校本課程和地方課程的區別精選(九篇)

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第1篇：校本課程和地方課程的區別范文

【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐

一、高中校本課程開發的意義

1. 1有利于課程結構的優化

生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。

1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展

在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。

同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。

二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本校可利用的資源。

為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。

1校內資源

校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。

三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。

實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。

教學一體化方案設計簡介

（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。

（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別

主要表現在三個方面。

區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。

教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？

區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。

教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。

而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。

區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發的體會。

通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。

【參考文獻】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.

第2篇：校本課程和地方課程的區別范文

一、現狀思考

作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統的具有校本選修性質的興趣小組活動實踐基礎上發展而來，旨在彌補國家課程在促進學生自主發展方面的不足。但目前校本課程開發與實施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現在有相當部分學校對校本課程的認識是模糊的，因此導致了諸多實踐誤區：有的學校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發思維，有的學校在認識上窄化了校本課程建設內涵，把校本課程建設簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設的對話：一位教導主任對上級提出的“每校至少開設五門校本課程”的指標要求百思不得其解，非?？鄲赖嘏c同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排?！睙嵝牡耐袆t教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設一門，你們學校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達到上級開設校本課程的規定要求了嗎!”經此點撥，這位教導主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當然”。試想如果上級要求學校至少開設10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學校會做怎樣的安排。究其原因，關鍵還是對校本課程的性質認識得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識

校本課程本有開發建設程序可循，但有的學校認為程序繁瑣，隨意進行簡化，原本是嚴肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區有三個：一是省略了對學生學習需求和意愿的調查分析、科學評估這一重要環節。絕大多數學校在校本課程建設中還是僅僅著眼于區域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優勢。一些學校由于缺乏學生主體立場，幾乎所有的校本課程開發建設過程沒有發現有學生參與。第二個誤區是所有校本課程一律規定為學生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學生來說，無疑是加重了課業負擔，更談不上什么發展學生的個性與特長。第三個誤區是將重點放在了文本開發上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設就是開發幾門校本教材，每到一所學校，首先見到的是門類豐富、設計精美的校本教材，但教師的備課和教學情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質量地跟進，教學環節“瘸腿”，表現出松散的特征，沒有根據不同類型的課程內容探討創建相關的教學模式。

二、初步實踐

在校本課程建設過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設現狀進行了深入反思，在此基礎上開始了實踐“蛻變”之路。

(一)調研學情，選課走班

校本課程與國家規定必修類學科課程的最大區別：學生“全體必修”學科課程，但可以根據各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學生都必須參與學習。其本質與傳統的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統的課外興趣小組活動更加規范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學情調研，給學生自主選課權利，是促進學生差異化發展校本課程的內在規定。

在上述理念指導下，我校首先組建了由校長、教導主任、骨干教師、各班學習委員組成的學校校本課程開發小組。在集思廣益、深入研究確定區域內優勢教育資源、校本化教師資源之后，學校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學期為周期，對學生的課程需求進行調研，初步確定學期校本課程選題，并印發給各班級學生，讓在家長參謀下結合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預選兩門校本課程。上述工作一般是在開學后第一周內通過填報選課表方式完成。學校對各班級學生的反饋信息匯總后，正式確定學年度校本課程開發門類和任科教師，學校嘗試編制形成《學期校本課程規劃方案》。學期內校本課程開發門類一般是按選課學生數量來確定。一般情況下，全校學生對某門校本課程的選課數(第一志愿)達到15人以上，我們就將這門校本課程正式規劃進來。以201O/2011學年度第二學期為例，我校共開發習性養成類(《習慣養成啟迪》、《建康教育》)、藝術類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學》、《與昆蟲交朋友》)、學科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學數學》、《語文大閱讀》、《簡單程序設計》)等五類19門校本課程。學校將每周二下午最后一節課統一設置為校本課程，在這段時間內，學生可根據自己申報的校本課程到相應教室或場地去學習。

第3篇：校本課程和地方課程的區別范文

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序

1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。

（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定

課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉

：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。

在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。

對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。

對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。

結語

綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。

參考文獻：

[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.

