兒童早期教育的原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童早期教育的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童早期教育的原則范文

關鍵詞：早期教育；重要性；發(fā)展原則；早教內容

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0020-02收稿日期：2016-04-19

“三歲看小，七歲看老。”幼兒階段接受啟蒙教育乃是教育的基礎，幼兒早期教育在人的一生中有著極其重要的地位。幼兒時期是人的智力和個性發(fā)展的關鍵時期，從心理學的角度來講，我們要盡量多地對幼兒進行良好的教育，促進其智能發(fā)展，早期教育對人的一生有著重要的作用。隨著科學技術日新月異的發(fā)展，社會生活不斷地升級變遷，近現代我國逐漸開始重視幼兒的早期教育問題。目前，對幼兒早期教育進行系統(tǒng)研究，已經成為教育研究領域的重要課題。

一、早期教育 廣義的早期教育，是指孩子在0～6歲這個階段，根據孩子的生理、心理發(fā)展特點以及敏感期的發(fā)展特點，進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎。側重點是開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。而狹義的早期教育，主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。這里以廣義的早期教育為例加以論述。

二、早期教育的重要性1有利于促進幼兒的智力開發(fā)

早期教育在人的成長過程中是不可缺少的重要一環(huán)。早期教育可以使幼兒的腦力思維、語言、動作得到很好的發(fā)展。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。早期教育可以促進幼兒的大腦更好地發(fā)育，可以促進幼兒的智力開發(fā)，幼兒堅持按照早期教育計劃接受教育，會使得其智商大大高于同齡的孩子。經過科學驗證，早期教育可以讓兒童更加聰明。在同一個班級里，對孩子進行調查我們發(fā)現，受過早期教育的孩子比起沒有受過早期教育的孩子某方面的成績更好。4歲的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至達到百分之七十，因此，在4歲左右對幼兒智力進行開發(fā)最為重要。

2有利于開發(fā)幼兒的潛能

人的很多重要習慣都是在6歲以前培養(yǎng)起來的。因此，對幼兒進行早期教育，充分激發(fā)孩子的潛能，是十分重要的。潛能開發(fā)的時間與年齡成反比。潛能在幼兒早期如果獲得很好的開發(fā)，就可以比較充分地被開發(fā)出來。潛能開發(fā)的時間越晚，開發(fā)的效果就越不好。若是超過了10歲，無論怎么開發(fā)，都不能夠完全地將潛能開發(fā)出來。孩子的潛能開發(fā)就是要在孩子最容易接受的時期，對事物有著興趣和積極性時進行，這樣潛能開發(fā)的效果就會更好。[1]所以，要想開發(fā)兒童潛能，就必須在幼兒早期進行，這樣才能達到最大的效果。

3有利于培養(yǎng)健全的人格

在嬰幼兒時期，嬰幼兒與成人之間會建立起一種依戀行為。這種早期的依戀關系，直接影響到孩子后來的人格，以及與成人之間的親密關系。嬰幼兒時期安全的依戀行為讓其更容易接近別人，不依賴別人的孩子長大后很難和別人親密接觸，不利于交朋友。因此，在幼兒時期對孩子進行早期教育，還需要陪伴孩子成長，給予孩子溫暖，給孩子一個健全的人格。

三、早期教育的原則早期教育一定要根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律來進行，在幼兒早期教育工作中，應力求直觀、形象、生動、豐富多彩、動靜配合，多采用講故事、聽音樂、唱歌、手工勞作來進行，采用和幼兒生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原則外，還必須遵循以下一些原則：

1啟發(fā)思維，發(fā)展智力

人類的思維在嬰兒期開始形成，具有具體形象性。在早期教育中，我們應發(fā)展幼兒的思維動作，滿足他們既陌生又新鮮的心情。愛問、愛動、愛想是幼兒的典型特點，在進行啟發(fā)教育時不可以不加理睬，更不可粗暴地扼殺掉幼兒的這些特點，要對幼兒的思維進行啟發(fā)。[2]為了促使幼兒思維能力的發(fā)展，最好用比較法進行學習，使孩子感知同類事物的各式各樣的屬性，從而更好地掌握新鮮事物。

2樹立榜樣，堅持正面教育

在幼兒早期教育中，應盡量用“榜樣”來教育孩子。父母是幼兒的第一任教師。幼兒最善于模仿，父母的一言一行、習慣性格等都對兒童有著巨大的影

響。例如，有的幼兒存在打人、罵人等不文明行為，大多數是由于父母的不文明言行所造成的。所以說，父母要以身作則，不斷地為幼兒提供可以學習的榜樣；同時，注意對孩子良好個性的培養(yǎng)，善于發(fā)現孩子身上的閃光點。

3培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是孩子認識事物的老師，是激發(fā)幼兒主動學習的催化劑。在幼兒早期，家長和早期教育的工作者們，需要用心激發(fā)幼兒的學習興趣。尤其對幼兒難于理解的抽象概念，教師要努力創(chuàng)造條件，使幼兒主動、活潑地學習。

4寓教育于游戲之中

游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的獨特活動方式，也是發(fā)展幼兒想象力的好手段。通過游戲，幼兒可以具體地學習社會生活。幼兒在游戲時常常用語言和動作發(fā)揮自己的想象力，不僅促進其身體的健康發(fā)育，還能促進情感和意志的發(fā)展。[3]家長或者早期教育的工作者指導幼兒做一些游戲，使幼兒逐步獲得與游戲相關聯的知識，進而培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、良好的品德等。

四、早期教育的內容1促使幼兒健康成長

幼兒處在發(fā)育成長的初期，健康是幼兒發(fā)展的基礎。對于幼兒而言，健康的身體是幼兒其他方面良好發(fā)展的重要物質基礎。因此，家長和早期教育工作者要經常組織幼兒參加一些體育游戲等活動，提高幼兒的身體素質。例如，通過游戲發(fā)展大動作：走、跑、跳、平衡等技能。結合一年四季的不同氣溫，選擇合適活動量的游戲，使孩子們的身體棒棒的，同時輔以健康知識的學習。

2發(fā)展幼兒的口頭語言能力

語言是智力發(fā)展的基礎。口語是幼兒進行社會交往、認識世界的重要工具。幼兒在2～3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡。因此，早期教育對幼兒智力發(fā)展的重點應該是注意豐富幼兒的口頭語言，以它為奠定思維發(fā)展的基礎。有關實驗證明，如果一個人在幼兒時期未曾學會口語，今后的學習就會出現問題，甚至很難學會相關知識。印度曾發(fā)現的“狼孩”，說明了錯過最佳關鍵期的口語學習，后期無論如何彌補，都無濟于事。因此，家長和學前教育工作者要讓孩子有更多的機會練習說話，努力發(fā)展幼兒的口頭語言表達能力。

3培養(yǎng)幼兒的美好情感與良好品德

早期教育還要注重孩子美好情感與良好品德的培養(yǎng)。在日常生活中，通過講述故事、情景劇、故事表演等方式，向幼兒傳達美好的情感以及良好的品德，使幼兒受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品、美術作品等，提高幼兒感受美和創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操。

參考文獻：

[1]金祖涌幼兒早期教育的重要性及其基本原則[J]寧波大學學報（教育科學版），1982，（3）.

第2篇：兒童早期教育的原則范文

總書記指出，孤殘兒童是社會上最弱小、最困難的群體，他們最需要呵護，最需要關愛。對孤殘兒童進行早期教育是如何把實踐科學發(fā)展觀，堅持以人為本的理念與保護孤殘兒童的合法權益，使兒童利益最大化原則結合起來，是一個值得我們研究和探討的問題。

一、 福利機構兒童早期教育模式

作為社會福利院孤殘兒童的監(jiān)護人，有義務對孤殘兒童的一些行為進行教育和幫助。在孩子玩的方面，福利院的主要責任不是限制和管教，而應該是服務和幫助。“玩是兒童的權利”，在玩中不要訓斥孩子，不能用功與利的眼光看待孩子的玩。

早期教育是特指人類教育活動的初始階段，是指為0歲~6歲學齡前兒童進行一定有目的、有計劃的教育活動。早期教育對兒童性格特征的形成及智力開發(fā)有著至關重要的作用，其成效將影響孩子的一生。對福利院內兒童廣泛開展早期教育，更有利于孩子的成長和孩子成年后對未來社會適應能力的培養(yǎng)。尤其是0～2歲嬰幼兒早期教育、“瑞吉歐”學前教育模式和針對腦癱兒童開展的“康教結合”教育模式更適合于福利院內兒童的早期教育。

1. 傳統(tǒng)“幼兒園”教育模式

狹義的幼兒早期教育就是指幼兒園教育。目前的幼兒園教育主要以3~6歲兒童對象，以教學大綱為指導，教師鼓勵孩子學習藝術、科學、語言、社會發(fā)展及健康教育五大領域的內容。很多福利院參照社會幼兒教育機構的做法，結合自身福利院和兒童的特點，開展各個年齡段的特教班和學前班教育活動。

2. 0～2周歲嬰幼兒早期教育

從出生到兩周歲，孩子的大腦迅猛發(fā)展，這種發(fā)展不僅體現在腦體積的大小上，更體現在腦的構成和功能上。在這一時期主要里程碑是發(fā)展孩子與一個或多個人之間的依戀關系，一種孩子與看護人之間的情感鏈。很多福利院根據自身條件對兩周歲以內的嬰幼兒開展了如“泳療”、“親子園”、“早教園”等早期教育活動，使孩子與看護人員建立良好的依戀關系，從而使孩子單位身體、認知、情感等獲得良好的發(fā)育。特別是愛德基金會為0~2周歲嬰幼兒設計的“愛德祖母育嬰項目”，非常適合福利機構兩周歲內嬰幼兒的早期教育。該項目通過培訓并聘請當地的退休或下崗職工充當特殊的“祖母”。她們每天花一定的時間在兒童福利院負責照料3～5名孩子，通過抱、親、逗、撫、游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創(chuàng)造一個輕松的家庭式氛圍，使孩子們擁有一個健康的人生起點。3. “瑞吉歐”早期教育模式

