高中語文表現(xiàn)手法精選(九篇)
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第1篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：語文閱讀 高效 課堂
一、高中語文閱讀
閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學(xué)效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規(guī)律
教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對小說的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。
二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
常見的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對文章的理解只能是標(biāo)簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。
（一）教師語文閱讀教學(xué)無中心
教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變
學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、高中語文閱讀方法淺談
高中語文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對語文文本的主動自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對此情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變語文閱讀的課堂教學(xué)方法。
（一）閱讀認(rèn)知
針對學(xué)生的閱讀認(rèn)識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書面文字符號轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識地豐富學(xué)生的語言知識是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。
（四）閱讀表達(dá)
閱讀表達(dá)能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達(dá)方式表達(dá)出自己對文本內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語
閱讀能力是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語文知識和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過程。閱讀水平是學(xué)生的語言能力、思維能力和思想認(rèn)識水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳憲峰.關(guān)于高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2010，（05）.
第2篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀理解；能力提升
在高中語文考試中，閱讀部分常常令高中生頭疼，高中生一見到閱讀理解題就望而卻步，毫無解題思路。其實(shí)，做閱讀題不是件難事，只要掌握一定的閱讀方法，平時多閱讀、勤積累，自然就會提升自己的閱讀能力，從而解題輕松自如。
一、要把握文章的主題和段落要點(diǎn)
把握了文章的主題和段落要點(diǎn)，相當(dāng)于找到了打開理解文章詞句的思想感情的鑰匙。任何文章它總是為了給人以什么啟示和教育，因此我們要吃透文章的主題思想?？此f明了些什么，揭示了什么道理，贊美了什么精神，提出了什么問題和觀點(diǎn)，抒發(fā)了作者什么樣的感情。文段的主旨概括，也可以從幾個方面去思考概括。要特別注意文章的開頭和結(jié)尾，那里往往有表明全文主題的語句。同樣，要注意每一自然段的開端和結(jié)束處，這里常常有提示段落要點(diǎn)的句子。為此，我們在做閱讀題之前，閱讀文章時，要養(yǎng)成提起筆來，隨時把看到的關(guān)鍵語句劃出來的習(xí)慣。所謂關(guān)鍵句，就是指體現(xiàn)文章主旨、段落要點(diǎn)、作者觀點(diǎn)和感情等方面的語句。
二、閱讀時要注意從文體特點(diǎn)來思考和把握要點(diǎn)
一般說來敘事記人類（包括散文、小說）文章，要注意其記敘事件的要素，理解文章力求表現(xiàn)的人物是怎樣的性格、品質(zhì)；還要考慮其寫作特點(diǎn)，譬如環(huán)境烘托、側(cè)面表現(xiàn)、托物寓意、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、詳略安排、伏筆照應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合等等。說明文從文體方面需要思考的是：運(yùn)用什么說明順序來說明，說明的對象是什么；運(yùn)用什么說明方法，來說明事物的什么特點(diǎn)（特征）；某些詞語在特定的語句中的準(zhǔn)確性、科學(xué)性體現(xiàn)在哪里。對于議論文，從文體方面的出題，無非是考議論文的三要素：運(yùn)用什么論據(jù)，采用什么論證方法，證明或駁斥了什么論點(diǎn)。因此閱讀時要注意這三要素。如果閱讀時注意了這些，劃出了那些要點(diǎn)，回答起有關(guān)問題來也就容易得心應(yīng)手了。
三、從藝術(shù)表現(xiàn)切入，揣摩藝術(shù)手法
一般來說，作者在文章寫作的過程中往往會運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來組織語言，以表情達(dá)意。許多有名的作家是比較講究運(yùn)用修辭等多種表現(xiàn)手法。魯迅現(xiàn)成曾經(jīng)說過“作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，也就不能達(dá)意”。因此，教學(xué)文章，教師就可以從主要的表現(xiàn)手法抑或某一種表現(xiàn)手法進(jìn)行切入，應(yīng)注意品味那些運(yùn)用各種表現(xiàn)手法恰切達(dá)意的語句，尤其是那些表現(xiàn)手法運(yùn)用典范的作品。教師圍繞這些點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生品味出這些表現(xiàn)手法運(yùn)用的妙處。當(dāng)學(xué)生可以真正體會到這些妙處時，文章內(nèi)容自然就比較容易理解了，與此同時也學(xué)習(xí)到了許多作文寫作的實(shí)用技巧。比如，筆者在傳授《廉頗藺相如列傳》這一節(jié)知識點(diǎn)時，就選取了“對比”這種表現(xiàn)的手法來進(jìn)行切入，這是因?yàn)椤皩Ρ取奔仁谴宋淖钔怀龅乃囆g(shù)特點(diǎn)，又可以將情節(jié)發(fā)展等文本內(nèi)容貫通起來。
四、營造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則
教學(xué)過程中，教師要自覺地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機(jī)地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認(rèn)知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。
