剪紙的校本課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的剪紙的校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：剪紙的校本課程范文
關鍵詞：剪紙；創造性思維；發現美
美術教育是促進兒童心智發展和培養創造力的重要手段，剪紙是我國古老的民間藝術之一，也是兒童美術教育的重要組成部分。為此，在兒童時期開展一系列剪紙活動的實踐，對培養兒童創造性思維具有非常重要的作用。
一、在剪紙游戲中培養學生發現美、創造美的能力
在各類游戲活動中，通過剪剪、撕撕、畫畫等活動，可以把認知、情感、行為和能力綜合起來，創造美術作品。所以我的剪紙教學理念就是讓孩子能夠快樂的玩起來。讓學生在隨意剪紙的過程中，感受快樂、鍛煉膽量，達到思維擴展的目的。
首先，通過游戲、互動在教學中讓孩子發現美、創造美。每一個教學環節都應讓學生處于趣味動態感知活動中，讓他們在游戲體驗中主動投入探究并感受快樂。因此，一開始，我設計了剪紙游戲環節，比比誰的膽子大，誰剪得形狀“怪”，要想怪就不能只是剪簡單的直線，就要讓剪刀自由地在紙上游走，如剪弧線、剪折線、剪波浪線、剪螺旋線等，教師在這一環節做重點示范。通過師生間的互動溝通，引導學生發現有趣的形象。要利用語言來引導學生。如讓學生豎著看、橫著看、斜著看、倒著看等等，在快樂中學會剪紙。
其次，通過合作探究、欣賞評價來鍛煉孩子間的語言交流能力，互說：和你身邊的家長或者同學談談，你剪得紙象什么?？纯磩e人剪得紙又像什么。對于那些實在看不出來象什么的剪紙可以通過組合的方式進行聯想。小組合作：對已經拼擺好的形象進行拼貼固定，并通過已有的形象組合創編成一幅完整地故事畫，此過程學生可以和家長交流也可以和別的同學交換形象完成一幅作品。教師根據學生的不同情況，有針對性的進行指導，讓學生大膽地表達對自己以及他人作品的看法，說出作品的獨特之處，分享自己的內心感受。
最后，采取拓展延伸讓孩子到生活中去找找。找找生活中自然形成的各種形狀：天空中變幻莫測的云彩、墻壁上斑駁的雨漬、大理石地板上自然的圖案，都可以找到熟悉的影像。也許一朵云彩像只小兔子，大理石地板上的圖案像山水畫。我們可以借用這種方法大膽地展開想象，進行隨手可得的創意訓練。
二、搜集適合孩子身心特點的教學資源，豐富表現題材
在表現題材上，更多的取材于孩子們平時的生活。在表現技巧上，由于孩子們最初剛剛接觸剪紙，動手能力還不是很強，因此剪紙強化大感覺，不涉及過多的紋樣裝飾。針對具有一定創作經驗的孩子，可以讓他們了解更多的民間剪紙藝術。民間剪紙內容豐富，表現形式不拘一格，極富創造性。與此同時，通過對中西方的剪紙比較學習，可以讓孩子了解不同區域剪紙的不同風格與特色，開闊藝術視野，提升美學素養。
比如：庫淑蘭的剪紙色彩艷麗，極具特色，她把注意力、著眼點投入到服飾的裝扮、環境的渲染、花枝的點綴等諸多方面。造型是傳統的，語言是剪紙的，色彩是刺繡的，構架是現代的，這是整體上形成了庫淑蘭剪紙藝術的基本特色。
三、因材施教，讓每個孩子找到屬于自己的剪紙語言
隨著剪紙教學的深入，每個孩子會呈現出不同的造型特點，有的寫實、有的夸張、有的卡通、有的原生態。作為教師，應該按照不同孩子的風格特點有意識地進行指導，讓每個孩子呈現出不同的風格與面貌。在剪紙教學活動中要對孩子大膽的表現、求異思維的行為進行鼓勵，是孩子的主動性和創造性得到提升。比如：張林召老奶奶的剪紙中人臉好像畢加索的立體派。住在陜北黃土高原上的老奶奶，一生從沒進過博物館，也沒看過現代畫，奇怪的是，她們的作品卻和遠古器物上的紋樣相似，還有些簡直就是現代派的繪畫。老奶奶究竟是怎樣才有如此博通古今的大能耐呢？一位老奶奶說：紙要剪的好，就要看讓人長精神！古代的紋樣也好，現代的繪畫也好，只要是好看的就好。
四、通過展覽讓孩子收獲成功的快樂
第2篇：剪紙的校本課程范文
[關鍵詞]本科院校；大學英語；課程設置
前言
眾所周知，我國經濟的穩定發展帶動了教育的進步，在該種環境背景之下各個省市區域建設了眾多本科院校，這些地方“新本”院校通常是相關院校合并或者是?？圃盒＾D變而來，其對于英語課程管理教育經驗不足，開設的英語課程常常無法實現較好教學效果，學生也難以在大學英語之中真正的獲取多元英語技能，由此地方“新本”院校要想實現長足發展急需要優化英語方面課程設置。
一、初探大學階段英語方面課程設置內涵
大學階段英語課程相較于傳統意義上的雙語教學以及專業英語有著較大差異，大學英語是建立在外語教學實際理論基礎之上，將英語方面學習策略以及應用技能和相應的知識語言等作為關鍵教學內容，依托于多樣教學手段以及教學模式展開實際教學的一門課程?？梢哉f大學英語對于學生實際語言能力良好培養較為重視，此外關注學生有效應用英語從事多樣職業。而大學英語本身具備的較強技能性以及應用性和相應的專業性，促使其課程設置需要緊緊把控學生英語方面綜合能力良好提升這一主題。簡而言之就是需要將學生專業能力以及培養目標和相應的英語課程三者之間緊密的聯系起來，不僅僅是需要對英語課程完整性以及系統性予以追求，而且還需要切實依據學生需求以及能力因素積極開展實踐教育，最終促使學生在大學英語實際教育之中具備英語方面綜合能力，同時更加具備突出的英語技能。此外大學英語實際課程設置還需要嚴格遵循以生為本原則，將學生作為教學關鍵主體，在對生情以及校情和相應的國情等展開研究分析基礎之上促使英語方面課程設置符合自身學校辦校特點以及學生發展需求。
二、探析地方“新本”院校英語方面新型化課程設置
當前眾多地方“新本”院校開設的英語課程實際教學效果并不盡如人意，眾多的學生對于大學英語的日常學習均是建立在應試基礎之上，簡而言之就是為了考試過級或者是英語期末考試去學習英語，由此學生即使是四年學習之后并不具備英語方面溝通能力，認識英語但不會應用英語展開溝通的現象比比皆是。在該種狀況下眾多地方“新本”院校就需要對以往英語課程優化設置，落實國家提出的應用型優秀人才培養政策，將大學英語作為試點課程，展開對自身院校不同專業學生英語技能的良好培養，嚴格遵循教育大綱因材施教以及分類指導教學要求，將大學英語該門課程設置為必學課程以及選學課程。
（一）必學課程設置
設置必學課程最終目的在于促使不同專業學生具備英語方面通用知識，此外在具備通用知識基礎之上將英語方面知識構架予以重新梳理。具體來講，必學課程應該是添加在大一、大二年級之中。一般英語方面的聽以及說和寫、讀四大技能較為重要，學生一般在該四方面技能上較為欠缺，而這四方面技能又是學生走進社會常用技能，因此學生只有掌握了讀寫聽說四項技能才能夠更好地適應社會。對此地方“新本”院校就需要在大一、大二年級增加讀寫聽說必學英語課程，其中英語翻譯以及英語寫作和相應的英語閱讀、聽力設置為英語方面綜合技能實際課程，占到大一大二年級三分之二課程比例；而英語口語則占到大一大二年級三分之一課程比例。而該種課程劃分不僅能夠促使學生打牢英語方面讀寫聽說基礎，而且還能夠為學生順利通過大二年級四六級英語考試保駕護航。地方“新本”院?？梢詫⒋笠淮蠖昙売⒄Z必學課程實際總分設置為十五學分，共計二百四十個學時。
