北師大實驗小學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的北師大實驗小學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：北師大實驗小學范文

【關鍵詞】小學數學；研究式學習；問題

引言

在我國早期社會，學者們將研究性學習也叫探究式學習。在研究性學習當中，教師與學生的地位進行了互換，教師起輔助作用，只是進行了指導和參與工作等等，而學生在研究的過程當中變成了主角。。我國的教學改革早期，最大的改動之一要數研究式學習，意味著我國在教育教學方面正在穩步向前的邁進著。研究性學習，對于小學生而言，在學習數學的過程中占據著重要部分，是教小學生如何將自己所學習的知識運用到生活中的重要方法，是初步學習數學的關鍵。但是多年的研究成果表明，取得的效果并不盡如人意，總會出現這樣那樣或多或少的問題。怎樣將研究性學習更好的與數學學習融合在一起呢？這些問題都是我么近年來研究的有待解決的問題。

對于數學的研究性學習，已經有很多年的歷史了。數學的研究性學習為我國數學的發展做出了巨大的貢獻，也在一定程度上更加貼合新課改中北師大版的小學數學。更多的老師會在授課的時候引用各式各樣的教學活動，來吸引學生更多的自主進行研究。當然，對于小學生來說還有更多的是需要老師的引導。但是，如果研究性學習運用的不好，就會取得相反的效果，與預期效果相差甚遠。長久的經驗積累得知，越是那些難解的研究課題，就會越容易使研究活動失敗，就會出現諸多問題.

一、學習方面

1.問題：大多數的小學生中，對待數學這門學科都產生了強烈的排斥感和恐懼心理。這種情緒的產生主要因為學生對于數學存在不同程度的錯誤理解。有的學生是認為數學很難、沒有意思、不易理解。也有的學生自己的能力不夠，像數學這種難題就不適合自己去解答，而且也解答不出來。這樣就導致了在學習數學的過程中，永遠處于失敗一方，不但得不到老師和家長們的獎勵反而會惹來批評。還有就是小學生的依賴心理太明顯，不懂得主動的對知識點進行歸納、整理和總結，總是投機取巧的希望老師能吧整理好的知識點交他們，剛開始的時候是可以，老師引導。但是，時間一長就會造成許多孩子的過于依賴。而且缺少語言方面的訓練，表達能力不足。多數的小學數學老師沒有過多的去訓練學生語言，總覺得數學是靠大腦思維，不是語言溝通。這些原因，讓許多剛剛接觸數學的小學生產生對數學錯誤的理解，認為數學只需要做不需要說。

2.解決方法：要制定一套自主學習的氛圍，讓小學生從小養成能夠進行積極自覺地學習數學知識的良好習慣。讓學生多進行交流，并且要發展語言優勢，訓練表達能力。對于那些從小阻礙數學上，心理有陰影的同學，數學老師和家長多多進行談心，切記不能急躁易怒，那樣反而減輕不了心理壓力，卻促使其加重了心理障礙。這樣對他們以后的初高中學習數學會有很大的負面影響。在交流溝通的過程中，慢慢的減退學生都是心理壓力，讓學生們沒有芥蒂。

二、教材資料方面

1.問題：由于新課改的關系，許多地區的小學數學教材都采用了北師大版的。雖然新課改的教材有很多好的地方，但是也有一些老師和家長認為北師大版的數學教材還有許多不足的地方，老師們認為新教材里增加了許多圖畫知識，主要的教學內容減少了，其中在學習代數的部分時更加明顯，新教材外觀圖景過于眾多，里面的知識內容減少。還有一些地區的老師認為新課改的教材不適應農村的學生來學習，它較適合大城市的孩子。書中的許多事例農村小孩沒有經歷過，他們不會理解。

2.解決方法。新課改所提供的教材，建議老師選擇性的使用。教材或是教科書它只是提供給老師、學生在學習時的一條基本線索。老師應該發揮自己的主觀能動性的選擇使用，可以根據自己的學生的能力選擇。要切合實際，來總結經驗。不斷的完善，進而不斷的發展。

三、教師方面

1.問題：大部分數學老師的教學方法還停留在“古代”時期，

新理念教學沒有深入到老一代數學教師的思想中。在教學的過程中還是普遍的存在預習、講授、復習、做作業等老一套的學習方法。大多數的老師對于新課改的教學方法還是有諸多不認可的地方，不敢大膽的去嘗試，怕學生們接受不了、理解不了、適應不了北師大版教材，怕使用這種新教材會得到相反的效果。由于方方面面不同的原因，促使大部分教師還意識不到，在課堂上可以使用先進的電子信息技術。大部分的數學老師在上課的時候還是停留在黑板、粉筆、教科書上，導致那些需要電子信息技術來講的知識并不能夠更好的完成，只能通過老師口述來講解，效果可想而知。大部分老師也不是完全的不用，但也僅限在公開課上亮亮相而已。

2.解決方法。對于這種情況，我們第一要做的就是將課本上的知識學好，基礎打牢。要大體上掌握教材的整理內容，找到 詳略主要重點。掌握電子信息技術在課堂上的合理運用，更好且熟練的操作電子信息技術，進行都是實踐。如果不切實的運用到課堂上去，就永遠不會知道信息技術是否對教學效果有益，優勢在哪里。在剛開始的運用中，總會遇到一些這樣或那樣的問題，不過我們可以從失敗的過程中總結經驗，已取得解決的方法。

總結

研究式學習主要就是讓學生們學習的過程當中，要進行溝通。交流與合作，自覺且主動的進行研究學習。研究式的學習方法與傳統意義的教學相比較來看，更加靈活具有針對性。讓學生們自主的進行探究學習，主動去思考問題解決問題。學生們要親自融合入行動當中去，積極樂觀的進行探究學習。

2013年的盛夏之際，希望更多的同學們能夠在學習數學當中，尋找到更加好的學習方法更好的掌握所學的知識，提高自己的數學成績，在高考當中取得優異的成績。

參考文獻：

[1]孔企平：《小學數學課程與教學論》，浙江教育出版社，199-203頁。

[2]周玉仁：《論當前課改中的應用題教學》，《小學數學教師》，06第9。

第2篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞：網絡閱讀 高校大學生 建議與對策

中圖分類號： G252文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）01－0099-05

Study of Students Web Reading in Beijing Area

Xue FeiZhang Manling（Department of Media Communication，china Agricultura University，Beijing，100083）

Abstract： It is found that web reading, with all its problems, is becoming more and more popular. Grades and disciplines influence web reading. Some suggestions are made concerning the environment and readers.

