夯實課堂教學精選(九篇)
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第1篇：夯實課堂教學范文
“凡事預則立，不預則廢。”課堂預設可以說是教師對課堂教學的規劃、設計、預設和安排，既包含教師對教材、學生的理解，更體現教師個人的教學理念和教學風格。教師只有課前進行充分的預設，才能在課堂上臨危不亂，“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。
如果我們把課堂教學看做一個充滿張力的生命過程，那么預設既是課堂教學的孕伏過程，又是課堂教學的基石和源泉。課堂教學的好壞、效率的高低，與預設的有效與否直接相關。高效的課堂教學離不了精心的預設，只有課前進行充分的預設，才能成就精彩的課堂。
一、準確預設，為課堂教學奠定基石
常有人把課堂預設簡單地等同于備課的教案，認為課堂預設是一種完全靜態的、前置性的、單維的、主觀的線性教學設計，而實際上，課堂預設是多維的、豐富的、開放的、動態的板塊型設計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學生的學習心理和認知基礎，分析教學中可能出現的各種問題，設計與之相應的應對策略、引導方式，合理設計教學的層次、環節和流程。
1．深挖教材，預設課堂教學基調
課堂教學前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學內容的重、難點，明確“教會學生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。
例如，蘇教版小學數學五年級下冊第四單元“分數的認識”一課，早在三年級上冊學生就第一次接觸了分數，然后在三年級下冊又再次學習了分數，到這里已經是第三次認識分數了，那這次讓學生學習分數與以往有什么不同呢？該怎樣教學更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數，主要是讓學生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產生一類新的數，這里更多的是從感性認識的角度出發，結合生活實例和學生已有的知識基礎、生活經驗，通過豐富的操作活動，讓學生親身體驗分數產生的過程；三年級下冊第二次認識分數，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一；五年級下冊第三次認識分數，則是使學生能正確認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預設時，我設計以下四個板塊：（1）說說對分數的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對比探究，系統理解分數單位；（4）練習比較，深化分數的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數單位。因此，教師一定要聯系整套教材的內容，分析教材每次安排“分數的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學。
2．順應學生，預設課堂教學流程
作為一線教師，教學如果只盯著學生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學生學到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為。”因此，課堂教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知基礎，順應學生的發展趨勢和要求，設置適合學生需求的教學環節。
例如，我校華晴老師執教蘇教版小學數學六年級“百分數的認識”一課時，設計“學校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學。首先，華老師提供兩位體育老師的訓練情況（投籃總個數和投中個數），讓學生理解選擇標準實際上就是比較投中個數占投籃總個數的分率，并明白在總個數不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓練的老師人數的逐漸增加、投籃總個數的不斷變化，學生經歷了一次又一次的通分去比較分數的大小。在這個過程中，學生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓練的人數還在增加”，使學生真正感受到建立一個便于統一的比較標準是多么的重要，百分數由此應運而生。這樣基于學生實際需求的課堂預設，讓學生逐步感受到百分數產生的同時，深切體會到了百分數應用的價值，逐步建構屬于自己的數學知識。
二、靈活預設，為課堂教學保駕護航
課堂教學中，學生的學情是隨時變化的，教師的教學靈感是隨時出現的，只要有利于課堂教學效率的提高，教師就應在吃透教學大綱、文本及掌握學生的實際情況下，靈活預設和調整課堂教學。
1．多維預設，明確課堂教學走向
多維預設，是指預設面對同一問題時，可能會出現多種不同思路的選擇和優化。教師對教學要有充分的準備，以便面對學生不同的思維能及時做出正確的反應和合理的引導。
例如，在“兩位數乘一位數”教學中，教師往往覺得這部分內容不是很難，常常把精力較多地放在引導學生理解算法上，從而忽略學生計算法則、算理的形成過程。但學生的思維是不是和我們預想的那樣呢？為什么有的學生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學之前，學生是怎么想的？他們可能會出現哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學生進行了簡單的調查，結果如下。
