校本課程開設的背景精選(九篇)
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第1篇：校本課程開設的背景范文
12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒，學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式；為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新路徑；探究了學校和社區共享資源，聯合辦學的可行模式；探究了學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創了學校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑，為構建學校、家庭和社會教育的和諧體系做了創新性的實踐與研究。
1 蘭大附中游泳校本課程建設的研究背景
1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災害，造成重大的人員傷亡與經濟損失，為學校游泳課程的開設提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。2001年，課改強調知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀“三位一體”的素質教育的理念，更深層次地關注學生的興趣與經驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學科的5個領域目標中進一步明晰界定，特別強調心理健康和社會適應能力的培養。
1999年，高中逐年擴招，人數多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學活動，學生的速度、耐力和力量等重要的素質逐年衰退。面對學生體質狀況的逐步衰退和中小學辦學條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學校有效利用周邊社區資源進行辦學的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學過程嘗試開設一定的校本課程，構建并補充學校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領導和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經過一年的考察、計劃與學習論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經濟背景下，6000多名學生接受了游泳基礎教學，50%以上的學生學會了游泳，涌現出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。
2 游泳校本課程建設研究的目標
游泳校本課是響應國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學校課程體系的補充與完善，在實現國家課程規定水平之外，為學生的發展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區教育資源開設游泳校本課的實踐研究。
2.1 探究西北城市地區開設游泳課的可行性
蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發達城市。北上廣等發達的一線大都市的中小學大多沒有開設游泳課，在蘭州這樣一個不算發達的城市開設游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。
2.2 游泳校本課在西北地區開設的必要性
在有條件的西北城市地區開設游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設實施的重點。
2.3 探索利用學校周邊社會資源辦學的模式
教育資源在學校與社區的共享共建，既是國家所倡導，也是學校辦學模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學生整隊到館內更衣需20分鐘。課時的設置，場內教學用地的保有量，出行往返及教學過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學模式能否延續的關鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設的第一個目標。
2.4 游泳課程的開設對家庭體育及社區體育的影響與幫助
西北地區民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設游泳課面臨的挑戰之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉變，能不能為社區體育帶來幫助，能不能為蘭州地區市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設的一項研究課題與目標。
2.5 游泳校本課程目標的研究與構建
游泳校本課程的開設，在課程構架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學目標，在課外體育活動目標和課外體育業余訓練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設游泳校本課程的研究目標之一。
2.6 探索教學相長的教學原則
教育教學，教學相長。這一教育原則與教育規律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統一思想、靜心修業，接受并勝任這一專業性很強的教學內容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰又是機遇，也是一項課題。
3 游泳校本課程建設研究對象與方法
3.1 調查問卷法
按照研究目標中的假設，通過對在校和畢業的學生和家長進行抽樣問卷調查，分析、歸納、總結課題實踐的過程，
3.2 行動研究法
行動研究法是課題建設與研究的重點方法，預診課程開設的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執行、邊評價、邊修改；考察學習優化行動方案與計劃；總結經驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。
3.3 實踐研究法
重點研究游泳校本課程學生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。
3.4 文獻研究法
利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。
4 游泳校本課程建設研究的內容及過程
4.1 開設游泳校本課的必要性
隨著中國經濟的發展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發達城市的優勢項目，在南方大學均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學生健康成長的需要，面對學校發展的需要，游泳校本課的開設很有必要。歷屆抽樣調查，學生和家長的認同達的90%以上。
4.2 游泳校本課程目標
1）體育教學目標：利用社區資源開設游泳校本課，彌補校內場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學和場景與情境對學生身體、心理和社會適應能力的培養是校內和其他內容不可替代的。特殊的著裝，社區游泳館面向大眾的場地場景，面對同學和社會的直觀情境教學，對培養學生從容、坦誠、大方得體的品質與素養，培養學生探究合作與競爭的意識與行為，培養學生堅毅、頑強的個性心理特征，在學校教育中發揮著特殊的作用。