Key words： web reading； college students； suggestions； counter measures

CLC number： G252Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）01-0099-05

近年來，網絡閱讀方興未艾，逐漸成為各界討論和研究的主題。而最容易接受新事物和新技術的大學生們，則是網絡閱讀的重要構成群體。那么，隨著網絡閱讀的不斷普及，現代大學生的網絡閱讀狀況如何？在閱讀方式、閱讀動機、閱讀心態、閱讀性質、閱讀文本等方面產生了哪些變化？網絡閱讀帶給大學生的影響如何？這一系列問題促成了進一步調查的實施。

1 實證調查的思路和方法

為了解決以上問題，筆者采用分層抽樣的方式，在問卷調查基礎上輔以隨機訪談，對北京地區的一些高校大學生的網絡閱讀狀況進行了初步調查。問卷樣本采集的范圍主要是北京高校密集的海淀區內8所高校，其中包括綜合性院校、理工科院校和師范類院校。而被調查者的專業分布則覆蓋文、理、工學科。本次調查共收回問卷294份，有效問卷283份。問卷共22題，涉及媒介接觸、閱讀習慣、態度及傳統閱讀與網絡閱讀優劣比較等方面，主要考察北京高校大學生網絡閱讀概況。

由于考慮到研究生以上學歷學生的特殊性，本次調查樣本全部為本科生。在 283名被調查的高校本科生中，男性占62.54%，女性占37.46%；其中文、理、工學科分布比例分布為42.40%、28.27%、29.33%；而大一學生占 14.13%；大二占29.33%，大三及大四均為28.27%。樣本的構成情況基本符合現行網絡閱讀主體構成的特征，這一部分人也是較易并較多接觸新媒體的人群，因此，本次調查結果對考察高校大學生網絡閱讀的行為特征具有一定的參考價值（見表1）。

調查實施過程中，調查者在發放問卷的同時，隨機對調查對象進行訪談，并觀察他們在回答問題時反映出對閱讀這一主題的態度，多方面因素綜合考慮，歸納出他們的態度和意見。其中進行深度訪談的樣本占總體的2.83%；文、理、工學科的人數分別為119、81、83人；男女比例各為62.54%、37.46%。本調查采用統計分析法進行數據分析。

2 調查結果分析

由于大家對網絡閱讀的具體內涵尚有爭議，在進行本次調查研究之前，我們對網絡閱讀的內涵進行了界定：包括在線閱讀（包括瀏覽網上新聞、網上小說、網上雜志等在線方式）、手機閱讀（包括手機報、手機上網、手機閱讀器等利用3G工具進行閱讀的方式）和載體閱讀（包括MP3、I-TOUCH、電紙書等移動設備作為載體的閱讀方式）三種主要方式。通過對回收問卷的統計分析，我們對北京地區大學生的網絡閱讀狀況有了初步了解。

2.1 閱讀方式選擇

本次調查發現，目前幾乎所有學生都進行網絡閱讀，并且大部分人都表示平時喜歡網絡閱讀。但總體而言，在以上三種閱讀方式中最受歡迎的明顯是在線閱讀，有235個同學選擇了這一方式（占83%）。此外，34人選擇手機閱讀（占12%），而載體閱讀14人，只占5%。這說明，調查受眾認為互聯網的在線資訊最為豐富，而手機閱讀明顯高于前幾年流行的MP3、MP4等移動存儲方式，主要原因可能是近年來手機報的迅速發展和3G技術的日趨成熟。

2.2 閱讀內容選擇

在網絡閱讀的讀物類型選擇上，有170人選擇新聞評論，占比率為60%，明顯高于其他讀物。由此可見，新聞評論作為各大門戶的吸引受眾眼球的主打品這一招牌仍是經久不衰。小說仍在大多數人的網絡閱讀中占有一席之地，有31%即88人依舊熱衷于網絡小說或詩歌；近年來風生水起的時尚或休閑資訊也逐漸進入人們的視野，24%的人有時也會進行此類網絡閱讀；專業知識也日益成為高校大學生進行網絡閱讀的內容之一，有76人會進行專門的專業知識方面的網絡閱讀。

2.3 網絡閱讀頻度

當被問及網絡閱讀的頻率時，只有3人選擇了“基本不讀”。平均每天閱讀時間低于1小時以下的有110人，135人閱讀時間在1至3小時之間，其余閱讀時間在3小時以上的有37人，占13%左右。而從被調查者每月閱讀電子書和電子報紙的頻率統計結果來看，閱讀電子報紙的人相對較多。進行深訪了解到：大多數被調查者選擇閱讀的“電子報紙”都是指“手機報”。看來，手機報確實已經深入了高校大學生的日常生活。

2.4 調查受眾網絡閱讀的閱讀目的和選擇標準

出于工作或學習需要進行閱讀的被調查者大約有三分之一，39.77%的被調查者主要的閱讀目的是為了了解新聞及資訊，另外有大約四分之一則是為休閑娛樂而閱讀。至于選擇的標準，超過三分之一的被調查者以新聞為主，主要閱讀文學作品的占18.91 %，和以娛樂休閑資訊為主、以專業資訊為主的被調查者數量幾乎相等，大約有十分之一的被調查者則最關注生活服務資訊。看來，輕松而有內涵的讀物仍是大學生讀者的首選。

