校本課程的形式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本課程的形式范文

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開(kāi)發(fā)的課程，是體現(xiàn)國(guó)家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開(kāi)始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開(kāi)了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開(kāi)發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開(kāi)展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動(dòng)，在2001年就開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開(kāi)展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。②開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過(guò)程。③在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題和困難，為保證學(xué)校開(kāi)發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開(kāi)發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開(kāi)發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開(kāi)一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開(kāi)發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義，開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開(kāi)發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開(kāi)發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開(kāi)展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開(kāi)展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。

比如在開(kāi)始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開(kāi)發(fā)的多樣化個(gè)性特長(zhǎng)，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的視野越來(lái)越開(kāi)闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書(shū)法教育，詩(shī)文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校特色越來(lái)越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)方面，開(kāi)始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎?jīng)過(guò)不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫(huà)、漫畫(huà)、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出來(lái)的，如城區(qū)10校的《健康成長(zhǎng)》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩(shī)文賞讀》，城區(qū)43校的《口語(yǔ)交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！罚斗N植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。

幾年來(lái)，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開(kāi)發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來(lái)，先后做過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過(guò)看教案、聽(tīng)課、訪問(wèn)學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開(kāi)全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開(kāi)發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開(kāi)發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷前進(jìn)

第2篇：校本課程的形式范文

關(guān)鍵詞：校本課程；我愛(ài)越劇；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0030-03

越劇是中國(guó)戲曲中的一大劇種，嵊州市是越劇發(fā)源地，嵊州市城南小學(xué)是首批中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承學(xué)校、中國(guó)少兒戲曲“小梅花”培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校。學(xué)校自1996年成立首個(gè)“小小越劇團(tuán)”以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了16位中國(guó)少兒戲曲小梅花獲得者，上百次走出校園演出，近三十次上央視展現(xiàn)風(fēng)采。越劇教材《我愛(ài)越劇》三易其稿，2010年8月作為地方課程正式出版，并在本市四年級(jí)學(xué)生中推廣使用，每年有近萬(wàn)名學(xué)生接受越劇啟蒙教育。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為首批中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承學(xué)校、中國(guó)少兒戲曲小梅花培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術(shù)特色學(xué)校，我們嵊州市城南小學(xué)的確取得了很大的成功。但是，我們發(fā)現(xiàn)，地方課程“我愛(ài)越劇”在四年多的實(shí)施過(guò)程中，尚處于行政推廣的初期，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，還缺乏深入研究。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)越劇，不只是學(xué)一兩個(gè)越劇唱段、會(huì)做一兩個(gè)越劇表演動(dòng)作和了解一些越劇的基本知識(shí)。但我們的考核還停留在這些硬性指標(biāo)上，如何評(píng)價(jià)才能給學(xué)生更多的自主選擇和個(gè)性發(fā)展呢？

（二）越劇的適應(yīng)性問(wèn)題

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)越劇的積極性、領(lǐng)悟力是不同的：男生與女生不同，同一性別的學(xué)生不同的年齡階段興趣、學(xué)習(xí)能力不同。然而，對(duì)待這些問(wèn)題也同樣采用了一刀切的教學(xué)方法。如何針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有效地開(kāi)展個(gè)別化教育，有待于進(jìn)一步的研究。

（三）教材的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教體局已將教材下發(fā)各校，但真正執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，卻因師資、輔助教材和課時(shí)諸問(wèn)題，課程得不到有效落實(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們從“兒童越劇個(gè)性化教學(xué)”視角作了一年多的實(shí)踐與探索，現(xiàn)將一些想法和做法提出來(lái)，與大家共同探討。

二、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略

“我愛(ài)越劇”是地方課程，越劇進(jìn)課堂、越劇普及教學(xué)是地方行為，我們的教學(xué)目標(biāo)，一定要適合當(dāng)?shù)氐娜宋幕A(chǔ)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的接受程度，不能人為拔高或過(guò)分要求。所以，我校提出的“兒童越劇”，指的是兒童學(xué)越劇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式要適合兒童特點(diǎn)，做到直觀、形象、有趣、自主、多元；我們開(kāi)展的“個(gè)性化教學(xué)”，其實(shí)就是選擇教育，是學(xué)校提供盡可能多的素材，盡量讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式，從而達(dá)到因材施教、激發(fā)興趣的目的。

（一）因地制宜開(kāi)展個(gè)性化引領(lǐng)

越劇是地方文化積淀，時(shí)刻影響、包圍著當(dāng)?shù)厝藗兊膶W(xué)習(xí)、生活和工作，可以說(shuō)是一種“場(chǎng)”，無(wú)處不在，但又常常不可捉摸。兒童學(xué)越劇就是要讓越劇的美一步步分解、細(xì)化，讓兒童一步步感受、品味，讓越劇慢慢感染學(xué)生。

1.讓學(xué)生觸摸越劇。越劇的服飾是極唯美的，學(xué)生對(duì)越劇的戲帽又特別感興趣。為此，我們開(kāi)辟了越劇服飾展示角，在室外用玻璃柜專門展出漂亮的越劇戲衣、頭盔和靴鞋，并用說(shuō)明卡注明其特點(diǎn)和穿著要求，這樣，不僅把展廳移到了室外，而且可以讓喜歡越劇的學(xué)生蹲下來(lái)慢慢地、慢慢地品味，甚至用手摸一摸，深切地感受越劇服飾的美。我們還發(fā)動(dòng)孩子們自己動(dòng)手制做越劇戲帽，把自己合理的想象加進(jìn)去，創(chuàng)做的越劇服飾。從而使學(xué)越劇不再只是唱唱、跳跳，而變得能近距離地觀察、觸摸，變成了一起動(dòng)手“做越劇”。

2.讓越劇感染學(xué)生。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)越劇中產(chǎn)生的愛(ài)越劇情感和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兒童越劇起著至關(guān)重要的作用。因此我們通過(guò)環(huán)境布置、課間音樂(lè)播放、QQ群視頻點(diǎn)播、微信宣傳、服飾展臺(tái)等途徑，用優(yōu)美的越劇色彩、唱腔、動(dòng)作和情感去吸引孩子的注意。剛剛獲得第十八屆中國(guó)少兒戲曲小梅花獎(jiǎng)的呂欣澤小朋友說(shuō)，她喜歡上越劇，就是一次在餐廳吃飯的時(shí)候，從餐廳的電視中看到當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)大同學(xué)在唱“天上掉下個(gè)林妹妹”而喜歡上的，之后她就向那位大同學(xué)努力學(xué)習(xí)，苦練唱功，終于也獲得了全國(guó)小梅花獎(jiǎng)的，還和那位大同學(xué)一起登上了央視舞臺(tái)?？磥?lái)，一個(gè)視頻，一段唱腔、一個(gè)道具、一張?jiān)絼∶餍堑膭≌?，都有可能觸發(fā)孩子們幼稚而清純的越劇興趣，從而起到四兩撥千斤的作用。

（二）因材施教開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

越劇是一門高雅藝術(shù)，如今已經(jīng)登峰造極，但從另一個(gè)角度看，它卻離我們的孩子很遠(yuǎn)。那么，該怎樣從兒童的視角教他們學(xué)習(xí)越劇呢？我們認(rèn)為，必須改變?cè)械某扇苏J(rèn)知思維和單純模仿思維，把兒童的創(chuàng)造性和基礎(chǔ)性結(jié)合起來(lái)，讓越劇親切起來(lái)，使學(xué)生感到越劇的確可親、可愛(ài)、可學(xué)。

1.用學(xué)生的表演來(lái)教越劇。目前，我們四年級(jí)的越劇教育，仍然不過(guò)是聽(tīng)一聽(tīng)（聽(tīng)一次配套的錄像）、唱一唱（唱幾首越劇片段）、看一看（看教材的一些圖文介紹）、考一考（抽查一首曲目作為學(xué)習(xí)成績(jī)）。而如何適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)越劇、了解越劇、欣賞越劇和演唱越劇，卻做得很不夠。

上學(xué)期，我們對(duì)我校的“小梅花獎(jiǎng)” 得主中的8名在讀生所表演的越劇錄像片作了整理，選擇其中的服飾裝扮、表演動(dòng)作、唱腔唱詞、道具場(chǎng)景等，制作成音像結(jié)合的5分鐘微視頻，用于微視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)越劇。這樣，就徹底改變了以前以成人表演作示范的教學(xué)狀況，其效果迥異、奇妙。經(jīng)過(guò)一年多努力，這些戲曲微課程教學(xué)，使孩子們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中充分地認(rèn)識(shí)了越劇的特點(diǎn)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中受到了審美教育，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)越劇的興趣，提高了他們的“兒童越劇”水平。

2.用身邊的越劇故事育人。榜樣的力量是無(wú)窮的，越劇的啟蒙憑借的不只是越劇的知識(shí)和技能，更重要的還有對(duì)越劇的學(xué)習(xí)興趣和刻苦練習(xí)的精神。為此，我們進(jìn)一步深入發(fā)掘8位在讀生“中國(guó)少兒戲曲小梅花”的榜樣價(jià)值，把這些“小梅花” 刻苦學(xué)習(xí)越劇的感人故事制作成10個(gè)越劇微課視頻，放在校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、QQ群空間、微信等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己點(diǎn)擊觀看，通過(guò)寫(xiě)觀后感，體會(huì)越劇戲迷堅(jiān)持訓(xùn)練、刻苦練功、享受成功的精神，從而促進(jìn)學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等非智力因素方面的發(fā)展，我們相信這些精神必將影響孩子們的一生。

