校本課程教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實(shí)施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實(shí)，我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展課程改革的實(shí)踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在每個(gè)年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學(xué)生有一定的接受能力，我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設(shè)的是《中華名人》；四年級學(xué)生開始關(guān)注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時(shí)最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學(xué)生自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，五年級名為《中華飲食》，六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個(gè)年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實(shí)施

眾所周知，各校校本課程的課時(shí)是有限的。那么，校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗(yàn)，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)

在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南，領(lǐng)會課程精神，提高理論水平，同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例，提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，有計(jì)劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評價(jià)方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨(dú)立的課程，制定相應(yīng)的課程評價(jià)體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)理念，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評價(jià)。

（一）校本課程評價(jià)

校本課程依據(jù)特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價(jià)表，不同年級評價(jià)內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時(shí)，教師對所教年級校本課程進(jìn)行課程評價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

國家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價(jià)方式，即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評價(jià)，這樣的評價(jià)方式可以減去因考試而帶來的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.

第2篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺進(jìn)行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校在國家課程和地區(qū)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計(jì)流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個(gè)模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時(shí)告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績并閱覽學(xué)生活動報(bào)告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和活動，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的評價(jià)等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評價(jià)，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評教評學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項(xiàng)專題談?wù)?、作業(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學(xué)中的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)給予很大支持。評教評學(xué)設(shè)計(jì)分為形成類評教和總結(jié)類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整。總結(jié)類評價(jià)是在教學(xué)整體完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評價(jià)，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值評估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺是一個(gè)成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個(gè)開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

第3篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

一、校本課程實(shí)施的研究與推動

1、對校本課程實(shí)施者進(jìn)行研究與推動

學(xué)校實(shí)施校本課程的過程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的過程。教師在實(shí)施這項(xiàng)工作的過程中，不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有部分權(quán)利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實(shí)施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學(xué)校校本課程實(shí)施的效能。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過培訓(xùn)、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實(shí)施進(jìn)行理解并掌握一些校本課程開發(fā)的技能，是進(jìn)行確保校本課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)工程。

2、對校本課程實(shí)施的教材進(jìn)行研究和推動

開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實(shí)施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵(lì)教師們大膽開發(fā)適于自己教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展、可操作性強(qiáng)的校本課程的同時(shí)，依據(jù)教師們開發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進(jìn)而進(jìn)行有效的課程實(shí)施。

開發(fā)國家課程校本化、個(gè)性化校本課程實(shí)施教材

學(xué)校通過用明確的教育哲學(xué)思想和明確的辦學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)，充分利用學(xué)校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，使國家課程的實(shí)施貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有血有肉，并把本來屬于學(xué)生的那部分權(quán)利：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)及學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)還給學(xué)生。

（2）開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實(shí)施教材

校本課程實(shí)施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實(shí)施的重要保證。學(xué)校一方面要通過任務(wù)驅(qū)動的讓教師們進(jìn)行自主開發(fā)，另一方面要通過整合、協(xié)調(diào)充分把所開發(fā)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化。

二、關(guān)于校本課程有效的實(shí)施與開展

（一）探索課程目標(biāo)的統(tǒng)整，為校本課程開發(fā)提供需要性依據(jù)

新課程改革推出的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱不同，主要區(qū)別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求，加上不同學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，筆者認(rèn)為不同的課程在其實(shí)施的過程中應(yīng)該有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。因此要求教師們在實(shí)施課程的過程中必須要以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的研制為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的細(xì)分目標(biāo)，確定的依據(jù)應(yīng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。

（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實(shí)施提供可行性基礎(chǔ)

好的校本課程不僅要有適合本校的教學(xué)目標(biāo)體系，還應(yīng)該有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的配套練習(xí)、評價(jià)題庫等。這是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學(xué)研究的最重要的研究內(nèi)同之一。因此，鼓勵(lì)校本課程開創(chuàng)主題論壇，進(jìn)行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研修水平，進(jìn)而推進(jìn)課程統(tǒng)整。在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行兩方面研究：一是學(xué)科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行同題會課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學(xué)科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行課程統(tǒng)整。通過統(tǒng)整開發(fā)出適合于校情的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、配合教學(xué)使用的配套練習(xí)、題庫等，設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)科活動，使學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生的實(shí)際與需求，從而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。