針對英語方面必學課程需要是展開分級教學，也就是說教學環節中地方“新本”院校對授課時間進行統一安排，依據學生進校英語摸底考試進而將學生具體劃分為一級以及二級和三級學生。一般二級學生占比重較大，一級以及三級學生占比相對較低。而一級代表英語基礎知識較為扎實的學生，二級代表英語基礎知識一般的學生，三級則代表著英語基礎知識較差的學生。主抓三級相關學生，對其基礎知識進行強化教育，大一第一學期完畢之后待到第二學期實際開學，則需要重新對所有學科學生予以英語方面摸底考試，然后再次劃分級別展開教學。而該種分級教學主要是考慮到大一新生入學時具備不同的英語水平，差異化的分級并展開英語必學課程實際教學有利于學生快速提升基礎知識。而除了分級教學之外，地方“新本”院校還需要在大一大二英語必學課程開展的環節中提供學生豐富的學習資源，必學課程之中無論英語閱讀還是相應的英語聽力，都需要教師能夠脫離于課本內容增加課外教學素材。因為英語課本內容畢竟有限，想要通過大一大二短短兩年時間快速提升學生英語讀寫聽說方面能力還遠遠不夠，地方“新本”院?？梢越⒂⒄Z資源平臺，在該種資源平臺之上容納了眾多的英語方面網絡教學資源以及學習資源，教師可以充分的利用平臺中豐富教學資源展開教學，W生也可以日常在該種平臺中進行英語學習充電。當然英語教師可以直接將必學課程教學和資源平臺建立起關聯性，如布置學習任務為選取平臺資源中優秀英語文章展開閱讀等等，顯然這樣的必學課程教學效果會非常好。此外針對英語口語方面的必學課程教學則需要地方“新本”院校組建一支優秀的外教團隊，通過外教的專業化口語教學積極開展大一以及大二英語方面學習活動，在學習活動之中促使學生具備良好口語能力。
（二）選學課程設置
設置選學課程最終目的在于提供不同專業學科學生英語語境背后語言文化，促使英語實際課程設置展現出較強的文化教育功能。具體來講，選學課程應該是添加在大三、大四年級之中，選學課程可以設置為十門到十五門之間，一門課程學分則設置為兩學分到四學分之間，地方“新本”院?？梢詫⒋笕笏哪昙売⒄Z選學課程實際總分設置為十學分，共計一百六十學時?？梢哉f學生在大一以及大二將英語方面基本的讀寫聽說能力有效之后就需要學習英語實際語言文化，學生依據地方“新本”院校設置的具體英語選學課程進行自由挑選，一個學生至少需要學習兩門選學課程。而從眾多選學英語課程本質來講主要是分為了兩類，一類是高級文化課程，另一類是跨學科語言課程。
首先從高級文化類型課程上講，地方“新本”院校需要依據學生實際發展需求以及學習水平提供英語國家風俗方面相關課程，也可以是提供英語國家文化習慣方面相關課程，還可以提供英語國家方面相關課程，或者提供英語國家政治經濟、歷史發展等等方面相關課程。這些課程在設置的時候需要是具備較強的針對性，如設置“英美文化課程”以及“英美傳統美食課程”等等，簡而言之就是這些課程需要是針對英語國家的某一文化展開教學，而這樣的教學不僅能夠促使英語方面文化教育更加具體，而且具體化的英語文化課程更受學生喜愛。
其次從跨學科語言類型課程上講。地方“新本”院校除了可以在眾多選學課程中融人高級文化類型課程之外，必要的跨學科語言類型課程也是必不可少。一般跨學科語言類型課程的選學建立在學生具備扎實英語知識基礎之上，地方“新本”院校設置與各個專業較為相關的選學課程，如設置銀行類英語課程以及旅游類英語課程和相應的外貿類英語課程、機電類英語課程等等，這些課程為學生專業學習奠定了堅實基礎，而學生學習與本專業內容相關的英語知識也可以促使其走進社會之后實現職業長足發展。如地方“新本”院校開設“銀行柜臺英語”課程，學生在這樣的課程之中能夠學習到柜臺業務相關的英語知識，如支票轉賬以及本金利率和相應的賬戶匯款等等專業英語知識，這對于財務會計專業以及金融經濟專業等相關學生則較為有益。
總的來講，當前地方“新本”院校需要將英語課程設置為必學課程以及選學課程，其中必學課程集中在大一以及大二年級，主抓學生英語方面讀寫聽說實際能力的培養；而選學課程則集中在大三以及大四年級，主抓學生英語方面文化素養以及跨學科語言學習能力的培養。而建立在必學課程以及選學課程基礎上的大學英語實際課程設置將能夠為培養優秀人才奠定堅實基礎，此外也能夠促使大學英語實際教學更加有效。
第3篇：剪紙的校本課程范文
［關鍵詞］高職數學 教學資源庫 建設思路與模式
［作者簡介］劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業大學基礎課部，副教授，研究方向為應用數學與數學教學。（天津 300410）
［課題項目］本文系2012年天津職業大學“十二五”教學改革項目“高等數學的分層教學的研究與實踐”和“初等數學與高等數學銜接有效問題分析與教育策略的實證研究”的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0132-02
一、引言
高等職業教育要培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”不僅成為人們的一種共識，而且逐步滲透到高職院校的辦學實踐中。而高等職業教育中對于數學課程的需求程度、講授方式及其對專業人才能力培養的作用也是人們很關注的一個問題。
數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷；同時數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值，所以，一直是各高職院校的一門重要的公共基礎課。我校自2006年示范校建設以來，對數學課程應該如何進行教學改革，充分認識課程在人才培養中的作用，挖掘、整合自身的教學資源各要素，提高課程的教學質量進行了探討和實踐。
二、數學課程的現狀
我校按照示范校建設的理念將數學課程重新定位，重新進行了新的教學設計。最終的數學課程定位是：數學作為工具，為今后的專業類課程的學習打下堅實的基礎；同時數學作為素質教育的載體之一，為學生整體素質的培養及今后的進一步發展提供必要的基礎。因此，在高等數學教學中，要轉變教育思想和教育觀念，要貼近專業，服務專業。數學知識和系統是必需的，是高等職業教育內容的一部分，但高等數學的課程體系、教學內容及其相關的教材要重新整合，理論要簡化，實踐要加強，要改進教學方法和教育技術，全面推進素質教育，提高教學質量。
在課程重新定位的基礎上，結合各專業，經過多次的人才培養方案的論證，最終我校的數學課程具體情況是按照學時數分為130學時、110學時、90學時和60學時四種。按照傳統類別分為工科類和經管類。兩種分法的關鍵詞結合到一起，我校的數學課程分為工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經管類90學時和經管類60學時五種。各種課程所涉及的專業具體為：工科類130學時的開設專業為機電學院電氣專業；工科類110學時的開設專業為部分信息類和生環學院的各專業，如軟件、電子及制藥、化工等專業；工科類90學時的開設專業為機電、模具，眼鏡設計、計算機類等專業；經管類90學時的開設專業為經管學院各專業，如會計、造價、物流、電商等專業；經管類60學時的開設專業為文科類專業中偏管理的專業，如酒店管理、社區管理等專業。課程的考核方案也進行了改革，考核要求包括實踐考核、過程性考核和終結性考核。其中實踐考核10%，過程性考核為30%，終結性考核為60%。具體來說：實踐考核是指教學內容體現了現代教育技術在數學教學中的作用，加入了數學實驗的介紹，利用數學軟件Mathematica設計了各章節的實驗，使學生對使用數學軟件包解決問題能有一個初步的認識，使學生能利用數學軟件解決傳統的數學問題，尤其是較復雜的計算問題，重視解決實際問題及實踐，將數學建模的思想和方法引入課堂教學，嘗試讓學生完成一項完整的數學實踐并寫成論文或報告。過程性評價標準具體為：平時布置的書面作業和課堂訓練要按時完成；每一章或一個完整內容完成后，進行單元測試。終結性考核方式為全校統一試卷、統一時間進行閉卷考試，主要考查數學知識。