2）課外活動目標：課內學習知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設既優化校內的課程建設，又為學生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優惠照顧，使師生能積極利用業余時間修煉游泳技能。調查結果顯示，20%以上的學生和家長因課程的開設一起游泳，為家庭親子活動創造了很好的機會。
3）業余訓練目標：課程的開設也促進了游泳業余訓練的建設，學校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓練，先后培養出侯蓉和葉孟來等優秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學特招。
4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學效果，又促進師生交流，構建了獨具特色的綜合實踐活動。
4.3 在實踐中研究適合蘭州地區的初級游泳校本課程設置
1）教學目標：促進學生的健康成長，學會一種基礎泳姿——蛙泳。
2）教學對象：2001年至今的在校學生，經過12年的組織調整，從表1和表2中可以看出課程的設置在2004年以后趨于穩定。
3）教學時間：2005年以前每周一節，2005年以后每周0.5節即兩周1節課，每節課時間1.5～2小時。
4）教學方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學設備為學生反復播放蛙泳的基礎知識與練習內容；第三，進入泳池男女分組學習，由分解練習——整體練習，每節課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學生參加比賽時的跳水技術。為了完成教學目標，平時在校內體育課的準備部分做一些蛙泳技術的分解練習，為學生進入泳池做好準備。
5）教學評價：過程與結果并重，綜合出勤、學習態度和學習的過程，每學年進行一次評價，計入年度體育與健康學科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學校將游泳課納入體育教學的模塊教學和綜合實踐活動課進行評價。
6）校本教材：游泳課程的學習價值；熟悉水性的練習方法；蛙泳的基本教法與學法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習方法；游泳運動會的組織與裁判工作。
4.4 實施探究教學相長的教學原則
新課程標準下的“教學相長”，是一種實質性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現提升——歸納總結——達標測評的教學理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學畢業的，在專業生涯里沒有游泳專業的學習經歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設問題。
1）統一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學校、學生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設的機遇與挑戰，校領導協同6名體育教師統一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業好學，勤學苦練，閉門造車，應用圖書、視頻等多種教學設備在學校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學邊教；學校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎泳姿——蛙泳的教學方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。
2）學以致用，成就個人，受益師生。在教學中學習，在學習中教學，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學生是雙重角色，課上是學生，課下成為教師游泳項目的指導教師。經過一年的辛苦修學，附中體育教師的游泳專業自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學相長的教育原則。
4.5 學校利用周邊社區資源辦學的模式探究
利用社區資源開發校本課程，從學校所在社區的現狀和學生的實際需求出發開發校本課程，注重課程的科學性、可學性和有效性。此類校本課程的開發能夠更好地激發學生學習的積極性和想象力，有助于學生個性品質的完善。學校通過對學生發展需求的滿足，逐漸發現辦學的突破口，進而充分利用社區資源形成辦學特色[2]。基于此種開放、合作、發展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯手開設游泳校本課12年，這12年的游泳課已經成為附中辦學的亮點和特色，為學生服務，為社會服務，得到學生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。
4.6 游泳課程的開設對終身體育、家庭體育和社區體育的影響
游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學習掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習慣會逐漸滲透影響到社區體育。
終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰略高度。有關終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現實意義看，它能引領體育教學，能有效地促進學生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質，培養健身的能力、興趣和習慣，為終身體育打下牢固的基礎[3]。
5 蘭大附中游泳校本課程建設研究的結果與建議
蘭大附中利用社區資源開設游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設與發展，在蘭州地區乃至西北地區的課程建設與研究中積累了許多經驗和建議。
5.1 利用社區資源開設游泳校本課程實踐與研究的結果
1）為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養奠定了堅實的基礎。體育的教育價值主要是教導基本的生活技能、教導社會規范和發展人際關系、傳授科學文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區資源的場景與特殊的情境教學，為學生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎。
從表3的統計可以看出，游泳校本課對學生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質的培養幫助都很大，尤其已畢業的學生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業的學生均是接受了高等教育的學生）。
2）探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯合評選首批全國100所體育特色傳統項目學校，蘭州大學附屬中學是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學校建設，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設與堅持是學校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學者的贊譽和認同。
3）實踐研究了利用社區資源開設游泳校本課程的途徑，探究了學校和社區共享資源、聯合辦學的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設，使利用社區資源進行游泳校本課程開設的目標、課時、內容與方法，課外活動、業余訓練和活動的開設與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒。學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式。