五、改變評價(jià)模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹立批判意識
考試是對學(xué)生知識儲備、能力構(gòu)成的考查，且一份試卷中這兩方面在學(xué)生知識掌握、能力養(yǎng)成中的比重較小，很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；而且考試要求有一個相對統(tǒng)一的答案，對于語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀很難使學(xué)生發(fā)揮自己閱讀的主動性、創(chuàng)造性，對自己不愿茍同的觀點(diǎn)也迫于應(yīng)試的壓力而勉強(qiáng)同意，從而失去了質(zhì)疑文本、質(zhì)疑教參、質(zhì)疑教師的批判性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變評價(jià)模式，將單一的答案式閱讀趨向于多元化解讀，只要能言之有理，自圓其說。這樣的方式可以讓學(xué)生有意識地樹立一種批判意識，不人云亦云，在閱讀中讀出個性。當(dāng)然，多元解讀一定要圍繞文本，從文本中生發(fā)，而不是無中生有，蘇軾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”學(xué)生不是機(jī)器，他們有自己的思想，自己的個性，我們不能也不可能用一個模具復(fù)制他們，所以進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)勢在必行，也只有真正讓他們充分發(fā)揮自己的個性，才能調(diào)動他們的潛能，使閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線！
在高中教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是十分重要的，這對提高語文的閱讀理解能力也大有裨益，其中，學(xué)生在高中階段，他們的各種思維正走向成熟，如何使學(xué)生能夠最終擁有一種良好的閱讀理解能力是高中語文教學(xué)的目標(biāo)，所以不僅要提升學(xué)生的閱讀興趣，還要保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。
第3篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
古代詩歌是凝聚中華民族幾千年文化的結(jié)晶，值得人們深入學(xué)習(xí)和研究，在語文教學(xué)中更是重要內(nèi)容。古代詩歌鑒賞是高考的必考點(diǎn)，作為高中語文老師，應(yīng)當(dāng)深入研究古代詩歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩歌的好方法，從命題本身出發(fā)，推測出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩歌鑒賞得分的重要方法。
一、了解詩歌術(shù)語，確定考查目的
以往的詩歌鑒賞題通常會涉及有關(guān)詩歌術(shù)語，學(xué)生在審題過程中第一步要做的就是認(rèn)識術(shù)語，對詩歌知識有一定的了解，并且要掌握術(shù)語，知道考查的范圍是什么，然后再準(zhǔn)確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺》，然后回答問題。問題是讓學(xué)生分別概括這首詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)，并說說：其中寄寓了詩人什么樣的感情？學(xué)生面對這樣的問題本來是很容易得分的，然而由于學(xué)生不懂“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”這些詩歌術(shù)語的意思，不懂詩歌常識性知識，因而沒有辦法答出此題，結(jié)果失分嚴(yán)重。在古代詩歌中律詩分為四聯(lián)，首聯(lián)（一、二句）、頷聯(lián)（三、四句）、頸聯(lián)（五、六句）和尾聯(lián)（七、八句），結(jié)果很多學(xué)生沒有接觸過，導(dǎo)致失分。實(shí)際上這道題的答案很簡單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來看這首詩屬于什么詩，從意境營造的角度賞析全詩。對于第一問還是對古代詩歌常識性知識的考查，古代詩歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經(jīng)明確說出從“題材”角度來看。從題材角度可以將古代詩歌分為：送別懷念詩、詠史懷古詩、邊塞征戰(zhàn)詩，等等。倘若學(xué)生了解這一詩歌常識，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學(xué)生沒能拿到分?jǐn)?shù)。因此，高中語文老師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握古代詩歌的基本知識。
二、標(biāo)注關(guān)鍵性詞語，確定答案方向
每一道考題，命題人都會給學(xué)生一些答題暗示，幫助學(xué)生理解題目。因此，聰明的學(xué)生會在審題過程中標(biāo)注出題目中的
關(guān)鍵詞 語，從而了解出題人的考查方向，學(xué)生就能知道到底考查的是什么知識點(diǎn)，創(chuàng)造出得分機(jī)會。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語，由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子。學(xué)生在解答此問題過程中，應(yīng)當(dāng)先審題，標(biāo)注出問題中的“送別季節(jié)”“詞語”“柳永《雨霖鈴》”等
關(guān)鍵詞 語，然后在詩中找到有關(guān)內(nèi)容。這可以是表現(xiàn)季節(jié)的事物，往往會是有關(guān)的農(nóng)作物，而這首詩中正好有“橘柚”。但學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的是橘柚是一年四季都能生長的，詩中寫到橘柚香表示果實(shí)已經(jīng)成熟了，而果實(shí)通常都是在秋季成熟的，因此答案應(yīng)當(dāng)是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學(xué)生再根據(jù)送別的季節(jié)——秋季，和問題中的
關(guān)鍵詞 語：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應(yīng)當(dāng)是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因此在題目中標(biāo)注出
關(guān)鍵詞 語，對學(xué)生準(zhǔn)確答題是很有幫助的。
三、理解題目意思，理清解題思路