出乎我的預料，學生對這道題的計算竟出現了六種解法！分析每種解法，我從中看到學生思維的過程和產生錯誤的原因：第一種解法沒有進位；第二種解法把進位的數一起再乘了一遍；第三種解法把進位的1和乘數2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進位后沒有再乘；第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實際教學中，我對課前調查時出現的各種情況預設了三個方面的應對：首先，引導學生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點；然后，對重點問題進行分析；最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪??！那我們在計算時要特別注意進位的處理。”……在實際教學中，學生果然出現了幾種類似的算法，根據我的預設，引導他們在比較中逐層深入探究，學生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學，既讓學生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導學生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節的重要性。
2．彈性預設，預留課堂教學空間
教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！睙o論課前預設得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學生時，總有意料之外的“特例”。彈性預設就是指對教學過程多做一些假設，給學生留有更大的包容度和自由度，為學生預設充分的發展空間。
例如，教學“3的倍數的特征”一課的鞏固練習時，教師可預設以下三個環節：第一個環節，簡單應用，鞏固認識；第二個環節，靈活運用，形成策略；第三個環節，綜合運用，形成技巧。由于學生已經有了探究2.5的倍數的特征的知識儲備，在探索3的倍數的特征過程中也積累了“各個數位上的數是3的倍數，和也是3的倍數”的事實經驗，學生有可能主動跳出課前的第一個環節預設（鞏固認識）和第二個環節預設（形成策略），而直接進入第三個環節預設（形成技巧）。這時教師可以靈活地將三個環節的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前作“主角”，通過質疑和交流，使不同層次的學生互相學習、互相補充，獲得不同的發展。
第2篇：夯實課堂教學范文
【關鍵詞】學程導航 情智課堂 品析
一、課題案例背景分析
植物細胞吸水和失水，是初中生物實驗中一個非常經典的案例。由于學生對“植物萎蔫是細胞失水造成的，復蘇是細胞吸水造成的”這些生命現象缺乏感性認識，所以對抽象的“細胞得失水原理”這個重難點就無法理解透徹，導致學生死記硬背，體驗不到學習過程中探索奧秘的樂趣和領悟知識的喜悅。植物從正常狀態到萎蔫，再從萎蔫恢復正常狀態，這些生理過程需要相當長的時間，一般情況下當堂課是難以完成的。教材安排的一個驗證性實驗，似乎不能引起學生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會是一個極其漫長的過程。學生在課堂上觀察不到過程，看到的只是教師事先做好的結果展示。如此匆忙“走過場”，勢必影響學生對原理的理解，使后面的教學陷入被動。課堂教學怎樣處理才能激起學生的探究欲，既讓學生親自動手、當堂見證、驗證猜想，又能體會到探究的快樂并領悟其中原理呢？對于教師而言，上好這節課不失為一次挑戰。
二、課堂教學片段實錄
【引入課題】朗讀一首優美的小詩――《植物愛水》，表達植物對水的依戀，水是生命之源，植物生長需要水。
根據導學任務單，學生先行自學植物與水的相關知識：
1.水對植物體有什么作用？
2.生活中有哪些現象蘊含細胞吸水或失水的原理？
3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？
4.細胞吸水和失水的原因是什么？
小組實驗I：植物一定能吸收周圍環境中的水嗎？
【實驗材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。
【實驗器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號①、②。
【實驗步驟】
1.自主選擇兩根豆芽，體驗觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質感及在手中能否直立）。
2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。
3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會觸感。
【選材調查】你選擇了哪兩根豆芽？
【學生匯報、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。
【教師質疑】3種選擇都科學嗎？為什么？
【學生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學，其他兩種都科學。因為這個實驗的實驗變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。
【教師強調】在設計對照實驗時，要遵循單因子變量原則。
【學生展示】液體①中的豆芽，取出來后變軟了，不能維持原來的直立姿態。液體②中的豆芽，取出來后變硬了，還能夠維持原來的直立姿態。