第4篇：校本課程和地方課程的區別范文

一、立足本土，在教育資源開發和利用上凸顯地方文化特色

一流的學校做文化，學校文化的管理是最高層次的管理。學校文化管理的基礎在于立足本土的特色文化。只有立足本土才能形成特色。我校所在的隱珠街道辦事處是膠南市東部新城區，是全國小城鎮建設示范鎮、全國鄉鎮企業示范區、青島市重點小城鎮，轄50個行政村，總面積98平方公里，至2005年區域面積達到10平方公里、常住人口達到6萬人。近年來，隱珠街道辦事處大力實施農村城市化發展戰略，走出了一條以工業化帶動城市化，以城市化提升工業化，工業化與城市化互為依托、相互促進、共同發展的路子。從文化資源上分析，隱珠有著豐厚的特色文化資源，形成了以泰發集團為依托的工業文化，以剪紙為特色的傳統民間藝術文化，以隱珠廣場為中心的小城鎮文化，以小珠山為輻射的旅游文化，以青島臨港產業加工區為中心的臨港文化。這些豐厚的文化資源，為學校校本的開發提供了豐厚的文化基礎。特別是剪紙藝術，在隱珠是最富地方特色的文化。隱珠地處黃海之濱，珠山腳下，人杰地靈，物產豐饒，是全國聞名的“剪紙之鄉”。

二、選題立項，在研究成熟的基礎上形成校本

針對隱珠地方文化特色，我校首先確立了以“漢妃抱娃窗前耍，巧剪桐葉照窗紗”的剪紙藝術為綜合實踐研究的課題。學校以教科室為責任科室，成立了剪紙藝術課題研究小組，以美術教師為主力，廣泛開展剪紙藝術研究。課題研究小組將課題分為“剪紙的歷史沿革”“剪紙的門類派別”“剪紙的技法”“剪紙作品欣賞”“隱珠剪紙藝人”等五個子課題，分別利用圖書資料和網絡資源進行廣泛的研究。研究小組吸收了對剪紙藝術有興趣的學生參加研究，作為研究性學習的一項重要內容在教師的指導下進行研究探討。通過反復地修訂，結集出版了校本課程《剪紙》一書。

三、建立組織，為校本資源開發和利用提供有效的管理機制

校本資源的開發和利用是一項系統工程，政策性、業務性強，做好校本資源的開發和利用就要在組織領導和管理體制上做好準備，加強全面指導與整合，動員督促學校內部各方面的力量共同參與課程改革。

四、抓好師資建設，夯實校本課程的教育基礎

校本課程開發和利用工作如何，教師素質是關鍵。為此，我校十分注重教師培訓工作，為校本課程實施教師成長搭建“三個平臺”，建設一支“業務精、能力強、素質高”的校本課程實施教師隊伍。

五、抓好校本課程教學，提高校本課程的開設質量

課堂教學是校本課程應用的主渠道。為提高校本課程專兼任教師的課堂教學質量，我們做到了“三個加強”：一是加強骨干帶動。充分發揮教研組長、骨干教師的帶頭作用，開展了“結對子”活動，取長補短，共同提高。二是加強集體備課。以教研組為單位，積極推行集體備課，集思廣益，精心備大綱、備教材、備學生，準確把握備課這一教學環節，為確保課堂教學質量做好充分準備。三是加強觀摩交流，積極開展聽評課活動，不斷探索校本課程教學中現代教學手段的運用，努力提高教師的授課水平。

六、抓好校本課程的實施，使教育資源的利用開花結果

幾年來，在全體師生的共同努力下，校本課程《剪紙》一書在具體教學應用的過程中結出了累累碩果：參加“膠南市‘汽運杯’農民年畫、剪紙比賽”，有8位小選手的剪紙作品獲獎，占全市設獎總數的33%，學校也被表彰為優秀組織單位；膠南電視臺《膠南新聞》《藝海風景線》《文教衛生雜志》等欄目多次報道我校開展的剪紙活動，并展示學生作品；2004年1月，青島電視臺《生活在線》欄目組到我校進行專訪；2004年1月12日，《青島晚報》頭版刊登了我校學生郭彩霞和她的剪紙作品《申猴鬧春》大幅照片……