4）探究學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創學校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學生的成長都離不開家庭、學校和社會教育，附中利用社區資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學校、家庭和社會教育活動有機結合。以學生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創新，帶動社區教育的發展，為構建和諧社會做出有益的研究與嘗試。
表4統計數據說明，游泳校本課的開設既體現了學校的辦學理念和特色，又對學生終身體育意識的培養和形成產生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學習過程，使社區、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構建學校、家庭和社會的和諧教育體系開創了一條新途徑。
5）開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學，高效教學，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區特殊的資源進行課程建設的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習慣，培養了教師、學生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創了新局面。
6）開展陽關體育的新途徑。游泳課的開設使學生、教師和家長走出校園，走進社區和社會去學習與實踐，為進一步推動學生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學生體質健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創了新途徑。
5.2 蘭大附中利用社區資源開設游泳課的反思與建議
1）實踐反思：師資的專業培訓與梯隊建設，尤其女教師的培養與成長亟待加強；教學方法的研究與更新需要繼續求索；利用社區資源辦學過程中對學生的教育管理需要進一步的優化；課程評價需要進一步細化。
2）研究建議：學校和社區進一步解放思想，轉變觀念，開放辦學，聯合辦學，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導思想下，在合作、發展、共贏的理念下，學校借助社區教育資源進行課程改革，改善辦學條件，提升辦學特色是可行的；12年的課程開設與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮借鑒和推廣。
參考文獻
[1]郭華.校本課程：亟待厘清的幾個問題[J].中小學管理，2011（11）：4-6.
[2]龔冬梅.利用社區資源開發需求主導型校本課程[J].吉林省教育學院學報，2008（3）：58.
[3]王燕妮.游泳運動對培養大學生終身體育意識和行為的影響研究[J].科學咨詢：教育科研，2008（20）：34.
第2篇：校本課程開設的背景范文
關鍵詞：中學英語校本課程 開發 途徑
一、關于中學英語校本課程
在新一輪基礎教育課程改革中，國家教育部對課程管理采取多級管理模式，使各地擁有自主規劃、開發、管理地方課程，發展學校課程的權利。其目的是提高課程對不同地區、學校的適應性，走國家、地方共同建設課程的路子。因此，校本課程的開發為學校和教師提供了發揮創造性的空間。在開發、實施校本課程中，本著以學校師生為主體，以人的發展為根本，以培養創新精神與實踐能力為靈魂，形成學校特色，發揮教師專長，發展學生個性，積極探索校本課程建設的策略，全面推進校本課程建設。中學英語校本課程是根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定的個性化、特色化課程；它依托校本教研這個平臺，為滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展而對英語校本課程進行進一步開發。在中學教育這個系統工程中，它是一個重要的組成部分。
二、中學英語校本課程開發的原則
學校的課程改革，必須堅持“以學生發展為本”的原則，校本課程開發的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。校本課程作為國家規定的非學科性必修課，重在學生的參與和體驗，由學生根據自身的知識、興趣和能力特點，自主選擇課題，在教師的指導下，進行課題研究，著重培養學生的創造性學習能力。
三、中學英語校本課程開發的目的
新一輪國家基礎教育課程改革把校本課程開發作為一項素質教育的重要內容之一。新的英語課程標準明確提出：按照語言學習規律學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。”因此，中學英語校本課程開發的目的是為了開闊學生英語學習的知識面，多方面了解英語學習的文化背景極其實用意義。
中學英語教學中歷來重視基礎知識的訓練，但在培養學生的語言技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們認為：應將“把英語知識轉變為初步運用進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能力。認知論認為，在學習外語過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用，有時甚至大于語言知識的作用。因此我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以“灌輸—接受”模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。要改變這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學引向“激發─創造”模式。在校本課程中“培養學生的認知能力與提高是我們追求”為第三個目標。
四、實施英語校本課程開發的條件
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及其他需要注意的問題等事項。課程內容的安排，根據學校實際和學生特點，為學生提供具有時代性、開放性、適應性的短小而又相對完整的板塊內容，由學生自主選擇，為學生自我發展打下基礎，主要培養學生的發展性能力。所以，在安排上要充分考慮到學校自身條件，且應注意以下問題：
1.落實教師
艾利奧特說：“課程改革是人的改革，課程發展是人的發展。”校本課程的開發，關鍵在于落實教師，需要一批具有創新意識、高素質、有特長的教師。然而，我國教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，教師必須樹立正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極參與校本課程開發。
2012高中新課程改革背景下中學英語校本課程開發的途徑初探第11期2.校本課程方案要與學生的思維能力發展和認知能力發展相一致
文化語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發展的媒介，語言能力的發展與思維能力的發展是相互促進、協調發展、辯證統一的。由于英語語言習得有它的特殊性，這就將學生帶入一種新的文化背景。我們應該引導學生接受一種新的思維方式，獲得一種新的認識方式和認識能力。所以，在內容的安排上要注意以下三個問題：
一是要注意與課本知識的聯系，使學生憑借從課本中獲得的知識、技能等，到研究性課程中去實踐、去發現、去求知；又以研究性課程中學到的知識、能力去補充、強化課本知識。