【生生交流】大家發現都是同樣的實驗現象。
【教師啟發】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來的直立姿態了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來的直立姿態呢？
【學生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。
【教師提問】通過對照實驗可以得出哪些結論？你有什么疑惑？
【學生歸納】有時植物能吸收環境中的水，有時環境能吸收植物里的水。很奇怪??！
【教師追問】可能是什么因素導致的？
【學生猜想】植物細胞失水和吸水的原因可能與外界環境溶液的濃度有關。
小組實驗II：在什么條件下，植物細胞能吸水？
【實驗步驟】
1.取兩個大小等同的新鮮蘿卜，編號A、B。
2.分別從頂端中央向下挖一個大小相等的長條形凹槽。
3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。
4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內液面的升降情況（本實驗耗時較長，為確保現象能即時呈現，可在上課鈴響前實施。也可靈活變為家庭實驗：提前布置采購蘿卜，上課前一天學生實施實驗，上課當天把做好實驗的蘿卜帶到課堂展示交流）。
【學生匯報】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。
【教師啟發】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？
【學生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。
【教師點撥】實驗變量是導致不同結果的原因。鹽水和清水有什么區別？
【學生歸納】外界溶液濃度是直接影響細胞吸水和失水的原因。當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水；反之，細胞失水。
【類比理解】用拔河活動詮釋細胞得失水的原理。如果用學生的人數多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動，繩子移動的方向就代表水移動的方向。
【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。
【教師追問】已知實驗I的兩只燒杯中一個盛濃鹽水，一個盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？
【學生判斷】①是濃鹽水，②是清水。
【漸變圖解】植物根毛細胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學觀念。
反饋練習：
1.糖拌西紅柿后，盤中會有什么現象？為什么？
2.家中腌咸菜，過一段時間后，缸內水面會有什么變化？
3.當一次施肥過多時，為什么會出現“燒苗”現象？該如何補救？
課堂小結：
細胞得失水原理植物根毛吸水過程合理施肥灌溉。
三、教學范式流程解讀
新課標“自主、探究、合作”的學習理念確立了初中生物“學程導航―情智課堂”的教學設計應以學生為主體、任務驅動為主線，問題情境的創設、教學活動的組織都應圍繞主線展開。遵循這一原則，我們構建了“目標導航自學小組合作共學師生釋疑整合測評反思提升”的基本教學樣式。
1.目標導學，自主研讀。
教師根據新課標及具體的教學內容，分解細化學習目標，精心設計“學程導航任務單”。上課伊始，教師選擇一定的教學方式導入新課，開啟學生心智。然后指導學生以標導學，自主研讀，力圖讓學生對“學什么、如何學、學到什么程度”做到心中有數，培養學生的自學能力。
2.小組合作，質疑探究。
學生按照導航任務安排，結合自主研讀中發現的問題，小組合作質疑探究。為使目標落實貫穿始終，教師要精心設計好學生參與學習的活動情境，將教學目標外化設計為一個個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進，有直觀的現象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動設計上要有明確的目標，符合生物新課標的理念，有利于學科觀念的形成。要把握好任務的層次性，符合學生的認知發展規律，要讓學生有“跳一跳、夠得著”的感覺。在活動策略上要根據具體內容，靈活采用資料分析、角色體驗、小組討論、探究實驗、方案設計、圖表分析等多種形式，留足時間，讓學生深入探究，要讓每個學生都能找到自己的參與點，不讓少數學生在活動中被動地成為觀眾。
3.師生釋疑，整體構建。
運用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進行有效的分析與討論，整合形成本課的知識結構及技能體系。在全班交流時教師要面向全體，讓每個學生都有機會表達自己的觀點，對學生的觀點要進行及時點評引導，讓學生敢說會說。在知識結構的建構上要充分相信學生的主體性，凡通過交流學生有能力自主建構的，教師決不包辦代替。點撥中講究前后知識的聯系，幫助學生構建認知結構。在交流的方式上，提問指向要明確，盡量設計理解、推理、創造、評價等高水平思維層次的問題，善用追問策略探尋學生對知識和觀念的理解程度，鼓勵學生質疑。
4.課堂測評，反思提高。
測評包括體系回顧、反饋練習、自我反思三個環節。體系回顧可以讓學生站在高處審視課堂教學的結構系統和知識重難點，有利于整體把握。習題要根據學情精心選擇設計，選題典型精當、難易適度，有明確的練習意圖；針對學生易錯易混點，有的放矢；聯系生活實際，利于培養學生的“四基”。在反思欄目中鼓勵學生寫自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺。
