校本課程的評價精選(九篇)
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第1篇：校本課程的評價范文
從現狀看，多重的普通高中，都修正了舊有評判機制的弊病，這就提升了機制帶有的可行性。很多高中，都設定出了成體系的內含評判辦法，規制了校本課程配有的開發歷程及評判對象。在同學選取課程、確認同學學分的層級內，也制備出了很具體的預設方案。然而，普通高中內含的校本課程，還存留著多樣的評價漏洞，因此，有必要摸索實效的評判手段。
一、評價關涉的對象
關聯著教育評判的現有原理，多歸屬于普通高中內含的校本課程。這樣的狀態，是課程與預設的教學彼此分隔的后果。普通高中所設定出的校本課程，經由專家去研發，因此帶有凸顯的專業屬性。高中內的授課教師，只著手關聯性的授課流程。
從這個視點看，評判要采納的側重點，就安設在對授課教師預設的測評上。此外，慣常的課程解析，還停頓在舊有的層級內，教師會覺得，課程就等同于預設的教學內涵。在這樣的狀態下，對預設校本課程的評判，也被劃歸到評判授課規劃、評判授課所用大綱、評判校本教材這樣的類型中。
校本課程延展了舊有范圍，這就融匯起了課程與預設的教學，與此同時，也提升了同學帶有的創新認知。在本源的層級內，校本課程可整合研發流程與真實授課：教師應是真實的研發主體，同時還是特有課程的授課者。開發普通高中配有的校本課程，與同學潛藏的需求契合，也能增添同學內含愛好，因此融匯起了研發帶有的目標和預設的路徑。
對這種課程的預設，應經由普通高中內含師生的協同過程，建構出校本課程所帶有的價值。因此，校本課程，應被看成授課預設的手段，與授課融匯在一起。評判校本課程所用的程序，也表征著組織授課所用的程序。由此可見，對這種課程所選用的評判，不能混同于慣常的評判，應被看成課程成效與真實授課的統一。評判的歷程，就是測定課程內含質量的歷程，也是管控開發的歷程。
二、總括的評價路徑
在解析了評判對象的認知框架下，應選用全面的視點，去查驗校本課程帶有的評判路徑。有的學者覺得：慣常情形下，校本課程所預設出的開發流程，可分出解析情境、預設目的、制備評判用到的方案、解析方案及接續實施、跟蹤成效及重設等步驟。普通高中要解析課程配有的情境，依循這樣的情境，確認出適宜的評判目的。與此同時，搭建起課程用到的方案，并歷經實施這一流程。最后，經由對反饋數值的解析，預設出修正及重設的可用方案。
校本課程所帶有的測評路徑，可劃分成如下層級：對情境的解析、預設測評目的、評判課程帶有的可行性、評判授課所含有的質量、估測出這種校本課程帶有的成效。對校本課程選用的評價路徑，歸屬于質量管控的路徑。因此，這種評價，應整合起總結特性、延展課程的特性等。
測評帶有的目的，不僅涵蓋著證明成效這種層級，更涵蓋著改造舊有授課的層級。評價的總括程序，應可區分、提煉及辨識信息。校本課程關涉到的信息，能表征出特有科目內含的目的、預設方法、真實的認知成效。這樣一來，評判得來的數值，就可指引高中內含課程的預設決策，查驗授課帶有的效能，以便增添同學對特有科目的領悟層次。
評判的總括功能，應是比對不同類別的授課科目，辨識課程內含的弊病，并設定出修正的路徑。應圍繞課程內含的改造途徑，來預設評判的總框架。
三、可行的評判模式
預設可行的評判模式，應借鑒現有的精準模式，如回應類、差距評判類、CSE屬性的評判模式等。在這些現有的可用模式內，選用了CIPP框架下的模式，當成搭建評判架構的可用參照。新穎的CIPP框架下的模式，能改造普通高中舊有的校本課程評判路徑，因此延展了采納范圍。這樣的框架，可分出面對背景、面對歷程、面對授課成效等的評判，從而建構出融匯屬性的評判路徑。
首先，要面對背景，予以精準的評判。這種評判成分，歸屬于本源性的成分，應涵蓋高中帶有的背景框定、對授課對象帶有的需求框定等。要辨識出目標與預設需求的契合程度，以便供應預設目標所用的依托。
其次，要錄入評判得來的結果。實現預設的課程目的，應依憑獨特條件，要評判這些關聯條件。錄入結果，會關涉到實現預設目標、解析潛藏的成本、比對多樣課程帶有的優劣、評判課程內含資源的可用性等。
再次，要測評預設校本課程所歷經的經過。評判過程，要辨識出這一科目內含的講授經過，以便確認隱藏著的授課弊病。例如：評判預設的課堂活動，能否依循規劃去延展；現存的那些授課資源，能否依循規劃被采納；教師所選定的授課路徑，帶有怎樣的實效性等。這種評判，可供應修正舊有校本課程的依托。
最后，要評判授課得來的成績。在這一時段內，要選用解析、數值測定和辨識成效等路徑，去測定課程內含的真實成績。具體而言，要搜集到關聯性的多樣描述，把搜集得來的判別數值，與前述的三類層級相整合，以便估測出特有課程帶有的成果。學者認為，評判成績這一步驟，仍歸屬于管控授課質量所用的步驟。
新穎的CIPP屬性模式，帶有凸顯的宏觀性，也很客觀。然而，搜集評判用到的多重數值時，還要選用協同性的多重方法。例如：評判課程所帶背景時，可整合起解析、調研及走訪、對同學予以診斷等路徑。評判操作得來的真實成效時，可接納檔案評判、查驗及對同學訪談等路徑。
四、建構出的系統
解析了評判實踐后，可構建出高中內含校本課程的可用評判系統。具體而言，建構出的評判系統，應涵蓋如下層級：
首先，應辨識出開發目標帶有的價值。預設的校本課程，應融匯起外部屬性與內部屬性的多樣評價。要考量的維度，涵蓋著預設課程與總括方針的契合程度、預設的校本課程帶有的價值認知程度、課程所預設的總括目標與同學愛好的契合程度、目標內含多重要素的調和程度等。
其次，應辨識出校本課程帶有的可行性。制備校本課程所用的流程，涵蓋著設定及擬定目的、選取和重構校本內涵、預設的課程構架、安設的資源選用路徑、評判同學作業用到的途徑、對特有課程帶有的優劣的解析等。可行性歸屬于很概要的那種指引，可折射總括課程建構的水準。
再次，應辨識出授課流程帶有的實效。這樣的評判，應涵蓋著對授課途徑、教師帶有的態度、授課預設進度、同學的學習歷程、預設目標的完成路徑等。它歸屬于形成屬性的測評，能促進教師改造舊有的校本課程，完善現存的校本質量。其中，同學對真實授課流程所帶有的評判，具備凸顯的精準性。同學是直接接納授課內涵的那種主體，因此，可經由座談會、預設問卷等路徑，獲取到同學內含的授課意見。這樣一來，就供應了改造授課程式的依據。
結束語
新穎的校本課程，改造了慣常用到的普通高中內含課程，被劃歸成總括的課程成分之一。然而，現有的這些課程，沒能被預設出很完善的評價途徑。普通高中內的師生，應增添新的評判理念，摸索延展課程內涵的路徑。只有這樣，新穎的校本課程，才能促進普通高中內授課質量的升高，激發出同學潛藏的課程愛好。■
參考文獻
[1]劉雪冰.職業規劃：普通高中校本課程開發的新視角 [J].北京教育學院學報，2012（10）.
[2]逢淑萍.普通高中校本課程實施現狀的調查及發展設想 [J].山東教育，2011（10）.
