高中語文基本知識點精選(九篇)

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第1篇：高中語文基本知識點范文

一.高中學生所存在的差異性問題探討

每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現較為優異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養，促進學生的發展，

二.在高中語文中進行差異性教學的方法

1.對高中語文教學內容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發展情況、發展需求等。在安排教學內容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據，對學生進行分組，并結合學生的訴求，對教學內容合理安排，全面提高學生語文素質。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。

2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結合學生的實際情況，設計相應的教學內容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結合教學內容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發展的有效手段。教師在給予優生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據，鼓勵優生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。

第2篇：高中語文基本知識點范文

【關鍵詞】高中 現代文閱讀 解題策略

現代文閱讀的問題解答，歷來是高中生學習語文面臨的一個難題，這主要是由于學生對于現代文閱讀命題的指向性沒有明確的把握，造成學生的盲目解題。本文主要是從整體上把握文章的內容，向學生明示文章的寫作目的，為學生指出正確的解題方向。

一、把握全局，明確目的

人對于新事物的認識總是從整體開始，之后再進入事物的局部或者細節認知。在這種基礎上，才能夠把握事物的結構，最終實現事物最高層次上的認知。高中現代文的閱讀也遵循這一規律，不能因為過度的關注局部或者文章的細節，而忽略了對文章的總體認識。要想把握文章的全局，就要求學生在閱讀文章時，必須首先感知文章的總體內容和形式。在把握好文章的總體概要和明確文章的題材之后，再理解文章總局所要表達的思想情感。尤其是在等級考試中，學生所能使用的時間非常有限，而需要完成的任務又很繁重。因此，要提高學生的現代文閱讀解題能力，就應當加強學生的整體感知訓練，培養學生把握整體文章立意和明確寫作目的的能力。具體的做法是，首先需要讓學生建立文章的文體意識。這就需要老師在教學中有意識的加強學生文本體裁的學習和訓練。特別是對于難度系數比較大的記敘性文章，它將記敘、描寫、抒情和議論等多種表達方式融合在一起。對于高中學生來說是非常復雜的。要解決這一復雜的文章，就應當讓學生明確地知道現代文的各種文體，在這個前提下，給予專門的文體性指導訓練，讓學生以清醒的頭腦來弄清文本的具體特點，來解答現代文閱讀題目。

其次，從高中現代文閱讀教學的實際出發，讓學生透過現象看本質，明確現代文寫作的目的。這個角度其實就是讓學生在閱讀文言文時抓住作者想要表達的中心思想。所有的文學作品都有非常明確的形象特征。而且無論作者選擇用哪種方式來表達自己的思想，都無外乎抒情和議論兩種，也就是說要么是抒感，要么是闡明觀點，或者是兩者的相互結合。學生在閱讀現代文時，只要結合文章的文本特點，并能把握文章的全局，抓住作者想要表達的中心思想，解答現代文閱讀中的題目將不再是難題。

二、加強審題，明確知識指向

高中現代文閱讀命題有著非常精準、規范的語言表述，每一道題目都蘊含著命題人的意圖，并指向解題的方向。由此可以看出，整體把握文章的結構，明確文章的寫作目的，對于解答現代文閱讀的題目起著重要的基礎性作用。因此，在解答現代文閱讀的題目時，學生首先要做的一項工作就是深層次的審題，充分發掘題干中所表述的信息。只有將這些信息把握到位，才能夠明確命題人所要考察的內容，把握正確的解題方向。例如，題目中會限定解答的方向是從時間和空間的角度。這樣的一種限定，就將題目的難度大大降低。除了全面的審題之外，還應當精準地找到題目中的知識點。這也是高考考綱對于高中學生的一個重要的要求。仔細的審題，還能夠讓學生發現題目之間的相互關系。命題者所出的每一道題目之間都有著非常緊密的聯系，他們之間存在著一種鋪墊或者指向。只要仔細的審閱題目，這種關系必定能夠被輕易的發現。由此看來，深入審題對于提高中學生的現代文閱讀的解題能力有著非常重要的意義。

