校本課程教學目標精選(九篇)
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第1篇：校本課程教學目標范文
關鍵詞：校本課程 開發 實施
隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發與實施的具體方案。
一、小學生的學習特點和興趣需要
小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發現：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養的提高和品德修養；已經不再局限于課本內的現有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發現和創造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展。
二、校本課程教學資料的選擇、整理
切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發“中華神韻”校本課程的主要環節。
課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發了學生的學習熱情。
三、校本課程的組織開發與實施
校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。
（一）擬定校本課程教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。根據校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
（二）校本課程的有效實施
眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優勢。
（三）校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開發不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執行校本課程的具體情況進行檢查。
2.加強師資培訓，穩定教師團隊
在校本課程開發與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當的校本課程評價方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。
（一）校本課程評價
校本課程依據特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。
（二）學生學習評價
國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養與文學素養的提高，培養學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發學生的學習興趣，為實現教學目標提供助力。
參考文獻：
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.
第2篇：校本課程教學目標范文
關鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質量；促進交流
中圖分類號：TP3-4
Moodle就是一個互聯網課程動態管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發與管理，解決了我國校本課程開發中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發和管理質量，使得校本開發管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。
1 簡述校本課程和校本課程的開發
校本課程是學校在國家課程和地區課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發揮地區、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。
校本課程的開發是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續性優化行為[2]。
2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發設計
下面筆者對Moodle課程平臺開發設計的系統結構、開發設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。
2.1 簡述Moodle的系統結構
Moodle課程平臺的系統結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發對象不同。Moodle課程平臺的系統結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統結構表示如表1。
表1 Moodle課程平臺系統結構圖
圖2 Moodle校本課程開發設計流程圖
基于Moodle網絡系統的校本課程是對傳統教學的提煉，因此在Moodle課程的開發上就無需進行教學內容的重復。基于Moodle網絡系統的課程開發應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。
2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系
Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統，Linux是操作系統中心）上安裝Moodle系統，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協調，也就是構建Moodle數據庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統之中，同時告知Moodle數據庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統，進行最后一步安裝操作[3]。
3 Moodle課程平臺的主要管理功能
Moodle課程平臺不僅支持課程開發的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現。
3.1 Moodle課程平臺的管理員功能
管理工作人員的工作內容是構建網絡課程教與學的軟件、硬件網絡氛圍，構建課程系統，對使用該系統的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。
3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能
課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。
3.3 學生課程開發功能模塊
學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。
4 Moodle校本課程應用
下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。
4.1 教學目標制定
Moodle在校本課程開發中的應用并不是取代網絡環境中的課程實施教學和網絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養[4]。
4.2 教學方案設計
Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網絡教學環境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。
4.3 評教評學設計
Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網絡教學中利用程序實現教學效果，能夠動態掌握學生學習發展情況以及學生的反饋，進行及時的網絡教學調整。總結類評價是在教學整體完成后對網絡教學操作進行最后評價，是整體網絡課程教學價值評估準則。
5 總結
Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發和管理質量，讓學生通過網絡平臺獲取、分享教育信息。
參考文獻：
[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.
