的團隊精神。

參考文獻：

[1]張紅，高職院校計算機實訓教學探析，武漢冶金管理干部學院學報，2009，(03).

[2]孫聰妮，淺談高職計算機實訓教學，科教文匯(下旬刊)，2010，(05).

第2篇：計算機的理論知識范文

圖式理論(SchemaTheory)屬于認知心理學的范疇，這一概念最初是由德國哲學家康德在18世紀70年代末提出的。20世紀30年代，英國心理學家Bartlett對這一概念加以進一步的闡釋:人腦認知環境中所固有的信息稱為背景知識，而組織或包含這些知識的認知框架則稱為圖式。美國認知心理學家魯梅哈特認為:圖式就是若干相互關聯的知識結構，是客觀世界的知識在人腦中形成或存在的組織形式。根據圖式理論的觀點，圖式是一種關于知識的認知模式，是知識在大腦中的存儲，包括語言、歷史、文化或者是某種專業知識在內的各種各樣的知識。圖式的總和就是一個人的全部知識，也就是人們通常所說的背景知識。它們可以分門別類并有序地存儲于人腦，且相互關聯，連接成縱橫交錯的網狀知識元素，形成一個龐大的圖式網絡和穩定的心理結構，這種心理結構的形成主要依靠于后天習得。根據圖式理論，語言理解是輸入信息和人們頭腦中的現存知識產生共鳴的動態過程。閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。閱讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素，閱讀實際上是讀者頭腦中的圖式或背景知識與語言所提供的信息相互作用的復雜心理過程。在閱讀過程中，當這些知識元素受到文字語篇輸入的刺激，參與到人們對新信息的主觀反映活動中時，就會重新構建成新的圖式，并形成穩定的記憶結構。在閱讀前期，讀者頭腦中的相關圖式為新信息的吸收提供心理框架，并對可能涉及的內容產生一系列合理的預測。在閱讀中期，閱讀材料提供的信息會激活讀者頭腦中的相關圖式，讀者可以利用此圖式的相關知識對新信息進行意義建構。在閱讀后期，圖式對信息的儲存與提取起到組織作用，以便能在以后的認知中得到激活與應用。圖式在閱讀理解過程中發揮著重要作用，閱讀者的知識圖式越豐富，其閱讀理解的能力就越強，閱讀效果也就越好。

二、認知圖示理論在計算機英語閱讀教學中的實踐和應用

在圖式認知理論基礎上，很多學者結合社會學科的發展將其進一步加以運用和實踐，圖式閱讀理論就是隨著心理語言學的發展而產生的。該理論結合了傳統閱讀理論和心理學研究的觀點，認為閱讀過程模式一般分為三種:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的閱讀是由詞及句，由句及段，再由段到篇章的從下往上的感知和解碼過程。這種閱讀強調了基礎知識如詞匯、語法在閱讀中的重要性，但忽視了讀者對文章意思的整體把握及其在閱讀過程中的主動作用，忽視了閱讀過程的語境因素，屬于閱讀的低級階段。自上而下的閱讀是指讀者根據大腦中已有背景知識，利用從閱讀材料中獲得的各種信息，進行一系列的預測、推斷、證實和修改。它強調讀者個人經歷及已有知識在閱讀中的重要性，但容易忽視基本語言知識的作用。而根據交互式閱讀模式，讀者在閱讀過程中首先需要自下而上的解碼，與此同時還需要調用已有的知識，結合閱讀篇章進行自上而下地獲得和處理信息。這種閱讀強調語言材料和讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用，認為閱讀是讀者己有的圖式知識與文本本身的一個互動的過程。計算機英語教學中通常需要閱讀大量關于計算機技術的英語文章。這些材料以計算機技術為基礎，廣泛取材于計算機專業文獻、書籍雜志、和原版教材等，表現出專業術語多、句式復雜、篇幅較長等特點，在學生的閱讀理解過程中造成了很大的障礙。而閱讀能力的提高一直是計算機英語學習中的一個難點和薄弱環節，如何有效地幫助學生提高閱讀水平是當今計算機英語課堂教學面臨的一個挑戰。因此，如何在計算機英語閱讀中采用合理的教學方法來提高學生的英語閱讀能力，具有重要的現實意義。通過在閱讀課堂教學中的運用和實踐，發現利用圖式理論指導計算機英語閱讀能夠有效地提高學生的閱讀效果和閱讀理解能力。

(一)提高學生認知意識，引導激活已有圖式網絡

計算機英語融合了英語知識與計算機專業知識，目的是為了培養復合型應用人才。由于計算機英語在詞匯句法以及篇章內容方面都與其計算機具有專業相關性，而學生已經學習過很多相關的專業課程，其頭腦中已存儲有大量的專業背景知識。結合相關背景知識并激活相關圖式內容有助于加深文章的理解和提高閱讀能力，所以教師在進行計算機英語閱讀教學時應充分了解其圖式特點，激活和利用學生頭腦中的圖式網絡，培養學生有效的英語閱讀策略能力，從而引導學生準確有效地進行閱讀。在講授課文之前，教師要精心設計導課環節，引導學生有意識地將原文的內容信息與大腦中已知的、相關的圖式信息聯系起來，激活大腦的圖示來幫助理解閱讀材料。使學生在已經掌握和需要掌握的知識中建立起橋梁，以提高對文章的理解程度。教師可以先讓學生對課文中的相關圖片進行討論，或通過課件展示圖片或視頻，讓學生預先透視文章的內容。其次，課文的標題體現了文章的主旨，蘊含著豐富的信息，教師可以引導學生從分析標題入手對文章的內容作出判斷。此外，熟悉文章的篇章結構，從而進行相關內容預測也可盡快建立對文章的理解。例如:在學習清華大學出版社出版的《計算機英語》Unit5“ComputerArchitectures”時，教師首先應用多媒體在屏幕上展示一些與計算機體系結構相關的圖片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。這樣學生就能通過視覺信息刺激，調用大腦中儲存的背景知識圖式。然后，要求學生用英語單詞或句子表達出圖片內容，從而使圖片內容、背景知識與語言知識有機地聯系起來。另外，還可以結合課文設計一些相關問題，指導學生利用已有圖式進行有效的預測，幫助學生養成預測的閱讀習慣。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory．(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通過思考討論這些問題，可以使頭腦中關于計算機體系的圖式活躍起來，激發學生學習的興趣，創造積極活躍的課題氣氛，這樣不但改變了傳統閱讀教學中的學生被動接受信息的局面，而且可以激發學生的閱讀積極性去驗證所預測的答案。