“瑞吉歐”（瑞吉歐•愛米拉）起名于一個意大利北部城市。在意大利，瑞吉歐項目以家庭為中心，為幼童和學齡前兒童提供服務，并將重點放在殘疾兒童和有社會需求的兒童身上。這種方式不是正式意義上的教育模式，因為它沒有確定的方法，沒有教師資格標準，也沒有鑒定程序。教育者是用深思反省的方式將他們的經驗傳授給他人。這種教育模式的部分原理非常適合福利機構的的早期教育工作，如“尊重孩子”、“注重表達”、“注重情感發(fā)展”、“孩子和教師應為伙伴”、“跟隨孩子的興趣上課”、“注重良好的環(huán)境刺激”、“追蹤孩子進步的創(chuàng)新方法”等。愛德基金會開展的“小姐妹學前教育項目”就是引進“瑞吉歐”教育理念，針對2~6歲福利機構孩子設計的學前教育項目。通過聘請培訓當地的年輕教師，根據孩子的需要來調整教學內容，其課程融合了西方“瑞吉歐”教學法和中國現代學前教育的精華，給予教師充分的自由。每個孩子的智能、情感及社會潛力都會得到精心培育，并通過長期啟發(fā)、個體關注、積極學習及體育游戲等加以引導，并把整個過程詳細記錄，參加項目的孩子都擁有一份個人記錄和《紀念冊》。

二、 “引導式教育”模式

引導式教育是將幼兒教育與康復結合的一種教育方式，主要針對腦癱兒童設計。引導式教育是一個綜合系統(tǒng)，使神經系統(tǒng)受損的兒童能過正常生活是它的最終目標。這一過程使孩子獲得能力和方法來面對在社會生活中遇到的挑戰(zhàn)。引導員最首要的角色就是一個教育者，她義不容辭地利用教育的原理幫助兒童達到他們的目標。“活動的意思是孩子想去運動”，引導式教育的廣泛性可以包括孩子（運動上、功能上、社會性的、情感的、認知的）所需的全部內容。

三、 “寓教于樂、康教結合”更適合于殘疾兒童

隨著兒童福利機構殘疾兒童數量及比例逐年增加，特別是腦癱兒童的比例越來越大，給兒童福利機構的工作帶來了新的問題和思考。腦癱康復專家們認為：對腦癱兒童早期干預尤為重要。為了讓有運動障礙的兒童在肢體康復的同時得到智力開發(fā)，應該將早教工作融入到兒童生活的方方面面。

徐州市社會福利院在早教工作中進行了一些探索，取得了較好的效果。比如：將0至2周歲的腦癱嬰幼兒的康復工作與愛德基金會“愛德祖母育嬰項目”相結合。康復專家給祖母們講授康復理論并指導她們在與孩子的玩耍中開展工作。在祖母活動室內，經常可以聽到祖母們唱著自編的康復兒歌，讓孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中得到康復訓練。同時，在康復訓練的過程中，又運用了早期教育的有關理念和方法，孩子們的智力、情感等得到很好的發(fā)展。實踐證明，參加項目的腦癱孩子在進入項目后很短的時間內，他們的變化讓祖母們倍感欣慰。一些祖母在她們?yōu)閮和瘯鴮懙某砷L報告中寫到“我剛接他的時候目光是那樣的呆滯，才幾天的時間，他就開始用眼睛尋找我的身影”、“才一周多時間，我的孩子從一點不能坐，到現在可以坐幾秒鐘了，太令我驚訝了！”從祖母們的話語中，可以看到將康復融入到早期教育工作中所取得的成效。又比如：將2周歲至學齡前腦癱兒童的康復與早期教育結合開展的引導式教育活動。孩子們在引導員的帶領下，在保育員的幫助下，在輕松愉快的游戲環(huán)境中完成康復任務，使肢體得到訓練，使智力得到開發(fā)。孩子們在整個活動中，可以學到正常學齡前兒童應該學到的知識，同時又進行了康復訓練。 隨著福利機構的殘疾兒童比例不斷增加，早期教育與康復訓練相結合的模式將成為兒童福利機構早期教育的發(fā)展方向。

四、 在兒童福利機構普及推廣早期教育的意義

兒童是明天的太陽、祖國的未來，隨著社會對早教工作的重視、很多地方興起了早教的熱潮。嬰兒操、嬰兒游泳活動、嬰幼兒游戲、親子活動等在各個“親子園”或“幼兒園”廣泛開展。福利機構的孩子和所有家庭中的孩子一樣，他（她）們有接受良好的照顧和早期教育的權利。隨著社會的進步，隨著福利機構對兒童早期教育工作的重視以及福利機構條件的改善，福利機構兒童早期教育工作正在得到普及和推廣。

一方面，福利機構兒童早期教育工作的普及和推廣，必定會提升福利機構的服務功能和水平。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，社會文明的不斷進步，不斷完善兒童福利機構功能，是當前我國兒童福利事業(yè)的一個重要任務。福利機構不僅要把孤殘兒童養(yǎng)育好，而且要為孤殘兒童提供全面的照顧。在給予孩子們良好的生活照料的同時，應該讓他們有規(guī)律地參加早期教育活動（包括康復活動），福利機構應盡量讓所有適齡的孩子都接受良好的早期教育。這是我國兒童福利機構義不容辭的責任和為之奮斗的目標。

另一方面，福利機構兒童早期教育工作的普及和推廣，是國家民政部“藍天計劃”完善福利機構服務設施的重要組成部分，也是實現孤殘兒童最大福利的必要措施。兒童福利機構應抓住民政部實施“藍天計劃”的發(fā)展契機，不斷完善福利機構硬件設施建設，為兒童早期教育創(chuàng)造必要的條件。

第3篇：兒童早期教育的原則范文

一、指導思想

為進一步推進我園社區(qū)內早期教育的發(fā)展，我園將積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，探索0-3歲早期教育模式，開展0-3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，不斷提高本轄區(qū)家長的早期教育水平。

二、主要目標

1、加強家長對0—3早期教育的認識，幫助家長掌握科學的教養(yǎng)方式，提高家長的育兒水平。

2、加強早教師資力量的培訓，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。

3、開展多種形式的早教服務活動，增強家長參與活動的積極性和主動性。

4、提高托班年齡段的入園率。

三、主要工作內容及措施

1、了解我園社區(qū)0－3歲兒童早期教育現狀與發(fā)展需求，為開展早教工作奠定基礎。

2、成立幼兒園早教小組和早教志愿者服務隊，開展0－3歲兒童早期教育的師資培訓，選派一批青年教師外出接受早教培訓，或早教園本培訓，利用工作之余的時間從事早教指導與服務。

3、開展家長咨詢、親子講座等科學育兒指導活動，定期向家長發(fā)放0--3歲嬰幼兒的科學喂養(yǎng)、育兒指導、教育策略等內容的宣傳

材料，提高家長的育兒水平。

4、召開家長研討會，家長、教師共同研討科學的育兒策略。

5、進行親子園活動室的建設：添置戶內、戶外鋪軟地墊、嬰幼兒使用內外中小型體育游戲器械及玩具、0--3歲的書籍、光盤、磁帶等。 開辦“親子樂園” 開展雙休日親子教育活動，為寶寶提供活動與交往的機會，開發(fā)其潛能，為家長提供家教指導。

6、開設幼兒園親子閱覽室，制做0—3歲各年齡段幼兒的發(fā)展目標及教學內容展示板供家長閱讀，以便家長更深入的了解早教的活動內容及教育宗旨。

四、各月重點工作安排

三月份：

1、制定本學期早教工作實施方案

2、成立0－3歲兒童早期教育試驗研究工作小組。

四月份：

1、對適齡嬰幼兒進行摸底調查，建立檔案。

2、開展幼兒園社區(qū)0－3歲兒童早期教育調查與現狀分析。 五月份：

1、開展0－3歲兒童早期家教指導講座。

2、結合幼兒園活動，邀請家長觀摩小班早操展示、班級教學活動。

3、深入幼兒家庭進行早教宣傳和接受家長咨詢。

六月份：

1、開辦“親子樂園” 開展親子教育活動。

2、對本階段早教工作有關資料進行整理與收集。

3、對本學期早教工作進行小結。

幼兒園早教工作計劃【2】

一、現狀分析：

自幼兒園早教中心成立以來，我園積極開展社區(qū)0——3歲嬰幼兒教育的指導與服務工作，為幼兒園周邊地區(qū)的早期教育質量的提升不斷努力。在前期早教工作的開展中，我們定期對周邊地區(qū)的0——3歲嬰幼兒家庭組織親子活動、向家長宣傳、傳授科學的，取得了較好的效果。今年暑假期間，我園三位教師非常榮幸的參加了縣教育局組織的早教師資培訓，聆聽了香港著名親子教育專家桑呂敏妮老師的講課，學習了有關《0-3歲生理心理發(fā)展與親子游戲設計的關系》、《0—3歲親子游戲設計原則及方法》《親子課程的設計》等內容，這對于我園早教師資團隊的成長提供了有力的幫助。

二、工作目標：

1、將周邊社區(qū)0—3歲嬰幼兒的早期教育繼續(xù)納入本學期的工作中，從宣傳入手，擴大早教服務范圍，使更多的0—3歲嬰幼兒家庭受益。

2、利用周五上午的時間定期開展0—3歲嬰幼兒早教活動。

3、深入家庭，指導家長用科學的教育方式育兒，提高家庭教育的實效性。

三、具體任務及措施：

1、定期開展不同月齡的嬰幼兒早教活動，幫助嬰幼兒在活動中獲得發(fā)展。

2、知道參與親子活動的家長，在活動中理解、領會早教老師的教育方法，用科學的教養(yǎng)方式養(yǎng)育孩子，促進孩子們健康快樂的成長。

3、定期召開家長研討會，家長、教師共同研討科學的育兒策略。

四、具體工作安排：

八月份：

1、商討、制定早教工作計劃。

負責人：張翠芝

2、走訪幼兒園周邊各村隊、社區(qū)，發(fā)放早期教育宣傳資料，統(tǒng)計0——3歲嬰幼兒名單，建立0——3歲嬰幼兒聯系手冊。

負責人：全體教師

九月份：

1、教研活動：24個月——30個月嬰幼兒的生理、心理特點。

組織人：張翠芝

2、親子活動——時間：第二、三、四周的周五上午。

指導教師：王 婷

組織教師：劉培培 霍靖冉

十月份：

1、親子活動——時間：第一、二、三周的周五上午。

指導教師：張娜娜

組織教師：劉培培 霍靖冉

2、家園早期教育研討會：研討內容——早期教育中家庭教育的重要性 組織教師：張娜娜

十一月份：

1、教研活動：30——36個月嬰幼兒的生理、心理特點。

組織人：張翠芝

2、親子活動——時間：每周的的周五上午。

指導教師：王 婷

組織教師：劉培培 霍靖冉

十二月份：

1、親子活動——時間：第一、二、三周的周五上午。

指導教師：張娜娜

第4篇：兒童早期教育的原則范文

【關 鍵 詞】社會文化 公益事業(yè) 早期教育 幼兒圖書館

中國有句古語：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”對人的教育情同此理。人是環(huán)境的產物，社會的產物，現代科學證明，一個人早期所受的教育，在相當大的程度上影響其一生。今天的孩子是未來的人才，幾十年后他們將成為推進中國立乞立于世界民族之林的骨干和中堅。筆者認為，我們應重視幼兒的早期教育，并要在總結少年兒童圖書館事業(yè)的基礎上，積極創(chuàng)造條件，專門設立幼兒圖書館。現作如下闡述。