三、提高能力，豐富知識

要想提高自身的語文能力，就需要以豐富的語文知識為基礎。同樣的，閱讀能力的提高，也需要以深厚的語文基本功為支撐。隨著素質教育改革的不斷推進，高考命題也變得越來越新穎。如果沒有良好的語文功底，就無法抓住千變萬化題型中的本質。因此，在平時的語文學習中，老師應當不斷豐富學生的基本知識，并要通過各種各樣的基本知識習題強化學生的基本能力。這樣才能讓學生在解答現代文閱讀題目時，運用掌握到的知識，抓住題目的實質，找準命題人的考察意圖，把握準正確的解題方向。此外，扎實的語文基本功底，還能讓學生將抽象的題目，翻譯成自己所熟悉的語文知識，在提高解題速率的同時，還會消除學生的緊張情緒。

四、把握原則，明確流程

高中現代文閱讀的解答有自身的原則和流程，學生解答題目時，應當把握這些解題的原則和流程，因為他們能夠幫助學生應對千變萬化的題目。現代文閱讀解答的重要原則可以歸結為，老實做人，認真答題。這一原則實質上是在告誡學生，題目的解答必須有完整的組織結構，而不是隨心所欲的解答。其具體的解題流程是：整體感知、審清題干、題目定位、落實范圍、組織答案。這樣的一個流程，也為學生解答題目指明了步驟，為避免學生答題時慌張，最終影響得分而提出的科學解決方法。

五、結語

高中現代文作為高中語文學習的一個重要組成成分，其解題能力的提高對于語文的整體得分有著巨大的幫助。本文在結合現代文命題特點的基礎上，為學生提出了一些可供參考的現代文閱讀解題策略，旨在為學生閱讀解題的準確性和正確性提供參考意見。但是，要想真正提高現代文的閱讀能力，還需要學生在平時養成自覺閱讀的良好習慣，不斷提高自身的閱讀實踐水平。

【參考文獻】

[1] 岳林水. 淺談高中語文現代文閱讀理解答題方法與技巧[J]. 都市家教（上半月），2011（4）：30-31.

[2] 陳鳳艷. 淺談高中現代文閱讀教學[J]. 新課程?教育學術，2011（10）：58-59.

第3篇：高中語文基本知識點范文

【關鍵詞】 高中語文 課堂教學 提高

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。但我們知道語文課堂教學的時間是有限的，要達到在最少的時間里讓學生獲得最大的進步和發展。

新課程背景下如何提高語文課堂教學成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。怎樣能讓語文課堂充滿激情，生動，易懂。使課堂成為學生向往的地方我經過幾年的研究，對如何提高高中語文課堂教學的探討有以下看法：

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。某教育家說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”現在，大部分生缺少歷史使命感和社會責任感，因為人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、在課堂上教師要有感情，多與學生交流

有個教育學家曾說過：“肥沃的土壤可以比喻為感情，而我們的知識的種子就播種在這塊土壤上。”師生情感間的交流與互動的過程就是語文課堂教學，而教材是承載和傳播情感的載體，它不是無情的。在教學中，只有教師能引導學生付出真情，讓學生的情與文章的情融為一體，這樣語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”中有人情味的境界。

語文課堂上，教師有感情的講解，能引導學生與偉大的文化接觸，對古今中外的高貴靈魂有一定的了解，并能充分挖掘和發掘教材的情感，激發學生涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前中國的形式還是高考選人才，所以在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。在語文課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習，不然就是“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據不完全統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。綜上所訴，在語文課堂上加入“文學味”，讓語文課堂教學早日實現“詩化”，這對高中語文的提高是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、積極引入“生活味”，使高中語文課堂教學“生活化”