(二)擴充背景知識，幫助學生構建新的圖式知識系統

認知學習理論認為，學習的整個過程就是一個不斷建立知識圖式的過程。在閱讀過程中，讀者的背景知識起著非常重要的作用。背景知識包括學生所獲得的所有知識，如語言知識、社會文化知識、專業學科知識和生活常識等。在英語閱讀中，充足的背景知識能對較低的語言水平起到一種補償作用，從而達到對文章更好的理解。反之，如果讀者缺乏與閱讀材料內容相關的知識圖式，他們就很難把握作者所要傳達的信息。而計算機英語是一門交叉性學科，既要求學生具備一定的英語能力，又要求學生了解計算機方面的專業知識。因此，教師在計算機英語閱讀教學中要激發學生的課外閱讀興趣，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，以擴充背景知識，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，構建新的圖式知識系統統。大量閱讀計算機英文書籍和資料，可以擴充學生專業背景知識，擴展綜合知識素養，這樣就可以幫助學生建立大量新的背景圖式知識，夯實閱讀基礎。經過長期積累，讀者圖式的廣度和深度都在不斷地擴充和加深，其閱讀理解的能力就會越來越強。同時，在計算機英語閱讀過程中存在著一種普遍現象:學生過分專注于對生詞、詞組和句子的解碼，忽略了從篇章上整體把握文章。針對這種現象，教師在閱讀教學中應該向學生介紹各種文體的特點，讓他們明白不同文章有其各自的特征和框架，使他們掌握不同語篇體裁和修辭結構的背景知識，從而在閱讀過程中考慮到文章是如何按照一定的結構、邏輯排列和組織起來，指導他們做到“既見樹木，又見森林”。此外，在教學中，還要提示學生學會分析段落內部或段落之間的組織結構，如:因果關系、歸納或演繹、對比或比較、時間順序、分類、列舉等等。掌握這些知識有利于提高學生的篇章把握能力和預測能力，以便在閱讀過程中及時調用和文章吻合的圖式，加快對文章的整體理解和對信息的獲取，從而提高閱讀理解水平。

三、結語

第3篇：計算機的理論知識范文

(一)目前，由于普高的擴招和職業中專學校辦學規模的不斷擴大，職校生源有來自農村的，也有來自鄉鎮和城市的。由于各地區的經濟發展不平衡，義務教育階段計算機課教學水平不一致，學生的計算機基礎差異很大。如果我們采用統一的教學內容和教學方法，是不可能完全達到教學目標的，更不利于各類學生的發展和提高。

(二)職業學校的培養目標是為社會培養有一技之長的中、高級技術人員和管理人員，同時也為高校輸送高質量的人才，學校教育應注重學生的個性發展和個性特點，必須尊重學生升學和就業的選擇，每個學生都有權確定自己的發展道路。

(三)職業教育階段以學習計算機的基本操作為主，而每一個應用軟件的功能是非常強大的，曾經有位專家說，一個人一般只用到了某一軟件20％的功能，因此就為學生提供了廣闊的探索空間，探索的結果并不重要，但為學生提供的探索機會以及探索的過程恰恰是可貴的學習體驗。

(四)實施分層教學模式是學校實施學分制管理的一個具體體現。學分制的以人為本，尊重差異，發展特長的管理理念，通過實施分層教學模式得到了很好的落實，學分制管理更為分層教學模式提供了政策上、制度上的保障和可操作的空間，從而形成了中等職業教育“多一把尺子。多一個好學生”、“多個門進，多個門出”的教育培養格局。

二、職業中專學校教育分層教學模式的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“分層”就是承認差異，進行有差別有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己的最優成績”；布魯姆的“認知層次目標”理論。都為分層教學法提供了理論基礎。

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。分層教學是根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

三、職業中專學校計算機分層教學的具體實施

(一)合理劃分層次

分層教學的本意是為了提高教與學的效率。但是，如果粗暴地將學生的學習成績作為分層的依據，這將會大大地挫傷學生的學習積極性，還會產生新的歧視政策。因此分層教學要完全以學生自愿為依據。準確把握學生現狀。合理劃分層次。是搞好職業中專學校計算機教學首先必須要做的，也是非常重要的。分層前。要對影響學生的相關因素，智力與非智力因素，內部與外部因素，即對學生的學習目的、學習態度、學習興趣、成績情況、個性特點、知識水平等作綜合分析與評估，然后進行合理分層。

顯然，層次的劃分并不是一成不變的。它始終處于一種動態的，遷移的狀態中。對哪些積極向上的、進步較大的，鼓勵他們向高一層次遷移，調動了學生學習計算機的興趣，對學生的學習起到了良好的推動作用。