經過近三年的教學實踐，我們積累了一些教學經驗，取得了較好的教學效果?？傮w來說，現在的數學教學，課程以能力體系開發，教學重結論應用，通過專業、生活及科學中的案例引入數學問題，學生感覺直觀，講練結合，能更好地進行師生互動，調動學生積極思維。考試方法多樣、學生多數有成就感。作業形式豐富，有動手動腦實踐題，盡量與專業、職業緊密結合，能為專業教學提供較好的基礎。但是，由于高職院校學生的特點及職業教育目標的要求，在高職院校的高等數學課程的教學中遇到了一些問題。第一，以案例導入知識，則存在案例不夠典型或案例中所含數學知識點較多，而無法在沒有相關知識背景下講述清楚。第二，由于高職學生大多數學基礎較差，對數學學習存在畏難情緒，整日糾結于學好數學對將來有何用處，從而缺乏學習的主動性和積極性。第三，大多數學生感覺理論知識和實際應用差距很大，總感覺雖然會了一些知識，但還是不會應用，如何實現數學知識和數學建模的有機結合，仍需認真地探討和研究。
三、數學教學資源建設的思路與模式
1.建設思路。首先，隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產生了基于網絡教學的可能性，它是以信息技術、網絡技術、多媒體計算機技術為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內容。其次，教育部教高［2006］16號文指出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面?！痹俅危ㄟ^上述數學課程的現狀使我們認識到：第一，必須突破傳統教學模式，教學手段的束縛，發揮網絡教學資源的優勢，解決課時不足的問題；通過對高職數學課程知識點的分解及教學視頻、動畫的利用，解決一些課堂上無法深入展開及抽象難懂的矛盾；通過高職數學網絡教學資源的建設，以輔助教師教，幫助學生學，達到促進和提高高職數學教學效果的目的。第二，高職數學教學資源建設圍繞數學課程的教與學展開，探索課堂教學與網上學習有機結合的新教學模式。一方面充分發揮課堂以教師教學指導為主，系統地傳授知識的課堂教學優勢；另一方面發揮學生自主學習為主，憑借豐富的教學資源為學生提供良好的學習空間和環境，進行網上在線學習，將兩者有機地結合在一起，優勢互補，從而達到學習的最優效果。以期通過豐富的數學教學資源，實現教學相長、教研相長，教學資源不斷豐富更新的良性發展。第三，在數學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關系：一是內容與形式的關系。根據高職數學教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。同時，也要充分利用各種媒體手段，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。二是促教與促學的關系。把重點放在幫助學生理解教學內容、提高學習效果上。也就是說，在設計教學過程和制作多媒體課件時，多從學生的“學”上考慮，多媒體網絡技術運用于教學領域，最終要促進教學方式的轉變，實現以教師為主導，以學生為中心的教學方式，促進在教師指導下學生自主學習方式的形成。
2.建設模式。數學教學資源庫建設以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，準確把握高職特色，教學改革與資源建設緊密結合，嚴格遵從資源建設的標準化原則的同時，要堅持在資源庫系統的開發、運作和管理實踐中以“學生為中心” 的教育本質?；谝陨险J識，我校數學課程教學資源庫分成六個模塊或六個子庫、兩個入口來進行建設。六個子庫具體為課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫、教學輔助庫、數學建模庫和數學競賽庫。兩個入口是指教師入口和學生入口。在課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫中具體包括了工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經管類90學時和經管類60學時五種課程的課程標準、整體設計和單元設計，主要以文檔形式呈現。教學輔助庫包括電子教材庫、多媒體課件庫、教學案例庫、教學動畫庫、模擬試卷庫和試題庫。教學輔助庫注重選擇教學切入點，根據計算機多媒體技術的特點輔助教學，輔助學生自學。其中教學案例庫主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎上，提供給學生直接動手驗證的數據，體驗對同一問題在不同條件下，觀察、檢驗解決問題結果的不同。應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探究式、討論式有機地結合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發學生的創新意識。教學動畫庫結合當前數學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數學概念、公式、定理、復雜應用等內容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數值模擬，動態演示等。數學建模庫和數學競賽庫是以能力和素質培養為核心的兩個模塊。兩個模塊中又包含相關競賽的介紹、相關的學習資料、優秀論文、模擬試卷和獲獎情況等。數學建模從本質上講是始于實際又終于實際，即從實際問題中抽象出數學問題，利用數學方法求解，再返到實際中應用。這種探索研究問題的過程符合學生的認知過程，能讓學生感受到數學的無窮魅力，從而激發他們學習數學的興趣和熱情。把一些實際問題或者有強烈實際應用背景的問題的數學模型組織好，教學單元設計好，使學生有機會親自動手做有實際意義的實踐題，那么學生不但能初步學到數學建模的思想和方法，更能進一步了解與深切體會到數學的重要性，從而更有興趣、更加主動地學習數學，從“要我學”轉變為“我要學”，極大地調動學生學習高等數學的積極性和主動性。數學課程教學資源建設有兩個基本點，即輔教和助學，所以教學資源庫設計了兩個入口：教師入口和學生入口。在最初進入教學資源界面時，通過注冊相關信息分辨出教師身份和學生身份，然后呈現針對于教師和學生的相關內容。教師屬于全景呈現，即所有資源都可瀏覽，按需查閱使用即可。學生則要有針對性地呈現，即只瀏覽他所涉及的相關學習內容，例如課程標準、整體設計和單元設計只呈現他所學習的相關類別的信息。模擬試卷、電子教材、多媒體課件等也是只呈現他所使用或學習過的內容和知識點。而數學建模和數學競賽是教師和學生共享的兩個子庫，即對學生也是全景呈現。這樣，既能做到資源共享，又能一定程度上體現針對性，從而更好地輔教、助學。
四、結語
數學課程教學資源建設是一個永無止境、循序漸進的過程，需要我們持之以恒、不斷探索、求實創新、不斷努力；在現代數學觀的指導下，結合現代數學教育的價值與目標，不斷學習，不斷提高。
［參考文獻］
［1］高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索［J］.職業技術教育，2011（20）.