第3篇：校本課程教學目標范文
一、校本課程實施的研究與推動
1、對校本課程實施者進行研究與推動
學校實施校本課程的過程，往往就是理想課程轉化為現實課程的過程。教師在實施這項工作的過程中，不僅有權決定“怎么教”，而且有部分權利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內容選擇的能力、課程實施執行的能力以及教師的專業情意等因素直接決定了學校校本課程實施的效能。引導教師轉變教育觀念，通過培訓、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實施進行理解并掌握一些校本課程開發的技能，是進行確保校本課程實施的重要基礎工程。
2、對校本課程實施的教材進行研究和推動
開發符合學校發展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實施的物質資源保障。要在不遺余力地鼓勵教師們大膽開發適于自己教學、有利于學生發展、可操作性強的校本課程的同時，依據教師們開發出的課程內容統籌管理進而進行有效的課程實施。
開發國家課程校本化、個性化校本課程實施教材
學校通過用明確的教育哲學思想和明確的辦學目標來指導，充分利用學校教師的整體力量，使之系統化、科學化，使國家課程的實施貼近學生的學習生活，有血有肉，并把本來屬于學生的那部分權利：對學習內容的選擇權及學習時間的支配權還給學生。
（2）開發系統化、規范化的校本課程實施教材
校本課程實施容易出現隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統化和規范化是確保校本課程實施的重要保證。學校一方面要通過任務驅動的讓教師們進行自主開發，另一方面要通過整合、協調充分把所開發的課程進行系統化和規范化。
二、關于校本課程有效的實施與開展
（一）探索課程目標的統整，為校本課程開發提供需要性依據
新課程改革推出的學科課程標準與過去的教學大綱不同，主要區別是學科課程標準是相應學段的最低學業水平要求，加上不同學校有不同的辦學定位與不同的生源，筆者認為不同的課程在其實施的過程中應該有適合本校實際的系列化的學科課程教學目標。因此要求教師們在實施課程的過程中必須要以學科課程目標細化的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的細分目標，確定的依據應是學科課程標準、學生實際和學校辦學定位。
（二）探索課程教材的統整，為校本課程實施提供可行性基礎
好的校本課程不僅要有適合本校的教學目標體系，還應該有相應教學內容的配套練習、評價題庫等。這是各學科教學質量保持持續穩定的基礎工作，也是教學研究的最重要的研究內同之一。因此，鼓勵校本課程開創主題論壇，進行 “走近課程統整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業團隊的研修水平，進而推進課程統整。在這個基礎上，應該進行兩方面研究：一是學科內部課程統整，圍繞學科內容進行同題會課，體現課程內部的統整；二是同一主題下的學科之間課程統整，同一主題我們從語文、數學、外語、藝術、科學等各個領域入手進行課程統整。通過統整開發出適合于校情的、符合學生學習規律的、配合教學使用的配套練習、題庫等，設計出形式多樣的學科活動，使學習活動更貼近學生的實際與需求，從而實現國家課程校本化。
（三）對校本課程實施的課程目標、教材甚至學習實踐進行“再”開發，提升校本課程實施的效度。
在不斷探索“國家課程校本化”實施過程的幾年里，不少學校積累了相當多的課程，這些課程有些是符合學校校情，有利于學生全面發展、能夠彰顯出校本課程實施效能的。同時有些課程是不能適合時代要求的，或者是課程實施條件改變了的。這就要求學校在校本課程的實施與開展的過程中，要時刻關注到課程實施的整個過程，給予教師及時的指導和調整，通過校本課程“再”開發，讓校本課程的實施始終和國家的教育教學綱領及學校的育人理念相適應；始終得能夠得到課程實施的資源和條件；始終有具備課程實施能力的教師的參與。
三、關于校本課程客觀的評價與完善
校本課程實施與開展的有效性必須通過外部的監測才能產生客觀中肯評價，實效性的評價才能促進校本課程實施的不斷完善。因此，作為校本課程實施評價體系制定的科學性、可操作性、全面性尤為重要。
學校校本課程建設初始階段應該鼓勵各課程開發的教師們同期進行校本課程實施評價的構建。當校在校本課程開發與實施達到一定規模和效應時，要進一步提升校本課程的品質，凸顯學校的課程特色，實現學校的辦學目標，必須提升校本課程實施的系列化、特色化、精品化建設。其主要措施為：確立學科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設的主題，使系列課程呈現分層遞進的特征；充分挖掘優勢課程資源，促進課程的特色化形成；加強校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質，使其向精品化發展。
第4篇：校本課程教學目標范文
【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐
一、高中校本課程開發的意義
1. 1有利于課程結構的優化
生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。
1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展
在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。
同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。
二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本校可利用的資源。
為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本校可利用的資源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。
1校內資源
校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。
2校外資源
校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。
三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。
實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。
教學一體化方案設計簡介
（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。
（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別
主要表現在三個方面。
區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。
教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。
教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？
區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。
教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。
而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。
區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。
四、高中生物校本課程開發的體會。
通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。
【參考文獻】
[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.
[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版
[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.
