校本課程特色化精選(九篇)

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第1篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：健美操 校本課程 體育特色

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經(jīng)初步構(gòu)成國家、地方、校本三級課程體系。學(xué)校從實(shí)際和長遠(yuǎn)發(fā)展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎(chǔ)+選擇”、“合格+特長”為目標(biāo)的課程體系建設(shè)，確立規(guī)范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；榮獲6項(xiàng)全國冠軍、9個(gè)省市第一名；中央電視臺學(xué)生頻道進(jìn)行專題拍攝，多家媒體共30多次報(bào)道，課程負(fù)責(zé)人多次被省市區(qū)教研室邀請專題講座，至此健美操成為學(xué)校的體育特色與名牌，創(chuàng)建了學(xué)校體育特色發(fā)展模式。

一、構(gòu)建健美操三級課程體系

《體育與健康》課程基本理念提出：關(guān)注個(gè)體差異與不同需要，確保每一個(gè)學(xué)生受益。根據(jù)學(xué)生個(gè)體在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異性，健美操課程設(shè)置成必修、選修、專業(yè)三類課程，讓每一個(gè)學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建健美操教學(xué)目標(biāo)維度。從健美操運(yùn)動(dòng)的知識、技能與情感發(fā)展，制定不同側(cè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。（1）必修目標(biāo)：掌握基本知識、技能與培養(yǎng)參與的意識；（2）選修目標(biāo)：應(yīng)用健美操基本知識與技能，學(xué)習(xí)變換與創(chuàng)編，培養(yǎng)愛好、合作與自我表現(xiàn)欲望；（3）專業(yè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)健美操競賽知識、套路與難度動(dòng)作，培養(yǎng)拚搏、榮譽(yù)感與應(yīng)賽能力。

2.劃分健美操教學(xué)對象層次。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象劃分為三類，必修課程：全體高一學(xué)生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學(xué)生；專業(yè)課程：向健美操專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，以此適合不同目標(biāo)的學(xué)生。

3.建立健美操教學(xué)內(nèi)容梯度。按《體育與健康》模塊學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建健美操三級課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業(yè)），三模塊內(nèi)容依次遞進(jìn)、并保持連續(xù)性與統(tǒng)一，用以不同的教學(xué)對象。

4.形成健美操教學(xué)方法類型。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，注重學(xué)練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學(xué)方法。必修課程：學(xué)生沒有健美操基礎(chǔ)，采用“引導(dǎo)與模仿”式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；選修課程：學(xué)生已有一年的必修課程基礎(chǔ)，采用“自主與探究”式，通過學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)課程：學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，采用“骨干與助教”式，老隊(duì)員帶領(lǐng)新隊(duì)員，發(fā)揮老隊(duì)員的專業(yè)能力與骨干作用，同時(shí)也加強(qiáng)新老隊(duì)員的配合。

二、打造健美操特色校園活動(dòng)系列

1.推行健美操“全民健身”活動(dòng)。開展陽光體育活動(dòng)，突破傳統(tǒng)課間操模式，實(shí)施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎(chǔ)上增加學(xué)校自編的健美操，使鍛煉內(nèi)容豐富，學(xué)生健美操普及率達(dá)到100%。

2.創(chuàng)建健美操興趣活動(dòng)平臺。學(xué)校盡可能為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展提供條件與機(jī)會(huì)，為此學(xué)校塔建平臺。第一，個(gè)人興趣愛好培養(yǎng)，推行“課程化社團(tuán)”，要求每個(gè)學(xué)生在校三年內(nèi)必須參加至少連續(xù)一個(gè)學(xué)年的社團(tuán)活動(dòng)，現(xiàn)學(xué)校健美社團(tuán)人數(shù)逐年遞增，已成為學(xué)校文藝活動(dòng)主力，間接推動(dòng)健美操在學(xué)校的蓬勃發(fā)展。第二，班級共同興趣愛好培養(yǎng)，實(shí)施“特色班建設(shè)”評比，營造班級體育藝術(shù)氛圍，間接促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展。學(xué)校每學(xué)年評估一次，通過審核與驗(yàn)收，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，授予特色班班牌。

3.組織不同健美操競賽活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學(xué)生，促進(jìn)特色大課間操質(zhì)量。（2）學(xué)校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運(yùn)動(dòng)會(huì)集體項(xiàng)目，計(jì)入運(yùn)動(dòng)會(huì)總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學(xué)校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業(yè)特長學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新健美操特色評價(jià)方式