(二)正確制定各層次的教學目標

布魯姆的“認知層次日標”理論強調“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么!”，“目標是預期教學效果”。在現有的以課堂教學為主的形式下，怎樣在學的前提下，輔以個別教學，使盡可能多的學生達到教學目標的要求。實施分層教學法，教師除了備教材、備學生、備機房等一些常規準備之外，還要認真設計分層練習目標。練習質量的高低直接影響到學生自主學習效果的好壞及整堂課的教學質量。練習目標的設計，對于C層學生，以強化基礎。鞏固技能為主；對于B層學生，重點在調動其非智力因素上。引導他們獨立思考，學會觀察問題和分析問題，在刻苦鉆研上下功夫。通過練習，誘導他們向A層學生轉化；對于A層學生，可設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。

例如，在運用FrontPage網頁設計中，我設計了一個網頁制作的練習，共有12個題目：

(1)在網頁中加入文字并作相應的修飾；

(2)圖片、水平線的插人并作相應的修飾；

(3)文件、圖片超鏈接的設置；

(4)表格線的設置；

(5)文件的保存；

(6)制作發送電子郵件的鏈接；

(7)背景音樂的設置；

(8)字幕的設置；

(9)背景的設置：

(10)網頁中表格的嵌套的應用；

(11)網頁過渡的設置；

(12)思考并查詢：該如何在網上安家?試一試!

教學中，對不同層的學生提出了不同的目標要求，其中c層要求完成第1―5題，B層要求完成第1一9題，A層要求完成第1―12題。這樣，使得不同層次的學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心，改變了以往被動學習的現狀，激勵了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，形成了良性循環。

(三)、開設計算機必修課和選修課

開設計算機必修課和選修課，將教學內容在兩類型課程中合理安排，解決計算機的“深、難、繁、重”問題，以滿足不同學生的需要。

考慮到學生的入學動機和學習基礎，必修課的學習內容應取本專業的最低要求，同時教學時間盡量地多些，以利于教師有更多的時間來根據學生的實際情況進行成功教學，幫助學生找到重新學習計算機的信心，換言之，計算機必修課是以培養學生的計算機情感為首要的教學目標。其次才是計算機知識。

選修課則在完成必修課的學習后開設，學生根據自己的興趣、學習能力和需求(如想升讀高校等)自行選修，當然如果在必修課里一直都學習不好，不想再學計算機的同學則可以不選修。

(四)科學組織教學過程，按層施教

第一、教師應該轉變觀念。教學中應以人為本。要做到以人為本，教育教學主要做到以下四點：

1、以人為本。尊重差異。教師的教學要適應學生的學習，通過觀念的轉變，教師明白自己的工作就是一切為了學生，自然而然就會不斷改進自己的教學方法，根據學生的實際情況進行設計，以適應學生的學習。承認每個學生都有充分發展的潛能，讓每個學生成人成才。

2、把學生之間的差異這一教學的“障礙”變為有利因素。認為這種差異是可開發利用的“教學資源”。它能促進師生之間、生生之間積極互動關系的建立。

3、“分層”是為了使學生在原有基礎上不斷地遞進?！胺謱印笔鞘侄?，遞進是目的，建立這樣的機制有利于學生最大限度的發展。

4、實施分層教學是讓學生自主選擇適合自己的教育。教育目標的定位不是縮小學生之間的差距，而是促進各類學生的發展，每個人都有自身的天分，這種天分就表現在學生的特長中，因此，我們倡導的教育應該是“揚長的教育”，而不是“補差的教育”。

第4篇：計算機的理論知識范文

【關鍵詞】中職教育計算機教學實踐-理論-實踐

隨著科技的發展，計算機的應用正以極快的速度向著網絡化、多功能化、行業化方向發展，作為培養面向地方生產、服務和管理第一線的初中級實用型人才的中等職業學校來說，應著重培養學生的應用能力和綜合素質，鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，培養學生的職業能力，使學生向專業化和行業化方向發展。在近幾年的教學過程中，發現“實踐-理論-實踐”法比較適應職業學校的學生。

一、“實踐-理論-實踐”法的含義及其教學功能

所謂“實踐-理論-實踐”法是一種針對于中職學生教學的一種理論與實踐的教學的順序方法。就是先進行初期實踐，讓學生發現自己的不足，再進行理論課堂教學，直到學生覺的通過理論教學后可以去進行下一次實踐了，再進行第二次實踐，這也是一個循環教學過程，直到學生達到預期的效果。“實踐-理論-實踐”法又稱“任務”教學法，就是指學生在學習過程中，通過“任務”即問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的一種教學形式。這種教學形式，是讓學生帶著真實的“任務”而學習，是符合探究式教學模式，也有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

采用“實踐-理論-實踐”方法教學，一方面，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。在這一過程中，學生對于問題的獨立解決還會不斷地使其獲得成就感，這樣也就可以更大程度的激發他們的求知欲，從而培養他們獨立探索、勇于開拓的進取精神和主動獲取知識的自學能力。另一方面，“實踐-理論-實踐”教學法也能提升教師的教育教學水平。

在“實踐-理論-實踐”教學法的具體實施過程中，不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠將書中的點滴知識點進行不同層次的分門別類，并可以對知識點以“實踐-理論-實踐”的形式進行歸納、設計和總結。只有了解了學生已有的認知結構，以及學生需要掌握的新知識與舊知識之間的內在聯系，才可能創設問題情境，制定切實可行的“實踐-理論-實踐”。在這一過程中，教師不僅完成了知識的傳授，也在歸納、設計、總結的過程中實現了對知識的一種創新，因而“實踐-理論-實踐”教學法對于提升教師自身的素質也能起到很大的促進作用。

二、“實踐-理論-實踐”教學法的實施

在多年從事計算機課程教學的過程中，不斷運用模塊化教學指導上機實驗，并將“實踐-理論-實踐”法”在《計算機應用基礎》實驗教學中實施，得到了學生們的認同，獲得了良好的教學效果。具體實施步驟如下：