第5篇：校本課程教學目標范文
【關鍵詞】校本課程難點破解
當前，校本課程開發在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現有基礎上再次實現跨越，并面向更廣大的地區全面展開，就會產生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發展。
一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任
師范院校培養未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發。為什么？首先，校本課程區別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想。可以說，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經在校本課程開發實踐中有所認識的教師們。
在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。
幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經接觸了解到本地區一些優秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發等等具有更加現實的價值和意義。
校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合。總之，達到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發校本課程和如何研發校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。
二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設
目前，一批優質學校已經邁向教育改革深水區，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網站，也能發現關于校本課程的文件、工作通知在一學年數百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現為強者恒強，弱者恒弱的態勢。
《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發和實施提供空間和條件”……“要協調各方力量，整合和優化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。
按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。
沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調整、資源協調等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。
下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。
1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。
2. 校本課程審議制度。《地方課程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發實施是否借助了教師資源的優勢，校本課程開發是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發展規律。課程標準的下限沒有規定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。
第6篇：校本課程教學目標范文
“生物?環境”校本課程體系是以生物?環境為主題，包括3個模塊群內容：環境對生物的影響、生物對環境的影響和生物與環境的相互作用。內容由學校教師自主設計開發，在科學評估本校學生的需求、充分考量當地實際和學校優勢資源的基礎上，以生物教師為主體，自主開發，旨在發展學生個性特長，可供學生選擇，并能有效實施的課程。
1 “生物?環境”校本課程體系的目標設計
在高中階段開設“生物?環境”校本課程，應強調人的一般發展，尤其要從中促進高中學生科學態度、科學意識、科學精神等一般科學素質的發展。為此，筆者從知識、能力和情感、態度與價值觀三個層面確立了“生物?環境”校本課程體系的目標。
知識目標：獲得有關生物學與環境的基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。
能力目標：學會生物科學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題、作出假設、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數據，獲得結論。參加一些生物、環境實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環境相關的實際問題。
情感、態度與價值觀目標：培養敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。
2 “生物?環境”校本課程體系的模塊設計
2.1 模塊設計的原則
（1） 校本性。
校本課程的開發應立足于本地區、本校和本校師生的實際，充分發揮本校的優勢資源。各個學校應有不同的特色和內容的校本課程，如我校生物教師在指導學生生物與環境實踐活動方面有較強的優勢，在浙江省青少年科技創新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發“生物?環境”校本課程體系，是基于學校，服務于學校，具有我校特色，也有利于發展學校特色。
（2） 科學性。