評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量和價(jià)值判斷的活動(dòng)。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，通過考核可獲得由學(xué)校認(rèn)定的學(xué)分。根據(jù)健美操課程設(shè)置，我校實(shí)施三級課程學(xué)分評價(jià)、興趣特長學(xué)分評價(jià)、興趣特長等級評價(jià)這一系列評價(jià)體系。

1.健美操三級課程學(xué)分評價(jià)。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規(guī)課，側(cè)重于學(xué)生健美操技能與技術(shù)的學(xué)練，每個(gè)模塊各18課時(shí)，評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認(rèn)識與知識、體能與運(yùn)動(dòng)技能、交往合作精神及心理健康，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

2.健美操興趣特長學(xué)分評價(jià)。興趣特長類選修課程是當(dāng)前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續(xù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與興趣愛好。學(xué)校以課程化社團(tuán)方式開設(shè)，每周2課次，共36課時(shí)，評價(jià)內(nèi)容包含：上課出勤20%、學(xué)習(xí)筆記30%、考查成績50%，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

3.健美操興趣特長等級評價(jià)。倡導(dǎo)學(xué)生參與興趣活動(dòng)發(fā)展特長、班級創(chuàng)建特色，對學(xué)生個(gè)人和班集體進(jìn)行興趣特長等級評價(jià)，納入學(xué)生與班級的學(xué)期、學(xué)年考核，等級A作為評選各類先進(jìn)、優(yōu)秀條件之一。學(xué)生個(gè)人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項(xiàng)目全班85%以上學(xué)生參與，《學(xué)生體質(zhì)健康測試》合格率95%以上，該項(xiàng)目在同年段比賽中獲團(tuán)體成績前3名。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.

第2篇：校本課程特色化范文

一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性

我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點(diǎn)中學(xué)。近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長千方百計(jì)將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。楹聯(lián)校本課程從學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的楹聯(lián)知識設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，形成師生互動(dòng)、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力。從而形成特色校園文化，促使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性

教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。綱要強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會(huì)主義教育和“中國夢”宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

楹聯(lián)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅(jiān)持深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值。既大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，又積極弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，還繼承和弘揚(yáng)客家傳統(tǒng)文化。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。既充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又注重發(fā)揮課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的重要作用。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶貧濟(jì)困、關(guān)心社會(huì)、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)開展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，著力引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅(jiān)韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性

在研究力量方面，梅州市、五華縣楹聯(lián)學(xué)會(huì)為我校《楹聯(lián)作為校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用》課題組提供參考資料和理論指導(dǎo)。課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動(dòng)楹聯(lián)進(jìn)校園活動(dòng)，從而有力推動(dòng)五華楹聯(lián)事業(yè)的發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會(huì)會(huì)員，他們對楹聯(lián)、書法有比較深入的研究，有良好的語文教學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

第3篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，三級課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點(diǎn)中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點(diǎn)中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點(diǎn)中學(xué)?，F(xiàn)有125個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個(gè)性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實(shí)施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，設(shè)計(jì)了《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊(yùn)深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個(gè)性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補(bǔ)國家課程資源和師資不發(fā)達(dá)的事實(shí)，實(shí)施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國家課程的實(shí)施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境等。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，必須有整體設(shè)計(jì)，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個(gè)性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動(dòng)教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實(shí)施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個(gè)性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價(jià)值是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機(jī)制特色

科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強(qiáng)校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實(shí)施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機(jī)制：1. 搭建務(wù)實(shí)的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會(huì)和校本課程管理職能科室，委員會(huì)嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。2. 建立制度保障機(jī)制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報(bào)及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實(shí)施及評價(jià)制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動(dòng)開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項(xiàng)課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程特色化范文

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，因此，新課程實(shí)施之初，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)實(shí)施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效性，探索、總結(jié)、開發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開發(fā)和實(shí)施有效的途徑。

二、調(diào)查對象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對象是全省部分普通高中。我們向30個(gè)學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問卷，從校本課程的開設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評價(jià)、成果和不足等多個(gè)角度，對校本課程開發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要分選擇題和簡答題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.校本課程的開設(shè)情況