第4篇：剪紙的校本課程范文
【關鍵詞】校本課程評價 指標體系 構建 原則
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0240-01
校本課程即學校自主開發與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學校特色化建設及學生個性化發展的需要，而且使教師角色發生了革命性的轉變。校本課程評價作為校本課程開發與實施的一個重要環節是指人們依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的各個過程作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。它既是一種導向機制，又是一種質量監控系統[2]，對于校本課程的評價不能是靜止的、終結性的而是一個連續的、動態的過程，而這依賴于科學合理有效的校本課程評價指標體系的構建。校本課程評價指標體系的構建有其特有的規律，這些規律經過人們的反復探索、認識與反思概括為一些基本的原則。
一、科學性與完備性原則
科學性原則是指在構建評價指標體系時，必須要遵循科學的校本課程理論和統計學要求，使得整個評價指標體系以優化校本課程為原則。同一層次各指標項目間彼此有一定的聯系但又相對獨立[3]，蘊含一定的內在邏輯關系，避免出現指標間的沖突和相互矛盾等問題。對評價中所獲得的數據采取科學的、有效的統計與分析方法進行分析，配合采用統計軟件對問卷中的各評價指標進行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標體系的科學性，還可以調整最適合的各指標權重比，最終建構合理的、科學的評價指標體系。
完備性原則是對校本課程評價指標體系本身的內容要求。建構的評價指標體系應該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學價值。一個完備的體系，盡管評價體系內容的各項只是反映教育教學價值的某一個側面[4]，但是其總和應是全面地、立體的、充分的再現和反映校本課程的教育教學價值。由此可見，建構完備的指標體系是正確評價校本課程的必要條件。
二、先進性與實用性原則
先進性原則是指校本評價指標體系的構建應以先進的教育思想及理論為指導，充分利用現代化、網絡化的教育技術和方法，所構建出的評價指標體系與之前存在的評價指標體系相比要體現出它的先進性和教育性。
可操作性原則是指標要符合目前校本課程評價的實際情況，時刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來源的同時，指標項目的設置不要過于繁瑣，在保證科學、有效客觀的前提下能夠可測可評。評價指標項目在設計時確保概念清晰明了，表述內容簡明易懂，突出重點，可操作性要強，既能方便獲取，又能滿足評價數據分析的需要。
三、適切性與導向性原則
適切性原則即指標體系要適應與切合校本課程開發與校本課程實施過程。評價指標體系可分為“六個層次”：以需要為引領―確定校本課程門類；以促進學生個性發展為基礎―確定校本課程內容；以校本課程實施為主線―確定校本課程實施策略；以校本課程實施效果為反饋―確立校本課程改良方案；以對校本課程評價的評價為導向―確定評價的有效性；以過程控制為基本特征―確定校本課程評價體系[4]。
導向性原則：評價指標是評價目標的具體化，是進行校本課程評價的直接依據。它直接制約著各階段評價活動的進行和預定目標的實現。在校本課程評價中起著“指揮棒”的作用，具有較強的導向性。校本課程評價指標體系中各評價指標能夠為參與其中的相關人員在各階段校本課程開發、實施與評價中明確需要進一步努力的方向。
四、針對性與獨立性原則
針對性原則即針對先前校本課程開發、實施與評價的過程中存在的問題對評價指標進行選取與改進。同時針對學生不同的身心發展階段及年齡特征以及學校存在的差異性在構建校本課程評價指標體系的過程中對特定的指標進行調整與重構。
獨立性原則是指在最終構建的校本課程評價指標體系中，所有的指標項之間是具有相互獨立性，能夠進行區分。同一級別的指標項之間沒有相互包含、交叉與因果關系。因此，在構建指標體系的過程中，對各指標項的確定應反復斟酌、修訂，盡量避免重復，確保各項指標的獨立性。
五、穩定性與動態性原則
穩定性和動態性：既要有反映當前的指標，也要有反映變化的動態指標。但是校本課程評價指標體系應該在一定的時間內保持一種相對穩定的狀態，以便衡量一定時期內校本課程發展對學校、教師與學生的影響。同時校本課程發展是一個長期的、動態的過程[5]，其評價指標體系必須能反映這一過程，且在相當長的時段內具有引導意義。為此評價指標體系的建構需要不斷地反思、改良與完善。
六、開放性與發展性原則
開放性原則即指標體系的評價主體開放、評價方式方法開放、評價氛圍開放，構建全面、系統而科學的校本課程質量監控體系。評價主體的開放：評價主體多樣化以吸取各方的有效評價。評價方式方法的開放：旨在各種評價方法有機的，靈活的結合運用。三是評價氛圍的開放，在實施多元化的評價活動時，不斷進行觀點、意見和信息的交流、溝通，營造和諧有序的評價氛圍，以促進評價活動在交流互動中不斷完善。
發展性原則。校本課程的開發、實施與評價是一個不斷發展變化的進程，指標體系構建也是一個不斷發展和完善的過程。我們需要依照動態發展性原則，為校本課程評價指標的調整、充實留下一定的可利用空間，廣泛吸取學校間、地區間乃至國際間的經驗，通過不斷地修訂評價指標，以充實和完善現有的指標體系，做到與時俱進，保持其時效性。
綜上所述，遵循這六個原則構建一個科學合理有效的校本課程評價指標體系，實現校本課程評價的螺旋式發展，不僅能夠促進學生個性發展，教師角色轉變而且對學校形成自己獨特的辦學風格有積極作用。
參考文獻：
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第5篇：剪紙的校本課程范文
一、當前學校教科研成果推廣情況
目前，學校的教科研成果推廣工作普遍存在著以下的問題：
1.制度上。每所學?；旧隙加薪炭蒲谐晒茝V制度，但大都是掛在墻上應付檢查用的，真正嚴格按制度進行課題成果推廣的學校很少。
2.管理上。多數學校教科研工作管理不到位，課題研究存在著“假、大、空”的現象，浮于表面，沒有實效性，對課題申報和結題的工作管理都比較重視，忽視教科研成果管理與推廣工作，學校比較重視課題論文與成果獲獎，但獲獎的優秀課題很少有學校組織過課題成果推廣活動。
二、校本教科研成果推廣制度的建立
校本教科研成果推廣制度是課題開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的建立才能順利實施。學校應建立符合本校實際的科學合理的教科研成果推廣制度，激發教師參與教科研工作的熱情，進一步提高課題研究的實效。
1.建立教科研成果推廣管理制度
為了體現教科研成果在教育教學上的效益，我們制定了《江口街道中心小學教科研成果推廣管理制度》，建立了“校長室―――教科室―――課題組”科研三級管理機構，由學校教科室具體負責組織課題成果推廣活動，教科室成員由各學科骨干教師組成，明確教科室主任和各成員的職責和分工，要求在每年課題研究中期和結題后做好課題“三關”管理和指導工作，經常性組織開展各種學術交流活動，開展好課題成果推廣活動。
2.建立教科研成果推廣獎勵制度
我們建立了《江口街道中心小學教科研成果推廣獎勵制度》，獎勵制度以“精神獎勵”為主，淡化“金錢獎勵”，追求以“教師專業化成長”為指導思想，我們不以高額獎金重獎獲獎的教師的想法是：以免獲獎的教師加重功利思想，未獲獎的教師心灰意冷，反而導致教科研工作無法有效開展。對教師參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的進行獎勵，并載入教師個人業務檔案，作為教師評優評先、評職稱的條件之一，我們建立的教育科研獎勵制度規定：對于參加課題研究的教師，每個課題給予適當的獎勵。論文、案例在教育部門主辦的刊物上發表的及各項比賽獲獎者，按級給予獎金。
三、校本教科研成果推廣制度運行
1.從規范管理入手落實推廣制度