高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學(xué)生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準(zhǔn)確答案。在2012年的某道高考題目中出現(xiàn)了“意境營造”和“賞析”這種有更深層次的詞語。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達(dá)的情感。營造的意思就是有計(jì)劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時應(yīng)當(dāng)注重詩的構(gòu)思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應(yīng)當(dāng)對意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應(yīng)當(dāng)包含描寫意境、分析表現(xiàn)手法以及揭示詩歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風(fēng)陰雨”這兩個詞語，他們已經(jīng)暗示學(xué)生答題的思路?！白韯e”意思是因?yàn)殡x別而醉，好友離別，內(nèi)心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉?！敖L(fēng)陰雨”，從字面看來是寫天氣，而實(shí)際上是寫心情。因此，學(xué)生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語文老師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生關(guān)注題目的問法和得分技巧，這也能體現(xiàn)出學(xué)生的審題能力與規(guī)范答題習(xí)慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點(diǎn)，題目有三分往往答案有三點(diǎn)，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現(xiàn)手法”，學(xué)生答題時應(yīng)當(dāng)知道就是一種，不能寫多。
古代詩歌鑒賞是高考復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究高考題目，為學(xué)生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學(xué)生能夠得到分，但又不能直接送分給學(xué)生。因此，命題人在出題時會給學(xué)生一些提示，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生加強(qiáng)審題引導(dǎo)，就算是再難的詩歌，也能夠通過審題得到基本分?jǐn)?shù)。只有準(zhǔn)確審題才能更好地答題，才能提高古代詩歌鑒賞的得分率，促進(jìn)學(xué)生在高考中取得更優(yōu)秀的成績。
第4篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)設(shè)計(jì)；情境教學(xué)優(yōu)化
一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
1.以文本為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
其一，應(yīng)當(dāng)以文本為出發(fā)點(diǎn)營造語境，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上注重營造課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到文本軌道上，進(jìn)入文本所營造的情境當(dāng)中。從而，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)成效。高中語文具有復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，教學(xué)上包羅萬象，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意情境設(shè)計(jì)和文本內(nèi)容的自然銜接。具體上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學(xué)生的意愿，確保實(shí)實(shí)在在的讓高中生學(xué)到知識；避免導(dǎo)語和文本的主旨相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)簡單明了易懂。其二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本在單元章節(jié)當(dāng)中的教學(xué)作用、教學(xué)地位、擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，并以教學(xué)重點(diǎn)作為依據(jù)體現(xiàn)重點(diǎn)的能力點(diǎn)和知識點(diǎn)。第二，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)能人選擇合適的教學(xué)方法，確保情境教學(xué)的目標(biāo)具體詳細(xì)，確保情境的創(chuàng)設(shè)是為本課時的目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。從而，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，滿足基礎(chǔ)各不相同的高中生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，投入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。
2.優(yōu)化情境教學(xué)的過程，促進(jìn)教學(xué)遷移
其一，應(yīng)當(dāng)注重對于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學(xué)過程。情境教學(xué)注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識上作用獨(dú)特。情境教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在水到渠成當(dāng)中，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)思考和激辯，學(xué)生在激辯和追問當(dāng)中反思，在反思當(dāng)中深入探索，從而形成個人見解，形成創(chuàng)新的意識。其二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的遷移。在高中語文課堂的情境教學(xué)當(dāng)中，要培訓(xùn)高中生學(xué)習(xí)能力上的遷移，教師就必須結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并巧妙地利用教學(xué)的契機(jī)促使學(xué)生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)方法，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)效果，形成情境教學(xué)合理的遷移模式，將課堂教學(xué)和作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的量化指標(biāo)的考試融為一體。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例舉隅