2.5 調查受眾網絡閱讀的閱讀效果

在進行網絡閱讀效果的探析中，六成以上的人認為網絡閱讀帶來的影響是利大于弊的。其中網絡閱讀自主性強的特點被最多人選擇，約占42%；37%的人認為網絡閱讀信息量大；37%的人認為網絡閱讀方便快捷。另一方面，對網絡閱讀效果負面感官的主要有“眼睛不舒服”、“沒有紙質讀物有內涵”等觀點，各占三分之一的比例。

而具體到網絡閱讀對讀者本身幫助情況來看，有半數的人選擇了網絡閱讀的幫助可有可無，有無幫助則呈正態分布兩端走向；僅有2%的人認為幫助很大。

在網絡閱讀后是否與人分享的問題上，41%的人選擇偶爾分享，視心情而定；34%的人只分享自己喜歡的讀物；幾乎每次都分享的人占18%；而只有8%的人從不分享。這說明在看待網絡閱讀的共享資源上，被調查者還未形成一個統一的態度。

2.6 大學生網絡閱讀的環境氛圍

提及網絡閱讀的環境，我們不得不提其開放性。開放性是網絡閱讀的重要特性。由于網絡信息資源的豐富性和網絡閱讀過程的互動性, 使得身處地球上任意一個可以連通網絡的閱讀者都可以隨時進行閱讀。宏觀的網絡閱讀環境無以概述，本文則以學校的資源配置進行測試，具體而言包括所在高校讀書氛圍、相關網絡閱讀課程培訓、所在圖書館電子資源等。結果顯示，在調查的八所高校中，有40%的人認為所在高校讀書功利性太強，氛圍一般，有相關培訓但是效果不顯著；29%的人不清楚或是不關心這一狀況；20%的人認為該校讀書氛圍非常好，并且有健全的培訓課程；11%的人認為所在學校讀書氛圍很差；18%的人不知道學校有相關培訓。

2.7 網絡閱讀與傳統閱讀的比較

如果不考慮技術因素，單從內容上判斷，超過四分之三被調查者認同網上的信息比圖書、報刊等紙媒體的內容更豐富，有8.77%的被調查者認為前者比后者更貧乏，另外認為兩者差不多的則有15.4%。但是從閱讀的舒適度來看，超過一半的被調查者認為屏幕閱讀比紙質閱讀更費力，19.3%覺得兩者差不多，而認為前者比后者更輕松的人數也不少，多達29.63%。這說明目前的屏幕因其對眼睛的干擾而造成一定的閱讀障礙這一問題是存在的，但也有相當多的人開始適應并習慣了屏幕閱讀，而隨著技術的改善，屏幕閱讀也許會更受到追捧。

2.8 網絡閱讀未來發展趨勢

在對網絡閱讀現狀的建議和看法統計中，有163份問卷給出了建議或看法。其中，認為對網絡閱讀應該進行規范引導、提高網絡閱讀質量的建議占12%；此外，認為“網絡閱讀應該多多推廣”和“網絡閱讀良莠不齊”相反意見也各占一半。可以看出，高校大學生對于網絡閱讀的現狀和發展還是具有一定的關注度的。

基于以上的調查分析結果表明：目前高校大學生已經對網絡閱讀具備了基本的認知能力。在對待網絡閱讀的方式、目的、標準、優劣、效果的選擇上也都也趨于多元化。但是另一方面，高校大學生網絡閱讀的頻度還亟待提高，其環境氛圍也有待完善管理，尤其是在網絡閱讀的規范管理上，為數不少的高校大學生心懷期待。

3 從調查結果中得出的結論和問題

3.1 北京地區大學生網絡閱讀中的積極表現

從初步的調查結果來看，北京高校大學生網絡閱讀的總體狀況還是值得肯定的。首先，從閱讀行為來看，網絡閱讀在高校學生的閱讀活動中占主流地位。在教育程度較高、己養成一定閱讀習慣的高校學生的現實生活中，互聯網己經成為主要的閱讀途徑，盡管圖書、報刊等傳統閱讀讀物的地位依然相當穩定，但網絡閱讀正在人們的閱讀生活中占據越來越重要的位置。在線閱讀、瀏覽新聞已經成為高校大學生們日常生活中的重要部分。

手機閱讀的興起，意味著新媒體的媒介融合趨勢日趨多樣化。在此次調查中，多數選擇手機閱讀的被調查者使用手機閱讀的主要職能都是閱讀手機報，絕大多數學生都對此持樂觀態度。因為當大學生面臨浩瀚如海的網絡資訊而無從下手時，手機報以其短小精悍、聚焦重點的特點攫取了一隅之地。

在閱讀內容的選擇上，有近三分之一的同學選擇了專業知識這一領域。而在最初進行網絡閱讀試圖達到目的的測試中，也有70%的同學是認為希望增長知識、拓展眼界、提高專業技能。這說明，網絡閱讀的內容細分已經越來越明確，越來越多的高校學生開始將閱讀面重點停靠在專業閱讀上。客觀來講這是媒介技術不斷發展和創新的必然結果，但從媒介素養的層面來看，這也反映了高校大學生閱讀能力的一個提升。有這么一部分人，他們不再將娛樂休閑作為首要的網絡閱讀選擇，從冗雜繁多的網絡讀物海洋里開始“取其糟粕、取其精華”，汲取營養的同時也提升了自我。［1 ］誠然，網絡閱讀中開始出現專業閱讀這一行為只是一個開始，但是不難相信，網絡閱讀市場細分的趨勢是必然的。