3.用小步子的策略讓學(xué)生感受越劇。2014年我們學(xué)校開(kāi)展了首個(gè)“越劇特色教學(xué)月”活動(dòng)，采用“雛鷹爭(zhēng)章”的方式，一周落實(shí)一項(xiàng)越劇學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在潛移默化中感受越劇之美。如第一周是“知越章”周：任務(wù)有兩個(gè)，一是剪輯一張?jiān)絼∶餍堑恼掌?，二是知?個(gè)以上越劇小明星的名字；出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在查找越劇明星劇照的過(guò)程中，感受越劇服飾的美、人物扮相美和表演的動(dòng)作美。第二周是“唱越章”周：也有兩個(gè)任務(wù)，一是唱兩句經(jīng)典的越劇名句，二是學(xué)會(huì)唱《小梅花之歌》，我們的演唱要求不高，能夠哼唱即可，唱上兩句就算合格。第三周“繪越章”周：要求學(xué)生選擇頭盔、服裝、鞋靴中的一樣，根據(jù)自己的理解和感受，為越劇服飾繪制一張?jiān)O(shè)計(jì)圖。第四周是“做越章”周，要求學(xué)生制作一個(gè)越劇戲帽的模型，在月底開(kāi)一場(chǎng)越劇帽子秀，感受越劇的情趣和美麗。

（三）因人而異開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)

人的智力是多元的。比如有些學(xué)生演唱能力不好，但是越劇知識(shí)豐富、欣賞能力較強(qiáng)，對(duì)越劇充滿喜愛(ài)之情；有些學(xué)生學(xué)習(xí)了越劇的發(fā)展史，對(duì)越劇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過(guò)程有感悟、認(rèn)識(shí)，從而把越劇名家作為自己成長(zhǎng)的偶像，并能很好地把越劇精神融合到自己的學(xué)習(xí)中，這種精神或許會(huì)促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展和完善；不過(guò)，也有些學(xué)生天資聰明，演唱能力不錯(cuò)，但是精神狀態(tài)不佳。怎樣引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都既能唱越劇、又能學(xué)其精神，讓學(xué)生身上具有一種越劇文化的氣息呢？我們嘗試以評(píng)價(jià)為杠桿，啟發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)欲望，卓有成效。

1.學(xué)科內(nèi)的“811”平衡性評(píng)價(jià)。學(xué)校建立“越劇知識(shí)題庫(kù)50題”、“ 欣賞題庫(kù)30題”、“演唱題庫(kù)10道”，以此實(shí)施學(xué)科內(nèi)平衡性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的考查，則從知識(shí)題庫(kù)機(jī)選8題參與考試，再自選欣賞題庫(kù)和演唱題庫(kù)各1題，每題均10分，總分100分。如果學(xué)生側(cè)重于越劇欣賞，則從欣賞題庫(kù)機(jī)選8題，從知識(shí)題庫(kù)和演唱題庫(kù)中的各選1題，每題均10分；如果學(xué)生側(cè)重于演唱越劇，則從演唱題庫(kù)中選擇2首進(jìn)行表演，每題40分，再?gòu)男蕾p和知識(shí)題庫(kù)中的各自選1題，每題20分，總分100分。這樣的“811”考查系統(tǒng)，既能照顧不同學(xué)生的學(xué)情個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣發(fā)展自己的越劇認(rèn)知和技能，又能比較全面地考查學(xué)生的越劇知識(shí)和技能狀況，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)越劇的孩子找到一份自信。這種“811”考查方法使考查不再成為一件尷尬事，更不為難學(xué)生，因?yàn)槲覀兊男１菊n程“我愛(ài)越劇”的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)越劇藝人，而是培養(yǎng)有素養(yǎng)的越劇觀眾，我們的評(píng)價(jià)理念是激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)文化品位。

第3篇：校本課程的形式范文

關(guān)鍵詞：校本教研；磨課；小課題研究；教育論壇

以人本為特征的新課程背景下，如何讓校本教研貼近教師工作實(shí)際，成為教師樂(lè)意參加、主動(dòng)參與，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為以下三種形式較為有效。

一、開(kāi)展磨課活動(dòng)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)校一切工作的重心，是實(shí)現(xiàn)教育人生的舞臺(tái)。研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，是學(xué)校教育永恒的主題，也是校本教研的主題。磨課活動(dòng)，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)集體智慧來(lái)提高、優(yōu)化該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力。在具體的操作中，采取“個(gè)人備課，組內(nèi)說(shuō)課，成員議課，自我反思，課堂觀課，集體評(píng)課，評(píng)后再思”的研討程序，該程序是對(duì)課堂教學(xué)的“深加工”，是教者對(duì)自己課堂教學(xué)的打磨，也是本組成員共同提高的過(guò)程。

磨課以課堂中教師教學(xué)行為的優(yōu)化為目的，其內(nèi)核在于提升教師的專業(yè)智慧，在優(yōu)化教學(xué)行為的過(guò)程中，教師不斷的反思、優(yōu)化、積淀。在磨課的過(guò)程中，教師把解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題作為研究的立足點(diǎn)，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為研究的出發(fā)點(diǎn)。教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性的知識(shí)不斷豐富和實(shí)踐性智慧不斷提升。校本教研的科學(xué)性使教師研究的過(guò)程不是對(duì)問(wèn)題零碎的、偶然的思考，而是系統(tǒng)的、持續(xù)的思考。

磨課活動(dòng)是促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展的有效手段，開(kāi)展磨課活動(dòng)，可讓教師通過(guò)查找課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，開(kāi)展深層次的評(píng)析，分析原因，商討對(duì)策，從而依靠集體力量改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，打造真正的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

二、開(kāi)展小課題研究活動(dòng)

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。教師在個(gè)人的教育教學(xué)中遇到的并且是迫切需要解決的具體問(wèn)題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨(dú)立完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學(xué)校教育教學(xué)之外的獨(dú)立存在。它是一種建立在校本基礎(chǔ)上，把教研、科研有機(jī)整合起來(lái)的研究活動(dòng)。它滲透到了教師的學(xué)習(xí)、教研、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)風(fēng)格特色，解決迫切需要解決的具體問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)工作為根本目的。適當(dāng)開(kāi)展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有助于教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升，有助于學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。

在工作中，我們可以按照“低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，求實(shí)效”的基本原則，倡導(dǎo)教師圍繞高效課堂的要求來(lái)選擇研究課題，引導(dǎo)教師實(shí)實(shí)在在地解決課堂教學(xué)中具體的、微觀的問(wèn)題，真正做到“課題從課堂中來(lái)，研究在課堂中做，答案到課堂中找，成果在課堂中用”的良好范圍。

學(xué)校在小課題研究過(guò)程中，一是要樹(shù)立典型。通過(guò)各種會(huì)議等形式，推廣、展示、表?yè)P(yáng)在小課題研究有成效的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)教師積極參與。二是要注重過(guò)程指導(dǎo)。從選題、研究到結(jié)題，要進(jìn)行全過(guò)程的關(guān)注和指導(dǎo)，開(kāi)展各種培訓(xùn)，提高教師研究能力。三是進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。組織教研組、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)研究成果推廣應(yīng)用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！毙≌n題研究正是可以發(fā)揮這種作用。

三、組織教育論壇活動(dòng)

教育論壇活動(dòng)，就是讓教師圍繞教育教學(xué)中的心得、困惑、感想，進(jìn)行暢談，加強(qiáng)教師之間的交流對(duì)話，分享他人的收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和觀念的交鋒，提高教師的教育教學(xué)專業(yè)化水平。

在具體的實(shí)踐中，可采取多個(gè)話題、多種形式?？梢跃湍硞€(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論；可以觀看視頻，進(jìn)行反思；也可以確定主題進(jìn)行演講。比如開(kāi)展講述“我的教改故事”，教師選取日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的小事，均是來(lái)自教學(xué)第一線的真實(shí)的、豐富多彩的教研故事。通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的敘述，展示了他們一絲不茍的敬業(yè)精神，表現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)，反映了他們困境中的煩惱，抒發(fā)了教改成功的喜悅。教師密切聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際，講述“我心中滿意的教育”，他們談自己對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，談自己行之有效的教學(xué)方法，談自己教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，談自己參加課程改革的成果……其演講，體現(xiàn)了他們對(duì)現(xiàn)代教育艱苦的探索和理性的思考，體現(xiàn)了他們對(duì)教育人生的孜孜追求，他們飽含激情富于哲理的演講，感人至深、發(fā)人深省。

對(duì)教師參與課改論壇的文章，學(xué)校進(jìn)行收集、評(píng)比、匯編，對(duì)課改論壇的過(guò)程進(jìn)行錄像，刻制成光盤，把匯編的文集、刻錄的光盤發(fā)到參加論壇的老師手中，讓教師感受到勞動(dòng)的成果，享受豐收的喜悅。同時(shí)也提高了他們參加論壇的積極性。

第4篇：校本課程的形式范文

本科教育根據(jù)培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才，我國(guó)大部分“二本”、“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍[1]。我院自2011年5月被國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)升格為本科院校，管理層就把我院定位在應(yīng)用型本科，因此應(yīng)用型本科教育中的課程教學(xué)模式的探討勢(shì)在必行。

應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為中心，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和綜合訓(xùn)練為主的職業(yè)技能訓(xùn)練、工程技術(shù)實(shí)踐和高新技術(shù)應(yīng)用。電子實(shí)踐是工科專業(yè)學(xué)生必修的重要實(shí)踐課程，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前電子實(shí)踐教學(xué)所存在的弊端，結(jié)合應(yīng)用型術(shù)科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的啟示，通過(guò)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)模式等教學(xué)改革，將使電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加符合應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)要求。