二是注意發揮研究性課程在激發學生學習興趣方面的優勢，在充分考慮課堂教學需要的基礎上，注重內容之間的互相搭配、互相補充。實踐證明，選材內容的多樣性可以增加趣味性，使學生精神飽滿，積極主動地學習。
三是注意發揮研究性課程在培養學生能力，尤其是認識能力及自學能力方面的優勢，組織適合能力訓練的材料，安排聽、說、讀、寫等各方面的內容，以適當的授課形式，使學生的能力在學習中得到理想的發展。
3.要處理好語言與文化的關系
學語言不可避免地要接觸到與之相關的文化，在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的生活方式、思維方式、價值觀念、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
4.要減輕學生負擔
考慮學生負擔校本課程不能開發多少就開設多少，一定要把握一個度，不然就會加重學生的負擔，導致開發結果與開發初衷的南轅北轍。這就要求我們恰當地處理好國家課程與校本課程之間的關系。
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求。注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。
五、中學英語校本課程開發內容的選擇
校本課程開發是以學生獲得學習的利益為終極目的的。學校以學生為主體，課程本身亦是為學生的學習而存在的。有鑒于此，開發校本課程應注意以下幾個問題：首先，校本課程的開設要與學生的實際水平相銜接。其次，校本課程的內容要貼近生活，是學生急于想了解的。另外，校本課程要集趣味性、知識性、科學性、開放性于一體。根據我們對校本課程的探索和研究，英語校本課程開發的途徑是多種多樣的，常見的方式有：
1.指導學生欣賞英語原聲電影。
2.開設講座介紹英語國家概況，美國英語與英國英語的語言異同；
3.辦英語墻報，內容涉及：英語詞語趣談，中西文化對比，名人介紹等。
4.舉行英語競賽，內容有：本地區旅游點人文景觀導游英語介紹，選英語導游活動；唱英語歌曲大賽；書法比賽；朗讀比賽；演講比賽等。
5.英語活動：英語角活動；英語晚會；校園英語廣播；校報英文版面。
六、中學英語校本課程開發實施措施
1.全面考慮，合理安排
中學英語校本課程開發作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，否則，便失去了意義。因此，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語活動。
為了開展好英語校本課程開發，每學期在制定個人教學計劃的同時，應該有目的地訂出英語校本課程開發計劃。計劃一般包括兩個方面：一是較大規模的課外活動計劃。這類計劃的制定，要以調動全體學生的活動積極性為前提，因此活動內容不能過難，要易于不同程度的學生接受，而且活動項目要少而精。要制定出活動具體舉辦時間、地點及參加人數，并在開學初有意識地向全體學生公布，以便讓他們思想上早有準備。另一個是英語課外小組的活動計劃。一般是挑選各班英語成績好的學生參加，而且小組成員不固定，每個學期可以臨時變動。英語課外小組的活動時間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節課左右。當然，每次開展課外活動，教師都必須事先做充分的準備。例如：要備齊活動所需的材料，要制定出比賽規則、評分標準及獎勵辦法等。同時還應設想到活動中可能出現的問題及解決辦法。
2.形式多樣，寓教于樂
英語校本課程開發形式很多，但我們應該選用那些適合于學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動形式。譬如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自愿報名。再如，英語書法比賽，這對初中低年級學生來說尤為重要，活動先以班級為單位，人人參加，從中篩選出較好的一些參加年級比賽。比賽時，必須統一書寫內容，書寫格式及其他要求，讓參賽者在規定時間內完成。還有英文小報制作比賽，可以要求學生人人參加，比賽前必須向學生們宣布制作要求，包括紙張的大小、報紙內容、版面設計及交稿時間和評分標準。
開展這種活動既可鞏固學生課堂所學知識，又可增長學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。此外，還可以開展“英語游園會”、“英語歌曲演唱比賽”、“英語故事會”等活動。這些活動既可調動大多數學生的學習積極性，又無須花教師過多時間去準備，而且能達到寓教于樂的效果。對于一些有難度的課外活動，比如“英語智力競賽”，僅限于在課外小組學生中進行。競賽時，可以以班級為單位將學生分為幾個組，并邀請其他學生觀摩：整個競賽分為必答題和搶答題兩部分。內容有：猜謎、趣味問答、判斷是非、填空、聽力測試等。
七、反思
第3篇：校本課程開設的背景范文
一、找到價值立足點，科學規劃校本課程
在校本課程開發中，首先要明確以下幾點認識：第一，校本課程是國家課程的必要補充。國家課程開發注重基礎性和統一性，體現的是國家意志，是貫徹黨的教育方針、培養合格的社會主義建設者和接班人的必要保證。而校本課程開發則充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學生個性發展的需要。如果說國家課程能夠滿足學生全面發展的需要，那么，校本課程就能滿足學生個性發展的需要。校本課程的開發要結合地方特色、學校實際和學生現實需求，盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度滿足學生的個性、生活經驗與文化背景。第三，校本課程是促進學校特色發展的需要。校本課程承載著一所學校的文化價值取向，這種文化價值取向逐漸沉淀成一所學校的特色。因而，特色學校只有用高質量而富有特色的校本課程做支撐才具有長久的生命力。第四，校本課程是促進教師專業發展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發賦予了學校和教師更大的選擇權和決策權，極大地調動了教師的主動性，讓教師有權決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進了教師的專業發展和課程實施水平。
二、整合教育資源，開發多樣化的校本課程
一是挖掘學校的文化資源。任何一所學校都會有自己的文化底蘊。校本課程必須體現出學校文化的傳承與提升，必須突出學校育人特色的打造與優化，偏離了學校文化與特色去盲目開發的學校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學校教育發展與地域資源息息相關，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學生參與的學科實踐活動、社會實踐活動、社區服務、軍(警)校共建等，都納入到學校課程體系中來;四是挖掘家長與專家資源。學生家長所從事的行業幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業精英和專家學者。學校可以邀請部分家長，如水利、環保、城市規劃、交通等部門的專業人員，就某些行業知識開設講座，幫助學生了解社會，拓寬視野。
三、創新開課方式，提高校本課程開課質量
校本課程開發只是邁出了第一步，關鍵是實施的質量和效度。筆者認為，要確保校本課程的開課質量，必須堅持集中性、靈活性和有效性的統一。
一是遵循集中性原則。集中性是指學校要安排固定的時間、地點、人員來開設校本課程。要在學期之初制訂好課程開設方案，對選修人數進行宏觀調控，確保教師、學生與課程的相對穩定，提高開設的質量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據需要隨機調整開課時間。僅僅依靠集中開課的時間是遠遠不夠的，比如，綜合實踐類課程可以讓學生在教師指導下，利用休息時間走進社區去實踐體驗。三是遵循有效性原則。確定學校課程開設時間還要堅持有效性原則。對學校課程開課的現場，也要進行深入的課堂觀察，關注師生互動的效果，關注課程價值與意義，關注學生的體驗和收獲，確保學校課程真正為學生發展服務，而不是走過場、做樣子。這個環節，可以采取現場觀摩、民主評議的方式進行。