通過建模研究，探索樹立教師的主導意識和學生的主體意識的有效途徑，努力實現課堂教學過程的優質化、教學方法的有效化和教學效益的最大化。實踐表明，生物情智課堂能讓學生感受生命、理解科學、體驗情感，科學素養得到很大程度的提升。
四、教學片段反思
1.“情境化教學”是打造生物情智課堂的重要方式。
讓學生在學習時“動手、動腦、動心”是適應學生多樣需求的科學教育理念，也是滿足學生自我需求的實踐活動。只有當知識融入一定的情境之中，方能顯現活力和美感?；仡櫿n例，教師摒棄了忽視學生興趣、強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陋習，以學生現有經驗和親身體驗為切入點，智力與能力并重，課堂與活動融合，創設學生活動情境。設計的兩個探究性實驗，一個是十分有趣的一分鐘微型實驗，一個是家庭總動員的生活實驗，幫助學生搭建起宏觀生命現象與微觀細胞得失水之間的聯系，再用微觀原理來解釋宏觀生物個體發生變化的原因。這是因為生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學，許多生命現象只有通過實驗才能得以解釋，生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，科學觀念是在學生對生物核心概念和典型事實深刻理解的基礎上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯系實際，引導學生用熟悉的生活場景來體悟理論，學會運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產或社會實際問題。要重視對學生實驗能力的培養，一種是對學生在課堂上實驗設計和操作能力的培養，還有就是拓展一些課外實驗，開發多樣的校本課程，促進學生多元發展，通過情境化探究性實驗的恰當運用，提高學生發現有價值問題的能力、設計實驗的能力、分析圖表數據的能力及語言表達的能力。
2.“學程導航任務單”是推進生物情智課堂的重要策略。
第3篇：夯實課堂教學范文
一、翻轉課堂教學模式的概念和特點
翻轉課堂又稱作為“反轉課堂”，這種新型的教學模式起初源于美國，翻轉課堂以建構主義為理論指導，以現代信息化技術為支撐，它顛覆了以往的教師課堂授課、學生聽講記筆記的傳統教學模式，利用豐富的信息化資源將傳統的教學模式顛倒過來，課堂成為了學生答疑、討論、分析學習心得的場所，課下學生主要依托信息化技術自主學習，總結歸納問題。翻轉課堂的教學模式實現了以學生為主體的新型教學模式，課堂成為了教師和學生之間互動的場所。同傳統課堂教學模式比較，翻轉課堂具有以下特點：
1.角色轉換與模式創新
翻轉課堂將“先教后學”的課堂模式變為“先學后教”，課前教師布置視頻任務，課下學生觀看視頻并提前自學課堂內容，課堂中縮短教師的講授時間，留給學生更多的研討活動時間。翻轉課堂模式在不減少教授基礎知識的基礎上，增強了課堂中教師和學生之間的交互性，通過將預習時間最大化延長教與學的時間，實現知識的深度內化，從而提高學習效率。
2.自我完善與全面發展
翻轉課堂利用圖文、聲音、影像進行教學，使教與學的活動更加形象化，學生的學習過程更加主動。課前提供教學視頻，課堂引導學生對學習內容進行討論和交流。通過這種教學模式，學生觀看教學視頻自主總結學習內容，能夠充分利用業余時間增強學習的動機和興趣，某種程度上可以滿足學生學習的個性化需求。同時，課上討論可以讓學生在商討過程中鍛煉協作能力，從而實現個人的自我完善和全面發展。
3.關注學習過程與多元化評價
翻轉課堂中，教學反饋是教學的重要組成部分。翻轉課堂關注學生的學習過程，針對學生課堂上分享學習成果和商討的情況，教師網上在線解答并進行課后作業的批改，及時關注學生學習完成情況。
4.翻轉課堂在軍事航空英語教學中的應用
（1）軍事航空英語教學現狀。軍事航空專業英語是為了培養學員在軍事航空領域中的英語應用能力，是一門專業的英語課程。同大學英語相比，軍事航空英語涉及的專業詞匯較難理解，學員記憶起來比較吃力，且許多單詞已經偏離了大學基礎英語原義，學員須具備良好的英語基礎才能理解專業英語詞匯的涵義。學生掌握詞匯量少，英語交流存在障礙，課外自由支配的學習時間相對較少……這些都給軍事航空英語的教學帶來一定的困難，如何在有限的教學課時以及自主學習時間里既解決專業英語的詞匯掌握問題，又提高學員的英語表達能力，是困擾軍事航空英語教學的一個重要問題。
第4篇：夯實課堂教學范文
以落實區教育科研工作計劃和我校整體工作為指導，切實實施教育科研先導工程。以我校一、二、三、四年級實施的“綜合素質潛能開發研究”及市規劃辦課題實驗為重點，以教師教育科研素質提高為主線，以校本科研培訓為結合點，全力做好我校的科研工作。
二、重點工作
1.在一、二、三、四年實施的“綜合素質潛能開發實驗”是我校本學期的重點工作之一。現已基本形成了課堂教學研究、實踐匯報的基本體系。本學期繼續做好實驗工作，在完善實驗方案的基礎上，重點研究四年級的實驗。
2.做好“學生綜合素質評價制度和評價體系”課題的研究。本學期在上學期的基礎上，繼續完善方案，全面研究評價的合理性和可操作性，并在實驗研究中取得成績，使學生的綜合素質評價真正起到作用。
3.加強學校教育科研隊伍建設，促進教師專業化發展目標的實現。結合我校具體工作積極開展“教師大練兵”活動。，科研室做好培訓、指導、考試、反思等各項具體工作。同時有計劃地培養學校的科研骨干。
三、具體工作
八月份：
1.制定學?？蒲杏媱?。
2.進行“學生綜合素質潛能開發”中“積累教學促進學生語文素養提高研究”教材編輯工作。
3．進行數學思辨教材的系統編輯工作。
4.進行“十一五”課題實驗工作。
九月份：
