兒童早期教育的重要意義精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育的重要意義范文

【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進兒童智能發展。方法 本市區3歲以下健康兒童為研究對象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規育兒組（對照組）。早教組實施綜合干預方法，對照組無干預因素。兩組兒童均在生后9個月—3歲內，應用國內標化的“兒-心量表”進行智力測評。結果 早期教育組102人，常規育兒組73人，兩組兒童性別人數和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結論 對嬰幼兒進行早期教育和干預，確能促進其智能發育、提高智力水平，此為培養高智商、高素質人才奠定堅實基礎具有重要意義。

【關鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發育商 智力測驗 多元智能篩查

為探尋早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果和切實可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區內3歲以下散居兒童分組進行對照研究，現將結果報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象：本組以來我院兒保門診進行健康服務的城區3歲前散居兒童為研究對象。

1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項目的兒童列為早期教育組（要求生后3個月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規育兒組（對照組）。早教組小兒家長接受連續6次（每周1次）的科學育兒知識與技能培訓，重點傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關內容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內進行健康檢查的同時，每3個月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫生進行早教指導；常規育兒組不加任何早教干預因素。兩組兒童年齡均在9個月—3歲內隨時來兒保門診，并由專業人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經心理發育量表”進行智力測評，測試項目分為“大運動、精細動作、適應能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標準分為：≥130為優秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發育商進行比較。

1.3 本組統計學處理采用χ2和t檢驗。

2 結果

2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統計學意義。

2.2 早教組和對照組兒童的平均發育商比較（表1）。

表1 早教組與對照組平均發育商（DQ）比較

表1顯示，早教組小兒的發育商明顯優于對照組，其差異非常顯著。

2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數分布情況（表2） 轉貼于

表2 早教組與對照組DQ等級人數分布情況比較

由表2可見，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數分布中，常規育兒組人數所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。

3 討論

3.1早期教育的效果。本組通過對3歲內小兒分組對照研究，結果顯示，早期教育組兒童的平均發育商（DQ）明顯優于常規育兒組，且在DQ等級人數分布比例上差別較大，具有統計學意義。由此表明，若有計劃、有目的、科學地實施早期教育和干預，對嬰幼兒智力發育具有促進作用，可提高其智力水平，此與國內同類研究報道相一致。

早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力。因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[1]。即良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯。

3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發育正處在成熟過程中，具有很強的可塑性。科學研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎[2]。

3.3早期教育的實施。早期教育與腦潛能開發重點對象應為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發育是腦功能不斷成熟和社會環境相互作用的結果，這就需要家庭、相關機構和社會等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發育訓練本身，更注重家長對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強調早教應持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時應重視兒童興趣的引導，從小養成良好的生活、學習和行為習慣等，使其身心健康得以全面發展[3]。

參 考 文 獻

[1]高振敏.中國兒童智力開發百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.

第2篇：兒童早期教育的重要意義范文

血片采集是新生兒疾病篩查技術流程中最重要的環節，采集的業務人員在實施采集血片前會將新生兒疾病篩查的目的、條件、方式、費用等會告訴您，并應遵循知情選擇的原則。采集時間為出生72小時～7天內，并充分哺乳，對于各種原因(早產兒、提前出院者等)沒有采集血者，最遲不宜超過出生后23天。新生兒疾病篩查是提高出生人口素質，減少出生缺陷的三級預防措施之一，是一項至關重要的婦幼保健項目，通過篩查可盡早檢出“甲狀腺功能低下”、“苯丙酸痛尿癥”，避免造成不必要的終身遺憾。

積極配合做好“國家免疫規劃接種”

疫苗接種是預防疾病流行，保證兒童健康成長的重要措施。乙型肝炎、甲型肝炎、結核病、流行性乙型腦炎、麻疹、風疹、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、破傷風、脊髓灰質炎、流行性出血熱、流行性腮腺炎、炭疽和鉤端螺旋體病等是臨床上常見的幾種傳染病，嚴重影響人們健康，為有效預防此類疾病，保證人們健康，國家已對適齡兒童進行相關疫苗的接種。目前納入國家免疫規劃、并對適齡兒童進行預防接種的疫苗常見的有乙肝疫苗、甲肝疫苗、脊髓灰質炎疫苗、流腦疫苗、乙腦疫苗、麻疹疫苗、卡介苗、百白破疫苗等。此外，當局部發生洪澇災害可能導致鉤端螺旋體病疫情或發生鉤端螺旋體病、炭疽疫情時，為控制疾病，國家會對適齡兒童進行鉤體疫苗、炭疽疫苗應急接種。