現(xiàn)以《斷魂槍》作為情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例，從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)過程這幾個方面進(jìn)行闡述。其一，在教師目標(biāo)上，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容中老拳師英雄末路的孤獨(dú)所反映出的時代變遷，文章當(dāng)中的語言特點(diǎn)和對比手法的應(yīng)用。而后，引導(dǎo)學(xué)生思索在我國傳統(tǒng)文化和西方文化存在沖突的情況下應(yīng)當(dāng)如何對待西方文化，并且認(rèn)識文章當(dāng)中沙子龍的形象及其對于表現(xiàn)主題的意義。其二，對于教學(xué)重點(diǎn)，注重講解傳統(tǒng)上的白描手法和對比烘托、欲揚(yáng)先抑手法對于刻畫人物的作用；對于教學(xué)難點(diǎn)，在于理解文章對于時代環(huán)境部分描寫的意義。其三，在教學(xué)過程中，采取導(dǎo)入、學(xué)生分組討論、誦讀、分組總結(jié)概括、提問等形式完成課題教學(xué)。以提問我國的用槍名將和著名槍法作為課題的導(dǎo)入語，介紹高中生熟知的名著當(dāng)中的槍和槍法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新認(rèn)識的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級學(xué)生進(jìn)行分組，對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)不理解的地方，各小組派代表進(jìn)行問題闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的進(jìn)一步討論，后總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果和問題的思考方式、答案。組織學(xué)生進(jìn)行比武片段的朗讀，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，后讓學(xué)生回答故事所發(fā)生的時代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認(rèn)識晚晴處于傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化強(qiáng)烈碰撞的時代。引導(dǎo)學(xué)生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進(jìn)行諸如“魂”字應(yīng)當(dāng)如何理解的問題提問，學(xué)生之間進(jìn)行限時討論，并主動舉手回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。討論文章采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞交鋒。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環(huán)境烘托，因此教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為認(rèn)識沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點(diǎn)在于對文章所描述的社會環(huán)境的分析和理解，具有針對性。總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在情境教學(xué)過程當(dāng)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)評述能力。并且通過提問將學(xué)生的思路和答案拉近，設(shè)置利于學(xué)生們理解的基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個性化的閱讀情境。
三、結(jié)語
情境教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于素質(zhì)教育，也必然要回歸到素質(zhì)教育。高中語文課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的文化創(chuàng)新性，同時要讓學(xué)生的創(chuàng)新是基于文本。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時間浪費(fèi)?？偠灾處熯M(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)模式有助于學(xué)生的知識生成和構(gòu)建，確保語文課程教學(xué)更為生動有效。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 外國小說 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問題
海明威的小說是外國小說中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與?！纷鳛檠芯客鈬≌f閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計(jì)4則、教案3則、課堂實(shí)錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對外國小說閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國小說閱讀教學(xué)存在的問題。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！盵1]經(jīng)過整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個層面：1.認(rèn)知類目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識。2.技能類目標(biāo)。梳理小說脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說獨(dú)特的語言風(fēng)格，探究小說主題。3.情感類目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵2]上述12則課例都能明確小說這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類目標(biāo)缺失，整個教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國小說閱讀教學(xué)中是不可取的。
新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時，注重小說閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫作手法的多變性，和小說語言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比較符合多元解讀的要求。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識（11個課例）；2.理清小說情節(jié)（10個課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個課例）；4.體會象征的潛在內(nèi)涵（9個課例）；5.研讀課文，探究小說主題（9個課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個課例）；8.品味電報(bào)式語言（6個課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個課例）。