四、著眼長遠，發揮校本課程的輻射力
第4篇：校本課程開設的背景范文
山東省沂南縣銅井鎮素有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽，有“沂蒙泉鄉”之美稱，這里群泉爭輝，燦若明珠，其中的佼佼者當屬銅井十八泉。有詩贊曰：“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠。秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡。”除了有名的金波、玉液、大河、響鼓、竹泉、溫泉六大名泉，因泉立村，村泉相依的還有龍泉、馬泉、輝泉、南泉、曹家泉、兩泉，等等，銅井泉出如篩，山河為之生色，人民受其惠澤。目前，積極打造魅力銅井，榮獲中國最美村鎮、山東逍遙游示范基地，銅井鎮被定名為“沂蒙泉鄉”來作為品牌來打造。結合泉鄉文化，以沂蒙泉鄉本土“泉”的特色，以“泉鄉泉水”為內容的校本課程開發為突破口，逐步把學校建成以泉鄉文化為特色的農村學校，提高教師的本土專業化素質，更大程度地滿足家長和學生的需要，盡可能地培養出有個性、有內涵、有品位、學業有所長的未來人才。
一、具有泉鄉文化特色的校本課程開發的內容設計
基于以上鎮區域文化特色的校本課程開發，尤其注重對鎮域泉鄉泉水文化和學校本色等兩方面的資源進行挖掘開發，將設置符合學生興趣、需求、促進學生發展的校本課程。基于鄉鎮區域文化特色的校本課程的成書系統在充分挖掘本土資源的基礎上，立足實際，做到兩個結合：一是泉鄉與校園的結合；二是文集與課程的結合。在選材方面，從“泉鄉史話”、“名人泉鄉”、“泉鄉泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個方面來描述泉鄉和學校的歷史、發展和風貌；在材料編排方面，采用了教材的特點，每篇文章后面設計“實踐活動”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”、“品讀·有感”等形式，以更好地體現其教育和宣傳功能。
1.關于沂蒙泉鄉品牌資源。其一，以沂蒙泉鄉的歷史底蘊為內容，開發出“泉鄉史話”單元。沂南縣志載有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽，銅井鎮亦因其深厚的歷史文化底蘊和“沂蒙泉鄉”的品牌特色而聞名于世。此單元收錄的文章，將用不同體裁，從不同方面來描述泉鄉繁榮、歷史變遷及風土人情。其二，以銅井名人、名人與銅井為題材設計“名人泉鄉”單元。銅井人杰地靈，以泉著稱。有不少名人雅士留戀此地，引發了對銅井由衷的贊美。本主題單元用不同體裁、不同風格的文章，從中讓他們感受到活潑、晶瑩的銅井三泉，欣賞到西漢元鳳的鳳凰石刻，領略到雄偉、壯麗的八角墓……其三，以“泉鄉泉韻”為主線，開發泉鄉“泉”的文化。有山皆圖畫，無水不文章，正是這山山水水，一村一石，為諸多的文人騷客提供了素材，寫出了優美的詩篇。一方水土養育了一方人，也正是有了這甘美的泉水，才使得銅井人生活得滋潤、幸福。讓學生走進銅井，走近銅井的泉水，和他們的心靈相約，一起聆聽她那優美的樂章，可以從中啟迪他們的心靈。
2.關于學校資源。其一，將學校的本色進行充分挖掘，以學校歷史發展為主線，以學校發展、變遷、風貌為內容，開發相應的“本色校園”單元。其二，根據教師的不同能力和學生的年齡特點開發出相應的課程單元——“書香杏壇”。其三，針對豐富的學校師生資源，開發體現生生、師生之情的“師生依依”單元。實踐證明，教師、學生參與校本課程的開發豐富了學校特色，滿足了學生發展的多元需求，與此同時，也實現了學校和師生的真正融合，從中讓他們充分了解課程、了解本土特色。
二、泉鄉文化特色的校本課程應用影響及創新
1.校本課程內容上的創新。基于鎮域文化特色的校本課程開發與應用研究，在目標定位問題上，結合鎮域內泉鄉文化的大背景，開發《泉鄉杏壇》校本課程，實現了學校關于國家課程、地方課程的各自互補，填補了鎮域校本課程的空白。其內容主要立足鎮域實際，做到兩個結合：一是泉鄉與校園的結合；二是文集與課程的結合。在選材方面，從“泉鄉史話”、“名人泉鄉”、“泉鄉泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個方面來描述泉鄉和學校的歷史、發展和風貌；在材料編排方面，根據教材的特點，每篇文章后面都設計“實踐活動”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”“品讀·有感”等形式，來更好地體現其教育和宣傳功能，從而達到以校本課程輔助國家課程實現育人的目的。
2.校本課程形式體系上的創新。校本課程《泉鄉杏壇》納入學校課程表，確定開設各年級課程的名稱和開設時間，編寫校本教材《泉鄉杏壇》，做到人手一冊。在教材編寫體系上，編輯出版低中高三冊：低年級開設拼音版，中高年級開設普通版，每冊共分四個單元，其中低段22篇，中段20篇，高段20篇，然后按四個單元共裝訂出一本綜合樣本。其內容以泉鄉文化為背景，以“泉鄉—校園—社區—自然”為主線，分層逐步滲透和實施主題教育，充分展示區域性、生活性、活動性、層次性、漸進性等編排特點。
3.校本課程應用評價形式上的創新。調查發現，建立比較科學、合理、有效的評價體系，可以使學生評價多元化，促使學生、教師、學校實現協調發展。在評價過程中，校本課程的具體日常考核與評估由專人負責，任課教師根據學生上課表現和實踐活動對學生進行評分，每學期期末由教研室統一登記并存檔管理，最后以評語的形式體現在《素質報告書》中。同時，對學生的上課情況進行不定期抽查，加強對教師實施校本課程的評價，重視教師的教育行為和工作態度，通過評價，優化教學過程，激發教師的創造性。而對學生研修的學校課程情況的評價，則更多地采用作業或成果(作品)評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。筆者認為，要在學習活動的情境中評價學生，并根據不同學生的實際背景進行個性化評價，從而促進學生素質的不斷提高。
4.校本課程課題研究體系上的創新。學校確定了一系列研究、開發校本課程的題目、研究編寫校本課程、探究新課程改革下校本課程的實施方案，同時調整、完善課程實施方案，組織人員實驗，對校本課程實施綜合評價體系策略研究，并研究確立實施推廣的方案及校本課程指導用書材料的編寫。在編寫組織實施過程中，以“課例研討”明晰開發內容，以實踐活動拓展研究主題，以“實踐應用、改進補充、形成系列”的思路，逐步完善教材的開發工作，促使學生、家長積極主動地參與總結、反思，發揮了其潛在的教育價值，探索、確立并比較、完善了校本課程的評價模式，使之趨于完整而又合理、具體并行之有效。
5.校本課程研究對學校核心文化的影響。借助沂蒙泉鄉的品牌優勢和學校整體建設規劃布局的基礎上，以泉鄉文化為背景，以校本課程《泉鄉杏壇》為依托，學校形成了濃郁的泉鄉文化氛圍，同時充分挖掘校本資源，讓生態校園成為鮮活的教育教學資源，促進學校教育教學工作可持續發展。同時，努力打造新型農村生態學校，在校園文化上力爭舊貌換新顏，建立了以泉鄉文化為主題的教學樓文化長廊，改變了以往單一的科學家畫像、名人名言，使學生在課余時間潛移默化地受到泉鄉文化的熏陶，達到增長知識，開拓視野的目的。放眼望去：“樹泉鄉形象，創杏壇品牌”；近處著眼，墻壁上點綴著一些精致的“銅井三泉”的詩句，在“紅花綠葉”的簇擁下格外引人注目。“秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡”、“玉液奇泉何所從，暗河一現閃明眸”、“秦時幽境漢時村，有鳳來儀說到今”、“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨，香山湖畔樂垂釣”——活潑、晶瑩的銅井三泉，西漢元鳳的鳳凰石刻，徜徉在充滿文化氣息的校園，品味著這些真誠而富有人文思想的詩句，學生定會為銅井小學塑造泉鄉校園文化的絢麗多彩而陶醉。學校在臨沂市教學示范學校驗收時，專家評審團對有關本課題與形成的“泉鄉”主題校園文化建設體系有機結合的研究與實施中給予了充分肯定與贊賞。