（三）對校本課程實(shí)施的課程目標(biāo)、教材甚至學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行“再”開發(fā)，提升校本課程實(shí)施的效度。

在不斷探索“國家課程校本化”實(shí)施過程的幾年里，不少學(xué)校積累了相當(dāng)多的課程，這些課程有些是符合學(xué)校校情，有利于學(xué)生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實(shí)施效能的。同時(shí)有些課程是不能適合時(shí)代要求的，或者是課程實(shí)施條件改變了的。這就要求學(xué)校在校本課程的實(shí)施與開展的過程中，要時(shí)刻關(guān)注到課程實(shí)施的整個(gè)過程，給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整，通過校本課程“再”開發(fā)，讓校本課程的實(shí)施始終和國家的教育教學(xué)綱領(lǐng)及學(xué)校的育人理念相適應(yīng)；始終得能夠得到課程實(shí)施的資源和條件；始終有具備課程實(shí)施能力的教師的參與。

三、關(guān)于校本課程客觀的評價(jià)與完善

校本課程實(shí)施與開展的有效性必須通過外部的監(jiān)測才能產(chǎn)生客觀中肯評價(jià)，實(shí)效性的評價(jià)才能促進(jìn)校本課程實(shí)施的不斷完善。因此，作為校本課程實(shí)施評價(jià)體系制定的科學(xué)性、可操作性、全面性尤為重要。

學(xué)校校本課程建設(shè)初始階段應(yīng)該鼓勵(lì)各課程開發(fā)的教師們同期進(jìn)行校本課程實(shí)施評價(jià)的構(gòu)建。當(dāng)校在校本課程開發(fā)與實(shí)施達(dá)到一定規(guī)模和效應(yīng)時(shí)，要進(jìn)一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學(xué)校的課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，必須提升校本課程實(shí)施的系列化、特色化、精品化建設(shè)。其主要措施為：確立學(xué)科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設(shè)的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進(jìn)的特征；充分挖掘優(yōu)勢課程資源，促進(jìn)課程的特色化形成；加強(qiáng)校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。

第4篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 校本課程 開發(fā) 實(shí)踐

一、高中校本課程開發(fā)的意義

1. 1有利于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，受課時(shí)、資源、實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進(jìn)行傳授，學(xué)生通過理解和記憶對知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，忽視發(fā)現(xiàn)、探究這些因素在人的發(fā)展中的價(jià)值。學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)多，親身經(jīng)歷少，不能充分提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學(xué)生所學(xué)生物知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

1.2滿足了學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)的差異，學(xué)校發(fā)展資源的差異，學(xué)生個(gè)體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。校本課程的開發(fā)恰是注重社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，既滿足了學(xué)生的求學(xué)需求，又兼顧了教師的特長發(fā)展，達(dá)到學(xué)生與教師的的共同發(fā)展和提高。

同時(shí)，生物學(xué)科教師通過參與課程開發(fā)，可以貢獻(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的優(yōu)勢，通過課堂反饋的信息調(diào)整課程內(nèi)容，有效地采取應(yīng)對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好地促進(jìn)作用。

二. 高中生物校本課程開發(fā)的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。

為了實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)針對本?？衫玫馁Y源進(jìn)行分析和整理。校本資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。

1校內(nèi)資源

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，選取代表性資源。如：我校所在地是當(dāng)?shù)刈畲蟮氖卟嘶兀Y(jié)合蔬菜基地這個(gè)代表性資源開展生物校本課程開發(fā)，使學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)理論，以蔬菜基地進(jìn)行實(shí)踐，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)活動類校本課程的開發(fā)目標(biāo)。

三.推動課堂教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案，實(shí)現(xiàn)國家課程的二度開發(fā)。

實(shí)現(xiàn)國家課程二度開發(fā)的主要抓手是深化對課改的認(rèn)識，變寫教案為設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案。

教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)簡介

（1）“教學(xué)一體化方案”設(shè)計(jì)的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉(zhuǎn)化為顯性思維過程。教師備課的過程實(shí)際上是一個(gè)思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維？教學(xué)一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學(xué)習(xí)、分析的過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題系統(tǒng)（問題鏈）。在一個(gè)大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個(gè)主題，是一個(gè)問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學(xué)一體化方案還要求以相輔相成的訓(xùn)練系統(tǒng)。用一句話來概括方案設(shè)計(jì)的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，然后，以教學(xué)一體化方案的方式展現(xiàn)出來。