1.進行課堂教學研究活動，重點研究各科課堂教學的有效性，力爭在各學科課堂教學上有所提高。
語文學科在抓好常規語文課程落實的基礎上，重點落實學生閱讀和寫作能力的提高；在閱讀教學中重點開展“讀、悟、累、用”的研究，增強閱讀教學的實效性，鼓勵有總結能力的教師撰寫科研論文。
數學學科：夯實課堂教學，進行“提高數學試卷講評課的針對性與實效性”研究，切實提高課堂教學效果
英語學科要繼續夯實課堂教學，進行“提高英語試卷講評課的針對性與實效性”研究，切實提高課堂教學效果
2.繼續進行大練兵活動。
3. 強化各學科教師對課標的解讀能力，為參加全區大賽做準備。
十月份：
1.繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2.各學科繼續進行“有效教學，構建生命課堂”的研究。
十一月份：
1. 繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2．各學科繼續進行有效教學的研究。
3.各學科教師按區課堂教學大賽的相關要求準備自己參賽的課堂內容，段主任把關指導。
十二月份：
1.繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2.各學科繼續進行有效教學研究。
一月份：
第5篇：夯實課堂教學范文
一、優化教學結構，使課堂教學更加有序
“四段一案一回頭”的課堂教學模式以“以生為本、精講精練、注重思維、發展潛能”為宗旨。針對數學學科，可構建起“回看練習——精講精練——當堂反饋——總結提升”的課堂教學結構。首先，“回看練習”是課堂教學結構的亮點。具體而言，“回看練習”具有三方面意義：一是解決知識遺忘的問題，夯實“雙基”；二是幫助學生理解較為復雜的問題，有效培養學生的認知和理解能力；三是通過有針對性的復習，把相關的新舊知識相結合，使學生能夠融會貫通。其次，“精講精練”是課堂教學的核心要求。具體而言，“精講精練”具有兩方面意義：一是構建以發現問題、解決問題為中心的“主體性課堂”；二是夯實“雙基”，促使學生積極探索解決問題的方法，引導學生認真總結和歸納解題規律，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、優化教學目標，使課堂教學更有方向
制定初中數學教學目標時，要“以生為本”，樹立學段目標意識，倡導“循序漸進、分層實施”的原則。具體而言就是：初一、初二強調打基礎，學生要通過兩年的數學學習夯實數學基礎，掌握數學的學習方法，形成較強的思維能力。例如在教學“兩個三角形全等的條件”這一內容時，其教學目標被規定為“靈活運用”這一層次，其實，大多數學生可能在單元或學期結束時才能達到這一層次的教學目標，極個別學生可能還要經歷更長的學習時間（到初三總復習時）才能達到這一層次的教學目標。基于此，必須根據學生實際的學習水平和認知能力制定每堂課的教學目標。
三、優化教學內容，使課堂教學落到實處
在初中數學課堂教學中，教師應深入分析教材和學情，選擇最主要、最基本和最本質的內容，使“精講精練”落到實處。
1.精心設計例題和習題
例題、習題是幫助學生內化數學基礎知識、形成數學基本技能、逐步探索數學解題規律和培養數學思維能力的重要內容。教材、教輔用書為開展課堂教學活動提供了豐富的、具有較強針對性的例題和習題。因此，教師要根據教學需要，精心選擇和靈活處理，使例題和習題的內容體現量力性、典型性、分層性、多樣性和靈活性，既使大多數學生達到學段的基本目標，又滿足優秀學生的學習需求。
具體來說，在初中數學課堂教學中，既應有培養“雙基”需要的基礎性例題和習題，又要有培養數學思維和數學素養的較為復雜的例題和習題，這需要教師認真研究和分析教材中的例題和習題，從而有針對性地設計開放性問題和變式題，使學生在分析題目的過程中，發現知識間的內在聯系，體會解題策略的多樣性，培養思維的靈活性和深刻性，樹立探索和創新的意識，進而鍛煉學生克服困難、勇于攀登的意志。
2.有機滲透數學思想
數學思想既是數學的精髓，又是數學知識轉化為數學能力的橋梁。因此，在初中數學課堂教學中，教師應以數學知識為載體，把數學思想有機地滲透其中，從而有效提高學生的數學素養。
“數形結合”思想是重要的數學思想，它在有理數、列方程（組）解應用題、一元一次不等式（組）和函數及其圖象等代數問題中有著廣泛的應用，即通過圖形使抽象的代數概念及復雜的數量關系直觀化。
例如：已知-a
這是一道較為復雜的代數題，綜合了“相反數”“絕對值”及“有理數大小的比較”等知識點。解答這道題，可先確定出a、b、c和d的正負性，然后再比較它們的絕對值。這時，教師可引導學生運用“數形結合”思想，在數軸上標出相關的點，從而迅速得到結果。
四、優化教學方式，使課堂教學以學生為主
數學學習是學生自主建構數學知識的活動，因此，在初中數學課堂教學中，教師要給學生提供自主探索的機會，努力使教師和學生成為學習的共同體，為學生的學習活動創造良好的環境。
在新課程的引入、新知識的生成、數學規律的探索和解題方法的研究等方面，教師均可創設一定的問題情境，讓學生在問題情境下積極思考、自主探究，學習數學知識，掌握數學規律，體會數學方法，發展數學思維。
例如在教學“同底數冪的乘法法則”這一內容時，教師應從數學知識間的內在聯系入手，并將后續知識前置，使問題更具挑戰性，從而樹立學生的問題意識，最終有效解決數學問題。
五、優化教學評價，使課堂教學具有反思性
課堂評價是課堂教學不可或缺的內容，它對激勵學生學習、反饋教學效果和調控教學進程具有重要意義。因此，在初中數學課堂教學中，教師應采取“評價目標多元、評價方式多樣”的評價思路，既關注學生數學學習的結果，又關注學生數學學習的過程；既關注學生數學學習的水平，又關注學生在數學活動中所表現的“情感、態度與價值觀”。為了幫助學生認識自我，建立自信，教師應做到三點。