第2篇：校本課程的評價范文
關鍵詞：高中數學;校本課程;實施;開發;研究
一、前言
我國在二十一世紀初期的時候正式開始了課程改革相關活動，當以往教育教學相關活動進行的過程中所使用到的傳統教育方式受到校本課程的影響的時候，校本課程的開發就自然而然的出現在了我們的眼前。校本課程在校園當中其實并不是過分的關注所謂的主科的，使用非主學科從事校本課程的開發相關工作，對學生的學習、教育以及課程設計所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當根據主科開展校本課程設計開發相關工作的時候，尤其是在對學生起到相對來說比較重要作用的高中階段的數學學科當中的時候，這就對參與到校本課程開發相關工作當中的學生、教師以及校方提出了相對來說比較高的要求。所以，各個地區相關學校對高中數學校本課程的開發和實踐相關工作開展各個層面的相關研究工作是具有一定程度的現實意義的。
二、高中數學校本課程開發的方法分析。
從開發這個層面上展開相關的分析工作，對學生所提出的需求進行收集是構建校本課程的基礎，依據學生所提出的需求呈現出來的信息，教師就能夠在教學相關活動進行的過程中在某些層面上使得教學相關活動的質量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關內容為基礎構建校本課程，能夠使得整體的學生成績的穩定性得到一定程度的提升。但是與此同時，校本課程開發的過程中是需要教師具備一個相對來說比較好的心態和相對來說比較明確的認識的，并不是教師在進行教學相關活動的過程中所使用到的教學方法存在一定程度的問題才會進行校本課程的開發，假如說在教學相關活動進行的過程中出現個例的話，教師所需要依據的就是自身的教學經驗，對具體的情況展開具體的分析，幫助學生解決學習的過程中遇到的問題，并使用適應性相對來說比較強的方法解決學生遇到的問題。
三、高中數學校本課程實施的方法分析
課堂片斷法是在常規的課堂教學相關活動進行的過程中，選擇出來一個時間片斷，比方說課程剛剛開始的時候，教師應當將校本課程所涉及到的相關內容展現在學生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數學校本課程實施的過程中所得到的應用是相對來說比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關內容分散化處理，是能夠在教學相關活動進行的過程激發出學生的學習興趣的，但是在實施的過程中是需要注意到適應性的，校本課程內容和課堂教學相關活動進行的過程中所涉及到的內容之前的適應性應當相對來說比較的強，當校本課程所涉及到的相關內容和教學內容不相適應的時候，學生發生混亂的幾率就相對來說比較的高了，不利于校本課程的實施。
校本課程開發程度較高的學校中校本課程《數學大師》以數學史上的著名數學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數學課本上的知識有關，從他們的發現背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發的去探究知識的本質，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數學思想，提高數學文化素養，激發學生的學習熱情，促進學生的個性全面發展的目的。
四、高中數學校本課程評價
學校不重視，流于形式。雖然開發數學校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，促進學生更好地發展，但是領導并未真正重視校本課程的開發，很多學校干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，這就必然造成開發的校本課程收效甚微。
五、結語
綜上所述，針對校本課程開展各個層面的開發相關工作是高中學校對學生所學習到的課程所使用到的一種嶄新的設計方式，是一個實踐性相對來說比較的強的課程系統，其所涉及到的內容是相對來說比較的簡單的，在校本課程開發相關工作進行的過程中，教師的專業素質水平、教學資源以及學生的學習能力所能夠起到的作用都是相對來說比較的重要的。
第3篇：校本課程的評價范文
一、改革體育學習評價的必要性
在過去的一段時間里，我國的高校體育教育取得了較大的進步和發展，但對體育教育課程學習的評價卻停步不前，雖然也有從教育學角度形成的評價體系結構，但可操作性和指導性偏弱。經調查顯示，大部分的地方高校仍然沒有對大學體育課程學習進行有效的評價，所以改革體育課程學習的評價體系就勢在必行。
（一）符合教育思潮的發展
目前，我國的學習評價逐漸演變為過程和終結性相結合的評價，更加重視對個體差異的尊重性，主觀評價與客觀評價的結合使評價的主體及方法更加多樣化，評價內容更加多元化。這種替代性的評價思想已在實踐中得到了證實和體現，且順應了當前學習評價思潮的l展，是我國地方本科院校體育課程學習評價改革的必然選擇。
（二）符合評價改革的需求
經調查現有體育學習評價的滿意度發現，大部分教師和學生對現有的體育學習評價不滿意，教師與學生在需求及期望的情況有上很大差別，學生希望評價要更加多元化。因此體育學習評價方法應該更加靈活、主體更加多樣、標準要有差異性以及結果要更具人性化。
二、地方本科院校大學體育課程學習評價的現狀
大學體育教師在教學活動中起著重要作用，但目前對于教師的評價還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統的理論指導和科學的驗證方式，且在現有的研究成果中，涉及到的也只是大學體育教師的教學能力和研究能力，在其綜合性的評價、標準和方式的研究上并沒取得較大進展。而大學體育教師評價的理論不足、實踐不完善，則嚴重地影響了教師隊伍的整體發展，甚至制約了大學體育教育事業的發展。
（一）評價內容單一化
目前，大多數地方本科院校的體育課程學習評價內容都過于注重對體能素質和運動技能的培養，忽視了對身心健康、參與能力、解決問題能力、創新能力和實踐操作能力等綜合素質的評價。評價完全是為了迎合現有趨勢，對個體發展的特殊性并不重視，評價內容極其單一，尤其是在學生學業成績的評定方面，沒能統一學生的身心發展。
（二）評價主體模糊化
現有的體育學習評價，以教師評價為主，雖然也有一些學生的自我評價，但相對來說非常薄弱，往往忽視同學間的互評和自下而上的多元評價。評價主體單一，學生們被排斥在評價活動之外，只能被迫接受學習評價結果，這種傳統的評價方式，使得學習評價出現了諸多問題。
（三）評價標準定勢化