當然在接種前醫生會嚴格掌握預防接種禁忌證(如患有結核病及心、肝、腎疾病，過敏性疾病，急性傳染病及恢復期，感冒、發燒急性扁桃體炎過程中不宜接種和暫緩接種)；接種過程是按國家所定兒童預防接種免疫程序進行；免疫制劑在人體接種后，除了少數沒有反應外，大多數會產生不同程度的反應，一般均屬正常反應：如卡介苗1個月左右局部出現紅疹、膿包、結痂等，這是正常的，注意不要用手抓擠，膿水多時可涂點紫藥水待脫痂后即愈；局部紅腫、疼痛、或接種部位淋巴結腫大一般不需處理；有發冷、發熱、全身不適、頭痛時適當休息，多飲水或對癥處理；如發生面色蒼白、心跳加快、脈博可能摸不到或很細弱，手足發涼、口唇發紫、抽風、昏迷等癥狀，立即讓病人平臥，可注射腎上腺素盡快救治。

防止傳染病流行最有效、最方便的措施對適齡兒童進行相關疫苗的預防接種。為保證疫苗接種工作的順利進行，應加強對偏遠農村地區人民的宣傳教育工作，使人們認識到給兒童接種疫苗的重要意義，使家長自覺主動配合國家的疫苗接種工作，從而提高預防接種的普及率和覆蓋率。

母乳喂養機不可失

古往今來，人類一直是用自身的乳汁哺育嬰兒，使人類得以繁衍，生存和發展，母乳喂養是人類生殖、生理的過程，既是一種原始的，也是一種科學的喂養方法。母乳對嬰兒來說是最理想、也是最必要的天然營養品，是任何代乳品諸如牛奶或其他食物都無法代替的最佳營養食品。為了提高母乳喂養的質量，提高母乳喂養率，婦幼衛生和各個醫療單位對此做了大量的工作，對婦女從孕期、產期、產時及產后做了培訓、宣傳和指導，讓孕婦及家屬了解和掌握母乳喂養的好處及代乳品喂養的缺陷，使她(他)們明白長時間的喂養嬰兒，因牛奶中的鐵不易被嬰兒吸收而造成嬰兒缺鐵性貧血癥狀，牛奶中含過多的酪蛋白易形成難以消化的凝塊，導致嬰兒消化不良而造成腹瀉等。更為嚴重的是代乳品喂養的嬰兒易出現過敏、哮喘、濕疹等癥狀，何況劣質代乳品充斥市場，對嬰幼兒健康造成傷害的事件時有發生。所以說嬰兒對母乳喂養既是每位母親應盡的責任和義務，也是每個嬰兒應享受的權利，母乳喂養是機不可失的。

定期帶孩子去做“體檢”

雖然婦幼衛生機構和各個醫療單位對各自所屬轄區的嬰幼兒進行了兒童系統化管理，對學齡前兒童定期進行體格檢查，但系統管理率、體檢率達到圓滿是有一定的缺陷，所以家長一定要帶孩子到所屬轄區的醫療機進行體格檢查，及時發現缺鐵性貧血、佝僂病、營養不良、上呼吸道感染、腹瀉及先天性疾病，早發現、早預防、早診斷、早治療，使您的孩子得到健康成長。

第3篇：兒童早期教育的重要意義范文

【關鍵詞】早期兒童干預項目；經濟學分析；美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0089-05

嬰幼兒心理健康研究在過去的20年中經歷了翻天覆地的變化。變化產生的主要動力來自于對早期兒童干預作用的認識。嬰幼兒心理健康發展的基礎是建立在努力加強嬰幼兒自身能力以及減少兒童后續適應不良之上的。這意味著，不管從減少人類痛苦的立場，還是從制定實用的健康政策的經濟角度考慮，投資早期兒童干預項目都具有重要意義。〔1〕盡管，不是所有的早期兒童干預項目都卓有成效，但是過去25年來的大量研究成果表明，部分旨在提升兒童生活質量的早期兒童干預項目的確卓有成效，獲得了巨大的經濟效益和社會效益。本文擬從經濟學視角，對此加以深入分析。

一、美國主要的早期兒童干預項目實證研究

1.佩里學前教育項目（Perry Preschool Program Study）

該項目在1962～1967年間選取了123名來自密歇根伊斯蘭緹的低收入家庭的3～4歲兒童，并隨機將其分配為學前教育干預組和控制組。干預組的兒童每天在學前班接受2.5小時的早期教育干預，每周接受一次90分鐘的教師家訪，持續一到兩年。研究者追蹤研究了這些兒童之后直到40歲時的生活狀態，發現與控制組相比，干預組中靠社會福利生活的人數明顯少很多，發病率和犯罪率也低很多（控制組兒童長大后的犯罪率比干預組高5倍），而就業率和收入水平則明顯高很多，高校畢業率也高很多。干預組和控制組差異顯著。由此可見，參與早期干預的兒童與不參與早期干預的兒童的人生軌跡大不相同。

