夯實(shí)課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂預(yù)設(shè)可以說(shuō)是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)和安排，既包含教師對(duì)教材、學(xué)生的理解，更體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教師只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上臨危不亂，“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

如果我們把課堂教學(xué)看做一個(gè)充滿張力的生命過(guò)程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過(guò)程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單地等同于備課的教案，認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而實(shí)際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊型設(shè)計(jì)。因此，教師要深入挖掘教材的編寫(xiě)意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1．深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，明確“教會(huì)學(xué)生什么”“哪些知識(shí)該教”“教到什么程度”等問(wèn)題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，早在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生就第一次接觸了分?jǐn)?shù)，然后在三年級(jí)下冊(cè)又再次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，到這里已經(jīng)是第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當(dāng)呢？三年級(jí)上冊(cè)第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是讓學(xué)生體會(huì)把某件物品或某個(gè)圖形平均分時(shí)會(huì)產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)例和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程；三年級(jí)下冊(cè)第二次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一；五年級(jí)下冊(cè)第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，則是使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：（1）說(shuō)說(shuō)對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對(duì)比探究，系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)單位；（4）練習(xí)比較，深化分?jǐn)?shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個(gè)板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分?jǐn)?shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的意圖，從而吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)。

2．順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計(jì)算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識(shí)，而不可能獲得靈動(dòng)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想方法。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“教育必須順其天性而為?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個(gè)數(shù)和投中個(gè)數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是比較投中個(gè)數(shù)占投籃總個(gè)數(shù)的分率，并明白在總個(gè)數(shù)不同的情況下可以通過(guò)通分來(lái)幫助比較；其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個(gè)數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分?jǐn)?shù)的大小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到通分的種種不便，且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，實(shí)在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個(gè)便于統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)是多么的重要，百分?jǐn)?shù)由此應(yīng)運(yùn)而生。這樣基于學(xué)生實(shí)際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的同時(shí)，深切體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價(jià)值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時(shí)變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時(shí)出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1．多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對(duì)教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，以便面對(duì)學(xué)生不同的思維能及時(shí)做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺(jué)得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計(jì)算法則、算理的形成過(guò)程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計(jì)算正確率不高呢？我不禁反思：在沒(méi)有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果如下。

出乎我的預(yù)料，學(xué)生對(duì)這道題的計(jì)算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過(guò)程和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：第一種解法沒(méi)有進(jìn)位；第二種解法把進(jìn)位的數(shù)一起再乘了一遍；第三種解法把進(jìn)位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進(jìn)位后沒(méi)有再乘；第五種解法把進(jìn)位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫(xiě)在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)課前調(diào)查時(shí)出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的解法進(jìn)行比較，尋找其中的異同點(diǎn)；然后，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；最后，解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。如：“看一看、想一想，你認(rèn)為這些計(jì)算結(jié)果中哪些是正確的？問(wèn)題出在哪里？”“那我們就重點(diǎn)來(lái)研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰(shuí)的算法？在他的解法中，對(duì)十位上的計(jì)算是怎么想的？”“誰(shuí)先來(lái)介紹一下自己的算法？”“看來(lái)，都是這個(gè)進(jìn)位1在作怪??！那我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意進(jìn)位的處理。”……在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們?cè)诒容^中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問(wèn)題聚焦到計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)——十位上來(lái)。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問(wèn)題所在，保護(hù)了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯(cuò)誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計(jì)算時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

2．彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”無(wú)論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對(duì)課堂上鮮活的個(gè)體——學(xué)生時(shí)，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對(duì)教學(xué)過(guò)程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，教師可預(yù)設(shè)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用，形成策略；第三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用，形成技巧。由于學(xué)生已經(jīng)有了探究2.5的倍數(shù)的特征的知識(shí)儲(chǔ)備，在探索3的倍數(shù)的特征過(guò)程中也積累了“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，和也是3的倍數(shù)”的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有可能主動(dòng)跳出課前的第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成策略），而直接進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成技巧）。這時(shí)教師可以靈活地將三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前作“主角”，通過(guò)質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。