在傳統的評價標準中，對于評價標準的統一性過于重視，使得評價者在評價過程中墨守成規，嚴重限制了學生個性和創新能力。這種固定性的體育學習評價標準，完全沒有考慮到學生在體育活動中情感和個性的變化，只是機械性地將學生用同一尺度規劃，忽視了不同學生的身高、體重、運動技巧與運動成績間的關系，限制了學生在體育活動中的個性化成長，局限了教師的自主發展道路。
三、改革地方本科院校大學體育課程學習評價的對策
教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能最終都會影響到教師的工作和行為習慣，甚至影響他們與人相處的心態及關系。但是，人具有主觀能動性，傳統的被動測評方式明顯不夠準確，因為人的心態和行為在整個評價過程中會不斷變化，所以，在對高職院校的教師進行評價時，不應只注重評價的標準和結果，而應該樹立全局觀念，重視評價的整體活動過程。
（一）堅持以人為本
學校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學的質量，還是培養高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學必須以教師發展為主，努力開發、利用和管理教師的潛力，激發教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統的人事行政管理變為現代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應該更加注重教師績效考核的價值取向，關注教師的個人健康，將教師的發展作為績效考核的重要標準，實現人力資源管理的科學化和規范化。
（二）評價理念科學化
為了促進大學生的全面發展，可以將“健康第一”作為體育活動的指導思想，不僅要重視學生的體能和身心健康，更應該關注學生多方面的發展潛能，如道德品質、團隊精神、個性化發展、創新意識和實踐能力等多方面的發展。讓大學生在體育學習的過程中不僅能充分地展現體育方面的特長，還能讓學生在實際體育活動中體會到學習與進步的樂趣，從而有效地提升學生在體育學習方面的自信心，增加學生主動參與性和學習熱情，為終身體育目標的實現打下良好基礎。
（三）評價內容需拓展
評價內容的選擇應該和課程目標相統一，特別是要和學習領域的水平目標相一致，這是體育學習評價中的重要環節。首先可以對學生進行逐個觀察，從而依據學生的體育學習特征分析和評定出最為合適的評價方式，讓學生的體育成績更加合理；其次體育學習評價中的體能評價占比不可太高，要加大知識、技能、學習態度以及合作精神等方面的評定比例。在評定成績的時候要注意學生的個體差異性，關注學生在體育學習過程中的進步情況和變化。
（四）評價主體多樣化
目前，地方本科院校大學體育課程學習評價都是以學生的體育學習成績為基礎，教師評價為主體，學生的自我評價和相互評價只起到輔助作用。不過，由于教師具有豐富的評價經驗，極為了解學生的情況，所以這種評價方式就尤為適合應用在運動技能和身體素質方面的評價上。但是，對學生的學習成績進行評價則不僅需要教師的評價，還更需要學生的自我評價和相互評價。
四、結語
第4篇：校本課程的評價范文
[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
第5篇：校本課程的評價范文
關鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施
就目前我國教育而言，基礎教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉變。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。
一、校本課程開發存在的問題
校本課程開發受學校、地域、文化及經濟環境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發途徑有其獨特的規律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現。但在開發中存在一些問題，如下：
（一）國家課程的設置影響了校本課程開發
校本課程開發尚處于初步發展階段，而新課改中，國家課程的設置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質量，這無疑加劇了校本課程開發的難度。
（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發
由于長期受傳統應試教育的影響，教師仍習慣于執行指令性的課程計劃，對校本課程開發從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務而完成的狀態，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。
（三）學生的需求被忽視
校本課程的開發屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現實中，學校往往為“開發”而“開發”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發內容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領導或教師的個人意志為主，既失去開發校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質量。
（四） 地方與社會支持力度薄弱
校本課程開發常常與地方或社會發展規劃聯系在一起，然而在校本課程開發與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發展。
（五）校本課程開發缺乏科學的評價體系
校本課程開發過程是一個循環往復、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。然而，由于校本課程開發處在起步階段，學校無法對開發的校本課程的方案、內容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結果真實性差等問題。很難保證校本課程開發的質量，使校本課程的開發成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。
二、校本課程開發的改進措施
（一）對校本課程開發進行需求分析
校本課程開發應在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質量地實施校本課程；其次，學校、地區和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發的質量，讓校本課程行之有效。