3.2 北京地區大學生網絡閱讀中存在的問題

雖然幾乎所有高校大學生都進行網絡閱讀，但是閱讀的質量卻是良莠不齊。調查結果顯示，大學生主要的閱讀時間集中在1~3小時，大學生的主要閱讀方式是在線閱讀，大學生選擇網絡讀物的主要標準是輕松，幾乎沒有大學生會對網絡讀物寫讀書筆記……不難發現，高校大學生的網絡閱讀質量不高。了解新聞資訊是大學生進行網絡閱讀最主要的閱讀目的，對娛樂休閑性信息的需求顯著，閱讀的隨意性明顯，瀏覽在閱讀活動中的比重較大。這也再次說明網絡閱讀呈現淺化的趨向。閱讀發展到今天，從屏幕閱讀到讀圖時代，色彩斑斕的圖畫體系確實很能吸引大學生，但由此產生的數字化、虛擬化影像只會讓人的感知進一步虛擬化，讓讀者很少能有思考的空間，進而這些信息也難以形成完整的邏輯體系保留在我們的記憶中。

網絡閱讀呈現“淺閱讀”趨勢，歸根結底是由于其閱讀環境的開放性和多樣性。在此次調查中，也有相當數量的同學反映了由于網絡閱讀環境不夠規范而導致的一系列問題：海量信息帶來的信息焦慮，超文本鏈接引起的網絡迷路，多媒體誘發的思維退化，垃圾信息、網絡“惡搞”造成的道德缺失，以及網絡閱讀過程的無從選擇而導致的心理浮躁和精神異化等等。［2 ］ “常常瀏覽了一天的網上信息，也沒有找到自己滿意和合適的，反而頭暈目眩，眼睛非常疼。”一位“資深”網絡閱讀者如是說。看來，網絡閱讀環境的非規范化不僅引起的是高校網友們的焦慮心理和時間浪費，對視力的直接影響也不容小覷。由此可見，網絡閱讀環境規范管理的同時，網絡閱讀技術端口也需改進改良，使讀者在接收知識信息的同時，也能身心受益。

3.3 調查過程中對調查樣本各層之間的差異分析

本調查采取了分層抽樣的抽樣方法，分別按專業、性別、年紀分層調查。從專業上來看，無論是閱讀方式、閱讀類型、還是閱讀內容的選擇上，文科類學生都比理工類學生的選擇要多一些。在調查的120名文科學生中，幾乎76.34%的人在閱讀方式上同時選擇了在線閱讀、手機閱讀、載體閱讀，而理工科學生幾乎很少同時都是用這三種閱讀方式的。進言之，文科類學生的自由時間較多，而理工類專業的高校學生則經常需要做實驗或是鉆研數據，進行在線閱讀的時間相較較少；文科類學生雖然功課繁忙，但大多是泡圖書館翻文獻或是上網看電子資源，這樣也間接增加了接觸網絡閱讀的機會。

在整個調查中，男女差別并不大，唯一差別明顯的是在閱讀內容的選擇上，雖然總體上被調查者普遍都選擇了“新聞評論”這一內容。但是愛看詩歌、小說的男生總數明顯要小于女生，時尚資訊等幾乎全都是女生的選擇。而關于專業知識的閱讀，又幾乎都是男生的選擇項。這樣的調查結果應該主要源于男女生之間的性別差異，男生較女生更善于理性思維，女生較男生更善于感性思維。

同時，本調查還選擇了以年級為層次進行調查。在調查中，不同年級也呈現出比較明顯的差異。大一大二學生的閱讀總量是最大的，這主要是由于大一新生剛邁進大學校門，對事物都覺得新鮮和好奇。因此其網絡閱讀也呈現出一種隨意性和盲目性心理。大三學生是進行網絡閱讀時閱讀專業知識最多的。這是由于他們一般都已適應了大學的學習生活，并具備了一定的自學能力，他們往往不滿足于課堂上所學的知識，渴望在擴大自己知識面的同時，夯實自己的專業基礎。而大四學生則是對于網絡閱讀的態度、看法、觀點最無所謂的，并且閱讀總量最少的。主要原因是由于他們既要完成畢業論文,又要找工作,時間緊、任務重,為數不多的網絡閱讀時間，也多是瀏覽輕松地新聞資訊，緩解心情。實際上大學四年級學生已初步具有系統的專業理論知識和一定的實際操作能力，應該正視網絡閱讀，靜下心來多一點時間閱讀，使其擺脫由畢業引發的焦慮心理從而以發展的眼光看待未來。

4 針對大學生網絡閱讀的建議

調查研究的目的就是以期能夠發現問題，并力求解決問題。網絡閱讀作為高校大學生獲取信息最主要的手段之一，重要性不可小覷。然而，當代大學生中卻存在著網絡信息過載導致淺閱讀的癥候，這對高校大學生的生活學習發展都是不利的。因此大學生正確地看待網絡閱讀，有效地利用網絡閱讀促進自己的學習和生活，則是我們所期望的。

4.1 針對網絡閱讀資源提供者和管理者的建議

網絡閱讀已經逐漸作為主流存在于高校大學生的日常生活中。有序、合理的網絡閱讀管理必然會對高校學生網絡閱讀興趣產生不可忽視的影響。建立高校大學生的網絡閱讀管理體制，可從以下方面入手：

（1） 在校園網開辟咨詢服務系統。如今，大學生閱讀的目的性很強，閱讀中更看重事物能夠帶給他的實際效益。進行網絡閱讀的主要目的就是增長知識、解決問題、提高自身素質，并滿足休閑娛樂的需要。所以，高校的校園網的欄目建設可面向大學生實際，與其成長需求、學習需求、心理需求相適應。比如可在首頁開辟咨詢服務系統，有針對性地對大量的信息資源做出專業性判斷，整合專題數字資源，編制學生所需信息的索引或鏈接，方便大學生檢索利用。