七、對校本課程開發和利用的幾點思考、認識

校本課程的開發和利用是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的，它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性、特色注入活力、拓寬渠道，為學生的創新意識提供“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供更多機遇。校本課程的開發，從本質上講應是學校根據自己的辦學思想、自主進行的課程開發，不存在統一的模式，不應搞“統一”開發，學校和教師應是課程開發的主體，是積極主動的參與者、貢獻者。基于以上思考，我校對課程開發實施提出以下意見：

（1）校本課程的開發是學校自主開發，同時應發揮教育科研機構的作用。組織骨干教師編寫各種適合本校學生全面發展的教材，充實和完善統編課本所缺少的內容。

（2）加大跨學科綜合能力課程的開發，為培養學生的創新能力提供肥沃的土壤。

（3）建立由教科研牽頭的校本課程管理機制，確保校本課程按課程、課改精神健康有序地發展。

（4）從根本上協調好國家課程與校本課程之間的關系，從源頭上把師生負擔減下來，逐步實施綜合課程。

第5篇：校本課程和地方課程的區別范文

（一）突出辦學特色，服務地方經濟發展

隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發展能力，培養高素質應用型人才成為地方高校的現代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發生改變，既要考慮高等教育自身的發展規律，更要符合地方經濟社會發展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業優勢，融入地方社會經濟發展，真正實現服務地方經濟發展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業優勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區唯一的一所地方高等院校，2004年由?？粕秊楸究?，正好屬于需要轉型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統民間藝術與民間工藝品資源優勢基礎上形成了富有特色的文化產業，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業被譽為朝陽產業，支撐著衡水市產業的發展，成為城市經濟發展新的增長點。以衡水特色文化產業為切入點，開發校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業”校本課程的開發，了解地方文化產業發展現狀，并根據地方特色產業的發展需求，凝練學科專業方向，突出辦學特色，對于原有專業進行改造拓展，調整一些優勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業，根據行業產業鏈的要求設置相關專業，可以實現專業設置與產業鏈的對接。因此，校本課程的開發，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發展能力和辦學效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進學生全面發展

從形式上來看，校本課程開發是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發展也是校本課程開發的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發，從而使校本課程開發日趨完善。與其他專業課程注重培養專業技能不同，校本課程注重學生情感的培養，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環境，當地的文化特色和資源優勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉的了解和認知，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉。通過校本課程的開發，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發現衡水學院的學生對衡水的自然環境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發“衡水特色文化產業”校本課程可以有效改變這一現狀，培育學生愛鄉情感，促進學生健全人格的發展。

二、“衡水特色文化產業”校本課程開發的文化價值

“衡水特色文化產業”校本課程的開發，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創新本土文化，充分發揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業自身的發展，促使地方文化產業不斷創新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。

（一）傳承和創新本土文化

校本課程是傳承和創新本土文化的重要載體。俗話說：“一方水土養一方人。”地方本土文化不僅是生活在這方土地上人們歷代生活經驗的總結，是地方百姓的精神家園，同樣也是地方經濟發展的內在推動力。如何傳承和創新本土文化，是每一座城市發展必須思考的問題。校本課程開發就是一條切實可行的途徑。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分利用地方高校得天獨厚的資源優勢。衡水學院是河北省非物質文化遺產研究基地，擁有高素質的專業教師隊伍、固定的教學場所、配套的教學科研激勵制度和濃厚的課程改革氛圍。這一切將保證教學目標得以順利實現，促使文化產業的呈現不再支離破碎，雜亂無章，而是有章有序。眾所周知，教師和學生是校本課程開發的主體。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分調動高校教師和學生的積極性。通過課程開發，他們可以了解衡水特色文化產業，并逐步產生認同感和家鄉自豪感，進而從內心深處產生一種強烈的責任感，把傳承和創新衡水特色文化產業當做自己的使命。這樣，他們會通過各種行動積極宣傳和研究衡水特色文化產業，深入挖掘產業的文化內涵，不斷創新產品的外在形式，從而促使衡水特色文化產業得到了有效的傳承和創新。衡水學院目前在校學生一萬多人，生源來自全國二十幾個省市，這些學生無疑是衡水特色文化產業的潛在宣傳員。將衡水特色文化產業開發成校本課程，讓學生了解衡水特色文化產業的歷史淵源、豐富樣式、產品特色、精湛技藝、文化底蘊以及現展狀態，就會將衡水特色文化產業的傳播范圍擴大到全國各地。