“讓每一面墻都會說話”還只是外在的表象，如何在教學中體現校園文化的精髓，讓這“泉鄉校園文化和經典管理文化”嵌入教育教學活動之中才是根本。如校徽（周中亮設計）、校訓、校歌（李克風、張清華詞，李克風、張志剛曲）、教師之歌（周中亮詞，賀俊福、周中亮曲）等都依托校本課程研究進行了深入挖掘研究與實施。可以說，以基于鎮域泉鄉文化特色的校本課程開發與應用研究為依托，開展“打造泉鄉校園文化”的實踐，逐步走內涵式發展之路，也正是學校持續發展的需要和內在動力。當然，在這期間，筆者也有許多困惑和迷茫，比如：教師現有的能力是否能達到課改要求的標準？自編的教材其科學性、系統性到底如何？校本課程的評價如何能突出學校特色、學生個性？如何進一步研究、確立實施推廣的方案及校本課程指導用書材料的編寫研究，等等，這一切都有待于在今后的教學實踐中不斷探索。
第5篇：校本課程開設的背景范文
一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
第6篇：校本課程開設的背景范文
[關鍵詞]校本課程 教學
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0213-01
1.校本課程在教學中的定位
現行的國家課程、地方課程和學校課程的三級管理的課程政策，使學校不再僅僅是課程的執行者，而是真正成為課程改革的主人。今天我們進行的課程建設是在現代學校制度背景下，在課改實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎的、以教師隊伍的發展為著眼點的、以學生的全面發展為最終目的，從而更好地促進學校內涵發展。
2.校本課程建設的宗旨：
創造適合并服務于學生發展的課程，確立課程的服務意識。主動服務于學生個性發展的需求，主動服務于學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，有利于學生成長，滿足社會需求，發揮學校教育在社會發展中的能動作用。
我校課程包含了國家課程、地方課程和校本課程，三者有機整合。在開設國家課程和地方課程的基礎上，學校通過校本課程對國家課程和地方課程進行再開發。我們明確了“基礎課程+校本課程”的整體規劃原則，并努力提高教師的課程執行力。
3.努力完善課程結構
校本課程是學校辦學理念的載體。在體現校本課程與國家課程、地方課程培養目標一致性的前提下，根據學校的培養目標和課程資源狀況，設置了可供學生選擇、靈活安排的課程，滿足學生多樣化發展的需求。以選用和改編為基本方式，在語文、數學、英語、科技、藝術、體育、德育等課程中發現最能體現學校特色，能適應本校學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，設計有創意的課程主題和課程單元，在國家課程計劃給學校留出的空間內對校本課程進行自主開發。
4.強化校本課程開發，發展學生個性
4.1我們探索了以“科普環保特色”、“社團文化”、“科學主題月活動”為領域，將教育與生活融為一體的拓展校本課程，以此來發展學生的活動能力、合作能力、解決問題的能力。
我們的拓展型課程建設主要分為自主拓展和限定拓展兩個部分。限定拓展內容主要是為學生開設專題教育、社區實踐、學校文化活動等，自主拓展主要通過菜單式來呈現由學生自主選擇，一方面我們結合教師特長開設社團活動，另一方面還是根據學生的個性發展需求開展社團活動。我們希望通過全體教師共同努力，能夠開發和使用更好的課程資源，為學生培養興趣，陶冶情操，構建健康人格而打下堅實的基礎。
4.2我們積極探索以“參與、體驗、實踐和創新”為重點的體驗型實踐課程。我們注重課程的長效性和過程性，引導學生參加各種社會實踐活動，親身體驗社會、家庭和學校生活，讓現實磨練學生，感悟人生的探究，以實驗創新、自主管理、社會實踐、主題節活動等多途徑形成和完善課程內涵。例如：學校以《珍惜生命教育學習實踐活動》項目為引領，從“生命安全教育”、“生命情感體驗活動”、“生命成長實踐活動”三個角度設計開發了活動方案，引導學會自我保護、能快樂安全地度過每一天，為教師開展生命教育實踐活動提供了可選擇的活動菜單。又如：我們按年級高低依次設計了體驗活動課程，如；“一年級學習準備期展示”、“二年級入隊儀式”、“三年級十歲生日”、“四、五年級擁抱自然活動”、“六年級畢業典禮”。目前，我們準備對學生行為養成和思想教育中繁多的操作內容進行歸納整理，帶領教師開展以“五愛五會”為教育主題的研究與實踐。
5.實施校本課程的難點：
1、我們覺得校本課程資源開發方面的指導性資料嚴重匱乏。2、在校本課程的研究和實施過程中，師資力量的不足和師資水平有待提高。3、采用怎樣行之有效的評價方式、方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展。
在校本課程的研究和實施過程中，教師普遍感到壓力很大。原因有多方面的，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的，教師的主動性未能發自內心地體現。采用怎樣行之有效的評價方式方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展，是我們一直在思考的問題。
6.實施中的思考與建議：
第7篇：校本課程開設的背景范文
一、經過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學為教育途徑的《弟子規》的課堂教學的模式，具體如下：
1、課堂的引入
結合學生日常學習、交往、生活、為人、處事等生活實際提出現實的問題，如：如何與兄弟相處、如何對待師長的責罵、如何利用業余時間等，然后告訴學生，《弟子規》教導我們要這相去做。
2、出示經典
在課堂引入后，出示《弟子規》中相關的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進行解釋，中高年級的小組討論進行解釋，低年級的則由老師逐句進行解釋，讓學生明白意思。
3、故事感悟
針對每一節課的不同內容，教師選取典形的故事，指導學生進行有針對性的閱讀，閱讀后，結合自己的學習與生活實際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內進行交流，然后再全班進行交流，深化認識。
4、生活拓展
結合學生自身的生活實際，提出與這一節課內容相關的生活經歷，讓學生說一說在學習這一部分內容前與學習以后自己想法與做法的不同，或是對自己的啟發。教師再結合學生的情況進行總結。
以上模式主要是針對小學生的年齡特點與心理特點而制定，通過故事與生活實例，圣賢的教導與自己的實際做法進行對比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養。
二、有效的提高了學生的思想道德品質，養成學生以《弟子規》這一傳統文化為行為指南的行為規范。
在課程實施過程中，我校通過學生過關紙的形式先讓學生背誦《弟子規》，即每個學生都發放一頁印有《弟子規》全文的活頁紙，將《弟子規》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學校里的任意一名教師背誦過關。經過一個月左右的時間，學生全部過關完成，而我們的老師，每天在給學生過關的過程中，就把《弟子規》的內容背誦下來了，為下一階段的活動和校本課程的教學奠定良好的基礎。我們在重視學生認知形成的同時，把學生的踐行與行為習慣的培養進行跟進，通過組織“落實弟子規，做幸福少年”系列活動為載體，每月踐行一個主題，分別落實 “踐行弟子規，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實踐活動，同時在全校開展“七個一”教育活動，“七個一”教育活動是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養育之恩；感恩老師的辛勤教導；感恩同學的幫助和關心；感恩農民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規》）；每日一省（與《弟子規》對照反省）；每周一記（成長日記）；每月一評（表彰踐行《弟子規》先進師生）。每月一議（交流經驗）。經過實踐踐行與研究，形成了以“學生和諧發展”為核心目標的良好的學習與生活習慣，形成學生自我管理與自我教育的自覺性。可以說，《弟子規》校本課程的開設，推動了國學教育在我校的發展，豐富了我校的校園文化，促進了我校書香校園的建設。