我們以有效監督作為校本教科研成果推廣制度建設的有力保障。學校教科室每學期制定具體的教科研成果推廣工作計劃，對學校各級立項課題進行規范管理，由教科室組織課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果，并及時組織推廣活動。為有效保證教科研成果進行正常推廣，在課題承擔者中開展七個方面活動：①制訂好課題申報方案。②認真組織課題開題論證活動。③認真組織課題組理論學習活動。④參加教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。⑤填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，總結階段性成果。⑥寫好論文和結題報告。⑦推廣課題成果活動：上好課題研究課或做講座。學校教科室要堅持課題定期檢查制度，強化課題過程性管理，要重視課題資料積累管理，要求各課題組定期上交課題階段研究進度表和課題研究過程資料，以此來督促提高課題研究的實效性。我們建立了有效的信息反饋機制，教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，定期向分管領導匯報工作情況，對于不開展研究或假研究的課題負責人批評教育，維護校本教科研成果推廣制度的權威性。
2.從特色課題入手推廣課題成果
我們注重特色課題的創建，在人力、物力等方面加大扶持力度，推廣特色課題成果，促使其成果更加豐富。德育工作是我們學校的特色工作之一，發揮本校少先隊活動的優勢創建特色課題。如，市規劃課題“小學生假日環保活動的實踐和探索”以少先隊活動為載體，結合學校、社會各種優質教育資源進行研究，課題組在具體的實踐中扎扎實實地開展研究工作，認真填寫“課題研究記錄表”，積累了一定數量的原始資料，如調查表、假日環?；顒釉O計等。學校教科室指導該課題組做好結題工作，在科學分類的基礎上，對原始資料與數據進行定量分析，對非數據化的資料進行定性分析，指導研究者規范撰寫研究報告，對研究過程和成果規范陳述，精心提煉課題成果。該課題成果在浙江省少工委三屆五次全會擴大會議上交流獲得好評，同時該成果獲“雛鷹杯”全國少年“五自”學習實踐展示活動一等獎。在上面課題的基礎上，我們接著進行深入滾動研究：“小學層次性環境教育的研究”和“小學語文綜合性活動與雛鷹爭章整合的研究”。我校的環境保護系列課題多次受到市教科所領導的好評，被浙江省教育廳、浙江省環境保護局評為首批省級綠色學校。
3.從品牌課題入手推廣課題成果
第6篇：剪紙的校本課程范文
摘 要 本文通過查閱相關資料及自身學習的實踐體會，對學校體育教師校本研究作初步的探索，總結得出體育教師校本研究的內容、方法及途徑。
關鍵詞 體育教師 新課程 校本研究
一、體育教師校本研究的現狀
校本研究是新課改對教師的新要求，已逐漸被教學一線的教師所認識和接受。其實，校本研究早在上個世紀60-70年代就為歐美等國教育界所關注與探索?！盀榱藢W校，基于學校，在學校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，對教學進行診斷與評價、研究分析、進過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變為教師的具體教學行為。這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。當前學校體育教學中校本研究具有下列特點：一是體育教師個人自主研究的多，學校體育教研組團隊研究的少；二是經驗總結式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導實踐的應用研究少；四是隨大流、趕時髦的研究多，聯系本校體育教學實際的研究少；五是缺少從事體育教育教學研究方面的專業人士的引導。
作為體育教師，校本研究究竟研究什么，怎樣研究，是我們每一位體育教師首先要思考的問題。
二、新課改給體育教學校本研究帶來了新的選題
課程改革為學校體育教學研究提供了廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的挑戰。首先，課程改革給我們帶來了全新的思考，即對體育教育本質有了全新的認識，這是歷次教育改革所缺少的實質性內容；其次，新課程改革是把課程放在一個充分自由、開放而又相互聯系的系統之中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念是在體育教育中關注人的發展，既關注學生的發展，也要關注教師的發展，突出人文性是研究工作的一個新變化。
面對這些挑戰，研究工作的基本著眼點應作相應的調整，新的課程改革使體育教學校本研究內容越來越豐富。主要體現在以下一些方面：
（一）體育課堂教學研究
體育課堂教學研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括：教學內容選擇、教學設計、教學策略、教學方法、媒體使用（信息技術與教學的整合）、導入技巧、各種能力的培養、學習方法、教學效率、學生活動、課堂管理與調控、教學評價，教學總結等等。當前，在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個問題：
1.深切研究《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》與《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，把握職校體育教學的內涵與實質，突出職業特色，著力提高學生的綜合職業能力。制定切實可行方案，及時的、合理的有序推進學校體育模塊化選項教學工作；綜合規劃學校體育工作發展的近期與遠期目標，制定詳細的可執行的工作計劃。
2.要認真研究體育課程標準與教材（內容）的關系，它們之間層層統領，但又不是硬性制約，其內涵及內在的邏輯關系是研究的重要內容。
3.探討在新課程理念下的體育教學規律，以及在教學中怎樣實現學生學習方式和教師角色的轉變，是研究的重中之重。
4.要認真研究如何實施體育課程改革中的一些新課堂類型；要從更實際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開發和利用。教材改革的立體化、教學技術的信息化，都將帶來體育教研工作的根本性變革。
5.認真研究適應新課程的體育教學模式對推進課程改革的重要意義。同時，要防止教學模式化，要研究如何從教學模式化向教學個性化轉變，使體育教師樹立特色（個性化）教學意識。
（二）以體育新課程標準、新教材分析研究為重點，理解新課程標準的要求，積極探討、研究新的課堂教學方式
體育新教材是在統一標準下所編制的“一綱多本”的“產物”。因而教材分析研究從屬于課程標準。在堅持以體育課程標準為主要內容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現課程改革綱要與體育課程標準精神的，探討體現新課程理念的體育教學策略。教材研究的重點應放在體育教師如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認知、情感與動作技能三個領域，而不僅是知識方面的要求。
（三）體育備課、說課研究
體育備課與說課研究易被忽視，備課與說課是大家常做的教研活動，但研究備課、說課的較少。如教學目標的表達、功能、分類、教案的寫作，教學后記與教師的成長，如何進行集體備課，說課說什么，說課的評價，說課與教師的教學能力，說課與教師的教研能力等等。
（四）體育校本課程的開發研究
隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，體育教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一，體育校本課程可開發的領域廣，實用性強，體育教師大有作為。在體育校本課程開發研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫，課程的設置、性質、宗旨，課程的教學目標、內容與要求，課程的評估，課程的實施對策等。
（五）體育教學評價研究
課程學習評價是新一輪基礎教育課程改革的重點。突破傳統的評價觀和評價方式，注重形成性評價的研究。而階段性評價如何操作才能體現新課程改革的理念更是亟待研究的問題。如何科學、合理地評價學生的體育成績，使評價成為促進學生更好地完成體育學習、積極參與體育活動的有效手段；如何對體育教師的教學進行評價，使之成為促進體育教師提高專業素質和課堂教學質量的重要手段；如何進行體育課程建設評價，實現體育課程的目標。這些都是當前學校體育課程改革中亟待解決的問題。
三、體育教學校本研究的方法與策略
（一）確立多角度，多層次的體育主題教研內容，重點開展課堂教學中的“同課異構”活動