一、幼兒圖書館確為優(yōu)化早期教育和發(fā)展公共服務事業(yè)而專設

按現行的公共圖書館建制，尚未有專門設立幼兒圖書館的要求，而各地也都根據條件許可建立少年兒童圖書館、室（部），這無疑是對未成年人思想道德建設的關懷重視，也說明已注意到了“從娃娃抓起”的教育文化理念。但在經濟社會事業(yè)迅速發(fā)展的今天，筆者認為，這方面已開始出現了不滿足、不到位，且沒有一定的針對性。因此，本時期提出專設幼兒圖書館，讓幼兒早期享受大社會教育，并以此搞好公共文化服務，顯得十分必要。

（一）實現幼兒智力、性格、體魄的更好培育。隨著社會競爭的日益激烈，幼兒早期教育也漸漸被人們提上了議事日程。一些研究成果證明：嬰幼兒在4歲前會表現出大約50%的學習能力和20%的個性能力，在8歲以前又會發(fā)展出另外30%的學習能力。如果我們能根據這一科學研究，在公共圖書館領域專門設立一個幼兒圖書館開展幼兒早期教育，讓它成為公共圖書館事業(yè)中的一個重要組成部分，成為社會教育機構，滿足幼兒教育的需求，提高我國幼兒的素質，那么圖書館事業(yè)將會躍上一個新的臺階。近年，許多國家在幼兒早期教育事業(yè)中，各顯其能，積極創(chuàng)新。比如：在我國，有上海市計生委宣教中心、美國全球知識交換中心（GKE）以及上海樂享信息技術有限公司等單位聯合開發(fā)制作，由少年兒童出版社出版發(fā)行了一套專門針對0-3歲幼兒早期教育的節(jié)目，以期全面提高我國嬰幼兒的智力、體力、社會定位能力，從而提高全民族的人口素質。在國際上，新西蘭已于1993年啟動了3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計劃――“尊盧凱特計劃”。新西蘭教育部在《面向21世紀的教育》報告中指出：“教育必須從人的出生開始”。目前，新西蘭已有82%的3至4歲的兒童加入了早期兒童教育計劃。美國也已提出教育要從生命第一天開始，創(chuàng)辦“0―3歲”培訓班，以1991年密蘇星州教育部創(chuàng)辦的“父母作為教師”（PAT）的項目最為著名。目前，該組織已將他們的項目推廣至今美47個州，培訓了8000名“父母輔導者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。

（二）促使公共圖書館的構架、手段、內涵的更加完善。現代科學研究證明，兒童聰明還是愚笨，主要決定于出生后最初幾年所受的教育，人的智慧是教育的產物，每個兒童在良好的早期教育下，能促進智力的開發(fā)和個性的塑造，有可能成為超常的“天才”。早期教育是開發(fā)幼兒智力的重要手段，目前我國的這項教育與先進國家相比差距較大，在經濟建設、物質文明、精神文明飛速發(fā)展的今天，作為精神文明和社會教育機構的公共圖書館更應首當其沖擔負起這個使命，為中國未來的希望建立一個新的天地――幼兒圖書館，并籍此發(fā)揮出其獨特的教育功能與優(yōu)勢，成為中國幼兒啟蒙教育的重要陣地。

第一，建立幼兒圖書館符合時展和社會進步的規(guī)律。在改革開放和全面建設小康社會的今天，人們對精神文明的需求也就更高了。近期，文化部專門下達了關于進一步加強少年兒童圖書館建設的意見，而各地已有的親子園、幼兒園和少年兒童圖書館等相關機構對幼兒的教育功能雖有它們的共同性，但沒有針對性，無法替代幼兒圖書館對幼兒的全方位的服務和教育功能，因此，建立專門的幼兒圖書館是大勢所趨，是時代進步和社會發(fā)展的必然，也是全面提高幼兒素質的迫切需要。未來人類的發(fā)展，機遇和挑戰(zhàn)并存，人類駕馭自己命運的希望在于當今的教育，對此，幼兒教育是基礎教育的基礎，而幼兒圖書館就是這個“基礎”的發(fā)展地，故應面向未來，不斷改革和創(chuàng)新。

第二，建立幼兒圖書館是出于幼兒自身發(fā)展和家庭教育的需要。幼兒時期的孩子，具有對事物的理解能力逐漸增強，善于模仿、活潑好動，喜歡游戲，好學、好問，個性初具雛形，規(guī)則意識開始形成，但是非觀念比較模糊的特點。他們無法辨明是非，不能區(qū)分想象與現實的界限，完全受沖動左右，此時他們最需要父母、老師及整個社會的指導和幫助。作為具有教育屬性的公共圖書館就有責任、有義務幫助挑起這副重擔，建立專門的幼兒圖書館，為0―6歲的幼兒的健康成長，而有組織、有計劃、有步驟地分階段系統(tǒng)地為他們提供全方位、多樣化的服務。同時，現在的孩子大多是獨生子女，家長“望子成龍，望女成鳳”的欲望越來越強，長輩和父母在對子女的教育上要求也越來越高，許多人往往在這方面無從著手或無處可去、無規(guī)可循，幼兒圖書館則可為他們創(chuàng)造一個社會教育的碩大環(huán)境，并利用豐富的館藏資源和優(yōu)質的服務為開展早期教育提供了重要保障。

二、幼兒圖書館開展早期教育的基本原則

許多理論和實踐研究報告均顯示，良好的早期教育能培養(yǎng)高智力兒童，卻并不一定能保證兒童未來一生事業(yè)成功，也無法據以高IQ預測兒童能否攀升事業(yè)或企業(yè)領域的頂峰，因而早期教育和智力開發(fā)，往往忽略了科學對兒童人格和社會能力的培養(yǎng)。在實踐與研究的基礎上，兒童教育的潮流，逐漸由強調兒童本身的智力與潛能開發(fā)傾向兒童教育和人才培養(yǎng)這一重點，逐漸由兒童本身移向與兒童成長密切相關的機構和人身上。早期教育主要應遵循以下原則：

（一）重視幼兒能力培養(yǎng)。幼兒時期是能力培養(yǎng)的關鍵時期，此時的他們智力發(fā)展也非常迅速，我們應及時把握，采取正確的引導方法，讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。知識只有成為智力活動的推動力才具有價值，因此，教育工作者不應該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該清醒地認識到一切活動都是為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、感覺能力、思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等相關方面要素而科學設置的。

（二）促進幼兒積極思維。早期教育一方面要適應幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助他們掌握越來越復雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，并加以集中、分類、比較，鼓勵幼兒經常反復思考一個問題，這是奠定思考方法基礎的手段。今天的幼兒教育不可能給予幼兒解決未來社會問題的答案，但必須考慮怎樣才能使幼兒將來更好地適應社會生活。因此，最重要的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，要引導幼兒思考，發(fā)現并鼓勵他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）適應幼兒群體情況。這是幼兒教育最基本的原則。因為幼兒能否適應學前階段的教育，直接關系到以后學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經濟狀況、社會地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對幼兒的影響，然后根據幼兒不同的經歷、素質、獨創(chuàng)性等進行有針對性的教育，這樣，自然會提高每個幼兒對教育的適應性。幼兒圖書館完全可以自身優(yōu)勢讓幼兒從學前教育向義務教育階段順利過渡。

三、幼兒圖書館應有自己獨特的構筑模式

幼兒圖書館應選址在環(huán)境優(yōu)美、交通便捷的地方，建筑物可設計各種城堡、動物或植物的形狀，并用五彩繽紛的顏色裝扮，以吸引幼兒的目光，比如里面有草地、有小山、有水沙、有大型玩具等等的動畫場景。還有，可根據幼兒的特點，設計低矮的書架，各式各樣卡通動物的桌椅，用最鮮艷的色彩以及各種鮮花來裝扮館舍，并利用圖書館的紙質文獻、視頻資源、音頻資源、學具資源、訓練軟件、幻燈片等開展幼教服務。

（一）基本科室的設置。科室載體設置范圍很廣，并可適當而有效的變換。比如：A、游戲園：游戲是孩子們最喜愛的活動項目之一，也是他們的需要，通過游戲可以培養(yǎng)幼兒團結、合作、友愛、分享、互助等積極的社會情感，進而培養(yǎng)幼兒的自尊感、責任感、義務感、榮譽感、集體主義和愛國主義情感，從玩中學到知識。在游戲園里，管理員可帶領孩子們進行角色游戲、交通安全游戲、規(guī)則游戲等。B、玩具村：喜歡玩具是幼兒的天性，通過玩具可以提高幼兒的認知周圍的世界、增進感性認識、活躍思維，培養(yǎng)合作精神和集體觀念，對幼兒進行美德教育，培養(yǎng)良好的性格。幼兒圖書館可購置大量顏色鮮艷，造型優(yōu)美，形象生動有趣的玩具，如：拼圖、積木、彩泥、遙控玩具、卡通玩偶、沙灘玩具、體育活動玩具等等。C、故事屋：在故事屋里可以通過圖書、音視頻資料帶給幼兒的仙女故事、神話故事、民間故事……這對開發(fā)幼兒智力，發(fā)展語言水平、激發(fā)閱讀興趣、懂得人生哲理有很大的好處。D、動漫城：動畫片是孩子們非常喜愛的，在動漫城里每天放映國內外優(yōu)秀動畫片，孩子們可根據自己的喜好在動漫城里隨時觀看每天放映的動畫片，并可將自己扮演成其中的角色進行互動。E、童話世界：童話是每個幼兒向往的“世界”，他們喜歡在這個五彩斑斕的世界里通過視頻感受白雪公主和七個小矮人、青蛙王子、小紅帽、大拇哥游記、狼和七只小山羊等等經典故事給他們帶來的快樂，也可以進行模仿表演、現場體驗等等。