（二）提升文化品牌格調

長期以來，人們只是把文化產業當做一般的產業來做，只看到了產品的經濟價值，而忽視了產品的文化價值，對于產品以及文化產業本身的文化品牌格調重視不夠。“衡水特色文化產業”校本課程開發本身，充分體現了高等教育對地方文化產業的重視，是對衡水特色文化產業品牌的進一步確認，對衡水文化產業品牌的提升無疑會起到推動作用。將衡水特色文化產業引入高校課程體系，可以充分發揮衡水學院作為河北省非物質文化遺產研究基地的作用，發揮地方院校教師學術科研資源優勢，從理論高度對衡水特色文化產業進行研究，為衡水特色文化產業的發展和品牌建設提出建設性的意見。例如，衡水學院教師對衡水侯店毛筆、武強年畫、冀派內畫等文化產業分別進行了系統研究，申報了省、市級課題數十項，撰寫了數十萬字的論文和著作，大大提升了衡水特色文化產業的知名度和影響力。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以最大限度挖掘文化產業的文化底蘊，擴大文化產業的精神影響力，進而提升文化品牌格調。例如，衡水侯店毛筆擁有六百多年的歷史，制筆工藝精湛，在清朝光緒年間曾被奉為“宮廷御筆”，并立碑表彰。如果將侯店毛筆開發成校本課程，不僅可以讓學生了解毛筆本身的研制歷史、生產制作工藝特點，欣賞歷代的書法作品，提高文化修養，更重要的是了解了毛筆文化的內涵，并通過毛筆書寫了解了做人的道理。寫字要一筆一畫清清楚楚、橫平豎直、方方正正，做人做事同樣要清清白白、踏踏實實、堂堂正正。通過校本課程開發，可以充分發揮特色文化產業在陶冶性情、鑄造人品和提升品位方面的重要作用。

三、結語

第6篇：校本課程和地方課程的區別范文

（一）鄉土課程的概念

所謂鄉土課程，是指“ 在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內，結合學校所在地方的實際和特點而編寫的課程”。如鄉土文學、鄉土歷史、鄉土地理等。通常由學校或地方教育行政部門組織人員編寫，內容主要是本鄉本土的地理環境、文物史料、生產狀況、文化設施、物產交通、內外貿易以及工農業發展的新成就等。有利于教學緊密聯系本地經濟和社會發展的狀況，有利于學生樹立熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想。近年來越來越重視鄉土課程的編寫，而鄉土課程編寫的目的則是使本鄉人熟悉本鄉事，培養熱愛家鄉的感情，立志為家鄉建設出力。

（二）中小學鄉土課程的概念

小學、初中本是九年義務教育自然連接的兩個學段，但其各自為陣、相對封閉的辦學格局導致了弊端日顯的“ 銜接障礙”和學生成長人為的“扭曲之痛”。為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效實施，編寫具有地方特色的中小學鄉土課程，在中小學鄉土課程中增加聯系本地社會經濟、文化建設實際的教學內容，對于貫徹落實實施素質教育具有重要意義。

（三）“鄉土課程”、“地方課程”、“校本課程”的概念辨析

所謂地方課程是指為了保障和促進課程適應不同地區的需要，由地方根據國家課程管理政策和當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要，而開發設置、補充完善和改編，并由地方管理的課程，包含了鄉土課程。而校本課程則是以校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的發展、由學校自主開發的課程。要開發校本課程，其中有一個很重要很豐富的課程資源是不能忽略的 , 那就是鄉土課程?？梢姡l土課程是地方課程和校本課程的重要組成部分，三者既存在著聯系，又存在區別。

1、鄉土課程與地方課程

鄉土課程與地方課程最顯著的相同點：都是為了促進教材的多樣性，使教材更適應不同民族、地區、學校和學生的需要。

鄉土課程與地方課程的不同點在于：地方課程被納入到整個國家課程體系之中，具有一定的法定地位，而鄉土課程沒有正是納入到國家課程管理體制當中，只是在本學科內作些補充，沒有納入到國家法定地位。