1.優化評價方式
“優化評價方式”，即由單一的“教師評價”轉變為“教師評價”“學生自評”及“學生互評”等多元評價的方式。例如學生回答問題后，教師不要急于點評，而應追問：你的思路及依據是什么？這樣做的目的是：既讓回答問題的學生自我評價、自我反思，又給“學生互評”創造條件，更引導學生逐步形成良好的思維習慣。又如，當學生板演出錯時，教師也不要急于分析錯誤的原因，而應讓其他學生訂正錯誤并予以點評，以培養學生敢于質疑和勇于表達的學習品質。
2.優化評價內容
“優化評價內容”，即由“事實性的終結評價”轉變為“激勵性的過程評價”。數學活動集中表現的是發現問題、提出問題和解決問題的過程，因而，對學生的評價不僅要有“結果性評價”，更應有學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣和數學思考的發展水平等的“過程性評價”。對于“過程性評價”，教師應以激勵性的語言為主，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，激發學生學習數學的熱情。當然，對于學生在學習過程和學習方法中暴露出來的問題，教師必須通過講解、示范或組織討論等形式幫助學生解決。
第6篇：夯實課堂教學范文
關鍵詞：“翻轉課堂”；高職；思想政治；課堂改革；應用
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02
在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業教育的發展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業教育中需要體現出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現多項能力的培養。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業之間的聯系，通過教學內容與現實環境的結合來實現教學多樣性以及高效性的保障。
一、“翻轉課堂”的概況
1.“翻轉課堂”內涵?！胺D課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析?！胺D課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現學習有效性的提高。
2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統。與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統的課堂教學方式，轉變了傳統教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。
二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用
1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養?！胺D課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統的知識傳統方式，通過傳遞發展過程的重新構建來實現自學環節的強調和突出，幫助學生的自發進行學習進度的調整，教師借助適當地引導來實現知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。
2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。
3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環節。從傳統教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發生了轉變，傳統的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果?！胺D課堂”教學模式簡化了課堂教學環節，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。
三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容
傳統的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實。“翻轉課堂”教學模式轉變了傳統的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現了教學上的顛覆性轉變。
1.角色定位上的變化。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現出了顛覆性的轉化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創新能力以及自主學習能力。
2.課堂內容的轉換。在傳統的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解。“翻轉課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養學生的自主學習能力。
四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析
“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環境的影響，強制性的傳統教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理?！胺D課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優勢，提高學生的綜合能力。