1 電子實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)有電子實(shí)踐這門實(shí)踐課程，但基本上都采用固定的實(shí)踐組織模式，即要求學(xué)生在計(jì)劃的專周時(shí)間內(nèi)完成一種或兩種電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)有良好的效果，但也存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）該教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生一般只要按照實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)或電子產(chǎn)品的安裝說(shuō)明書(shū)按部就班操作就能完成產(chǎn)品制作，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）由于是全班選用同一種電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配和調(diào)試，這就使學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地，影響了學(xué)生動(dòng)手的積極性。

（3）將電子實(shí)踐作為一門實(shí)踐課程，只安排在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的某一學(xué)期的某一周或幾周，不能很好的兼顧到學(xué)生的知識(shí)和能力的積累對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，若安排太前學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不足勢(shì)必影響教學(xué)效果，若安排太后又會(huì)錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情的最佳時(shí)期。

電子實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，如何合理安排教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和系統(tǒng)性，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。因此，探討電子實(shí)踐課程的教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)[2]。

2 電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路

電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更是希望學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)制作和調(diào)試完成一個(gè)合格產(chǎn)品的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它以電子產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)為工程背景，通過(guò)實(shí)際的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造過(guò)程，掌握制作電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程和操作技能。因此，圍繞這一教學(xué)思路，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累情況將該環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)不同的階段進(jìn)行。

2.1產(chǎn)品認(rèn)識(shí)階段

在產(chǎn)品認(rèn)識(shí)階段安排的主要內(nèi)容包括常用電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)、電路焊接工藝、電路電氣原理圖與印制電路版圖的識(shí)讀、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的制作調(diào)試與檢修、常用電子儀器儀表的使用方法。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解電子行業(yè)基本技能、基礎(chǔ)工藝知識(shí)及行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應(yīng)具備的基本技能，在未掌握較多專業(yè)知識(shí)的情況下引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并作為學(xué)生的一種創(chuàng)新啟蒙，鼓勵(lì)學(xué)生的課余制作。

傳統(tǒng)的電子實(shí)踐教學(xué)在該階段通常是安排組裝由插針式元件組成的電子產(chǎn)品，然而隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的制造工藝正逐步被SMT（表面貼裝技術(shù)）所取代，如果對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的知識(shí)缺乏了解，將來(lái)就難以滿足社會(huì)科技前沿需求與時(shí)代的發(fā)展需求。因此，在實(shí)踐電子產(chǎn)品的選擇應(yīng)兼顧到這兩種工藝技術(shù)的應(yīng)用。由插針式元件組成的聲光控延時(shí)自熄開(kāi)關(guān)和由表面貼裝元件組成的USB音箱，電路結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，成品實(shí)用，是認(rèn)識(shí)和掌握這兩種工藝技術(shù)的理想載體。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在學(xué)生未接觸較多模擬電子技術(shù)知識(shí)之時(shí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)電路已有認(rèn)識(shí)，但對(duì)電子電路還不是很熟悉，這樣的安排有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2產(chǎn)品制作階段

在產(chǎn)品制作階段安排的主要內(nèi)容是印制電路板的設(shè)計(jì)制作、電路結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試與檢修。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為教育部倡導(dǎo)的四項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽之一，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了極為重要的作用[3]。從歷屆電子競(jìng)賽賽題分析可以看出，很多自動(dòng)控制類、電源類、數(shù)據(jù)采集類和信號(hào)類的題目在設(shè)計(jì)制作時(shí)都會(huì)涉及單片機(jī)的知，單片機(jī)作為入門較快的微計(jì)算機(jī)技術(shù)，是初學(xué)者應(yīng)用最廣泛的電子設(shè)計(jì)平臺(tái)，學(xué)生只有在熟練掌握單片機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較完整的電子制作，綜合應(yīng)用所學(xué)電子知識(shí)參與電子競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)也為嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。因此，單片機(jī)應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生必須掌握的重要技術(shù)之一。目前大多數(shù)高校的單片機(jī)應(yīng)用實(shí)踐是依托于實(shí)驗(yàn)室，這就存在兩方面的問(wèn)題：第一，實(shí)驗(yàn)室所能提供的設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，若因此增加臺(tái)套數(shù)又會(huì)帶來(lái)管理和維護(hù)方面的問(wèn)題；第二，實(shí)驗(yàn)室即使采用開(kāi)放模式也無(wú)法滿足同學(xué)相對(duì)集中的使用需求。綜合以上因素，在這個(gè)階段可以安排電子系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具如單片機(jī)仿真器、在線調(diào)試器等電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，所選的單片機(jī)類型可以是PIC、51或凌陽(yáng)。這樣的產(chǎn)品綜合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和單片機(jī)應(yīng)用等知識(shí)，既有利于學(xué)生鞏固原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又為后續(xù)的單片機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)提供了硬件保障，從而使學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和設(shè)備的限制，能夠在任意的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)室則主要為學(xué)生提供更高層次的設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于選擇的產(chǎn)品電路結(jié)構(gòu)已較復(fù)雜，且在這個(gè)階段學(xué)生已接觸較多的器件及封裝，此時(shí)安排印制電路的設(shè)計(jì)制作，能夠讓學(xué)生較好的熟悉電路設(shè)計(jì)軟件，掌握電路板工業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在數(shù)字電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中期，單片機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)之前或剛接觸這門課程，這樣對(duì)電子技術(shù)感興趣的學(xué)生就可以通過(guò)自學(xué)提前熟悉單片機(jī)，從而在低年級(jí)就能參加如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)。該環(huán)節(jié)也可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求選擇其它的電子產(chǎn)品如電視機(jī)等進(jìn)行裝配調(diào)試訓(xùn)練。

2.3產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段安排的主要內(nèi)容是電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、檢修，電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織與管理及工藝文件制定知識(shí)。該階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)和技能的能力，以電子競(jìng)賽的比賽模式來(lái)組織教學(xué)，以電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為目標(biāo)。為了使設(shè)計(jì)的對(duì)象是實(shí)際的電子產(chǎn)品，可以選用一些難度適中、功能多樣涵蓋不同專業(yè)知識(shí)的電子產(chǎn)品（如按電子競(jìng)賽的不同選題方向的）供學(xué)生選擇，在去除產(chǎn)品的電路部分后只留下外殼、檢測(cè)元件和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)該產(chǎn)品的功能、性能參數(shù)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工業(yè)規(guī)范及經(jīng)濟(jì)成本等因素進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或功能擴(kuò)展和參數(shù)提升。學(xué)生也可自主選題完成一種電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作。學(xué)生可以自由組合成項(xiàng)目小組，每組成員一般為2～3人，分工合作共同完成選定產(chǎn)品的實(shí)踐內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需完成電路設(shè)計(jì)、到市場(chǎng)采購(gòu)元器件、電路板設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，最后提交一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在掌握單片機(jī)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)出一些具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、文字組織能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？紤]到應(yīng)用型本科的學(xué)生將來(lái)可能從事生產(chǎn)一線的管理工作，因此在該環(huán)節(jié)可增加電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織與管理及工藝文件制定知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生就業(yè)的籌碼。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在檢測(cè)技術(shù)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，這有助于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)方法、CMOS電路設(shè)計(jì)方法、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、低功耗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)以及平臺(tái)開(kāi)發(fā)等進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，這是學(xué)生就業(yè)前的一次重要的實(shí)戰(zhàn)演練。

第5篇：校本課程的形式范文

關(guān)鍵詞：自主式；校本課程；學(xué)生培養(yǎng)

在很多教師和家長(zhǎng)們的眼中，教育的全部意義可能就是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力?？墒牵瑥慕逃慕K極目標(biāo)看，卻應(yīng)該是通過(guò)挖掘他們的潛能，培育他們的人性，讓他們走向成熟，學(xué)會(huì)自我生存?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》明確指出，中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。我校領(lǐng)導(dǎo)本著“為成功的人生奠基”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)校優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新自主式校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，摸索屬于自己的自主校本課程。

一、自主式校本課程的意義

課改十年，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂改革的本質(zhì)有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇課程，學(xué)習(xí)的積極性極大地提升。二是讓教師都承擔(dān)育人的責(zé)任。因此，自主式校本課程有如下意義：

1.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。學(xué)校把學(xué)生的需要和興趣放在第一位，從學(xué)生的角度思考教學(xué)管理和課程建議，這有利于真正調(diào)轉(zhuǎn)思考的角度，不是從學(xué)校和課程出發(fā)，而是從學(xué)生出發(fā)考量學(xué)校和課程。學(xué)生課程的多樣化和選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好國(guó)家規(guī)定的必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、潛能和未來(lái)發(fā)展意愿進(jìn)行課程的選擇學(xué)習(xí)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類自主課程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美。并將他做為自己終身受用的興趣，無(wú)疑將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

2.關(guān)注學(xué)校發(fā)展和師生評(píng)價(jià)體系。通過(guò)自主式課程培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)校形成良好的育人氛圍。學(xué)校將逐步形成文化育人、教育導(dǎo)人、活動(dòng)煉人的發(fā)展體系。而對(duì)于學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，也由單一的注重教學(xué)成績(jī)，只看學(xué)科分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿辉u(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師不再局限于課堂，不再受限于書(shū)本，真正確立起等級(jí)加特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式。