（2） 在圖書館建立圖書館電子資源評價體系。學校是高校大學生進行學習生活的主要場所，而圖書館則是學生進行閱讀的主要地點。因此，在高校大學生的網絡閱讀管理中，圖書館的引導工作可見一斑。具體來說，可以從圖書館建立電子資源評價體系做起。圖書館網絡站點可設置閱讀、評價點擊統計，這是一種在技術上不難實現、指導效果卻不差的網絡閱讀指導方式。［3］ 統計的依據可以是讀者點擊的次數、大學生針對該讀物發表的評論數量，青少年閱讀排行等。一般來說，讀者都樂于接受這種閱讀指導。高校學生可根據月度統計率、評價標準選擇網絡閱讀讀物。同時，圖書館也可建立“文章閱讀排行”、“名家人氣排行”、“圖書閱讀排行”、“期刊閱讀排行”等，間接引導學生建立自我網絡閱讀的評價標準。

（3）在學校開展文獻信息檢索技能的培訓。網絡環境要求大學生學會通過計算機網絡來獲取信息。針對大學生在利用現代化設備閱讀時會存在技術障礙這個問題，學校應指派專職教師對大學生進行計算機檢索文獻信息技能的培訓。根據大學生掌握計算機技術的層次差異，專職教師需要采用不同的方式進行輔導，對他們的網絡信息檢索技能進行培訓。另外還可以定期舉辦講座，結合課堂講授、上機實習、電子閱覽室個別輔導、在網上提供自學課件等，引導大學生使用網絡信息資源，培養他們良好的閱讀習慣。再者，高校還可開設網絡閱讀導讀課程，通過教學引導，使高校學生能夠自主對網絡資源進行收集、加工、整序，使無序的信息資源有序化，以方便他們查找所需要的信息，避免大學生在網上盲目瀏覽。

4.2 針對高校大學生受眾讀者的建議

毋庸置疑，網絡閱讀與高校大學生的學習和生活息息相關。大學生網絡讀者群體有著極強的自我意識，但在知識與經驗方面卻存在一定的不足，因此，在網絡閱讀實踐中，可參考以下建議，養成良好的網絡閱讀行為和習慣。

首先，合理分配時間，建立完整的閱讀計劃。閱讀的方式有很多種，網絡閱讀更是如此。不同方式的閱讀能帶來不同的心理感受，有庸俗的心理快樂，有高雅的精神愉悅，有求知的理性快樂。作為高校大學生，要“用理智去閱讀”［4 ］。合理分配好閱讀時間，定期做閱讀計劃，在閱讀上獲得高雅的精神愉悅和更多的理性快樂。

其次，提高閱讀鑒賞能力。閱讀時應該明確自我閱讀的目的和需求。在面對海量的網絡信息時，可從實用性、有效性、啟發性三方面以期甄別。具體來說，要根據大學生的閱讀實際（如閱讀的水平、閱讀的時間、閱讀的環境等）和閱讀需求進行，要關注其學習（如：學習動機、學習目的、學習能力、學習方式等）和全面發展，要目標明確并且便于對其閱讀活動進行監測與調控。

再次，加強理論與實踐的結合。在大學生網絡閱讀活動中，讀物不是以傳遞知識為目的，而是通過富有針對性的點播，來幫助、影響和啟發學生去體驗網絡閱讀的價值，養成良好的閱讀習慣，發現自己的閱讀風格，摸索適合自己的閱讀方法，分析自己的閱讀需求，控制自己的閱讀行為，最終提高個人的閱讀品質。因此，網絡閱讀不可一味的追求感官快樂，而應強調“學以致用”，多進行有內涵、有深度、能夠運用于實踐有所收獲的網絡閱讀。［5 ］

參考文獻：

［1］熊澄宇.新媒介與創新思維［M］.北京：清華大學出版社，2001.

［2］暨群霞．大學生閱讀現狀及引導措施［J］．中南林學院學報，2004，（3） .

［3］黃玲．網絡環境下專業學校圖書館如何開展導讀工作［J］.圖書館論壇，2005，（2）.

［4］姚文放．當代審美文化批判［M］．濟南：山東文藝出版社，1999.

第3篇：北師大實驗小學范文

0 引言

高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

高校開展思政教育，要拓寬原有的教學模式，增加多樣化的教學課堂。首先，構建以學生為主，以教師為輔的教學課堂，教師要改變自身角色，與學生打成一片，改變傳統課堂說教的形式，使學生能夠主動接受教育知識。比如，在開展思政中有關道德教育、愛國教育、人生觀念教育、法制教育等內容時，教師可以充分運用主題演講、辯論賽、視頻等多種形式開展，同時也可以充分運用與學生一對一交流、課堂討論、微課等形式開展教學，提升學生學習思政課程的興趣。其次，構建不同專業視域下的思政教育課堂，教師如果單純地教授學生理論知識，難免會枯燥乏味，學生學習理解起來也困難，學習也沒有興趣。因此，教師可以考慮綜合其他專業領域知識開展思政教學，充分利用各種學科之間的關系，開展學科間交叉教學。教會學生利用人文學科的思維、方法研究自然科學，或者解決其他理工科專業的技術難點等，拓展學生的思維，培養學生多角度考慮問題，增強思政教學的重要性。

第4篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞： 大學外語 慕課 合作學習 民辦高校

1.慕課的興起和應用現狀

慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規模在線開放課程平臺，于2008年發源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發展得益于互聯網平臺，世界范圍內大量優質的教育資源共享在網絡媒介中，學習者打破地域和時間的限制，通過網絡在線平臺獲取知識，滿足自身的學習需求。2001年，美國麻省理工學院最早宣布將課程免費傳載到互聯網上，在世界范圍內掀起了高校自主建設慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學慕課建設如火如荼的同時，國內一些重點高校如北京大學、清華大學、復旦大學等相繼開發建設各學科慕課，建立慕課網絡平臺。現階段的慕課發展呈現出一定的規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，還對新媒體時代教師與學生教學角色的轉換提出了創新要求。對于民辦高校大學外語教學來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學資源匱乏的有益良藥。學生可以利用業余時間，借助互聯網平臺，免費體驗國外資深教授的專業知識講解，跟隨動態畫面進入課堂，實現以學習專業知識為核心內容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎技能。但是，民辦高校的學生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學設計上引導學生完成前期的慕課學習，并在課堂教學中以學生為中心進行小組任務活動，激發每一名小組成員積極參與慕課學習。