王榮生教授說：“依據(jù)學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對小說文本閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)是小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對象（文本）來了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。”[3]這部小說節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報(bào)式”的語言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大?！钡缺澈蟮纳顚雍x。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡單，可知對文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個方面：（1）通過品味電報(bào)式的語言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來探究小說表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。
分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對人物形象分析到位，并從多個角度多個層面揭示小說主題。課例7的旁批鑒賞法是一個創(chuàng)新，旁批對于鑒賞小說語言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對主題的討論上升到對社會問題的關(guān)注。課例11，教師為落實(shí)“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實(shí)質(zhì)。
四、高中外國小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來一線優(yōu)秀教師，在高中外國小說閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實(shí)地反映了外國小說閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問題也不容忽視。
課程內(nèi)容中的外國文學(xué)知識陳舊，外國現(xiàn)代小說知識也不夠完善。課程目標(biāo)中對外國小說的各種類型，及其特征的解說不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國小說中的異質(zhì)性。語文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國小說知識，并對外國現(xiàn)代小說流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國小說體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。
語文教師執(zhí)教外國小說時，不知道對文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為外國小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對備課時預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說最該讀的內(nèi)容，這也是小說的合宜教學(xué)內(nèi)容。
注釋：
[1][2]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王榮生，宋東生語：《文學(xué)科知識與教學(xué)能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。
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第6篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；表達(dá)技巧；角度；分析；效果
中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0081-01
本文結(jié)合高考試卷中出現(xiàn)的詩歌鑒賞表達(dá)技巧類題型，結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試作出一些答題技巧的分析。
一、考生要明確詩歌鑒賞中表達(dá)技巧的含義
了解詩歌的表達(dá)技巧有助于理解詩歌內(nèi)容。表達(dá)技巧包括三個層面的含義：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、抒情、議論?？嫉淖疃嗟氖鞘闱榉绞?，它包括直接抒情和間接抒情，直接抒情又叫直抒胸臆，如李白《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，就是直接抒發(fā)對權(quán)貴的不滿。借景或借物抒情、寓情于景或寓情于物都屬于間接抒情。寓情于景就是將感情融會在特定的自然景物或生活場景中，借助對這些自然景物的描摹刻畫來抒發(fā)感情。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“楊花落盡子規(guī)啼”，就是把離別之情寄寓在楊花和啼著“不如歸去”的子規(guī)上。表現(xiàn)手法又叫藝術(shù)手法，一般指詩歌的章法和技巧，主要有渲染、對比、用典、象征、想象、烘托、虛實(shí)、白描、反襯、抑揚(yáng)、移情、含蓄、賦、比、興等。修辭手法很多，一類是用比喻、比擬、象征等手法，使描寫的事物更加生動形象；一類是用通感、借代、雙關(guān)、疊詞等，使字句更為精巧。關(guān)于表達(dá)技巧，考生可以從以上三個角度答題。
二、對直接給出表達(dá)技巧題目的答題技巧
對直接給出表達(dá)技巧，并分析、鑒賞表達(dá)技巧的作用的題目，考生第一步要找出運(yùn)用此表達(dá)技巧所對應(yīng)的詩句，第二步分析運(yùn)用此表達(dá)技巧的效果。
例如：2005年全國卷（III）《雨后池上》?劉：一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬點(diǎn)聲。要求從“靜”與“動”的角度對這首詩進(jìn)行鑒賞。
分析：第一步，要找出運(yùn)用此表現(xiàn)手法所對應(yīng)的詩句，第二步分析運(yùn)用此表現(xiàn)手法的效果。例如《雨后池上》這首詩，一、二句以“水面平”“明鏡”“照檐楹”寫出荷花池塘雨后優(yōu)美迷人的靜態(tài)。三、四句用“忽起”“垂楊柳”及垂楊柳葉上的雨滴被風(fēng)吹到荷葉上發(fā)出的“萬點(diǎn)”聲響，表現(xiàn)了雨后池上的動態(tài)之美。然后還要指出，此詩既寫出了靜態(tài)，又寫出了動態(tài)，以靜顯動又以動襯靜，動靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。在評分標(biāo)準(zhǔn)中，能指出一、二句為“靜態(tài)”，三、四句為“動態(tài)”，得四分；能提出全詩以靜顯動、以動襯靜，動靜結(jié)合，得兩分。解此類型題的關(guān)鍵是第一步，若不指出相對應(yīng)的詩句，或分析不到位，就只能得零分，或被扣分了。
三、對沒有直接給出表達(dá)技巧題目的答題技巧
對沒有直接給出表達(dá)技巧的題目，考生要第一步先選準(zhǔn)角度，指出表達(dá)技巧。第二步分析技巧的運(yùn)用。第三步指出這種表達(dá)技巧的效果。這類題目的難度比前面分析的題目難度大。