第2篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)程導(dǎo)航 情智課堂 品析

一、課題案例背景分析

植物細(xì)胞吸水和失水，是初中生物實(shí)驗(yàn)中一個(gè)非常經(jīng)典的案例。由于學(xué)生對(duì)“植物萎蔫是細(xì)胞失水造成的，復(fù)蘇是細(xì)胞吸水造成的”這些生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以對(duì)抽象的“細(xì)胞得失水原理”這個(gè)重難點(diǎn)就無(wú)法理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程中探索奧秘的樂(lè)趣和領(lǐng)悟知識(shí)的喜悅。植物從正常狀態(tài)到萎蔫，再?gòu)奈杌謴?fù)正常狀態(tài)，這些生理過(guò)程需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，一般情況下當(dāng)堂課是難以完成的。教材安排的一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，似乎不能引起學(xué)生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會(huì)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上觀察不到過(guò)程，看到的只是教師事先做好的結(jié)果展示。如此匆忙“走過(guò)場(chǎng)”，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)原理的理解，使后面的教學(xué)陷入被動(dòng)。課堂教學(xué)怎樣處理才能激起學(xué)生的探究欲，既讓學(xué)生親自動(dòng)手、當(dāng)堂見(jiàn)證、驗(yàn)證猜想，又能體會(huì)到探究的快樂(lè)并領(lǐng)悟其中原理呢？對(duì)于教師而言，上好這節(jié)課不失為一次挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)片段實(shí)錄

【引入課題】朗讀一首優(yōu)美的小詩(shī)――《植物愛(ài)水》，表達(dá)植物對(duì)水的依戀，水是生命之源，植物生長(zhǎng)需要水。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生先行自學(xué)植物與水的相關(guān)知識(shí)：

1.水對(duì)植物體有什么作用？

2.生活中有哪些現(xiàn)象蘊(yùn)含細(xì)胞吸水或失水的原理？

3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？

4.細(xì)胞吸水和失水的原因是什么？

小組實(shí)驗(yàn)I：植物一定能吸收周?chē)h(huán)境中的水嗎？

【實(shí)驗(yàn)材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。

【實(shí)驗(yàn)器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號(hào)①、②。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.自主選擇兩根豆芽，體驗(yàn)觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質(zhì)感及在手中能否直立）。

2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。

3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會(huì)觸感。

【選材調(diào)查】你選擇了哪兩根豆芽？

【學(xué)生匯報(bào)、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。

【教師質(zhì)疑】3種選擇都科學(xué)嗎？為什么？

【學(xué)生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學(xué)，其他兩種都科學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。

【教師強(qiáng)調(diào)】在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循單因子變量原則。

【學(xué)生展示】液體①中的豆芽，取出來(lái)后變軟了，不能維持原來(lái)的直立姿態(tài)。液體②中的豆芽，取出來(lái)后變硬了，還能夠維持原來(lái)的直立姿態(tài)。

【生生交流】大家發(fā)現(xiàn)都是同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教師啟發(fā)】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來(lái)的直立姿態(tài)了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來(lái)的直立姿態(tài)呢？

【學(xué)生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。

【教師提問(wèn)】通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以得出哪些結(jié)論？你有什么疑惑？

【學(xué)生歸納】有時(shí)植物能吸收環(huán)境中的水，有時(shí)環(huán)境能吸收植物里的水。很奇怪啊！

【教師追問(wèn)】可能是什么因素導(dǎo)致的？

【學(xué)生猜想】植物細(xì)胞失水和吸水的原因可能與外界環(huán)境溶液的濃度有關(guān)。

小組實(shí)驗(yàn)II：在什么條件下，植物細(xì)胞能吸水？

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.取兩個(gè)大小等同的新鮮蘿卜，編號(hào)A、B。

2.分別從頂端中央向下挖一個(gè)大小相等的長(zhǎng)條形凹槽。

3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。

4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內(nèi)液面的升降情況（本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，為確?，F(xiàn)象能即時(shí)呈現(xiàn)，可在上課鈴響前實(shí)施。也可靈活變?yōu)榧彝?shí)驗(yàn)：提前布置采購(gòu)蘿卜，上課前一天學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，上課當(dāng)天把做好實(shí)驗(yàn)的蘿卜帶到課堂展示交流）。

【學(xué)生匯報(bào)】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。

【教師啟發(fā)】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來(lái)的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？

【學(xué)生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。

【教師點(diǎn)撥】實(shí)驗(yàn)變量是導(dǎo)致不同結(jié)果的原因。鹽水和清水有什么區(qū)別？

【學(xué)生歸納】外界溶液濃度是直接影響細(xì)胞吸水和失水的原因。當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水；反之，細(xì)胞失水。

【類比理解】用拔河活動(dòng)詮釋細(xì)胞得失水的原理。如果用學(xué)生的人數(shù)多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動(dòng)，繩子移動(dòng)的方向就代表水移動(dòng)的方向。

【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。

【教師追問(wèn)】已知實(shí)驗(yàn)I的兩只燒杯中一個(gè)盛濃鹽水，一個(gè)盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？

【學(xué)生判斷】①是濃鹽水，②是清水。

【漸變圖解】植物根毛細(xì)胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學(xué)觀念。

反饋練習(xí)：

1.糖拌西紅柿后，盤(pán)中會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么？

2.家中腌咸菜，過(guò)一段時(shí)間后，缸內(nèi)水面會(huì)有什么變化？

3.當(dāng)一次施肥過(guò)多時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？該如何補(bǔ)救？