（2）、“教學(xué)一體化方案”與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

區(qū)別一：教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不一樣。

教案側(cè)重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備采用哪些方法，讓學(xué)生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學(xué)習(xí)結(jié)果呢？好的教案也能做到三備，其中教學(xué)進(jìn)程部分也會安排學(xué)生活動，但更多的教案做的是“搬運(yùn)工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學(xué)一體化方案則側(cè)重于從學(xué)生學(xué)的方面設(shè)計(jì)，教師考慮更多的問題是：學(xué)生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運(yùn)用這些信息解決實(shí)際問題嗎？

區(qū)別之二：教學(xué)一體化方案與教案展示的方式不同。

教學(xué)常規(guī)上規(guī)定有“規(guī)范教案”的展示辦法：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)重難點(diǎn)；3、教學(xué)用具；4、教學(xué)方法；5教學(xué)時(shí)數(shù)；6、教學(xué)進(jìn)程；7、作業(yè)布置；8、教學(xué)后記或反思等。

而教學(xué)一體化方案沒有這些東西。在教學(xué)一體化方案教學(xué)目標(biāo)（包括智能目標(biāo)，情感目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)，甚至教學(xué)進(jìn)程，均不是以顯性狀態(tài)出現(xiàn)的，而是隱含在一系列的問題和訓(xùn)練中，呈一種隱性狀態(tài)。

區(qū)別之三：教學(xué)一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學(xué)生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發(fā)的體會。

通過生物校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，我們認(rèn)為：，人類對于自然界的認(rèn)識是無止境的，學(xué)生只有通過多樣的學(xué)習(xí)活動來認(rèn)識豐富多彩的自然世界和社會發(fā)展從而取得的經(jīng)驗(yàn)、體會才能保持長久，才能使學(xué)生從中獲得更多的、綜合的科學(xué)知識信息及技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造熱情。學(xué)生和教師是課程開發(fā)的真正受益者。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。教師提高了課程開發(fā)的能力，提升了自身的素質(zhì)。學(xué)校也是受益者。校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校的文化品格，形成了學(xué)校的地域特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學(xué)模式的探索. 北京教育，2006（3）.

第5篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解

當(dāng)前，校本課程開發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開，就會產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問題，校本課程建設(shè)一定會有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開發(fā)的。長期以來，我國教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門國家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想。可以說，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識的教師們。

在基層學(xué)校，校長、老師們自覺探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專家、學(xué)者在對學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來的豐富營養(yǎng)，撰寫出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學(xué)，探索校本課程開發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊?，達(dá)到開設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無所知。

二、 地方教育部門應(yīng)當(dāng)著力推動校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實(shí)沒有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒有對整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無法在本地區(qū)形成大家都來搞好三級課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個(gè)常見的基本問題，談?wù)劰P者對地方教育部門如何推動校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識。

1. 校本課程的具體開設(shè)時(shí)間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒有依法辦學(xué)，有的從國家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國家課程時(shí)間。地方教育部門應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢，校本課程開發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問題基層學(xué)校有沒有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對課程重要性比較輕視。

第6篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個(gè)模塊群內(nèi)容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計(jì)開發(fā)，在科學(xué)評估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，可供學(xué)生選擇，并能有效實(shí)施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在高中階段開設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

能力目標(biāo)：學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實(shí)踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際問題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計(jì)

2.1 模塊設(shè)計(jì)的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個(gè)學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實(shí)踐活動方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎(jiǎng)，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開設(shè)的知識基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計(jì)要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述模塊設(shè)計(jì)的原則，形成三個(gè)模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個(gè)模塊群有若干模塊，每個(gè)模塊相對獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個(gè)模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時(shí)性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾?。蝗蜃兣o人類帶來的十大疾??；霧霾引發(fā)的疾病；微生物與人類疾?。画h(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實(shí)施

