高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 銜接 過(guò)度

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

（三）教法的原因

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。

多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

第2篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

一、高中語(yǔ)文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入了教材中。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

二、高中語(yǔ)文的課時(shí)安排

初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門(mén)，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問(wèn)題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無(wú)縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問(wèn)題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專(zhuān)講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象、無(wú)所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門(mén)別類(lèi)。除了學(xué)校和老師要求的語(yǔ)文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。

1.知識(shí)本

知識(shí)本是用來(lái)記錄語(yǔ)言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。

2.雜記本

雜記本主要用來(lái)摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語(yǔ)文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語(yǔ)文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫(xiě)作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語(yǔ)、警句、俗語(yǔ)、名人名言、精彩語(yǔ)段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫(xiě)作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫(xiě)自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)用于練習(xí)寫(xiě)作的隨筆本，通過(guò)平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。通過(guò)瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語(yǔ)的韻律，也都能體會(huì)出來(lái)了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來(lái)看看“背”書(shū)和“說(shuō)”書(shū)的具體方法。

教科書(shū)上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過(guò)渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語(yǔ)句迅速連貫起來(lái)；抓牢過(guò)渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩(shī)文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫(xiě)邊讀，直至將課文背記下來(lái)。

第3篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最后階段，老師在教學(xué)的時(shí)候，基礎(chǔ)性的教學(xué)會(huì)明顯的減少。并且有效閱讀在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，所以必須采取措施確保語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略

在高中閱讀的時(shí)候，有效閱讀是指用比較少的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

有效閱讀展開(kāi)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要的教學(xué)策略有三個(gè)方面：首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點(diǎn)。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進(jìn)行操作，在進(jìn)行策略操作的時(shí)候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進(jìn)行的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，從而保證活動(dòng)的有效性，從這一點(diǎn)也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點(diǎn)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效閱讀的應(yīng)用

（一）老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對(duì)學(xué)生展開(kāi)高強(qiáng)度的訓(xùn)練

進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實(shí)際的需要，老師在教學(xué)的時(shí)候需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成固定的閱讀，并且達(dá)到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后，老師應(yīng)該馬上講解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助其形成良好的習(xí)慣

一般在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，老師都會(huì)選擇五步閱讀法，讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章，然后進(jìn)行通讀、精讀、賞讀，最后進(jìn)行悟讀。進(jìn)行初讀的時(shí)候，學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景，老師在學(xué)生初讀的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容，并進(jìn)行整體的把握，了解文章的寫(xiě)作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時(shí)候，學(xué)生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對(duì)學(xué)生能力的要求是比較高的，在這些階段，學(xué)生必須通過(guò)文章找出使用的藝術(shù)手法，并且進(jìn)行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

（二）有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中模式的應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀展開(kāi)的時(shí)候，老師必須根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，進(jìn)行合理的分析，根據(jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行

高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同，認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，方式也有一定的差別，老師在開(kāi)展有效閱讀活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一，老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要?jiǎng)澐郑恼挛捏w不同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該有所差別，所以有必要進(jìn)行閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第二，老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要有一定的重點(diǎn)。老師在制訂方案的時(shí)候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法。并且在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生年級(jí)提高，教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化，給高年級(jí)學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓其進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹那闆r。

2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)

開(kāi)展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，老師在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，老師在探討的時(shí)候，只需要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究或者小組合作進(jìn)行討論提高其對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并進(jìn)行改正，提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后，老師還應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力，改變以往專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動(dòng)有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，老師必須牢牢把握學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀的特點(diǎn)，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行閱讀，并且營(yíng)造好的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，對(duì)于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱躍東.淺析探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（04）.

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[4]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）.

第4篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿(mǎn)意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫(xiě)作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話(huà)題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢(qián)夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。

（三）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂(lè)園。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識(shí)，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處理好銜接的問(wèn)題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）積極做好心理銜接，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來(lái)的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語(yǔ)文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過(guò)渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，在高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累。教師通過(guò)這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，葉圣陶老先生講過(guò)“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

第5篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 新教材 教學(xué)方法 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0064-01

1 現(xiàn)行初中語(yǔ)文新教材特點(diǎn)

1.1注重基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

新教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有了新的要求，其主要表現(xiàn)在作文水平的提高上。在初中作文的寫(xiě)作方面，文章的寫(xiě)作不是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的人的專(zhuān)利，應(yīng)該每一個(gè)中國(guó)人都有一定的作文水平，在科技的高速發(fā)展中，這一點(diǎn)也逐漸被人們忽視，因此，在初中語(yǔ)文的新教材中，也做到了與時(shí)俱進(jìn)，在每一個(gè)單元的最后都有作文課的要求。