（二） 提高教師的教學課程觀
只有參與校本課程開發與實施的一線教師樹立素質教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當地高校教學課程專家進行集體培訓，對學校主要開發者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質量。
（三）校本課程開發主體多元化
校本課程的開發本應是學校自主開發，但是在課程改革起步階段，應充分發揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎上，搞聯合開發，同時積極與地區和社會合作，鼓勵教師創新，參與校本課程開發，再反饋到這些主體中，不僅體現校本課程開發的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。
（四）盡快建立校本課程科學的評價體系
校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發展。對校本課程開發與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發展。
參考文獻：
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第6篇：校本課程的評價范文
[關鍵詞]語文校本課程開發 開發能力 評價體系 課程資源
我國長期以來一直采用國家統一課程設置，全國中小學基本上都在采用“一綱一本”制，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末到90年代，我國課程改革的步伐日益加快。1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規定：學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”，這一部分占周總課時的20%～25％。1997年召開的全國教育工作會議作出實施“三級（國家、地方、學校）課程”的決策，校本課程開發就成了當務之急。
隨著新課程改革的不斷推進，語文教育界對語文校本課程的開發越來越重視。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。語文校本課程的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其要點談些個人粗淺的看法。
一、語文校本課程的觀念模糊，課程開發的意義不明確
很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但仍有很多語文教師對校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些教師認為語文校本課程開發就是教師自編一套語文教材，語文校本課程的實施就是開設一些選修課或活動課；還有一些教師認為開設語文校本課程是在白白浪費時間，還不如在復習資料上多下點工夫。學校、教師和學生都已經習慣于依賴國家統一的教科書，這種習慣的力量和校本課程的現實需求之間存在的差距必然會影響校本課程開發的質量，想要轉變這種傳統的課程觀念還需要一段時間
語文校本課程的開發是語文教育發展的需要。《語文課程標準》指出：語文教育在“發展學生語文能力”的同時，“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“發展個性，豐富自己的精神世界”。過去的語文教育忽視了這一點，結果導致語文教育“四面楚歌”。實踐證明，由國家統一編制的單一課程結構已不能適應教育潮流的發展，不能適應語文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學校的差異，也不能滿足所有學生學習和發展的需求。但國家統編課程已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發的義務。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要到社會的大環境中應用掌握，離開了我們的具體生活環境、文化環境，我們的語文學習就成了無源之水，無本之木。
語文校本課程的開發是學生發展的需要。傳統的語文教學目標觀只關注知識能力，而現代語文教育要求培養完整的人，要求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計課程目標，重視學習的過程和學習策略的選擇，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養探求一條捷徑。
二、語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足
語文校本課程把課程開發的權力賦予了語文教師，教師成了課程開發的主體。目前教師隊伍的發展與校本課程的發展之間存在較大的落差。首先，教師角色轉變困難。在傳統的自上而下的課程開發模式中，教師處于權力結構的最底層，他的職責就是執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，還是課程的開發者，決策者，評價者。角色轉變如此之快，很多語文教師難以適應。其次，教師課程開發的專業知識技能準備不足。長期以來，教師只有教學的觀念，沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加課程編制等方面的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
在語文校本課程開發中，允許教師根據自己的興趣、愛好和特長，遵循課程開發的規律，自主地進行課程開發，允許不同教師有不同的課程開發方略，確立不同的課程內容和計劃。同時，在開發中還要確保教師的自律，杜絕毫無計劃的“亂開亂采”的行為。這既需要完成教師的角色轉變，更需要增加教師參與課程開發的意識和能力。在語文校本課程開發之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發方面的專業技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個較長的周期。在語文校本課程開發過程中，教師要加強與課程專家的合作、與其他教師的協作、與校長的交流、與學生的探討，要不斷地對自己的課程開發實踐活動進行反思，逐漸增強課程開發的能力。
三、語文校本課程開發的內容有失偏頗，不能滿足不同層次學生的需要