3.1 選課

由生物教師申報(bào)課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時(shí)安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計(jì)36節(jié)課，計(jì)2個(gè)學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過程控制到結(jié)果評價(jià)等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實(shí)施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報(bào)告）的實(shí)施，使教學(xué)過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報(bào)刊報(bào)道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學(xué)生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結(jié)。教師對學(xué)生討論結(jié)果及對問題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實(shí)際問題，探究解決問題的途徑。專題設(shè)計(jì)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重問題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設(shè)計(jì)方案實(shí)施并修正方案匯總研究成果交流評價(jià)。

專題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個(gè)專題的研究活動，并完成至少1個(gè)專題。評價(jià)時(shí)側(cè)重“四重”：重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評價(jià)結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個(gè)別差異。

（4） 實(shí)驗(yàn)探索法。

實(shí)驗(yàn)探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)探索法需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)探索：可以是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個(gè)學(xué)生小組，幾個(gè)學(xué)生一起做。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)所涉及知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。② 命題或?qū)嶒?yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會意義與價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過程中要抓住2個(gè)方面：① 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實(shí)驗(yàn)探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)講清實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求，如實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程中的理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器、材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實(shí)施成效

本課程體系經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學(xué)生通過自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識。因此，學(xué)生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時(shí)，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會精英獎(jiǎng)。

4.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學(xué)論文評比中獲一等獎(jiǎng)；課程設(shè)計(jì)能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設(shè)計(jì)等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實(shí)施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項(xiàng)生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比中我校有6項(xiàng)成果分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日報(bào)”“教育信息報(bào)”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報(bào)導(dǎo)。

第7篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

一、小學(xué)陶笛校本課程的特點(diǎn)

不同于專業(yè)器樂教學(xué)，小學(xué)音樂器樂教學(xué)面對的人群是小學(xué)生，設(shè)置器樂課程以入門為基本目標(biāo)，主要是為了培養(yǎng)其對器樂學(xué)習(xí)的興趣，因此，器樂教學(xué)的首要特點(diǎn)應(yīng)是趣味性，其次才是專業(yè)性。陶笛校本課程的開展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶發(fā)展原理，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方法，如在識譜教學(xué)中，采用音符圖形記譜法更適合小學(xué)生這一群體；在保證課程教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，將器樂教學(xué)基本理論融入課堂中，進(jìn)行有機(jī)整合，如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學(xué)法等，音樂理論與故事相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生吹奏練習(xí)、樂曲創(chuàng)編等，使音樂理論學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)性。陶笛學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，樂器的學(xué)習(xí)應(yīng)以展示和賞識為主，應(yīng)讓學(xué)生階段性展示自己的學(xué)習(xí)成果，在條件允許的情況下，可結(jié)合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識的過程，教師應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，并將鼓勵(lì)的內(nèi)容具體化，更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。將班級分組，引入競爭機(jī)制，促使學(xué)生能夠主動去鞏固自己所學(xué)的成果。概括來說，小學(xué)陶笛校本課程應(yīng)具有趣味性、專業(yè)性、展示性、賞識性、漸進(jìn)性和競爭性等特點(diǎn)。

二、陶笛校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

陶笛課程教學(xué)可運(yùn)用多種形式，與其他音樂活動有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)效果?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，在陶笛校本課程中，可將已經(jīng)教唱過的曲譜作為陶笛教學(xué)的演奏曲譜，課程安排可先預(yù)習(xí)新學(xué)的歌曲，然后再指導(dǎo)學(xué)生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達(dá)到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準(zhǔn)水平。在陶笛輔助歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)上，可對歌曲和其他樂器與陶笛進(jìn)行整合，利用陶笛教學(xué)輔助二聲部歌曲學(xué)習(xí)，與其他樂器聯(lián)合演奏等，并在合唱、合奏中培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺習(xí)慣。再有，陶笛教學(xué)的第一節(jié)課開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看手勢、辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣，在自由練習(xí)時(shí)，如果看不到教師的手勢，則應(yīng)選用節(jié)奏指令，與學(xué)生進(jìn)行事先約定，從而提高器樂教學(xué)的效率和效果。

2.教學(xué)模式

第8篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

要開發(fā)適合當(dāng)?shù)睾捅拘５男１菊n程，在課程開發(fā)前做到知己知彼是非常必要的。根據(jù)我國學(xué)者及部分學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實(shí)力），指學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機(jī)遇；T即Threats，表示危機(jī)和威脅。校本課程開發(fā)借助SWOT模式，校本課程可以系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，如在學(xué)校規(guī)模，地理環(huán)境，硬件設(shè)備，教師資源，學(xué)生，家長等方面進(jìn)行W，O，T，S的列舉，便于開發(fā)者把握機(jī)會，預(yù)測挑戰(zhàn)，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，避免障礙。