2、鄉土課程與校本課程

鄉土課程與校本課程的相同點在于：都是彌補了國家統編教材的不足。

鄉土課程與校本課程的不同點在于：

（1）校本課程可以是鄉土課程，但也可以是鄉土課程以外的其它課程，而鄉土課程編寫的課程幾乎是本土的，空間相對來說很狹窄。

（2）校本課程的設置只要不偏離學校這個中心，幾乎什么學科都可設置，而鄉土課程的設置主要是本土的歷史人文和藝術。

（3）校本課程開發有一定的周期性，變化頻率較快，而鄉土課程一旦開發出來不會有太大的變化。

綜上所述，鄉土課程是地方課程與校本課程的重要組成部分。鄉土課程資源豐富，為更好的建設地方課程與校本課程提供了物質支持。鄉土課程以其本土性特點，使地方課程與校本課程在實現傳承地方優良傳統的價值時有了可靠的根基和強勁的支撐力。

（四）開發和實施中小學鄉土課程的價值

新課程改革的三維課程目標明確規定：課程應該培養學生三方面的素質，即知識和技能、過程和方法、情感、態度及價值觀，開發和實施中小學鄉土課程不但具有這三個維度的價值，而且更有行動的催生意義。

1、認識家鄉

認識家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的基礎性價值。我們學習鄉土課程的首要目的就是要認識家鄉。無論我們成就有多大，地位有多高，作為一個有良知的現代青年都要認識自己的家鄉，了解自己的家鄉。只有這樣才能更好地為家鄉多做貢獻，真正熱愛自己的家鄉。家鄉其實是一個很神圣的名詞，家鄉是個大寶藏，我們要努力的開發這個寶藏。在這個寶藏中蘊藏著豐富的民間傳說和民風習俗、橋梁民居街坊的演變、老城市改造的利弊思考、歷史人文景觀的開發狀況及其存在的問題等等。

2、熱愛家鄉

熱愛家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的提升性價值。熱愛養育自己的家鄉是熱愛祖國的出發點。很難想象一個對家鄉沒有感情的人會對祖國有深厚的情感，熱愛祖國與熱愛家鄉是統一而不可分割的。鄉土是童年的“ 烙印”，因此，“鄉土”這一概念，承載著一份對故土的依戀、一份回報家鄉的責任，積淀了厚重的文化內涵。俗話說“一方水土養一方人”，這家鄉的“一方水土”和“一方人”就是“鄉土”內涵的具體所指。家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的，理應成為激發培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國思想情感的生動課程。

3、建設家鄉

建設家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的關鍵性價值。農村廣闊優美的自然環境、古老的歷史故事、優良的傳統和豐富多彩的生活方式都是鄉土課程豐富的資料來源。鄉土課程與生活密切相關，學生通過親自觀察、動手操作，增強了他們的能力，擴大了他們的視野，讓今后學生有一種走得到、看得見、摸得著的感覺，才能更好的激發學生的學習興趣，引導他們關心家鄉，自覺投身到家鄉的建設中。

二、開發和實施中小學鄉土課程存在的主要問題

（一）從課程環境看：鄉土課程倍受冷落

事物能否受到人們的重視取決于兩種價值：本體性價值和功利性價值。本體性價值是指事物本身的內在價值，功利性價值是指事物對于實現其他事物所具有的價值。鄉土課程的編寫更多的涉及鄉土文學、鄉土歷史、鄉土地理等，與學生的高考意愿相違背，鄉土課堂教學過程中學生參與的積極性和自主性不是很高。這些因素不僅制約著學生鄉土知識的學習，也制約著學生思維和能力的培養，更制約著附著在鄉土課堂教學中的思想道德教育的滲透。產生這種現象可以從以下三方面進行分析：

1、學校角度

在“ 應試教育”模式下，學校成了為分數和升學而較量的“競技場地”。學校教學理應與社會息息相關，受應試教育的影響，當前的學校教育內容很少和本鄉土文化相認同、相聯系，編寫的課程使內容脫離學生的實際生活和周圍世界。