目前高中語文課程開發的內容出現了兩種傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些要求較高的科目則無人問津。這不符合語文校本課程開發的初衷，也不利于學生的發展。
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。”因此，語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。要解決趣味性和學術性之間的矛盾，可以和語文教育專家合作，或與臨近的幾所學校聯合開發，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再生長的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展了學生的語文能力，激發了學生的創造力。學校可以設置不同梯度的三級課程，滿足不同學生的需求。
四、語文校本課程開發的評價機制不健全，很難判斷課程開發的質量
校本課程開發過程的評價滲透在校本課程開發的全過程，包括課程綱要的評價，學生學業成績的評定，教師課程實施過程的評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。大多數校本課程開發計劃中都有評價部分，但不同的學校實施的校本課程各不相同，很難用統一的外部評價方式來評定，更多的是要靠學校的內部評價，這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此，評價結果很難真實的反映計劃的實施狀況，也很難成為判斷校本課程開發質量的堅實基礎。
校本課程的開發是學校自主進行的，缺乏強有力的制約機制，更多的要“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。”教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質量地開足校本課程。
“實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，，形成自我發展的能力。”《語文課程標準》也是強調語文課程評價的發展功能，強調從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。因此，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。也可以適當地發揮高考的導向作用，不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果。總之，評價主體要積極主動，評價標準要科學合理，評價形式要靈活多樣，評價結果要客觀公正。
五、語文校本課程資源開發利用不充分，缺乏特色性
語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。一方面是課程資源(特別是條件性資源)的嚴重不足，例如，高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺等。另一方面是由于課程資源意識的薄弱而導致許多有價值的課程資源的閑置和浪費。語文校本課程的開發因此而面臨著很大的困難。
語文是最具活力的學科，作為母語課程，它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素，都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多，如，開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動，設立“城市交通”、“牌匾文化”、“消費與文化”等課題讓學生走人社會等。語文校本課程開發要從學校實際出發，依據學校的地理環境、社會環境以及學校的物質條件、師資條件，貫徹經濟性、針對性和現實可行性原則，揚長避短，開發出具有本校特色的課程。
更新課程觀念，明確課程開發意義，是語文校本課程開發的前提；提高教師的課程開發能力，拓展課程內容是課程開發成功的保障；建立科學的課程評價機制，充分利用課程資源是校本開發成功的關鍵。處理好這些問題，語文校本課程才能充滿生機和活力。
參考文獻
第7篇：校本課程的評價范文
【關鍵詞】校本課程開發 問題 對策
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02
校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，由學校根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校、社區的課程資源，自主開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是學校課程里的一個組成部分。
校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。它是在認真執行國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以滿足學生發展需要、體現學校教育哲學、形成學校辦學特色為目標，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發。是中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略，意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
一、校本課程開發存在的問題
校本課程開發的首要的出發點和落腳點在于滿足學生的興趣愛好和發展需要。在充分體現校本課程與國家課程、地方課程的培養目標一致的前提下，設置和開發適合本校實際特點和學生實際發展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。但在具體的實施中，發展并不順利，在經歷了艱難的政策、理論和實踐探索之后，仍然存在許多問題。
1.校本課程開發概念不清
校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發展的目標和意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發、如何建立校本課程的評價體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認為，實施校本課程，就是開設一些活動課程或選修課程；有人認為，實施校本課程，就是要教師自編教材。這些認識上的偏差，必然影響校本課程發展的品質。