例如：2005年浙江卷《齊安郡中偶題》?杜牧：兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風(fēng)。《暮熱游荷池上》?楊萬里：細(xì)草搖頭忽報(bào)儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。題問：這兩首詩都運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象？請結(jié)合詩句簡要分析。
分析：第一步要審題，選準(zhǔn)鑒賞角度，從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法中選擇一種來解答。從理論上說，只要選準(zhǔn)角度，言之成理，都應(yīng)該算對，所以題目可以有幾種答案。為提高答題的準(zhǔn)確性，考生要細(xì)心審題，選擇恰當(dāng)角度。第二步分析表達(dá)技巧的運(yùn)用。這兩首詩都運(yùn)用了擬人手法，其中《齊安郡中偶題》中把“綠荷”擬人化，“綠荷”有恨而“背西風(fēng)”；《暮熱游荷池上》中的“荷花”被西風(fēng)吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現(xiàn)嬌羞之態(tài)。第三步指出這種表達(dá)技巧的效果。很多考生在答題時漏掉這一步驟，而失去了分?jǐn)?shù)。如此題，答了前兩個步驟，只能得四分。還有兩分的采分點(diǎn)就是表達(dá)技巧的效果，如，《齊安郡中偶題》表露了傷感不平之情，基調(diào)凄怨低沉；《暮熱游荷池上》表露了憐愛喜悅之情，基調(diào)活潑有趣。
總而言之，考生先要明確詩歌鑒賞中表達(dá)技巧的含義，對直接給出表達(dá)技巧并要求分析、鑒賞表達(dá)技巧的作用的題目，第一步要找出運(yùn)用此表現(xiàn)手法所對應(yīng)的詩句，第二步分析運(yùn)用此表現(xiàn)手法的效果。對沒有直接給出表達(dá)技巧的題目，考生要第一步選準(zhǔn)角度，指出表達(dá)技巧，第二步分析其技巧的運(yùn)用，第三步指出這種表達(dá)技巧的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉志剛.高考古代詩詞鑒賞試題及答題狀況研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
第7篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)；有效性；高中語文
在新課改的大背景之下，高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生對于詩詞文化的運(yùn)用和理解。流傳至今的古詩詞文化所具有的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)境界，都是現(xiàn)代文化所不能比擬的。本文主要通過現(xiàn)代高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行分析，同時提出對古詩詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行闡述。
一、現(xiàn)代高中古詩詞學(xué)習(xí)的背景
新課改實(shí)施后，高中的語文教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。由于表達(dá)方式和意義與現(xiàn)代漢語表達(dá)有所不同，致使學(xué)生在理解古詩詞含義的方面存在一些問題。古詩詞的美不僅在于它的短小精悍，更在于古詩詞所具有的韻味，是其他文體所沒有的。許多教師在古詩詞的教學(xué)時，往往只是對詩詞內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行翻譯，使古詩詞失去本身所具有的韻味，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，要想提升學(xué)生對于古詩詞的理解能力，需要進(jìn)一步探索切實(shí)可行的有效方法。
二、形成現(xiàn)代高中古詩詞教學(xué)中問題的原因
1.許多教師在古詩詞課程講解時，往往采用的是教師獨(dú)自閱讀并逐句講解，甚至有的教師害怕學(xué)生理解不徹底還要逐字進(jìn)行翻譯，使學(xué)生無法了解古詩詞的韻味而失去學(xué)習(xí)的樂趣。
2.教師自身的教學(xué)水平也是影響學(xué)生對古詩詞理解能力提升的一個方面。一些教師在古詩詞講解時缺乏對其理解的能力，這就使教師在教學(xué)時對課堂內(nèi)容產(chǎn)生偏差，使學(xué)習(xí)變得空洞無趣。
3.應(yīng)試教育的影響。一些教師在教學(xué)時為了趕進(jìn)度或者只一味為了提升應(yīng)試水平，而忽視了學(xué)生對于文章深層含義的理解，使得詩詞本身的魅力無法展現(xiàn)，學(xué)生也就無法進(jìn)一步理解詩詞本身的意義。
三、提升古詩詞教學(xué)的有效策略
通過對現(xiàn)在高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，我們可以了解到，理解古詩詞在一定程度上是對傳統(tǒng)文化的繼承，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵有著重要意義。這里我將對提升古詩詞教學(xué)的有效策略闡述自己的想法。
1.書讀百遍，其義自見。要想進(jìn)一步了解古詩詞的內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，反復(fù)閱讀的過程就會使學(xué)生對詩詞形成一定的理解。一遍遍閱讀會將學(xué)生置身于詩詞的情景中，在這種不自覺的狀態(tài)下會進(jìn)一步理解作者內(nèi)心的情感。在理解的基礎(chǔ)上，聽取教師在課堂上的解讀會使學(xué)生加深對詩詞的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升高中古詩詞教學(xué)的目的。
2.為進(jìn)一步提升學(xué)生對古詩詞的理解能力，教師可以在古詩詞教學(xué)時先對詩詞的背景進(jìn)行教學(xué)，在理解詩詞的社會背景和作者個人經(jīng)歷的情況下進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)會便于學(xué)生對于詩詞的理解。比如《將進(jìn)酒》，主要描寫的是大詩人李白在仕途中遭受排擠，在云游山河的途中寫出的詩詞，理解這樣的背景之后，學(xué)生就能進(jìn)一步體會到李白豪邁的個人情感，學(xué)習(xí)時也能體會到作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。
3.古代詩詞中比較常用的表現(xiàn)手法有借物喻人，借物言志。作者喜歡將自己的情感融入環(huán)境中，因此，學(xué)生在進(jìn)行詩詞的理解時不能忽視對于環(huán)境的理解，同時也要跟隨作者的情感將自己的思S融入詩詞的環(huán)境中，真真切切體會作者想要表達(dá)的思想感情。
4.一般教師在古詩詞教學(xué)中往往會對古詩詞內(nèi)容逐字逐句翻譯，這樣就使課堂變得枯燥無味。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對于詩詞情景的創(chuàng)設(shè)，可以編寫一個簡單的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生表演，在真實(shí)的參與中理解作者的情感和詩詞的中心思想。