從問卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開設(shè)校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實(shí)驗(yàn)雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對于新課程開發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程。這說明對于校本課程的內(nèi)涵和價(jià)值不少學(xué)校和老師認(rèn)識上還存在偏差。

2.校本課程開發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說明多數(shù)老師和學(xué)校還沒有徹底擺脫升學(xué)意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開發(fā)和實(shí)施的困難

調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)和實(shí)施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開發(fā)意識、開發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實(shí)施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，社會(huì)對一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開發(fā)。

4.校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時(shí)間

從問卷情況來看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時(shí)開設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時(shí)開設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開設(shè)，一些學(xué)校在高二開設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開設(shè)了校本課程。各學(xué)校對校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時(shí)間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時(shí)間。但過于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認(rèn)識開發(fā)和實(shí)施校本課程的價(jià)值

新課程實(shí)施一輪過后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

2.努力開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐過程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過程。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對學(xué)校的資源與優(yōu)勢進(jìn)行評估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨(dú)特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評價(jià)機(jī)制

第5篇：校本課程特色化范文

一、英語校本課程開發(fā)的意義

英語校本課程的開發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中面臨的一個(gè)重要課題，對學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)化成長，正因?yàn)檫@樣，對一個(gè)學(xué)校來說，辦學(xué)特色也就突出出來。“校本課程開發(fā)是學(xué)校教育對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實(shí)際上，學(xué)生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實(shí)施以后，有助于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵(lì)學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性，這樣也有利于知識的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因?yàn)閷?shí)施了英語校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長

英語課程授課的時(shí)間相對別的課程來說稍微多點(diǎn)，課程的知識量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對教學(xué)中的研究意識，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個(gè)性?！爸饕w現(xiàn)在彌補(bǔ)國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時(shí)代民主參與的精神以及推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展等方面?！盵4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過程中逐漸會(huì)形成自己獨(dú)特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的科學(xué)化，課程開設(shè)的制度化，課程實(shí)施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨(dú)特的個(gè)性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因?yàn)?，這些資源能對新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實(shí)在長期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位

1.英語校本課程開發(fā)的定位

（1）整體性。一個(gè)學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實(shí)際的實(shí)踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語校本課程的總體目標(biāo)來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)行為，它并不是對國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識及認(rèn)知特點(diǎn)決定他們在興趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學(xué)生個(gè)性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因?yàn)檫@樣，有了特色才有優(yōu)勢，才能對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo)，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實(shí)際的課程資源不是最有效的校本課程。因?yàn)?，一所學(xué)校的英語教師一般都有自身的教學(xué)共同點(diǎn)，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因?yàn)?，作為學(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（4）漸進(jìn)性。中學(xué)英語校本課程資源的開發(fā)是一項(xiàng)新的、長期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過程中，教師對校本課程的認(rèn)識也是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性明顯。

（5）動(dòng)態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進(jìn)。這種過程體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。因?yàn)?，英語校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對策，比如說，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實(shí)施教學(xué)，如何能提高教師的知識技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實(shí)踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性課程實(shí)踐過程。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學(xué)校課程開發(fā)中，因?yàn)閷Ω鞣N影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達(dá)成對校本課程開發(fā)的共識，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實(shí)施。

（2）課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的校本課程的實(shí)施過程中，英語教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實(shí)踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標(biāo)外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會(huì)導(dǎo)致課程開發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評價(jià)失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評價(jià)。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評價(jià)的范圍，比如目標(biāo)如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當(dāng)然，課程本身的問題確實(shí)顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評價(jià)缺乏實(shí)效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評價(jià)。

三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語校本課程開發(fā)原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應(yīng)該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長共同參與計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評價(jià)的活動(dòng)。校長要意識到學(xué)校校本課程的價(jià)值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評估。

（2）實(shí)踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時(shí)，要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點(diǎn)。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價(jià)值取向，在不同的價(jià)值觀的作用下，教育的活動(dòng)方式也是不一樣的，學(xué)校校長和教師的教育理念如價(jià)值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，英語校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價(jià)是一種內(nèi)部評價(jià)，通過科學(xué)的校本課程評價(jià)來實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。對課程本身的評價(jià)也可按照自身校本課程的特點(diǎn)選擇與之適合的多種評價(jià)模式，對課程的評價(jià)要注意“量化評價(jià)”與“質(zhì)化評價(jià)”相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)課程評價(jià)的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發(fā)策略