二、怎樣讓自主式校本開(kāi)發(fā)成為可能

當(dāng)前，單一、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類、課程資源及多元化、個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對(duì)固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，不利于學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展。看看辛苦忙碌的小學(xué)生，在學(xué)校按正常課程上完課后，又要利用課余時(shí)間和周末放假去參加各種興趣班、少年宮等，奔波之余，效果還不理想。而學(xué)校自主課程的設(shè)置，則有效地解決了這一問(wèn)題，將孩子留在學(xué)校，將孩子的心留在學(xué)校。所以，在課程資源足夠豐富和教學(xué)環(huán)境得以滿足的條件下，我校大膽解放，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師選擇，從課程設(shè)置到學(xué)生參與，實(shí)行“選課走班”為核心的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，逐步摸索出屬于適合學(xué)校自身發(fā)展，適合學(xué)生身心發(fā)展的，全方位的自主式校本課程。

三、自主式校本課程的實(shí)施措施

課程資源、師資水平、學(xué)生興趣是影響校本課程建設(shè)的三大關(guān)鍵因素。我校開(kāi)創(chuàng)了“一班雙牌、因人設(shè)課、全校流動(dòng)走班”的自主式校本課程建設(shè)。

1.一班雙牌：挖掘校內(nèi)有限資源。在每一個(gè)班的班牌上面，同時(shí)掛上選修課程的牌子，為選修課提供場(chǎng)地保證。“一班雙牌”既讓選修課名正言順，又克服了教育場(chǎng)地的不足，讓有限的教育資源得到了充分的利用。

第6篇：校本課程的形式范文

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教育觀念;教學(xué)模式;課程建設(shè);案例教學(xué)

1轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革與

實(shí)踐

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是應(yīng)用型本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),由于思維特點(diǎn)和理解能力所限,所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師只能傳授最基本的程序設(shè)計(jì)知識(shí),很難提高學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

傳統(tǒng)的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程教學(xué)常采用“填鴨式”教學(xué)方法,學(xué)生很少主動(dòng)思維,程序讀不懂,編程不能獨(dú)立完成。在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)根據(jù)各專業(yè)和課程本身的特點(diǎn),采用多元化的教學(xué)方法和策略,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與程序設(shè)計(jì)基本技能的訓(xùn)練。對(duì)難于理解的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)案例教學(xué)法與上機(jī)練習(xí)實(shí)踐等多種手段,結(jié)合多媒體教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革中,我們要求教師在教學(xué)中要注重將“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。使教師充分認(rèn)識(shí)到,教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單純傳授知識(shí),而是要研究教育思想,遵循認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生為中心,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議,對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。同時(shí)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí);從在學(xué)習(xí)過(guò)程的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位;從自己獨(dú)立學(xué)習(xí)到協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的意義所在,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際選擇一些有趣的實(shí)例給學(xué)生講解,讓學(xué)生感受到程序設(shè)計(jì)的魅力,如“交通紅綠燈”、“電腦開(kāi)獎(jiǎng)”、“萬(wàn)年歷”、“計(jì)算器”、“倒計(jì)時(shí)牌”等應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)這些日常生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)際應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的熱情和濃厚興趣。

1.2采用案例主題式教學(xué),“精講多練”貫穿教學(xué)全

過(guò)程

“精講多練”教學(xué)模式采用單元式教學(xué),每個(gè)教學(xué)單元圍繞一個(gè)中心概念組織一批知識(shí)點(diǎn),為此,我們專門編寫(xiě)了適合“精講多練”的教材。該教程設(shè)計(jì)為“零起點(diǎn)”,不要求學(xué)生有程序設(shè)計(jì)方面的先修課程,在體系上分為10章,每章對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)單元,每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容均按以下主題進(jìn)行組織:單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求;建議教師課堂講授的內(nèi)容;自學(xué)內(nèi)容;調(diào)試技術(shù);程序設(shè)計(jì)案例;單元上機(jī)練習(xí)題。對(duì)程序設(shè)計(jì)控制結(jié)構(gòu)要求學(xué)生熟練掌握結(jié)構(gòu)的表達(dá)和執(zhí)行過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“結(jié)構(gòu)描述,語(yǔ)言表達(dá)”的編程習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介:韓立毛(1958-),男,江蘇阜寧人,副教授,碩士,研究方向?yàn)樾畔踩坝?jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;范新明(1972- ),男,江蘇建湖人,講師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);徐秀芳(1973-),女,江蘇建湖人,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

對(duì)于初學(xué)者,程序設(shè)計(jì)涉及的概念多、易出錯(cuò)。因此,在教學(xué)中宜采用“案例教學(xué)法”[1],首先從最簡(jiǎn)潔的例子入手進(jìn)行案例分析,然后引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。如:數(shù)據(jù)類型有11種,通過(guò)案例分別說(shuō)明Integer、long、single、double表示的數(shù)值范圍,

特別是Integer表示整型變量易產(chǎn)生“溢出”錯(cuò)誤,教師應(yīng)舉例說(shuō)明怎樣會(huì)產(chǎn)生“溢出”錯(cuò)誤,該如何避免。在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)的部分典型教學(xué)案例如表1所示。

表1Visual Basic程序設(shè)計(jì)部分典型教學(xué)案例

主題 案例 對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊

簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì) 應(yīng)用軟件的簡(jiǎn)單版權(quán)頁(yè);電子鐘 數(shù)據(jù)輸入和輸出(Print)

雞兔同籠;電子計(jì)算器 數(shù)據(jù)表達(dá)(數(shù)據(jù)類型,賦值運(yùn)算,標(biāo)準(zhǔn)函數(shù));流程控制(順序結(jié)構(gòu));數(shù)據(jù)的輸入和輸出

分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 分段函數(shù)的計(jì)算;交通燈控制 流程控制(分支結(jié)構(gòu));數(shù)據(jù)表達(dá)(關(guān)系運(yùn)算)

個(gè)人所得稅計(jì)算;貨幣兌換 流程控制(分支結(jié)構(gòu),If嵌套);基本的程序設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格

循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 近似計(jì)算公式求值;棋子麥粒計(jì)算 流程控制(循環(huán)結(jié)構(gòu))

電腦開(kāi)獎(jiǎng);求素?cái)?shù) 流程控制(嵌套循環(huán)等)

數(shù)組與字符串 排序、矩陣計(jì)算 一維數(shù)組;二維數(shù)組;循環(huán)結(jié)構(gòu)

字符統(tǒng)計(jì);字符加密與解密 字符串

函數(shù)與過(guò)程程序設(shè)計(jì) 哥德巴赫猜想;進(jìn)位制轉(zhuǎn)換 流程控制(函數(shù)的定義與調(diào)用)

教學(xué)中要根據(jù)授課對(duì)象的不同和課程本身的特點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),程序的控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)與過(guò)程以及模塊間的參數(shù)傳遞、名字的作用域、遞歸等內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)這些內(nèi)容要由淺入深,采取多舉例、多閱讀程序、多編寫(xiě)程序、多上機(jī)調(diào)試程序等措施,使學(xué)生逐步加深對(duì)這些知識(shí)的理解。

1.3強(qiáng)化編程實(shí)踐訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

編程實(shí)踐從應(yīng)用的角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生入門。在教學(xué)過(guò)程中,教師事先把每節(jié)課要解決的問(wèn)題先提出來(lái),讓學(xué)生知道需要解決什么問(wèn)題。例如,在講解數(shù)組的概念與使用時(shí),教學(xué)過(guò)程中首先提出案例:求100個(gè)數(shù)的平均值、最大值、最小值問(wèn)題。教師在講解該問(wèn)題時(shí)應(yīng)從“數(shù)據(jù)的特性和便于用戶和計(jì)算機(jī)處理成批數(shù)據(jù)”角度引入數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)和重要性,有很多問(wèn)題如不使用數(shù)組是無(wú)法解決的,如數(shù)據(jù)的排序及矩陣運(yùn)算等。

加強(qiáng)編程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)大力加強(qiáng)編程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)“精講多練”的原則,提高實(shí)踐與上課的課時(shí)比值。編程實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取多種形式:①重視習(xí)題課和討論課的教學(xué)。習(xí)題課和討論課主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序和設(shè)計(jì)程序的能力。可采取老師講、學(xué)生做、互相討論等多種形式。②增加學(xué)生上機(jī)編程與調(diào)試程序的課時(shí)。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐既可使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,也可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的科學(xué)思維和研究開(kāi)拓能力。通過(guò)上機(jī),教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度以及存在的問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。③安排課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是一種綜合練習(xí),它可進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)廣度和深度,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.4突出“算法為中心”,提高綜合編程能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合程序設(shè)計(jì)能力,必須“注重分析,突出設(shè)計(jì)”。以“算法為中心”實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解,可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。以編寫(xiě)“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試管理系統(tǒng)”應(yīng)用程序?yàn)槔?引導(dǎo)學(xué)生掌握“以算法為中心”求解問(wèn)題的方法。該問(wèn)題涉及:(1)文件數(shù)據(jù)的操作,必須掌握文件的建立、打開(kāi)、讀、寫(xiě)等操作;(2)系統(tǒng)的組織,包含數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)輸出等功能,必須掌握函數(shù)與過(guò)程的調(diào)用;(3)數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織,必須掌握數(shù)組的操作;(4)功能的實(shí)現(xiàn),必須設(shè)計(jì)算法控制流程,掌握流程圖的表示方法;(5)功能算法思想的實(shí)現(xiàn),必須根據(jù)算法描述進(jìn)行符號(hào)化語(yǔ)句表示;(6)根據(jù)編寫(xiě)程序的源代碼進(jìn)行程序調(diào)試。

算法是程序的靈魂,綜合編程是產(chǎn)生優(yōu)秀程序的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的實(shí)際編程能力,應(yīng)有一套以調(diào)試技術(shù)、算法、綜合編程為核心內(nèi)容的工程實(shí)踐指導(dǎo)材料,便于學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)與實(shí)踐。