5.新課改的背景下，高中語文教師開始運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體使文章內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，視頻、圖像和音頻的表現(xiàn)形式，使學(xué)生進(jìn)一步了解古詩詞的背景和社會文化特點(diǎn)。
通過對我國高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對于提升高中古詩詞教學(xué)策略的分析，我們可以看出古詩詞是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生對于古詩詞的理解不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提升學(xué)生對于詩詞的閱讀和理解能力，并能進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這才是提升高中古詩詞教學(xué)策略的主要目的。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)策略
古詩詞鑒賞一直都是日常教學(xué)和高考考查的重難點(diǎn)，盡管說教無常法、教無定法，但詩詞鑒賞教學(xué)的立足點(diǎn)卻始終未變，即鑒賞詩詞經(jīng)典的語言藝術(shù)，其鑒賞也應(yīng)將重點(diǎn)放在對詞、句內(nèi)涵的推敲上。高考在題型設(shè)置上主要涉及兩大方面的內(nèi)容：一是內(nèi)容方面：意象、意境、景物、情感、思想等；二是表現(xiàn)形式方面：語言、表現(xiàn)手法。筆者在教學(xué)中做了一些嘗試和探索。
一、從標(biāo)題入手，以題導(dǎo)讀
“文題即文眼”，詩詞雖和記敘文、議論文、說明文等有一定差別，但作為文章的一種，此種說法也行得通。如果能夠抓住這個“眼睛”所告訴我們的有關(guān)信息去分析理解詩歌的內(nèi)容，那么基本上就可以把握住詩詞的主旨了。因此，在教詩詞時，我們應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，獲取重要的信息。比如，《春夜別友人》（陳子昂）、《送魏萬之京》（李頎）、《夢游天姥吟留別》（李白）等，我們可以看出這些題目中都有“送”字或“別”字，據(jù)此我們可以判斷這些詩作都是寫送別或離別的。既是別詩，其要表達(dá)的思想感情不外是依依不舍的惜別之情、對離人的擔(dān)憂與祝福。再如，《西塞山懷古》（劉禹錫）的“懷古”則可判斷為“懷古”詩或借景詠志等等。教師應(yīng)要求學(xué)生緊緊抓住詩題，學(xué)生在詩詞鑒賞中就能穩(wěn)穩(wěn)地邁出第一步了。
此外，往往試題中還會提及送別的人物、時間、地點(diǎn)及人物的去向等，這樣就使整首詩的主要內(nèi)容、主旨初步顯現(xiàn)出來，理解起詩來就更加容易了。如2010年高考江蘇卷考查《送魏二》（王昌齡），全詩圍繞題目中的“送”字展開，先是“醉別”接著寫途中“江風(fēng)引雨”景象，然后是別后“憶君”。學(xué)生在分析詩文時就應(yīng)緊扣題目中的“送”字，尋找相關(guān)景語及情語從而把握作者的情感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生著手詩題，抓住詩詞的標(biāo)題所蘊(yùn)含著各種信息，爭取初步判明詩詞大致內(nèi)容，為進(jìn)一步剖析詩詞內(nèi)涵提供便利。
二、讀內(nèi)容，找意象，體意境
詩詞是意象與意象的組合，而這些象不僅僅是我們能看到的象，它們還蘊(yùn)含著作者思想感情。在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)古詩詞中的意象，譬如“歲寒三友”梅松菊是高潔品格的象征，“鴻雁”是傳書信使，“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情等等。鑒賞詩詞要引導(dǎo)學(xué)生尋找意象。比如，鴻雁常寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅的傷感，“殘星數(shù)點(diǎn)雁橫塞，長笛一聲人倚樓”（唐·趙嘏《長安秋望》）、“星辰冷落碧潭水，鴻雁悲鳴紅蓼風(fēng)”（宋·戴復(fù)古《月夜舟中》）等。也有以鴻雁來指代書信。水，因?yàn)樗木d軟，剪不斷的特點(diǎn)與人的惆悵情緒有相似性，詩人往往以水喻愁。李煜詞云：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄白允侨松L恨水長東?！庇脰|流之水來比喻綿綿不斷的愁思。秦觀《踏莎行》：“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。”“化作春江都是淚，流不盡，許多愁?！币粤魉c離愁關(guān)合，也是古典詩歌中常用的一種表現(xiàn)方式。梧桐與凄涼、悲傷的意境相聯(lián)系，如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”；猿鳴多半和悲愁相關(guān)，杜鵑鳥（子規(guī)）也是凄涼哀傷的象征，如“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，秋風(fēng)與凄涼相連。如果在理解詩歌時借助這些意象本身所蘊(yùn)含的情感，就會事半
功倍。
三、品味語言，體悟詩詞的深遠(yuǎn)意境
詩詞是語言的藝術(shù)，古人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時尤為講究“煉字”。通常來說，詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞。培養(yǎng)學(xué)生在意境中品味詞、句的能力是詩詞鑒賞教學(xué)最重要的事。詩中的詞、句只有放在詩境中理解，才能更準(zhǔn)確。要體悟詩詞深遠(yuǎn)的意境，可以抓住以下幾點(diǎn)：
1.把握特殊語法現(xiàn)象如為合乎詩詞規(guī)則而產(chǎn)生的變式句、詞
類活用現(xiàn)象
譬如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，為了體現(xiàn)春天的動態(tài)及特點(diǎn)作者將形容詞用作了動詞。
2.明辨修辭手法
張先的《天仙子中》“云破月來花弄影”是千古傳誦的名句。王國維贊：“著一‘弄’字，而境界全出?！逼涿钐幵谟谠~人抓住大自然一瞬間的現(xiàn)象，攝入詞中。而“弄”運(yùn)用了擬人的手法講花顧影自憐的情態(tài)寫得如此傳神。再如，李白的《菩薩蠻》中“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”，“空”字寫出來詩人苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂、惆悵，增添了全詩的愁味。
3.了解典型的語言風(fēng)格
古詩詞語言風(fēng)格有形象、生動與質(zhì)樸：莊重、嚴(yán)肅與詼諧、風(fēng)趣；細(xì)膩、委婉與豪爽、熱烈之分，這與作者的創(chuàng)作風(fēng)格有關(guān)，杜甫的《兵車行》就是表現(xiàn)其沉郁頓挫、憂國憂民詩風(fēng)的典型例子。
四、分析表現(xiàn)手法
詩歌中常見的表現(xiàn)手法包括抒情手法、描法、修辭手法、構(gòu)思手法等幾大類，內(nèi)容較多。因此，這就必須由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，并在詩詞教學(xué)中加以實(shí)踐。比如，詩詞中有描寫景又有寫情，那么其表現(xiàn)手法就有情景交融、借景抒情、觸景生情等幾種情況。表現(xiàn)手法是比較多且復(fù)雜的，所以必須具體詩詞進(jìn)行具體分析。如，2006年江蘇高考題考查《鷓鴣天》（魏初）中“滿林殘照見歸鴉”一句在表達(dá)技巧上有什么特點(diǎn)。全詩表達(dá)的是對家人的思念及渴望團(tuán)聚之情，因此該句運(yùn)用的反襯的手法，用“歸鴉”反襯詩人的無法歸家，表達(dá)了詩人對家人深切的思念，和對歸家無比的渴望。