某名人曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”經過我多年的教學，我也覺得生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活就像潮水，我們的情感每時每刻都在激蕩著，不斷地刷新著我們的知識。所以教師要是能在課堂上抓住學生心中的每一次感動，并引導學生反復咀嚼和回味，這樣的語文課堂就是個充滿激情。學生愛學的課堂。

要想給語文課堂引入生活的味道，在教學過程中教師就要以學生的實際生活和已有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、以時懼金進地導入新聞，讓高中語文課堂教學更加先進性

第4篇：高中語文基本知識點范文

一、用生活實踐培養學生學習語文的興趣

語文是一門實踐性很強的學科，也是一門對學生綜合能力要求很高的學科。在語文教學中要實現理論與現實的綜合，教師用生活化的教學模式構建語文課堂。教師要營造生活環境，增加學習興趣。從生活中來，挖掘生活因素，促進個性發展，在生活中學；拓展生活空間，培養實踐能力，到生活中去。“學習的動力在于興趣。”這句教育名言如今已成為教育界的共識。要提高學生的語文素養必須增強學生學習語文的興趣。我們應該創設生活化的課堂環境，轉變角色觀念，營造生活氛圍。語文新課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”所以，我們應該讓自己成為學生學習的伙伴、生活的導師。教學實踐證明：凡是和學生們生活貼近的，形象直觀的內容，學生都容易接受。我們應該善于挖掘語文教學中的生活因素，讓學生在生活中點擊語文。語文是建立在生活基礎之上的。我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。

二、傳承我國優秀傳統文化

語文教學中，我們要引導學生品味我國優秀的傳統文化，重視古詩詞的學習與鑒賞。古詩詞鑒賞是語文教學很重要的一項任務。中國古詩詞的絕句、律詩以短小精悍著稱，短小文字中的意境美讓閱讀者嘆為觀止。古詩詞鑒賞往往也是經典篇目的教學難點。通常古詩詞教學過程中，教師都是按照作者生平介紹、創作背景介紹、詩詞朗誦、大意理解、主旨總結的思路進行，這樣的教學思路只能實現詩詞的學習，難以真正實現詩詞的鑒賞，更不要談提高學生的鑒賞能力了。引進新的教學形式挖掘詩詞的內涵是很有必要的，教師要讓學生品味詩詞獨特的魔力。

三、在語文教學中培養學生的人文精神

作為人文教育基礎的語文教育，歸根究底就是人文教育，其本質就是教會人們如何去做人，其實古今中外這種教育觀念都沒有改變過。但如今，高中語文教育就脫離了語文教育的本質，發生了偏差。長期以來，由于受應試教育的影響，我國的教育尤其是高中語文教育只是看重技術教育，忽視人文教育，以分數取人，無視學生人文精神的培養。在這種教育環境的影響下，一些失誤和弊端勢必就出現了在語文教學當中，導致人文內涵被嚴重忽視和淡化。教育家孔子曾經說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”我們要讓語文教育成為陶冶學生情操、指導人生價值意蘊的媒介。

四、重視提高學生的語文素養

在教學實踐中，語文教師要靈活實施與積極探索教學模式，培養高中學生的語文素養。語文素養是體現學生語文能力的一個非常重要的方面，但語文素養絕對不是單一的能力或者知識點，也不是語文知識點之間的簡單相加。良好的語文素養意味著學生不但對語文學習充滿了諸多的興趣，而且具有較高的道德和審美修養，對自己的祖國和傳統文化具有深厚的感情，學生本身的個性和人格都是健全的。對語文素養的培養，需要體現在具體的語文學習過程中，在這個學習的過程中，可以使用具體的方法和策略進行培育。培養學生的語文素養，需要讓學生對自己民族和國家的語言進行正確的認知、理解，需要開發學生的語言思維，需要培養學生的各種語言能力，口頭交流、書面寫作、正確理解等等。課內外教學資源的充分利用與學生語文素養的良好培養和培育，好的教科書還應該符合時代的發展，反映生活中的具體內容，對于語文教科書來說，還要能夠深度的融合人文和科學精神，真正成為一個人文教育開展的良好載體。另外，對于課外學習資源的挖掘，對于課堂知識的深度理解也需要得到充分的重視。對于高中階段的語文學習來說，在外延上，它是寬廣的、豐富的。這樣，學生對知識和文化的理解就不會局限在表面，就會將其演變為一種深深的感悟，一種對人生和人性的感悟。