校本課程在內容選擇上，要體現科學性，選擇有正確結論的內容，這也是校本課程教學所遵循的首要原則。
（3） 互補性。
模塊之間的內容互補，形成有利于校本課程開設的知識基礎和完整知識結構的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內容的互補性。
（4） 可行性。
模塊設計要考慮到高中學生的認知水平、當地的生活環境、學校的教學條件及家庭的生活條件等，應符合學生最近發展區，并有一定難度，但在努力后能完成的內容。
2.2 模塊的設計
根據上述模塊設計的原則，形成三個模塊群：“環境對生物的影響”模塊群、“生物對環境的影響”模塊群、“生物與環境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。
2.3 模塊中內容的選擇
每個模塊中內容的選擇應遵循以下原則：
科學性原則，模塊中的內容應具有科學性，是內容選擇的前提。
興趣性原則，模塊中的內容應具有一定的趣味性，以便激起學生學習的興趣，包括內容的呈現形式和授課的方式。
專題性原則，模塊中的內容應以專題的形式出現，每節內容相對獨立，這樣便于組織教學，也便于解決不同年級、不同層次的學生的選擇。
限時性原則，模塊中每節內容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節課中完成學習任務為宜。
例如“環境引發的人類疾病”模塊內容：人類對環境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀世界著名的公害；新公害事件；環境污染容易引起人類哪些疾病；全球變暖給人類帶來的十大疾病；霧霾引發的疾病；微生物與人類疾病；環境疾病發生的重要成因。
3 “生物?環境”校本課程體系的的實施
3.1 選課
由生物教師申報課程，教務處審批，同意后向全校學生公布，由學生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。
3.2 課時安排
每周安排2節課，學習一個模塊內容，每學期累計36節課，計2個學分。
3.3 “生物?環境”校本課程體系的教學策略
從任務設計、組織實施、過程控制到結果評價等方面，都盡量摒棄傳統教學中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學生中心，發展為本”的教學模式。教師在選擇教學方法時，應以“教師是教學中的主導，學生是教學中主體”作為教育指導思想，力求做到教學面向全體學生，激發每位學生的學習興趣，學習過程中滿足不同層次學生的學習需求。
本課程體系主要采用以下幾種教學策略：
（1） 課堂講授法。
在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發展學生的概念結構、協助學生有意義地吸收信息、刺激學生的探究興趣和發展學生的思維能力。
“課堂講授法”模式要達到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學過程更趨有效和愉快。
（2） 問題探討法。
首先提供含有環境問題的材料，制定教學目標，確定學生需要學習的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環境問題。
然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學生集中注意特定的知識與理解。
最后做出總結。教師對學生討論結果及對問題的回答進行歸納，做出結論性闡述。當然教師的陳述不是向學生提供標準答案，而是根據教學目標，使學生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學生的生物環境意識。
（3） 專題研究法。
專題可以來自于教材，教師可結合生活實際提出研究專題；也可結合校內、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設計以增進學生的創造才能為主要任務，有意識地培養發散性思維，避免引向單一。在學習過程中，教師既要注重問題解決的結果，更要注重學習創造性與主體性人格的培養。
專題研究法的一般過程是：發現并提出問題設計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。
專題研究法強調人人參與，每個學生每學期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。
（4） 實驗探索法。
實驗探索法是由教師提出命題或創設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創設的條件，進行開放性試驗，從中發現新現象，找到新規律的教學方法。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗學習知識，培養探究能力，發展假設論證的科學精神。
實驗探索法需要教師加強對學生的個別指導。一般先由教師統一提出命題或創設實驗條件，包括實驗提示，然后學生開始實驗探索：可以是每個學生單獨做，也可以分成多個學生小組，幾個學生一起做。學生通過實驗探索，可以獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養科學的態度和正確的價值觀。
教師在選擇命題或創設條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學生已經具有的，或者是在其“最近發展區”內可以解決的問題。② 命題或實驗條件是可以得出結果的，而且有些是多結論的，有利于學生思維的發散。③ 命題或實驗具有現實的社會意義與價值，可以促進學生的探究精神、態度和價值觀的培養。
教師在指導過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學生大膽提出設想，激活學生的創新的意識；② 引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。