2.護士-家庭合作計劃（NFP）項目

該項目是一個以提高胎兒和嬰兒健康，促進低收入家庭準媽媽和嬰兒發展為目的的兒童早期干預項目。從準媽媽懷孕開始，護士每一周或兩周會進行一次家訪，直到嬰兒2歲。該項目有3個主要目標：（1）提高婦女健康水平（提高她們的營養水平，預防藥物濫用）。（2）提高家庭育兒水平（豐富父母的科學育兒知識，減少兒童受傷、被虐待和被忽視現象的產生）。（3）促進準媽媽產后的終身發展（關注其后續懷孕計劃以及學業和就業情況）。項目最初在紐約進行，之后擴展到其他城市。關于這一項目效果的調研結果與佩里學前教育項目基本相似。

3.親子中心（CPC）項目

該項目旨在幫助芝加哥市內3～9歲低收入家庭的兒童，為其家庭提供全面指導和服務，希望通過提高家長參與程度來提高兒童的學業成就。該項目包含4項主要內容，分別是提供早期干預，促進父母參與，提供以語言為基礎的結構化課程，促進幼小銜接。研究結果表明，通過參與這一項目，兒童進入小學后的學習更加順利，適應能力更強。

早期兒童干預項目的順利推進有賴于政府相關政策的保駕護航，尤其是針對殘疾兒童的專門政策。1986年，美國國會對1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》進行了修訂，通過了《99～457公法》。該法要求各州逐步實施全州范圍的、綜合性的、多學科和多部門合作的早期干預計劃，即《殘疾嬰幼兒早期干預計劃》（The Early Intervention Program for Infants and Toddlers with Disabilities），以滿足 3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。1990年，美國國會又修訂了《99～457公法》，頒布了《殘疾個體教育法》，后來還對《殘疾個體教育法》進行了多次修訂。〔2〕得益于相關法律的嚴格實施，美國全國范圍內的殘疾兒童的權益得到有效保障，減輕了家長的負擔，為兒童以后進入社會奠定了良好基礎。

二、早期兒童干預項目的經濟效益和社會效益

2002年奧本海姆和麥格雷戈（Oppenheim & McGregor）在《教育經濟學：高質量的學前教育對低收入家庭兒童的公共益處》的調查報告中證實了早期兒童干預項目的收益。報告指出，佩里學前教育項目和開端計劃等項目均能夠顯著降低犯罪率，提高高中畢業率，減少健康養護和社會福利的消耗，并提高雇員收入水平（平均每個項目參與者可獲益100，000美元）。奧本海姆和麥格雷戈在研究中發現，獲得高中畢業文憑，可以使個體一生收入平均增加89，000美元，而參與早期干預項目的個體一生的收入至少可以增加15，120美元。多諾霍和西格爾曼（Donohue & Siegelman）則通過研究指出，除了增加經濟收入之外，早期兒童干預項目對降低犯罪率的確有顯著作用。〔3〕科恩（Cohen）估計，政府因成功避免一個年輕人犯罪而節約下來的成本大約是1.3萬～1.5萬美元。與此同時，對早教中心的投入又推動了當地經濟的發展。絕大多數的州政府以及聯邦政府都通過投資早期兒童干預項目來促進當地經濟發展。在羅德島，政府將約2.28億美元投入到有執照的早期教育機構，這些投資在帶來近4億美元經濟收益的同時，也創造了9626個工作崗位。在羅德島，早期教育每投入1美元，得到了1.75美元的回報。在路易斯安那州，2000年時已經有12701所早期教育機構，雇傭了22644位員工，為超過149000名兒童和136000名在職父母提供服務，帶來近6.58億美元的總收入。在路易斯安那州，早期教育每投入1美元，得到了1.72美元的回報。在佛蒙特州，約有2.08億美元被投入到有執照的早期教育機構。這項投資帶來的經濟收益為4.26億美元，并提供了7231個工作崗位，使37489名父母得以重返職場，從而間接增加了10億美元的收入。總之，日益增多的實證研究證據表明，早期兒童干預項目可以在以下四方面創造收益，促進社會經濟發展：（1）直接收益（提供早期兒童干預服務的收益，或者說早期教育機構的收益）。（2）間接收益（為開展早期兒童干預項目而購置物品和提供服務等產生的當地經濟收益）。（3）內在影響（家長在當地的花銷）。（4）家長收益（家長參加工作創造的收益）。〔4〕