2.合作學習教學理念

合作學習理念于上個世紀六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學習的出現對教學產生了至關重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學高等教育均采用過合作學習教學。目前，合作學習還缺乏明確的定義，但很多國內外學者都給出自己的闡釋。學者Robert Slavin作為合作學習教學模式改革的先行者，強調小組是合作學習的組織原則，組員通力合作完成任務是教學評價的基礎。隨著國內學者對合作學習研究的深入，關于合作學習的概念被逐漸補充、完善。“合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構成模式，以團體成績為評價標準的創新教學模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學習焦點在于學生以小組為單位共同完成教師布置的教學任務，小組每名成員都對整體成績承擔等量的責任。合作學習教學包含很多教學策略，Y合民辦高校大學外語辦學特點，這里簡要闡述三種合作學習教學策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學習氛圍內。合理分組能夠激發組員間優勢與劣勢互補，促進共同學習，教師在分組前應對學生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學前英語水平測試，將學生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學習的公平性。第二種轉換教師角色。合作學習教學以學生自主學習為主，旨在通過小組活動激發組員課堂參與度，提升語言學習熱情，這就需要教師以輔助、引導者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學生互動，為學生營造輕松的英語學習氛圍。第三種平等參與。合作學習目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學生共同參與學習，教師應在課堂活動中引導每名成員都有參與練習活動的時間，避免英語能力較強的學生成為小組的領導者，而其他中低層次的學生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學習效率。

3.民辦高校大學外語教學現狀

民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現的新生力量，在我國當前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短、資金來源有限、辦學階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的主動性嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。對于現階段民辦高校的大學外語教學現狀，筆者以自己教學所在省份吉林省為例進行統計說明。根據教育部的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，專科4所），12所民辦本科高校均開設了大學英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應用，語言學習以教師為主導的機械訓練為主，課堂交替使用翻譯教學法和聽說法。但是，有限的聽說訓練無法面面俱到，實際應用能力培養欠缺，嚴重影響了學生的語言學習積極性。其次，班級人數上，現階段大學外語教學受困于學生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學班級。教師為完成正常教學進度，無法在有限的課堂時間內與所有學生展開課堂互動，從而導致學生課堂參與度低，學習熱情不高。此外，由于教學理念落后、教師業務水平低、辦學條件受限等多重因素影響，學生缺乏自主學習空間。主觀因素上，民辦院校學生普遍存在語言基礎薄弱、自主學習能力偏低、語言學習熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現階段民辦高校的大學英語教學急需轉變的是教學理念和方法，采用新的教學模式彌補各種客觀不利因素，幫助學生提高英語綜合能力，增強語言學習動機。

4.慕課+合作學習的民辦高校大學英語教學模式

圖1 基于慕課背景的合作學習課堂模式

如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學英語課堂合作學習教學包含三個環節：首先，學生要自行利用網絡平臺觀看學習慕課視頻，視頻內容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學環節，教師要以慕課視頻作為課堂導入，幫助學生快速進入學習環境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎;最后，在布置教學任務后，教師依據合作學習的三個主要教學策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔任小組領導者組織成員參與討論。整個合作學習的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學過程中有待改進的環節，為下次分組討論積累經驗。

此種混合模式教學方法主要從兩個方面彌補了現階段民辦高校大學英語教學的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學資源匱乏，導致優質的教育資源很難惠及學生，逐漸拉開了民辦高校學生與其他院校學生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學生實現教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學習專業英語，實現專業職業化。學生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學英語教學往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學降低了課堂教學效率，也不利于學生參與課堂互動。基于合作學習的英語教學將學生分成若干小組，每個小組的成員數量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學英語的教學效率。可見，基于慕課的合作教學模式非常適用于現階段民辦高校的大學英語教學課堂。

5.結語

隨著信息技術的發展，傳統的教學方式正逐漸被混合式教學模式取代。基于慕課的合作學習教學模式整合了線上教學與線下教學相結合的特點，為現階段大學英語教學改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學模式更加符合信息化時代的學生特點，對提高學生外語學習熱情有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？[N].中教育報，2014-01-07（3）.

[2]盧東平，向平.慕課視域下我國大學英語教學研究的現狀與前景[J].外語藝術教育研究，2015（2）：26-29.

[3]焦健.基于慕課與翻轉課堂的商務英語翻譯混合教學模式探究[J].黑龍江教育，2016（7）：36-37.

[4]Slavin，R.E，When does Cooperative Learning Increase Achievement[M].Psychological Bulletin，1983，429-445.

第5篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞：經濟全球化；高職院校；英語教師；轉型；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經濟全球化的發展，各類外資、合資企業紛紛落戶中國，致使國內經濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內對外語能力的專業化、綜合化的需求已呈現必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎課程，高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學生實際運用語言能力的培養，尤其是掌握用英語處理未來就業崗位中相關業務的技能，提高專業學生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。

一、高職院校大學英語教學現狀

經濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內社會發展迅速，但高職院校畢業生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養的高級應用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調過級率，只要是非英語專業的學生通過大學英語四級或者英語

應用能力考試A、B級就可以了，這使很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了。可見制度化考試的負面效應已經影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不用再學英語了，結果白白學了十幾年的英語，大學畢業后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現象已經持續了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如，在教學模式上，一改傳統的 “獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務驅動教學法、小組討論法等相結合的綜合教學法，提高學生學習的積極性，教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學生又開始產生了厭學情緒，因為所學的英語知識和專業本身沒有任何關聯，無法為專業學習服務，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當地補充一些與學生專業、工作崗位、未來職業相關的英語知識，以達到學以致用的目的。然而，大部分大學英語授課