英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實(shí)就是課程的實(shí)施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來說，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計(jì)得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的種種因素[5]。在課程的具體實(shí)施過程中要明確一定的目標(biāo)，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化校本課程本身的特點(diǎn)與訴求，把握校本課程在實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅(jiān)持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅(jiān)持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標(biāo)，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識、技能與價(jià)值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構(gòu)過程。因?yàn)?，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動(dòng)，在課堂的實(shí)施過程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實(shí)現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實(shí)施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點(diǎn)，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項(xiàng)技能[6]。因此，要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評課，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、思想互補(bǔ)，相互促進(jìn)并共同成長。

（5）設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的評價(jià)制度。評價(jià)制度就是對校本課程本身的評價(jià)和校本課程實(shí)施過程中對學(xué)生的評價(jià)。要在課程實(shí)施之前邀請課程專家對本校開發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性才能，積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性。“最有價(jià)值的知識不是那些現(xiàn)成的事實(shí)，而是學(xué)生自身的體驗(yàn)，是關(guān)于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云慶.校本課程開發(fā)：理念與框架.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）.

[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京，北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第6篇：校本課程特色化范文

一、本土音樂校本課程開發(fā)的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)注重“以校為本、以學(xué)生為本、與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)

音樂校本課程是國家課程權(quán)限下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與需要所開設(shè)的課程，如學(xué)校有其自主權(quán)，根據(jù)各學(xué)校發(fā)展的不同可開設(shè)具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發(fā)可以隨心所欲。音樂校本課程開發(fā)必須注重“以校為本”即校本性，“以學(xué)生為本”即學(xué)生需求性，“與時(shí)俱進(jìn)”即時(shí)代性，只有具備了這些特點(diǎn)，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進(jìn)行良好的開發(fā)，才有可能開發(fā)出具有針對性、實(shí)效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學(xué)校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設(shè)。I無論是哪一類的改革，其目的是促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改革，從而使學(xué)生在獲得本土音樂知識的同時(shí)發(fā)展音樂探究能力、音樂創(chuàng)新能力、音樂實(shí)踐能力等?；诖?，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革方面，較國家課程學(xué)習(xí)相比，更具靈活性、創(chuàng)新性。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地方特色音樂文化保護(hù)傳承的期望

在現(xiàn)代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產(chǎn)漸漸失去了原有的存在土壤和社會(huì)環(huán)境。就本土音樂校本課程開發(fā)而言，課程學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的本土音樂文化知識，為學(xué)生成長注入本民族本區(qū)域的地方特色音樂“養(yǎng)分”；本土音樂課程探究拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和一定的求異創(chuàng)新能力；課程活動(dòng)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生將課程中的“音樂文化素養(yǎng)”內(nèi)化為自身的品行。所有這些，正是保護(hù)傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發(fā)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)

（一）本土音樂校本課程開發(fā)關(guān)鍵要提升課程意識

“促進(jìn)強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發(fā)的一個(gè)重要理念。校本課程就是為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，提高多樣化的課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

國家課程的標(biāo)準(zhǔn)是在統(tǒng)一的要求下，通過學(xué)校的差異性自行開發(fā)校本課程，凸顯其辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。II課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基本途徑，改革教育的關(guān)鍵是改革課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于提升學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)規(guī)劃要借助專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與合作

音樂校本課程的規(guī)劃建設(shè)中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與合作很重要。從規(guī)劃初期的多次討論，到用專業(yè)手段獲得學(xué)校開設(shè)有關(guān)特色課程的真實(shí)情況，以校本培訓(xùn)的方式入手，提高教師對開設(shè)本土音樂課程理念的體認(rèn)，從教會(huì)教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實(shí)施課程評價(jià)，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，學(xué)校的課程規(guī)劃是不可能有序、漸進(jìn)、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)主體應(yīng)是教師

校本課程是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，課程的開發(fā)明確以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課程開發(fā)的主體應(yīng)該是熟悉同學(xué)的教師。本土音樂課程開發(fā)以自主開發(fā)為主，采用開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方式。學(xué)校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發(fā)，每一位音樂教師都應(yīng)具備本土音樂課程開發(fā)的能力，把校本課程開發(fā)與教師的科研成果與校本培訓(xùn)聯(lián)系起來，從政策上鼓勵(lì)支持教師參加校本課程的開發(fā)工作。這一切都無形中提高了教師自身專業(yè)能力，促使教師綜合素質(zhì)水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發(fā)的持續(xù)有效的推進(jìn)