三、早期兒童干預項目的支持措施

諾貝爾獎獲得者、經濟學家詹姆斯?赫克曼（James Heckman）深入探討了投資早期兒童干預項目對人類發展的益處。他描述了一個“動態互補”的過程，即有能力的人能夠獲得更多的技能，擁有更多技能的人會更有能力。〔5〕正如赫克曼所描述的，對早期兒童干預項目投資的大多數收益產生于動態互補過程，并且接受早期干預的兒童年齡越小，其獲得的收益越大。他利用經濟分析模型證明，越晚實施早期干預，處理問題所需付出的代價就越大，得到的回報就越少。〔6〕赫克曼據此指出，美國各州總是處在有效使用不斷縮減的財政資源的壓力之下，可是任何遠離兒童的投資都偏離了最有效的資金使用軌道，因為接受早期干預的兒童在長大后會創造更大收益。

然而，雖然諸多研究已經證明早期兒童干預項目能帶來巨大的收益，但是與大學教育只需家庭承擔23%的成本相比，早期兒童干預項目卻需要家庭承擔60%的成本。可見，政府有必要進一步加大對早期兒童干預項目的投入。〔7〕為此，路易斯安那州州立早期教育與發展補償金咨詢委員會呼吁政府對早期兒童干預給予更多支持。

有研究者提出用稅收抵免計劃來支持早期兒童干預項目的可持續發展。稅收抵免計劃主要為四個群體提供稅收抵免鼓勵，以扶持高質量早期兒童干預項目的發展。這四個群體分別是家長、早期教育機構舉辦者、早期教育機構教師、支持早期教育機構的公司及其所有者。

1.對家長的稅收抵免

根據稅收抵免計劃的標準，如果家庭中有一個年齡小于6歲的兒童，并且該家庭在早期教育機構已經登記，即符合退稅條件，可以申請專項貸款。這項專項貸款用于支付與接受高質量早期教育服務相關的支出，即幫助家長有能力選擇更高質量的早期教育機構。孩子所入的早期教育機構的等級不同，家長所獲的稅收抵免額度也不同，詳見表1。

2.對早期教育機構舉辦者的稅收抵免

這項稅收抵免計劃被用于幫助早期教育機構舉辦者支付他們為提供早期教育服務所增加的成本，如更新設備、豐富學習資源、為高水平的教師提供更高的薪酬等。不同質量等級的早期教育機構，享有不同額度的稅收抵免，詳見表2。

3.對早期教育機構教師的稅收抵免

這項稅收抵免計劃是提供給不斷提高受教育水平的早期教育機構教師的。這一稅收抵免計劃有效提高了高水平教師的工資，但沒提高早期教育的收費標準，避免了將增加的人力成本轉嫁到兒童家庭身上。稅收抵免額度根據教師認證或受教育水平的不同而有所不同。受教育水平最高的教師可得到3，000美元的稅收抵免，接下來依次為2，500美元、2，000美元、1，500美元等。這一稅收抵免計劃還適用于早期教育機構的其他職員。值得一提的是，這一稅收抵免計劃只根據教師的專業水平進行劃分，與早期教育機構的等級無關，從而有效避免了教師一味期望進入高等級早期教育機構工作的問題。〔8〕

4.對支持早期教育機構的公司及其所有者的稅收抵免

那些捐助過早期教育機構，或者為早期教育機構的員工提供過獎金支持的公司及其所有者，也可以享受稅收抵免計劃。稅收抵免的額度與早期教育機構的質量等級相關聯（見表3）。這一政策通過增強企業團體和早期兒童發展工作之間的聯系，為早期教育機構爭取到更多社會資本的支持。〔9〕創立、維修或者改擴建早期教育機構，或者為早期教育機構購買設備的公司及其所有者，均可一次性申請50，000美元的稅收抵免費用。為員工子女提供早期教育服務的公司及其所有者，可申請每名兒童5，000美元的稅收抵免費用。

四、討論

相當多的縱向研究證明，對早期兒童干預項目的投資能改善項目參與者的生活，造福全社會，獲得巨大回報。早期干預會對兒童的學習產生持續影響，使兒童在未來更有可能完成高中及以上學業，減少對社會福利的依賴，降低他們成為未成年父母或者參與犯罪活動的可能性。由此可見，早期教育投資是幫助兒童成長為有為、健康的青年的最有效方式，政府應對此給予足夠重視。〔10〕