2.校本課程開發目標模糊
其一表現為校本課程依據教師特長而開發，不能依據學生需要而開發。校本課程開發的目標首先體現在校本課程與國家課程、地方課程在培養目標一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應性，實現課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強選擇性，以適應學生發展的多樣化需求是校本課程開發的出發點和歸宿。但由于校本課程開發的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發什么課程，較少顧及學生的主體發展需求，沒能使校本課程真正成為培養學生、促進學校發展的一種有效手段。
其二表現為校本課程開發多著眼于校內現有課程資源的利用，不能圍繞學校辦學理念而開發。實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色是校本課程開發的另一主旨。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。只有根據學校的教育宗旨、培養目標，對學校課程資源進行利用、整合、拓展、創造進而開發出滿足學校發展需要的校本課程，才能形成學校的辦學特色。
3.校本課程開發權力不足
學校既是執行課程計劃的機構，也是真正發生教育的地方，是理想課程轉化為現實課程的主陣地，學校課程權利是一個不容忽視的問題。
我國的課程發展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補充，并且從課時上規定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學校課程的主體。盡管如今已經提出了教材多樣化的要求，但絕大多數學校是不可能直接參與教材開發的，學校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習慣于依靠學科專家來設計課程，教師仍然習慣于依賴校外學科專家來設計課程，課程開發的專業權依然掌握在少數學科專家手中。這樣一來，學校就沒有分享到足夠的課程決策權力，其校本課程的實施也就難以取得預期的效果。
4.校本課程開發環境不利
目前，雖然我國已經在中小學全面推進素質教育，但片面追求升學率的現象仍然存在，特別是中考、高考科目的設置無法全面反映和衡量學生各種素質。因此，在開發學校課程中，往往迫于升學壓力，課程方案在具體執行中容易“變形”。很多學校在學校課程管理中法規意識不夠強，擅自增加必修課時，部分學校為了適應高考3+X的科目設置，從高一便分成所謂的學科側重班，搞文、理科側重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業、升學考試作為學校評價的重要的甚至唯一指標。這樣，學校課程的開發計劃得不到落實，它不僅不利于學校課程的開發，也有害于必修課的教學實施，同時會產生國家課程與校本課程的“矛盾”。“由于校本課程開發追求學生個性、差異、特色，所以要有一個統一的評估標準是不可能的，但如果在考試內容上不給校本課程留一個空間，那么校本課程開發很可能會變成一種擺設。考什么？怎么考？怎樣給校本課程一個適當的位置？這是考試政策中必須予以明確的問題。”
二、校本課程開發的對策
1.建立共同教育遠景，形成課程開發理念
在學校內部建立共同的教育遠景是校本課程開發的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養目標的課程開設，只能導致校本課程開發陷入一盤散沙的境地。“校本課程發展潛在的優勢之一，是使學校課程更能合宜于學生的需要，使教師更能明確學校的辦學宗旨和教育目的，實現教師的活動受教育性（的追求）所驅動，而不是受（外在）目標或標準驅動。”校本課程實施涉及到學校文化的變革，是一個發展學校新文化的過程，那些試圖把新的課程發展機制嵌入到舊的學校文化中去的做法，是很難取得預期效果的。校本課程的成功實施，需要有新的教育理念與之相適應，沒有學校新理念的形成和新文化的建構，校本課程的開發便不會取得理想的效果。
2.大力加強校本培訓，實現教師賦權增能
“校本課程開發是幫助教師們認識到自己所教學科與學校整體的教育目標和前景的關系以及與其他學科的關系，從而形成一種整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的‘課程’意識而不是狹隘的‘學科意識’。”鑒于教師課程開發意識的薄弱和開發能力的局限，必須大力提高師資水平，實現教師賦權增能。校本教師進修不失為一種有意義的培訓途徑和發展趨勢。“校本教師進修系指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。”
這是一種可以在教育專家指導下，以提高在職教師的教育教學能力、科研能力和提高教師的職業道德修養為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓學校教職工的一種繼續教育形式。“校本培訓可以在部分部門或某一科目上進行，也可以在整個學校的范圍內進行，還可以在兩三所學校間相互合作進行。校本培訓以教師所在學校為主體，培訓與學校的教育教學和教育科研工作緊密結合，能避免理論與實踐的脫節。從學校校本課程發展的角度，校本培訓與校本課程發展理念相同、內容相通、效果相輔相成，內在聯系密切。”學校根據教師開發與管理課程的需要開展培訓，并注重實踐讓教師在實施課程方案過程中既成為參與者，又成為學習者，促進教師的專業成長，提高教師參與學校課程開發與管理的效能。通過校本培訓，給教師賦權增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發中成為積極的參與者、主動的開發者、深入的研究者、熱情的合作者。
3.積極創造有利條件，構建監督評估機制
構建有效的學校課程開發與管理的評價機制，建立體現素質教育思想的學校課程評價體系，是校本課程開發與管理的重要內容。素質教育課程評價的關鍵就是用素質教育課程觀來指導評價，要摒棄片面的學校課程評價觀念，盡可能全面真實地反映學校課程的全貌。學校應根據學校課程管理目標確立評價準則，采用多種評價方式對課程實施定期進行評價。課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是校本課程開發過程中實施的評價，終結性評價是校本課程開發過程后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。評價的結果應定期向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對學校課程實施的監督。尤其要建立廣大教師參與學校課程評價的機制，因為教師直接參與教學，參與課程的實施，最能保證評價的可信度和有效性。作為學校還應周期性地對學校課程實施情況及其執行中存在的問題進行分析評估，以便不斷地調整課程內容、運作過程，形成學校課程不斷革新的機制。此外，學校要積極推進課程評價制度的改革，縮小升學考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價中能夠體現學校課程開發的績效，以保障校本課程的健康發展。