實驗探索法的教學成果是學生實驗報告。教師應講清實驗報告的基本要求，如實驗假設、實驗過程中的理論推導、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結果、結論的得出等內容。
4 課程的實施成效
本課程體系經過近兩年的教學實踐，取得了一定的成效。
4.1 促進了學生的發展
校本課程體系中的知識是學生通過自己的試驗、實驗、調查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學生運用自己的學習方式、掌握學習的基本方法的結果，其中大多是方法性的知識。因此，學生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學情境中。參加過高中生物校本課程學習的學生在近三年的高考中取得了優異成績，現在正在高三學習的X同學剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學生840名），現在已上升到年級前300名，并在I類班學習。同時也有利于發展學生的創新能力，如一位學生在“重金屬對生物的影響”模塊的學習中，積極探索，大膽假設，小心求證，設計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農田土壤動物生態將就影響的研究”，獲得上海市環境科學學會精英獎。
4.2 促進了教師的專業發展
“生物?環境”校本課程體系的開發為教師的專業發展提供了良好的載體。參與“生物?環境”校本課程體系開發的幾位教師，在國家級核心期刊《教學月刊》等雜志上發表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學論文評比中獲一等獎；課程設計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設計等方面的講座。
4.3 促進了學校的特色形成
自實施“生物?環境”校本課程以來，教學成果顯著，促進了學校的特色形成，我校學生每年都形成100余項生物校本課程探究性學習成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學習成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學生研究性學習成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學校獲得嘉興市研究性學習基地、浙江省綠色學校、全國科技教育示范學校等榮譽，學校環境教育科普協會也被評為桐鄉市“十佳中學生社團”，教學成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導。
第7篇：校本課程教學目標范文
一、小學陶笛校本課程的特點
不同于專業器樂教學，小學音樂器樂教學面對的人群是小學生，設置器樂課程以入門為基本目標，主要是為了培養其對器樂學習的興趣，因此，器樂教學的首要特點應是趣味性，其次才是專業性。陶笛校本課程的開展應根據小學生的記憶發展原理，設計能夠激發其學習興趣、調動其學習積極性的方法，如在識譜教學中，采用音符圖形記譜法更適合小學生這一群體；在保證課程教學趣味性的基礎上，將器樂教學基本理論融入課堂中，進行有機整合，如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學法等，音樂理論與故事相結合，指導學生吹奏練習、樂曲創編等，使音樂理論學習具備一定的專業性。陶笛學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，樂器的學習應以展示和賞識為主，應讓學生階段性展示自己的學習成果，在條件允許的情況下，可結合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識的過程，教師應多進行鼓勵，并將鼓勵的內容具體化，更好地指導學生今后的學習。將班級分組，引入競爭機制，促使學生能夠主動去鞏固自己所學的成果。概括來說，小學陶笛校本課程應具有趣味性、專業性、展示性、賞識性、漸進性和競爭性等特點。
二、陶笛校本課程的教學設計與教學模式
1.教學設計
陶笛課程教學可運用多種形式，與其他音樂活動有機結合在一起，達到相互依存、相互促進、共同提高的教學效果。基于這一教學目標，在陶笛校本課程中，可將已經教唱過的曲譜作為陶笛教學的演奏曲譜，課程安排可先預習新學的歌曲，然后再指導學生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準水平。在陶笛輔助歌唱教學的基礎上，可對歌曲和其他樂器與陶笛進行整合，利用陶笛教學輔助二聲部歌曲學習，與其他樂器聯合演奏等，并在合唱、合奏中培養學生的多聲部聽覺習慣。再有，陶笛教學的第一節課開始就應訓練學生看手勢、辨別節奏指令的習慣，在自由練習時，如果看不到教師的手勢，則應選用節奏指令，與學生進行事先約定，從而提高器樂教學的效率和效果。
2.教學模式
第8篇：校本課程教學目標范文
要開發適合當地和本校的校本課程，在課程開發前做到知己知彼是非常必要的。根據我國學者及部分學校的經驗，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實力），指學校的強項和優勢；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機遇；T即Threats，表示危機和威脅。校本課程開發借助SWOT模式，校本課程可以系統認識學校課程開發的內外部條件，如在學校規模，地理環境，硬件設備，教師資源，學生，家長等方面進行W，O，T，S的列舉，便于開發者把握機會，預測挑戰，發揮學校優勢，避免障礙。
2課程教學的組織與實施