（二）培訓中心的建立。根據本時期情況來看，可建立：A、幼教培訓中心：幼兒教育工作者可在幼兒圖書館開設的教師培訓中心，接受定期或不定期的專業(yè)幼教培訓，從中不斷得到幼教的新信息、新知識，從而進一步做好幼教工作。B、父母教育培訓中心：父母的教育應與孩子的教育相結合，孩子、教師、家長的成長應該是同步的。家長可在幼兒圖書館的培訓中心學到相關的育兒知識和非學前教育的相關知識技能。C、孕婦培訓中心：在幼兒圖書館的孕婦培訓中心，未來的媽媽們能系統(tǒng)地學習到相關的胎教知識、保健知識、育兒知識等。D、幼托中心：幼兒圖書館的幼托可為0-1歲的嬰兒開設按摩班，為3-5歲的幼兒開設寄托班及節(jié)假日的幼兒寄托班等，以盡可能解決父母的后顧之憂。E、國學中心：進行國學啟蒙和潛能教育，在這里，幼兒可從學禮儀、誦國韻、拜孔子、穿漢服之中，培養(yǎng)知書達禮、優(yōu)雅智慧，來感受中國傳統(tǒng)文化的無比魅力。

（三）多樣活動的開展。幼兒圖書館的活動可以自辦，也可以與電視臺、幼兒園及相關的幼教等社會機構聯辦，進一步拓寬活動策劃思路，諸如舉辦：“歡樂農家行”――讓現代的孩子到農村去感受田園生活，在玩泥巴、捉魚蝦中尋找無限的生活樂趣；“快樂玩、玩、玩”――可以家庭為單位游戲，智力問答等一體的綜合類競技活動；“幸福今天”――可組織同年同月同日生的幼兒和他們的父母一起，共同度過這個有意義的一天，等等。

總之，早期教育可以提高幼兒的能力，開發(fā)其智力，也會給未來更高的教育打下基礎，這是對幼兒終身受益的大事。幼兒圖書館在幼兒早期教育中應有它的獨特的優(yōu)勢和潛力。幼兒圖書館事業(yè)是一個全新的事業(yè)，只要全社會共同努力，我相信在不久的將來，幼兒圖書館會在中國的公共圖書館事業(yè)領域蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭林晴.談少兒圖書館的教育職能與幼兒早期智力開發(fā)[A].福建省迎接21世紀的圖書館服務學術研討會論文集[C].2006.

[2]周煒.以人為本與圖書館員角色及服務理念[J].河南圖書館學刊，2005（4）.

第5篇：兒童早期教育的原則范文

摘 要

所謂早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發(fā)展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響，本文就早期教育在我國的發(fā)展狀況做出調查與分析。

關鍵詞

學前教育 早期教育 早教原則

一、早期教育的概念

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，認為學齡前教育就是早期教育也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。

目前我國除了一些直轄市和發(fā)達地區(qū)有官方的早期教育機構外，其他都為商業(yè)早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統(tǒng)計，中國大陸地區(qū)有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0~6歲這個階段,根據孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點,而進行有針對性的指導和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎，側重開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0~6歲兒童進行的以促進其身心和諧發(fā)展為目的的教育而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3~6歲兒童的早期教育又稱了幼兒教育。狹義主要指0~3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2~3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4~5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5~5.5歲則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。

人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發(fā)育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進大腦的發(fā)育。

三、為什么要對兒童進行早期教育

早教專家表示，嬰幼兒時期是孩子神經系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關鍵時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發(fā)現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發(fā)現了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我的孩子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

孩子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他很小時就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了我才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，我會帶孩子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，兒子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶孩子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的盒子扔進去吧。”

如果孩子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給他投進去。現在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習慣。

孩子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根，并形成了習慣。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及這兩個字代表的意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他立刻很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

有很多因素影響著孩子大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2~3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠發(fā)揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0~3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0~7歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發(fā)聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養(yǎng)。早期教育是對0~6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發(fā)展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發(fā)現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的失足必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過早學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失足。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會制止，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學習，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流是必不可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，能讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環(huán)境等。一個好的教育機構不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據專家的分析寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。我的寶寶在美吉姆上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然地形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。而且美吉姆的教具都是從美國進口并且有專人維護的，所以孩子在那邊上課家長也放心。

早教不是單純的找老師給孩子上課，額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養(yǎng)其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發(fā)展規(guī)律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

七、早期教育效率最高的年齡段

出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵年齡，進干食物整個月后，就能伸手抓東西，過了這個關鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。

2～3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發(fā)展的關鍵年齡。

2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關鍵年齡，應使之形成良好的衛(wèi)生習慣和遵守作息制度的習慣。

4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵年齡。

4～5歲是開始學習書面語言的關鍵時期。

5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵時期。

5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵時期。

之所以要在這兒對早期教育詞條作補充，是因為大家看到了，下面主要還是在講知識教育。作為一家有責任、有良知的早期教育機構，必須堅持一種理想主義，這樣才能推動我國早期教育的健康發(fā)展。

初生嬰兒認識周圍世界，和外界取得聯系是通過感知覺來實現的，因此對嬰兒的教育應著手于發(fā)展感知覺方面的訓練。所謂感知覺，是指人類通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對周圍環(huán)境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認識。父母應該及時給予嬰兒適當的刺激，鍛煉他們的各種感覺器官以及相應的神經系統(tǒng)、大腦等有關部分，促進嬰兒智力的發(fā)展。

父母應給嬰兒布置一個“小天堂”。為了使嬰兒的視覺提早發(fā)展，可為他布置一個舒適的、色彩鮮艷的環(huán)境。如在嬰兒睡床的周圍，可為他掛一些紅、綠、黃等色彩鮮艷的玩具或實物，放些鮮花或塑料花等；嬰兒的衣服、被子等用品，最好也用不同顏色制成。當嬰兒醒來時，通過觀察可刺激他的視覺，促使其功能的成熟。

可讓嬰兒多聽悅耳的音樂。嬰兒一般都喜歡音樂，通過悅耳動聽的音樂，可以給嬰兒快樂的刺激和滿 足。經研究表明，多聽音樂的嬰兒與一般發(fā)育的同齡兒童相比，眼神和表情要機靈得多，動作和語言也要早熟一些。但給孩子聽音樂時要注意音量不要太大，同時音樂的聲源不宜離孩子的耳朵太近，以免損害小兒的聽力。

讓嬰兒動手動腳。嬰兒動作的發(fā)展，反應了神經系統(tǒng)的健全和發(fā)展程度，因此嬰兒要加強動作訓練，多活動手腳。5~6個月后的嬰兒可以自己玩玩具和實物了，一般多挑些色彩鮮艷的玩具讓嬰兒玩耍，品種要經常調換，以提高他的興趣。此外，還應適當地讓嬰兒在床上練習翻、滾、 爬、蹬、踢等。動作的發(fā)展增加了孩子對外界接觸和觀察的范圍，可提高他們對外界認識的能力。

讓嬰兒多接觸大自然。1歲以內的嬰兒應經常到大自然中，如抱他們去公園或田野，看看綠色的世界，看看五彩繽紛的田園風光，接受自然美的熏陶；可帶他們去動物園看各種動物，或看家禽、小鳥等，提高嬰兒觀察的興趣，發(fā)展其好奇心；經常可抱嬰兒去看看商店中陳列的各種商品、畫片、模特兒等，在觀察的同時，對孩子進行親切的解說。這樣，不僅有助于發(fā)展孩子的視覺、感覺和聽覺，豐富嬰兒感性的知識，更重要的是為孩子良好的心理發(fā)展打下基礎。另外，經常在大自然中出現能呼吸到新鮮空氣，接受陽光的沐浴和活動四肢，使嬰兒的身體健康成長。

讓嬰兒多與成人交往。為了發(fā)展嬰兒的語言和表達能力，大人應該多跟嬰兒接觸，經常與孩子“說話”“提問”，引逗他們發(fā)聲和發(fā)笑；訓練他們叫“爸、媽”等單音詞，教他們做些簡單的動作；給他們講解動畫片的內容等。成人，經常與嬰兒交往，不僅使他語言表達能力和理解能力得到、 發(fā)展，同時能使他獲得一種身心發(fā)展的重要環(huán)境。不僅孩子身心感到舒適、愉快和滿足，而且嬰兒的智力能也得到發(fā)展。

八、如何選擇早教產品

早教產品對于嬰幼兒來說，生活就是游戲，嬰幼兒在游戲中不斷成長，而玩具在孩子的成長過程中扮演極其重要的角色，它能鍛煉肌肉，促進動作的發(fā)展，啟迪孩子的心智；孩子在游戲中，不斷體驗到成功與失敗，自由與規(guī)則，過程與結果，在滿足玩的樂趣的同時，豐富了自己人格的內涵。但玩具有多種類型和功能，玩具的類型不同，對孩子的影響和作用也不同，對一個沒有上學的孩子，玩具就是他們的教課書。孩子通過玩具去認識世界。因此，為了讓孩子能在游戲中健康成長，家長要合理地選擇玩具，最好的玩具往往是最簡單、最普通、最便宜的，如七巧板、積木、皮球、布娃、長毛熊、白紙、蠟筆等。依照玩具能產生的教育效果，可分類為：教育益智類玩具這是多數家長愿意選購的玩具，如套迭用的套碗、套塔、套環(huán)，可以由小到大，幫助學習到序的概念。拼圖玩具，拼插玩具，鑲嵌玩具，可以培養(yǎng)圖像思維和進一步的創(chuàng)造構思部分與整體概念。配對游戲、接龍玩具等既能練手，又能練習動腦。

1.動作類玩具。

這是幾代人都離不開的玩具，如拖拉車、小木椅、自行車、不倒翁，它能鍛煉嬰幼兒的肌肉，增強感覺運動協調能力。

2.語言類玩具。

成套的立體圖象、兒歌、木偶童謠、畫書，可以培養(yǎng)寶寶視、聽、說、寫等能力。

3.建筑類玩具。

如積木，能鍛煉孩子的動手能力和想象力，既可以建房子，也可以擺成一串長長的火車，還可以搭成動物醫(yī)院。總之玩具可以讓孩子隨心所欲地使游戲變化，充分發(fā)揮想象力。

4.模仿游戲類玩具。

模仿是孩子的天性，幾乎每個學齡前兒童都喜歡模仿日常生活所接觸的不同人物，模仿不同的角色做游戲。因此，鍋碗瓢匙；城市、街道、汽車、房子；娃娃與醫(yī)院，玩具商店等，通過模仿，鞏固和擴大見聞，了解家庭生活、社會的規(guī)則。