參考文獻：
第8篇：校本課程的評價范文
關鍵詞 校本課程 新課改 對策
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1校本課程開發現狀與問題
目前，我國的課程改革進入到了全面實施推廣的階段，校本課程開發是世界各國基礎教育課程改革中的焦點之一，也是我國當前基礎教育課程改革的重點和亮點。因此人們對校本課程開發也越來越關注，各個學校都開始著手制定適合本學校及學生發展的校本課程。校本課程開發這一新生事物，開始從理想走向現實，我國在校本課程開發方面雖然取得了一定的成績，然而各種問題與困難也逐漸浮現，主要表現在以下幾個方面：
1.1校本課程開發政策引導不足、制度不完善
學校能夠制定較為規范的組織制度，是保證校本課程能夠成功開發的重要條件。但由于沒有政策上的引導，與之相關的組織制度也就沒有形成完整的體系，且在一定程度上處于無政府狀態，因而導致了各項工作的混亂狀態。校本課程開發的價值， 就在于它提高課程的適應性，促進學生的個性成長； 提升教師的課程意識，進教師的專業發展；實現學校的課程創新， 促進學校特色的形成。然而由于政策和制度的不完善，在校本課程開發的過程中，一大部分教育工作者只是對校本課程開發的政策照本宣科的讀一遍，并非建立在學生的個性需求和本地特色資源的基礎上，遠離了校本課程開發的實質。
1.2學校領導在校本課程開發理念的認識上存在局限性
理念是課程開發的前提，校本課程的開發能否順利進行與學校領導所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進的時候，一些學校領導對校本課程的開發觀念認識不足，窄化了校本課程開發的理念。認為校本課程是除了國家和地方規定的課程之外由學校自主決定開發的那部分課程。在課程的呈現形式上把校本課程限定在活動課程和選修課程。其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學科課程，既有必修課程也有選修課程。
1.3教師的課程意識和課程開發能力欠缺
由于我國長期以來實行單一的國家統一課程，教師始終是國家課程的執行者，他們從未幻想過成為課程的開發者。這種情況使教師養成了一種惰性，一種對國家和專家的依賴性。即使當國家給了教師一部分課程開發的權利時，一些教師也不會主動地參與到課程開發的工作中去。另外，在校本課程開發中，對教師的科研能力和教育實踐能力要求較高。由于教師從實踐者轉向研究者，由于我國的教師教育長期忽視師范學生科研能力的培養，缺乏教育科研方面的訓練，致使他們在教育教學活動中很難立即勝任研究性、探索性或創新性的工作。
1.4校本課程評價體系不健全
課程評價是根據一定的.標準和課程的信息，運用科學的方法對課程的各個要素及課程所產生的效果作出有價值的判斷過程。而校本課程的評價是對自身的開發過程進行評價，這也是對其自身的開發進行質量監控的過程。然而目前，國內在校本課程領域并沒有找到一個行之有效的評價指標體系。作為新生事物，對校本課程的評價并沒有引起人們足夠的重視，評價技術手段也缺乏創新性，課程評價的資源也很匱乏。結果導致很多學校就是簡單地羅列或者借鑒其他一些地方的經驗，使得校本課程開發的評價僅僅是處于簡單的教師自評、學生自評、學生和教師互評的階段，使校本課程的開發不能夠及時總結經驗，得不到發展和改進。
2關于校本課程開發的幾點建議
校本課程開發作為基礎教育方面的新生事物，雖是教育在其發展過程中的必然產物，但在它的發展過程中還是會出現各種問題，這也是不可避免的。面對出現的問題，需要我們以積極樂觀的態度，尋找解決問題的最優策略。針對當前校本課程開發中出現的問題，筆者認為可以從以下方面來尋找解決問題的辦法：
2.1從政策、制度、上規范課程開發管理
首先要把制定校本課程開發政策提到日程上來。全面提高教師開發與管理課程的能力，使校本課程的實施有政策上的引導，并進一步把校本課程開發制度化，對校本課程做出整體規劃，堅持分類指導，為校本課程開發提供政策導向。建構完備的組織與制度包括兩方面的內容：一是要摒棄原有不利于校本課程開發的組織制度；二是要建立起有利于教師互相學習的工作方式，有利于調動教師的積極性和校本課程開發的制度。
2.2提升校長校本課程開發領導水平
校長做為校本課程開發的領導者，他對校本課程的認識水平直接關系到所開發出課程的質量，所以，提高校長對校本課程的認知水平迫在眉睫。首先，打破傳統的課程意識束縛，認識到自身除行政管理外所擔負的領導校本課程開發的責任；其次，多學習一些課程與教學的知識，為校本課程開發儲備知識基礎，并盡可能多地了解關于校本課程開發的相關知識；最后，要進行校本課程改革實踐方面的培訓，使其能夠更深刻全面地了解校本課程開發的實質，并從培訓中掌握更多實踐經驗，使其能在課程開發過程中對課程有更高的認知，從而開發出更為全面、合理、有效的校本課程。
2.3更新教師課程觀念，提高教師的課程開發能力
任何課程改革都需要教師的思想、理念和能力，單靠行政命令無法完成改革，沒有教師的專業發展就沒有課程發展。教師的教育思想和理念直接影響著校本課程開發的質量，關系著學校的發展特色以及學生的發展方向。由于忠實國家課程已經成為一種習慣思維，所以教師要能夠打破這種思維習慣，樹立起明確的校本課程開發意識與課程觀念，另外應當不斷地通過培訓來提高自己的課程觀念，要多去學習有影響的、先進的課程理念來豐富和提升自己的課程開發能力，在校本課程開發的過程中發揮積極的作用。
2.4建立有效的多元評價機制
校本課程的開發必須要有專門的部門負責監督與評價，只有建立了健全的評價體系，才可以保證校本課程持續地得到開發，并克服校本課程開發中固有的缺陷和困難，保障校本課程開發順利進行。校本課程開發是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校自覺自律，不斷反思在課程開發中出現的各種問題，建立與現實中校本課程開發相適應的科學的評價機制。但是同時也需要上級教育行政部門的監督與支持。地方教育行政部門要建立起規范的校本課程開發方案的審議制度，切實地為學校進行校本課程開發提供政策、專業與資源上的支持與服務，才能真正確保校本課程開發的質量。
