創新意識方面的不足精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新意識方面的不足主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創新意識方面的不足范文

1.知識水平。知識水平主要包括兩大部分：一是訓練基礎理論知識；二是哲學和思維學科知識。教練員在具有訓練經驗的基礎上，若能掌握一些有關訓練的基礎理論知識，并以此來指導訓練實踐，就可以逐步使訓練從無序到有序，從盲目的自覺，從經驗到科學化生產一個飛躍，這無疑為創新意識提供前提條件。這些基礎知識包括體育教學法、體育社會學、管理學、運動生物學、生物化學、生理學、解剖學、心理學、一般訓練學和（專項）訓練學等。哲學和思維等科學知識又是直接為創新意識提供科學思維方法，掌握這些知識，可以更好地、更科學的認識訓練中的問題，拓寬思路，對提高自己的創新意識有著非常重要的意義。這些知識主要有哲學、自然辯證法和邏輯學等。概括地說，訓練基礎理論知識是從訓練實踐的角度給我們提供指導，而哲學和思維科學知識從思維方式的角度為我們提供幫助，這兩方面的知識都是創新意識不可缺少的基礎。

2.訓練經歷。訓練經歷是積累實踐經驗過程，為創新意識提供必要的前期準備工作。在這個過程中，通過訓練的不同項目，不同運動員，全面地了解和掌握各種具體的訓練原則和方法，熟悉和掌握各項目的特點和發展動態，通過全面的觀察發現問題及我們訓練中急需解決的問題，一次來確立解決問題的動機，有了這個確定動機，對問題進行積極思考，擴大自己的視野和思路，因此說訓練經歷是全面了解認識階段，也是創新意識形成的基礎，這就要求我們用開闊的視野和聯系的觀點來看待訓練，并在訓練中多觀察多思考。

3.訓練能力。訓練能力指的是教練員進行專項訓練進行的計劃能力、組織能力、教學能力等，是理論知識與實踐相結合的體現，是順利實踐意識的保證。雖然有良好的創新動機，但是訓練能力差，即使創新構思再好也無法使其變為現實。因此我們教練員必須提高自己的訓練能力，才能保證創新意識的形成。

二、創新意識形成階段

創新意識是教練員具備上述3個條件基礎之上，結合訓練實踐，通過觀察發現問題，在專項創新活動的過程中，大腦對創新活動的主觀反映，是在運動訓練與競賽過程中逐漸形成的，是由比賽對創新的需求和價值決定的。因此創新意識的形成分為如下3個階段：

1.發現問題階段。在專項訓練和競賽過程中，教練員根據自己的知識和經驗，通過大量的觀察，發現問題。

2.創新動機階段。根據比賽中對創新的需求和創新所帶來的價值或效益，針對所發現問題進行思維活動，形成創新動機階段。

3.形成創新意識。由于創新動機的驅動，在專項訓練和競賽過程中，在創造性解決所發現問題時，逐漸形成創新意識。

三、對運動員創新意識的培養

一個運動員要達到更高、更快、更強，除了需要具備競技能力要求的各種條件外，還需要具備創新意識。它和運動員的競技能力一樣需要通過訓練來逐步培養提高。因此，注意和加強運動員創新意識的培養，激發運動員的創造潛力，不僅有利于促進他們更快地掌握技術，提高運動水平，而且可以為運動員達到更高水平提供能力儲備。

1.營造創造性的環境。創造心理學的研究認為環境是影響創造性潛力的重要因素。運動員是處在運動集體的環境中，在運動集體中教練員處于領導地位，教練員的行為、作風、管理方法、訓練方法對于營造創造性環境和培養創新意識起著重要作用。因此，培養創新意識需要適宜的環境，一個有作為的教練員應該用自己的智慧和汗水去努力營造培養創新意識的環境。

2.對運動員的文化素質的培養。在運動訓練中任何一種創新活動都是在教練員與運動員相互作用的過程中進行的，運動員的成敗、全隊競技任務就是依靠兩者之間的相互融洽、相互協調來實現的。運動員對教練員布置的訓練任務，講解的技術環節等是一個理解、認識最終體現在自身軀體運動的過程。可以利用自己所學的知識，從多角度分析問題，掌握動作的關鍵部分，得到最佳的效果，另外，除了文化素質之外，運動員自身對本專業的一種特殊靈感也是不容忽視的。

另外，文化素質還對糾正、改進運動員技戰術環節的不足，起著舉足輕重的作用。當運動技術水平達到一個較高層次時，要想再提高運動成績，達到創新的效果，困難相對來說是比較大的，那么教練員首先要從改進和糾正細小的技術環節和不合理的技術動作入手，對教練員的提示，運動員要有豐富的想象力，使技術動作更趨于合理，縮短成才周期。

3.掌握培養創新意識的方法。創新意識的培養是融合在各種訓練的過程中，教練員應掌握一些培養運動員創新意識的方法。

①理論講授法。根據運動員的接受能力，結合訓練，講授本項目技術、戰術發展演變的歷史知識，開闊運動員的眼界。啟發運動員的思維，使創新在運動員的頭腦中占有一定的位置。

②誘導法。對于有一定基礎的運動員，在某些訓練課中，教練員指提出訓練任務和要求，誘導運動員自己去探求和設計完成任務的最佳方法，最后，教練員再根據完成情況進行講評，這有利于啟發運動員進行獨立思考，為運動員自我潛力的發揮提供條件。

③設疑法。在訓練中，教練員根據實際情況，提出一些問題，由運動員通過積極思維給與回答和解決，然后教練員給與講評。也可以讓運動員通過訓練去嘗試、去探求。

第2篇：創新意識方面的不足范文

【關鍵詞】語文教學；創新意識；培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

說：“創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”培養學生創新精神和實踐能力是全面推進素質教育的重點。只有在創新意識的引導下，才可能啟動創造思維，從而獲得創新成果。在語文教學中如何培養學生的創新意識呢？

一、做創新型教師，為培養創新意識

教師要做創新之人，為學生的創新之船導航。《義務教育語文課程標準》要求在語文教學過程中培養學生的創新精神，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。教師要做學習型的教師，提高自身的創新精神。教師教的過程也是學習成長的過程。教師要引導學生發現問題，啟迪學生解決問題，也要與學生做朋友，向學生學習。

教師應確立適應社會發展和學生成長的語文教育觀念。要充分挖掘教材中的創新資源，培養學生的創新意識。語文教材中，“趙州橋”、 “電腦管家”等內容具有創新性，“曹沖稱象”、“懷丙和尚撈鐵牛”等事件具有創新性， “發明家愛迪生”、“科學家李四光”等具有創新精神。教師要精心設計教學環節，有意識地提示這些創造性因素，激發學生創新意識。

教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要承認學生智力的差異，允許學生犯錯誤。要隨機應變地進行創造性教學，引導學生參與創造性活動。要創造性地使用教材，對教學方法和教學內容敢于創新。教師要抓住學生一些驚奇的表現，因勢利導。如學習《威尼斯的小艇》時，有學生問：威尼斯水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？教師讓學生查找有關資料，自己找答案，加深對課文的理解。

二、倡導自主學習，播撒創新意識的種子

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習。”法國科學家貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的。所謂創造性教學，是指學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”教師要倡導自主學習，撒播創新意識的種子。

教學中，教師讓學生掌握學法，引導學生學會學習，形成自學的習慣，要充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的獨立性、創造性。現代社會高速發展，信息多元化，學生崇尚自我，有自己的個性。教師要以博大的胸懷包容他們，充分發揮學生的長處，完善學生的不足。教師應尊重學生的個體差異，支持“另類學生”的創新舉動。同時，教師也要培養學生的合作意識、合作精神。現代科技發展證明，創新大都是合作的成果。自主學習與合作合作學習要有機結合。