課堂小結(jié)：

細(xì)胞得失水原理植物根毛吸水過(guò)程合理施肥灌溉。

三、教學(xué)范式流程解讀

新課標(biāo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念確立了初中生物“學(xué)程導(dǎo)航―情智課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)圍繞主線展開(kāi)。遵循這一原則，我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)航自學(xué)小組合作共學(xué)師生釋疑整合測(cè)評(píng)反思提升”的基本教學(xué)樣式。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀。

教師根據(jù)新課標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”。上課伊始，教師選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，開(kāi)啟學(xué)生心智。然后指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀，力圖讓學(xué)生對(duì)“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.小組合作，質(zhì)疑探究。

學(xué)生按照導(dǎo)航任務(wù)安排，結(jié)合自主研讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組合作質(zhì)疑探究。為使目標(biāo)落實(shí)貫穿始終，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進(jìn)，有直觀的現(xiàn)象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要有明確的目標(biāo)，符合生物新課標(biāo)的理念，有利于學(xué)科觀念的形成。要把握好任務(wù)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生有“跳一跳、夠得著”的感覺(jué)。在活動(dòng)策略上要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活采用資料分析、角色體驗(yàn)、小組討論、探究實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、圖表分析等多種形式，留足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的參與點(diǎn)，不讓少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中被動(dòng)地成為觀眾。

3.師生釋疑，整體構(gòu)建。

運(yùn)用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進(jìn)行有效的分析與討論，整合形成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能體系。在全班交流時(shí)教師要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上要充分相信學(xué)生的主體性，凡通過(guò)交流學(xué)生有能力自主建構(gòu)的，教師決不包辦代替。點(diǎn)撥中講究前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在交流的方式上，提問(wèn)指向要明確，盡量設(shè)計(jì)理解、推理、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高水平思維層次的問(wèn)題，善用追問(wèn)策略探尋學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀念的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4.課堂測(cè)評(píng)，反思提高。

測(cè)評(píng)包括體系回顧、反饋練習(xí)、自我反思三個(gè)環(huán)節(jié)。體系回顧可以讓學(xué)生站在高處審視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和知識(shí)重難點(diǎn)，有利于整體把握。習(xí)題要根據(jù)學(xué)情精心選擇設(shè)計(jì)，選題典型精當(dāng)、難易適度，有明確的練習(xí)意圖；針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)，有的放矢；聯(lián)系生活實(shí)際，利于培養(yǎng)學(xué)生的“四基”。在反思欄目中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺(tái)。

通過(guò)建模研究，探索樹(shù)立教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)的有效途徑，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)方法的有效化和教學(xué)效益的最大化。實(shí)踐表明，生物情智課堂能讓學(xué)生感受生命、理解科學(xué)、體驗(yàn)情感，科學(xué)素養(yǎng)得到很大程度的提升。

四、教學(xué)片段反思

1.“情境化教學(xué)”是打造生物情智課堂的重要方式。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心”是適應(yīng)學(xué)生多樣需求的科學(xué)教育理念，也是滿足學(xué)生自我需求的實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)知識(shí)融入一定的情境之中，方能顯現(xiàn)活力和美感?；仡櫿n例，教師摒棄了忽視學(xué)生興趣、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陋習(xí)，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為切入點(diǎn)，智力與能力并重，課堂與活動(dòng)融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是十分有趣的一分鐘微型實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是家庭總動(dòng)員的生活實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建起宏觀生命現(xiàn)象與微觀細(xì)胞得失水之間的聯(lián)系，再用微觀原理來(lái)解釋宏觀生物個(gè)體發(fā)生變化的原因。這是因?yàn)樯飳W(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多生命現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得以解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，科學(xué)觀念是在學(xué)生對(duì)生物核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)體悟理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一種是對(duì)學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力的培養(yǎng)，還有就是拓展一些課外實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，通過(guò)情境化探究性實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析圖表數(shù)據(jù)的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”是推進(jìn)生物情智課堂的重要策略。

第3篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：航海英語(yǔ)；聽(tīng)力與會(huì)話；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、簡(jiǎn)要分析口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)七十年代在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中提出來(lái)的“分立語(yǔ)言測(cè)試”觀念是一種語(yǔ)言交際能力極度匱乏的測(cè)試模式，一直到九十年代美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Bacnman提出了嶄新的語(yǔ)言交際能力觀點(diǎn)。測(cè)試最初的時(shí)候是作為一種工具出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的，使用這一種工具的目的就是為了能夠針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果展開(kāi)考察，并在此基礎(chǔ)之上逐漸的將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。一個(gè)良好的語(yǔ)言交際測(cè)試應(yīng)當(dāng)是可以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)以及學(xué)習(xí)造成積極性影響，與此同時(shí)也是可以在改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣領(lǐng)域中提供一定的幫助。