三、編寫了適合我校的《弟子規》校本教材，匯集了一大批國學教育的優秀教學設計、優秀課例，同時編制《弟子規韻律操》，做為大課間的活動內容。
在我們的共同努力下，編寫了內容包括《弟子規》大部分篇目，適合學生閱讀與學習的校本教材，在這本教材中，即有對經典的解釋說明，又配以學生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學生的生活實際，具備傳播傳統文化與啟迪學生的心靈的雙重作用。在校本課程開設的過程中，經過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學設計和優秀的教學課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規》誦讀的內容，合成韻律操音樂，加上模仿的動作、傳統民族樂器的演奏動作、太極拳的動作、舞蹈的動作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規》韻律操。
四、《弟子規》校本課程開設的意義
（一）強化了學生對國學經典的認知程度，促進了校園文化的建設，豐富了學生的課余文化生活。學生在背誦與學習《弟子規》的過程中，學生進一步強化了對《弟子規》及其他國學經典的認知，了解了很多的國學知識，如在背誦與學習入則孝的時候，了解了《孝經》，在學習中知道了很多的勤學、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動，引導學生讀了很多與國學業經典有關的書籍，使學生深入的研讀國學讀物，在校園內形成了一次國學熱，使書香校園的建設大力的推進。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規韻律操》，讓學生在業余時間有了更多的活動。
（二）促進了學生良好品行的養成。通過在課題研究中對進行的傳統文化教育及踐行《弟子規》系列活動的開展，學生在孝親、尊師、禮儀、學習、誠信等品德方面都有了質的提升，使傳統美德深入學生的心靈之中，塑造學生他們健全而又理性的精神。
第8篇：校本課程開設的背景范文
關鍵詞：雙外語教學；校本課程；探索
一、雙外語教學的校本課程體系的建設背景
(一)國際化人才培養的新要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”因此，在基礎教育階段開發雙外語教學特色課程，既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是學校特色發展、學生多元發展的迫切需要。
(二)中學多語種發展的新機遇
二十一世紀是開放的世紀，我們要尊重教育規律，使中國傳統文化和現代國際接軌。學生學習雙外語課程，將為學生以后的學業、職業發展和社會生活提供更多的機會，為他們更好地適應世界多極化、經濟全球化、社會信息化奠定基礎。因此，推進多語言教育，推進多元文化分享，培養學生跨文化交際能力，為國家培養國際化人才，是新時代賦予學校的新使命。初中多語種教學發展是培養開放性人才的需要，初中生學習外語，可以理解外國文化、增強其跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
(三)學校特色化發展的新探索
開設基于雙外語教學的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學校辦學特色，又可以開闊學生視野，為學生發展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學位于太原街與高爾基路交界處太原街151號，是處于待改造的老城區，學生外來流動人口占總人數的40%左右，大多數學生來自農村或城市郊區。其中，大部分學生的英語基礎較為薄弱，學生學習英語的信心不足；而學校的日語教學從零基礎開始，這便彌補了一些小學階段英語基礎薄弱學生的短板。除此之外，還有國家對學生學習小語種政策上的傾斜，即學生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學生便增強了對日語學習的興趣。因此，建設基于雙外語教學的校本課程體系符合了學校學情。另外，大連外企對外語人力資源的需求是開設基于雙外語教學校本課程的助推力。調查結果顯示，大連市外資企業較多，人才短缺，學生學習雙外語課程會為學生將來的就業提供更多的機會。
二、雙外語教學的校本課程體系建設思路
學校在三級課程管理的基礎上，從學生實際需要出發，挖掘校內外資源，以國家必修課程為主體，以自主開發的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開發校本課程，突出雙外語教學特色，著力構建雙外語教學特色發展的校本課程體系。從而，大幅提高學生外語學習的興趣和能力，使全體學生的外語表達能力、語言能力以及外語素養都有較大的提升。
(一)專業化平臺構建
專業化平臺構建是以課程專家的課程管理理念為指導，借鑒國內外雙外語教學課程改革的理論研究和實踐成果，整合教學資源，打造具有雙外語教學特色課程實踐的發展平臺。
(二)特色化資源整合
特色化資源整合是注重雙外語特色課程課堂教學與課外實踐的整合；注重校內雙外語特色資源與校外、國外特色資源的整合；注重外語教師隊伍與國際外語專家資源的整合。
(三)個性化發展提供
個性化發展提供是為學生提供適合學生發展的雙外語教學方式，促進學生外語表達能力、閱讀能力、寫作能力以及外語核心素養的提升；提供豐富多彩的課內外課程資源，引導學生積極參與，激發外語學習的興趣；利用特色課程為學生提供學生多元發展的途徑，因材施教，讓每一個學生都能在其中體驗成就感。
三、雙外語教學的校本課程體系建設實踐
(一)建構雙外語教學體系
我校實行英語、日語兩種外語并行教學方式，即學英語的學生每周有兩節日語課，學日語的學生每周有兩節英語課。目的是讓學生學會兩種語言，為學生將來儲備第二種語言奠定基礎。學校也允許學生同時學習英語和日語，每周各五課時，學生中考的時候可以選擇考英語，也可以選擇考日語，讓學生多掌握一門語言技能的同時，也給學生一個可以選擇的空間。
(二)培養教師校本課程開發的能力
校本課程開發需要一支敬業上進、不斷追求、樂于奉獻的教師隊伍。從學校而言，必須培養一批校本課程開發的骨干教師，在學校課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，學校既要給他們提供施展才干的舞臺，也要為他們創造學習、成長的平臺，促使他們迅速成長。同時，學校還要注重培養全體教師校本課程開發的能力。從教師個體而言，要在教育舞臺有所突破，就必須有挑重擔的勇氣和不斷學習的，這樣可以促進校本課程開發的可持續發展。
第9篇：校本課程開設的背景范文
關鍵詞：校本課程；個性化；分析框架；多維分析
一
20世紀七八十年代校本課程開發運動的興起“反映了學校在教育改革中要求有更為積極和直接的自治(autonomy)與參與(participation)(CERI，1979)”，也反映出人們的關注焦點開始從專家轉向學校和教師，認識到“課程設計的最好場所就是教師和學生交互作用的地方，即學校”。從總體上看，校本課程“是一種控制權下移的口號。它隱含著‘基層’的決策。校本課程有時候則用來傳遞‘它與集權化教育相對立’這樣的信息”。目前，人們往往把校本課程開發界定為：它是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區人士等共同參與，對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編的過程。可見，校本課程的提出及開發實踐使得在相當長一段時期內曾被國家統一標準所抹殺的地區、學校之間的客觀差異、學校的特色及教師和學生的個性受到了前所未有的關注。個性化成為校本課程開發的價值追求。