1.轉變傳統的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統的教育理念，注重學生主觀能動性的培養和發揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當的引導，鞏固教學內容。
2.針對學生特點，實現教學形式與教學內容上的不斷互動?！胺D課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發展特點來增加其與社會現實之間的聯系。
五、結語
總而言之，“翻轉課堂”教學模式的運用對于高職思想政治理論課的教學具有十分重要的影響，教師需要提高自身的綜合素質，認識到“翻轉課堂”教學模式存在一定的不全面性，需要不斷進行完善，同時還需要認識到思想政治課堂教學理念、教學方式轉換的重要作用。高職思想政治理論課運用“翻轉課堂”教學模式，實現了傳統教學理念、教學方式上的顛覆，教師需要根據學生的實際學習特點與學習情況來選擇更加具有針對性的教學方式，反傳統的教學方式增加了課內理論學習與課外實踐的聯系，增加了教師與學生之間的溝通與交流，提高了課堂教學的有效性。
第7篇：夯實課堂教學范文
一、尊重學生、認可學生是大前提
有效備課是保證課堂教學成功的基本前提，而獲得尊重和認可，獲得成功的體驗是每一個學生的心理需求。具有同樣人格尊嚴的學生，其純真向上的本性也使得這種心理需求更為強烈，他們更加渴望獲得老師和同學的尊重和認可，能在課堂內外獲得成就感。這就要求教師的備課必須遵循以學生為本、以學生的發展為本的前提，從目標的確立到情感的激發，到練習的評價各環節都盡可能地多從學生的角度去思考，從學生的年齡特點、認知水平、個性心理出發，有針對性地設計好課堂教學的藍圖，盡可能兼顧多個方面，從而加強有效備課。
二、夯實雙基、啟迪思維是基本點
教師在課前備課時，必須充分尊重實際，做到夯實雙基、啟迪學生思維，采用靈活多樣的教法來培養學生的運用能力和創造性思維。課堂教學是由師生結合成的一個完整的系統過程，是以教與學的聯系為主旨，以學生學習思考為軸線來實現的動態過程。教師備課必須考慮到學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師只是起引導作用，要讓不同層次的學生在每一節中都要有“所得、所思、所悟”，掌握一定的基礎知識和基本能力。這就要求教師的有效備課立足于兩個基本點：一是面向全體學生、夯實雙基。雙基是新課標對全體學生學習水平提出的底線要求，也是我們備課的首要關注點和立足點。二是啟迪和發展學生思維，因材施教，兼顧不同層次的學生。教學是思維的體操，沒有思維含量的課堂是膚淺的，沒有思維訓練的備課也是殘缺的，這充分說明了有效備課的重要性，也是課前教師備課必須充分考慮的重要因素。
三、正確處理教材與師生關系是必要
眾所周知，在新課標下，學生形成了自主、探究、合作的關系，教師積極引導，學生成了課堂的主體，教師備課也必須充分考慮這些有效因素，這是非常必要的。新理念下的課堂，個性化學習、自主化發展的時間多了，互動性強了，學習氛圍濃了，這就會導致課堂變數的增多，挑戰的是我們對教材、教師、學生三者之間關系的把握能力，這就要求教師必須正確處理這三者之間的關系。教學的材料相對穩定，教師可以全面了解教材、分析教材和掌握教材。學生卻是活生生的人，不能以不變應萬變，而要在變化中求和諧，求發展。他們是學習的主人，課堂的積極參與者，教師是一個引領者、指導者、合作者，更是一個課堂“導演”。在課堂教學活動中，學是內因，是起決定性作用的第一位的因素，教是外因，必須通過內因起作用，教師用教材教而非教教材，必須做到靈活運用。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是“圣經”，更不意味著教材是學習的目標物，是教學活動惟一和終極的目標。教師的有效備課，必須充分運用教材，充分考慮教材、學生和教師三者之間的密切關系，努力做到教學的最優化效果。
四、合理把握四大環節是關鍵
教師要做到有效備課，必須在課前充分鉆研教材、備透學生、備活教法，備對講授，重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就要求教師備課要努力把握好四大關鍵環節。
1. 明確合理的目標。教師的備課一定要有明確合理的目標，充分考慮多重因素，包括學生和教學的實際，教法的使用，課堂的組織形式，課堂管理因素，以及預定的成效等等。恰當的教學目標建立在充分了解學生、深諳教學理念、準確把握教材的基礎上，宜精不求全，宜實不求大，加強備課的目的性、針對性和實效性，使多重因素形成一個連貫的整體，為實現課堂最優化而服務。
2. 新穎有趣的導入。一堂精彩的課，往往有新穎有趣的導入，這能激發學生的興趣，充分調動學生積極主動性，啟迪學生的思維。讓學生迅速完成始動調節，進入學習狀態是教師備課中導入設計所追求的效果，也是提高學生單位時間內的學習效益所需要的。教師備課時，就必須盡可能多角度考慮課堂的新穎導入：契合學生心理特點的故事、情境、談話、游戲、競賽等方式都能很快激發學生的興趣，這些都是導入設計的有效載體，能在有一定程度上強化課堂的效果。
第8篇：夯實課堂教學范文
實施以問題為中心的教學模式很好的解決了這一情況，通過問題的穿插，教師與學生能夠形成良好的互動，教與學真正的緊密連接起來。另外通過教師的提問和學生的問題回答，學生的積極性得到了有效的保證，學生的思維始終處于活躍的狀態，這對于學生們理解和記憶課內知識內容有著極為重要的作用。通過問題的穿插和銜接作用，課堂氣氛也會變得活躍起來，學生的主觀能動性得到了發揮，教師的教學針對性得到了保證，從而為課堂教學效率的提高奠定了非常堅實的基礎。