1、設計實踐-理論-實踐

“實踐-理論-實踐”設計是教學方法實施的關鍵環節?！皩嵺`-理論-實踐”可以是具體的實踐環節，也可以為問題形式。在課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個“實踐-理論-實踐”當中，讓學生參與進來，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成“實踐-理論-實踐”，在學生完成“實踐-理論-實踐”的同時能夠掌握知識的要點，也培養了學生之間的協作能力。如在講授《計算機應用基礎》課程時，可以將學生分成若干組，給每個小組設計一個難度相當的“實踐-理論-實踐” 中，該“實踐-理論-實踐”能夠將所學的大部分知識涵蓋進去。

2、完成實踐-理論-實踐

在實施“實踐-理論-實踐”的過程中，教師應有意識地引導學生主動去探究，通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式，按照“提出問題、分析問題、解決問題”

的思路，高標準地完成設計的“實踐-理論-實踐”。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力，特別是創造性思維的能力。如完成老師布置的排版制作“實踐-理論-實踐”時，同學們相互協作，相互探討，在完成“實踐-理論-實踐”的同時，盡量發揮學生的創新能力。期間，老師要不時地給每個小組提撥、引導，以便學生更好地學習知識、接受知識。

3、講評實踐-理論-實踐

學生完成一項“實踐”后，要及時進行經驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況作出反饋和評價，并進行恰當的深化和提煉，培養學生的問題意識和解決問題的能力。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。如完成排版制作“實踐”后，對每個小組完成的作品進行評比、總結，對作品中存在的問題進行指點，加強學生對知識的理解和掌握。

4、歸納總結

“實踐-理論-實踐”的教學思想，是將新知識分解到一些“實踐”中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學知識間的聯系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構。例如：在教師巡邏教學的時候會遇到學生提出的許多共性的問題，此時教師可在課堂的最后對此類似問題進行強調、分析，讓學生加深理解，促使知識的系統化。

總之，“實踐-理論-實踐”教學法是一種適合中職學生的計算機教學法，它以學生為中心，以“任務”為驅動力，以“實踐”為重點，以“實踐-理論-實踐”為主體，是一種促進學生主動學習、探究的創新型教學法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學生的專業知識，提高了學生綜合應用知識的能力。

參考文獻

[1] 薛喜民.高等職業技術教育理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2000.120―135

第5篇：計算機的理論知識范文

P鍵詞：中職計算機；學生創新能力；教學；培養

中圖分類號：TP3-4；G712

創新能力是一個民族能否屹立于世界民族之林中最重要的指標，在世界與國家越發重視學生創新能力培養的今天，現階段的教學方法與目標能否跟上時代的節奏值得深入思考。特別是計算機教育這一系統復雜的學科，對于此專業學生的培養能否適應未來計算機行業創新的大環境更加重要。本文通過對當下中職計算機教學的現狀著手剖析，探討培養學生的創新能力的方法，希望對教學中出現的問題答疑解惑，避免失誤。

一、創新能力的重要性

創新能力對于人類社會進程的推動是毋庸置疑的，從第一次工業革命到現在全球信息化，創新參與了每一次的科技大飛躍。在計算機這個相對其他學科更加年輕的領域里，雖然其誕生不過幾十年，可是它卻成為了科技進步的代表。計算機的普及使其運用操作的門檻越來越低，也使計算機的教學越顯低齡化。而現在中職計算機的教學中，教學方法與教學目標已經愈發側重對學生創新能力的培養，目標就是為社會培養出具有創新能力的計算機人才，促進計算機領域的發展，從而引領社會生產力的發展。

二、中職計算機教學中面臨的問題

具筆者觀察，現階段在中職計算機教學中雖然把培養學生創新能力放在一個很重要的位置上，在教材與教學目標等多有提及，可是仍顯力度不足?，F在的教學更多的是把創新當做一個噱頭，僅僅是把以前沿用的教學方法換個名字，實質上仍然沒有達到培養創新能力這一目標。

究其原因，第一是針對創新能力培養這一課題，業內沒有總結出一套詳細的教學方法與過程，導致現在的老師在教學活動中無法做到借鑒。其二就是觀念落后，創新口號喊了很多年，各級文件等也都對此有提及，可是實際上無論是老師還是學生都沒有把“創新”這一觀點放在心上，導致重視度不夠，也就自然沒有人去用心總結方法，摸索經驗。

三、關于學生創新能力培養的建議

在中職計算機教學中，學生的學習效率之所以不高很大一部分原因是因為計算機學科特有的內容枯燥，操作性較強的特點。詳細來說計算機專業教學具有門類化、碎片、復雜化等特點。因為其使用的語言、軟件和學習過程的不同導致計算機的教學顯得尤為特殊也尤其復雜。不過殊途同歸，只要堅持把“創新教育”放到教學目標首位，以此為中心，教學方法與過程圍繞中心開展，就能切實落實計算機教學培養學生創新能力這一目標。

（一）設定目標

在設定課堂目標時，避免學生需要完成任務的具象化，讓學生自主選擇。這樣做的目的是避免學生在長時間的學習之后固定學習思維，僵化學習過程。在課堂目標的設定上可以遵循創新性、花樣性等原則。這樣學生在完成作業的過程中就會廣泛思考，對于擴大學生視野，培養學生獨自動手能力有很大好處。

（二）激發興趣

比如在數字媒體科目學習中，老師可以在教學過程中改變以往教授-練習這一方式，預先在課堂上給學生播放網絡資源中的精品案例。學生在看過案例后，自然心里就會想到自己能不能做出同樣的效果，在激發學生興趣之后，教學目標就可以順利推行下去。不要限制學生思想，而是在制定作業目標之后放手讓學生自由設計，充分發揮想象力，更能培養學生的自學能力與創新能力。