第5篇：高中語文基本知識點范文

關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。

高中學生在經過了九年義務教育階段的系統學習后，經中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現實國情所定），還應為學生將來大學的學業和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發、培養學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質

大一新生經過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業和事業打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業、事業適應性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環節，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發其創造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業的教學特色。

（一）心智成熟，適應性強

碩士研究生經過大學的學習，有的還有一定的工作經歷，他們具有一定的學習、工作經驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術創新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業論文的寫作中，更應突出其創新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發和借鑒，并力求找出規律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創新點，這樣的論文還可投稿發表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業打下良好基礎。碩士研究生或就業或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業論文、畢業論文等修改后積極投稿發表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創新性都大大加強了。

四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升

第6篇：高中語文基本知識點范文

一、把培養學生濃厚的學習興趣作為教學的基本立足點

1、提問:商品是用于交換的勞動產品。為了實現交換,商品生產者生產的產晶必須具有什么特點?引起學生思考。

2、做直觀演示。出示物品:一支無筆帽的破鋼筆,高中語文、地理、歷史課本第一冊各一本,《中學生學習報》一張。走下講臺,向學生推銷。

3、引導學生分析交換結果:只有《中學生學習報》推銷了出去,為什么會這樣?學生不假思索就說出了答案:破筆無用,語文、地理、歷史課本雖然有用,但我們又不需要,只需要這份報紙。

二、把教給學生探明事理的方法,提高分析解決實際問題的能力作為教學的出發點和歸宿

教師在教學中,必須深入研究幫助學生認識和掌握客觀經濟規律和社會規律的有效途徑,教學生學會辨析事理,認識規律,科學分析解決問題的方法,使學生學而有用,.學而有得,深深認識到思想政治是一門智慧課。學生厭煩思想政治課,就是因為這門課概念、觀點、原理、結論、事實太多,太深奧、太枯燥,難理解,難掌握,下了很多功夫記,記住了卻不知道怎么用。教學中能否幫助學生解決好這一難題,是關系思想政治課教學這塊學校德育主陣地能否鞏固和充分發揮作用的重大政治問題。解決這一難題,關鍵要教給學生辨明事理、正確認識事物的邏輯思辨方法。認識事物間的相互聯系。任何事物都存在相互依存相互制約的關系。社會經濟現象也不例外。在經濟常識教學中,引導學生從分析事物間的聯系人手,探明其蘊藏的道理,是培養學生理性思維能力的重要途徑,也是幫助學生高效快捷地理解經濟常識基本觀點、原理的科學方法。

比如,學習價值規律有關知識,引導學生抓住“社會必要勞動、個別勞動時間、單位商品價值量、單位時間創造的價值總量之間的關系和價值、價格、市場供求關系之間的關系。辯證地認識事物的積極因素和消極因素及其發生作用的條件。任何事物都是其積極因素和消極因素構成的辯證的對立統一體。如分析市場經濟與國家宏觀調控、積極的財政政策、經濟全球化、出口與進口、引進先進技術和關鍵設備等問題,采用這種方法,結合具體條件,辯證地分析其積極因素和消極因素,就很容易做出正確的解釋。

三、把握好教學的“度”

教師在教學中主導作用即在于對學生心靈的溝通、智慧的啟迪和高尚人格的激勵。要將教學藝術上升到美的境界,關鍵在于把握好教學的度。

1、循序漸進,宏觀上把握好整個教學過程的梯度。學生思想政治素質和人格修養的提高有一個知、情、意、行相互轉化、相互促進的漸進積累過程。就每節課學習的知識而言,也有一個接受、消化、理解、領悟,內化為認識能力的過程。欲速則不達。教學必須面向全體學生,根據學生的知識基礎、思想認識狀況和生活經驗,制定科學的教學進度,設計好每課時的教學進程。讓優生吃得飽,讓差生吃得了,一課一得,各有所得。