然而，這種具性化的價值追求又將如何在校本課程的開發、實施與評價過程中得以體現、承載與實現，作為校本課程的開發者、實施者和評價者又該如何執著于對校本課程個性化價值的追求，卻始終是一個不得不說而又說不清、道不明的問題。諸多探討總是終止于對個性化價值取向的呼喚，至多只是提出若干條籠統的參考建議，缺乏可操作性。也正是因為理論探討對校本課程開發這個極具實踐性的問題缺乏具體的分析，導致了大多數的校本課程的實踐者在開發中往往是盲目跟風，抄襲模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；導致了在實施中往往迷失個性，培養出了諸多的“標準”捆綁了學生的身心，生命的律動蕩然無存；導致了在評價時更是手足無措，敷衍了事。可見，達成對校本課程的“個性化價值追求”的共識只是完成了觀念上的轉變，這固然重要，但決不等于可以將此問題從此束之高閣，或者說，校本課程的實踐者就能夠自然而然地完成從觀念轉變向行為付諸的過渡。從觀念轉變到行為付諸仍需若干中間環節。其中，對校本課程的個性化價值取向的更為深入與具體的剖析，為校本課程實踐者提供一個透視校本課程個性化價值取向的基本框架，從而指導他們的校本課程實踐，是十分重要而又必要的。
二
筆者認為，可以以構成課程概念的六要素——課程主體、課程指向、課程本位、課程實施途徑、課程存在形式、課程評鑒為分析框架來揭示校本課程的個性化價值取向。
1．課程主體：個性生長的前提
主體是相對于客體而言的，“只有發生了主客體關系的地方，才有主體”。自主性、主觀性和自為性是主體的根本特性，這就使得主體在與客體發生關系時始終處于主動、支配的地位，起著主導的作用。可見，只有課程主體才有權支配、主宰課程，而非主體者則只能是一個被動的接受者和順應者。因此，校本課程必須要以學校、教師、學生作為開發的主體，這是保證學校個性(特色)、教師個性、學生個性得以展現與生長的前提。
與傳統的中央集權的課程開發模式不同，校本課程開發首先是開發主體從中央到外圍的實質性轉移，“所有與課程有利害關系的人士均有參加課程開發的權責”，教師和學生更是課程的主體和創造者。實際上，校本課程開發的核心理念就是：“課程開發只有根據具體學校的具體實際需求與可能才是有意義的，而能夠最好的了解這種具體實際需求與可能的是學校，特別是學校里的教師。這是教育真正具有生命力的所在。”因此，教師和學生都不應孤立于課程之外，而應是作為課程的有機構成部分同是課程的合法主體和創造者。教師可以在執行課程的實踐中根據特定的情境發揮自己的創造性，學生也有權對何種學習和體驗是否有價值以及如何完成這種學習和體驗等問題提出懷疑并要求解答。由此，師生雙方才可能共同加入到課程開發的過程之中，師生的個性才可能在校本課程的開發過程中得到凸顯。
2．課程指向：個性生長中的張力
課程指向體現著課程概念的功能要素，反映著課程的外張力，一種對周圍事物的外張力。在課程這一生態系統中，授受知識保存文化、發展能力適應與改造社會以及個體完滿個性的養成這三種指向從來沒有放棄過爭論，在特定的歷史時期、社會背景及不同的課程觀下總有其存在的時空與理由。校本課程也不可避免地要做出自己的回答。
如果說，國家課程多是通過完成國家規定的教育任務和正式課程來達到學校對整個社會負責和維護的是共性的話，那么，校本課程及其開發過程一方面重視的是照顧到每所學校、每位學生、每位教師的特點，養成其豐富的特色、個性及風格；另一方面則強調根據各社區的特點，挖掘其潛在資源，從而達到了解、分享社區，并最終服務、改造社區。這從某種意義上實現了學校課程的兩方面職責：第一，學校要對整個社會負責(社會通常由國家和政府來代表)，向社會的整體利益負責；第二，學校要面向每一位學生，向每一位學生負責。而第一種職責則是在第二種職責的實現過程中得以擴展、彌散的，也就是說，學校的特色、學生的個性、教師的風格在社區、社會共同資源的限制性的基礎上形成，而在形成個性的過程中則恰恰承擔了對社區、社會的責任。
3．課程本位：在現實中成長個性
如果說課程指向因素多體現為一種外在規定性，那么，課程本位則是課程的一個內在要素，是不同個體在卷入課程活動之前必須要明確的預期結果，也是個體活動延續的維系。現實本位與理想本位構筑了課程本位的兩極，在此影響下的課程觀于這兩極之間進行著微妙的“鐘擺式”運動。國家課程往往追求共同、統一和均衡。比如，在內容上注重學生必須擁有的共同知識、技能和素養，維持課程一定的水準；在形式上保障學生的受教育機會均等，有利于國家文化、價值觀的一脈相承和實現國家的教育目標。因此，它更注重的是課程的理想本位。然而，作為校本課程及其開發過程，它更關注的是“課程系統諸要素問相互作用的連續過程，尤其是學習者的興趣和需要，把學習者和學習群體置于研究的中心”，因此，學校的特色、學生的個性和教師的風格實際上都是在個體現實需要的滿足中成長起來的。具體來說，作為學校，具有特色的學校辦學宗旨的確立必須考慮學校的傳統，學生個性的形成必須要在學生需要的滿足過程中進行，教師風格的樹立必須置于教師的經歷之中。
4．課程實施途徑：個性實現的中介
課程實施途徑是課程走向實踐的重要的中介要素。課程必然要走向實踐，實現其預期的目的，這就需要一定的手段、工具及途徑。途徑的實質就是主體內在力量的物化，是主體作用于客體的中介，它直接影響和制約著課程活動的 效率，也是衡量主體活動的必不可少的直接的客觀標準。傳統的手段、工具與途徑不會由于現代手段、工具與途徑的出現與運用而消亡，而現代手段、工具與途徑的出現與運用也只是為了能夠更好更優化地使課程從理論走向實踐。作為校本課程，無論在課程結構、教學方式，還是在教學媒體等方面，都必須保證學校特色、學生個性、教師風格在其中得以實現，因此，要做到以下幾點：
第一，校本課程要以學生的興趣和需要為主要依據來開發，它需要特別強調學生的個別差異和個性發展。因此，校本課程開發的領域往往集中于選修課和活動課，在課時上也應注意長課、短課和微型課的結合。這種課型結構，打破了年級、班級的限制，打破了班級人數的限制。比如，江蘇省錫山高級中學目前已開設了54門選修課，該校還要求每位高中畢業生所學的校本課程的最低總學分為35學分，其中，限選課為10學分，任選課為25學分。而選修課的開設則只要選修這門課程的學生人數不少于10人，則這門選修課就可以開設。
第二，校本課程不僅僅只是開幾門課的問題，其在教學方式上的變革更要顯示出與國家課程的區別。校本課程在教學方式上應強調學生的親身實踐和主動探究，注重對話、交流和溝通，提倡學生采用調查、訪談、討論等方式解決問題，使學生在探究一發現、體驗一表達的架構下進行學習。比如，上海大同中學開發的《知識論》課程采用的教學方式主要有兩種：探究式教學和對話式教學。探究式教學提倡學生自己實地調查、查閱有關資料、請教有關專家，自己提出問題、設計解決問題的方案、尋找問題解決的途徑、體驗問題解決的過程。對話式教學或由學生主持，或由教師主持，或由教師和學生共同主持。江蘇省錫山高級中學的校本課程更是形式多樣，教法新穎。
第三，校本課程開發應注意本校教學媒體資源合理而充分的利用；同時，校本課程開發也需要教師更好地對學校的教學媒體資源加以理解和運用。比如，江蘇省錫山高級中學所開設的“文學欣賞”、“英語會話”、“電視制作與主持”、“計算機應用”及“生活職業技能”等選修課，不管是對古老的語言文字媒體，還是對現代教學媒體都提出了更高的要求。
5．課程的存在形式：個性實現的載體
課程存在形式是課程實施的載體。在課程實施過程中，不僅要有主體，還要有實施之“物”。從最廣義的角度來看，“實施之物”應包括一切資源。其中，既應有正規的，也應有非正規的；既應有顯性的，也應有隱性的。也就是說，傳統課程觀所關注的知識經驗理應是課程的一種存在形式，但它僅僅是一種存在形式；傳統課程觀所忽視的價值觀念、內在體驗等也都應成為課程的必不可少的存在形式。
校本課程是學校和教師立足于自身的辦學理念和教育信念，根據自身的特點和學生的需要而進行的學校層面的課程開發。因此，它不再僅是單一地考慮學科的選擇與組織。除了課程文件、課程方案、教材和參考書之外，它更需要重視學校的組織特性、學校文化、師生互動的過程及其結果、學生的身心特點及其家庭背景、社會環境等等。美國路易斯安那大學的多爾(w.Doll)教授說：“我們正在由牛頓式的現代主義走向后現代主義……學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發展的積極參與者，學生的古籍、經驗都被納入到形成中的課程體系中。學生個體的探索和體驗受到重視。”由此可見，校本課程突破了教科書的限制，極大地拓寬了課程資源的范圍，涉及到了學生在學校所獲得的所有經驗。因此，從空間結構上看，課程發展走向了立體化和動態化；從時間結構上看，學生的學習已不單單局限于有限的幾門學科的課堂學習，而是擴展到了學生的整個生活世界，呈現出“全天候”的狀態。
6．課程評鑒：個性生長的圭臬