2課程教學(xué)的組織與實(shí)施

五個(gè)教學(xué)情境教學(xué)項(xiàng)目均來自于校企合作單位的真實(shí)工作項(xiàng)目（每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目內(nèi)容可能有所不同），使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)市場調(diào)研實(shí)踐，以加深對市場調(diào)研理論的理解及實(shí)際工作中的靈活運(yùn)用的感悟。在市場調(diào)查的微觀設(shè)計(jì)上，盡量做到以學(xué)習(xí)激勵(lì)和親驗(yàn)教學(xué)為基本點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織的自主學(xué)習(xí)參與實(shí)戰(zhàn)市場調(diào)研為主線，構(gòu)建由學(xué)生全員、全方位、全過程參與教學(xué)的教學(xué)理念、組織形式、教學(xué)方式的開放教學(xué)系統(tǒng)。具體每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，嚴(yán)格按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六步法組織教學(xué)。具體實(shí)施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業(yè)兼職教師根據(jù)工作項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)有關(guān)市場調(diào)查具體工作任務(wù)，理論教師向?qū)W生提出課程要求和要達(dá)到的目標(biāo)，此目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力）和態(tài)度目標(biāo)（職業(yè)素養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生獲取完成具體學(xué)習(xí)工作任務(wù)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第二步，計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)教師要求自行組成學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組在理論教師和往屆優(yōu)秀學(xué)生教師的指導(dǎo)下制定完成工作任務(wù)的方案，此方案要涉及市場調(diào)查各個(gè)典型工作（調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查方法選擇、資料整理分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等）；學(xué)生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業(yè)兼職教師、理論教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生共同對各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)、交流和修正。第三步，決策，學(xué)生和教師共同確定最終的項(xiàng)目工作計(jì)劃方案。第四步，實(shí)施，明確小組學(xué)生的分工及合作，按照項(xiàng)目工作計(jì)劃方案所確定工作步驟和程序?qū)嵤W(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，形成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)成果。第五步，檢查，教師檢查學(xué)生對各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)執(zhí)行情況和完成情況；同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生對于相關(guān)的專業(yè)知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）成果進(jìn)行初步鑒定。第六部，評價(jià)，教師（理論教師、企業(yè)兼職教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生）和學(xué)生共同對實(shí)施學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的過程、結(jié)果，以及工作作風(fēng)等情感因素進(jìn)行評價(jià)，通過過程+結(jié)果模式的全方位評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)（工作）質(zhì)量。

3《市場調(diào)查與預(yù)測》課程改革總結(jié)

第9篇：校本課程教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

“雙師型”教師是教師隊(duì)伍里面比較“特殊的一支隊(duì)伍”，是教師專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)專業(yè)素質(zhì)集于一身的特殊人才。“雙師型”教師的培養(yǎng)要有一定的途徑，要按照縣域中等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)造更多優(yōu)良的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為縣域中等職業(yè)學(xué)校，“雙師型”的教師培養(yǎng)應(yīng)以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)為目標(biāo)，把教師自主發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求相結(jié)合按照“教育科研、生產(chǎn)科研、校本課程開發(fā)”等基本模式進(jìn)行培養(yǎng)。

一、教育科研培養(yǎng)模式

在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中開展教育科研將會培養(yǎng)和提高教師的科研意識、探究精神和創(chuàng)新意識，促使中職的教師更關(guān)注職業(yè)教育理論、專業(yè)學(xué)科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎(chǔ)。

（一）開設(shè)教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班

舉辦教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班，是一種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養(yǎng)。按照中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設(shè)置專業(yè)技能練習(xí)、教育理論講座、編制教學(xué)計(jì)劃、班主任管理工作、常用的職業(yè)教育教學(xué)法等培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到“缺什么就補(bǔ)什么”的目標(biāo)培訓(xùn)。