5.科學類玩具。

第三代早教玩具采用的是國際最新光學圖像識別技術和先進的數碼語音技術開發(fā)而成的，更加智能，能充分調動眼，耳，手，腦等感官系統(tǒng)。最具代表的第三代早教玩具是點讀筆和兒童學習電腦。提高孩子的學習興趣，刺激大腦的開發(fā)，不僅讓孩子學到綜合學科的知識，為孩子入學奠定良好的基礎，還有助于孩子性格的塑造，品質的養(yǎng)成，全面提高孩子的智力和素質。

6.交互式早教產品。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，“好的教學必須能喚起兒童的思維”。國內外權威教育機構研究證明，在幼兒早教中采用交互式情景課件，運用互動式教育模式，啟發(fā)孩子獨立思考和解決問題，可以取得很好的啟蒙益智效果。

交互式早教產品以培養(yǎng)孩子的學習興趣為出發(fā)點，融合情景和互動為一體，充分啟發(fā)孩子思考能力，主動解決問題，有利于兒童多方面素質的全面培養(yǎng)。

九、關于音樂早教須注意的問題

音樂本身即是一項才能的教育，它并不屬于專業(yè)者，而是一種人人觸手可及的學識與涵養(yǎng)。全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題——“音樂在因材施教中的作用”的課題研究組人員對0~6歲兒童因材施教的問題進行了研究，并得出了初期的成果——

1.音樂可以提升注意力。

嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉移，一般來說10分鐘左右就會產生疲勞。然而極具親和力的音樂能使孩子的注意力得到持續(xù)增長。

“音樂在因材施教中的作用”的課題組在實驗階段，讓一組5歲左右的孩子每天聽一首經典兒童古典音樂，如《小狗圓舞曲》《電閃雷鳴波爾卡》《時鐘店》等，一個月后，再經實驗測試表明，這些孩子的注意力廣度比未經訓練的孩子提高了4倍。

2.音樂提升語言能力。

音樂本身是一種語言，讓孩子把聽到的講出來是最好的語言能力訓練。

匈牙利音樂教育學家柯達依倡導過這樣一種教學法：先是讓孩子聆聽莫扎特、貝多芬或巴赫的古典名曲，孩子們可坐可臥，閉上眼睛，保持一種輕松狀態(tài)，老師跟著節(jié)奏、隨著音調的變化在一旁給他們講解，直到樂曲終了。然后，讓孩子們自己跟著音樂講解一遍。如此下來，孩子在音樂方面的提升暫不用說，意外的是，經過一個月的訓練，語言能力比同等水平的孩子提高了許多。

3.音樂提升記憶力。

沒有誰天生記憶就好，都是經過后天的訓練逐漸加速和延長記憶的持續(xù)時間，這就需要一套行之有效的方法，音樂正是培養(yǎng)孩子記憶力的最佳教材。

日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽古典音樂中的精品，循環(huán)反復，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個月的時候，又進一步實驗，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經聽熟的曲子中放給他們聽，當聽到那些從沒聽過的樂曲時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則露出會心的微笑。這個結果說明5個月大的嬰兒已經能夠記住樂曲了。

4.音樂提升想象力。

音樂是培養(yǎng)一個人直覺思維和想象力的有效手段。

一個年僅8歲的小姑娘立志當一名文學家，她在語言學習和寫作上下了很多工夫，但成績偏偏不能令人滿意。后來經過著名音樂家的指點，開始練習鋼琴。奇跡發(fā)生了！她的作文開始突飛猛進，她說：“音樂讓我有了靈感，我有寫不完的想法。我再也不相信自己沒有寫作天賦了。”其實，小姑娘的變化是很自然的，因為她在接受音樂訓練的過程中，大腦得到了強烈而有效的刺激，從而培養(yǎng)了想象力和藝術的直覺。

5.音樂的不當選擇和使用。

父母教孩子欣賞音樂時，常會犯以下錯誤：

（1）選擇的音樂不當。

父母隨意拿出音樂帶就放給孩子聽，不管他愛聽不愛聽、能不能理解。

（2）不注意孩子的情緒。

父母在放音樂給孩子聽時，不注意他的情緒。 如孩子正在興奮地玩耍時，讓他聽搖籃曲。

（3）教孩子欣賞音樂的方法不恰當。

只用語言將音樂的內容描述給孩子聽，忽視讓他自己用動作表達對音樂的感受。

（4）缺乏經常性.

父母有空閑、情緒好時就教孩子欣賞音樂，忙或者情緒不好時就中斷。

十、早教目的性探究

教二三歲的寶寶進行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學習或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養(yǎng)起他的閱讀興趣，目的就達到了。孩子有了閱讀興趣，就會產生出更多“深入”學習的動力。

1.與識字大卡結緣。

在兒子差二個月二歲時，我給他買了一套60多個字的識字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩圖，右上角或左下角的田字格里寫了一個與圖有關的字，背面是這個字的毛筆正楷寫法。一開始，兒子顯然把這些卡片當成了玩具。他饒有興趣地認識卡片上的動物或物品。一個月后，有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子，然后搖來搖去嘴里說：“嘀答答，嘀答答，這個念什么？”兒子對這個游戲很感興趣，他大笑起來，當然，他不認識。我把卡片翻過來讓他看到圖畫，并指了指圖畫旁的小字，念了兩遍，再翻過來讓他看毛筆大字，再念兩遍，然后我又問“嘀答答，這個念什么？”兒子就能正確地念出來，我很夸張地表揚了他，還親了一下他的額頭，然后大聲說：“哎呀，你真聰明！”之后，我又找了另外三個筆劃比較簡單的字，用同樣的方法教會了他。

到下一次玩這個游戲時，我先找出了第一次念過的四個字，問他：“嘀答答，這個念什么？”兒子居然記得了其中的三個。我又把另外幾個比較簡單的字混入其中，繼續(xù)跟兒子玩這個游戲。兒子漸漸地有了成就感，因為他居然能讀出一些“奇怪”的字，當然，作為鼓勵，表揚是不可少的。

2.美妙的睡前游戲（早教案例）。

后來我們就養(yǎng)成了一個習慣，每天睡覺前玩一會“讀字”游戲。差不多 一個月后，他已經認識了六十多個字了。就算我把字寫到其他的紙上，他也能認出。

識字的過程中也免不了出現笑話。在認識了“胖”字后，每次玩游戲時，兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下，嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明，為什么他不喜歡這個字，可能因為這張卡片上畫的是一個露著肚皮的又丑又胖的男人吧！

經過一段時間的“游戲”，如今，諸如兒歌三百首之類的兒童讀物，他也能很流利地朗讀了，表明他已經完成了基本的閱讀。

3.方法得當，掌握原則是成功的關鍵。

從教兒子早期閱讀的一年多來的經驗看來，早期學習閱讀，只要方法得當，擴大孩子的生活空間，增強孩子的自信心，并培養(yǎng)他們的學習興趣。

寶寶最好的學習范本就是你。跟寶寶一起聊天，一起唱歌，一起開心的笑——每天的親子交流就是最有效的學習。但有的時候，你是不是很難想到促進寶寶大腦發(fā)育的新方法。

十一、50種有趣、科學的親子招術

1.眼神的交流。當可愛的寶寶睜開雙眼時， 你一定要把握住這短暫的第一時刻，用溫柔地眼神凝視她。要知道，嬰兒早期就能認清別人的臉，每次當他看著你的時候，都在加深對你的記憶。

2.呀呀兒語。你看到的可能只是一張?zhí)煺鏌o邪，不諳世事的小臉，但不妨給他一點機會，讓他也能和你交談。很快，他就會捕捉到與你交流的節(jié)奏，不時地插入幾句自己的“言語”。

3.母乳喂養(yǎng)。盡可能地用母乳哺喂寶寶。媽媽在哺乳的同時，給寶寶哼唱兒歌，輕聲細語地與他交談，溫柔地撫摸他的頭發(fā)，這樣可以增進你們的親子關系。

4.吐舌頭。有實驗表明，出生2天的新生兒就能模仿大人簡單的面部表情。

5.照鏡子。讓寶寶對著鏡子看自己。起初，他會覺得自己看到了另外一個可愛的小朋友，他會非常愿意沖著“他”擺手和微笑。

6.呵癢癢。笑聲是培養(yǎng)幽默感的第一步。你可以和寶寶玩一些小游戲，比如“呵癢癢”等，有助于提高孩子參與的積極性。

7.感覺差異。把兩幅較為相似的畫放在距離寶寶8~12寸的地方，比如，其中一幅畫中有棵樹，而另一幅中沒有，寶寶一定會兩眼骨碌碌地轉，去尋找其中的不同。這對寶寶今后的識字和閱讀能力大有幫助。

8.共同分享。帶寶寶外出散步的時候，不時地跟他說你所看到的東西——“看，那是一只小狗！”“好大的一棵樹啊！”“寶貝，有沒有聽到鈴聲了嗎？”……最大限度地賦予寶寶擴充詞匯的機會吧。

9.一起傻。小家伙非常喜歡和你一起發(fā)出傻呼呼的聲音——“噢咯”“嗯哼”等，偶爾還會發(fā)出高八度的怪叫聲。

10.共同歌唱。盡量多學一些歌曲，不妨自己改編歌詞，在任何情況下都可以給寶寶唱歌，還可以讓寶寶聽一些優(yōu)美動聽的歌曲，研究表明，在音樂的熏陶下，有助于孩子數學的學習。

11.換尿布時間到。利用這一時間讓寶寶了解身體的各個部位。一邊說，一邊做，讓寶寶的小腦袋瓜與你的言行同步。

12.爬“圈”。媽媽躺在地板上，讓寶寶圍著你爬。這是最省錢的“運動場”了，而且很有趣，它可以幫助寶寶提高協調性和解決問題的能力。

13.購物時光。留點空閑，去超市逛逛。不同的面孔，不同的聲音，不同的物品，不同的顏色，會使寶寶歡欣鼓舞。

14.提前預告。睡覺關燈之前大聲地宣布：“睡覺嘍！媽媽要關燈了。”讓寶寶慢慢地領悟因果關系。

15.沒事逗著樂。輕輕地對著寶寶的臉、胳膊或小肚肚吹氣，逗寶寶“咯咯”笑。

16.揉紙巾。如果寶寶喜歡從盒子里抽取紙巾，就隨他去吧！看著他把紙巾揉成一團，再看著他將其展開，花幾分錢就能有一個可以訓練寶寶感官能力的好玩物，何樂而不為呢？你也可以把小玩具藏在紙巾下面讓他找，不過，當寶寶找到的時候，一定要大加贊賞哦！