主題式體育教研活動就是教研活動圍繞一定主題進行，有較強的針對性和目的性。而主題的選取要結合本校教學的現狀，做到有的放矢。如課堂教學“同課異構”，單元教學層次設計，教師基本功訓練，學校體育教學條件現狀研究，學校體育制度研究等等。新課程強調，體育教材不是唯一課程資源，教材僅是文本載體之一，教師是最重要的課程資源，因此，組織教師開展同一主題不同處理的體育教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行交流。同時鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想，將體育課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。
（二）開展課題研究，促進教研組體育教師群體在研究中成長
“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在教研組教師的參與下，從理論與實踐的結合上有計劃、系統地研究，才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問題的有效策略。
體育教師個體化的自主研究。教師的專業發展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于體育教育實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對體育課堂教學和其他教育教學活動有影響的“關鍵事件”進行研究與反思。教師在反思“關鍵事件”的過程中可以實現自我超越。而個人的自我超越則是整個學習型組織的基礎。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討。開展教研活動時，各位教師展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學，同時還可以分享同伴的經驗。通過這種案例研究的手段指導教師具體的課堂教學，案例為理論和實踐相結合搭起了一座橋梁，是解決具體教學問題的一把鑰匙
（四）自修-反思與專家指導相結合
“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”已經成為體育教師的共識。教學反思就是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式?！胺此肌笔橇⒆阌谧晕抑獾呐械乜疾熳约旱男袆蛹扒榫车哪芰?。教師要有效的開展反思要善于掌握反思的策略。
1.學習反思。要求體育教師擁有良好的學習習慣和深入思考的習慣。學習專家學者的論著或體育教學類的報刊雜志；既可以是體育教學理論，也可以是他人的教學方法，還可以是教學思想。
2.觀摩反思?！八街?，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
3.教學績效反思。針對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思，分析、比較，可以為下一步調節教學過程、修正教學目標提供依據。
4.交流反思。“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以上專業的體育教學網站、論壇進行交流學習。
四、結語
體育新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的理論和經驗難以解決和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思考地將這些成果應用到體育教學中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個真正研究者，教師在體育教學過程中才能以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，從而形成自身教學與研究特色，才是為教學行動而進行的研究，才是為解決教學中的問題而進行的對癥下藥研究，才能真正把教學與研究有機地融為一體，也唯有如此，教師才能真正由教書匠轉為“教育家”，教師才能夠持續進步、不斷提高教學水平和創造性實施新課程，從而終身發展。
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第7篇：剪紙的校本課程范文
發展現狀與成效
學校十分重視素質教育，并以校本課程的開發與實踐為契機，踐行“用藝術涵養學生的生命，用運動承載學生的未來”的理念，著力增強小學校本課程教學的實效性，努力創建藝術和體育教學特色，取得了顯著的教育效果。與此同時，學校開設了管樂、跆拳道、太極、葫蘆絲、古箏、合唱團、田徑、籃球、國際象棋、網球、高爾夫、帆船帆板、書法、剪紙等20多個校本課程。在實施過程中，做到計劃、人員、時間、地點和指導教師“五落實”，建立了一系列規章制度進行全程考核，并把校本課程納入課時計算，明確專人督查，統一組織驗收，把考核成績融入教學實績，進而推動了學校藝體校本課程的開發和實施。同時，學校還外聘了部分藝術專家，定時定點來校輔導，在一定程度上，解決了大鵬新區教育培訓機構空白導致南澳學生無法參加課外特長培訓的短板，做到藝體教育在全體學生中全面開花，學生的參與率達100%。近年來，學校先后榮獲“大鵬新區素質教育藝術特色學校”“大鵬新區青少年素質教育示范基地”“深圳市非奧運項目（跳繩）體育特色學校”等稱號。
增強藝體校本課程教學實效性
學校認為：一支高水平的教師隊伍，是學校做好校本課程開發與利用的重要保證；教師的教育理念、教學水平和專業素養，對學校創建精品校本課程起著決定性的作用。
建全聘用機制 聘用機制的建立和健全，既有利于選拔優秀師資力量融入到校本課程教師隊伍中來，又有利于穩定和提高校本課程教師的整體實力，防止校本課程教師過于頻繁地變換，從而保證了校本課程各項工作開展的延續性。南澳中心小學建立學校藝術體育校本課程工作領導小組，由校長、副校長擔任正副組長，成員包括發展處主任、教導主任、德育主任以及全體圖音體教師等，全面統籌學校的藝體教育；同時，不斷完善校本課程管理機制，構建以家校顧問團、學校藝術體育教育工作領導小組、學校發展處、圖音體學科教師組成的四級管理機制，并制訂相關的職責；此外，還建立并完善了南澳中心小學校本課程教師聘用機制。
建立培訓機制 南澳中心小學通過崗位培訓、教研活動、聽講座、外出學習、自培外聘等形式，有效地提高了學校校本課程教師隊伍的綜合素質。在構建學校藝體校本課程的教師團隊的同時，要求全體教職工人人都要重視藝體教育，并積極倡導教師以已之長去服務學校的藝體教育。其一，制訂培訓計劃。即廣泛征求教師的意見，將培訓計劃的制訂與教師的培訓需求相結合，建立培訓自主選擇機制，使培訓與教師自身的發展以及指導工作實際相協調。其二，創新培訓內容，逐步實現能力本位培訓。即注重提高校本課程教師的專業指導能力、課程管理能力、德育工作能力和溝通協調能力等。其三，豐富培訓形式。除了講座、座談會等傳統形式之外，學校還要積極引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、掛職鍛煉等新方式，以增強培訓對校本課程教師的吸引力，提高培訓質量。為此，南澳中心小學采用“請進來，走出去”的方法，鼓勵教師參加各種學習培訓：先后邀請“全國跳繩王”生以及多位著名跳繩教練，對南澳中心小學體育教和學生進行手把手的指導；還邀請市區級專家在本校成立名師工作室，定期來校指導藝術工作。這一系列舉措，使得學校校本課程教師與相關領域的專家們近距離接觸，不僅開闊了自身的學科視野，感受到先進的教學理念和高超的教學藝術，而且提升了自身的理論水平和學科素質，為學校藝體教育的深入進行奠定了基石。
建立約束機制 校本課程導師制功能的發揮，在某種意義上取決于約束機制的建立和完善。如果對教師沒有任何的外在約束和考核機制，那么教師作用的發揮將完全取決于個人的責任感，不利于校本課程導師制德育功能的充分發揮。南澳中心小學主要通過以下三個方面嘗試建立校本課程指導教師外在約束和考核機制。一是實施校本課程教師承諾制，即在給教師頒發聘書時，要求教師在承諾書上簽字，以增強教師的責任感。二是以書面協議的形式明確校本課程教師的權利義務，如規定教師除了進行專業指導和課程管理外，必須定期和課程成員聯系，通過課余輔導、座談會、個別談心、網絡聊天等途徑了解課程成員的思想動態，切實做好德育工作。三是制訂校本課程教師的考核條例，以是否有利于德育工作的開展、是否有利于對課程進行專業指導、是否有利于課程實施的有序開展、是否有利于促進課程成員的全面發展以及所指導校本課程的成績等為主要依據，通過自評、他評等途徑對教師進行全方位考核，考核結果將作為教師年度考核的重要指標。