（二）開展形式多樣的教研活動

教研活動的目的探索最有效的教學(xué)途徑，中等職業(yè)學(xué)校的教研組要以“理論與實(shí)操相結(jié)合，理論與實(shí)操相促進(jìn)”為中心，多形式開展教研活動。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、公開教學(xué)課、技能比賽、總結(jié)討論和課題研究等教研活動，使教師提高理論水平積累更多教育經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力和技能水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

1.開展“跟蹤式”的教研活動。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養(yǎng)年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養(yǎng)也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動”。是指由教研組根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的專業(yè)學(xué)科教師擔(dān)任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以“學(xué)徒”的形式跟隨學(xué)習(xí)，并對“學(xué)徒”教師教育工作的過程進(jìn)行觀察、討論研究與總結(jié)的過程?！皩W(xué)徒”教師跟隨“師傅”一段時(shí)間，理論與實(shí)踐方面的結(jié)合打下基礎(chǔ)后，再將這些“學(xué)徒”教師送出去綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，使他們系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，成為真正的“雙師型”教師。

2.鼓勵(lì)教師參加教育實(shí)踐。教師的基本任務(wù)和工作是教學(xué)，通過理論教學(xué)在專業(yè)知識的傳授中加固提升自身的專業(yè)知識，通過實(shí)踐教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能同時(shí)提高的自己的技術(shù)水平，即“教學(xué)相長”，從而達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”的目的。一要鼓勵(lì)教師“一體化”教學(xué)。職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的職業(yè)技術(shù)人才，而不是學(xué)術(shù)理論教育。目前縣域中職學(xué)校，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)一般分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，專業(yè)課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。構(gòu)建實(shí)踐教育為特色的“一體化”教學(xué)可以打破這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教師分類。教師“一體化”教學(xué)，可以更了解理論與實(shí)際操作之間的銜接，用“理論”來指導(dǎo)“實(shí)踐”，“實(shí)踐”反過來促進(jìn)“理論”的學(xué)習(xí)。剔除理論與實(shí)踐之間的無用內(nèi)容，節(jié)約理論課時(shí)并用于實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)教育目的。二要鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質(zhì)的最有較的途徑。專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，可以深入了解學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)技能的掌握狀況，從而能更好地改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，提高自身教育才能。同時(shí)在學(xué)生的管理過程中，作為班主任的專業(yè)教師還能滲透中職學(xué)生未來職業(yè)的職業(yè)道德教育，體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)的特性，從而增強(qiáng)專業(yè)教師的組織能力，增長行業(yè)的新知識。

3.經(jīng)常組織交流活動。交流是教師培養(yǎng)的良好渠道，通過交流取長補(bǔ)短，直接把別人的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時(shí)間?？h域中職的交流活動主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業(yè)精神強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高職院校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，到相鄰的兄弟學(xué)校進(jìn)行短期的互動式交流學(xué)習(xí)；二是校內(nèi)交流。中職學(xué)校校內(nèi)教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業(yè)教師的同行交流、專職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間交流、“落后”的專業(yè)教師向“先進(jìn)”的“雙師型”教師“取經(jīng)”式經(jīng)驗(yàn)交流等形式。

縣域中職學(xué)校應(yīng)該立足于本校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，以本校各專業(yè)的理論教育、實(shí)踐教育為中心，以解決目前職業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密為導(dǎo)向，開展多種形式的教育科研，不斷提高學(xué)?！半p師型”教師的建設(shè)能力。

二、生產(chǎn)科研的培養(yǎng)途徑

中職學(xué)校的科研活動包含教育科研與生產(chǎn)科研，兩者都是中職教育重要的科研內(nèi)容。通過教育科研與生產(chǎn)科研相結(jié)合培養(yǎng)的具備教育素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)“雙師型”教師，有助于提高和優(yōu)化中職教育水平和職業(yè)教育與實(shí)踐更加貼近。

（一）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)知識的好途徑

中職學(xué)校教育的生產(chǎn)科研工作是為生產(chǎn)服務(wù)的，是面向生產(chǎn)實(shí)際、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的。專任教師主動參與生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而推動生產(chǎn)發(fā)展。參加生產(chǎn)科研活動的教師，除能積累豐富的建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還能準(zhǔn)確了解本專業(yè)與所教學(xué)科課程前沿知識和發(fā)展動態(tài)，把建設(shè)、管理、生a、服務(wù)中的新理論、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，使專業(yè)課教學(xué)工作更具有先進(jìn)性、針對性和實(shí)用性，進(jìn)而提高了專業(yè)教師專業(yè)知識。