第7篇：高中語文基本知識點范文

教學系統結構完整性主要是指知識點環節的整體性，包括社會生活的聯系、堅持系統的完整教學結構、重視課后復習訓練等。基于信息化、網絡化的計算機輔助教學（之后簡稱為CAI）能貯存大量的教學資料，并且根據教學需要實時為學生提供形象的多媒體材料，快速全面地呈現知識點，使得練習和反饋更高效、更快速，使學生更高效地對教學知識點進行整體性理解、分析、歸納和整理，更好地掌握知識點。從系統結構完整性的角度看，具有合理結構的系統，其系統的整體功能必將大于各部分的總和。如采用“CSC電子備課系統（高中語文版）”通過加工改造制成的《沁園春•長沙》一課的課件。教學中可以根據需要播放全屏幕的配樂朗讀錄像，音樂優美動聽，朗讀感情激越，更有精美絕倫的動畫效果，給人身臨其境的感受。可見，CAI可以使學生在知識點的學習過程中，各種感官受到充分刺激，調動了各種非智力因素和智力因素全面完整地有機結合，對學生學習的能動性、完整性帶來良好的影響。

二、CAI可以增強語文教學的有序性

現代信息論認為，信息其實就是一個系統有序化的程度，可以把信息量作為系統有序化的標志。只有蘊含了足夠大量的信息，一個系統才會擁有有序結構。現代語文教學中的知識點包羅萬象，從語修邏文到天文地理、現代科技等無所不包，CAI成了理想的媒體教學工具，它能夠提供一個生動的、面向互聯網的開放式信息系統，對學生的感官刺激敞開，可以改變學生的傳統學習思維模式，讓學生的大腦全方位廣泛攝入大量信息。根據“耗散結構”的理論，有序的知識結構必須不斷地輸入大量的有效信息，并與外界環境進行信息交換才能維持其穩定性。而孤立系統是無法與外界環境進行信息交換的，始終都無法形成有序的結構。知識點的掌握和學習其實就是大腦的認識結構不斷地從無序到有序的過程，由于大腦的學習是全方位對外開放的，所以一方面不斷地吸收新知識信息，另一方面卻也無法避免一些知識點的遺忘。鑒于CAI擁有交互性和獨立性的特點，可以在教學過程中提供實時的、有針對性的有效交流，從而使得學生對知識的吸收與記憶達到一定程度的同步，在不斷學習新知識的同時也會鞏固舊知識的記憶，有效增加了記憶的深度，從而大大提高了學生語文學習過程的記憶量，增強了大腦認知結構的有序性。

三、CAI可以增強語文教學的互動性

教師教學與學生學習應當是一個互動交互的過程。通過國內外知名教育機構深入研究表明，一般不改變課堂教學方式的情況下，使用更生動、更多刺激感官的方法，可以使學生掌握知識更有效。國外知名教育家布魯姆進行了著名的“掌握學習”實驗，其成功的關鍵在于“反饋―矯正”環節。CAI的交互性和個性化特點，正好為學習反饋提供了良好的途徑。學生通過CAI平臺進行練習，可以第一時間得到計算機信息數據庫的反饋報表并加以改進。CAI和計算機局域網LAN的結合具有實時監控的功能，教師不但可以查看任何一名學生的計算機屏幕，更可以對學生的屏幕進行實時控制，了解學生的學習情況，及時準確地掌控每一名學生做題的進度流程、正確率，從而第一時間調整教學策略，強調教學重點難點，使學生掌握知識點的效率達到最優化。教師可以通過CAI了解所有學生某一段時間內的實際學習情況，及時掌握學生學習中可能存在的共性問題、薄弱環節等進行整體矯正，補償講解，強化基本知識點的習題訓練，也可以對不同智力層次的學生因材施教進行個別化教學，兼顧全局。CAI可以自適應靈活的調整教學安排，傳統課堂上幾十個學生在同一時間里聽到教師相同的講解，由于學生水平的差異，會出現學習優秀的學生吃不飽、學習困難的學生吃不了的不均勻狀態。CAI突破了常規教學的“一鍋端”模式，采取分散式異步教學的模式，更有效地掌握每一名學生學習的速度，根據不同的學習情況提供相應的學習材料，在一定程度上可以滿足所有層次學生的發展需要。他們可以與計算機對話，按照自己的速度學習和做練習，不懂的地方可以向老師請教。我校的實驗表明，CAI對大面積提高教學質量效果明顯。實驗班的學生不像對比班學生那樣出現明顯的學業分化，有利于大面積提高教學質量。