建立激勵機制 擔任校本課程的教師，需投入一定的時間和精力。而激勵機制的缺失，將導致教師缺乏指導課程、開展課程的持續動力。實踐證明：激勵機制的確立，對于增強校本課程導師制的實效性具有重要作用。一是通過制訂政策，將教師的校本課程指導工作折合成一定的工作量，并給予教師相應的勞務津貼；二是在職稱評定、職務晉升過程中，同等條件下，將校本課程指導教師考核成績作為優先依據之一；三是設立校本課程指導教師評優制度，把校本課程教師的教學成果、帶隊參賽、課外輔導等納入教職工年度考核，比如每學期對在藝術教育中做出貢獻的，在市、區各類競賽中指導學生獲獎的教師給予獎勵。
重點打造藝體品牌項目
在藝術方面，積極打造管樂和剪紙校本課程精品 南澳中心小學海風管樂團分中年級和高年級兩個梯隊，共有成員152人。為了快速提升管樂訓練水平，學校不斷聘請管樂界專家及外籍音樂學者來校指導教學，使樂團學生在藝術修養上更上一個臺階，不僅提升了學生的演奏水平，還開闊了學生的眼界，提升了學生的綜合素養。學校管樂團在“2015深圳管樂節暨第十七屆深圳校際管樂節”榮獲金獎；在“2015廣東（國際）管樂系列活動暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團隊邀請賽”中，榮獲金獎和十佳團隊稱號；在大鵬新區首屆中小學藝術展演評比活動中，管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出沒》和表演唱《放牧未來》分別榮獲一等獎；2014年12月，海風管樂團（A團）參加深圳管樂藝術節榮獲金獎，海風管樂團（B團）參加深圳管樂藝術節榮獲銀獎；2014年5月，管樂隊參加廣東省藝術節暨龍崗國際管樂邀請賽榮獲金獎；2013年12月，參加深圳市第14屆校際管樂節榮獲金獎；2012年12月，參加廣東省管際管樂節邀請賽獲得D組銀獎；2012年12月，參加深圳市13屆校際管樂節榮獲銀獎；2012年10月，參加龍崗區校際管樂節榮獲金獎。
剪紙是我國的民間藝術，是中華民族沉積了數千年傳統文化的民俗載體，蘊涵著民族文化和藝術的精華，有著獨特的美。有鑒于此，深圳市南澳中心小學在一年級開設了剪紙課，并在二年級至五年級開設了剪紙選修課。通過選修與課程校本化的形式，在全校普及民間剪紙藝術，剪紙課程的影響力在逐步擴大，美術學科中的剪紙特色也正一步步形成。
體育方面，積極打造跳繩、跆拳道、網球校本課程精品 跳繩被美譽為“最完美的體育運動”。跳繩作為南澳中心小學非奧運項目體育特色學校，形成了目前全校師生“人人會跳繩，個個會花樣”的群體性體育鍛煉氛圍。學生從一年級入學就開始接受系統的跳繩訓練，先后經歷學練起步、比賽表演；學校也從原來的嘗試活動，發展到現在非奧項目跳繩體育特色的學校。南澳中心小學特聘“全國跳繩王”生教練為指導教師，指導跳繩活動的開展及師資培養。目前，學?；I備成立花樣藝術跳繩隊，做到訓練有計劃，活動有步驟。學校師生日均活動時間一小時以上，真正踐行了“每天活動1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的人生理念。
跆拳道也是學校重點打造的體育精品校本課程之一。南澳中心小學每年在二年級體育課中進行跆拳道課程的教授，每周一節，同時挑選有潛質的學生，成為學校跆拳道校梯隊。在課后的時間進行校梯隊課練習，并通過體育活動推動群體性活動的開展。一年一度的體育運動會是南澳中心小學的常規活動，學校將跆拳道運動融入運動會中。每次運動會前，各班都積極準備；運動場上，各班運動T個個生龍活虎，頑強拼搏，對體育運動的普及起了很好的推動作用。因此，跆拳道運動在南澳中心小學中得到了很好的普及。近幾年，學校跆拳道隊取得優異的成績，學生有30余人次在各種跆拳道比賽中獲獎。
南澳中心小學重點打造的體育精品校本課程還有網球。學校在二年級中開設了網球課堂教學及課外活動，并成立了網球校隊，備齊備足師資力量，并不斷完善訓練場地等各種設施設備。同時，學校還將課堂教學、課外活動與球隊選材結合起來，堅持在周六日免費為球員進行訓練，隊員們的競技水平正穩步提高，為日后參與網球運動打下了堅實的根基。
結束語
隨著藝體校本課程的開發與實施，深圳市南澳中心小學在今后將不斷總結藝體校本課程精品化過程中的經驗和教訓，揚長避短，奮力開拓，進一步增強校本課程指導教師的教學實效性，充分利用學校藝體品牌項目，使素質教育真正融入到每一個學子的心中，為學生的全面發展和人生幸福奠基。
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第8篇：剪紙的校本課程范文
【關鍵詞】 自動控制原理；課程建設；應用型本科院校；卓越工程師計劃
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
《自動控制原理》是面向自動化、測控技術與儀器、電氣工程及自動化和電子信息工程等本科專業學生的一門專業基礎課，其教學目的是向學生傳授與自動控制技術相關的基礎理論，該課程的性質屬于理論性較強的工程科學。我國自上世紀五十年代開始在部分高等學校開設《自動控制原理》課程，到目前為止幾乎涵蓋了所有高等工科院校以及相當數量的高職、高專學校。黑龍江工程學院作為應用型本科院校，被教育部正式批準為全國“卓越工程師教育培養計劃”首批試點的高校，為學校的《自動控制原理》課程建設迎來了新的歷史機遇，正確的角色定位以及與時俱進的課程建設理念，可以使《自動控制原理》課程在高校卓越工程師計劃的實施過程中發揮應有的積極作用。
《自動控制原理》是相關基礎課和專業課的銜接課程，通過本門課程的教學實踐，學生既可以學習、掌握自動控制技術的基礎理論和基本方法，又能夠獲得分析、設計控制系統的基本技術和基本技能，如果能夠將學生先修的電工電子學及后續的計算機控制技術和單片機原理及應用等知識體系有機結合，提高學生的知識運用能力及創新能力將具有普遍意義，應用型本科院校的畢業生在就業環節中必將具有一定的競爭優勢。課題組在總結了多年來的授課經驗的前提下，結合當前我國本科教育的新形勢，提出了應用型本科院?！蹲詣涌刂圃怼氛n程建設的新思路，具體可以分為以下六個方面。
一、逐步創建一支穩定的教學團隊
教師是傳授知識的主體，《自動控制原理》課程具有嚴密的理論分析、以控制系統為研究對象、融合多門理論及工程科學并涉及廣泛的實際應用領域，因此建立一支理論水平扎實、工程經驗較為豐富且較為穩定的教學團隊是《自動控制原理》課程建設的首要任務。以黑龍江工程學院為例，相關專業的本科生每學年需要開設《自動控制原理》課程在五個進度左右，合理的人員配置需要兩名骨干教師、一名資深教師和一至兩名年輕教師。骨干教師完成較大比例的授課任務，資深教師可以在理論分析和授課內容等方面為課程的建設與發展提供指導性意見及建議，年輕教師通過聽課、備課及參與實驗環節逐步成為骨干教師，在適當的時機完成新老交替，骨干教師和年輕教師還應該不斷學習與本門課程相關的新理論、新技術和新方法，理論結合實踐，為課程建設帶來勃勃生機。
二、凝練教學內容，優化教學大綱
《自動控制原理》是一門理論性較強的專業基礎課，對于應用型本科院校的學生而言，過多過深的數學推導和數學分析必然將逐步磨滅學生的學習興趣。因此在選擇教學內容及制定教學大綱的過程中，應在保持系統分析問題的前提下，盡量弱化繁瑣的數學推導，對于較為陳舊且應用性不強的理論及分析方法只作簡單介紹。對于知識體系中主要的分析方法和分析手段可以重點講解普遍適用情況，特殊情況的處理方法作為了解內容在教材中加以體現即可。由于當今學生接觸電子產品的機會很多，且學生在先修課程中已經積累了電路（或電工）與電子技術的相關知識，因此在《自動控制原理》授課內容中應盡量做到理論聯系實際。
三、潛心編寫一本適用于應用型本科院校的精品教材
教材是每門課程的知識載體，是學生學習本門課程的主要信息來源。如果對本門課程的理論知識介紹的過于詳細、透徹，不僅增加了學生的學習成本，而且會導致學生在學習過程中無法掌握學習重點。因此，合理組織課題組任課教師，編寫一本精煉、高效且適用于應用型本科院校的精品教材，不僅需要參編教師能夠潛心于理論教學，不斷提高自己的業務水平，還需要任課教師在備課過程中做到與時俱進，掌握本學科的發展方向及新理論、新技術，并能投身于相關的科研研究及工程項目。教材的編寫應依附于本門課程的教學大綱及教學內容，如果能夠將實驗課內容按照理論授課內容及進度融入到一本教材之中，既能使相關知識做到理論聯系實際，提高學生的學習興趣，又可以降低學生購買教材的費用支出，還可以讓學生更好地理解實驗目的及實驗方法，提高實驗課的授課效率，可謂一舉而多得。
