高中歷史知識的匯總精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識的匯總范文

隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學空間，同時以學生為主體、重視素質教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰。本文由高中歷史教學目標出發，從歷史教師自身綜合素養提升、構建科學的教學模式以及創新教學手段等方面展開分析，進而創新教學方法，以促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞

新課改；高中歷史；教學方法；創新

在新形勢下繼續深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發并規劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創新工作得以高效的實施。

一、樹立全新的高中歷史教學觀念

在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。

二、構建科學的高中歷史教學模式

教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學方法創新的相關建議

在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。

總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。

參考文獻

［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黃增強．關于高中歷史新課改的幾點思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

第2篇：高中歷史知識的匯總范文

關鍵詞： 歷史調查 綜合探究課 作用

歷史綜合探究課的設置是新課標理念的突出體現，也為實行素質教育、促進學生發展提供了一個很好的舞臺。要上好高中歷史綜合探究課以促進學生發展，需要教師探索多種教學途徑，其中歷史調查既是一種學習方式，又是一種學習評價方式。通過豐富多彩的歷史調查活動，可以提高學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，是全面實施素質教育和推進新課程改革的重要途徑。歷史調查在上好綜合探究課中具有重要作用。

一、有利于培養學生的學史興趣，提升認知水平。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習必須激發求知的興趣，只有這樣才能變被動為主動，從而取得好的學習效果。因此，在教學過程中，要提高教學質量，老師首先必須培養學生的學習興趣。將歷史調查滲透于歷史教學中，有利于激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。

我們面對的中學生充滿生機和活力，好奇心重、求知欲盛、可塑性強，這些都可成為培養學生興趣的基礎，只要學生不是采取拒絕的態度，學習與思考的積極性和主動性是完全可以調動起來的。極富挑戰性的歷史調查能引起學生心理上的興奮，產生一種求知的強烈愿望，引發自覺的學習要求。

如在學習岳麓版歷史必修2《第22課 綜合探究：調查改革以來發生在日常生活中的新變化》時，因為這一時期的歷史距離我們很近，學生家長正好經歷了改革開放前后的巨大變化，我就給學生在課前布置了一個歷史調查任務，即讓學生利用過周的時間回家完成下面幾個小調查： 1.搜索糧票等票證圖片及相關資料；2.搜索信用卡圖片及相關資料；3.調查人們在用票證和用卡方面的感受，回校后以小組為單位綜合整理成調查報告上交。由于以前沒有給學生布置過類似的作業，學生一方面感到非常新奇，另一方面有點無所適從。怎樣完成這個調查呢？我給他們大體說了可以利用的資源（家長口述、社區檔案、圖書館和互聯網等），以及調查的整理匯總方法，可以感覺得到，學生對這個作業還是很好奇的。果然，到上這一節課時，學生表現得很積極，搜集的資料比我預想的要翔實很多，有名同學的爺爺正好是位糧票收藏愛好者，他把爺爺的收藏拿到班里讓同學們觀看，同學們爭相傳閱，對糧票這一退出歷史舞臺的事物形成更直觀的印象。有的同學把自己家在改革開放前后的變化通過表格的形式匯總出來，更有利于對比。更多的同學則感慨巨大的變化，覺得應該珍惜現在的美好生活。雖然總體看，他們的調查還略顯稚嫩，但他們都很珍惜自己調查得出的結果，而且通過這次調查嘗到甜頭，在以后的課堂上更樂于探究問題，展示自己的觀點。

興趣是最好的老師。學生有了學習歷史的興趣，則可大幅度提高該科成績。

二、有利于培養學生的實踐能力，提高學習效率。

將歷史調查滲透于歷史教學中，可以減輕學生因學校教育和考試制度長期偏重以分選拔功能而造成的心理負擔和心理壓力，完善教育自身的社會功能，營造良好的“寓教于樂”的氛圍，讓學生在主動探究討論和充滿樂趣的學習氛圍中獲得知識，汲取養分，提高能力。

國家教育部制定的《歷史課程標準》把“過程與方法”作為課程教學目標之一，素質教育下的歷史教師不再是歷史知識的灌輸者，而是引導學生真正體驗歷史學習過程，掌握正確學習方法的促進者，不僅要引導學生學習過去發生了什么的“事實”知識，還要指導學生學習怎樣得到這種“事實”知識。也就是說，素質教育要求歷史教師變過去的“重視結論”為如今的“重視過程”，恰當地引導學生探究調查，從而形成結論，引導學生發現問題、提出問題，經過一系列的質疑、判斷、分析、綜合、歸納，最后解決問題。新課程下歷史綜合探究課設計的目的不在于歷史知識獲取多少，而在于“過程與方法”，在于調查的過程性學習評價。通過學生的調查活動，培養學生搜集、整理、分析和處理相關史料的能力；通過互相交流、資源共享，培養學生的團結協作精神。