17.小小讀書郎。給8個月大的寶寶讀故事，兩三遍之后，他就能夠意識到文字的排列順序了。給寶寶讀書，對他的學習語言真的很有幫助哦！

18.躲貓貓。玩捉迷藏的游戲能讓寶寶笑聲不斷。他會認識到消失的東西還會回來。

19.觸覺體驗。用不同質地的布料（絲綢、絲絨、羊毛、亞麻布等）輕輕地撫摸寶寶的面頰、雙腳或小肚肚，讓他體驗不一樣的感覺。

20.感受寧靜。每天花幾分鐘時間，和寶寶靜靜地坐在地板上——沒有音樂，沒有亮光，也沒有游戲。在寧靜中感受周遭的世界。

21.家庭影集。將家人和親朋好友的照片制作成影集，經常翻翻，有助于寶寶增進記憶。當姥姥來電話時，不妨讓寶寶一邊聽電話，一邊看著照片上姥姥慈祥的面容。

22.與食物親密接觸。為寶寶準備一些小零食——青豆、面包片或蘋果片，訓練他的抓捏功夫，探索手眼協調能力。

23.丟丟撿撿。看著小家伙把東西從桌子上一樣又一樣地扔到地上，雖然你的頭都快氣炸了，可你還得堅持不懈地去撿哦，因為你的寶寶正在探索“地球引力”的奧秘呢。如果方便，你還可以給他幾個乒乓球，并在他的桌子下放一個籃子，讓他瞄準，發(fā)射！

24.試試運氣。挑選幾個空盒子，把一個小玩具放在其中一個盒子里，不斷地掉換盒子的位置，讓寶寶猜猜玩具在哪里？

25.越過障礙。把沙發(fā)墊、枕頭或靠枕放在地板上，和寶寶一起爬過去，繞過去，看看誰更快。切記要讓寶寶多贏幾次，這樣他才會更有積極性哦。

26.“走走看看”。在房間里布置一些玩具，讓寶寶以不同的速度爬行，并可以不時地在一個有趣的地方停下來看一看，玩一玩。

27.接受挑戰(zhàn)。寶寶長大了，他會發(fā)揮自己最大的想象力向你挑戰(zhàn)，那就得看你是否能做得跟他一樣好了。譬如發(fā)出奇怪的聲音、向后爬或是啃玩具。

28.做鬼臉。鼓起你的腮幫子，當寶寶摸你的臉頰，你就吐氣；當他拉你的耳朵，你就吐舌頭；當他摸你的鼻子，你就鄒眉聳鼻……不時地變換方式，讓寶寶有一種新鮮感。

29.觸摸物品。抱著寶寶在房間里到處逛逛，用他的小手觸摸窗戶、電話機、冰箱及電視機摁紐等，一邊摸一邊告訴寶寶它們的名字。

30.編故事。挑選一些寶寶最喜歡的故事，把其中的主人公換成他的名字，他會覺得更有趣。

31.自制動物書。去動物園的時候，給動物拍照，結集成一本相冊。時常拿出來和寶寶一起欣賞，讓他找一找大象、海獅和老虎，你也可以在一旁為動物配音。

32.讓寶寶自己做主。在適當的時候可以讓寶寶在兩者之間自由選擇，例如讓他自己挑選吃飯的小碗。這樣他會感到非常自豪，因為他的決定受到了你們的重視。

33.回憶“過去”。和寶寶一起觀看家庭錄像帶，回顧他第一次洗澡、第一次翻身、第一次叫媽媽，一邊看一邊講述，這不僅能增強寶寶的記憶力，還能提升其語言能力。

34.點點數數。數一數樓梯的臺階，數一數寶寶的手指，數一數家里有幾個人。養(yǎng)成一種大聲數數的習慣，很快的，寶寶就會加入其中和你一起數數了。

35.看圖回答問題。找一本寶寶熟悉的圖畫書，指出其中的細節(jié)，從抽象到具體向寶寶提問，如“小兔子愛吃蘿卜嗎？”（抽象）或者“小兔子在吃什么呀？”（具體）

36.關掉電視。寶寶需要和你親密交流，這是電視節(jié)目無法給予的。

37.尋找“小汪狗”。不時地把書本合上，考驗一下小家伙的記憶力，看看他是否還記得書中的小汪狗在哪里。

38.轉起來吧，寶貝。抱著寶寶像芭蕾舞演員一樣旋轉起來。

39.匹配游戲。挑選寶寶生活中所有重要人物的特寫照片，一式兩份。將照片正面朝上擺放在地板上，幫助寶寶找出兩張一樣的。

40.雨中游戲。在小水坑里踩踩，在濕草地上坐坐。雖然有點臟，但非常有趣，寶寶會在快樂中感覺干與濕的區(qū)別。

41.捕捉昆蟲。和寶寶一起在書籍或雜志中認識昆蟲（瓢蟲、蟋蟀及蝴蝶），然后到大自然中去捕捉。

42.培養(yǎng)幽默感。指著爸爸的照片叫“媽媽”，然后告訴寶寶弄錯了，大家一起為“錯誤”而開懷大笑，在不知不覺中培養(yǎng)寶寶的幽默感。

43.穿衣游戲。讓寶寶穿上爸爸的舊襯衫，看看他的反應，相信他的創(chuàng)造力一定會讓你感到吃驚。

44.感知容量。準備兩個大小不一的杯子，在洗澡的時候，讓寶寶把水從一個杯子倒入另一個杯子。有的時候會溢出來，有的時候卻裝不滿，那就一起來探討一下哪個杯子大，哪一個杯子小吧。

45.認知顏色。選定一種顏色，帶著寶寶一起尋找家中所有相同顏色的物品。

46.干家務。當小家伙蹣跚學步時，他就會幫你扔垃圾啦！不信？你就試試吧。

47.圖書館一游。千萬不要錯過了講故事、看書的好機會哦。

48.認識ABC。每周一個英文字母。例如，在冰箱上貼A字母磁貼，吃A字形的餅干，把水果切成A字形，用樹枝在沙地上寫出A字母等。

49.老玩具新玩法。把一些舊玩具翻出來，你會驚奇地發(fā)現寶寶有了一些新的玩耍方式。

50.情感交融。臨睡前抱著寶寶，問他這一天里什么讓他最高興，什么讓他最傷心？幫助他回憶今天，感知過去，及時了解他的情感。父母應堅持這一職責，直到孩子跨入大學校門。

十二、早教注意事項

數千年來人們也總把教育與“傳道、授業(yè)、解惑”連在一起，認為教育就是上課，是大人講、孩子聽的說教和灌輸。不少家庭陷入了早期教育的誤區(qū)：

例如重孩子參加各種培訓班活動，輕視同齡人的游戲、自由交往和人際關系的融合；重智力開發(fā)，輕視性格培養(yǎng)；重知識傳授，輕心理發(fā)育；單純把希望寄托在幼兒園和學校，忽視家庭早教的重要性；只顧給孩子物質上的滿足，缺乏豐富的精神生活和廣泛興趣的培養(yǎng)；一味的“血緣愛”“溺愛”“賞識”而毫不懂得“教育愛”和“雙向愛”，還有人誤以為早期教育是小學課程的下放和提前……這樣就把早期教育的“經”念歪了。

1.5歲以下兒童不宜學鋼琴。

許多家長認為，孩子學鋼琴越早越好。但專家建議，5歲以下的幼兒最好不要安排正式學習鋼琴。

因為此時的孩子骨骼、關節(jié)還未完全發(fā)育，骨關節(jié)、韌帶和骨節(jié)囊都較松弛，過早練習鋼琴或練習時間過長、用力過猛，都會影響這些部位的發(fā)育，嚴重的還可能使骨骺受損。而骨骺會直接關系到骨骼的生長，手指骨關節(jié)骨骺受損以后，可能導致手指長短、粗細發(fā)生變化，嚴重者握拳都會困難。

此外，這個年齡段的幼兒，由于注意力不能十分集中，在練琴時會不自覺地扭曲身體，可能會造成脊柱側彎、雙肩高低不平衡、胸部左右不對稱的情況。

2.著裝影響孩子一生。

著裝是一種綜合藝術，線條、色彩、結構等對兒童的行為、心理有很大影響。著裝也可以說是成人對兒童早期審美教育的一種物化行為，這種教育和引導從兒童的視覺渴望那一刻開始，伴隨孩子一生。

3歲~5歲的孩子，對色彩的認識逐漸成熟，這是培養(yǎng)兒童對色彩感受、形狀認知變化、衣物貼身感受的時期。所以父母有針對性地進行著裝教育非常必要。不得體，也不美觀的著裝，對孩子審美觀的形成不利。

專家們認為，著裝教育是一個社會問題，服裝設計師有很大的責任，服裝設計師應針對不同年齡特點的兒童設計不同的服裝，引導其對美的欣賞和接受，可以彌補父母審美的不足。國外學生著裝多樣，有便裝、節(jié)日裝、運動裝等，孩子在不同的環(huán)境著不同的服裝，能不斷加深對服裝文化的理解，也是一種文明的標志。

3.對孩子的各種表現保持高度“敏感”。

沒有人能夠比我們自己更了解自己的孩子，我們才是伴隨孩子一步步成長的最親近的人。孩子成長的每一步，其實都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現象”表現出來，有些敏感期則容易被當作正常行為而被忽視，需要家長掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現。因此，家長需要對孩子的各種表現保持敏感。

4.與孩子年齡特點相符的育兒方法。

當我們對孩子的成長保持高度“敏感”后，接下來就需要根據孩子的年齡特點找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現相同的問題時，所需要采取的方法也要有所區(qū)別，以布奇樂樂園中解決“叛逆”問題為例，如果是1~3歲的孩子，轉移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個正面的學習榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長需要掌握各種與孩子年齡特點相符合的育兒方法。

第6篇：兒童早期教育的原則范文

有人說，孩子的早期教育沒做好，他這輩子就完了。這種說法太絕對化了。人的成長和成功是一個相當漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結果，是因人而異的。北大的副校長陳章良7歲以前―個字都不認識，可他29歲就成為了博士生導師。