第9篇：高中語文表現(xiàn)手法范文
關(guān)鍵詞：高中語文教材；傳統(tǒng)文學(xué)；文學(xué)性
語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以語文的學(xué)習(xí)非常重要。但是在高考的壓力下，語文學(xué)習(xí)更注重語文知識和技能的掌握，單我們在人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和審美觀等方面相對薄弱。因此，需要我們在學(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)在的語文教材，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，在語文課堂上，注重人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提高。
一、擴(kuò)展語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性的目的
高中語文教材在語文教材中起到一個示范作用，語文教材都是經(jīng)過教育專家反復(fù)考證，選擇出來的具有一定代表性的文學(xué)作品，所以它具有一定的權(quán)威性。通過它設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語文教材的內(nèi)容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對我們學(xué)生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢》的選集，即《黛玉進(jìn)府》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》?！都t樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說，在我國文學(xué)史上具有極大的藝術(shù)價(jià)值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢大大小小的人物有幾百個，以及上千首詩詞和多個經(jīng)典場景，我們在學(xué)習(xí)的時候，如果僅僅只是學(xué)習(xí)課文上幾篇文章，是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中，還要閱讀《紅樓夢》這本小說，了解這篇小說創(chuàng)作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說的內(nèi)涵，這樣即便有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的視野，也有助于培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)。特別是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)過程中，我們要注重提升自身的審美能力，領(lǐng)悟中國文字的魅力，體會到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和人文思想。
二、擴(kuò)展高中語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性
中國文化源遠(yuǎn)流長，從先秦文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)，經(jīng)過了幾千年的時間，中國文化記錄了我們國家的歷史進(jìn)程，是我們國家最重要的文化瑰寶。尤其是中國的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會評價(jià)一個人最重要的參考指標(biāo)，凝聚了一代又一代中國人的智慧，因此儒家經(jīng)典也被譽(yù)為國學(xué)。四書五經(jīng)更是歷代讀書人必須學(xué)習(xí)的科目，并培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經(jīng)說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅只限于書本上的內(nèi)容，而缺乏對它更深層次的了解。近年來，新課程改革增加了傳統(tǒng)文學(xué)的比重，但是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊是春秋時期文學(xué)作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊的時候，就有戰(zhàn)國時期的《離騷》，高二上冊是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國也》。教材的設(shè)置比較混亂，學(xué)生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰(zhàn)國時期。因此，在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以自己設(shè)置一個學(xué)習(xí)課程表，以時間為軸，將課文從春秋到戰(zhàn)國、先秦文學(xué)，再到唐宋詩詞，元曲，按照時間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學(xué)生理解文中的意思。同時也能感受到不同歷史時期，文字表現(xiàn)形式和含義的變化，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古代文學(xué)，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣。
三、開發(fā)語文教材的資源
在高考的壓力下，學(xué)習(xí)變得功利化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文、背誦詩詞，分析詩詞中的意境，詩人的表現(xiàn)手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學(xué)，這完全背離了語文學(xué)習(xí)的根本目的。文學(xué)作品都是通過文學(xué)性、思想性和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的，而不是幾句話就能表現(xiàn)文章的主旨。因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分利用語文教材資源，在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時候，盡量避免用應(yīng)試教育的模式去解讀文章，而應(yīng)該嘗試從藝術(shù)性、文學(xué)性的方式去解讀文學(xué)作品。了解不同的文學(xué)作品風(fēng)格和藝術(shù)形式，從而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課余時間，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀古今中外一些優(yōu)秀的作品，了解同一時期，其他國家的一些偉大文學(xué)家的作品。