（三）豐富課堂

在課堂教學過程中，摒棄掉遺忘單一的“老師說-學生聽”這一陳舊的模式，老師應當通過豐富多彩的課堂活動豐富教學過程，真正做到寓教于樂。比如說在課堂使用多媒體教學時，可以盡可能多地將乏味的幻燈片與歌曲、視頻等優秀網絡資源結合在一起，使學生在學習過程中不至于興趣乏乏。課堂豐富了學生才能學到更多，學到的也不僅僅只是計算機轉的知識，更多的是形成學習能力。

（四）重視引導

在新時期下，老師在學生學習的過程中起到的作用不應僅僅是“傳道、授業、解惑”，更多的是“良師”，也是”益友“。多多引導學生在學習中學會自我思考，獨立完成等創新技能。多與學生互動交流，拉近師生關系。激發學生對計算機學習的興趣。老師可以再課堂內外開展多種多樣的教學方法，比如說分組研討、學生當堂演示、臺上老師學生間生動互動等。把課堂當做學生展示自我的平臺，充分體現出學生的聰明才智。這樣可以充分挖掘學生學習潛力，從而做到對學生創新能力的培養。

結束語：

計算機教學過程中必須牢記創新培養理念，只有在思想上真正做到重視對學生創新能力能力的培養，才能夠在教學過程中做到目標明確，有的放矢。而計算機教學的改革并非一蹴而就，而是需要學校和老師的共同努力，共同探索出一條適合我國計算機教育實際情況的新模式。

參考文獻：

[1]白鮮霞.計算機教學中創新能力的培養[J].科技信息，2009，（13）.

第6篇：計算機的理論知識范文

摘 要 全面預算管理在我國已經得到廣泛的認可，它是一種維持企業正常經營的有效管理手段，也是支撐企業管理的重要支持手段。然而，在管理實踐中，全面預算管理體系還有諸多不足，有待管理者在實踐中不斷地探索和完善。如何有效發揮全面預算管理在我國企業中的積極作用，提高企業經營管理水平，這是一個函待解決的問題。

關鍵詞 全面預算管理 財務控制

當前，國內企業集團化趨勢日益明顯，大型集團不斷涌現，極大改變了我國國民經濟和經濟發展模式，深遠地影響著企業的經營方式和財務決策。但是，由于體制、制度和環境等方面的因素，企業集團在管理控制上十分復雜，需要在不斷創新的理念下，進一步審視財務管理的方方面面。鑒于企業集團當前的發展階段、內部組織結構形式、企業成員外部環境和集團整體發展戰略等綜合因素，財務控制在財務管理系統中發揮著舉足輕重的作用。因此，建立全面預算管理模式下的財務控制，攸關我國企業集團的長遠發展，有很重要的理論研究價值和現實意義。

一、全面預算管理的概念

全面預算管理是涉及多方位、全過程和全員的一種綜合性管理系統，該系統以企業戰略為向導，通過預算管理制度來保證全面預算的實施，它對企業內部各經營活動進行統一協調、控制和考核，可以最大限度地運用資源，發揮最佳的管理效果。如果有效地推行全面預算管理，就可以使企業的管理層通過指揮財務運作來管理企業，從而控制和管理企業生產經營活動的全過程。如果所參照的經濟規律正確，又能及時地調整企業的長期戰略目標和短期規劃，就能有效提高企業的市場競爭能力，抵御存在的風險。

二、我國企業集團實行全面預算管理的問題

（一）認識上的誤區

雖然在改革開放之后，國內很多企業的觀念逐漸改變，十分注重向國外先進企業學習管理理念?？墒?，由于國內預算管理實施的時間不長，欠缺實戰經驗，大多數企業對于預算管理的認識還存在諸多誤區。比如說，很多人將全面預算管理等同于財務預算管理來看待，把財務管理僅僅視作財務部門的專屬工作。其實，全面預算管理是針對企業管理的有效工具，它不僅是由財務管理部門來從事的工作。如果要實現對企業全面有效的管理，離不開銷售、采購以及生產部門的通力合作。只有這樣才能使集團公司的決策更加有事實依據和說服力。

（二）財務預算的編制缺乏企業戰略的明確指導，經不起市場的檢驗

集團公司在編制財務預算時，容易只注重企業短期活動，忽視企業長期的戰略目標，使得短期的預算指標與集團公司的長期戰略目標不相適應，各期編制的預算銜接性很差，預算的執行無助于企業長期戰略目標的實現，使得預算管理難易取得預期的效果。因此，公司編制的財務預算往往缺乏彈性，無法對市場有效應變，這也也說明了我國企業的戰略管理仍然處于起步階段，沒有采取計劃管理模式，對于企業的內外部競爭缺乏充分的認知，無法對企業的發展戰略進行準確的定位。

（三）財務預算的執行過程缺乏監督控制

國內集團公司目前建立的財務預算管理制度，大多只是形成了一些財務預算管理文件，或者只編制了一些財務預算報表，企業的財務預算無法嚴格執行，集團公司自身對預算執行缺乏監督控制，也談不上對預算執行的差異及其原因進行及時的分析，這樣一些做法在一定程度上影響了企業財務預算管理的有效性。

三、集團公司財務控制的主要對策

（一）領導重視并親自抓財務預算管理工作

不言而喻，領導在管理中起著舉足輕重的作用，他們往往是集團公司的決策者。公司領導重視并親自抓財務預算管理工作，能夠在人力、財力和物力上給予足夠的支持，非常有利于部門之間、上下級之間和同層級員工之間的溝通與協調，便于調動集團公司各部門參與財務預算管理的積極性，十分利于公司實行全員性的預算管理。

（二）集團公司應規范全面預算管理的編制程序

集團公司應設立預算管理委員會專門負責公司預算的編制、執行和考核工作，統一預算管理的口徑，科學合理的編制全面的預算管理。比如，根據公司的自身特點，對生產周期長的產品編制滾動預算，而對于那些成本費用預算就采取零基預算，動員所有相關人員參與預算的編制，更加合理地分配資金。

（三）集團公司應對全面預算的執行過程進行實時監控，建立預算預警機制

針對在預算執行中發現的各種差異，集團公司應及時查明原因，同時結合集團內部外部環境的變化對預算進行調整，增加預算的靈活性和實用性，進而可以得到使全面預算處于可控狀態的保障體制。可見，建立一個完善的考核體系與公司的預算結果和績效相掛鉤十分必要，考核過程中應當酌情增加定量的指標，使得考核指標體系全面、客觀。這也說明只有根據預算的執行結果來優化績效考核體系，才能真正全面發揮全面預算管理的激勵約束機制。

參考文獻：

[1]沈國英.企業全面預算管理應用探討.會計師.2011（08）.