第8篇：高中語文基本知識點范文

一、文言文的特點和現行的文言課堂教學現狀

因為我們的先輩知道語言和時代要變，所以他們把文字脫離了語言，文字單獨成為一個系統來表達思想。這種文字保留了幾千年的思想和文明。這就是文言文。正是由于這一特點，再加上時代的變遷和近代的白話文教育，導致我們很難理解文言文。所以多年來，文言文的教學重點大多先落實在具體的字詞句的翻譯理解上，在讀懂的基礎上然后才能帶領學生賞析文章的構思、表達、思想內涵等。在這個過程中，中學的文言教學更傾向于字字落實的翻譯。

再加上高考文言文的考點比較固定，基本上文言閱讀試題是圍繞四個方面設置的。一是文言實詞和虛詞，這些主要靠積累。這就需要大量的識記，而識記對學生來說是一個不太美妙的過程。二是文言句式。三是句子的理解。這兩項基本上都是以翻譯句子的方式出現。四是文章內容的理解，涉及全文或局部內容的理解，且是選擇題的形式。因為考點固定，這在一定程度上保證了文言教學的穩定，促使學生更好地落實文言基本知識。但作為文言文的執教者也會必不可免地出現考什么教什么的心理，教學的內容就會傾向于考試的內容。

二、文言教學需要補充語法教學的原因

學生從高一開始便接受文言文的教育，到了高三更會進行三輪復習，來強化他們所學的文言知識。但有時效果并不理想，學生能做到大概理解，卻不能字字落實，更搞不清其中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等。究其原因，是語法教學正在淡出語文教學領域。而現代漢語語法中的詞類和單句知識對于高中生學習古代漢語極為有用。

筆者曾經做過一個比較，在2013級高一的語文教學中為了初高中語文知識能自然地銜接，一開始就給學生補充了語法知識。雖然教學時間只有一周，但當學生學到文言中的虛詞、實詞、特殊句式、詞類活用時，因為有簡單的語法知識打底，學生明白了其中的原理，很快就能融會貫通，舉一反三了。有了語法知識作基礎，下面他們只需做簡單的積累、識記工作即可。在理解語法的基礎上，如果有學生能夠把20篇文言閱讀從頭到尾認真地字字落實，就會發現文言文的理解能力上了一個新的高度。學生在文言閱讀這一塊明顯獲得了自信。2014級的高一語文教學中則沒有補充現代漢語語法知識。當教授到文言文時，學生對于其中的“主謂倒裝”、“狀語后置”、“定語后置”、“賓語前置”、“詞類活用”等，很明顯地表現出疑惑。 比如必修一《勸學》中“青出于藍而勝于藍”中的“狀語后置”，學生看不出，教師進一步告訴他們是“狀語后置”，他們還是聽不懂。首先，他們不知道什么是狀語，其次不知道狀語該放在句中哪些位置上。如果教師不補充現代漢語的語法知識，而只是單純地告訴他們這是狀語后置句，原來的語序應是“青于藍出而于藍勝”。這不但解決不了問題，反而讓他們更迷惑。原因在于初中語文的課本中未編入語法知識的相關文章，也未對語法進行教學和訓練。如果我們能在高一起始階段，讓學生稍微接觸一下現代漢語的語法知識，幫助學生建立起“主、謂、賓、定、狀、補”的概念， 學生的文言文學習會更加地順利。