二、當(dāng)在航海英語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

當(dāng)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中施行口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題是，在教學(xué)領(lǐng)域中需要予以知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)工作充分的重視，假如說(shuō)片面的重視英語(yǔ)測(cè)試教學(xué)默哀是的話，那么就就會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)工作向著機(jī)械化的方向轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)之上也就容易使得學(xué)生向著“應(yīng)試教育”的方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，當(dāng)教師開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試工作的過(guò)程中是應(yīng)當(dāng)予以信度及效度充分的重視?？陀^層面上的測(cè)試工作相較于主觀層面上的測(cè)試工作來(lái)說(shuō)信度是比較高的，但是效度水平卻較為低下；相較于產(chǎn)生能力測(cè)試項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，識(shí)別能力測(cè)試項(xiàng)目的信度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，但是效度水平卻是較為低下的，測(cè)試項(xiàng)目的信度及效度都是在對(duì)測(cè)試展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要使用到的一項(xiàng)極為重要的指標(biāo)。作為一個(gè)優(yōu)秀的測(cè)試人員需要在實(shí)際測(cè)試的過(guò)程中盡可能在信度和效度之前找尋到一個(gè)平衡點(diǎn)位，只有在此基礎(chǔ)之上才可以使得口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

當(dāng)應(yīng)用口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到的一個(gè)問(wèn)題就是評(píng)分的過(guò)程中使用到的衡量標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)口語(yǔ)測(cè)試本身具有的模糊性也是較為重要的一個(gè)問(wèn)題，隨堂測(cè)試編制工作也顯得比較重要，在口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，真實(shí)性以及交際法的實(shí)際應(yīng)用都是應(yīng)當(dāng)注意到的因素。

三、在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中的教師一般情況之下來(lái)說(shuō)都是英語(yǔ)專業(yè)中畢業(yè)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)知識(shí)十分牢固，能夠在學(xué)生日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性領(lǐng)域中提供有效的引導(dǎo)和幫助，但是上文中提及到的這些引導(dǎo)和幫助對(duì)于航海系中的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在航海英語(yǔ)聽(tīng)力與回話這門(mén)課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師只有在對(duì)航海專業(yè)中的知識(shí)形成一定程度的了解的基礎(chǔ)上，才可以使得實(shí)際教學(xué)要求得到滿足，逐步在此基礎(chǔ)世行使得教學(xué)質(zhì)量水平得到一定程度的提升，假如說(shuō)沒(méi)有這個(gè)層面上的知識(shí)鏈接的話，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接對(duì)學(xué)生的理解能力造成一定程度的影響，正是因?yàn)榻處煂?duì)航海專業(yè)知識(shí)難以形成明確的了解，所以想要在專業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中深化改革的難度是比較高的。和學(xué)生相同的是，各個(gè)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師在知識(shí)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)、智力水平以及思維模式等領(lǐng)域中呈現(xiàn)出來(lái)的差異性也是比較強(qiáng)的，上文中提及到的這種差異性實(shí)際上也是一種極為重要的教學(xué)資源。教師和教師在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中展開(kāi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，就可以促使每一位教師在互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展，從而也就可以使得教學(xué)相關(guān)工作的效果得到一定程度的保證了。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以往一段時(shí)間中我國(guó)航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中施行的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到教師組織的活動(dòng)中去，在這種情況之下，想要取得良好的教學(xué)效果基本上是不可能的，所以筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，提出了一些適用性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，希望可以在今后航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)，從而在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

以落實(shí)區(qū)教育科研工作計(jì)劃和我校整體工作為指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)施教育科研先導(dǎo)工程。以我校一、二、三、四年級(jí)實(shí)施的“綜合素質(zhì)潛能開(kāi)發(fā)研究”及市規(guī)劃辦課題實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以教師教育科研素質(zhì)提高為主線，以校本科研培訓(xùn)為結(jié)合點(diǎn)，全力做好我校的科研工作。

二、重點(diǎn)工作

1.在一、二、三、四年實(shí)施的“綜合素質(zhì)潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)”是我校本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一?，F(xiàn)已基本形成了課堂教學(xué)研究、實(shí)踐匯報(bào)的基本體系。本學(xué)期繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，在完善實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究四年級(jí)的實(shí)驗(yàn)。

2.做好“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系”課題的研究。本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善方案，全面研究評(píng)價(jià)的合理性和可操作性，并在實(shí)驗(yàn)研究中取得成績(jī)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正起到作用。