教師都是青年教師，且所學的專業基本上是英語語言文學，缺少一定的專業知識以及行業實踐經驗，對學生未來的職業發展并不了解，因此無法滿足人才培養方案對實用性和職業性的需求。可見，問題的原因并不在于教學形式的變化，而在于授課教師自身的轉變。[3]所以，在經濟全球化形勢影響下，大學英語教師要認清現狀，深刻反思，不斷的豐富和發展個人知識結構，才能成功轉型，以適應時下大學英語教學改革的需要。

二、高職院校大學英語教師轉型

發展中遇到的問題

（一）教師自身專業素質不足

1.教學理念過于陳舊，有待更新

有學者調查發現，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據90%， 顯然，他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現出保守或懷疑的態度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，可見，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調查發現，部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體，教師是主導”、“以職業為導向，素質為主線，能力為重點”等持有認可的態度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。

2.重教輕研，知識面窄

面對繁重的教學任務，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業本科畢業生，以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學時所學知識應付教學，這導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應相互促進、相互提升。然而，造成這種現狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側重語言技能的培養，忽視了職業素養的學習；專業知識結構不合理，學科知識層面不夠寬，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。

3.現代教育技能需要提升

盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統知識的了解，導致實際操作有困難；或因其對學習軟件和網絡資源不熟悉，無法應用到課程當中，致使很多教室里多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教師的信息素養確實令人擔憂。

（二）學校在英語教師轉型幫扶方面力度不夠

1.師資隊伍不健全，影響整體教學水平

現在很多高職院校由于學生的數量不斷遞增， 英語教師和學生之間的比例開始失調， 出現師資匱乏的現象。為了避免這一問題，多數院校對大學英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴大辦學規模， 使青年教師數量劇增并占據了一定的主導地位。然而，由于受到家庭、經濟、環境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學水平高、業務能力強的英語教師大量流失，對大學英語的整體教學質量造成嚴重的影響。

2.教學、科研壓力大，教師健康出現危機

由于很多大學英語課程是大班教學，課上教學任務很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業批改以及科研任務等工作量的不斷增多，使得很多大學英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產生了職業倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發展也產生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發展的意識和需求，而且在積極尋求轉型的機會以改變現狀，但這樣的愿望往往不容易實現。

3.進修學習機會少，個人需求難以滿足

近年來，各高職院校雖然在教師專業素質培訓方面不斷加大力度，但對大學英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓的機會非常有限，大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短，內容零散，缺少系統性，培訓效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業機構或部門組織的提高大學英語教師職業綜合素養的培訓卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面，距離全面提升英語教師專業及職業綜合素養的目標和要求還相差甚遠。[5]

三、高職院校大學英語教師轉型發展的有效策略

（一）徹底轉變教學理念

教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應該勤于思考，不斷總結經驗，勇于改革和創新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學過程中，英語教師應該充分體現“學生為主體，教師為主導”， 充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發學生學習的積極性和潛在的創造性，促使其逐漸養成自主學習的能力，切實體現“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉變成現在的“導演”，由“參與者”轉化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力。

（二）改善外部環境，提升教科研水平

面對較為繁重的教學壓力，學校應該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結合在教學一線積累的豐富經驗，從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結經驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發展成為一個科研能手，最終完成個人職業綜合素養的提升。同時，學校也可以為外語教師創造穩定而舒適的工作環境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。

（三）進一步提升信息化教學水平

隨著計算機科學的不斷發展， 多媒體信息技術對當代教育影響深遠，更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時，信息技術的發展也對大學英語教師的綜合素質提出了新要求。為了在課堂上更好的展現課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學設備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學設備的能力，還需要掌握以網絡信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設計和開發資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺，以全新的教學形態，充分調動學生們的學習積極性和主動性，提高學生們自主學習的能力，充分發揮學生的主體作用，從而進一步提高教學質量和效率，達到預期的教學效果。[6]

（四）優化更新自身的知識結構

在經濟全球化的形式下，作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業知識、提高語言技能等方面，還應該關注學生所學的專業知識及未來就業方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養模式改革中對職業性和實用性的需要，也不利于培養出具有較高綜合職業文化素養的國際化人才。因此，英語教師的專業發展不應該僅限于本學科，應該盡可能開闊個人眼界，在積累專業知識的同時進一步完善和優化知識結構。目前，很多高職院校都推行ESP教學，它與專業和職業緊密相連，注重培養學生能夠依托專業知識，運用英語在職場環境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設計，教學目的和內容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學習和研究ESP理論，并依照所教學生的專業要求和特點制定相應的教學計劃，同時也可以走進專業教學課堂，了解并掌握相關專業內容，將其與大學英語的教學內容有機結合，充分體現因材施教、學以致用的教學理念。

（五）加大培訓力度，深化師資隊伍建設

為了更好地加強大學英語師資隊伍建設，學校應該給予足夠的重視，為高職院校大學英語教師的轉型提供強有力的支持。學校可以根據實際情況合理制定英語教師發展規劃和幫扶政策，通過參與專業建設、職業培訓以及企業掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養，進一步推進高職英語教師的轉型。學校也可以實施“走出去，請進來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業知識。比如，學校可以邀請外語界知名的專家學者來院交流，舉辦學術講座或教學研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據實際情況，大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，汲取最新的高職教學理念和教學模式，了解職業教育中大學英語教學改革方向，實踐以能力為本位、任務為導向的新型教學設計，進一步提高自身教學能力。教師也可以申請下企業鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關系，并利用和員工的交流機會了解企業到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學英語教師還可以報考相關職業資格證，成為具備“雙師”型素質的教師。[7]

在經濟全球化新形勢背景下，大學英語教師的成功轉型不僅進一步優化了其自身的專業知識結構，還提升了職業綜合素養，這是對其自身傳統角色的重新定位。在高職教育目標的指導下， 大學英語教師將獲取的專業知識與語言教學有效結合起來，把高職英語與學生所學專業銜接起來，不僅充分凸顯了職業內涵，也為培養出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養的跨學科專業人才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質結構探析[J].教育與職業，2008（9）：21-23.