三、營造民主氛圍，提供創新意識生長的土壤

培養學生的創新意識、創新能力與良好的創新氛圍密切相關。教師要營造民主氛圍，提供創新意識生長的土壤。

1、教師要營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，這樣的環境對培養創新意識很重要。教師要尊重學生的人格，課堂要有趣味。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要挖掘教材中的趣味因素，滿足兒童好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對教材的悉心品讀過程就是一個再創造的過程。教師要尊重學生獨特的解讀，讓學生的個性在課堂上得到淋漓盡致的展示。在民主、寬松、和諧的氛圍中的學生，有開放的思維，就會閃爍出創造的靈感。

2、要讓學生有學習的選擇權。要尊重學生的學習意愿，讓學生有選擇權。教師不要將自己的意志強加給學生，要根據孩子的具體情況因勢利導，讓學生按自己的想法，獨立地學習。要教會學生敢于表達自己的需要，要讓學生學會說“不”，表達說“不”的理由。

3、要多鼓勵學生，綻放學生的激情。老師要親切和善，使學生消除疑慮；要激勵表揚，鼓勵學生大膽思維；要讓學生充分展示，激發學生的信心，激活學生積極的情感。學生對生活充滿激情，就會產生富有詩意的美好想象。培養學生創新思維必須與培養學生對人和物的感情同步，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

4、要鼓勵想象。愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想。教師要引導學生讀科學幻想之類的書，要鼓勵學生大膽聯想，發表自己的獨立見解。教師應多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想像情節上的空白。教師要充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生展開想象。解讀文學作品就是一種再創造，學生解讀作品總是根據自己的文化基礎和生活經驗對文章作出不同的反應。

四、拓寬知識領域，挖掘創新意識的源泉

教師要引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的知識領域，挖掘創新意識的源泉。陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”一個人的知識面越廣，知識越多，其創新思維就越活躍，創造能力就越強。教師要讓學生把語文課本的知識學扎實，還要讓學生與其他學科的學習進行聯系，然后延伸到課本之外。教師要通過多種方法拓寬學生知識面：1、開展課外閱讀競賽活動。讓學生進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記，并進行展示競賽。2、開展信息交流活動。讓學生課余時間讀書看報、看電視聽廣播，收集信息，并組織交流。3、出版剪報、手抄報專欄。讓學生剪貼、手抄各方面的重大成就、優秀時文、熱點話題等。

總之，語文教學要努力培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要每一位語文教師勇于創新，開拓進取，就一定能培養出更多的富有創新意識和創造能力的新型人才！

參考文獻：

[1]周禎祥.創新思維理論與方法.遼寧大學出版社.2005版

第3篇：創新意識方面的不足范文

【關鍵詞】幼兒園教學 科學教學 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.007

幼兒是一個國家的希望，同時也是家庭幸福的重要依托，而幼兒教育作為教育的起始階段，對于一個人今后的學習和發展，有著十分重要的價值和意義。在幼兒園教育階段，教師一方面要對幼兒進行文化知識學習方面的啟蒙和引導，使幼兒養成良好的學習意識和學習習慣，另一方面，則應該順應時代的發展和教育的進步，對幼兒進行創新能力方面的教育和開發，使幼兒形成樂于創新和敢于創新的優秀品質，增強幼兒的創新能力和探索精神。

在幼兒園教育階段，學生雖然年齡較小，心智發育程度較低，學習能力和理解能力較差，但是在這個階段，幼兒也因其對世界所懷有的強烈的好奇心和探索欲，而擁有無限創新潛能，但是在現階段的幼兒園教育中，幼兒教育工作者對于幼兒創新潛能的開發和培養問題的認知和理解，仍然存在著諸多的誤區和缺陷，認為在幼兒教育階段，最重要的教學任務，是引導幼兒進行文化知識方面的學習，開發幼兒的智力，培養幼兒的學習意識和學習習慣，因此也就將全部的教學精力和教學注意力，集中在對于幼兒的語文、數學等相關知識的講解和灌輸上，忽略了對于幼兒創新能力的開發和引導。

這種傳統的幼兒教育理念，不僅影響幼兒的全面協調健康發展，同時會在一定程度上，遏制了幼兒創造能力的迸發，以及創造能力的形成。因此教師應該及時對自身的幼兒教學理念和教學模式等，進行審視和反思，調整幼兒創新能力教育中存在的問題和不足之處，提升幼兒創新教育在幼兒園教育中的比重，有效的培養幼兒的創新意識和創新精神。而在具體的教學過程中，教師則可以通過營造寬松活躍的創新性教學環境、引導幼兒參與創新性手工課程、創新性游戲教學等方法，提升幼兒園教育的科學性和創新性。

首先，在幼兒園教學環境和教學氛圍的營造和創設方面，教師應該幼兒的接受能力和創新需求出發，尊重幼兒對于外界環境的好奇心和探索欲望，保護幼兒的純真天性，鼓勵幼兒觀察環境，提出問題，為幼兒的創新意識和創新能力培養，提供寬松和諧的教學環境。幼兒天生擁有濃重的好奇心，在對周圍事物進行觀察和思考時，往往向教師提出“是什么”和“為什么”之類的問題，在幼兒提出這些問題時，教師往往會認為幼兒是在提出無效的問題，浪費教學時間，在回答幼兒提出的問題時，也習慣于采取一種武斷和敷衍的態度，表現出一種急躁的教學心態。這會遏制幼兒提出問題的意識和欲望，將幼兒逐漸轉化和培養為大人思想的傳聲筒，以及只會跟隨教師進行文化知識學習的學習機器，從而使幼兒從之前的活潑好問，逐漸變得不敢問題甚至不想問問題，最終使幼兒喪失了對于周圍環境的探索意識和創新精神。

針對這種教學問題，教師在對幼兒進行教學時，應該從幼兒真實的心理發育狀況和心理狀況成長需要出發，對幼兒天生的創新意識和創新欲望進行有效的保護，在面對幼兒提出的問題時，教師應該在尊重和理解幼兒想法的基礎上，引導幼兒對自己抱有的想法和疑問，進行積極的探索和挖掘，多對幼兒進行鼓勵和督促，反映在教學語言方面，教師應該多想幼兒傳達你行、你真聰明、去試試看這種積極的教學想法，對幼兒進行肯定的、引導性的教學，為幼兒創新精神的迸發，營造一個寬松的環境和氛圍。同時教師還可以以幼兒提出的問題為教學指向，和幼兒一起進行問題材料的搜集和整理，為幼兒講解解決問題的辦法和意見等，從而使幼兒收獲一定的創新成果，使幼兒在創新探究的過程中，得到一種成就感和滿足感，從而使幼兒養成良好的創新意識和創新習慣。

其次，手工課程教學是幼兒園教學的重要組成部分，通過引導幼兒進行手工課程的學習，一方面可以激發幼兒的學習興趣和學習熱情，豐富幼兒的課程學習內容，擴展幼兒的知識儲備和綜合素養，另一方面，鼓勵幼兒積極的進行手工課程的學習，還可以使幼兒在自主動手的過程中，對自己已經掌握的手工教學材料，進行重新的組合。使幼兒能夠在一種發散性思維的引導之下，對原有的手工課程知識，進行更加靈活的運用和操作，從而在培養幼兒動手能力的同時，激發幼兒的創新意識，鍛煉幼兒的創新能力，使幼兒能夠將動手和動腦相結合，促進幼兒身心健康，協調發展。