3.加強(qiáng)學(xué)校教育科研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我校具體工作積極開(kāi)展“教師大練兵”活動(dòng)。，科研室做好培訓(xùn)、指導(dǎo)、考試、反思等各項(xiàng)具體工作。同時(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)校的科研骨干。

三、具體工作

八月份：

1.制定學(xué)校科研計(jì)劃。

2.進(jìn)行“學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開(kāi)發(fā)”中“積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高研究”教材編輯工作。

3．進(jìn)行數(shù)學(xué)思辨教材的系統(tǒng)編輯工作。

4.進(jìn)行“十一五”課題實(shí)驗(yàn)工作。

九月份：

1.進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究各科課堂教學(xué)的有效性，力爭(zhēng)在各學(xué)科課堂教學(xué)上有所提高。

語(yǔ)文學(xué)科在抓好常規(guī)語(yǔ)文課程落實(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高；在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展“讀、悟、累、用”的研究，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，鼓勵(lì)有總結(jié)能力的教師撰寫(xiě)科研論文。

數(shù)學(xué)學(xué)科：夯實(shí)課堂教學(xué)，進(jìn)行“提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的針對(duì)性與實(shí)效性”研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果

英語(yǔ)學(xué)科要繼續(xù)夯實(shí)課堂教學(xué)，進(jìn)行“提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課的針對(duì)性與實(shí)效性”研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果

2.繼續(xù)進(jìn)行大練兵活動(dòng)。

3. 強(qiáng)化各學(xué)科教師對(duì)課標(biāo)的解讀能力，為參加全區(qū)大賽做準(zhǔn)備。

十月份：

1.繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2.各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行“有效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”的研究。

十一月份：

1. 繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2．各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行有效教學(xué)的研究。

3.各學(xué)科教師按區(qū)課堂教學(xué)大賽的相關(guān)要求準(zhǔn)備自己參賽的課堂內(nèi)容，段主任把關(guān)指導(dǎo)。

十二月份：

1.繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2.各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行有效教學(xué)研究。

一月份：

第5篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更加有序

“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)模式以“以生為本、精講精練、注重思維、發(fā)展?jié)撃堋睘樽谥?。針?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，可構(gòu)建起“回看練習(xí)——精講精練——當(dāng)堂反饋——總結(jié)提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，“回看練習(xí)”是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的亮點(diǎn)。具體而言，“回看練習(xí)”具有三方面意義：一是解決知識(shí)遺忘的問(wèn)題，夯實(shí)“雙基”；二是幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力；三是通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，把相關(guān)的新舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。其次，“精講精練”是課堂教學(xué)的核心要求。具體而言，“精講精練”具有兩方面意義：一是構(gòu)建以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的“主體性課堂”；二是夯實(shí)“雙基”，促使學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)和歸納解題規(guī)律，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有方向

制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要“以生為本”，樹(shù)立學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)“循序漸進(jìn)、分層實(shí)施”的原則。具體而言就是：初一、初二強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，學(xué)生要通過(guò)兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的思維能力。例如在教學(xué)“兩個(gè)三角形全等的條件”這一內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定為“靈活運(yùn)用”這一層次，其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能在單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)才能達(dá)到這一層次的教學(xué)目標(biāo)，極個(gè)別學(xué)生可能還要經(jīng)歷更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間（到初三總復(fù)習(xí)時(shí)）才能達(dá)到這一層次的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)落到實(shí)處

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材和學(xué)情，選擇最主要、最基本和最本質(zhì)的內(nèi)容，使“精講精練”落到實(shí)處。

1.精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題

例題、習(xí)題是幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)基本技能、逐步探索數(shù)學(xué)解題規(guī)律和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容。教材、教輔用書(shū)為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的例題和習(xí)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要，精心選擇和靈活處理，使例題和習(xí)題的內(nèi)容體現(xiàn)量力性、典型性、分層性、多樣性和靈活性，既使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)段的基本目標(biāo)，又滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

具體來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既應(yīng)有培養(yǎng)“雙基”需要的基礎(chǔ)性例題和習(xí)題，又要有培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的較為復(fù)雜的例題和習(xí)題，這需要教師認(rèn)真研究和分析教材中的例題和習(xí)題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和變式題，使學(xué)生在分析題目的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)解題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，樹(shù)立探索和創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生克服困難、勇于攀登的意志。

2.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想既是數(shù)學(xué)的精髓，又是數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，把數(shù)學(xué)思想有機(jī)地滲透其中，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“數(shù)形結(jié)合”思想是重要的數(shù)學(xué)思想，它在有理數(shù)、列方程（組）解應(yīng)用題、一元一次不等式（組）和函數(shù)及其圖象等代數(shù)問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用，即通過(guò)圖形使抽象的代數(shù)概念及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化。