“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。長跑時如果起跑慢了那么一兩步，兩三步都是沒有關系的，關鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。你開始落后了，最后你也有可能得第一。人的成長并非只有50米，100米，這正如跑馬拉松，你開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上你還有很多可以獲得成功的機會。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不能跟學校教育比。幼兒教育包括幼兒園教育是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，從中班到大班，是無需號試的。孩子到了某―個年齡，就自然而然地過渡到相應的班，這是―個自然發(fā)展的進程。應該按照年齡階段，隨著年齡的增長，在不同的年齡階段，教給他相應的能夠接受得了的知識。超越了它，肯定是要受到制裁。人為地強化，不是自然而然地掌握的知識，不是水到渠成地學來的知識，是不扎實的，也是會有許多漏洞的。

對孩子要堅持循序漸進、量力而行的原則。這樣做表面上看來是慢了―些，實際上是扎扎實實的。任意加快，任意提高是沒有任何好處的。孟子說，“其欲速，其退也速。”

目前有一種很普遍的現象就是，學齡前的兒童，除了上幼兒園之外，還要上各種的學習班和特長班。可以說，現在的孩子從一出生起，就背上了沉重的包袱，就沒有了快樂的童年。這種做去真是太過分了。我們不能把學齡前兒童的時間安排的和上學的孩子一樣，更不能讓他們過得如此沉重，更不能給他們太多的刺激。過多的刺激對孩子是不利的。最好的早期教育是讓孩子獲得快樂。孩子在這個階段想干點什么就干點什么，不要讓孩子過早地背上生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

將早教進行到底

“有趣味的學對于孩子來說就是玩，這不是剝奪了孩子玩的時間，而是充實了孩子的精神生活，使他玩的更有意義。”

根據生物學、生理學、心理學等學科的研究，人生來就具備一種特殊的能力。一個兒童，如果按照理想狀態(tài)成長，能夠長成一個具有100度能力的人，那么我們就說這個兒童具備100度的潛在能力。

這種潛在能力是有著遞減法則的。比如說生來具備100度潛在能力的兒童，如果一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。教育開始的越晚，兒童的能力實現的就越少。

那么，怎樣才能杜絕孩子潛在能力的遞減呢?當然是盡早教育。國內外的嬰幼兒發(fā)育研究機構的多年研究表明，0－3歲是人一生發(fā)展的重要的時期。一個人的學習能力的50％是在生命的頭4年中發(fā)展起來的，且剛出生的嬰兒腦發(fā)育比15歲的孩子快1000倍。許多成功的范例也說明：教育必須從出生那天起就開始，等到7歲再去學校接受教育，已錯過教育的黃金年齡。

現代心理學家與教育學家的研究表明：人腦開始積極工作的時間越早，延續(xù)的時間越長，腦細胞老化的越慢。

若我們在早期應當開始教育的時候錯失良機，不給他們學習的機會，孩子的潛在能力白白減退之后，才把他“扭送”到學校，讓水平不一的教師強制性的向他烏七八糟亂灌一通，這種教育才有害于孩子的身心。

這里要明確一點：能力好比知識之魚賴以存活的水，科學的早教更注重的是培養(yǎng)嬰幼兒的想象力、注意力、記憶力、觀察力、創(chuàng)造力、思維力等各項能力，而不會只注重“學知識”。

第7篇：兒童早期教育的原則范文

兒童孤獨癥是一種嚴重的發(fā)育障礙性疾病。通常我們把它理解為是由于腦部神經系統(tǒng)發(fā)育障礙，進而直接造成了孤獨癥兒童的心理發(fā)展遲緩，并由此表現出的自信心嚴重缺乏，自制力、自控自我表現能力極差，溝通能力、社會水平能力低下的疾病。然而該病雖然已從遺傳因素、神經生物學因素、社會心理因素方面作了大量研究，但迄今為止，卻仍未能闡明兒童孤獨癥的病因和發(fā)病機制。那么，如何有效的對孤獨癥兒童進行教育康復成為了我們當前最值得深思的課題。

二、孤獨癥兒童的教育康復目的及原則

廣義上，康復是指醫(yī)學診斷治療后作用于很體技能、心理調適等康復性活動，屬于醫(yī)學診斷治療。但我們所指的康復則是指更好的聯系教育對其身體機能、神經系統(tǒng)的發(fā)展、心里年齡低化等因神經系統(tǒng)廣性發(fā)育障礙所致缺陷的系列的改善。

教育與康復是密不可分的。教育包含著康復，康復又緊系著教育，只有將教育與康復緊密的結合才能更好的達到康復目的。

不少家長有這樣的誤區(qū)，看重康復中心治療而忽略學校教育。現有的康復治療中心大都是通過制式的感知覺統(tǒng)合訓練不斷地強化孩子在此方面的缺陷。單一的康復訓練既不值得提倡的，也根本不能滿足于孤獨癥兒童的全面性康復。

孤獨癥兒童教育康復的根本目的在于改善他們社會性差的狀況。使他們能夠運用正確的表達方式與周圍的人進行溝通，能適應環(huán)境的變化，有效的控制自己的情緒和行為。

三、孤獨癥兒童的教育康復的一般原則

（一）早期教育原則

孤獨癥的早期教育是指從出生到入學前這個階段性的教育。早期教育是教育康復的關鍵期。在這個時期孩子最容易接受環(huán)境和教育的影響，進而發(fā)展相應的智力和能力，錯過了彼岸不容易獲得這種發(fā)展。所以家長一定要抓住早期教育的關鍵期，治療年齡越早，改善程度越明顯，在早教過程中以下幾方面是我們應該注意的：

1、確保孩子發(fā)育過程中所需的營養(yǎng)。

2、結合日常生活利用聲音、玩具、觸摸等刺激其感知的培養(yǎng)。

3、抓住孩子的求知欲，重視鼓勵其正確行為，忽視其錯誤行為。

4、循序漸進，小步循環(huán)。不急躁，不消極。

5、因材施教，根據幼兒各時期的特點進行。

6、著重于智力開發(fā)和知識教育的結合。

（二）愛的教育原則

孤獨癥兒童的世界是需要我們關心、愛護的。對于孤獨癥群體的關愛不僅要依靠家庭、學校的努力，更需要全社會的關心和愛護。

首先，我們要明白關愛并不等同于溺愛。家長對孩子的愛是毋庸置疑的。但是對于愛的拿捏度卻不好掌握。很多孤獨癥家長都存在著放縱孩子的心理。在教育教學中遇到問題他們首先想到的是憐憫，找各種理由為孩子開脫錯誤行為。久而久之孩子不但得不到更好的改善，反而愈演愈烈。不久前剛剛遇到一對患有孤獨癥的兄妹，這對兄妹均有肥胖的特征。據了解得知這種肥胖的原因多半源于父母的縱容。家長總認為孩子患有這種疾病本身已經非常可憐，所以便盡量滿足孩子對吃的欲望。久而久之不但造成孩子肥胖的體質，還使這對兄妹眼中只看得到實物，經常亂串教室，搶食他人實物。顯然對孩子一再遷就愛并不能是他們更好的成長。

其次，關愛孤獨癥兒童各方面的發(fā)展。孤獨癥兒童和普通兒童的發(fā)展一樣，都主要體現在生理和心理兩大方面。生理方面包括身體發(fā)展、言語發(fā)展和行為發(fā)展；心理發(fā)展則主要包括認知水平和心理發(fā)展等方面。在實際生活中很多家長的關注旺旺更著重于語言、行為和認知發(fā)展，而往往忽視了孩子其他方面的發(fā)展，這是家校教育中需要注意糾正的。

（三）不斷強化原則

孤獨癥兒童通常習慣停留在他熟悉的環(huán)境或事件中。他不會按照正常的生活模式進行。例如：提前準備好課堂所需用品、上課前去廁所、午飯時間去吃飯。他們需要有人長期的、適時的去提醒他們，幫助他們建立一個個正確的，與之生存和發(fā)展相關的概念。而這種相關概念的建立不是驟然而成的，它需要通過家長與教師長時間的強化來形成。

四、均衡發(fā)展原則

孤獨癥兒童的發(fā)展與正常兒童發(fā)展的軌跡基本上是一致的。在孤獨癥兒童的教育康復過程中，一定要堅持孤獨癥兒童的均衡發(fā)展。孤獨癥兒童的智能發(fā)展于動機、個性等非智力方面發(fā)展是相互聯系、相互促進的。所以要從德、智、體、美、勞等諸多方面來進行教育康復。

五、提醒原則

提醒原則是人們日常生活中常見的一種交流方式，對于孤獨癥兒童來講即使他知道自己下一步應該做什么，也需要一個提醒或是比我們常人反應要長的多的時間。對于孤獨癥兒童來說提醒是長期的、終身性的。這樣的提醒具有預見性、警示性和提示性的特點。

六、個別化教育在孤獨癥兒童教育康復中的作用

個別化教育是根據學生的個體差異出發(fā)，以滿足學生自身所需。用句最直白的話來解釋就是更好的因材施教。

首先，孤獨癥兒童的個別化教育的確立要本著科學務實的教育康復指導思想，確立終極目標、突出他們溝通技能的培養(yǎng)、強化孤獨癥兒童認知特點的研究。

其次，對孤獨癥兒童進行全面系統(tǒng)的教育康復評估。在評估的過程中我們要把握孤獨癥兒童的整體特征，對孩子進行專業(yè)的鑒定，提出科學的教育康復建議，針對當前存在的問題整理綜合性的評估意見。

個別化教育作為一種先進的教育理念，它的針對性很強，同時要求著教育者一句個別教育計劃長期性的創(chuàng)造開展教育康復工作，確保教育目標的實現。

第8篇：兒童早期教育的原則范文

近日，為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》精神，探索發(fā)展0歲～3歲嬰幼兒早期教育的模式和經驗，教育部辦公廳下發(fā)了《關于開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點工作有關事項的通知》，決定選擇部分地（市）先行開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點。

此次試點工作內容以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標，重點在早期教育管理體制、管理制度、服務模式和服務內容等方面進行試點探索，總結經驗。

試點以地（市）為單位申報，經地（市）人民政府同意和省級教育行政部門審核后，由省級教育行政部門報教育部基礎教育二司，原則上每個省（區(qū)、市）不超過兩個。申報試點的地（市）應當在0歲～3歲嬰幼兒早期教育方面有一定工作基礎，對開展試點工作有清晰的工作思路和目標。當地政府重視學前教育，學前教育三年毛入園率在85%以上。教育和衛(wèi)生部門有較好的溝通和合作基礎。（來源：教育部網站）