在手工制作課上，可以在原有手工教學的基礎上，進行有效的改良和建設，在教學材料方面，教師應該擴充儲備，除了幼兒在日常生活中經常見到的手工材料之外，還應該根據幼兒創新意識的需要和時代的發展，將各種全新的手工制作材料，引入幼兒手工教學。同時教師在對幼兒進行手工課程的教學時，應該將培養幼兒的創新能力，納入課程教學范疇，樹立幼兒的自主創新意識，使幼兒能夠在進行手工課程學習時，獲得更大的學習空間和學習時間，使幼兒能夠根據自己的手工制作想象和設計，進行獨創性和個人化的手工操作，在幼兒實際動手的過程中，逐步培養幼兒的創新能力。

另外，教師在對幼兒進行創新能力教學時，還可以利用游戲教學的方式，讓幼兒在游戲的學習環境中，激發幼兒的想象能力和再創造能力。幼兒對于游戲有一種天生的親切和喜愛，教師應該充分利用幼兒的這種學習心理，一方面對幼兒進行合理的游戲教學設計和指導，鼓勵學生參與到教師安排的游戲項目中，在此基礎上，教師應該鼓勵幼兒對現有的游戲課程和游戲項目，進行二次創造和革新，引導幼兒對現有的游戲進行觀察和體驗，并且鼓勵幼兒根據自己的游戲感受，對游戲盡心改良和調整，從而提升幼兒的創新意識和創新能力。

第4篇：創新意識方面的不足范文

【關鍵詞】 創新意識；藝術專業；調查研究

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

當今社會，創新型人才在藝術行業內可謂炙手可熱。然而，隨著藝術類專業的快速擴招，學校對藝術生的培養質量尤其是學生的創新意識與能力的培養卻在下降，導致很多學生畢業即面臨失業。因此，藝術類院校應該轉變人才培養目標，將培養學生的創新意識、提高學生的創新能力作為學校新的教學理念和目標，以此滿足社會對創新型人才的巨大需求。本文選取福建省內藝術類院校大學生作為調查對象，通過問卷與訪談相結合的方法，重點研究福建省內藝術類院校學生的創新意識現狀以及學校的教學方法、方案，分析藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的問題，并提出一些改進措施。希望通過本文的研究，能為藝術類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。

一、福建藝術類院校學生創新意識培養的調查問卷分析

（一）調查的對象和目的

本次研究以福建省內藝術類院校在校大學生為調查對象，將調查問卷發放到4所藝術類院校，在各個專業不同年級的學生中隨機發放。共發放調研問卷1200份，其中有效問卷1124份。

通過調研，了解藝術類專業大學生的個性化特征、學生對創新的認識、學生對學校教學安排以及對教師授課的意見等，探究藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的一些問題，從而為學校改進教學方法、提高教學質量提供建議。

（二）調查的方式

本次調查采用問卷與訪談相結合的方法。其中，問卷調查預先設計好調查的問題，以便取得相關問題的調研數據；而訪談調查主要是作為問卷調查的補充，通過有目的性地選取部分專業的學生進行訪談，以便更好地完成調查任務。

（三）樣本選取

調查問卷由18道相關調查問題構成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學生對創新的認知與理解；第二部分了解學生對學校課程安排與教師教學的評價；第三部分調查學生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學生。

（四）調查問題分析

通過對調查問卷的分析，我們可以得出以下一些結論：

第一，關于大學生對創新的認識。調查問卷顯示，藝術類專業學生大多數都認同學生應具備一定的創新意識，但是也有不少學生對“創新發明是只有科學家應該做的事情”、“創新是神秘莫測的”等錯誤認識持中立態度或肯定態度。對創新認識的模棱兩可，說明有很多學生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術專業的學生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術專業大學生的創新認識是培養的當務之急。

第二，關于學校對學生的評價指標。調查問卷顯示，大部分學生都認為學校主要是按照知識的掌握程度對他們進行評價的，其次才是實踐能力，而個性發展與創新能力是最不被重視的。這表明學校應轉變考核辦法，加強對創新意識、實踐能力的考核。

第三，關于教師的授課方式。通過對學生對教師授課方式的態度的調查顯示，啟發式教學比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結合的教學方式，也很受學生歡迎，約占31%；其余學生則選擇問題式教學和講授式教學。這表明，學生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發式教學，因此教學方法的改進也是學校的重要任務之一。

第四，關于教師創新意識測評。對藝術類專業教師創新意識的調查顯示，教師經常引導學生思考前沿性話題、引導啟發學生進行想象和聯想以及注重培養學生的質疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調查中認為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學生認為教師未能主動開展對學生創新思維教育的培養，教師在創新意識的教學中做得還不夠好。這一方面說明教師的創新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創新能力。

二、福建藝術類院校學生創新意識培養存在的問題及成因分析

要提升藝術院校學生的創新意識，就必須深入分析藝術院校學生創新意識培養存在的一些問題，并根據實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術院校學生素養的關鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責任。

（一）藝術院校培養創新型人才存在的問題

就目前福建藝術院校學生的情況來看，各藝術專業的學生普遍存在創新意識目標不正確的問題，這與學校的培養目標有關。如，培養目標不夠準確化、細化，大都比較宏觀；同時，培養目標也與社會需求脫節。如今，創新型人才相較于單純的知識型人才以及專業口徑較窄的專門應用型人才，更能夠適應新的時展。

其次是課程設置不合理。據調查結果顯示，學生普遍存在“重視專業教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學習而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術類院校的教學計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學結構安排的不合理造成了學生在學習觀念上的錯誤認知。

再次是教學手段和教學方法陳舊，人才評價指標不科學。傳統的教師灌輸式的教學模式仍然是目前大多數藝術院校較多采用的。學校對學生的個性特點發展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標，這并不能評價出一個學生的實踐和創新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發掘出創新型人才的潛力，因而學生的思想和創新能力受到束縛。由此看來，馬上改進這種傳統的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學的、有利于藝術人才全面發展的評價模式。

（二）成因分析

隨著經濟的發展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數藝術學院并沒有真正實行“素質教育”，其課程設置仍舊是以學生專業的核心課程為重點。藝術類專業知識本身是非常有限的，知識結構相對穩定，所以在單一的訓練模式下學生的知識會越來越窄，不能得到全面的發展。隨著近年來福建藝術院校的大量擴招，明顯出現師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學環境不完善等現象。因此，促進藝術院校教師的知識更新、改善學校教學的軟硬件設施，都顯得極為迫切。

三、福建藝術類院校學生創新意識培養建議

顯然，如今傳統的教育理念和方法已經不能夠適應新時期對藝術學生創新意識培養的需要。對藝術類院校來說，教育創新要從轉變教育理念、轉變教育方法和改善教育環境三方面來進行。

（一）轉變教育理念

轉變教育理念是改善目前教育現狀的關鍵條件。為了更好地適應新時期創新型人才的需要，各大藝術院校必須建立新的教育理念。高校應充分體現“以人為本”，即在教學過程中以學生的需求為中心，以學生的利益為第一，尊重學生的個性發展，使學生成為教育的主體。

社會實踐統一了學生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結合。豐富多彩的社會實踐，為學生提供了認識世界的更加直觀感性的方式，使學生將書面上的理念外化為行為習慣。實踐是教育的基礎，創新教育需要與社會實踐相結合，而傳統的教育并沒有很好地結合實際，不符合社會發展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養學生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據成績去評價一個學生。

（二）轉變教育方法

創新教育的一個重要組成部分就是人文素養的培養，而這也正是目前福建藝術院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養一個大學生廣泛的專業性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調“以實踐為重點”的教育理念。要培養學生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養了他們的創新實踐能力。

全面的評價體系，更重要的是評價學生的“會學”能力，即是否真正的會學習。隨著社會的進步，對于藝術類大學生的要求已經不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學習知識的動力與效果。在西方教育發達的國家，對于學生的評價體系就非常重視“會學”這個層面，看重學生的發現問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學習的。

（三）創新教育環境

首先要強化師資隊伍的建設。一個具有良好的引導作用的教師可以激發藝術學生的學習動力與創造潛能。因此，提升藝術教師的素養對提升學生的創新能力也是有著良好影響的。

第5篇：創新意識方面的不足范文

Abstract: Graduate education is the important way to train innovative talents. College counselors as an important force in the management of students, must focus on the overall situation of teaching reform and make positive efforts in training graduate students innovative consciousness to enhance innovation capacity. This paper, from the understanding of the innovative consciousness cultivation, analyzes the strengths and weaknesses of current post-graduate innovative consciousness cultivation, and combined with post-graduate university cultivation platform discusses the work of counselor in graduate students innovative consciousness cultivation.