例如：已知-a

這是一道較為復(fù)雜的代數(shù)題，綜合了“相反數(shù)”“絕對(duì)值”及“有理數(shù)大小的比較”等知識(shí)點(diǎn)。解答這道題，可先確定出a、b、c和d的正負(fù)性，然后再比較它們的絕對(duì)值。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想，在數(shù)軸上標(biāo)出相關(guān)的點(diǎn)，從而迅速得到結(jié)果。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，使課堂教學(xué)以學(xué)生為主

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，努力使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的共同體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在新課程的引入、新知識(shí)的生成、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和解題方法的研究等方面，教師均可創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境下積極思考、自主探究，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法法則”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系入手，并將后續(xù)知識(shí)前置，使問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，從而樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)具有反思性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，它對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)效果和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程具有重要意義。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣”的評(píng)價(jià)思路，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，教師應(yīng)做到三點(diǎn)。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“優(yōu)化評(píng)價(jià)方式”，即由單一的“教師評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢u(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)”及“學(xué)生互評(píng)”等多元評(píng)價(jià)的方式。例如學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要急于點(diǎn)評(píng)，而應(yīng)追問(wèn)：你的思路及依據(jù)是什么？這樣做的目的是：既讓回答問(wèn)題的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，又給“學(xué)生互評(píng)”創(chuàng)造條件，更引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣。又如，當(dāng)學(xué)生板演出錯(cuò)時(shí)，教師也不要急于分析錯(cuò)誤的原因，而應(yīng)讓其他學(xué)生訂正錯(cuò)誤并予以點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

“優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容”，即由“事實(shí)性的終結(jié)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)性的過(guò)程評(píng)價(jià)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)集中表現(xiàn)的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要有“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，更應(yīng)有學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。對(duì)于“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師必須通過(guò)講解、示范或組織討論等形式幫助學(xué)生解決。

第6篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；高職；思想政治；課堂改革；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點(diǎn)來(lái)看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，緊抓教學(xué)的重心和重點(diǎn)，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不斷的增強(qiáng)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、更加注重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過(guò)去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識(shí)以及新技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況的變化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體學(xué)習(xí)計(jì)劃上的調(diào)整。學(xué)生的個(gè)體性以及知識(shí)接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)方式，通過(guò)傳遞發(fā)展過(guò)程的重新構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握與夯實(shí)鞏固，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不斷落實(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識(shí)方面的傳授，通過(guò)劃重點(diǎn)、解難點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的夯實(shí)。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識(shí)上的傳授，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過(guò)課后作業(yè)或者課外時(shí)間等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對(duì)權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的回答，滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時(shí)間，給予學(xué)生更大的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行靈活性的分配，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)置于日常的生活情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的配合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對(duì)延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進(jìn)行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實(shí)際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來(lái)提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來(lái)增加其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于高職思想政治理論課的教學(xué)具有十分重要的影響，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在一定的不全面性，需要不斷進(jìn)行完善，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到思想政治課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的重要作用。高職思想政治理論課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式上的顛覆，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式，反傳統(tǒng)的教學(xué)方式增加了課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，增加了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提高了課堂教學(xué)的有效性。

第7篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

一、尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生是大前提 

有效備課是保證課堂教學(xué)成功的基本前提，而獲得尊重和認(rèn)可，獲得成功的體驗(yàn)是每一個(gè)學(xué)生的心理需求。具有同樣人格尊嚴(yán)的學(xué)生，其純真向上的本性也使得這種心理需求更為強(qiáng)烈，他們更加渴望獲得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可，能在課堂內(nèi)外獲得成就感。這就要求教師的備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提，從目標(biāo)的確立到情感的激發(fā)，到練習(xí)的評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都盡可能地多從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)性心理出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的藍(lán)圖，盡可能兼顧多個(gè)方面，從而加強(qiáng)有效備課。 

二、夯實(shí)雙基、啟迪思維是基本點(diǎn) 

教師在課前備課時(shí)，必須充分尊重實(shí)際，做到夯實(shí)雙基、啟迪學(xué)生思維，采用靈活多樣的教法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是由師生結(jié)合成的一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，是以教與學(xué)的聯(lián)系為主旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)思考為軸線來(lái)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師備課必須考慮到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起引導(dǎo)作用，要讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)中都要有“所得、所思、所悟”，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。這就要求教師的有效備課立足于兩個(gè)基本點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生、夯實(shí)雙基。雙基是新課標(biāo)對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出的底線要求，也是我們備課的首要關(guān)注點(diǎn)和立足點(diǎn)。二是啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生。教學(xué)是思維的體操，沒(méi)有思維含量的課堂是膚淺的，沒(méi)有思維訓(xùn)練的備課也是殘缺的，這充分說(shuō)明了有效備課的重要性，也是課前教師備課必須充分考慮的重要因素。 