學(xué)校課程開發(fā)是一個(gè)由點(diǎn)到面，由表及里的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)實(shí)踐的過程。保障這一過程的持續(xù)而有效推進(jìn)的因素很多，但從學(xué)校本身的角度來講，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)發(fā)展是最為重要的兩個(gè)因素。

校本課程順利開發(fā)實(shí)施，在很大程度上是因?yàn)槠涫艿搅诵ｉL的重視。一旦校長對課程開發(fā)予以重視，列入學(xué)期工作計(jì)劃，課程開發(fā)就會(huì)開展得有聲有色。因此，學(xué)校課程開發(fā)需要校長的支持。從倡導(dǎo)的理念上來講，學(xué)校課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一致的，都是為了使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這意味著校長作為重要的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者至少必須關(guān)注兩點(diǎn)：一是校長的一切領(lǐng)導(dǎo)工作必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即課程的開發(fā)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況；一是校長要善于采取各種機(jī)制和策略，促進(jìn)教師個(gè)體及教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第7篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；開發(fā)；校本課程；文化選擇

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0015-02

教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學(xué)校教育可以將知識、信仰、態(tài)度、價(jià)值觀及風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)文化傳承下去，以實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展；同時(shí)學(xué)校教育的核心是課程, 課程體現(xiàn)教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行的三級課程管理模式，即實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。各個(gè)學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?？梢?，校本課程已經(jīng)成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學(xué)學(xué)校的重視與投入。校本課程又稱“以學(xué)校為本位的課程”，是由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程。因此，學(xué)校的校本課程需要對主流文化及當(dāng)?shù)靥厣幕雀黝愇幕M(jìn)行取舍，選擇適合本校課程發(fā)展的文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的課程文化。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與校本課程的開發(fā)必要性

我國城鄉(xiāng)教育差距顯著，一方面表現(xiàn)在國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、師資配備等資源配置上，實(shí)行城鄉(xiāng)不同標(biāo)準(zhǔn)；另一方面學(xué)校教育一直秉持服務(wù)于主文化的宗旨，學(xué)校教育的課程取向是以城市現(xiàn)代化為中心的價(jià)值取向，表現(xiàn)為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農(nóng)村文化的內(nèi)容，導(dǎo)致農(nóng)村文化被邊緣化，使農(nóng)村教育在服務(wù)現(xiàn)代化教育目的導(dǎo)向下，沿著城市教育發(fā)展的方向，脫離農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活。正是這種城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，使得在同一地域農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生平均發(fā)展水平落后于該地區(qū)城市學(xué)生。在這一現(xiàn)實(shí)面前，農(nóng)村的中學(xué)應(yīng)該如何發(fā)展才能縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間的距離？發(fā)展農(nóng)村中學(xué)的校本課程，選擇傳承農(nóng)村地方文化，形成農(nóng)村學(xué)校的獨(dú)特的校本課程文化，是發(fā)展農(nóng)村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

二、農(nóng)村中學(xué)的校本課程的文化選擇

課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內(nèi)容。開發(fā)并發(fā)展校本課程的文化強(qiáng)調(diào)課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經(jīng)歷校本化的改造，體現(xiàn)學(xué)校自己的校園文化、承載學(xué)校的文化傳統(tǒng)、彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格。因此農(nóng)村中學(xué)的校本課程的獨(dú)特文化形成要對已有的文化進(jìn)行選擇，經(jīng)歷“校本化”過程，體現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的校本課程的特色風(fēng)格,充分發(fā)揮校本課程實(shí)踐對學(xué)校文化的積極作用，最終達(dá)到滿足學(xué)生的興趣需要、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

1.選擇體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的文化。在同一地域的學(xué)校教育中，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農(nóng)村文化存在較大差異，而農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)前接受的農(nóng)村文化為主的家庭社會(huì)教育，因此在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，往往比城市學(xué)生較難適應(yīng)學(xué)校教育開設(shè)的國家、地方課程。校本課程是以學(xué)校為本位、以本校學(xué)生為主體的課程開發(fā)形式，為了照顧學(xué)校及學(xué)生的差異、滿足學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色而開發(fā)的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充。