2、教師角度

在“ 應試教育”模式下，教師變成了按固定尺度鑄造標準件的“陶工”。新編鄉土課程以“育人為本”，注重學生能力的培養。

3、學生角度

在“ 應試教育”模式下，學生被變成按標準加工的“原件”。不得獨立思考，不能主動探索，既缺乏獨立性，又缺乏積極主動性，既喪失了生動活潑的天性，又失去了持續發展的潛能，并導致了創造力的低下，與時展對人才素質的要求格格不入。

（二）從課程開發看：忽視課程開發資源的整合

課程資源是課程目標實現的重要保障，課程資源的整合既包括教師資源的整合，也包括學生資源的整合。鄉土課程的實施與開發不能僅僅依靠一校之力，更重要的是必須采用合作開發的形式。這樣既可以增強鄉土課程開發的實力，又充分實現人力資源的共享，節省了人力、財力和時間。但一些學校急于形成“ 辦學特色”，注重“名牌效應”，存在著不同程度的學校本位思想。為了區別自己學校與兄弟學校，想盡辦法開發出各種鄉土課程，教學效果不理想。

（三）從課程設置看：課時設置短缺

1、課程設置短缺現狀

新課程標準對教材提出了新的要求，鄉土課程最大的特點就是“ 新”。表現在它精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步，科技發展 ，學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。與以往教材最大的不同是知識的難度，系統性有所降低。但目前存在課時緊張，負擔過重，完不成教學任務的現象。

2、課程設置短缺的原因分析

受應試教育影響太深，把不列為考試科目的鄉土教學擺在可有可無的地位，讓語文、數學等所謂主考科目肆意侵占鄉土課程教學時間，有不少學校干脆不上鄉土課。尤其在小學四、五年級，因為升學臨近，安排的鄉土史教學時間少得可憐。

第7篇：校本課程和地方課程的區別范文

作為美術教師的我們在利用好國家和地方課程的基礎上，要讓我們的美術延伸，科學、合理的投入到我們校本課程的開發中。

1、遵循實用性

其實我們很多學校都在推進校本課程，但在開發的過程中，我們遇到的最大問題就是無從著手，不知道校本課程的切入點在哪里，與學科課程相比，校本課程最大的特點就是沒有現成的教材，這一方面給教師提供了廣闊的空間，另一方面也給我們帶來了很多的困惑，事實上，我們要從本校的實際出發，通過遵循實用性的原則來對校本資源進行刪選，以此作為切入點來追尋學校發展的特色。

江蘇版美術教材編寫中，許多內容都是分類別展開教學的。如：《可愛的家鄉》、《水墨游戲—園林》、《中國建筑欣賞》等等。在教學這樣的單元系列時，實際上我們就可以有機地結合校本課程資源，如：在教學《可愛的家鄉》時，筆者有意結合我校專業特色——蘇州的桃花塢木刻年畫展開教學，1、切入，以《姑蘇繁華圖》欣賞為切入點，2、新授、欣賞，姑蘇美景，①介紹姑蘇特色，以實景為主；②比較：現實中的美景與《姑蘇繁華圖》有何區別？用了什么手法表現？③通過分析線描繪畫的形式，為木刻年畫創作進行線描稿的創作。④簡單木刻年畫創作。這樣一節以新老“姑蘇繁華圖”為學習的重點，通過桃花塢木刻為表現手段，充分體現了我們本土文化，對于學生，不管是在情感，還是在技能上都有一定的實用性所得。

2、突出地方性

校本教材作為家鄉的自然資源灑落在我們身邊，我們如果能抓住其最根本的加以運用，既是具有地方特色的美術創作，又能做到就地取材，節約開支。我校是一所位于陽澄湖湖畔有著獨特地理優勢的學校，金秋10月是我們陽澄湖大閘蟹品嘗旺季，抓住這一獨特資源，一堂具有地域特色的美術課《蟹殼畫》在我校課堂上展現出來：1、先結合校校本課，了解和認識陽澄湖大閘蟹，引導學生在家品嘗蟹的時候注意收集完整的蟹殼。2、在美術課上進行繪畫創作：①展示一些蟹殼類的作品或以實物展示具有特色的、漂亮的蟹殼作品，通過欣賞激發興趣；②學生拿出以準備好的材料進行再次加工：清洗、吹干。③小組交流、思考，想象繪畫組合。④動手制作、技術示范。⑤展示、交流、評價。這樣極具地方特性的教學，不僅使學生有很強的親切感，更為學生深入了解家鄉的優秀美術遺跡進行鋪墊，激發學生了對家鄉優秀文化傳統的自豪感，從而培養學生的愛鄉之情。