1.2強(qiáng)化閱讀量，進(jìn)一步體會(huì)文章思想

閱讀是一個(gè)人進(jìn)步的重要手段，在這個(gè)知識(shí)更新速度超前的時(shí)代，不管文化水平如何，閱讀的技能就行我們講話(huà)的技能一樣，是生存下來(lái)的重要技能，不會(huì)閱讀的人就是二十一世紀(jì)的文盲[2]。因此，新的語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生對(duì)文章的熟悉度要達(dá)到一定的水平，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次的閱讀甚至背誦。在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)文言文的掌握以及古詩(shī)文的掌握，并降低文章的難度，一定程度上感知文章的中心思想，積累和培養(yǎng)良好的預(yù)感。

1.3課文難度降低，適應(yīng)學(xué)生的心理水平

初中學(xué)生作為一個(gè)新的群體有其特定時(shí)代的具體特性，他們的心里更是與往屆的學(xué)生有很大的差別，因此老一套的教學(xué)方法不再完全適用于他們。我們的老師和學(xué)校需要抓住這一代人的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，新教材也得到了很好的體現(xiàn)。新版教材和老教材相比，仍是6個(gè)單元，30篇課文，但其中10篇進(jìn)行了調(diào)整。

這10篇課文并不都是新增加的，有的是以前老的課本中有的，后來(lái)取消了，這次又把它收錄進(jìn)來(lái)。比如魏巍的《我的老師》，主要原因是這篇課文文體規(guī)范性比較強(qiáng)，適合教學(xué)。另外有一些課文僅是調(diào)整了教學(xué)的時(shí)間，比如流沙河的《理想》、瑪麗?居里的《我的信念》，其實(shí)是調(diào)到了初一下學(xué)期課本里[3]。做這樣的調(diào)整，主要考慮孩子才從小學(xué)進(jìn)入初中，過(guò)早面對(duì)人生的大話(huà)題并不太合適，調(diào)到下學(xué)期后更符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

其他新增加的課文，總體上更生動(dòng)一些，難度也降低。比如，魯迅的《風(fēng)箏》被刪出新版教材，這篇文章成年人讀起來(lái)都有一定難度，更何況初一的學(xué)生；新?lián)Q進(jìn)的史鐵生的《秋天的懷念》，就淺顯易懂得多。

1.4注重主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)的接受，學(xué)生學(xué)得太死板，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。新的課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，能夠有帶動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，新教材注重營(yíng)造討論性學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇和空間讓他們展示自己的想法。

2 新教材的新教學(xué)方法分析

2.1充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)，開(kāi)展風(fēng)格多樣的教學(xué)方法

完善教學(xué)設(shè)備，為老師和學(xué)生創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施包括很多諸如投影設(shè)備等比較昂貴的設(shè)備，學(xué)校需要在這方面加大資金投入，保證學(xué)校的硬件設(shè)施完備，這是信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的運(yùn)用，給老師帶來(lái)了新的要求，老師應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力，不能將過(guò)多的時(shí)間花在課件的華麗上，更重要的是提高教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目的。

2.2注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)并不意味著寬松的學(xué)習(xí)要求和散漫的學(xué)習(xí)氛圍，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)的嚴(yán)格要求之上，改變課堂的主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，努力營(yíng)造討論式、開(kāi)放式的教學(xué)課堂，將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，給予更大的開(kāi)放空間讓他們展示自己和發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

2.3注重閱讀量積累，培養(yǎng)良好的學(xué)科興趣

加強(qiáng)教育局、教育者、學(xué)生這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的連接和交流，尋找更加適合學(xué)生的閱讀量的安排，使語(yǔ)文課本更加科學(xué)、有趣。注重課外閱讀的質(zhì)量與數(shù)量，這里重點(diǎn)是學(xué)生在家的課外閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀書(shū)籍的質(zhì)量，并與老師達(dá)成一致的意見(jiàn)，為學(xué)生安排一定的閱讀任務(wù)，但是，這里的把控需要指的是合適的控制，在閱讀時(shí)應(yīng)該多遵循學(xué)生的興趣愛(ài)好，但不利于學(xué)生身心健康的書(shū)籍家長(zhǎng)一定不可讓步。

2.5強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造課堂新氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量

主動(dòng)學(xué)習(xí)是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，他在照顧到學(xué)生的快樂(lè)健康學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)還無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效率，初中時(shí)一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，老師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在生活中也應(yīng)該配合家長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力，因?yàn)榻逃仨毨蠋熀图议L(zhǎng)的配合。