關鍵詞:創新意識;培養;輔導員;研究生

Key words: innovative consciousness;cultivation;counselor;graduate students

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0008-02

0引言

研究生教育是國家最高層次的教育,是培養創新性人才的重要途徑,同時還肩負著學科發展、科學研究和知識創新的任務[1]。我國各研究生培養單位中75%以上的科研項目都由在讀研究生參與完成[2]。從人的發展歷程來說,思維最敏捷、吸收知識最迅速、創新精神最旺盛的階段是青年時期,而絕大部分研究生正處在這一黃金時期,因此培養鍛造研究生的創新意識和創新能力至關重要。通常認為首先要有創造意識才能產生創造成果,而創新意識的產生需要一定的引導和滋生環境。在研究生培養中一般強調導師的作用,但隨著研究生隊伍的不斷壯大,導師科研任務的日漸繁重,研究生基本處于自我管理、自我實現的狀態中,其創新行為往往無法受到關注,缺乏或喪失創新的原動力。輔導員作為學生教育管理的重要力量,是大學生健康發展的引導者、影響者、中介者和呵護者,最為了解學生的創新潛力和創新愿望,研究生專職輔導員應該更加投入、全面地圍繞培養研究生創新意識以至進一步培養創新能力來開展工作。

1創新意識培養的理解

1.1對研究生創新意識培養的理解據一項針對大學生創新素質方面的調查顯示:大學生并不缺少創新意識,但缺少深究問題的創新熱情和提出問題的創新勇氣;思維相當敏捷,但缺乏創新性思維的方式,往往“只見樹木不見森林”;有創新的靈感,但缺少必備的創新技能,即缺少新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成功表達能力及物化能力;有創新的興趣與熱情,但缺乏毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,見異思遷,甚至放棄追求。另一方面,創新性思想的產生需要極大的知識量,只有感性或理性知識積累到一定程度才能對事物有全新的認識[3]。創新也需要研究生們勤于實踐,如果沒有自己解決實際問題,很難遇到困難和新問題,沒有克服困難和解決新問題的經歷,就很難樹立起自信心,不敢面對有挑戰性的問題,不敢干也不敢想,即便自己有什么新想法,也往往因為不自信而流產夭折。提出創新論點尤其是原創性思想,通常要向傳統理論或權威提出挑戰,這需要巨大的勇氣和自信心。

所以對研究生創新意識培養的理解不應該僅僅停留在激發創新靈感和創新想法的基礎上,而應更深層次地挖掘能夠支持創新靈感和愿望實現的內在原因,將該內在條件的培養和激勵也作為創新意識培養的一部分,比如啟發其加強知識面的拓寬和知識量的長期積累,培養其創新所必須的知識量、自信心和坦然面對困難堅持到底的毅力等。

1.2 對輔導員創新意識的理解輔導員的工作無法直接接觸研究生的科研,更不能對其科研創新能力進行直接培養,但可以借助學校整體培養研究生的大平臺,在思想政治教育、日常管理和校園文化建設等方面加大對研究生創新意識培養的力度,力求為研究生創造更為適宜的鼓勵創新的環境,這就要求輔導員本身應該具有創新意識。輔導員作為高校教師隊伍的組成部分,其創新意識是在工作過程中依靠自身素質,在變革教育的過程或實踐中,發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法,教育規律、教育特點、結構等的高度有組織的、完善的知覺和自覺的思維[4]。豪托拉斯列舉了九個方面作為創新型教師的條件:①對學生發揮出來的創造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚;②建立有助于維護個人自尊心的人際關系;③率直的共同感受;④了解學生的能力界限和優點;⑤不是為了支配學生;⑥創造性地寬容學生;⑦不壓制集體的意志和個人的意見;⑧探求各種事物的真情;⑨寬容和密切的環境。

1.3 創新意識的內部影響因子分析只有明確創新意識的影響因子,才能發現制約創新意識發展的內部因素,以促進學生創新意識培養的積極發展。

1.3.1 動機水平動機水平的高低主要取決于學生對其自身角色的認知,對學科知識的掌握、理解程度以及對創新活動本身的認同程度。動機水平主要影響創新意識的自然水平,即獨立性、果斷性、堅定性、自制力。動機水平是創新意識的基礎影響因子,動機的強度直接影響創新意識水平的高低。

1.3.2 創新思維創新思維是創新意識被激發的第一產物,創新思維水平的高低也直接反作用于創新意識,增加研究生對于創新行動的滿足感,提高創新意識的心理動機水平,有利于創新意識的發展[5]。

1.3.3 人格結構創新型學生的人格結構是指個人整體的精神面貌,不僅包括與他人不同的心理特征,也包括與他人相同的心理特征,是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。良好的人格特征是保證學生愿意獨立、果斷、堅定、持續、有效地進行創新行動的思想基礎。

對創新意識的深入理解可以幫助輔導員從創新意識的內部影響因子入手,有針對性地尋求能更有效培養研究生創新意識的工作方法。

2研究生創新的優勢特征和薄弱環節

2.1優勢特征

2.1.1 思維聯想的靈活性研究生正處在人生中精力最充沛、思想最活躍、求知欲望最強烈、創新精神最旺盛的階段,同時又具有本科生階段的基礎知識和基本的科學實驗經驗,因而是處在從事各學科領域創造性研究的最佳時期。研究生的思維聯想流暢、靈活、開闊。在創新過程中,思維聯想的靈活性尤為重要。有些研究生在解決所面臨的實際問題時,能夠在較短時間內找到解決辦法,快速有效地解決問題,這就是思維聯想的靈活性的一種表現。

2.1.2 質疑權威的批判性研究生的理性思維趨向成熟,性格鮮明,鋒芒畢露。他們往往不懼學術權威,通過自己獨立思考,敢于提出獨特的見解。研究生沒有派系之爭,沒有聲名之累,可以無所畏懼地表露自己的觀點。

2.1.3 理論與實踐的適用性研究生具備了一定的基礎知識和專業知識,知識的適用性大大增強。表現在研究生不但能夠運用知識來思考和解答學術或論文中的難題,而且能夠進行有關專業的科學研究。