2加強(qiáng)課程建設(shè),實(shí)施教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中,我們采用基于“計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+教師指導(dǎo)+學(xué)生參與”的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課程的教學(xué)要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,建立不同形式的教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用[3]。

2.1精心設(shè)計(jì)教案,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用型院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn),我們對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,使之符合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,改變以往“先講授知識(shí)點(diǎn),后舉例讓學(xué)生驗(yàn)證”的課堂教學(xué)方法,采用案例教學(xué)法精心設(shè)計(jì)教案。教師應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際選擇一些簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)例給學(xué)生講解,讓學(xué)生通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)這些日常生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)際應(yīng)用,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題和分析解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)實(shí)效。我校大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽效果一年比一年好,計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)逐年提高,一直位于全省同類高校的前列。

在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo),首先滿足教學(xué)目標(biāo)的要求,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)定位上,體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性、實(shí)用性,按照學(xué)習(xí)進(jìn)度,安排不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生自主完成。在課堂教學(xué)中,壓縮、精簡(jiǎn)原來(lái)過(guò)于繁瑣的記憶性內(nèi)容,介紹一些在學(xué)科發(fā)展中有代表性的技術(shù),并適當(dāng)安排一些內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn),最終掌握知識(shí)。如要求學(xué)生能根據(jù)給出的實(shí)際問(wèn)題,建立數(shù)學(xué)模型,并利用所學(xué)的知識(shí)編制程序,最終解決問(wèn)題。實(shí)踐證明,這些都是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力行之有效的方法,對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了良好的作用。

2.2運(yùn)用多媒體教學(xué),注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

利用多媒體課件展開(kāi)教學(xué),在講課過(guò)程中演示一些優(yōu)秀的編程實(shí)例。以講解程序?yàn)橹骶€,使學(xué)生能真正學(xué)到好的編程思想、編程習(xí)慣、編程算法和程序組織方法。一方面可以加深學(xué)生對(duì)所講課程的理解,另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。但是,我們也體會(huì)到采用新的教學(xué)方式也要進(jìn)行不斷探討和研究,只有在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合使用多種教學(xué)方式,才能切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我們注重培養(yǎng)和提高教師制作多媒體課件和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力,在講課中恰當(dāng)使用多媒體、黑板和計(jì)算機(jī)窗口實(shí)際操作等方法,避免照片宣科,并在課堂上注意使用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法,增加課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。

在教學(xué)改革中,我們還十分注重“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)[4],完成了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目,開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、課程的多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、精品課程網(wǎng)站等,并對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試題庫(kù)及時(shí)進(jìn)行完善和更新,為教師教和學(xué)生學(xué)提供了豐富的資源,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。為了實(shí)施教學(xué)方法和手段的改革,我們?cè)谡n程教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,收到較為明顯的效果。網(wǎng)上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式,發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中作用,利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了由“以教師為主向在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變,改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,將理論與實(shí)踐、課堂討論與答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把學(xué)生推上了教學(xué)的主體地位,使學(xué)生通過(guò)自己的主觀努力學(xué)到知識(shí)、掌握技能,為學(xué)生提供了一個(gè)基于校園網(wǎng)的開(kāi)放式的適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.3改革考核方式,實(shí)施應(yīng)用能力目標(biāo)控制

課程考試以考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為主,改變以往單純采用筆試的考核方法,既要考理論知識(shí),又要考動(dòng)手能力。理論知識(shí)的考試采用筆試,動(dòng)手能力的考試采用上機(jī)考試。在上機(jī)考試中,學(xué)生根據(jù)老師出的題目,進(jìn)行程序的編寫(xiě)、調(diào)試、修改,這樣可以測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平。

針對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程統(tǒng)一考試的試題分為筆試和上機(jī)考試。然而,對(duì)于大規(guī)模統(tǒng)一考試的組織和判分,不應(yīng)該認(rèn)為能正確答出標(biāo)準(zhǔn)題,就等于深入掌握了程序設(shè)計(jì)的全部知識(shí)和已具有很好的編程能力。因此,學(xué)生必須掌握程序設(shè)計(jì)的編程方法、增強(qiáng)調(diào)試程序的能力。上機(jī)考核是動(dòng)手能力和程序調(diào)試能力的測(cè)試,學(xué)生只有通過(guò)平時(shí)增強(qiáng)調(diào)試程序能力的訓(xùn)練和不斷積累調(diào)試方法,才能獲得良好的效果。

在課程的考核中,我們進(jìn)行了較大的改革,學(xué)校統(tǒng)一組織計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,采取目標(biāo)控制的方法,突出能力培養(yǎng),依照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。學(xué)校的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試每年舉行兩次,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后,如果考試通過(guò),可以免修該課程,并可以選修其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,既要掌握概念,又要?jiǎng)邮志幊?、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行,教師應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié),多指導(dǎo)學(xué)生編制程序和調(diào)試程序。在上機(jī)前明確上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的和要求,編好程序、認(rèn)真檢查、反復(fù)思考。上機(jī)時(shí)輸入程序并運(yùn)行程序,檢查運(yùn)行結(jié)果是否正確。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,重點(diǎn)是調(diào)試程序的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。程序設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐是把自己的智慧在電腦上實(shí)現(xiàn)運(yùn)行的過(guò)程,同時(shí)提高了實(shí)踐能力,對(duì)進(jìn)一步理解程序設(shè)計(jì)具有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)調(diào)試程序發(fā)現(xiàn)和暴露編程過(guò)程中的習(xí)慣性錯(cuò)誤,可以培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不能獨(dú)立完成時(shí),教師給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立調(diào)試程序的能力,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題調(diào)試的信心。

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力,我們按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則精心設(shè)計(jì)了驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型三類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以通過(guò)閱讀程序并分析運(yùn)行結(jié)果來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn);對(duì)于設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn),則是給出具體問(wèn)題,要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相關(guān)資料,編寫(xiě)出程序并通過(guò)調(diào)試運(yùn)行;對(duì)于綜合型的實(shí)驗(yàn),則是強(qiáng)化不同理論知識(shí)間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的

實(shí)踐能力。我們每年都要舉行大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,采用上機(jī)編程的考核方法。題型是一個(gè)小規(guī)模的應(yīng)用程序,要求學(xué)生在規(guī)定的上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成,每道題目后均附有詳細(xì)的功能要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)閱的依據(jù)是學(xué)生完成的應(yīng)用項(xiàng)目中已經(jīng)通過(guò)的可執(zhí)行程序,在考核結(jié)束后立即由閱卷教師逐一運(yùn)行這些可執(zhí)行程序,根據(jù)其已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的功能和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。為了便于學(xué)生準(zhǔn)備,在競(jìng)賽前幾周給學(xué)生出一定數(shù)量有較高難度的編程題目。這套練習(xí)題與實(shí)際考核題目的難度、范圍相同。用這種方法全面檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力,而不僅僅是編程序。這就要求學(xué)生平時(shí)多上機(jī),多實(shí)踐,真正熟悉開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié),真正掌握應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

3結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái),通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,我們已取得了以下成果:(1)課程教學(xué)采用“精講多練”、“課內(nèi)課外”結(jié)合的教學(xué)模式,開(kāi)展大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)應(yīng)用競(jìng)賽,營(yíng)造了校園內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的氛圍。(2)講授內(nèi)容與前沿知識(shí)緊密結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際,以提高程序設(shè)計(jì)編程能力為宗旨,建立了新的實(shí)驗(yàn)課程體系,提出了從低到高,從基礎(chǔ)到前沿,從接受知識(shí)型到培養(yǎng)綜合能力型的逐級(jí)提高實(shí)驗(yàn)課程新體系,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型。(3)改變傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”教學(xué)方法,以學(xué)生的“學(xué)”為主,以教師的“教”為輔,提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,并采用案例教學(xué)法精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)案例,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。(4)建立“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(5)實(shí)行“單元考核制”,“教考分離制”,考試均采用筆試和上機(jī)考核相結(jié)合的方式,注重考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明,本課題提出的教學(xué)實(shí)踐方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,注重理論知識(shí)的綜合應(yīng)用,使學(xué)生不但具備一定的學(xué)科理論基礎(chǔ),同時(shí)操作能力和實(shí)際運(yùn)用能力得到很大的提高,并得到廣大學(xué)生的好評(píng)。這樣做法使能力強(qiáng)的學(xué)生得到了更好的鍛煉,也使能力較弱的學(xué)生獲得進(jìn)步,達(dá)到了因材施教的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳建湖. 在程序設(shè)計(jì)課程中導(dǎo)入“案例式”教學(xué)方法[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(4):22-26.

[2] 朱鳴華,楊徵,朱泓. 加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力的改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(15):90-94.

[3] 徐秀花,程曉錦. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革探討[J]. 北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2002,10(4):47-49.

[4] 羅建軍,馮博琴,劉路放. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究,2002(4):82-84.