3結語
校本課程開發是一個長期且艱巨的過程，不能因一時受阻就否認它，校本課程有著自身獨特的優勢，從教育發展趨勢來說以學校作為主體進行課程開發將成為主流。我們在重視理論研究的同時還需關注實踐中存在的問題，只有發現問題所在才能很好地去解決問題。
參考文獻
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第9篇：校本課程的評價范文
一、建立新的課程理念，是校本課程開發的前提
英國著名的學者杜爾在《課程改進——決策和過程》一書中指出：“觀念是行動的先導、課程實踐總是受課程觀念支配和指導的。”課程開發質量如何，除了與開發者自身的業務水平有關外，他的觀念也在起著作用。校本課程開發除了靈活性、多樣性的特點外，還具有主體性的特點。教師作為開發者在相當大的程度上都是按照自己的想法和意愿來進行校本課程開發的，因此他們課程觀對課程開發工作的方向和質量必然產生最直接的影響。校本課程開發的主力軍是教師，校本課程能否順利開發，與教師的課程觀念息息相關。然而，由于長期的單一計劃體制下，學校和教師完全習慣于從中央到地方自上而下的課程管理模式，致使我國教師的課程意識相當薄弱。相當部分教師不能正確地理解課程開發，認為課程開發是“上面”的事，教師沒有能力也沒有必要參與。而且，對絕大多數教師來說，參與課程開發并不是他們日常所熟悉和習慣的職業生活的一個自然組成部分，因此缺乏必要的心理準備和經驗準備。除此之外，學校和教師對校本課程開發還有著種種封閉的、狹隘的偏見。比如：把課程僅僅限定為教學科目，特別是考試科目，把課程改革僅僅看做是教科書的編寫等。這些錯誤的認識，嚴重地阻礙了新的課程理念的建立和課程的變革。新的課程理念，也是一種課程觀，不過是一種開放的大課程觀，它把課程界定為包括活動類課程和潛在課程在內的育人媒體。這種大課程觀，主張隨著社會和教育的發展及時改革課程的內容和建構，否定封閉的單一的學科課程體系。具體表現為：有敏銳的課程問題意識，有高度的課程開發使命感和責任感，能把課程開發看做是一個內部需要而不是外部強加的自然實現的過程等。一句話，轉變陳舊的課程觀，建立新的課程理念，是校本課程開發和構建新課程體系的首要任務。
二、提高教師的開發能力，是校本課程成功的條件
我國著名的數學家、課程改革專家曹一鳴教授指出：“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發。”空有課程理念，沒有課程開發的能力，校本課程開發同樣無法進行。計劃體制下的課程統一模式管理，不僅造成廣大學校和教師課程意識的淡薄和陳舊，而且導致了他們課程開發能力的萎縮和喪失。因此，提高學校和教師的課程開發能力，已經成為校本課程開發的最基礎性和最緊迫的工作。校本課程開發，顧名思義，是指學校和教師規劃、選擇、編制、實施和評價課程的能力。具體又包括課程大綱解讀和教材革新的能力、分析課程需求能力、課程資源評估能力、課程評價能力、實證研究能力、交際與溝通能力等。顯而易見，相對于一般的教師教學能力而言，校本課程開發能力是一種全新的更高層次的能力。于是，教學界的學者們都認為：教師不僅是教書者，還是一位研究者、開拓者、實驗者。本人覺得這種判斷是很有道理的，因為他們正確地預見并精辟道出了當前校本課程開發和未來社會發展對學校教師提出的要求，具有現實性、實質性和前瞻性。另外，不可忽略的一點是，教師在校本課程開發的過程中，也促進了自己專業發展，提高了自身素質，實現了二者的良性互動。所以，我們的當務之急是如何在目前條件下迅速有效地提高教師課程開發能力。筆者認為，可以有多種途徑、多條渠道，如在師范院校開設課程學科，開展職前培訓和在職進修，邀請專家講座輔導，參觀學習示范學校，等等。方法可謂多種多樣，關鍵是選擇一個既能滿足條件又切實有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下來。
三、建立科學的評價機制，是校本課程開發的關鍵
新一輪課程標準明確指出：“課程是學校教育的基礎和核心因素，質量是課程的生命基點，所以課程質量是課程改革關注的出發點和歸宿。”倘若開發出的校本課程無質量可言，那么其效果未必比沒有校本課程更好。校本課程開發的一個重要思想內容就是在保證國家教育基本質量的前提下，及時革新課程內容并不斷提高課程質量。因此，質量是校本課程開發的核心。課程質量是核心，建立科學的課程評價機制是維護質量核心的關鍵。科學的課程評價機制應該是多種評價模式的有機結合。課程評價模式有好多種，按不同維度分類有：內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價、學生學習評價與課程本身評價等多種模式。它們具有各自獨特的作用和功能，應相互補充，發揮整體功能。但根據我國當前中小學校本課程評價基礎薄弱的實際，在諸多評價機制與模式中，建立自覺自律的內部評價與改進機制是最重要的和最迫切的，也是最切合當前我國中小學校本課程開發實際需要的。所以，在校本課程開發過程中，我們除了依靠教育行政部門評估、統一考試等外部形式的評價外，還要更多地運用內部評價機制來診斷課程、修正課程，并根據形勢發展預測教育的需要來推動校本課程開發深入持久地進行。學校內部定期進行課程方案評價、教的評價和學的評價，對課程的科學、完善和發展，對學校領導和廣大課程開發人員素質的提高均有極大的作用。我們還應注意到，建立具有學校特色的自覺自律的內部評價機制是艱巨而繁雜的工程，必須下大力氣才能做好。
四、課程專家隊伍的培養，是校本課程開發的保障
課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才。他們能夠在校本課程的編制、實施和評價過程中以及其他有關方面，向學校教師提供咨詢服務或技術指導。沒有課程專家的參與，學校課程開發容易偏離方向，容易走向興趣主義，學術性因此而得不到保障。目前的校本課程開發的實踐表明：學校校本課程的開發必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺則是現在制約校本課程的一個難以突破的“瓶頸”因素。校本課程開發還必須基于現有的課程資源，這是校本課程開發的可能性保障。沒有這種可能性的保障，再好的課程也是一種美好的空想。課程資源不單是物質方面的，它還包括人力、物力、財力、自然、信息、時間等資源，具體的如學校的師資、設施、經費、器材、場地等都屬于課程資源。校本課程開發要不斷對學校的課程資源進行積極合理地分析與評估，使課程資源得到最大限度的開發和利用，做到人盡其才、物盡其用。另外，還要注意從學校周圍的研究所、大學、科研機構和社區組織中獲得資源支持。這也是從實踐中總結出來的成功經驗，值得我們借鑒。
五、構建特色課程，是校本課程開發的目標