2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實(shí)與意義截然分開為特征的實(shí)證主義科學(xué)世界觀，理性構(gòu)成了科學(xué)主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發(fā)展具有重要的意義，而且生活世界是課程發(fā)生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建議教師進(jìn)行體驗(yàn)生成式教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會(huì)即課程。生活即課程，意味著學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)、感受及關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生活中的人和事，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)和家庭充滿責(zé)任感；社會(huì)即課程，意味著課程直接面向社會(huì)，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3.多元共生的文化選擇?，F(xiàn)代文化的發(fā)展呈現(xiàn)出開放性、民主化、多樣性的特征。當(dāng)前，我國社會(huì)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現(xiàn)象。尤其是農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕艿絹碜猿鞘兄髁魑幕臎_擊，使得其對當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展與繼承不力，農(nóng)村社會(huì)包括學(xué)生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學(xué)校文化建設(shè)重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學(xué)校教育帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

發(fā)展農(nóng)村中學(xué)的校本課程，通過選擇傳承當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的校園文化、承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，形成農(nóng)村學(xué)校的獨(dú)特的校本課程文化。好的積極的學(xué)校文化作為校本課程發(fā)展的目標(biāo)，充分發(fā)揮校本課程實(shí)踐對學(xué)校文化的積極作用，最終達(dá)到滿足學(xué)生的興趣需要、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

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第8篇：校本課程特色化范文

摘 要：隨著我國普通高中課程改革的深化，構(gòu)建多樣化課程體系已成為普通高中課程改革的必然選擇和必由之路。本文以開發(fā)校本選修課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》為例，強(qiáng)調(diào)通過多樣化、特色化的課程培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要是校本課程開發(fā)的內(nèi)在邏輯。與此同時(shí)，開發(fā)精品校本選修課程應(yīng)該是一個(gè)課題研究的過程，一個(gè)動(dòng)態(tài)開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：校本課程 多樣化 動(dòng)態(tài)開發(fā)

任靖，男，浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，中學(xué)高級教師。

學(xué)生的發(fā)展通過課程實(shí)現(xiàn)。我國普通高中課程長期由國家課程主宰，這種課程無法充分滿足學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化的發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，要構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。其中，校本課程能夠培養(yǎng)個(gè)性化、全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，且能夠塑造研究型教師，還有助于彰顯學(xué)校特色。①從2011年上半年開始，筆者為高二學(xué)生開設(shè)知識拓展類校本課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》，并先后被評為市、省精品課程。在此，筆者結(jié)合開發(fā)校本選修課程的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感想。

一、一切為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師是校本選修課程的“首席執(zhí)行官”，教師要成功轉(zhuǎn)型成課程開發(fā)者，必須認(rèn)識校本選修課程開發(fā)為什么做、為誰做的問題，領(lǐng)會(huì)校本選修課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，才能走向校本課程開發(fā)與實(shí)施的自覺。所以，教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展當(dāng)作校本課程的開發(fā)邏輯起點(diǎn)與終極目標(biāo)。

1．校本課程開發(fā)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對多樣化人才需要的現(xiàn)實(shí)要求。教育培養(yǎng)的人最終要回到社會(huì)，所以教育培養(yǎng)的人要能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。在當(dāng)今工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求教育培養(yǎng)大量的多層次、多樣化人才。這就要求高中教育體系應(yīng)為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。為此，必須深化普通高中的課程改革，加快校本課程的開發(fā)與實(shí)施，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對多樣化人才需要的現(xiàn)實(shí)要求。

2．校本課程開發(fā)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展的必由之路。建構(gòu)特色校本課程，是培養(yǎng)個(gè)性化教師、個(gè)性化學(xué)生的重要載體；以學(xué)生為中心、回歸教育本質(zhì)、重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是校本課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力和理論依據(jù)。社會(huì)對高中教育的滿意程度并不全在于校舍、設(shè)備等硬件的改善，更期待著學(xué)校課程改革能深入推進(jìn)，學(xué)生的生存狀態(tài)和精神面貌能有所改觀。上世紀(jì)90年代以來，我國高中教育逐步從傳統(tǒng)的“精英高中”時(shí)代進(jìn)入“大眾高中”時(shí)代，90%以上求學(xué)的學(xué)生的智能、興趣、愛好、成熟度及出路是多種多樣的。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供不同的文化背景和情境的課程，以保證每一個(gè)學(xué)生的選擇權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)，保障他們都能夠達(dá)到力所能及的發(fā)展高度。