3、注重實踐性

美術校本課程資源，大多是學生身邊經常聽到、看到的一些自然資源和人文景觀，課堂中有機地結合家鄉中自己所了解的東西進行專題學習、綜合實踐活動，既能能培養學生多方面的能力，也是學生了解家鄉優秀文化的另一種手法。如：為了使學生更好地了解蘇州園林的有關知識，筆者利用了兩周時間開展了《認識蘇州園林》的美術綜合實踐活動。具體做法如下：（1）前期工作，了解活動要求：①認識哪些蘇州園林？②蘇州園林有什么特點？③你能介紹個別有代表性的園林嗎？請你設計一份《蘇州一日游》旅行方案；（2）準備工作，資料收集，整理設計：學生利用課余時間，通過網絡、書籍等方式進行資料收集，整理、設計旅行方案，教師適當進行指點；（3）匯報、交流，展示成果：學生利用課堂上展示自己收集的材料，通過欣賞、介紹、交流各自的方案，相互討論，補充、修改；（4）小組總結，小組為單位，在各自的基礎上進行總結、匯總成一份比較合理的旅游方案來，其中涉及到旅行團的名稱、標志、旅游路線、適合人群，以及各季節段的報價，這個設計過程實際也是孩子們一個實踐的過程，極大地調動了學生參與學習的熱情。整個活動中，學生不僅參與美術教學的自覺性和主動性增強了，而且在調查、研究、探索、實踐的一系列活動中，使學生掌握了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生搜集、處理、撰寫資料的能力以及動手、思考、創造等各種綜合能力，并形成了一定的學習成果。

4、體現趣味性

學習興趣是激發學生求知欲的原動力，它具有催人向上的力量，更是克服困難的精神支柱。因此，我們校本教材開發的時候也不能把這點忽視掉，如果教材教法能抓住孩子的心理，提高他們的學習興趣，那么就能夠事半功倍。當然，要喚起學生的興趣，我們就需要聯系實際，“知識的開端永遠必須來自感官”，一切想象都不能空洞的展開，離開了身邊的人、事、物，一切思維都枯竭了，只有通過從實際生活中提取出的創作元素，才能真正意義上的喚起孩子們創作的欲望。在教學六年級美術課《橋》時，根據美術學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，把興趣作為設計作業內在的“激素”，通過設計多樣形式的教學，把新知識寓于各活動中，讓學生在欣賞、了解的過程中產生求知欲望。針對課本上諸多橋的內容，我將這節課的重點放在了蘇州的橋上，我們蘇州作為東方威尼斯，河多，橋自然也多，先讓學生對周邊的橋有個初步了解，激發起他們對于橋這種平時日常生活中常見但又陌生的事物的興趣，在此基礎上，讓學生選擇查閱收集相關資料，在這個收集資料的過程中，實際上是學生自己發現和探詢的一個過程，也是他們作品構思的一個過程。通過了解有關橋梁的知識，和各類橋梁的圖片及橋的相關故事，讓學生從中找的了創作的靈感，激發了其創作的欲望，因此在這次作業中，呈現出很多奇思秒想、構圖新穎的作品來，“源于生活，但又不同于生活?！?/p>

第8篇：校本課程和地方課程的區別范文

一、課程建設的基本現狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規定。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。

從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數安排不夠規范，有的多，有的少，不符合國家課程設置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數與三至六年級的周課時數一樣多；有一所初中，每周課時數為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關的課程計劃要求。全縣絕大多數學校對國家課程中的語文、數學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設綜合實踐課；從學校相關的資料看，絕大多數學校沒有本校的《課程規劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。

3.課程開發水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發舉步維艱。校本課程的開發過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據。方案的制定是幾個人閉門造車的結果，整體內容簡單籠統，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導

許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發和實施的過程性評價材料，課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。