Research and Practice on Teaching Model of Programming Basic Courses in

Application-oriented Institutes

HAN Li-mao1, FAN Xin-ming2, XU Xiu-fang1

(1. School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China;

2. Department of Experiment Teaching, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

第7篇：校本課程的形式范文

所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），本意為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，這是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，旨在增進(jìn)知識(shí)傳播和共享，通過(guò)建立一套固定的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并使用系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的在線課程模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺(tái)的廣泛應(yīng)用和飛速發(fā)展，一場(chǎng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以高等教育領(lǐng)域課程資源共享為標(biāo)志的教育革新運(yùn)動(dòng)已席卷全球。面對(duì)慕課時(shí)代，中國(guó)高等教育大軍中不容忽視的一個(gè)群體――應(yīng)用型本科院校將如何積極應(yīng)對(duì)？在此，本文從課程建設(shè)層面上，對(duì)慕課時(shí)代的應(yīng)用型本科院校存在的困境及如何成功突圍進(jìn)行分析和探討。 一、全球高等教育的慕課時(shí)代

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺(tái)的相繼組建以及更多課程的在線，“慕課”出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展態(tài)勢(shì)，世界各地?cái)?shù)百萬(wàn)的個(gè)人用戶通過(guò)上述三大平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)課程。為此，美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)先后加盟edX平臺(tái)，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼加盟Coursera平臺(tái);2014年5月8號(hào)，“愛(ài)課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”正式上線，高等教育界開(kāi)始進(jìn)入“慕課時(shí)代”。

如今，慕課只經(jīng)歷了短短3年的發(fā)展，但因其具有“超大規(guī)模、即時(shí)在線、課程要素完整、全球開(kāi)放、自組織及交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，已吸引世界各國(guó)越來(lái)越多的專家學(xué)者及行政管理人員的高度關(guān)注。從教育變革的宏觀層面來(lái)看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化，教育將超出現(xiàn)有的教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體[1]。美國(guó)喬治亞理工學(xué)院校長(zhǎng)喬治?皮特森（George P.Peterson）認(rèn)為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[2]。哈佛大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)阿蘭?伽伯（Alan M. Garber）認(rèn)為，MOOC將為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)[2]。

慕課的快速發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的海量應(yīng)用，也為國(guó)內(nèi)高校提升教學(xué)質(zhì)量和加快優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)敲響了警鐘。針對(duì)慕課對(duì)國(guó)內(nèi)高校提升質(zhì)量的促進(jìn)作用，有學(xué)者認(rèn)為，慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將積極促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校提升課程質(zhì)量和探索大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新[3]，有學(xué)者甚至發(fā)出如下警告：在線課程會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)。對(duì)此，臺(tái)灣交通大學(xué)教授李威儀認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課程的重要性超越（慕課）平臺(tái)的建立[5]。同樣，清華大學(xué)教授孫茂松在談到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)積極參與慕課建設(shè)的時(shí)候，也堅(jiān)持認(rèn)為首要之事是拿出最優(yōu)質(zhì)的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)[5]。 二、慕課時(shí)代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困境

課程建設(shè)歷來(lái)是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心。面對(duì)慕課浪潮，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)紛紛積極參與慕課資源建設(shè)，旨在輻射其優(yōu)質(zhì)課程資源。而作為中國(guó)高等教育大軍中不容忽視的一個(gè)群體，應(yīng)用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和定位、課程資源的建設(shè)能力以及課程資源共享的有效性等方面體現(xiàn)得更為明顯。

1.對(duì)慕課建設(shè)認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校對(duì)慕課建設(shè)普遍存在兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是“拿來(lái)”，二是“觀望”。眾所周知，無(wú)論是在世界范圍內(nèi)還是在我國(guó)高等教育界，對(duì)慕課這一新生事物反應(yīng)最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優(yōu)質(zhì)的課程資源，以期擴(kuò)大輻射示范效應(yīng)。對(duì)此，一部分應(yīng)用型本科院校熱情高漲，認(rèn)為只要是公認(rèn)的水平高的好課程就應(yīng)該拿來(lái)好好地用。但這恰恰忽略了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要知道，任何課程建設(shè)都必須支撐于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)又必須服從于不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。另一方面，部分應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學(xué)合格評(píng)估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于慕課建設(shè)抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態(tài)度，缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設(shè)能力不足?！澳秸n時(shí)代”世界一流大學(xué)的課程團(tuán)隊(duì)、海量的教學(xué)資源以及及時(shí)在線的交互式學(xué)習(xí)方式，都是使其成為慕課建設(shè)主力軍的必然原因。在國(guó)內(nèi)，業(yè)界也普遍認(rèn)為重點(diǎn)高校才是慕課建設(shè)的主體。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學(xué)積累和辦學(xué)條件等因素的制約，對(duì)于慕課的建設(shè)能力肯定不如一流大學(xué)。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國(guó)內(nèi)高校核心的課程資源一般集中體現(xiàn)為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導(dǎo)資料等。相比之下，慕課平臺(tái)所的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)，還涵蓋了散落在互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機(jī)制不健全和課程資源利用低效”的問(wèn)題[6]。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為要?jiǎng)?wù)，即使是引入了業(yè)界公認(rèn)的高水平慕課資源，也會(huì)存在引入課程是否適用、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)要求、是否有與之相配套的一系列管理運(yùn)行機(jī)制、廣大師生是否接受等諸多導(dǎo)致慕課資源共享有效性不高的問(wèn)題。 三、慕課時(shí)代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的對(duì)策

應(yīng)用型本科院校作為中國(guó)大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)慕課、參與慕課，并直面慕課所引發(fā)的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會(huì)成功走出課程建設(shè)的困境，從而在課程建設(shè)、教育教學(xué)改革乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等領(lǐng)域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的管理者除了關(guān)注近期熱議的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)高度關(guān)注慕課時(shí)代的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設(shè)的重要性，主動(dòng)研究慕課對(duì)應(yīng)用型高校課程建設(shè)和課程改革的促進(jìn)作用，創(chuàng)造條件開(kāi)展適用于應(yīng)用型本科院校的慕課探索與實(shí)踐。各高校對(duì)慕課建設(shè)的認(rèn)識(shí)要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來(lái)主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動(dòng)作為，從組織和政策層面做好慕課時(shí)代的教育觀念更新工作，鼓勵(lì)和要求教師以質(zhì)量為核心加強(qiáng)課程建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新知識(shí)和新技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，投身教學(xué)改革，不斷提升課程質(zhì)量。

2.搭平臺(tái)、建聯(lián)盟，取長(zhǎng)補(bǔ)短、抱團(tuán)發(fā)展。如何破解應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設(shè)能力不足的困境？那就是要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、探討和交流，共同促進(jìn)和發(fā)展。也可以依托現(xiàn)有的一些應(yīng)用型高校聯(lián)盟組織，組織和引導(dǎo)同類高校開(kāi)展相應(yīng)的建設(shè)工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優(yōu)質(zhì)性使其具有輻射與示范的可能，但優(yōu)質(zhì)資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學(xué)生受益卻是個(gè)重要的命題。另一方面，作為共享優(yōu)質(zhì)慕課資源的學(xué)校群體，怎樣結(jié)合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個(gè)重要命題。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于學(xué)校自身的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)大學(xué)截然不同，因此對(duì)于優(yōu)質(zhì)慕課的資源共享必須另辟新境。應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)置必須服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程內(nèi)容是將支撐培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備能力的知識(shí)點(diǎn)按一定邏輯整合而成。重點(diǎn)大學(xué)的慕課資源在落地應(yīng)用型本科院校時(shí)，可以通過(guò)“拆分、組裝”的方式，將適用于重點(diǎn)高校的課程內(nèi)容分解為若干個(gè)模塊，各應(yīng)用型高校再結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需要，將具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)成若干個(gè)微課，再按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時(shí)，要結(jié)合教學(xué)需要制定出相應(yīng)的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國(guó)家以及當(dāng)今世界英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位，決定了目前絕大多數(shù)慕課以英語(yǔ)為載體的事實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是切實(shí)深化公共課程改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育與通識(shí)教育的契機(jī)。加快建設(shè)以中國(guó)歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國(guó)文化走向世界，更有助于推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程。深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高學(xué)生英語(yǔ)技能，應(yīng)作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要手段之一。如能以慕課學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)應(yīng)用技能為核心深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)“教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”等方式，加大公共英語(yǔ)教學(xué)改革并嘗試與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相互融合，將會(huì)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使英語(yǔ)真正成為一種高效和實(shí)用的工具，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王左利.李志民：MOOC加速高等教育國(guó)際化[EB/OL].http：///gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml，2013-05-06.

[2] 慕課：一場(chǎng)教育風(fēng)暴來(lái)襲[EB/OL]. http：// /html/info/2013/mooc/index.shtml，2013-06-03

[3] 陸P. 課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本[EB/OL]. http：///focus_1658/20131112/t20131112_1038533.shtml，2013-11-12.

[4] 杜楊. “慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[EB/OL]. http：///gao_jiao_news_367/20130821/t20130821_1004086.shtml，2013-08-21.

[5] 王左利. 慕課生態(tài)初現(xiàn)：高等教育陷入了互聯(lián)網(wǎng)狂熱之中[EB/OL]. http：///focus_1658/20131010/ t20131010_1026335_2.shtml，2013-10-10.