2.2 薄弱環節

2.2.1 興趣動力欠持久美國教育心理學家華爾特說過:“興趣既可以看成是學習的原因,又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣,興趣也是今后學習的手段。”心理學研究也表明:一個人做他感興趣的事,可以發揮智力潛能的80%以上;而做不感興趣的事情,則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣對科學創造具有啟動功能,當一個人對某種事物產生興趣時,他總是積極地、主動地、心情愉快地去接觸和觀察研究,其聰明才智也就能得到充分發揮。對所學專業由入門到入迷,覺得大有研究下去的必要,因而報考研究生,期待在學術上有所建樹,這本應是原始意義上的上進動機。但有不少學生報考研究生是為了逃避就業壓力,為了升職發展,給未來增加一個籌碼,未考慮到自身的興趣何在,因此不會有很強的自主意識,更談不上能在所學的專業領域中有所創新了。

2.2.2 缺乏合作精神目前,很多研究生沒有認識到合作的重要性,受個人功利主義的影響,寧愿自己一個人做事也不愿與他人合作;也沒有看到合作的優越性,他們簡單地認為“1+1=2”,而事實上在合作中能產生“1+1>2”的效果。這種不愿合作的心態也制約了研究生創新能力的培養。

2.2.3 知識結構欠合理現代心理學認為,知識結構越合理,知識的質量越高,創新越容易。長期的應試教育使很多學生對知識的掌握只停留在表面,缺乏主動獲取知識、運用知識的能力,欠缺對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力,缺乏對科研活動基本規律的把握能力,以及對各學科發展前沿的信息收集分析能力和對科研發展方向的科學預測能力。學生們已經習慣于接受、理解、掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題。這樣,研究生很難具備較強的創新意識。

2.2.4 忽視實踐環節研究生要接觸社會、了解社會、最終服務于社會,必須走出校園,以實際生活為基礎,學會運用所學知識解決實際問題,并在解決問題的過程中,提高自己的觀察、比較、分析、判斷的能力,不斷積累新知識,逐步形成勇于探索的科學精神。科學研究和社會實踐的緊密結合,也能為科研成果的產業化提供堅實的基礎,使自己的創造性活動更好地服務于社會,又從社會需求中獲得進一步創新的靈感,從而建立良性循環。看到了研究生在創新活動中的優勢和劣勢,就能夠更好地利用優勢特征,針對薄弱環節來開展工作,彌補工作中的不足,加強對研究生創新意識的培養。

3研究生創新意識培養策略

目前,研究生創新意識與創新行為之間存在較大的反差,折射出的是傳統教育理念、教育方式的問題。實驗流程規范化,數據結論標準化,評價機制單一化,“不允許失敗”的創新環境,剝奪了學生自由表達思想和展示新發現的權利,結果只能造就平庸化的學生。如何營造一個能夠激發研究生創新熱情和創新勇氣的創新生態環境,使研究生樂于創新、敢于創新,是除導師之外輔導員也同樣必須考慮的重要問題。

3.1 了解學生的創新愿望,重視情感教育輔導員與學生聯系最為密切,最能及時掌握第一手信息,最能把握學生的情緒,最能了解學生的要求,最能貼近學生的情感[6]。作為學生成長成才的指導者和引路人,一個好輔導員會影響一批學生的未來,輔導員必須圍繞高等學校教學改革的大局,在提升大學生創新能力方面做出積極的努力。研究生是研究型人才,普通的認知課程和畢業論文設計在培養學生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用,為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎,但忽視了學生的情感培養,忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發展智力過程。學生的好奇心、求知欲需要愛護和培養,為學生自主學習,獨立思考創造一個寬松的環境。應該支持學生的探索行為,活躍學生的日常科研和生活,極大地激勵起他們的創新意識。

3.2 尊重創新結果,增強創新的原動力研究生作為受教育的客體,其創新的原動力來自于對未知的好奇心,對知識的渴望,對獲得學位和成就的榮譽感、自豪感、被尊重感,以及由于創新增強了自己在社會中的競爭力而帶來了物質利益的滿足感,等等。創新的原動力在一定條件下可以被強化,也可以被削弱或阻止。當通過努力,產生了創新的結果,由此而帶來了滿足自己精神和物質需要的時候,創新的原動力就會得到強化。相反,當創新屢屢受挫,付出得不到相應的回報,創新的原動力就會受到削弱或阻止。因此輔導員應密切關注研究生的創新活動,對他們的表現予以引導和鼓勵,尤其要做好一些創新活動,如“挑戰杯”科技大賽等的引導和鼓勵工作,在工作中有政策傾向性地對這類同學進行鼓勵。創新人才具有鮮明的個性化特點,創新是一種求異的過程,都具有鮮明的個性。這種個性特征是創新的內在要素,沒有個性也就沒有創新。就創新人才的素質而言,必須十分重視個性的形成,尤其是必須創造各種環境和條件,使個性得到張揚。創新不僅需要創新人才個性的張揚,而且需要非智力因素作用的充分發揮,需要良好的心理素質,勇于挑戰的創新精神,在創造性活動中面臨種種困難和挫折時,不低頭,不氣餒,把創新的潛力付諸實際行動并爭取最終實現創新。

3.3 營造濃郁的創新環境環境是創新人才借以在其中進行創新活動的各種條件的總和,同一個層次的學校,由于所在區域不同,校園文化氛圍不同,其培養的研究生的創新意識也有很大的差別。輔導員可以充分利用學校研究生培養的大平臺,通過開展各種活動來激發研究生的創新意識。學術報告活動是學習和交流學術思想的好形式。舉辦各種各樣的學術活動,對于研究生擴充自己的知識面,學習和借鑒他人研究經驗大有裨益。聽學術報告,并積極啟動自己的思維,注意學習報告人的思維方式、報告策略、演講風格,就自己感興趣的問題積極參與提問和討論。鼓勵學生不僅多聽學術報告,更要積極地作學術報告。無形當中,在學科專家們科研精神和成功經歷的鞭策下,研究生可以逐漸地樹立起時刻注意創新的意識。

講座可以借鑒美國研究生的課堂[7],充分重視討論環節,使枯燥的講座變成學生與學術泰斗、學科前沿專家的對話。可以將會場布置成圓桌會議式,學生圍坐在一起,成月牙狀,專家坐在主持人的位置,以學生為中心,避免坐在后排座位的同學不參與討論的情況,也使同學之間可以有目光交流,讓所有學生可以更加清楚地聽到并理解各自的觀點。會場里沒有講臺,沒有人可以居高臨下地發號施令,從而使會場真正成為專家和學生民主平等地進行學術討論的場所。也沒有人正襟危坐,氣氛活潑而熱烈,所有學生都積極地參與討論,專家也隨時解答學生的問題,引導他們參加討論。

加強交流合作,建立開放的學生學術交流活動體系。交流是啟發創新意識的重要途徑。新觀念的產生,不會是簡單的埋頭自學,應該是與同行交流的結果。在交流中,常常能激發出新的思維,迸發出新的思想火花。因此要營造一種和諧向上的學術氛圍,引導研究生積極參與對熱點問題的討論,加強與周圍學者及教師的思想交流。學生學術交流可以進行學生自己的專業學術講座,也可以進行經驗方法等方面的交流,可以是討論式,也可以是辯論式,完全由研究生自主進行,自由進行學術交流,開展問題研討會。可以請專業教師參加,但教師不是以權威或知識的主宰者的身份來傳授知識,而是問題研討會的策劃者和參與者;是討論的組織者和指導者;是啟發學生通過協作共同獲得研究結論的協調人。

創新是以創新意識為第一推動力的,所以開展研究生創新教育首先就應當提高研究生的創新意識,輔導員應當注意開展多方位工作培養研究生的創新意識,保證創新教育的有效實施,為我國基礎教育改革提供必要的人力資源儲備。

參考文獻:

[1]馮寶鵬,蘇宏偉,高平發. 研究生創新的動力分析與研究生教育創新體系的構建. 學位與研究生教育(增刊),116-119.