歲-6歲兒童學習與發(fā)展指南》征求意見

教育部研究制定的《3歲-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》），面向社會公開征求意見。《指南》旨在指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3歲～4歲、4歲～5歲、5歲～6歲3個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。

《指南》強調，應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心與學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》還指出，應尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（來源:《人民日報》）

教教育部啟動全國學前教育宣傳月

5月19日，教育部在京舉行全國學前教育宣傳月啟動儀式。教育部部長袁貴仁出席啟動儀式并講話。他指出，隨著學前教育的快速發(fā)展，全社會對學前教育的重視程度和質量要求日益提高。去年“六一”前夕，總書記到湖北十堰市柳林幼兒園考察，親筆題詞：“快樂生活，健康成長”。為全面深入學習貫徹總書記題詞要求，推進學前教育科學發(fā)展，加強科學保教，確保孩子們健康快樂成長，教育部決定從今年起，在全國范圍內開展學前教育宣傳月活動，引導全社會樹立正確教育理念，營造共同關心、支持學前教育的良好氛圍。各地要高度重視，充分認識開展學前教育宣傳月的重要性和緊迫性，切實把宣傳月的各項活動組織好、實施好。一是強化主題，突出科學保教。二是創(chuàng)新形式，注重宣傳實效。三是常抓不懈，建立長效機制。

第9篇：兒童早期教育的原則范文

回望過去，我園對社區(qū)0～3歲散居嬰幼兒開展了形式多樣的各項早教活動。通過咨詢活動、發(fā)放宣傳資料等對0～3嬰幼兒家長進行義務早教指導。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長的滿意與好評。但我們在對社區(qū)散居嬰幼兒的排摸、調查及訪談中了解到，居住在本地段的0-3嬰幼兒家長很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。

為了讓更多的0～3歲的兒童家長懂得如何從零歲開始教育他們的孩子，在本學期中我們將擴大早教的輻射面，更好更多地挖掘現有學前教育設施的潛力，面向家庭與社會散居兒童，開展多種形式的親子教育活動，在活動中為家長提供科學的早期教育指導，讓家長認識到早期教育的重要性，為嬰幼兒的成長創(chuàng)造條件，為家庭教育提供指導。同時0～3歲早教活動也成為了我們幼兒園教育教學研究工作的一部分，我們將積極探索0～3歲早期教育模式，開展0～3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，不斷擴大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，力求不斷提高本社區(qū)家長的早期教育水平，讓更多的孩子擁有人生的最佳開端。

現制訂本學年我園0～3歲嬰幼兒工作計劃。

二、指導思想：

繼續(xù)堅持為兒童、家長服務的方向，主動有效地開展0～3歲嬰幼兒早期教育指導活動，進一步爭取政府、社區(qū)及廣大家長的支持，依托社區(qū)、走近社區(qū)，充分挖掘開發(fā)社區(qū)資源，發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢功能，將兩者資源有效整合，為所在社區(qū)0～3歲嬰幼兒家長(領養(yǎng)人)提供科學、規(guī)范、形式多樣的家教指導形式服務。充分發(fā)揮幼兒園的服務與指導功能，切實提高家長(領養(yǎng)人)科學養(yǎng)育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0～3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。

三、工作目標：

認真學習早教工作的知識經驗，培養(yǎng)教師早教工作的能力。引導家長逐步樹立早教意識，提升家庭科學育兒的水平。

1. 通過各渠道的早教宣傳，加強家長對0～3早期教育的認識，幫助家長掌握科學的教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經驗。

2.加強早教師資力量的培訓，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。

3.開展早教活動，注重早教活動開展中各類早教資料的積累。

4. 通過來園親子活動，及指導老師送教進社區(qū)等多種形式的早教服務活動，使這年齡段的寶寶，在大運動、精細動作、認知能力、語言能力等方面得到全面的發(fā)展。開展，使家長更樂于積極主動參與其中。

5.建立0～3歲早教管理網絡、管理制度，抓好早教組的教育活動以及隊伍的自培和他培，收集、整理和完善早教活動方案，努力為0～3歲嬰幼兒及看護人員提供良好的早教服務，不斷拓寬0～3歲家庭教育指導途徑和服務方式，以滿足嬰幼兒家庭的需求。

四、具體工作和措施：

(一)運用最新教育理念，提供科學的服務內容

1.用科學理念指導親子教育活動。深入有效地開展早教推廣及服務活動，我園早教指導服務項目：親子教育、早教咨詢、社區(qū)活動等。

2.指導家長、服務家長。為家長舉辦多形式的服務，如知識講座、經驗交流、等。抓好活動過程中的機會，有意識地做好家長工作。

(二)培訓一支合格的有創(chuàng)新精神的師資隊伍

1.在幼兒園中成立了早教志愿者服務隊，選擇對早教感興趣、肯鉆研、勤奉獻的教師學習早教，利用班級工作之外的時間從事早教指導與服務。

2.讓從事早教服務的老師參加各級各類等各項早教培訓，學習先進的早教理念和經驗，使我園早教的師資培訓更加深入。

3.加強與外界資源的聯系。邀請早教中心富有經驗的指導教師、兒保所醫(yī)師等來園講座，促進早教的推廣與深化。

(三)開展多種形式的早教服務活動，使家長更樂于積極主動參與其中。

1.與社區(qū)合作，送教進社區(qū)，給予理論指導。

2.增設早教咨詢熱線，鼓勵家長及時地與咨詢老師交流，及時解惑。

3.開展早教親子活動，使家長明確不同的游戲的不同功效，能有的放矢地進行引用。

4.為即將入園的幼兒提供活動場地，為他們更快地適應幼兒園生活創(chuàng)設條件。

5.加強與外界資源的聯系。充分發(fā)揮早教中心指導站及富有經驗的指導教師、鎮(zhèn)兒保醫(yī)使等資源優(yōu)勢，促進早教的推廣與深化。

6.定期出版0～3歲早教園地報，通過宣傳報向全鎮(zhèn)的0-3歲的嬰幼兒家長及看護人開展早期教養(yǎng)指導活動。

7.開展0～3歲的嬰幼兒家長及看護人開放日活動，輻射幼兒園資源。

8.利用校園網“現代家庭教育”--早教基地欄目開展早期教養(yǎng)指導活動

五、月工作安排：

三月份

1.與社區(qū)計生干部聯系，掌握散居嬰幼兒現有具體的人數及家長情況，為開展早教工作做好準備。

2.制定早教工作計劃，安排好活動項目。

3.對早教指導老師進行分工，劃分工作范圍。職責落實到人。

4.編輯0～3歲“愛之橋”小報。

5.新增幼兒園校園網站“現代家庭教育”早教基地欄“版塊。

6.育嬰師的外出培訓。

四月份

1.早教例會。

2.組織一次早教親子活動，同時參觀幼兒園園舍，了解幼兒園的作息制度等 。

3.為嬰幼兒家長開展有關科學育兒的知識講座。

4.收集資料，豐富早教中心網頁。

5.更新校園網”現代家庭教育“板塊--早教基地欄--0～3歲親子游戲。

6.編輯0～3歲”愛之橋“小報。

五月份

1.早教例會。

2.收集資料，豐富早教中心網頁。

3.更新校園網”現代家庭教育“板塊--早教基地欄--0～3歲育兒錦囊文章。

4.編輯0～3歲”愛之橋“小報。

5.邀請兒保醫(yī)師來園為早教組老師進行衛(wèi)生保健、合理喂養(yǎng)方面的講座活動。

六月份

1.早教例會。

2.組織一次早教活動。

3.為散居嬰幼兒開展有關生長發(fā)育的保健講座。

4.編輯0～3歲”愛之橋“小報。

5.做好總結及資料的收集整理工作。

幼兒園早教工作方案一、 工作目標：

探討多種形式開展0-3歲嬰幼兒早期教育的研究，提高社區(qū)0-3歲嬰幼兒家長、嬰幼兒看護人對早期教育的重視程度和科學養(yǎng)育子女的實踐水平，為0-3歲嬰幼兒的健康成長提供良好的發(fā)展空間。

二、 主要任務：

在滿足3-6歲幼兒入園的基礎上，開始向下延伸至0-3歲，依托社區(qū)，以幼兒園為早教指導中心，逐步形成向家庭輻射的早期教育指導網絡，即：1、指導家庭科學育兒。2、研究嬰幼兒的智力開發(fā)。

三、 具體措施：

(一)統(tǒng)一思想，加強領導，創(chuàng)建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作領導小組，并以幼兒園為基地，成立嬰幼兒早期教育活動中心，逐步開展早教工作。

(二)整體規(guī)劃，科學管理，確保早教工作落到實處。做到定人管理、定教師主講、定時間、定場地，確保早教工作落到實處。

(三)加強社區(qū)宣傳，提高社會對嬰幼兒早期教育重要性的認識。可通過幼兒園的宣傳欄、櫥窗、園報等途徑大力宣傳早教的意義和任務，使全社會廣泛了解早教的重要性;幼兒園通過家長學校、給家長的一封信、教師入戶走訪，爸爸媽媽沙龍等形式，向家長宣傳科學的育兒知識;通過親子游戲、一日活動開放等形式，讓家長和嬰幼兒親身感受早教的快樂。

(四)加強培訓，提高教師和家長的育兒知識和技能。

1、 加強早教指導教師的培訓注重對骨干教師隊伍的培訓，培訓0-3歲嬰幼兒年齡特點、心理特點、身體發(fā)展特點、施教原則，實踐培訓圍繞如何組織活動、如何創(chuàng)設教育環(huán)境等。

2、 加強對家長的培訓孩子的主要環(huán)境是家庭，所以優(yōu)化家庭環(huán)境的教育優(yōu)勢，是我們開展早教工作的重要任務，采用家長咨詢會、座談會、早教簡報、辨析會、早教書報借閱等多種方式，幫助家長掌握正確的育兒方法。

(五)成立親子活動中心嘗試著先從開放小班活動室開始，定時向家長開放，并定期對散居在家的兒童進行集中教育活動，形成托幼一體化的教育模式。幼兒園開辦親子園應注意的問題：確定目標、整合資源、了解家長、幼兒發(fā)展的需求點、摸清生源結構、教師培訓、環(huán)境布置、課程培訓、管理模式

(六)早教資源中心的建立建立圖書、玩具庫，家長可免費借閱，網上開通早教咨詢，免費對家長進行指導。