第8篇：校本課程的形式范文

關(guān)鍵詞：精品課程;應(yīng)用型;翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

《金融學(xué)》是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是商科類專業(yè)學(xué)生必修課。目前，國(guó)內(nèi)很多研究型大學(xué)在金融學(xué)課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)相互分離的現(xiàn)象，缺乏綜合性、復(fù)合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時(shí)，也忽視了金融全球化背景下的現(xiàn)代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，所以精品課建設(shè)中教學(xué)方法改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案使學(xué)生從多方面參與教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到活學(xué)活用的目的，是應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”精品課程建設(shè)的精髓所在。如何從教學(xué)方法、內(nèi)容體系，考評(píng)體系等方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融理論研究的新變化進(jìn)行不斷改革是我們面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。同時(shí)，在金融學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)方法和手段的配套改革。

為著力解決應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課程建設(shè)問(wèn)題，“金融學(xué)”課程項(xiàng)目組以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以“金融學(xué)省級(jí)精品課、金融學(xué)省級(jí)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省級(jí)教研課題”為依托，結(jié)合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在傳統(tǒng)金融學(xué)精品課授課和建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的精品課建設(shè)模式，并最終形成了獨(dú)具特色的具有應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課建設(shè)的成果。

“學(xué)”指的是教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)應(yīng)用型。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。

首先，有結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學(xué)位，四位有出國(guó)經(jīng)歷，如此高職稱和高學(xué)歷結(jié)構(gòu)是我院其他課程所無(wú)法比擬的。不同層次教師，在授課過(guò)程中展示不同的教學(xué)風(fēng)格，利于學(xué)生吸收百家之長(zhǎng)，融會(huì)貫通。

其次，制定了以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，學(xué)生根據(jù)執(zhí)行性較強(qiáng)的大綱，及建設(shè)完備的BB系統(tǒng)、ICAN系統(tǒng)、LMS系統(tǒng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。信息系統(tǒng)的有效支持，利于教師將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課上和課下的有效融合;同時(shí)小組學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)分享;特別是其全方位的考核系統(tǒng)，把過(guò)程考核及期末考核進(jìn)行加權(quán)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，同時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師都可以實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和矯正。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重由“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”階段的轉(zhuǎn)變。把新的課程設(shè)計(jì)、新的課堂教學(xué)等等一系列基于SCL教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)方案―恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。第一，通過(guò)“新聞小講師”項(xiàng)目，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣和對(duì)新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學(xué)授課過(guò)程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時(shí)間，安排學(xué)生選取熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行播報(bào)、點(diǎn)評(píng)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅課上講新聞，課下說(shuō)新聞，而且經(jīng)常自主的三五一組的對(duì)新聞事件發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，該項(xiàng)目的溢出效應(yīng)還包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力神速提升。第二，基于學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”及“對(duì)抗賽”教學(xué)形式，提高大家學(xué)生知識(shí)的熱情。例如在講述《金融學(xué)》貨幣的形態(tài)的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過(guò)導(dǎo)游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學(xué)生以小組的形式，組織大家對(duì)典型貨幣進(jìn)行深入的研究和宣講，通過(guò)認(rèn)知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學(xué)生真正全面的認(rèn)識(shí)貨幣演變的本質(zhì)，進(jìn)而可以從專業(yè)的角度認(rèn)知當(dāng)今的電子貨幣、比特幣的產(chǎn)生和發(fā)展。講到《金融學(xué)》西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派時(shí)，采用混合式教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統(tǒng)，課前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課中把學(xué)生分成四組“古典學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、貨幣數(shù)量學(xué)派、新古典綜合派”對(duì)學(xué)習(xí)資料展開(kāi)討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學(xué)派的理論及應(yīng)用價(jià)值，對(duì)不同學(xué)派的政策及應(yīng)用進(jìn)行時(shí)效分析，營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生高興的說(shuō)：我們?cè)诮鹑谡n上也可以“玩轉(zhuǎn)課堂”。第三，組建興趣小組，進(jìn)行分享交流。金融知識(shí)博大精深，同時(shí)知識(shí)繁雜，在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和對(duì)投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險(xiǎn)、外匯、期貨、基金、黃金等項(xiàng)目小組，老師確定主題，每周召開(kāi)小組例會(huì)，討論關(guān)注金融工具的心得體會(huì)，以及投資金融產(chǎn)品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還挖掘出了很多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的改革，獲益的不是一個(gè)老師，而是一整批學(xué)生;改變的不是一門課程，而是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思考方式和方法，真正把素質(zhì)教育貫穿于授課之中。

“產(chǎn)”指的是實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)應(yīng)用型。

突破課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)割裂的局面，建立探究性引導(dǎo)、課程融通、課外創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)性化的培養(yǎng)載體，探索并實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生“自主定位、主動(dòng)學(xué)習(xí)”、面向“因材施學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)載體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進(jìn)提升。其特點(diǎn)包括：突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、突出強(qiáng)化思維訓(xùn)練、突出實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過(guò)參觀調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知;通過(guò)校企合作，開(kāi)闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，目前我們已經(jīng)與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國(guó)人壽等多家金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目、資格認(rèn)證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識(shí)進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目，更是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)社會(huì);每年基于金融學(xué)課程對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到西安的各個(gè)社區(qū)進(jìn)行金融知識(shí)普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關(guān)的金融知識(shí)，進(jìn)一步提高居民識(shí)別和防范金融風(fēng)險(xiǎn)的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書(shū)育人，回饋社會(huì)，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，樹(shù)立勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信念。通過(guò)參加全國(guó)專業(yè)大賽，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加全國(guó)大學(xué)生銀行綜合技能大賽、全國(guó)十佳理財(cái)師大賽、全國(guó)金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯(lián)手舉辦的金融營(yíng)銷大賽、股票交易大賽等多項(xiàng)賽事，同時(shí)作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國(guó)大學(xué)生銀行及保險(xiǎn)大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行金融知識(shí)和技能的切磋，提高了金融服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的有效融合，同時(shí)還可以通過(guò)賽事平臺(tái)交流金融教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為金融專業(yè)的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

類型 實(shí)踐項(xiàng)目 成果

參觀 調(diào)研

行業(yè) 認(rèn)知 組織學(xué)生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會(huì)

組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí) 參觀心得體會(huì)

開(kāi)展假期銀行、保險(xiǎn)產(chǎn)品的調(diào)研項(xiàng)目 調(diào)研分析報(bào)告

校企 合作

服務(wù) 社會(huì) 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項(xiàng)目 心得體會(huì)

聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同授課 實(shí)踐項(xiàng)目

采用小學(xué)期制，安排學(xué)生到建行、西部證券、中國(guó)人壽實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)報(bào)告

與民生銀行攜手進(jìn)行金融知識(shí)進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目活動(dòng) 項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告

參加大賽

能力提升 金融知識(shí)大賽、金融小講師 獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

參加“全國(guó)股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍

參加“全國(guó)十佳理財(cái)師大賽” 得陜西省第六名

贏在新起點(diǎn)-全國(guó)銀行綜合技能大賽 獲得全國(guó)賽亞軍

全國(guó)大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽 獲得全國(guó)賽團(tuán)體第三名

金融協(xié)會(huì)專業(yè)性的社團(tuán)活動(dòng)、香港游學(xué)活動(dòng) 豐富的第二課堂

“研”指的是科學(xué)研究成果體現(xiàn)應(yīng)用型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研融合。師生把在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)性問(wèn)題及教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以科研課題的形式進(jìn)行專項(xiàng)研究，在把科研的成果應(yīng)用到教學(xué)中加以驗(yàn)證，如此循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，我們學(xué)院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學(xué)生成為科研助理，參與到課題中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力同時(shí)，為未來(lái)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

類型 科研項(xiàng)目 成果

教學(xué)研討會(huì)

展開(kāi)校級(jí)交流 邀請(qǐng)行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團(tuán) 知識(shí)深入擴(kuò)展

金融學(xué)院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會(huì) 宣傳自我，資源共享反思總結(jié)

參加全國(guó)的專業(yè)交流會(huì)及培訓(xùn) 自我提升不斷進(jìn)步

自編教材

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《金融學(xué)》天津大學(xué)出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

《國(guó)際金融》天津大學(xué)出版社 教學(xué)外延

《金融概論》西北農(nóng)林出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

課題研究

實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng) “以學(xué)生為中心”金融理財(cái)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究 教學(xué)方法的研究

宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風(fēng)險(xiǎn)控制及對(duì)策研究 金融風(fēng)險(xiǎn)研究

基于混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)陜西省商行金融創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)研究 金融創(chuàng)新研究

陜西省構(gòu)建普惠農(nóng)村金融體系對(duì)策研究 普惠金融研究

陜西省縣域農(nóng)村金融生態(tài)機(jī)制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型本科教育研究 應(yīng)用本科教育研究

“產(chǎn)學(xué)研”為一體的《金融學(xué)》精品課程建設(shè)模式實(shí)施以來(lái)，成果豐碩。

1.學(xué)生能力提升，培養(yǎng)效果明顯

學(xué)生多次參加“金融知識(shí)競(jìng)賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財(cái)師大賽”“股票交易大賽”，成績(jī)斐然;并多次在校報(bào)等雜志上。

2.教學(xué)資源不斷豐富，有效推廣校內(nèi)資源應(yīng)用

金融學(xué)精品課程已經(jīng)完成的全程視頻教學(xué)，BB系統(tǒng)上的教學(xué)資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學(xué)生及高職學(xué)院的金融學(xué)課程都已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)本課程的網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

3.取得一批具有推廣價(jià)值的教學(xué)改革

金融學(xué)課程建設(shè)中，“以學(xué)生為中心的”教學(xué)大綱編寫(xiě)已經(jīng)完成，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式建設(shè)已經(jīng)趨漸成熟，“小學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得階段性成果，產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)改革已經(jīng)形成基本的運(yùn)行機(jī)制。

4.示范輻射面廣

建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多渠道推廣交流，每年接待大量的來(lái)我校學(xué)習(xí)交流的師生，《金融學(xué)》示范教材廣泛應(yīng)用，目前使用量達(dá)1000余本。

5.社會(huì)認(rèn)可度高

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2013年的本科教學(xué)評(píng)估中，得到專家的好評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)投入度大。學(xué)生實(shí)習(xí)情況，得到建設(shè)銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評(píng)，學(xué)生應(yīng)上崗時(shí)間短、上手快、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能將所學(xué)理論知識(shí)跟工作結(jié)合起來(lái)，是較為合格的應(yīng)用型人才。

6.有效促進(jìn)了教學(xué)和科研的長(zhǎng)效發(fā)展

精品課教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)年開(kāi)展金融教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的研究，近3年來(lái)，30余篇，編寫(xiě)教材10余部，省級(jí)課題約20余項(xiàng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)、科研水平的提高，有效地推動(dòng)精品課程建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

7.強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革成果得到了學(xué)生的好評(píng)

歷年評(píng)教調(diào)查中，課程主講教師學(xué)生好評(píng)排名均在全院前列，團(tuán)隊(duì)教師學(xué)生評(píng)價(jià)最低分不低于90分。

我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，還存在著許多不足：如金融學(xué)課程日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況的不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行合理安排的問(wèn)題;銀行等金融機(jī)構(gòu)無(wú)法大批量的接納學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)行小學(xué)期過(guò)程中，不同批次學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試平衡等問(wèn)題，有待我們不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文婷.基于國(guó)家精品課程建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].南京郵電大學(xué)，2013.