[2]孟衛東等.對研究生教育成本分擔改革基本原則與基本思路的探討[J]. 學位與研究生教育,2007,(3):60.

[3]趙耿,鄭雪峰. 研究生創新能力培養中的感性知識需求. 學位與研究生教育,2007,(6):31-32.

[4]仲執.教師的創新意識[M].杭州:浙江人民出版社,1999,8:318.

[5]何克抗. 現代教育技術與創新人才培養. 中國教育和科研計算機網.

第6篇：創新意識方面的不足范文

【關鍵詞】小學美術；教學；創意

小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以發展學生為本，注重培養學生的審美力、感知力、想象力、表現力等各方面的能力，注重培養創新精神，提倡個性發展與全面發展。小學美術創意教學實施“五化”策略，即“同課異策化”、“氛圍寬松化”、“傳媒多層化”、“操作多元化”、“評價寬容化”，這是發展自我、實現創造力的有效途徑。所以，在小學美術課堂上，開展創意教學，強調個性表現，提倡獨出心裁，在孩提時代，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

一、小學美術課堂開展創意教學的意義

“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。”這是應試教育中存在的弊端，是傳統美術教學課堂上的現象，它特別不利于學生思維的擴散，嚴重影響了學生的創新意識。小學生，原本是很有想象力的一個群體，對于他們的這種想象力與創造力，我們應該給予保護與鼓勵。孩子是可愛的，每一個孩子就像是一株充滿生機的小樹苗，需要我們精心呵護、澆灌。但是，傳統的美術課堂上的教學方式，只是單純地臨摹，這種做法只會壓抑兒童創造力的發展，忽視藝術中的多元化表現，局限了學生的思維發展，而開展創意教學模式，就是在科學地對待學生，讓他們積極主動地學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。創意教學，強化了學習內容的啟發性與趣味性，順應了學生的成長規律，符合不同學生的發展需要，有利于智力的開發和技能的提高，將祖國的花朵培養成適合新時展需要的高能型人才。

二、小學美術課堂創意教學的實施策略

1.創設情境，導入新課 美術，其本身代表的就是一種美，如何讓學生意識到它的這種美，并且主動去學習這種美？這是小學美術課堂上老師首先需要去解決的問題。美術課堂，重要的是氛圍，如果上課伊始，老師就能將學生引入這節課的情境中，激發他們的學習興趣，接下來的時間里，學生自然就會沉浸在課堂學習中。例如，教師在給學生上《青花》這一課時，首先，就要給學生們展示那些漂亮的瓷器，讓學生知道這些美麗的瓷器有一個美麗的名字，叫做“青花”，視覺上就給學生一種美的享受。接下來告訴學生，2007年11月6日在英國倫敦舉行的中國藝術品專場拍賣會上，一個明代永樂年間燒制的青花扁壺以100萬英鎊的高價成交；而2008年北京奧運會的頒獎禮儀小姐的禮服，其設計靈感也來自于這完美的青花瓷。圍繞“青花”，從欣賞圖片到實際事例，感受青花之美，調動學生的審美體驗，激發他們的學習興趣。

2.因勢利導，及時啟發 因材施教，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵，創新是美術的精神，藝術貴在創新。小學階段是思維和認識活動最活躍的時期，小學生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為，在他們身上，創新意識往往處在潛在狀態，萌芽狀態，所以需要被不斷挖掘，促進生長，促進發展。可能會有少數學生的創新精神比較明顯，這時就需要老師的大力扶植，促其開花，促其結果。教師就要發現這些特點，因勢利導，鼓勵引導學生積極發展創造想象思維，培養他們的觀察能力。例如，蘇教版的二年級美術教材有一課是《畫感覺》，它需要運用抽象的色彩、形象來表達自己的感受，這對于小學生而言是比較難的，不容易掌握，所以這時候，老師就應該充分挖掘學生的潛質，因勢利導，引導其多看、多想、多說，培養他們對美術的感受力、創造力，提高思維的想象能力和作品的審美創作能力。學生用美術表達了自己的感覺后，接下來教師就要及時啟發他們，交流心得，讓學生記住對美術的感覺，將他們的創新意識充分挖掘出來。

3.積極鼓勵，創意花開 羅恩菲德在他的專著《創造與心智的成長》一書中指出：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之用于生活和職業上，那么藝術教育的一項重要目標已達成。”所以對于孩子們而言，在美術課堂上，最重要的不是學到的繪畫技巧，而是通過美術這門學科所獲得的創新意識。思維的擴散，想象力的發達，在各方各面都有著非常重要的意義。老師在教育學生的時候，積極鼓勵他們思考，想象，不能僅僅局限于外形，要讓他們從內心深處將創新意識喚醒，聽到創意花開的聲音，這樣的美術課堂，就是真正的成功。

美術教育重在創新，小學美術教育更應如此，在當前的美術教育體系下，更應該改變舊的脫離學生生活的教學模式，建立新的與生活實踐相聯系的教學模式。新時期，對人才的要求更為嚴格，所以學校的教學方式也就發生了變化，我們要以新的教學理念為指導，培養學生的綜合素質與創新能力。美術教育在培養小學生的創新意識和創新精神方面，有著其他學科無法企及的獨特優勢，幫助小學生開啟思維的深度與廣度，實現一種較為廣義的形象思維文化的構建與形成，讓這些祖國的花朵燦爛綻放。

【參考文獻】

[1]馬驥.《優化美術課堂教學，培養學生創新思維》[J].青春歲月.2011（11）

第7篇：創新意識方面的不足范文

論文摘要：本文就數學教育在創新意識、創新心理品質、創新能力、創新知識結構幾個方面的育人功能進行了論述，說明數學教育是培育學生創新素質的重要途徑。

創新教育就是要培育學生的創新素質，所謂創新素質，是指人們在創新過程中所具有的創新意識、創新心理品質、創新能力、創新知識結構這四個方面的素質。在數學教育中，人們對數學在創新素質培養方面的功能認識不足，導致了有意識開發和利用數學育人功能方面力度不夠，這對我們實施創新教育的今天無疑是巨大的缺憾。本文試就數學教育在創新教育方面的功能進行論述。

數學教育對學生創新意識的培育功能

創新意識是人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生的具有強烈改變客觀事物現狀的創新欲望，也就是推崇創新、追求創新和以創新為榮的觀念 。

就數學教育而言，不乏培養學生創新意識的素材，首先，數學的發展史就是發明創造史，其間充滿了無數數學家為數學發展而經歷的撼人心智的智力奮斗歷程。每一點數學思想的形成，都標志著一個繼承歷史并突破歷史的躍進，都標明著源于實踐又高于實踐的升華，這里所蘊含的不迷信權威、不囿于傳統、開拓創新的奮斗精神，無疑能激發數學學習者的科學精神和創新意識。其次，在數學學習的過程中，數學問題的解法千變萬化，奇妙無窮。無論是多方思考探求而得一題多解，還是尋求問題共性得到的多題一解，或是突破思維定勢獨辟蹊徑的巧解、妙解，都可極大地激發學生數學學習的興趣和創新意識。

數學教育對學生創新心理品質的培育功能

創新心理品質是指創新者所具有的獨立性、敢為性、堅韌性等心理品質。創新心理品質在創新活動中有重要作用，對創新素質的形成有明顯影響。

1.數學可以培養人的獨立性心理品質。在數學的學習中，我們會發現數學的本質要求人們始終站在客觀公正的立場去看待問題，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學語言的精確性使得數學中的結論不會有模棱兩可的情形；數學推理的邏輯性使得數學中的任何結論的得到都要有根有據，要符合邏輯的論證；數學研究的嚴謹性使得數學問題探索過程中需要質疑、批判意識。總之，數學能使學習者堅持原則，忠于真理，不盲從權威，不屈服于權貴，具有獨立的人格。