二、課程建設基本對策

1.著眼于課程政策，保障學校課程建設

縣域教育行政部門要根據國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據本縣的實際情況進行制度創新，積極構建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經費劃撥與使用等相關制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權和審議權，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設提供必要的制度保障和經費保障。

2.著力于課程培訓，提高教師課程能力

校長是學校課程建設的領導者和組織者，教師是學校課程建設的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設的好壞。當前，從本地區的現實情況來看，急需對教師進行課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發與實施技能的基礎上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態構建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設能力。

3.著重于課程評價，規范學校課程行為

首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環節，應當作為重點，對其開發與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術、體育課堂，掌握學校在藝術教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規范學校課程行為，保證學校課程建設的全面性、科學性、有效性。

第9篇：校本課程和地方課程的區別范文

一、高中體育校本課程開發的背景

隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校辦學理念和培養目標、發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權力的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。

二、拓展訓練的功能

拓展訓練的持續快速發展，除了拓展訓練機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在于拓展訓練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現代教育改革的新潮流。拓展訓練的功能主要表現在兩個方面：

一是提高個體的環境適應能力和面對挫折的應變能力。拓展訓練通過設計專門的課程，在實驗過程中，以培養學生健康的心理素質和良好的社會適應能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學生的創新能力和社會適應能力。

二是提高團體的環境適應能力和團隊凝聚力。拓展訓練通過團隊項目能夠培養學員對集體的重視程度和責任感，培養學生的集體榮譽感，從而實現增進團隊協作和改善人際關系的功能。

同樣，體育教學是在講解示范的前提下，以身體練習為基本手段，通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關意志品質的培養，是一種先知而后行的灌輸式學習方法。

另外，現在伴隨著信息技術和手段的不斷發展、提高，體育教學活動更趨向于先讓學生嘗試練習，然后討論總結，最后根據總結再體會練習。所以拓展訓練與體育教學在手段和方法上既有相同之處又有一定的區別，能夠起到互補的作用。

三、拓展訓練迎合了素質教育開展的要求

素質教育是依據人的全面發展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養的教育。其基本要求有三點：一是全面發展；二是面向全體學生；三是發展個性。拓展訓練以科學育人為理念，符合學校教育的要求，其內容都是經過專業人員為學生量身定做的，并經過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學生身心發展的特點和要求。它是以面向中學生全面提高中學生的體育素養為目的，增進中學生的身心健康，提高學生的心理素質，集中發展學生的個性，促進學生的社會適應能力。拓展訓練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進素質教育、培養高素質人才等方面產生積極的影響。因此，拓展訓練可以成為素質教育的重要手段和有效途徑。

四、拓展訓練引入校本課程實施的方法和內容

1.建立由校長領導的校本課程開發領導小組，促進校本課程開發全面開展。

2.在開始拓展訓練課程之前必須對師資進行培訓。將拓展訓練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學習和工作中。

3.在學校開展拓展訓練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學校節省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團體協作項目，改善運動技術學習和體能訓練的單調氛圍，提高學生的興趣。當然，各個學校開展的項目可根據該校具體的物質、師資等條件選擇其他的素質訓練內容。

五、高中體育校本課程引入拓展訓練的意義

1.培養學生的創新意識，提高學生潛能。

每個人都有無限的潛能，但缺乏訓練。拓展訓練給了學生一個激發自己創造性思維的空間，在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，潛能會一次次被激發出來，能夠很好地促進學生創造思維的發展，提高創新能力。

2.增強學生的自信心，促進學生的心理健康。

拓展訓練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰極度的心理恐懼。例如拓展游戲中的“斷橋”以及“信任背摔”等，在這些特定的環境和氣氛中，任何人站在上面都會感到恐懼。學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節和自我調控能力，保持平和心態，挑戰自己，戰勝自己，真正認識自己，從而提高學生的自信心。

3.培養學生的團隊合作精神與個性發展

拓展訓練實行分組活動，強調集體的合作，力圖使每位學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學生需要根據自身的特點積極地發揮自己的優勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力，認識團隊的作用，改善人際關系，學會關心他人，能夠更融洽地與團隊合作。

拓展訓練迎合了素質教育的要求，培養學生的創新意識、團隊合作精神與個性發展也迎合了校本課程開發的基本要求。

參考文獻