三、正確處理教材與師生關(guān)系是必要 

眾所周知，在新課標(biāo)下，學(xué)生形成了自主、探究、合作的關(guān)系，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂的主體，教師備課也必須充分考慮這些有效因素，這是非常必要的。新理念下的課堂，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展的時(shí)間多了，互動(dòng)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍濃了，這就會(huì)導(dǎo)致課堂變數(shù)的增多，挑戰(zhàn)的是我們對(duì)教材、教師、學(xué)生三者之間關(guān)系的把握能力，這就要求教師必須正確處理這三者之間的關(guān)系。教學(xué)的材料相對(duì)穩(wěn)定，教師可以全面了解教材、分析教材和掌握教材。學(xué)生卻是活生生的人，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要在變化中求和諧，求發(fā)展。他們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的積極參與者，教師是一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者，更是一個(gè)課堂“導(dǎo)演”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)是內(nèi)因，是起決定性作用的第一位的因素，教是外因，必須通過(guò)內(nèi)因起作用，教師用教材教而非教教材，必須做到靈活運(yùn)用。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是“圣經(jīng)”，更不意味著教材是學(xué)習(xí)的目標(biāo)物，是教學(xué)活動(dòng)惟一和終極的目標(biāo)。教師的有效備課，必須充分運(yùn)用教材，充分考慮教材、學(xué)生和教師三者之間的密切關(guān)系，努力做到教學(xué)的最優(yōu)化效果。 

四、合理把握四大環(huán)節(jié)是關(guān)鍵 

教師要做到有效備課，必須在課前充分鉆研教材、備透學(xué)生、備活教法，備對(duì)講授，重視學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師備課要努力把握好四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 

1. 明確合理的目標(biāo)。教師的備課一定要有明確合理的目標(biāo)，充分考慮多重因素，包括學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，教法的使用，課堂的組織形式，課堂管理因素，以及預(yù)定的成效等等。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)建立在充分了解學(xué)生、深諳教學(xué)理念、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，宜精不求全，宜實(shí)不求大，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，使多重因素形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化而服務(wù)。 

2. 新穎有趣的導(dǎo)入。一堂精彩的課，往往有新穎有趣的導(dǎo)入，這能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生迅速完成始動(dòng)調(diào)節(jié)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師備課中導(dǎo)入設(shè)計(jì)所追求的效果，也是提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益所需要的。教師備課時(shí)，就必須盡可能多角度考慮課堂的新穎導(dǎo)入：契合學(xué)生心理特點(diǎn)的故事、情境、談話、游戲、競(jìng)賽等方式都能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效載體，能在有一定程度上強(qiáng)化課堂的效果。 

第8篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式很好的解決了這一情況，通過(guò)問(wèn)題的穿插，教師與學(xué)生能夠形成良好的互動(dòng)，教與學(xué)真正的緊密連接起來(lái)。另外通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)題回答，學(xué)生的積極性得到了有效的保證，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生們理解和記憶課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容有著極為重要的作用。通過(guò)問(wèn)題的穿插和銜接作用，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，教師的教學(xué)針對(duì)性得到了保證，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有助于夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生能力的提高掃平障礙

在高中階段的物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是每一位教師所致力的工作。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)必然要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，否則學(xué)生的能力根本談不到培養(yǎng)和提高。而在長(zhǎng)久以來(lái)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不理想，這其中有學(xué)生課堂積極性不高、興趣差等等方面的原因，但是更多的還是教師教學(xué)方法方面的原因，很多教師采取灌輸?shù)姆椒?，殊不知這種方法強(qiáng)度有余而力度不足，學(xué)生的接受能力有限，并且缺乏針對(duì)性，很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，而學(xué)生真正沒(méi)有弄懂的或者是理解模糊的部分又沒(méi)有得到強(qiáng)化，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)處于松散的狀態(tài)。而開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式能夠非常有效的通過(guò)問(wèn)題的方式將學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足暴露出來(lái)，然后教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)足和加強(qiáng)，從而完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

三、實(shí)施以問(wèn)題為中心教學(xué)模式的策略探索

1.革新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式中，非常關(guān)鍵的一個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生的課堂積極性，一定要讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題感興趣，并且積極的思考和回答，這樣以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式才具有意義。這就要求教師要一改以往以教師為中心，完全采用教師講述的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，要給學(xué)生以時(shí)間和空間，保留學(xué)生參與的可能性。另外就是要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，教師要保證問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，要保證問(wèn)題對(duì)于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向穿插，有針對(duì)性的提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

第9篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；細(xì)節(jié)