[2]佟成生.企業預算管理的功能：決策、抑或控制.會計研究.2011（5）.

第7篇：計算機的理論知識范文

作為高職高專院校會計電算化專業的學生，其培養目標是電算化的應用型人才，會計電算化的教學的重點應放在會計電算化的應用即財務軟件的操作上，使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程，同時使學生熟悉各項會計電算化制度。

一、 關于高職高專院校電算化專業會計電算化課程的理論教學內容

1.電算化信息系統的建立

作為高職高專院校電算化專業的學生應該熟悉會計信息系統由手工向電算化轉變的過程，鑒于此，會計電算化理論教學的內容應把重點放在如何實現會計電算化上。其內容主要包括:

電算化信息系統硬件的配置;微機的選擇購買;電算化信息系統的結構;財務軟件的取得方式;商品化財務軟件的選擇購買;電算化人員的配備;數據準備組;數據處理組;財務管理組;電算化信息系統管理規章制度的建立;崗位責任制度;操作管理制度;數據管理制度;系統維護制度;電算化信息系統的內部控制制度;硬件控制;軟件控制;管理制度控制;計算機病毒防范;計算機審計。

2.財務軟件的開發

對于這一部分內容的講授存在很大爭議。有人主張講，有人主張不講，有人主張講深一些，有人主張講淺一些，各個教材的內容也相差很大。筆者在電算化的教學中發現，有選擇的講其中的一部分還是很有必要的，通過對財務軟件的開發方法及各個系統設計的介紹，使學生對財務軟件的開發方法有一個大概的了解，同時加深學生對財務軟件更深層次的理解。但這一部分內容不應該過深的加以介紹，具體來說其主要內容包括:

財務軟件的開發方法;各個系統設計（賬務、報表、材料、銷售、工資、固定資產等）;各系統的功能模塊設計;各系統的數據庫設計;各系統的代碼設計;各系統的輸入設計;各系統的輸出設計;安全可靠性設計;簡單的程序設計。

二、 會計電算化實驗教學

對于高職高專的學生，其培養目標就決定了其實驗教學的重要性，為此，電算化教學的課時應用一半甚至更長一點的時間做實驗：在微機上熟悉財務軟件的操作使用。

1.實驗教學內容

實驗教學內容主要包括財務軟件的操作和相應的計算機知識。目前，學生所學財務軟件大多為核算型財務軟件，管理型財務軟件有條件的學校也可以開設。因此，實驗教學的主要內容就是詳細介紹核算型財務軟件的操作方法。電算化信息系統主要包括賬務系統、報表系統、材料系統、銷售系統、固定資產系統、工資系統等，每一個系統操作方法的介紹可以按照功能模塊的順序來進行:初始化、數據輸入、記賬、結賬、數據查詢、數據傳輸等。在每一個功能模塊的介紹過程中，要把其中注意的問題、使用要點、功能模塊之間的相互聯系講清楚，然后讓學生反復操作直到熟練為止。在講授過程中，要啟發學生對手工和計算機處理數據的手段、方式進行比較。由于計算機的知識一般在大學一年級學，而會計電算化一般在二年級下半年和三年級上半年才學，所以，對于財務軟件在運行過程中遇到的問題（無論是軟件的原因還是硬件的原因），教師都要教學生怎樣處理，這一點非常重要，因為很多單位不設系統管理員這一崗位，所以平時的實驗中，要教會學生怎樣去處理常見問題，以幫助學生在就業后能迅速的適應其工作崗位。計算機一些硬件故障的處理和一些系統軟件和操作軟件的使用（如：局域網、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也應是實驗的教學內容。財務軟件的編程和上機調試可以作為學生的選學內容，有能力的學生可以進行。

2.實驗教學方式

(1)實驗地點。電算化實驗教學的地點最好選在多媒體教室。教師可以一邊講授一邊操作以演示給學生看，然后讓學生自己練習，有問題可以向老師提問，對于普遍性的問題教師要著重給學生講授。有條件的學校應為電算化專業單獨配置機房，因為一般的財務軟件兼容性較差，如果和其他專業合用機房，財務軟件在運行過程中會出現很多問題。

(2)實驗資料。電算化的軟件操作一般需要兩套實驗資料。一套實驗資料會計分錄已經做好，沒有原始憑證，學生只需根據填制好的憑證進行輸入，按照程序操作即可。采用這種方法，學生不用考慮會計憑證是否正確，有利于學生盡快熟悉財務軟件，一般適用于學生平時上課實驗用。另一套實驗資料只給出原始憑證，由學生自己編制會計分錄，自己輸入、自己操作，這種方式既有利于學生復習所學的會計知識，又有利于學生進一步熟悉財務軟件的操作，一般適用于期末學生的綜合模擬實驗。

(3)實驗方式。會計電算化課程的實驗可以分為單項實驗和系統實驗。單項實驗可以分為:財務報表系統實驗、工資系統實驗、材料系統實驗、產品銷售系統實驗、成本核算系統實驗、固定資產系統實驗等這幾個單項實驗可以隨教學進度分塊進行，實驗資料應采用編制好的記賬憑證，主要幫助學生熟悉財務軟件使用。同時也可以和手工會計單項實驗相聯系，對同一套會計數據，一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化方式進行處理，最后把二者的處理過程和處理結果進行比較，從而進一步增強學生對電子數據處理的感性認識。