三、文言教學需要補充什么語法知識

（一）學習單句成分劃分有助于理解文言特殊句式

在有限的教學時間里，語法教學不可能面面俱到。只能選擇一些重點。筆者所接觸的學生對詞類知識還是有一個大概認識，能基本明白實詞和虛詞。知道名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞是實詞;副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。

所以筆者認為首先要補充的現代漢語語法知識是句子的成分。句子有六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。主語、謂語、賓語――三種主要成分。定語、狀語、補語――三種附屬成分。主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在后。賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，并且總是處在動詞的后頭。補語是動詞形容詞后面的補充成分。定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。 同時還要介紹句子成分標識符號。

介紹完語法的基本知識，學生只是清楚了一點點。緊接著要靠適當的練習來強化他們所學的知識點，爭取做到學以致用。例如：（全體）同學[都]做〈完了〉（語法）作業。等學生能夠基本劃分句子成分后，就開始引導他們理解文言文的特殊句式。比如“蚓無爪牙之利” （《勸學》）。先請學生翻譯句子“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，學生立刻就明白鋒利應該修飾句中的名詞“爪”和“牙”，修飾名詞或代詞的是定語，現在定語放到了名詞的后面，“蚓無爪牙之（利）”。劃完句子成分，學生一眼即知，這是定語后置。再比如“師不必賢于弟子”（《師說》），學生理解了本句意思是“老師不一定比學生賢能”。按照現代漢語語法“比學生”這個介賓短語應該修飾“賢能”這個謂語，它在句中充當狀語。那么在“師不必賢于弟子”中，正確的成分劃分應該是“師不必賢[于弟子]。”學生一眼即知狀語（介賓短語）放到了后面，原來這就叫狀語后置（介賓短語后置）。仍以《師說》為例，比如“句讀之不知”，也就是“不理解字句”的意思。句中“不知”是謂語，“句讀”是賓語。“句讀之不知”，句中成分劃好，學生就看出賓語沒有放在謂語的后面，卻放在了謂語前面，這就是賓語前置。依照現代漢語語法中單句成分劃分的辦法，學生很快就能掌握文言特殊句式中最難分辨也是最常考的“定語后置句”、“狀語后置句”、“賓語前置句”。這對提高學生文言的理解能力有很大的幫助。

（二）復習詞類知識掌握文言中的詞類活用

有實在意義的并且能夠單獨用來回答問題的詞叫做實詞;沒有實在的意義，不能單獨用來回答問題，但是對整個句子有一定作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞;虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。以上各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經常用作主語、賓語;動詞經常用作謂語;形容詞經常用作定語、狀語和謂語;數詞經常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以在特定的語境中靈活運用，在句中臨時改變它的語法功能。例如：“先破秦入咸陽者王（wàng）之。”（《鴻門宴》）──先攻破秦軍打進咸陽的，就讓他做王。“王之”的“王”本是名詞，在這里臨時活用為動詞，后面還帶有作為賓語的代詞“之”，意思是“使之成為王”。這種現象叫詞類的活用。那么，怎樣判斷一個詞在句子中是否已經活用成別的詞類了呢？除了從語境來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相組合，構成什么樣的句法關系，具備了哪些語法特點等等。高中文言文教學中出現頻率較高的有使動用法、意動用法、名詞作動詞、名詞作狀語等。學生只要根據語境理解了文意，再加上以往所掌握的詞類知識，發現詞性出現了變化，就知道這里可能是詞類活用。能夠正確判斷各類詞性，詞類活用就不會成為他們學習文言文的攔路虎。

總之在高中起始階段補充必要的語法知識是學生學好文言文的前提條件之一。

參考文獻：

[1]南懷瑾.論語別裁[M].上海：復旦大學出版社2003.