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，我們一定要夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。從某種意義而言，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的整體，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須特別注重細(xì)節(jié)的處理與教學(xué)。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我與每位一線教師一樣，非常努力地進(jìn)行著持之以恒的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐：在關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)、注重細(xì)節(jié)教學(xué)的前提下簡(jiǎn)潔而又高效地開(kāi)展課堂教學(xué)，惜時(shí)如金地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以下是我教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段，我想就此談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、新課伊始，情境導(dǎo)入

如果將語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂比作一幕精彩的話劇，那么，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是這幕精彩話劇中的精彩序幕。故此，上課伊始，我們應(yīng)該千方百計(jì)地運(yùn)用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃語(yǔ)文思維的火花，在寬松、自由、平等、愉悅的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。下面，是我教學(xué)《山中訪友》的新課導(dǎo)入片段：

上課伊始，我并不忙著板書(shū)課題，而是運(yùn)用多媒體課件展示青山綠水的美麗畫(huà)面：古樸的老橋、茂密的樹(shù)林、歡唱的鳥(niǎo)兒、清澈的泉水、雄渾的瀑布、玄奧的懸崖……當(dāng)同學(xué)們對(duì)上述幻化般的精美畫(huà)面產(chǎn)生身臨其境之感而不時(shí)發(fā)出贊嘆之聲時(shí)，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生道：“同學(xué)們都知道，人是群居的高級(jí)動(dòng)物，人是有情感的、非常需要交流的高級(jí)動(dòng)物?？傊?，人是需愛(ài)朋友的，需要溝通與交流的。俗話說(shuō)，千金易得，知己難求?？梢?jiàn)，人的需求與難求是一對(duì)難以協(xié)調(diào)的矛盾。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)矛盾呢請(qǐng)聽(tīng)讀課文《山中訪友》，看看作者是如何解決這對(duì)矛盾的?！闭f(shuō)完，運(yùn)用多媒體播放我從網(wǎng)路下載的遠(yuǎn)山朗誦的《山中訪友》音畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)讀一邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、作者是如何為自己找到朋友的

2、作者找到了多少個(gè)朋友這些朋友的名字是什么他們各自具有怎樣的特點(diǎn)

3、作者是怎樣與這些朋友溝通與交流的

4、作者為什么會(huì)如此喜歡這些朋友

如此情境導(dǎo)入，不僅自然、真實(shí)地引出了課文內(nèi)容，還用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。對(duì)此，我感到欣慰：我準(zhǔn)確地捕捉和把握住了新課的導(dǎo)入細(xì)節(jié)。

二、細(xì)讀深品，突破重點(diǎn)

眾所周知，語(yǔ)言文字是作者思想情感意蘊(yùn)的載體，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀方可感知與體味。那么，教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀提高了解、感悟作者思想情感和文本意蘊(yùn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中提升品味語(yǔ)言文字的能力呢答案是：不僅要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中某些細(xì)節(jié)深入挖掘、精心研究。那么，怎樣的細(xì)節(jié)才是重要的、值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘覺(jué)、細(xì)細(xì)品味的呢我認(rèn)為，凡是在文本中具有高度概括全文意蘊(yùn)或者具有提綱挈領(lǐng)作用或者意味深長(zhǎng)等的語(yǔ)句或者語(yǔ)段等均屬于值得細(xì)讀深品的重要細(xì)節(jié)。比如《山中訪友》第6自然段中的這句別具深意的話就是閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、精心探究的細(xì)節(jié)：“拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式?！币?yàn)檫@句話中“短暫而別有深意的儀式”指的是什么，為什么說(shuō)這個(gè)儀式是“短暫而別有深意的”等問(wèn)題，對(duì)于六年級(jí)上期的學(xué)生而言，憑借其薄弱的知識(shí)儲(chǔ)備與短暫的生活閱歷是不足以準(zhǔn)確解讀上述答案的。所以，對(duì)此，我們應(yīng)該敏銳地覺(jué)察到這是文本中一個(gè)難得的值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一有研究?jī)r(jià)值的細(xì)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)句中“這短暫而別有深意的儀式”開(kāi)展熱烈的討論后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的理解與感悟。雖然學(xué)生的理解與感悟不盡相同，但是，只要他們言之有理，我均給予肯定與鼓勵(lì)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字

小學(xué)生最重要的基本功之一是寫(xiě)字。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫(xiě)字本身：小學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練不僅僅是技能訓(xùn)練，還是一個(gè)接受文化熏陶、形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚情操的過(guò)程。學(xué)生如果在每堂閱讀教學(xué)課堂中都能在老師的指導(dǎo)下練一練寫(xiě)字基本功，那么，就有可能夯實(shí)小學(xué)生的寫(xiě)字基本功。所以，在小學(xué)階段，必須將指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字當(dāng)做必不可少的細(xì)節(jié)加以重視。