會計電算化的系統實驗一般在期末或畢業時進行，此項實驗要注重綜合性，應把幾個單項實驗有機的融為一體。實驗資料的準備應全面具體，所給出的應是會計原始憑證，以便使學生熟悉整個電算化數據處理的流程，更好的幫助學生全面掌握會計知識和提高對財務軟件的進一步理解。此外，系統實驗還可以按照電算化的崗位的分工來進行，在實驗時，可以把學生分為幾組，每一組的學生按照電算化崗位的劃分各司其職，一段時間后相互輪換崗位，使學生在各個崗位上都得到鍛煉。

第8篇：計算機的理論知識范文

[關鍵詞]高等數學 數值計算 MATLAB 數學應用

[中圖分類號] O13 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0082-03

一、高等數學教學中引入數值計算的必要

本人作為一名多年從事高等數學教學的教師，結合多年的專科教學實踐，以及對我院第一次招收的本科學生的知識結構情況的掌握，感到這些學生中的大部分數學基礎知識和運算技巧都有欠缺，要想掌握嚴密的高等數學理論體系難度較大。另一方面，從應用型本科人才培養目標出發，我們也應當著重培養學生應用數學的能力，尤其是理工科學生，在今后的工作實踐中，隨時都可能遇到數值計算和數據處理問題需要解決。因此，教師在高等數學的教學中，應注意適時地引入數值計算和加強數據處理能力的培養，以便學生畢業后能盡快適應工作崗位的要求。

隨著計算機的日益普及和數學軟件的不斷更新，有關數值計算、數據處理軟件的日益成熟，教會學生掌握數值計算的技能已經變得相當容易。作為一名高等數學教師，教學中應該有意識地引入MATLAB輔助教學，加強學生運用計算機解決數學問題的訓練，培養學生的實踐能力。MATLAB作為一款成熟的數學軟件，具有優秀的數值計算和數據處理能力以及強大的繪圖功能。它無需專門訓練，編程簡單，編程有時就像做數學題一樣。將MATLAB語言引入高等數學教學中，無疑是培養學生數值計算和數據處理能力的一條快速有效的途徑。

二、高等數學教學引入數值計算的具體做法

對于應用型工科專業的學生來說，鑒于教學計劃和學時的限制，不可能作為一門課程專門講解數值計算方面的內容。MATLAB的數學函數庫包含了大量的計算算法，包括基本函數、矩陣運算和復雜算法等。我們的做法是：不增加課時，精講高等數學內容，在高等數學教學的同時，通過介紹MATLAB軟件的基本應用，結合具體教學內容適時地引入MATLAB數值計算，并安排一定時間的上機實驗，既提高了學生學習高等數學的興趣，又讓學生在掌握高等數學知識的同時，培養了利用計算機處理實際問題的能力，可謂一舉兩得。下面介紹MATLAB在幾方面的應用。

（一）極限運算

在介紹兩個重要極限時，對于第二個重要極限，以前總是從數列極限■（1+■）n開始，通過列表觀察數列取值的變化規律?，F在借助MATLAB語言，讓學生自己在計算機上觀察，效果更好。程序如下：

x=1：1000；

y=（1+1./x）.^x；

plot（x，y）

（二）定積分運算

（1） 對于定積分運算，由于學生不定積分運算技巧的欠缺，掌握起來感到較難，我們的處理方法是，除了教給學生定積分的基本知識外，把定積分的計算交給計算機來完成。

有理函數的定積分計算起來較麻煩，利用MATLAB的符號運算，只要兩條很簡單的命令即可解決。如計算定積分■■.命令結果如下：

syms x

int（x/（x^2-2*x+2）^2，0，2）

運算結果

ans =

1/4*pi+1/2

我們知道，有些函數的定積分是沒法應用牛頓―萊布尼茲公式計算的，這時就要用到定積分的近似計算。MATLAB的數值計算能力在這方面就更加有優勢了。如計算定積分■ex2dx.

梯形法計算，命令結果如下：

x=0：0.01：1；

y=exp（x.*x）；

s1=trapz（x，y）

運算結果：

s1 =

1.4627

辛普生法計算，命令結果如下：

x=0：0.01：1；

s2=quad（′exp（x.^2）′，0，1）

s2 =

1.4627

（2） 定積分數值計算的應用

汽車里程表原理。汽車的速度表用來計算汽車輪子轉動的快慢，并把它轉化為汽車前進的速度。那么里程表又是怎么計算行駛里程的呢？這就用到了定積分的實際意義，即通過計算速度曲線從初始時刻到當前時刻之間的曲邊梯形面積而得到行駛的里程。通過該例，既加強了學生對定積分實際意義的理解，也鍛煉了學生運用高等數學知識解釋工程應用的能力。

假設某輛汽車在3小時內行駛的速度函數為：

v（x）=25（2sin2（2x）+■xcos2（■）），x∈[0，3]

求該時間段內汽車行駛的路程。

先畫出速度曲線，命令如下：

x=0：0.01：3；

y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；

plot（x，y）

用數值積分計算汽車行駛路程，命令結果如下：

x=0：0.01：3；

y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；

s1=sum（y（1：300））*0.01

s2=sum（y（2：301））*0.01

s3=trapz（x，y）

f=inline（′25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*

（cos（x/2））.^2）′，x）；

[I，n]=quad（f，0，3）

運行結果為：

s1 = 169.9960 s2 = 170.0444 s3 = 170.0202 I = 170.0213 n = 165

（三）微分方程數值解

雖然我們在教學中教會了學生解幾種典型的微分方程，但生產和科研中所處理的微分方程大多很復雜而且得不出一般解，實際問題的處理中更多的要求數值解。對初值問題，一般是要求得到解在若干個點上滿足規定精確度的近似值，或者得到一個滿足精確度要求的便于計算的表達式。因此，研究常微分方程的數值解是十分必要的。MATLAB有相應的求解函數解決這類問題，而且相當簡單。