[2]郭錫良.古代漢語[M].天津：天津教育出版社1997.

[3]丁瑞.高中文言文閱讀教學藝術芻議[J]. 語文教學之友，2014，393：23

[4]姚維勤.多元智能理論與文言教學[J].語文教學之友，2014，391：22

第9篇：高中語文基本知識點范文

關鍵詞：中學語文 作業設計

一、語文作業設計應具有趣味性

興趣是最好的老師，做任何事情，如果沒有興趣就會成為一種負擔。《普通高中語文課程標準》指出：語文教學應該激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性。但是傳統的語文作業基本上是知識的再現、鞏固和強化，作業設計的目的只注重學生學習的結果，忽視了學生完成作業過程中方法的指導、語文能力的培養。學生缺乏自主性、積極性，談何學習的趣味性。

二、作業設計應具有“生活化”

作業設計應緊密聯系學生的現實生活，不再像以往作業中僅僅就教材中的范文提問題，應打破作業脫離學生現實生活、原有經驗和體驗的舊模式，不再把學生的學習等同于學科內容的學習，讓語文學習與現實生活相結合，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。大自然的變幻莫測是學生向往和感興趣的，面對這樣情境性的作業，學生樂于參與，且能極大地滿足學生的求知欲和好奇心。

三、作業設計應具有豐富性、多樣性

語文作業內容的多維性決定著語文作業設計應注重形式的靈活多樣：可以設計一些自創型作業、合作型作業、實踐性作業、研究性作業、思維訓練性作業等。

首先，不同的文章設計不同類型的作業。如詩歌教學時，加強誦讀的作業設計，讓學生在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。如在講《荷塘月色》一課前，讓學生給文章配樂，從音樂的選擇中讓學生體味作者那種復雜的情感；在講《長亭送別》一文時，我讓學生編演課本劇，從選演員到排練，學生都積極參與，特別是主人公崔鶯鶯的形象，表現得非常到位，使學生能夠體味出在男女不平等的社會里婦女悲慘屈辱的地位，崔鶯鶯的痛苦是一種不能左右自己命運的痛苦。感受《長亭送別》這支動人心弦的離情歌，體味王實甫戲劇的陰柔之美；在講《林黛玉進賈府》一課時，我讓學生去搜集金陵十二釵的判詞，從判詞中了解人物的命運，并讓學生去搜集《紅樓夢》中的詩詞并背誦，提升他們的文化修養；在講《六國論》一課時，布置合作模式的作業，一個小組找出文章中的生字，一個小組歸納文章的實詞、虛詞，一個小組歸納文言現象，一個小組分析文章的內容，任務布置后，學生立即分工行動，忙得不亦樂乎，而且還取得了滿意的效果。

其次，根據不同類型的學生布置不同類型的作業。比如我在上完《勸學》之后布置了這樣幾道作業題；（1）背誦文章的關鍵句，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（2）背誦1～2段，列出文章的論證綱要，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（3）背誦全文，比較《莊子》與《荀子》風格的不同。這三道題對應不同類型的學生。基礎較差的學生只要求記憶一些關鍵句，基礎一般的學生記憶一定的篇幅并回顧課堂的內容綱要。基礎較好的學生要求能夠在課外得到延伸和擴展。

最后，不同的學習階段設計不同程度的作業。我在教《赤壁》一課時，發現部分學生的文言功底不是很“深厚”，文章讀得結結巴巴，對文本字面上的意思也不理解，我就讓這些學生從不同的角度去朗讀課文，小組合作去疏通文義，等他們把作業完成了，再讓他們去討論蘇軾的思想態度和人生境界。同時，在設計作業時，注意把語文學科和其他學科的相關知識聯系在一起，提高學生多學科知識的綜合運用能力。

四、作業設計應具有探究性