2.數學可以培養人的敢為性心理品質。敢為是所有偉大發明、發現、創造及所有事業成功者的一個極其重要的心理素質。數學學習的過程實質上是一種再創造過程，在這個過程中，擺在學習者面前的每一個問題都如同一個“堡壘”，學習者需要有強烈的攻克“堡壘”的敢為意識，當他們經過艱苦的分析、思考、論證，最終完滿、正確地解答了一個問題，就攻克了一個堅固的“堡壘”，在獲得成功喜悅的同時，也增強了攻克下一個“堡壘”的敢為欲望。

3.數學可以培養人的堅韌性心理品質。數學學習是一項艱苦的腦力勞動，學生在學習過程中不可能總是一帆風順，經常要遇到各種困難和疑惑，這就需要他們具有堅強的意志、堅韌不拔的毅力，只有付出艱辛的努力，才能獲得成功。因此數學學習可以培養學生堅韌性心理品質。 　數學教育對學生創新能力的培育功能

創新能力是創新素質的核心，是衡量一個人創新素質高低的重要標志。它由創造性的觀察能力、思維能力等要素組成。

1.數學可以培養人的創造性觀察能力。觀察能力是人們對事物的特征通過視覺獲得信息，并運用思維辨認其形狀、結構、關系從而發現規律和性質的能力。數學中的任何活動都離不開觀察，數學中的觀察常能從表面觸及本質，捕捉到問題中隱含的關系和信息，從而產生創造性思維。學生在學習過程中，對“數”研究就要觀察其形式、結構及關系；對“形”研究就要觀察其大小、變化、位置及關系，不同角度的觀察往往產生不同的思維，不同的解法。因此數學學習可鍛煉人的創造性觀察能力。

2.數學可以培養人的創造性思維能力。數學的發展史，是創造發明史，是思維發展史。數學作為一門科學，它在內容和方法上呈現出：“概念的純粹性、結構的協調性、語義的準確性、分類的完全性、計算的規范性、推理的嚴謹性、規劃的可靠性、構造的可行性、統計模擬的廣泛適用性、技巧決策的靈活多元性” 。因而強調思維過程的數學教育，不僅能培養學生的數學思維能力，而且也培養了學生會用歸納、演繹、類比進行推理的創新思維能力。

數學教育對學生創新知識結構的培育功能

知識結構是個體掌握知識的質量，或是繞個體掌握知識構成的體系 。在人們的創新實踐中，零散的知識只能解決個別的、局部的、表面的問題，而系統的知識才能解決普遍的、整體的問題。也就是說，只有建起科學的知識結構才有力于培養人們的創造性，開發創造潛能。有學者認為當代科學技術創新者知識結構應是一種鼎形結構，鼎形知識結構有四根支柱——哲學、語言學、數學、計算機學。

數學在鼎形知識結構中占有重要的地位。首先，數學是反映客觀世界數量關系空間形式的科學，處處充滿體現著事物普遍聯系、對立統一、運動變化的辯證唯物主義觀點。所以數學為哲學提供了生動的素材；其次，數學語言準確、簡潔、嚴謹、明晰、通用，數學學習可以使人獲得更多的語言素養；第三，數學與計算機科學有密切的聯系，數學是計算機科學發展的基礎，一定的數學知識也是計算機學學習的基礎。

綜上所述，數學教育對人才創新素質培養所起的作用是多方面的、深刻的，也是其他學科所不能取代的。因此，我們要充分認識到數學教育是實施創新教育的重要途徑，并以此為出發點，改革我們的數學教育，使其充分發揮培育創新人才的巨大功能。

參考文獻

[1]李佺寧.關于培養學生創新素質的幾個問題[J] 安康師專學報，1999（4）59

第8篇：創新意識方面的不足范文

【關鍵詞】美術教學 兒童畫 創新意識

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0216-01

一、兒童美術教學的現狀

我國目前兒童美術教育教學在長期的教學經驗積累過程中，已經取得了一定的進展，在兒童美術教學與兒童畫的教學方法上也做出了一定的改進。現階段教學有效性與傳統教學理念與方法已然有了較大的改善，主要表現在形式、內容、技巧等多個方面。但是隨著教育水平國際化的發展趨勢，兒童美術教學逐漸暴露出了不足與缺陷，兒童美術教學觀念相對國際水平有一定的落后趨勢，很多兒童美術的優秀作品存在一些不足，我國兒童美術教學主要針對學生的基礎性訓練為主，提高兒童美術繪畫能力只簡單的注重于對兒童基礎性的訓練，忽視了兒童思維的拓展與創新，降低了兒童的繪畫思路發散與技法提升的訓練，國際化的教學觀念在根本上表現出了多樣性與綜合性的趨勢，我國的兒童繪畫基礎教學與國際化的繪畫教學相差甚遠。當前，藝術教學未來的發展必須要重視教學思路與教學方式的創新，因此，本文選擇針對美術教學中兒童畫創新為主，進行分析，提出了兒童美術教學創新的一些新策略。

二、兒童美術教學兒童畫的選材創新

在繪畫的起始階段，如何選擇適合主題的材料往往能決定一幅畫的成功與失敗，一般地講，根據教材上或老師的命題，多數同學的思維過程以及頭腦中形成的思維形象往往受著傳統內容的影響，較為類似。兒童美術畫的選材可以建立在新型的教學思路環境下，在教材的內容制定過程中可以考慮添加一些靈活的教學元素，比如互動性的教學引導題目，還有一些針對性的固定話題的討論活動，這些都可以成為教材內容的新型發展方向，兒童美術學習過程中，思路與繪畫的技法都需要適當轉變思路，要培養兒童善于觀察生活與品味生活的信心，強調兒童對繪畫內在涵義的品讀。教師在兒童美術教學過程中必須要給予詳細的引導，要輔導學生從遠景、中景、近景的不同角度去品味畫卷的美感，了解和掌握畫卷的真實意境。往往傳統思路和技巧所繪畫出的畫面缺少新穎感與時代感，畫面表現力缺乏生機與活力，實質上沒有創新思路，畫面色彩無論多“生動”都難以打動觀眾的內心，產生共鳴。例如兒童繪畫練習中教師命題“深山之中的寺院”，很多學生在聽到題目后，都會選擇畫一個山與寺廟，給人一種膚淺的表面欣賞畫卷的感覺，然而有一些兒童在老師的引導下只畫了一處近景，畫卷內唯獨只有一個小和尚在掃地，遠景處依稀畫著一些山巒，寺廟的墻壁與院落選為中景，惟妙惟肖的畫卷讓人細致地了解到了山中古廟的氛圍，細細品味到了深山與寺院的悠遠，讓很多觀眾都會身臨其境，給人以豐富的聯想。

三、兒童美術教學中兒童畫的形式創新

兒童美術教學過程中老師要加強對兒童繪畫時對畫面的理解能力，適當的帶領兒童做出一些繪畫形式上的創新，保證兒童理解和體會到更深入的繪畫價值意識，掌握創新思路與意識，在兒童繪畫環境中，教材學習過程中教師必須要樹立好兒童的學習觀念，保證兒童思想與意識的健康發展，提高兒童的審美價值觀念，保證兒童繪畫思想意識的提高，要將全新的思想意識觀念應用到教學過程中，鼓勵兒童在繪畫前多思索、在繪畫過程中多問老師技巧與應用、多關注國內外的兒童繪畫作品。