五個教學情境教學項目均來自于校企合作單位的真實工作項目（每個學期的項目內容可能有所不同），使教學內容充分體現工學結合，同時，引導學生參與企業市場調研實踐，以加深對市場調研理論的理解及實際工作中的靈活運用的感悟。在市場調查的微觀設計上，盡量做到以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊組織的自主學習參與實戰市場調研為主線，構建由學生全員、全方位、全過程參與教學的教學理念、組織形式、教學方式的開放教學系統。具體每個學習任務的教學實施，嚴格按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法組織教學。具體實施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業兼職教師根據工作項目要求設計有關市場調查具體工作任務，理論教師向學生提出課程要求和要達到的目標，此目標不僅包括知識目標，還包括能力目標（專業能力、方法能力）和態度目標（職業素養），引導學生獲取完成具體學習工作任務的專業知識和職業技能。第二步，計劃，學生根據教師要求自行組成學習小組；每個學習小組在理論教師和往屆優秀學生教師的指導下制定完成工作任務的方案，此方案要涉及市場調查各個典型工作（調查計劃、調查方法選擇、資料整理分析、調查報告撰寫等）；學生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業兼職教師、理論教師、往屆優秀學生共同對各個學習小組進行指導、交流和修正。第三步，決策，學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。第四步，實施，明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案所確定工作步驟和程序實施學習（工作）任務，形成學習（工作）任務成果。第五步，檢查，教師檢查學生對各個階段的學習（工作）任務執行情況和完成情況；同時檢查每個學生對于相關的專業知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個階段的學習（工作）成果進行初步鑒定。第六部，評價，教師（理論教師、企業兼職教師、往屆優秀學生）和學生共同對實施學習（工作）任務的過程、結果，以及工作作風等情感因素進行評價，通過過程+結果模式的全方位評價，發現問題，總結經驗教訓，持續改進，不斷提高學習（工作）質量。
3《市場調查與預測》課程改革總結
第9篇：校本課程教學目標范文
關鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養模式
“雙師型”教師是教師隊伍里面比較“特殊的一支隊伍”，是教師專業素質和行業專業素質集于一身的特殊人才。“雙師型”教師的培養要有一定的途徑，要按照縣域中等職業教育的要求和特點，創造更多優良的培養模式進行培養。筆者認為縣域中等職業學校，“雙師型”的教師培養應以提高教師的教育素質、專業理論素質和專業實踐素質為目標，把教師自主發展與學校教學需求相結合按照“教育科研、生產科研、校本課程開發”等基本模式進行培養。
一、教育科研培養模式
在“雙師型”教師培養過程中開展教育科研將會培養和提高教師的科研意識、探究精神和創新意識，促使中職的教師更關注職業教育理論、專業學科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎。
（一）開設教學理論和教學技能培訓班
舉辦教學理論和教學技能培訓班，是一種傳統的教師培養模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養。按照中等職業學校的專業教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設置專業技能練習、教育理論講座、編制教學計劃、班主任管理工作、常用的職業教育教學法等培訓內容達到“缺什么就補什么”的目標培訓。
（二）開展形式多樣的教研活動
教研活動的目的探索最有效的教學途徑，中等職業學校的教研組要以“理論與實操相結合，理論與實操相促進”為中心，多形式開展教研活動。通過學習教育教學理論、公開教學課、技能比賽、總結討論和課題研究等教研活動，使教師提高理論水平積累更多教育經驗，提高實際操作能力和技能水平，進而達到培養“雙師型”教師的目的。
1.開展“跟蹤式”的教研活動。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動”。是指由教研組根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的專業學科教師擔任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以“學徒”的形式跟隨學習，并對“學徒”教師教育工作的過程進行觀察、討論研究與總結的過程。“學徒”教師跟隨“師傅”一段時間，理論與實踐方面的結合打下基礎后，再將這些“學徒”教師送出去綜合培訓學習一段時間，使他們系統地將理論與實踐結合起來，成為真正的“雙師型”教師。
2.鼓勵教師參加教育實踐。教師的基本任務和工作是教學，通過理論教學在專業知識的傳授中加固提升自身的專業知識，通過實踐教學在指導學生學習技能同時提高的自己的技術水平，即“教學相長”，從而達到培養“雙師型”的目的。一要鼓勵教師“一體化”教學。職業教育最重要的是培養能將常規的成熟技術轉化為生產力的職業技術人才，而不是學術理論教育。目前縣域中職學校，專業課程的設置和教學一般分為理論課教學和實習課教學兩部分，專業課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實習指導教師。構建實踐教育為特色的“一體化”教學可以打破這種傳統的課程設置和教師分類。教師“一體化”教學，可以更了解理論與實際操作之間的銜接，用“理論”來指導“實踐”，“實踐”反過來促進“理論”的學習。剔除理論與實踐之間的無用內容，節約理論課時并用于實踐教學，從而達到培養技術人才的職業教育目的。二要鼓勵專業教師擔任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質的最有較的途徑。專業課教師擔任班主任，可以深入了解學生的理論知識學習狀況、專業技能的掌握狀況，從而能更好地改進教學過程中的不足，提高自身教育才能。同時在學生的管理過程中，作為班主任的專業教師還能滲透中職學生未來職業的職業道德教育，體現行業職業的特性，從而增強專業教師的組織能力，增長行業的新知識。