歷史調查的方式有利于培養學生的動手實踐能力和創新能力，充分調動、發揮學生的想象力，提高學習效率。如學習岳麓版歷史選修1《第11課 綜合探究：體會移風易俗》時，我根據墾利縣是一個新興的縣城，居民大部分是上個世紀的移民（以魯西南地區為主）的現實情況，讓他們提前調查一下現居地與老家的不同風俗習慣，以及變化的原因。在課堂教學中，有的學生詳細介紹了老家在春節期間與墾利不同的習俗，有的學生在收集不同的同時，進一步歸納了風俗不一的各種影響因素。通過這次活動，我認為學生在理解風俗變遷的因素這一關鍵問題上比老師單純講解要理解的深刻的多，以前覺得很難掌握的東西，同學也覺得比較好理解。

在學生調查的實踐過程中，通過收集資料，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋，激發感知歷史知識的興趣，激勵學生強烈的求知欲望，鍛煉學生動手的實踐能力，在歷史學習中達到事半功倍的效果。

三、有利于規范學生的行為習慣，增強學生的民族感和社會責任感。

將歷史調查滲透于歷史教學中，有利于學生理論聯系實際，學以致用習慣的養成，有利于對學生進行社會發展史教育、革命傳統教育和愛國主義教育。通過對歷史資源的調查，學生從局部到整體了解歷史發展的大勢，掌握歷史發展的基本線索。

歷史調查的方式有利于根治傳統的課堂歷史教學模式中師生互動、民主氣氛欠缺的弊端，使教與學更和諧、更融洽，做到教學相長，從而建立雙向溝通式的反饋機制。如在學習岳麓版歷史選修1《第16課 綜合探究：中、日近代改革比較》時，學生對中日兩國近代改革的歷史印象并不深，但對中日兩個大國之間的關系很感興趣，對日本在近代對中國的侵略耿耿于懷。對此，我讓他們調查身邊人對日本人的態度。調查結果如下：

在課堂上，同學們對各種態度談了自己的看法，最后認識到作為中國人，我們必須認清日本，才能在這個時代中占有一席之地，才能有效地防患于未然。也希望日本不要再做破壞人類文明的事情，這樣我們才能更好地與他們合作、交往。戒心是必要的，但友好也是必需的。

讓學生在歷史調查的探究過程中有所發現、有所創新，增強學生的民族感和社會責任感，既是一項具有深遠意義的社會實踐活動，又是教育教學改革的措施之一。

當然，在具體教學中，我對歷史調查的運用尚不多，也缺少這方面的經驗，因此真正能組織學生搞歷史調查活動的比較少，大部分還停留于“紙上談兵”階段。而且在具體的歷史調查中對學生的指導尚存在不足，這些都是應該予以考慮的。但是，這并不能掩蓋歷史調查的積極作用。

歷史調查作為一種學習方式和學習評價方式，充分體現了以“學生發展為本”的現代教學理念，以培養學生的思想道德素質為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，樹立了尊重差異、追求個性和鼓勵創新的現代教育觀念，積極引導學生主動參與、樂于探究、善于實踐，從根本上說，實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]張淑英.談高中歷史教學中的“學生主體論”.教苑薈萃，2010，36.

[2]朱煜.論社會調查在歷史教學中的運用.歷史教學，2003，10.

第3篇：高中歷史知識的匯總范文

【關鍵詞】：課堂教學 高中歷史 效率

課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率淺談一點心得體會。

一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。 新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。"模塊鏈接"能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘”。 在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3. 提高學生思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

4、比較法。比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。

第4篇：高中歷史知識的匯總范文

首先，弄清什么是高效課堂，它主要包括哪些內容。

高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀獲得高效全面發展，全面達成“三維目標”。所以在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現三維目標。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發展。

其次，弄清怎樣才能實現高效課堂？

第一，從學生的實際出發，制定科學的學習目標。

構建高效課堂最重要的是實現“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以我們在制訂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發點應立足學生，以學生為本，密切聯系學生實際。

從學生實際出發，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在學習卡片上，收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發展區，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現了“以學生發展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。

第二，要讓學生做到“主動參與、積極思考”。

高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。

處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。

第三，注重“形式”，更要重視“內容”。

三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。筆者認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老師在講“祖國的統一大業”這一課時采用了《鄉愁》這首詩，這位老師對這首詩的安排真是難以讓人接受：在多媒體的輔助下，先集體欣賞一遍，然后個別同學朗讀一遍，最后在集體誦讀一遍，三遍下來再加上這位老師的點評總共用掉了10多分鐘，這在45分鐘的課堂上讓人搞不清是語文課還是歷史課。筆者認為，課堂上要不要講，講多少應該取決于授課內容，而不能硬性統一規定。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些。總之，課堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。

第四，課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協調一致。