3．校本課程開發(fā)是高中辦學(xué)多樣化、特色化的內(nèi)生性要求。課程多樣化、特色化是創(chuàng)建多樣化、特色化高中的關(guān)鍵。校本，即是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它要求課程的開發(fā)是為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。所以，校本選修課程的開發(fā)應(yīng)該具有“基于學(xué)?！钡莫?dú)特品質(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)特色學(xué)校辦學(xué)理念并成為特色化高色課程體系的重要標(biāo)志。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中明確提出應(yīng)該大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。2012年教育部《關(guān)于推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的若干意見》中提出，到2020年努力形成學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、課程豐富多樣、評價(jià)科學(xué)有效、資源開放共享、體制機(jī)制健全的普通高中發(fā)展新局面，充分滿足學(xué)生的自主選擇和差異需求。可見，校本課程開發(fā)以及特色高中的提出是對以往課程編制模式和學(xué)校發(fā)展模式的突破。

因此，通過多樣化、特色化的校本課程培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是校本課程開發(fā)與實(shí)施的必然邏輯。《西方哲學(xué)家智慧十八講》就是基于學(xué)校的辦學(xué)特色而開發(fā)的知識拓展類校本選修課，與必修課程相互補(bǔ)充，以期發(fā)揮課程育人的總體功能。

二、將校本課程作為課題開發(fā)

開發(fā)精品校本選修課程的途徑很多。調(diào)查研究顯示，被調(diào)查的中小學(xué)中，90. 6%的學(xué)校把校本課程開發(fā)與學(xué)校的教科研課題研究緊密結(jié)合起來。其中，35. 7%的學(xué)校把前期的課題研究成果作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。①這表明，把課程開發(fā)當(dāng)作課題做或者以科研課題帶動(dòng)校本課程開發(fā)是開發(fā)精品校本課程的基礎(chǔ)和主要路徑。從整體看，具備課題思維才能真正解決校本選修課誰來做、做什么和怎么做的問題。

1．選題的依據(jù)。校本課程開發(fā)不僅僅只是關(guān)于課程開發(fā)的技術(shù)問題，它體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)追求和文化意蘊(yùn)。所以，校本選修課程選題的確定既要考慮開發(fā)者的興趣、愛好與特長，更要考慮學(xué)生成長以及社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的需要，以防止校本課程開發(fā)存在知識淺化、興趣主義等現(xiàn)象。《西方哲學(xué)家智慧十八講》的“課程綱要”和教材“編者的話”中提出：“哲學(xué)家的思想不能用來烤面包，甚至晦澀難懂。然而，哲學(xué)思想雖然看起來高深莫測，實(shí)際上還是平易近人的，它就在你身邊的社會(huì)生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。當(dāng)然，哲學(xué)思想又不同于一般的科學(xué)知識，它源于每個(gè)人的內(nèi)在精神需要。擁有信仰的人，才會(huì)無所畏懼，約束自己，守住底線。今后在巨大的生活壓力和多種誘惑之下，才不會(huì)變成功利主義者甚至投機(jī)分子。”這闡述了課程的背景、目的與意義。

2．思路與方法。確定校本選修課的內(nèi)容和范圍之后，開發(fā)精品課程研究方法就至關(guān)重要?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》本著提高人文素養(yǎng)以及便于教學(xué)的原則，從每個(gè)時(shí)代西方哲學(xué)家中精選精編而成的。旨在為對西方哲學(xué)感興趣的高中生講述自古希臘至20世紀(jì)中葉西方著名哲學(xué)家的人生道路以及影響深遠(yuǎn)的重要思想，從而勾勒出西方哲學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)，展示出西方哲學(xué)智慧的精髓，課程重點(diǎn)選取了古希臘哲學(xué)家智慧，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等；中世紀(jì)哲學(xué)，重點(diǎn)突出奧古斯丁、托馬斯·阿奎那的經(jīng)院哲學(xué)智慧；近代哲學(xué)，重點(diǎn)講解康德哲學(xué)智慧；現(xiàn)代西方哲學(xué)則著重講解海德格爾的哲學(xué)思想。從這里可以看出，課程名稱厘定、哲學(xué)家選擇，二級目錄的確立，內(nèi)容的安排都需要查閱很多的相關(guān)文獻(xiàn)。這就決定該課程的研究方法主要包括文獻(xiàn)調(diào)查法、歷史研究法、比較研究法等。