二、有助于夯實學生的物理知識基礎，為學生能力的提高掃平障礙
在高中階段的物理教學中，對于學生能力的培養一直以來都是每一位教師所致力的工作。對于學生能力的培養必然要以堅實的知識基礎為前提，否則學生的能力根本談不到培養和提高。而在長久以來的高中物理課堂教學中，學生的基礎知識并不理想，這其中有學生課堂積極性不高、興趣差等等方面的原因，但是更多的還是教師教學方法方面的原因，很多教師采取灌輸的方法，殊不知這種方法強度有余而力度不足，學生的接受能力有限，并且缺乏針對性，很多知識點重復講述，而學生真正沒有弄懂的或者是理解模糊的部分又沒有得到強化，這就使得學生的基礎知識處于松散的狀態。而開展以問題為中心的教學模式能夠非常有效的通過問題的方式將學生在基礎知識方面的不足暴露出來，然后教師可以有針對性的進行補足和加強，從而完善學生的基礎知識體系。
三、實施以問題為中心教學模式的策略探索
1.革新教學理念，精心設計問題內容在以問題為中心的教學模式中，非常關鍵的一個基礎就是學生的課堂積極性，一定要讓學生參與到這個過程中來，要讓學生對于教師所提出的問題感興趣，并且積極的思考和回答，這樣以問題為中心的教學模式才具有意義。這就要求教師要一改以往以教師為中心，完全采用教師講述的方式開展課堂教學，要給學生以時間和空間，保留學生參與的可能性。另外就是要在問題的設計上下功夫，教師要保證問題的質量和數量，要保證問題對于課內知識點的涵蓋以及各個知識點之間的橫向穿插，有針對性的提高學生的知識運用能力。
第9篇：夯實課堂教學范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；細節
鑒于小學語文學科是小學生終身學習的基礎學科，所以，我們一定要夯實其基礎知識。從某種意義而言，小學語文的基礎是由無數個細節構成的整體，因此，在小學語文教學中，我們必須特別注重細節的處理與教學。事實上，在小學語文教學過程中，我與每位一線教師一樣，非常努力地進行著持之以恒的教學改革與教學實踐：在關注細節教學、注重細節教學的前提下簡潔而又高效地開展課堂教學，惜時如金地引導學生學習語文知識，提高學生的語文學習效率。以下是我教學《山中訪友》這篇課文時的幾個教學片段，我想就此談談我的教學體會。
一、新課伊始，情境導入
如果將語文閱讀教學課堂比作一幕精彩的話劇，那么，語文閱讀課堂教學的新課導入環節就是這幕精彩話劇中的精彩序幕。故此，上課伊始，我們應該千方百計地運用情境導入激發學生學習語文的強烈興趣，激發學生強烈的求知欲，引導學生點燃語文思維的火花，在寬松、自由、平等、愉悅的課堂氛圍中快樂地學習語文，有效提高語文教學質量。下面，是我教學《山中訪友》的新課導入片段：
上課伊始，我并不忙著板書課題，而是運用多媒體課件展示青山綠水的美麗畫面：古樸的老橋、茂密的樹林、歡唱的鳥兒、清澈的泉水、雄渾的瀑布、玄奧的懸崖……當同學們對上述幻化般的精美畫面產生身臨其境之感而不時發出贊嘆之聲時，我趁勢引導學生道：“同學們都知道，人是群居的高級動物，人是有情感的、非常需要交流的高級動物?？傊?，人是需愛朋友的，需要溝通與交流的。俗話說，千金易得，知己難求。可見，人的需求與難求是一對難以協調的矛盾。那么，我們如何解決這個矛盾呢請聽讀課文《山中訪友》，看看作者是如何解決這對矛盾的?！闭f完，運用多媒體播放我從網路下載的遠山朗誦的《山中訪友》音畫視頻，引導學生一邊聽讀一邊思考以下幾個問題：
1、作者是如何為自己找到朋友的
2、作者找到了多少個朋友這些朋友的名字是什么他們各自具有怎樣的特點
3、作者是怎樣與這些朋友溝通與交流的
4、作者為什么會如此喜歡這些朋友
如此情境導入，不僅自然、真實地引出了課文內容，還用幾個簡單的問題激發了學生強烈的好奇心與求知欲。對此，我感到欣慰：我準確地捕捉和把握住了新課的導入細節。
二、細讀深品，突破重點
眾所周知，語言文字是作者思想情感意蘊的載體，需要引導學生反復閱讀方可感知與體味。那么，教學時，如何引導學生通過反復閱讀提高了解、感悟作者思想情感和文本意蘊的能力，引導學生在快樂的情感體驗中提升品味語言文字的能力呢答案是：不僅要運用恰當的、正確的引導方法，還要重視引導學生對文本中某些細節深入挖掘、精心研究。那么，怎樣的細節才是重要的、值得教師引導學生深入挖掘覺、細細品味的呢我認為，凡是在文本中具有高度概括全文意蘊或者具有提綱挈領作用或者意味深長等的語句或者語段等均屬于值得細讀深品的重要細節。比如《山中訪友》第6自然段中的這句別具深意的話就是閱讀教學時應該引導學生深入挖掘、精心探究的細節：“拾一片落葉，細數精致的紋理，那都是命運神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式?！币驗檫@句話中“短暫而別有深意的儀式”指的是什么，為什么說這個儀式是“短暫而別有深意的”等問題，對于六年級上期的學生而言，憑借其薄弱的知識儲備與短暫的生活閱歷是不足以準確解讀上述答案的。所以，對此，我們應該敏銳地覺察到這是文本中一個難得的值得引導學生細讀深品的細節。教學時，針對這一有研究價值的細節，我引導學生就語句中“這短暫而別有深意的儀式”開展熱烈的討論后，鼓勵學生大膽發表自己獨特的理解與感悟。雖然學生的理解與感悟不盡相同，但是，只要他們言之有理，我均給予肯定與鼓勵。
三、夯實基礎，指導寫字
小學生最重要的基本功之一是寫字。因為指導學生寫好字，其意義遠遠超出寫字本身：小學生的寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個接受文化熏陶、形成良好習慣、培養高尚情操的過程。學生如果在每堂閱讀教學課堂中都能在老師的指導下練一練寫字基本功，那么，就有可能夯實小學生的寫字基本功。所以，在小學階段，必須將指導學生寫好字當做必不可少的細節加以重視。