要培養學生的創新意識、創新思維等創造性品質，教師必須用潛移默化的熏陶使學生在學習過程中感受到創新成就的喜悅。在《我們熱愛和平》的繪畫教學中，教師可以先出示幾幅有關描繪和平的兒童畫，畫面的內容大體相近，然而形式布置卻各不相同，教師指導學生觀察討論，激發他們的發散性思維，從多角度、多方位構思自己的設計方案，創造出多種形式生動有趣、有獨特個性的構圖形式，使兒童描繪出許多自己喜愛的寓有創造性意味的畫面。

四、兒童美術教學中兒童畫的技法創新

兒童美術教學中還必須要樹立兒童正確的繪畫思路，利用較為完整的繪畫工具與繪畫顏色選擇去提高兒童繪畫的技法，改善兒童繪畫的思路。在繪畫畫面的構成上，必須要結合繪畫技法，了解繪畫對象的真實意境，還要培養兒童利用繪畫工具的能力，保證兒童可以實現有效的繪畫練習技能，在繪畫中教會兒童利用分步驟的繪畫技法，比如構圖――打輪廊――涂色這樣的“繪畫三步曲”。

這種繪畫技法的好處是可以幫助兒童盡量多地去思索和練習自我的手法，讓一幅繪畫作品可以盡量完整的呈現給每一個觀眾，保證兒童能夠充分發揮自我的才能，描繪出各種美麗的畫卷。

積極讓學生動手實踐是培養創新意識、形成創新能力的重要途徑，繪畫教學雖是立足于傳統，但決不可拘泥于傳統，要讓學生到大自然中去觀察、去實踐，以開闊學生的視野，活躍學生的思維，在各個方面都最大限度地培養他們的創新意識。

五、兒童美術教學中以興趣提升兒童畫的創新

“興趣是最好的老師”，對兒童來說尤其是這樣，兒童的絕大多數活動都依賴“興趣”，但同時兒童的興趣又存在著持續時間短、易變化和易轉移等特點。一般來說，兒童對家庭和幼兒園以外的生活和環境更感興趣。

因此，美術教學活動的內容中還要適當地加入一些戶外活動、童話故事交流、思維活躍活動等，要加強兒童的興趣教學功能，要培養兒童對興趣愛好的一種認識，提高兒童興趣愛好的不同認識，兒童要在各種活動中尋求自我的興趣所在，了解繪畫美術的藝術風格與藝術魅力，掌握兒童繪畫的內容，對美術教學展開自我的思路，發揚創新意識。

參考文獻：

[1]焦麗霞.兒童美術教學活動中創造性的培養.甘肅高等師范學報.2010.03：33-36

[2]陸榮祥.優化美術教學、培養創新意識――淺談兒童畫教學中創新意識的培養.2010.06：66-69

[3]薛志強.兒童美術教學與創新能力培養.陜西師范學院學報.2009.05：71-73

[4]張宇.兒童美術教育教學的手段創新.音樂基礎教育.2008.02：12-15

第9篇：創新意識方面的不足范文

一、處理好主導與主體的關系

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。

應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖。

二、處理好知識的“量”與“質”的關系

在培養學生創新意識的過程中，在知識的“量”與“質”的關系方面，我們認為：學生創新意識的強弱與知識的“量”和“質”都有關系，嚴格地說，學生創新意識的強弱與知識的“質”成正比例關系，并且在知識的“質”得到保證的前提下，學生創新意識的強弱與知識的“量”也成正比例關系。

反過來可以這樣理解，沒有“質”的知識不論其“量”的多少，都很難產生較強的創新意識。因為新的觀點和新的解法都不可能從現有的知識倉庫中找到現成的答案，而且靠死記硬背墨守成規積累起來的知識還會產生惰性作用，阻礙創新意識的迸發。由此可見，知識的“質”是非常重要的，那么什么是知識的“質”呢？“知識的質通常指知識結構的合理程度”。合理的知識結構有利于同化原有的知識，形成新的知識。就數學而言，合理的知識結構主要是指按照邏輯關系建立起來的微觀結構和在此基礎上建立起來的從一般到特殊的宏觀結構。這樣的結構要求把每一部分知識放入知識系統中去學習和理解，從而強化對知識的相互聯系的認識，形成整體認知結構，這樣的整體認知結構有利于學生創新意識的發揮。合理的知識結構還要求學生掌握的是程序性知識而不是事實性知識，“事實性知識往往就事論事；而程序性知識則只要求明確的條件和線索，因此相對來說，其適用性較廣，遷移性較強，較有利于創造。”

從以上的認識出發，我們在教學中除了注意對知識的“量”進行積累以外，還特別重視對“質”的要求。教學中我們利用學習準備給學生提供明確的條件和線索，讓學生通過主動學習和主動探索掌握程序性的知識；我們還通過以單元知識為教學單元組織教學的方式，強化對知識相互聯系的理解。

我們還重視按系統整理知識，通過知識的系統整理強化知識的相互聯系，例如，把除法、分數和比放入一個知識系統中加以整理，幫助學生掌握好這幾部分知識的相互聯系，學生就能依據這些聯系順藤摸瓜、舉一反三，從中迸發出一些新穎、獨特的解法來。

三、處理好“接受”與“質疑”的關系

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。

但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。

要使學生大膽質疑，就要創設民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。

四、處理好習慣性思維與創造性思維的關系

想象與思維，是學生迸發創新意識的兩大認識支柱。這里所說的思維，主要指創造性思維。創造性思維是“相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出來的”，是指“在強烈的創造動機和外在啟示的激發下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進性或突發性的形式，對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特、有價值的觀念、新知識、新方法、新產品等創造性成果。”由此可以看出，創造性思維和習慣性思維同屬于思維的一個分支，因此它們都具有思維的一般特征，都是運用觀念、表象、符號、詞、命題、知覺、信念或意向進行的內隱的認知信息加工過程；但不同的是，習慣性思維強調思維的固定性，教學中常用這種思維訓練學生模仿性地解決問題的能力，而創造性思維強調思維的靈活性，其中敏感性、流暢性、靈活性、獨創性是創造性思維最明顯的特征。

在目前的數學教學中，大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩定的思維模式。這些習慣性的思維模式往往是對一部分典型題目的分析思路或解題方法的高度概括，具有一定的代表性和可操作性，這些高度概括的知識規律或具體解題方法，學生應該掌握也必須掌握好，因為掌握好這些規律和方法，對于提高學生的解題能力是有幫助的。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了一些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創造性思維的培養。

創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類比……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性；某些創造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規則性、非程式化的思維。創造性思維主要包括發散思維、聚合思維、直覺思維、分析思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、正向思維、潛意識思維和顯意識思維等等。

由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來發展、提高學生的思維水平；既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性，把培養學生思維能力的任務落到實處。

五、處理好元認知知識與元認知監控的關系

元認知是對認知的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。元認知知識“是指個體或他人的認知活動、過程、結果、影響因素等方面的知識”，它包括認知主體方面的知識、有關認知材料和認知任務以及有關認知策略方面的知識；元認知監控是“指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以迅速達到預定的目標，它主要有計劃、實行控制、檢查結果、采取補救措施等內容”。由此可以看出，元認知知識是元認知監控的基礎；而元認知監控集中表現在如何有效地協調元認知知識，使之相互作用，以期達到最佳效果。學生大量進發的創新意識表明，創新意識的產生通常是由于采納和使用了某些思維方式所致，而采納和使用這些思維方式都是學生元認知監控的結果。所以，要培養學生的創新意識，就要正確處理好元認知知識和元認知監控的關系。