3 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)人的能力的培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，語(yǔ)文作為我們的語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)和傳統(tǒng)文化瑰寶，因此，初中語(yǔ)文新教材的教學(xué)是一個(gè)文化傳承的問(wèn)題。同時(shí)，他還關(guān)系到中國(guó)后備人才的培養(yǎng)，語(yǔ)文是我們將來(lái)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)人才必須學(xué)好的學(xué)科，因此，在新課改的推動(dòng)下，我們刻不容緩，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師這三個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)連接，互相緊密配合，積極尋找更加合適的更加科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺。瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話(huà)水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。

一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率

美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！蔽覈?guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話(huà)，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。

（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專(zhuān)家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話(huà)的同學(xué)用瑤話(huà)描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。

齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶

說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患

C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患D．歲：年恙：生病

4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話(huà)。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）

（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）

（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。

第7篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方式 文言文教學(xué) 綜述

一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有著較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)一直給語(yǔ)文教師帶來(lái)困擾。王力先生認(rèn)為：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！睆堉竟舷壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣對(duì)待和處理文言文問(wèn)題，是一個(gè)很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，要有眼前的辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。”

從教學(xué)工作來(lái)講，多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式，如講授法、討論法、提問(wèn)法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面訓(xùn)練和發(fā)展活動(dòng)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）文言文教學(xué)

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多，但大多針對(duì)新課改以來(lái)普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面，涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少，普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，主要可分為以下兩大類(lèi)：

1.研究者多為語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，他們的研究對(duì)象也有著差別

（1）研究角度為共時(shí)研究，著眼于宏觀把握，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬(wàn)進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對(duì)“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語(yǔ)言學(xué)、課程論兩個(gè)角度，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時(shí)，運(yùn)用文本互文性理論，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個(gè)人的見(jiàn)解。而萬(wàn)進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究，以期獲得對(duì)文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文選文角度撰寫(xiě)了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。

（2）研究角度為共時(shí)研究，著眼于課堂實(shí)踐，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。向旭提出：“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實(shí)行共享學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境?！边@的確是眾多語(yǔ)文教師都不得不面對(duì)的問(wèn)題。鄧美娟對(duì)誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定，并回顧了我國(guó)誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個(gè)角度對(duì)中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述，同時(shí)她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時(shí)研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，中國(guó)的文化要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展就離不開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為，中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個(gè)由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開(kāi)放的變革過(guò)程，事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀：教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體無(wú)從凸現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠。種種問(wèn)題表明，文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語(yǔ)文教師的難題。

2.研究者為一線語(yǔ)文教師，立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué)，而非整體的文言文教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得切身體會(huì)，并進(jìn)一步升華為理論，為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺(tái)。王海華認(rèn)為，文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣，教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個(gè)環(huán)節(jié)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類(lèi)研究成果尚不多見(jiàn)。

（二）多元化教學(xué)方式

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對(duì)象有所不同。就現(xiàn)有成果來(lái)看，總體上可以分為以下兩類(lèi)：

1.研究者為中學(xué)教師，教育方式以應(yīng)試教育為主，研究對(duì)象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用，但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（1）研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到：在授課過(guò)程中，一是可以采用多媒體技術(shù)，播放出許多書(shū)本上無(wú)法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)，使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱(chēng)為多，但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀，教學(xué)成果可以多元評(píng)價(jià)。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠?qū)⑵綍r(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》，內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時(shí)他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)課程要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章，可操作性不強(qiáng)。

2.研究者為高等學(xué)校或職業(yè)學(xué)校教師，教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，研究對(duì)象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。

過(guò)彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對(duì)多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿(mǎn)活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟：一是聚焦并分析內(nèi)容，二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學(xué)活動(dòng)程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開(kāi)展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個(gè)決定。文章對(duì)多元化教學(xué)方式思考較為深入，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟，具有一定的參考價(jià)值和可操作性。

四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類(lèi)、特性及利弊。長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語(yǔ)多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，闡述了英語(yǔ)多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)》一文提出，多元化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)教師教學(xué)自主性，體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。

綜上所述，文言文教學(xué)方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語(yǔ)文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思，但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[143031]。）

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[4]張海俠.中學(xué)文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[5]許令儀.中學(xué)文言文教學(xué)模式探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[6]張鋒.文言文教學(xué)之歷史沿革與革新策略[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[7]鄧愛(ài)麗.現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材文言文選文的研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[8]洪素娥.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[9]陳曦.多元化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)[J].海外英語(yǔ)，2013，（22）.