四、創建一套科學的教學方法
進入二十一世紀后，我國各高校的教學條件有了很大程度的提高，多媒體教室已經不再是稀缺之物。自從電子演示文稿（PPT）被引入教學方法后，其對教學環節所起的作用可謂喜憂參半；系統仿真軟件（如Matlab）和電路仿真軟件（如Multisim）的普及和應用，又為《自動控制原理》的授課提供了有力的技術支持。因此，創建一套科學的教學方法應該成為《自動控制原理》課程建設的一個主要內容。鑒于《自動控制原理》是一門理論性較強的課程，其知識的推衍需要一個理解過程，所以還應以板書教學為主，給學生分析、思考的時間。但由于《自動控制原理》知識體系較為復雜、系統性較強，因此需要適當利用PPT完成復雜圖形的繪制工作，以節省課上教學的時間。另外，由于Matlab和Multisim等仿真軟件的普及和應用，使得在講課過程中利用計算機動態繪制系統分析曲線及電路響應信號波形成為可能。如果能夠合理運用上述各功能軟件，不僅可以幫助學生理解較為枯燥的理論知識，同時可以節省一些寶貴的課堂教學時間，結合相關理論給學生介紹一些具體應用或例題訓練，從而提高課堂的教學效率。
五、以培養學生工程能力為出發點，改進實驗內容和實驗手段
雖然《自動控制原理》具有較強的理論性和較為嚴密的數學推衍，但其理論卻在人類生產、生活、軍事及航天等領域有著極其廣泛的應用。教育部推出的卓越工程師計劃，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用，是應用型本科院校培養學生的指揮棒。因此，《自動控制原理》課程應該以培養學生工程能力為出發點，結合學生先修的電路（或電工）與電子技術的相關知識，改進實驗內容和實驗手段，以硬件電路的驗證性實驗為出發點，逐步引導學生利用所學知識，設計較為簡單的控制系統，以改善控制系統性能參數為目標，樹立用工程的理念分析問題、解決問題，培養學生的實際動手能力，讓本科生能夠在畢業后盡快融入具體的工作環境，成為國家現代化建設的新生力量。
六、制定一套適用于應用型本科院校的考核體系
應用型本科院校的生源素質普遍不是很高，鑒于《自動控制原理》的課程性質，制定一套合理且便于執行的考核體系是提高本門課程授課效果的有益補充。目前我國各高校對《自動控制原理》課程的考核基本以閉卷考試為主，輔以實驗課成績及作業和出勤考核結果，且試卷內容中分析和計算要占到分值的較大比重，使得學生不得不死記硬背許多定理、公式及分析方法，通過做題應付考試。這樣的考核體系很難調動學生學習本門課程的積極性，同時也很難讓學生體會理論聯系實際的益處。因此，《自動控制原理》課程的考核體系的改革勢在必行。課題組總結了近幾年的授課經驗，首先開始嘗試了試卷結構的改革，盡量減少枯燥的公式推導與計算，適當引入了選擇題、填空題和判斷題，這樣教師可以在理論授課過程中指導學生對相關知識的掌握程度，真正為學生備考而減負。另外，在合理設置實驗內容的前提下，可以考慮適當加大實驗成績在總成績中的比例，引導學生在實驗環節中投入較多的精力，必將在一定程度上提高學生的實際動手能力。
本文提出的六個方面的課程建設思想，首先來源于一線教師對理論教學和實驗教學經驗的總結，對教學環節中遇到問題的分析與思考，其次是建立在課程組近年來針對教育部推出的卓越工程師計劃做出的教學改革的實踐與總結。課程建設應以學生能力的培養為出發點，其效果應以學生的反饋信息為評價標準，逐步改進并完善各教學環節。本文提出的《自動控制原理》課程建設思路可以推廣到與其相似的其它應用型本科院校的工科課程。
積跬步，穩前行，無欲而至千里。課程建設的實施者不應盲目追求所謂的成果，而應循序漸進、踏實做好上述每一個環節，重枝干，輕點綴，不做豆腐渣工程，要讓學生真實體會到課程建設帶來的益處，為真正落實卓越工程師計劃做出有益的嘗試，提供有價值的實現途徑及執行方案。
參考文獻
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第9篇：剪紙的校本課程范文
【關鍵詞】 發掘地方資源 表現本土風情 培養民族情感
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-098-01
我校地處于長江中下游揚州，有著悠久的文化積淀和豐富的民間藝術形式。揚州的剪紙、漆畫、糖畫、發繡、麥桿畫等，都是有著悠久的歷史，影響著當地民俗風情和審美情趣。但隨著社會的發展，各地的民族特色都在淡化，很多學生連本地有什么民間藝術都不清楚。學生是文化的直接繼承者，弘揚民族文化的發揚使者。我校以校本課程為載體，引入地方美術資源，為弘揚鄉土文化提供學習與發展的平臺。 “校本課程”最先出現英、美等國，現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點，它與國家課程、地方課程相對應，以學校為基地進行課程開發。我校把地方美術資源引入校本課程，既讓學生親身感受到地方文化的魅力，展示本土的民俗風情，又能增強學生的民族情感。
一、挖掘地方藝術資源，開設多項校本課程
地方美術資源是個無盡的寶藏，更多的方向需要我們的探索與發揚。我校是江蘇省藝術特色學校，充分挖掘地方藝術資源，開設了十幾項藝術校本課程，使每個畢業學生都初步掌握了一項，對家鄉的本土藝術有了更多的了解與感受。
1. 剪紙方向校本課程。剪紙是民間流行的一種歷史悠久的鏤空藝術，就是用剪刀將紙剪成各種各樣的圖案，每逢過節或新婚喜慶，人們便將美麗鮮艷的剪紙貼在家中窗戶、墻壁、門和燈籠上，節日的氣氛也因此被烘托得更加熱烈。使剪紙的表現力有了無限的深度和廣度。細可如春蠶吐絲，粗可如大筆揮抹。有著其他藝術門類不可替代的特性，因而很多學生選擇了剪紙這門課程，幾乎遍及每個班級，深得同學們的喜愛。
2. 手工方向校本課程（麥桿畫：本地麥桿是最常見的農作物）。在教學中就地取材，本來看似無任何作用的麥桿經學生整理好帶回學校就成了美術創作的資源，一開始學生對這些經常看到卻不知有什么作用的麥桿不知所措，在欣賞了原滋原味的麥桿畫的藝術作品后，大膽吸收了國畫、版畫、剪紙、烙畫、貼畫等諸多藝術表現手法，以精湛的制作手法，巧妙地制作出了古樸典雅、惟妙惟肖的畫。那一幅幅成型的富有立體感覺的漂亮麥桿畫。
3. 柳編方向校本課程。柳樹是本地的常見植物，柳條的特點是柔軟且具有很強的韌性，不易折斷，可塑性強，是家鄉得天獨厚的資源。把柳編引入校本課程主要是柳枝在我們生活中可經常看到和使用。我們這里用的籃子，斗立等都是出自當地老百姓之手，幾乎每戶都有巧手。
4. 揚州漆畫方向校本課程。漆畫以天然大漆為主要材料的繪畫，還有金、銀、鉛、錫以及貝殼、石片、木片等。漆畫的技法豐富多彩，可分成刻漆、堆漆、嵌漆、彩繪、磨漆等不同品種。通常我們以磨漆為主，以壁畫、屏風等表現形式居多。漆畫有繪畫和工藝的雙重性，要有繪畫表達的語言又有工藝制作的要求。在開設漆畫的課程時邊開展，邊探索，本地的特產河蚌、田螺、木片是作漆畫的好材料。學生要經過很多程序，從構圖設計，到材料的運用選擇，到最后的打磨，無不透露著學生創造的智慧與才能。
二、豐富作品內容，展示地方的人土風情
為充分調動學生的創作熱情，每個月都創設一個主題作品創作交流。調動學生發現家鄉美，創作以本地民俗內容的作品，表達對家鄉的情感。
1. 清末初范水就有“水鄉流韻八景”之說，“紅莊春柳” 、“東園荷月”“瓦甸歸樵”等 。引導學生在古人的基礎上去感受家鄉的美，用我們的美術校本的課程的形式表現出來。運河邊上長大的學生對大運河還是有著濃厚的情感，以范水水鄉的秀色為表現內容，引導各個興趣方向的學生通過對家鄉景色的表現，發現更多的“水鄉流韻八景”。于是“用紙工制作“古運河渡口”、“六角亭”，用桔枝制作的運河景，用汽水瓶蓋子拼貼的“荷香萬里”等等新范水風景圖一一展現在我們的面前。
2. 揚州地區自古人杰地靈，歷代留下著名文人墨客的足跡，以及大量的詩文名篇。李白和他的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”； 徐凝 和他的“天下三分明月夜，二分無賴是揚州” ；李紳“ 嘹唳塞鴻經楚澤，淺深紅樹見揚州”； 杜牧“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”等等。
3. 美化我們的校園生活。學校是我們大家生活的地方，美化需要所有人的參與，我校是省藝術特色學校，校園、教室、專用教室、食堂、宿舍都需要我們的裝飾美化。讓每一面墻壁說話，我們堅持發揮每一位學生的才智和動手能力。
三、表現地方美術，培養藝術素養和民族情感