如求解初值問題：

■

按照學過的微分方程類型是無法求解的，只能求其數值解。

解： 令 y1=x，y2=y1′

則微分方程變為一階微分方程組：

■

程序如下：

先建立函數文件

function dy=shuzhijie （t，y）

dy=zeros（2，1）；

dy（1）=y（2）；dy（2）=1000*（1-y（1）^2）*y（2）-y（1）；

取t0=0，tf=3000，輸入命令：

[T，Y]=ode15s（′vdp1000′，[0 3000]，[2 0]）；

plot（T，Y（：，1），′-′）

三、應注意的問題

（一）利用 MATLAB語言處理高等數學問題只能輔助教學，應避免學生過于依賴計算機解題

誠然，利用數學軟件解題速度快、準確。但要知道，如果不明白數學原理，再好的軟件也起不了作用。高等數學的教學目的始終是培養數學思維和數學方法的訓練，教學中第一位的還是要讓學生理解基本概念、掌握基本運算能力、加強實際應用的訓練。只有這樣才談得上運用數學知識解決實際問題，運用數學軟件處理工程實際中遇到的問題。一個實際問題建立不了數學模型怎么能用數學方法求解呢？利用 MATLAB語言解數學題只能起驗證作用，不鼓勵學生動輒就用計算機解題。要讓學生明白再好的軟件也是以準確掌握應用原理為前提的，不然，談不上應用更談不上編程。

（二）教學中注意引入 MATLAB語言的時機

由于利用 MATLAB語言處理高等數學問題只是為了提高學生學習高等數學的興趣，加強數學應用能力的培養，這就決定了教學中不可能占用過多的學時去介紹這方面的知識。教學實踐中我們的做法是結合每章的習題課進行，尤其是結合實際應用類型的習題的求解。先有數學基礎再介紹必要的MATLAB語言知識，然后讓學生建立數學模型，最后運用數學軟件求解。這既加強了章節知識的理解也同時訓練了數學知識的應用和計算應用能力。

（三）注重提高學生解決問題的實踐能力的培養

在引入MATLAB輔助高等數學教學時，教師不能僅限于學生會用計算機解數學題，而應注重數學知識的實際應用能力的培養，尤其對工科專業的學生來說，加強運用數學知識解決工程實際問題更為重要。比如在進行函數與極限教學時，特別要注意零點定理與介值定理結合導數應用中方程近似解的介紹，因為實際應用中的代數方程只能求其近似解。導數應用中，加強微分在近似計算中的應用的訓練。定積分概念的教學中，除了讓學生充分理解定積分的實際意義外，還要真正掌握定積分的元素法，會處理變力沿直線所做的功、水壓力、引力等實際應用問題。在微分方程一章的教學中，更要注意與實際應用問題的結合，因為這一數學分支在數學的應用中尤其活躍。總之，學生學習高等數學的目的，還是為了應用數學知識解決實際問題，這也是應用型本科人才的培養目標所要求的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金明阮沈勇編著.MATLAB實用教程（第2版）[M].北京：電子工業出版社，2008.02

第9篇：計算機的理論知識范文

1.1營造創新氣氛。

文科計算機軟件理論知識課對于文科學生來說是有點枯燥的，因此，營造一種創新的氛圍是非常必要的。營造一種創新的氛圍可以讓文科學生從枯燥的科目中找到興趣點。信息技術在人們生產工作中被廣泛應用，所以，教師在上課的過程中，需要對學生具體的闡述一下計算機的重要性，以便讓學生足夠的重視這門科目。在此之后，教師可以利用音像、文獻資料、摻雜學生喜歡的文學等向學生講授計算機的軟件理論知識。

1.2使用創新方法。

使用創新方法，增加文科學生對計算機軟件理論課的興趣。傳統的計算機軟件理論課上，學生對計算機軟件知識的了解均來自教師或課本。而學生在理解這些內容時，往往是隨便應付的，并且很多時候并沒有通過自己的思考。這種情況使得學生對計算機軟件理論知識缺乏自己獨立的理解，也缺乏軟件的意識，進而制約了學生創新能力的培養，而學生也對這門課程無感。為了讓文科學生加強對計算機的認識，在計算機軟件理論知識課上，教師一定要適當的將理論與實踐相結合。

1.3創新實訓。

為了讓學生更好的消化掉理論知識課程，教師在進行計算機軟件教學時，應當提高學生的實踐創新能力，以便讓學生懂得如何將理論知識應用。計算機軟件主要分為系統軟件和應用軟件兩者。其中辦公軟件有WPS、Word等，信息管理軟件則主要有AutoCAD等軟件。不過在生活中，教育和娛樂類的軟件比較受學生喜歡，也很貼近學生的生活。不管怎么說，教師在實踐課上，要充分為學生講述軟件的使用原理和操作過程，并在課堂上安排學生進行操作和訓練，給學生布置一些軟件學習和創新應用的作業等等，以便能幫助學生消化所學的知識。

1.4開展計算機軟件比賽。

為了讓學生有點競爭感，使學生對這門課程更加重視，教師可以為學生們開展一系列計算機軟件類比賽。教師不一定要拉動全院的人參加，在班上舉行即可。比賽的內容可以是圖像編輯大賽、影視海報制作大賽、明信片設計大賽、影像剪輯大賽等等。讓學生在適當的壓力下，將自己所學的計算機軟件理論知識發揮出來，并從中得到更多的經驗。

二、結論