第8篇：高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂效果 立人為本

初中語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；高中語(yǔ)文新課標(biāo)也提出：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)內(nèi)涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進(jìn)“德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長(zhǎng)度而言，它“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，最后，使學(xué)生擺脫“知識(shí)奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢(mèng)想。

然而，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程毫無(wú)生成，根本無(wú)法達(dá)到課標(biāo)倡導(dǎo)的“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語(yǔ)文教育的翅膀呢？《語(yǔ)文建設(shè)》2009年第9期上曾刊載了這樣一個(gè)案例，很有代表性：

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，這叫做什么？”

學(xué)生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問(wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道。

“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿(mǎn)臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。

“深情?！睂W(xué)生囁嚅道。

好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。

這樣貌似“對(duì)話(huà)”的課堂問(wèn)答，其實(shí)既“導(dǎo)”又“牽”，與“教育獨(dú)白”沒(méi)有本質(zhì)的差別。學(xué)生的個(gè)性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢(mèng)想呢！

同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場(chǎng)）一文，中英教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的差異，從中分別折射出的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效果也就不同了。

筆者介紹的這一英國(guó)《威尼斯商人》教學(xué)設(shè)計(jì)共有四課時(shí)。

第一課時(shí)

介紹

說(shuō)明：下一場(chǎng)發(fā)生在法庭，讓學(xué)生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。

說(shuō)明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴(yán)地規(guī)勸夏洛克。

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學(xué)生從夏洛克進(jìn)場(chǎng)一直讀到“我現(xiàn)在等候著判決，請(qǐng)快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。

檢查學(xué)生理解與否。

小組作業(yè)

小組合作把角色的對(duì)白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代英語(yǔ)，教師要協(xié)同分配任務(wù)以避免重復(fù)，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。

班級(jí)活動(dòng)

把教室布置成模擬法庭以使轉(zhuǎn)化后的現(xiàn)代英語(yǔ)能在合適的氛圍中誦讀。

表演這一場(chǎng)的開(kāi)頭部分。

總結(jié)

你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當(dāng)嗎？你能為他的舉止辯護(hù)嗎？

第二、三課時(shí)

介紹

像以前那樣布置教室。

說(shuō)明：鮑西婭化裝成律師去保護(hù)安東尼奧。給學(xué)生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。

通讀這部分內(nèi)容并表演。

班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生分角色讀完劇本，沒(méi)有讀的學(xué)生要做好最后回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。這是很長(zhǎng)的一場(chǎng)，建議教師最好分成幾部分以便學(xué)生了解他們?cè)谧x什么。

沒(méi)有機(jī)會(huì)讀的學(xué)生要做好筆記，筆記的要點(diǎn)是：眾人對(duì)夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次，他拒絕了幾次？

個(gè)體作業(yè)

學(xué)生填寫(xiě)法庭審判記錄單。

家庭作業(yè)

把兩欄標(biāo)題寫(xiě)在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個(gè)標(biāo)題下至少列出五點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

第四課時(shí)

介紹

總結(jié)本幕的結(jié)尾或者是播放錄像。

小組工作

把學(xué)生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護(hù)的信息以及他所遭受的國(guó)家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準(zhǔn)備相反的材料。

給小組十分鐘的時(shí)間記下他們已經(jīng)了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料，每組有一個(gè)主要情節(jié)列表。

所有的小組都發(fā)言后，書(shū)記員把他們的有關(guān)立場(chǎng)、支持性材料的列表拿給對(duì)立方，他們應(yīng)該解釋從中發(fā)現(xiàn)了什么，看看對(duì)立方能否增加一些支持性細(xì)節(jié)。

班級(jí)活動(dòng)

兩個(gè)小組一起向全班反饋，確保所有的學(xué)生在練習(xí)本上記下必要的信息。

課程作業(yè)

你認(rèn)為夏洛克在他所生活的社會(huì)中是受害者還是惡棍？為完成任務(wù)要做好下列準(zhǔn)備工作：小組討論為完成任務(wù)必須提供什么樣的背景信息并與同學(xué)一起制定寫(xiě)作計(jì)劃。

分析此案例可以看出該教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；以活動(dòng)為線索，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維；滲透團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者仔細(xì)查閱了中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)、育星教育網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)這四大網(wǎng)站上近一年的十幾份我國(guó)教師《威尼斯商人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)對(duì)它們做一簡(jiǎn)要的綜述：

每份教學(xué)設(shè)計(jì)大多用到兩至三個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點(diǎn)、品味主要人物的個(gè)性化語(yǔ)言。有的教學(xué)設(shè)計(jì)在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，還有了解戲劇常識(shí)等環(huán)節(jié)。它們對(duì)夏洛克這個(gè)主要人物總體上形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定：他是一個(gè)能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學(xué)生為主體完成的活動(dòng)主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節(jié)選，簡(jiǎn)述劇情；評(píng)價(jià)劇本主要角色；體味角色的個(gè)性化語(yǔ)言；表演等。