[2]王艷梅.精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（11）.

[4]周子游.國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)共享研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[5]胡煒佳.應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題研究[D].安徽師范大學(xué)，2011.

第9篇：校本課程的形式范文

2007年，教育部啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，首次把“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點(diǎn)建沒(méi)項(xiàng)目之一。此后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在我國(guó)高校中得到了一定程度的實(shí)踐和探索，也取得了一系列的成就。

一 應(yīng)用型本科人才的基本內(nèi)涵

目前，我國(guó)明確將辦學(xué)定位為“應(yīng)用型”的普通本科院校的數(shù)量已近200所。提出應(yīng)用型本科院校是為了既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校。普通本科高校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，—個(gè)重要的前提條件是對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。從宏觀上，人才可劃分為學(xué)術(shù)型（研究型）和應(yīng)用型兩大類。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。從人才培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科院校更加適合全方位的社會(huì)需求。從專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)用型本科院校能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力。從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐教學(xué)，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)。因此，普通本科高校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向及教師的教學(xué)方法和質(zhì)量提出了新的更有挑戰(zhàn)性的要求。而加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以說(shuō)是一個(gè)較好的解決方法。

二 應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的障礙

1 工作環(huán)境的分散性使團(tuán)隊(duì)成員參與度低

“單兵作戰(zhàn)、松散式管理”是對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫(huà)。由于工作特點(diǎn)的原因，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中大都是獨(dú)自面對(duì)特定的教育與教學(xué)情境，同事之間因而也缺乏合作與交流的氛圍。高校教師的工作環(huán)境決定了其工作性質(zhì)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和分散性，備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、編寫(xiě)教材等都可以個(gè)體獨(dú)立完成，對(duì)他人依賴程度低，這一特點(diǎn)阻礙了教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，削弱了教學(xué)酬隊(duì)的凝聚力，致使教師主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力不足。

2 團(tuán)隊(duì)定位及管理上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從教學(xué)閉隊(duì)近年來(lái)在我國(guó)高校發(fā)展的情況來(lái)看，一些高校對(duì)它的內(nèi)涵與功能在認(rèn)識(shí)上還較為模糊。比如有的學(xué)校視教學(xué)團(tuán)隊(duì)為一種行政機(jī)構(gòu)，于是在建設(shè)中就注重其層級(jí)與權(quán)力的分配。有的學(xué)校將教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于傳統(tǒng)的教研室，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)不過(guò)是將傳統(tǒng)的教研室重新?lián)Q了一個(gè)名稱而已。還有的學(xué)校把教學(xué)團(tuán)隊(duì)看成是一般意義上的教師群體，因而在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上就缺少統(tǒng)一的目標(biāo)與相應(yīng)的管理措施。更有不少學(xué)校將教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，所以就注重其科研能力的提升，而忽視其教學(xué)水平的提高。因?yàn)橛猩鲜霾磺‘?dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，所以就直接導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)未能達(dá)到當(dāng)初的預(yù)期目標(biāo)。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏現(xiàn)實(shí)載體

在我國(guó)，一直以來(lái)教研室是高校的教學(xué)基層組織，負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)（學(xué)科）或具體課程的教學(xué)與科研。后來(lái)受高校管理行政化因素的影響，成為一個(gè)行政組織。部分大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，相繼以“系”、“研究中心”取代“教研室”，“把‘教’字丟了”。教學(xué)、教研教改工作失去了載體，因此在制度層面上也約束了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，部分高校嘗試按課程將教師分組怍為高校教學(xué)工作最基本的組織形式，以促進(jìn)教學(xué)與教研教改。

三 以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本運(yùn)行模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性已經(jīng)在政府、高校及教師中達(dá)成了共識(shí)，但團(tuán)隊(duì)設(shè)立的依據(jù)是什么又成為大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要形成穩(wěn)定、高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就必須依托一種全新的、穩(wěn)定的組織運(yùn)行模式。從2007年至今，我國(guó)的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程群型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)從平均比占90%逐年提升至接近100%。這種比例構(gòu)成及變化說(shuō)明，以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐步探索形成的共識(shí)。授課面向較廣的基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，或者同屬一個(gè)學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程組，不僅具備合適的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，而且具有學(xué)科方向研究?jī)?nèi)容的內(nèi)在邏輯，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)為依托的內(nèi)在聯(lián)系紐帶，因而具有團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺(jué)性，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最合適的基本運(yùn)行模式，也是教學(xué)剛隊(duì)建沒(méi)的基本內(nèi)容，并且能夠化解科研與教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的真正融合。

四 山東交通學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索

山東交通學(xué)院始建于1956年，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為普通本科高校，2013年獲批成為山東省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位。該校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“該團(tuán)隊(duì)”）自2010年組建以來(lái)，通過(guò)深入地研究與實(shí)踐形成了較系統(tǒng)的課程建設(shè)理念和教學(xué)實(shí)施方案，取得了較好的效果。特別是2013年該校獲批應(yīng)用型大學(xué)后，該團(tuán)隊(duì)更是緊緊圍繞“應(yīng)用”理念不斷調(diào)整團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，在建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定成績(jī)。

1 豐富團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)師資多元化

該團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成打破了過(guò)去以教研室成員為主的固有思路，提出課程組，系列課程、“一人多課，一課多人”等思想，以課程為導(dǎo)向組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)一般由5到10人構(gòu)成，成員既來(lái)自不同的教研室甚至不同的系或?qū)W院，也聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)單位有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士加入，更鼓勵(lì)教師成員到企業(yè)中掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這樣建立越來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能夠圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)建沒(méi)工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作，通過(guò)強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造出了一支專兼職結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類各專業(yè)來(lái)說(shuō)都是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的醬通本科院校提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有非常重要的工具性作用。但由于種種原因，以往的課程教學(xué)并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。因此，該團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的交通行業(yè)背景、應(yīng)用型大學(xué)定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，擴(kuò)大課程資源，優(yōu)化課程體系，協(xié)調(diào)本校各專業(yè)課程之間的關(guān)系，積極改進(jìn)、更新各專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并于2014年成功申報(bào)省級(jí)精品課程，主編出版了全新的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材和案例庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，而不是去深入研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論本身。在課堂教學(xué)方式上，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，引入“訓(xùn)練式”課堂教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)際操作并重，避免過(guò)多繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將基本思想與原理講解清楚，讓學(xué)生理解透結(jié)論之間的邏輯關(guān)系及其應(yīng)用領(lǐng)域，并通過(guò)圖表以及一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和日常生活的例子，結(jié)合通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的畏難情緒。這些革新都取得了良好的教學(xué)效果。

3 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的足偏重課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，這也是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣較少的重要原因。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了重大改進(jìn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變面向結(jié)果為面向過(guò)程。即激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，注重實(shí)踐方法與實(shí)踐過(guò)程，提倡自主性實(shí)踐。如布置課程論文過(guò)程中，由學(xué)生自己根據(jù)興趣選取課題、收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用計(jì)量軟件得到結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，讓學(xué)生自己完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全部過(guò)程。

同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)期間接觸社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在吸收校外專家的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)系校外企事業(yè)單位接收本校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到全面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4 提高科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)融合

課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師多屬同一學(xué)科方向，因此以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)融合，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)了科研水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。首先，科學(xué)研究幫助教師開(kāi)闊視野、追蹤前沿、加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升了教師的教學(xué)水平。第二，科研成為新課程的生長(zhǎng)源，促進(jìn)課程體系優(yōu)化，能夠形成經(jīng)典與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合、新興交叉及前沿特色突出的課程體系。第三，科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新。第四，科學(xué)研究不斷探索未知的思維習(xí)慣對(duì)教師教學(xué)方法的改革具有潛移默化的作用，極大地促進(jìn)了教師探索研究性教學(xué)模式。第五，科研還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新?？蒲袃?yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)的教師資源為學(xué)生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過(guò)課程了解學(xué)科前沿，進(jìn)而加入到教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。迄今為止，該校已有近千名學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目并屢次獲得不同等級(jí)的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)在全國(guó)各類期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

從該團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐我們可以看出，在我國(guó)高校實(shí)施質(zhì)量工程的過(guò)程中，建立以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是大多數(shù)高校尤其是應(yīng)用型本科高校提高教學(xué)科研水平、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑和必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌．本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐探索[J]．魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）．2008（2）.

[2]田恩舜．高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探[J]．理工高教研究，2007（4）.

[3】臧興兵，婁星，略論本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）.

[4]黃興帥．論高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J]．皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.