3.經常組織交流活動。交流是教師培養的良好渠道，通過交流取長補短，直接把別人的管理經驗、教學經驗轉化為自身的經驗，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時間。縣域中職的交流活動主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業精神強、學術水平較高、有培養前途的中青年教師送到有關高職院校、科研部門參加在職或短期脫產進修，到相鄰的兄弟學校進行短期的互動式交流學習；二是校內交流。中職學校校內教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業教師的同行交流、專職教師的教學經驗與兼職教師的實踐經驗之間交流、“落后”的專業教師向“先進”的“雙師型”教師“取經”式經驗交流等形式。
縣域中職學校應該立足于本校發展和學生發展，以本校各專業的理論教育、實踐教育為中心，以解決目前職業教育與行業實踐結合不緊密為導向，開展多種形式的教育科研，不斷提高學校“雙師型”教師的建設能力。
二、生產科研的培養途徑
中職學校的科研活動包含教育科研與生產科研，兩者都是中職教育重要的科研內容。通過教育科研與生產科研相結合培養的具備教育素質與專業素質“雙師型”教師，有助于提高和優化中職教育水平和職業教育與實踐更加貼近。
（一）生產科研是提高教師專業知識的好途徑
中職學校教育的生產科研工作是為生產服務的，是面向生產實際、解決生產實際問題的。專任教師主動參與生產實踐，在生產實踐中發現問題并解決問題，進而推動生產發展。參加生產科研活動的教師，除能積累豐富的建設、管理、生產、服務的實踐經驗外，還能準確了解本專業與所教學科課程前沿知識和發展動態，把建設、管理、生a、服務中的新理論、新規范、新工藝、新技術等應用于教學過程，使專業課教學工作更具有先進性、針對性和實用性，進而提高了專業教師專業知識。
（二）生產科研是提高教師專業技能的好途徑
加強專業教師生產實踐技能是專業教師技能提高的最好途徑，也是職業學校教學和科研的需要。職業教育的重要特征是實踐性，中職教師的培養堅持實踐策略，具有重要意義：教師在生產實踐中了解生產過程及工藝，對生產中遇到的問題進行生產科研并解決問題，可以提高專業教師的職業意識和專業技能，做到“在實踐中學”、“在實踐中提高”。在生產實踐中教師可以找到教育與生產的結合點，創造和創新生產知識與技能，不斷豐富自己的知識和技能體系，完善專業學科教學體系，進而提高教師的專業技能。中職學校通過鼓勵教師通過對外產品設計與開發、科技服務等形式到生產第一線開展生產科研，使教師進一步了解市魴棖螅促進教師將學科知識轉化為生產技術能力，提高了教師科研水平，達到了培養“雙師型”教師素質的目的。
三、校本課程開發的培養
校本課程是指在國家教育方針的指導下，針對學生的實際情況、興趣需求結合具體的教學目標、課程教學計劃，開設的校內獨立課程。縣域中職學校的教學目標是提高學生的就業能力，故中職學校需根據學生的興趣、社會的需要和學校教學目標深化開發校本課程，進一步提高學生的技能與特長，從而使其就業競爭力得到提高。教師根據當地經濟發展對人才的需要，實現為社會提供實用型人才的教育目的，提高中職學校教育與生產勞動相結合，可自行編寫教學計劃、教學大綱、教學材料或設計教學活動。中職學校教師通過校本課程開發有利于提高專業課教師教育素質和專業技能，促進專業教師成長為“雙師型”教師。
（一）校本課程開發提高了專業課教師的教育素質
中職學校校本課程的開發是總結與反思教育經驗的過程，它要求教師努力鉆研教育理論、實施教育實踐、參與教育科研培養自身教育素質，能夠充分體現專業教師的綜合素質和綜合能力；教師在校本課程開發需要用教育理論指導課程的設計、教學內容的編排、銜接，教學方法的選用，對教學效果的總結評價等教育實踐活動，在“開發中學習、成長”，從而提高了專業課教師的教育素質。
（二）校本課程開發提高了專業課教師的專業素質
中職學校的校本課程是按照職業勞動的需求把理論實踐與生產相結合對學科課程進行組織和編排，要求專業教師對具體的職業崗位需求進行系統的、細致的探索，把探索的結果作為中職教育課程設計的基礎，把課程內容、要求等與職業勞動的規律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識和活動對接起來。行業各單位生產方式、生產工藝的不同，對勞動人才要求也不同，通過職業教育的校本課程開發，研究教育目標、對象、材料，運用教育與生產相結合靈活的教學方式，突顯以就業為導向的教育觀念、以提高專業技能為基本目標的教育理念，從而達到促進專業教師專業素質提高的目的。
中職學校的校本課程開發主要就是要把理論實踐與生產相結合，準確來說最主要就是要培養學生的生產技能，培養社會生產需要的技術人才。教師在校本課程開發中不斷成長，培養生產工程能手，對專業課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。
當前我國縣域中等職業教育是培養發展縣域經濟所需的一線專業技術人才和高素養勞動者。縱觀我國的中職教育就會發現，阻礙中職教育提高質量的主要因素除了職業教育培養方向和目標不清楚以外，專業課老帥理論知識更新慢、脫離生產實踐、教育方法和方式不對等也是關鍵因素。筆者希望通過探討“雙師型”教師的培養模式提高教師的專業化水平，進而提高中職教育的質量。
參考文獻：
[1]黃洛陽《“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策》[J].職業時空，2005，（8）.