3．創(chuàng)新之處。校本選修課程要有自己的特色才有生命力，必須有所創(chuàng)新。無論是課題、目錄以及內(nèi)容都不能完全奉行拿來主義。創(chuàng)新就要找到可能創(chuàng)新點(diǎn)。一線教師從事課程開發(fā)應(yīng)從校情、學(xué)情以及教師的實(shí)際出發(fā)，更多地考慮移植性或組合性創(chuàng)新。在專題的選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及話語的表達(dá)等方面都可以尋求有所創(chuàng)新?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》課程設(shè)計(jì)遵循了歷史與邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的整體性、靈活性和開放性。采用西方哲學(xué)通用的分級方式，將課程設(shè)為古希臘哲學(xué)、中世紀(jì)哲學(xué)、近代哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)等模塊。每一講分三個(gè)部分，第一部分側(cè)重介紹哲學(xué)家的生平與成就，第二、三部分重點(diǎn)選取哲學(xué)家代表性的哲學(xué)思想。為了鞏固所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，每一講后附風(fēng)格不同的思考題，具有一定的綜合性、探究性和開放性。

三、作為動(dòng)態(tài)開發(fā)過程的校本課程建設(shè)

首先，校本課程開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程。校本課程開發(fā)作為一種現(xiàn)場本位的課程開發(fā)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向，它遵循“開發(fā)實(shí)施一觀察一反思一再開發(fā)”的過程，強(qiáng)調(diào)課程的不斷完善，其核心環(huán)節(jié)即是反思。①通過開設(shè)《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者發(fā)現(xiàn)課程在實(shí)施過程中存在不少問題，需加以修正與完善。比如，每一講預(yù)設(shè)的內(nèi)容還是顯得多，要進(jìn)一步壓縮講授的內(nèi)容；最后第十七、十八講以叔本華、海德格爾作為結(jié)束，盡管是遵循歷史邏輯，但對于高中生來說，悲觀色彩過濃，以后需要尋找一個(gè)更好的調(diào)整方案；哲學(xué)家都有其不足的一面，如與第歐根尼相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生很喜歡聽，但是在思想史與價(jià)值導(dǎo)向之間反復(fù)權(quán)衡，筆者決定以后不再講授；在教學(xué)過程中，以后要多講授哲學(xué)家如何思考解決人和物之間以及人和人之間的問題，少講解決人和自己內(nèi)心之間的問題，因?yàn)樽尭咧袑W(xué)生思考過于深刻而又很個(gè)性化的東西不是很適合，等等。通過這些思考，校本課程才能在螺旋上升、不斷改進(jìn)中得到發(fā)展。

其次，校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)忙碌的過程。課程( Curriculum) -詞是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑”( Race-course)。因此，課程的獨(dú)特價(jià)值就是尊重特定學(xué)生的需求和不一樣的成長方式，就是要為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”。通過開發(fā)與實(shí)施《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者對這個(gè)“跑”，似乎又明白了一些。實(shí)際上，在這個(gè)跑道上忙碌的不僅僅是學(xué)生，還有背后的課程開發(fā)與實(shí)施者的身影。例如，對于同一內(nèi)容，不同的作者的不同著作可能有不同說法，這就需要判斷與選擇；對于不同的表達(dá)風(fēng)格、話語體系的內(nèi)容，需要整合出具有自己特色、自己風(fēng)格的話語體系，這就要加工與研磨；課程講義、教材內(nèi)容與段落的安排，需要精細(xì)化加工與設(shè)計(jì)；課程評價(jià)是“跑”道中的重要一環(huán)，這就需要通過課程評價(jià)獲得課程實(shí)施的反饋信息。另外，校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識。但長期以來，因傳統(tǒng)教育的慣性，教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，其成長和發(fā)展都處于傳統(tǒng)氛圍當(dāng)中，對課程獨(dú)立判斷和開發(fā)的理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，等等。

第9篇：校本課程特色化范文

論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計(jì)劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類校本課程實(shí)踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒?dòng)的開展需要專業(yè)知識豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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