[3]周婧，韓秀麗. 高職英語教師轉型探析[J].才智，2009（20）：18-20.

[4]程穎. 高職院校英語教師專業化發展途徑探究[J].教育與職業，2010（5）：33-35.

[5]顧柳瓊. 以“就業為導向”的高職英語教師角色調適[J].教育與職業，2010（11）：40-41.

第6篇：北師大實驗小學范文

記得剛來實驗小學時，我還是一個年幼無知、性格內向、有幾分羞怯的小男孩，每次上課發言，我都兩腿發抖，后來在老師的鼓勵下，我逐漸改掉了這個毛病，常常主動參加一些學校組織的活動，使我從一稚氣未脫的小孩，逐漸長成了一名懂事的少先隊員。

剛上學時，我的字寫得不好，寫字經常拿不到“優”。看到別人的字寫得那么好，我從心底里渴望把字寫好。后來在老師的督促指導下，這學期我的字有了明顯的進步，也使我增強了信心。

一年半里，我在實驗小學老師的關心指導下，榮獲了省語言文學刊創刊20周年征文活動的一等獎、全國首屆迎奧運征文優秀獎，小提琴藝術標兵、學習標兵、美術作品獎……

我愛實驗小學，實驗小學也在伴著我不斷成長：修建了大門，修建了乒乓球室，每個班級都用上了電腦，并與北師大附小聯網，生源年年暴滿，獲得了各種榮譽稱號，涌現出一批優秀教師……

“今天我能行，明天我更棒！”我愿與實驗小學共成長，一起走向輝煌的明天！

第7篇：北師大實驗小學范文

20日上午，ICoME會議開幕式在大會主席、北京師范大學遠程教育研究中心主任陳麗教授的主持下拉開序幕。大會邀請了北京師范大學副校長郝芳華教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授、日本教育媒體研究會主席Kenichi Kubota教授、韓國教育信息與媒體協會主席Hoisoo Kim教授、北京師范大學教育技術學院何克抗教授出席了本次會議，并在開幕式上致詞。

在大會上，來自英國劍橋大學的Sara Hennessy教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授和北京師范大學教育學部副部長黃榮懷教授分別作了題為“在教室中使用ICT提高教學質量的交互教學法（Interactive Pedagogy for Improving the Quality of Teaching and Learning Using ICT in the Classroom）”、“中國教育信息技術新的國家政策與趨勢（The New National Strategies and Trends on ICT in Education for China）”、“從E—learning到智慧學習：學習環境的變革與趨勢（From E—Learning to Smart Learning： the Reform and Trends of Learning Environment）”的大會主題報告，從不同的視角分享了國內外教育媒體應用的最新進展。

為期三天的大會共安排了14場次的平行討論區，中日韓三國近100名教育技術知名專家學者分享了他們在教育媒體領域的先進知識、有效經驗和最新研究成果，涉及教與學的創新實踐、跨文化和國際協作的創新學習方式、創造性學習的新媒體、學習設計和教學法創新、創造性學習中的交互、變革社會的能力培養、自主學習和智能學習、開放的適應性學習資源等多個主題。

為推動北京師范大學教育技術領域高水平國際化專業人才的培養，促進國內外教育技術領域研究生層次優秀人才的學術交流與合作，本次ICoME會議中還專門安排了暑期學校活動，面向包括北京師范大學教育技術學院碩、博士研究生在內的國內外院校教育技術學及其相關專業的研究生，邀請國內外知名學術專家加盟，為相關領域碩、博士研究生搭建高層次的國際交流平臺，通過支持其最新科研成果展示與學術研討、獲得專家科研指導與同伴學術建議，從而建立其學術關系網絡、擴展其專業視野、提升其專業能力。暑期學校以圓桌會議形式進行，從20日開始舉行共計17場次，參與學生近百名。

第8篇：北師大實驗小學范文

以“面向全體，面向未來，終身體育”理念為指導思想，繼續貫徹落實新課標，進一步推進我校體育工作的改革和發展。

一．認真備課，上課

以中心體育評優課和學科研討現場會為契機，認真備課、上課，做好體育課研討工作。

二．完善課間操管理方案，結合校運會，進一步提高課間操質量。

三．組織好校春季田徑運動會，全面提升學生身心素質水平。

四．堅持以田徑為基礎，全面健康發展的課外體育工作原則，結合京師達課程和早鍛煉，做好特色體育工作。以積極態度參加中心、區田徑運動會和區首屆小學生趣味運動會，以及其它體育系列錦標賽，爭取好成績。

五．配合學校落實《健康標準》實施方案。

六．進一步完善細化各年級體育課堂學生評價辦法。

七．積極參與學校科研工作，特別是德育實效性課題結題工作。做好體育課堂教學以及課外體育活動教學科研總結工作。

八．結合學校工作認真做好體育教師自身發展的規劃中設定目標的培養工作。力爭通過評優課和其它工作涌現出我校中心和區學科帶頭人。

第9篇：北師大實驗小學范文

《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。

例如,在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。

三、善用延時評價，發揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，當老師讓學生對“把一個蘋果分成2份，其中的一份是它的2/3”這一句話作出判斷時，一個學生起來說：“我覺得是對的，因為這樣每份就是半個蘋果。老師剛才說了‘半個’可以用2/3表示。”另外一個學生聽后馬上反駁：“我覺得不對。剛才我們通過學習知道分數要平均分，這里又沒有說是平均分。”這樣就形成了兩種不同的意見。老師沒有直接作出評價，而是說：“看來同學們對這個問題有不同的意見。現在我們進行一場辯論賽，各方分派代表，分別說出你們的理由。”于是兩組學生針對這個問題展開辯論，在暢所欲言的討論中相互啟發，最終形成了正確的認識。

上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。