（二）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)技能的好途徑

加強(qiáng)專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能是專業(yè)教師技能提高的最好途徑，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研的需要。職業(yè)教育的重要特征是實(shí)踐性，中職教師的培養(yǎng)堅(jiān)持實(shí)踐策略，具有重要意義：教師在生產(chǎn)實(shí)踐中了解生產(chǎn)過程及工藝，對生產(chǎn)中遇到的問題進(jìn)行生產(chǎn)科研并解決問題，可以提高專業(yè)教師的職業(yè)意識和專業(yè)技能，做到“在實(shí)踐中學(xué)”、“在實(shí)踐中提高”。在生產(chǎn)實(shí)踐中教師可以找到教育與生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造和創(chuàng)新生產(chǎn)知識與技能，不斷豐富自己的知識和技能體系，完善專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系，進(jìn)而提高教師的專業(yè)技能。中職學(xué)校通過鼓勵(lì)教師通過對外產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、科技服務(wù)等形式到生產(chǎn)第一線開展生產(chǎn)科研，使教師進(jìn)一步了解市魴棖螅促進(jìn)教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)能力，提高了教師科研水平，達(dá)到了培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)的目的。

三、校本課程開發(fā)的培養(yǎng)

校本課程是指在國家教育方針的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需求結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)的校內(nèi)獨(dú)立課程?？h域中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力，故中職學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的興趣、社會的需要和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)深化開發(fā)校本課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能與特長，從而使其就業(yè)競爭力得到提高。教師根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，實(shí)現(xiàn)為社會提供實(shí)用型人才的教育目的，提高中職學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，可自行編寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動。中職學(xué)校教師通過校本課程開發(fā)有利于提高專業(yè)課教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)教師成長為“雙師型”教師。

（一）校本課程開發(fā)提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)

中職學(xué)校校本課程的開發(fā)是總結(jié)與反思教育經(jīng)驗(yàn)的過程，它要求教師努力鉆研教育理論、實(shí)施教育實(shí)踐、參與教育科研培養(yǎng)自身教育素質(zhì)，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力；教師在校本課程開發(fā)需要用教育理論指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編排、銜接，教學(xué)方法的選用，對教學(xué)效果的總結(jié)評價(jià)等教育實(shí)踐活動，在“開發(fā)中學(xué)習(xí)、成長”，從而提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)。

（二）校本課程開發(fā)提高了專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)

中職學(xué)校的校本課程是按照職業(yè)勞動的需求把理論實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合對學(xué)科課程進(jìn)行組織和編排，要求專業(yè)教師對具體的職業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的探索，把探索的結(jié)果作為中職教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，把課程內(nèi)容、要求等與職業(yè)勞動的規(guī)律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識和活動對接起來。行業(yè)各單位生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工藝的不同，對勞動人才要求也不同，通過職業(yè)教育的校本課程開發(fā)，研究教育目標(biāo)、對象、材料，運(yùn)用教育與生產(chǎn)相結(jié)合靈活的教學(xué)方式，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念、以提高專業(yè)技能為基本目標(biāo)的教育理念，從而達(dá)到促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)提高的目的。

中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要就是要把理論實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合，準(zhǔn)確來說最主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能，培養(yǎng)社會生產(chǎn)需要的技術(shù)人才。教師在校本課程開發(fā)中不斷成長，培養(yǎng)生產(chǎn)工程能手，對專業(yè)課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。

當(dāng)前我國縣域中等職業(yè)教育是培養(yǎng)發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)所需的一線專業(yè)技術(shù)人才和高素養(yǎng)勞動者。縱觀我國的中職教育就會發(fā)現(xiàn)，阻礙中職教育提高質(zhì)量的主要因素除了職業(yè)教育培養(yǎng)方向和目標(biāo)不清楚以外，專業(yè)課老帥理論知識更新慢、脫離生產(chǎn)實(shí)踐、教育方法和方式不對等也是關(guān)鍵因素。筆者希望通過探討“雙師型”教師的培養(yǎng)模式提高教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而提高中職教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洛陽《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制約因素與對策》[J].職業(yè)時(shí)空，2005，（8）.