從經濟學視角看，早期兒童干預項目除了會對受教育者產生積極影響外，也會對當地經濟產生相當積極的影響。一方面，早期教育機構通過提供早期干預服務，向受教育者收取相應的費用，從而獲得直接的經濟收益。另一方面，隨著早期兒童干預項目的發展，早期干預所需的用品采購可以間接拉動早期教育機構所在地的經濟發展。與此同時，由于早期教育機構的開辦，需要雇傭相應的工作人員，也可以帶動當地的就業，從而間接幫助政府提高就業率。美國政府采納研究者關于對早期兒童干預項目給予更多關注的意見，為早期教育機構提供經濟支持，不僅擴大了早期兒童干預項目的受眾，而且減輕了參與早期兒童干預項目家庭的經濟負擔。〔11〕

與美國相比，我國的早期教育項目（即美國的早期兒童干預項目）起步較晚，同時由于市場相對不規范，目前還很少有研究者對早期教育機構給地方帶來的經濟和社會效益進行過研究。雖然文化背景和國情不同，不過美國的稅收抵免計劃還是頗有借鑒價值的。稅收優惠的確是一種對早期教育機構發展有利的經濟支持政策，尤其是對民辦幼兒園。不過，由于我國人口基數大，稅收種類繁雜，稅收涉及面較廣，因此稅收優惠也許并不是最可行的經濟支持手段。根據我國國情，最適合的經濟支持手段也許可以參考現行的高校補助方式，即各級教育部門給予民辦早期教育機構運營商直接的經濟援助。當然，民辦早期教育機構運營商首先必須通過相關認證，然后才能申請相關的經濟援助。而對于接受早期教育服務的家庭的經濟支持，則可以通過兒童監護人的工作單位來考核，并通過監護人所在工作單位發放一定的經濟補助金，再由工作單位向政府統一進行報備。自由職業者則可以直接在早期教育機構享受費用減免，再由早期教育機構向政府申請資金補助。對接受早期教育服務家庭的補助可以有效擴大早期教育服務的對象范圍，使更多兒童享受到優質的早期教育。

為此，我們呼吁教育學與經濟學研究者加強合作，進一步提高社會各界對早期教育重要性的認識。與此同時，希望政府部門能盡快出臺相應政策，為民辦早期教育機構舉辦者和接受早期教育服務的家庭提供直接的經濟援助，從而擴大服務范圍，讓更多兒童成為早期教育的受益者。

參考文獻：

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〔3〕YOSHIKAWA H，KNITZER J.Lessons from the field：Head start mental health strategies to meet changing need〔M〕.New York：National Center for Children in Poverty，1997：200-208.

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〔5〕GREENSPAN S I，NOVER R A，BRUNT C H.Mental health consultation to childcare〔M〕//M SHORE. （eds.）The practice of mental health consultation.Washington，DC：U.S. Department of Health and Welfare，National Institutes of Health，1975：105-131.

〔6〕MOELLER M P.Early intervention and language development in children who are deaf and hard of hearing〔J〕. Pediatrics，2000，106（3）.

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〔8〕JOHNSTON K，BRINAMEN C.Integrating and adapting infant mental health principles in the training of consultants to childcare〔J〕.The Journal of Infants and Young Children，2005，18（4）：269-281.

〔9〕JOHNSTON K，BRINAMEN C.Mental health consultation in child care：Transforming relationships among directors，staff，and families〔M〕.Washington，DC：Zero to Three Press，2006：78-85.

第4篇：兒童早期教育的重要意義范文

投資兒童創造未來

在俄羅斯首都莫斯科，來自193個聯合國教科文組織成員國的1000名與會者共聚一堂，探討如何加快發展幼兒早期保育和教育。這次世界幼兒早期保育與教育大會由聯合國科教文組織和俄羅斯聯合舉辦，主題為“筑建國家財富”，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關注，促進幼兒早期保育和教育實現公平、普惠和廣泛的發展。

發展學前教育筑建國家財富

投資幼兒早期保育和教育計劃回報顯著，是本次大會的一項共識。擁有優質幼兒早期保育和教育經驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。

與會的諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯?赫克曼也證實了投資幼兒保育和教育的回報高于其他領域的教育投資。他指出：“生命周期中的技能形成是自然發展的，如果一個兒童在早期沒有受到激勵去學習和參與，他或者她成年后很可能在社會和經濟生活中失敗。社會越晚干預家境有問題的兒童，將來就會花費越多精力去矯治。政府必須意識到幼兒早期教育對促進平等和提供勞動技能方面的重要意義。”

據介紹，美國芝加哥親子中心為低收入人口提供早期教育和家庭支持，參與者往往取得較高的學業成績和結業率，而且顯著降低了補救性教育、少年犯罪和兒童受虐待的幾率。玻利維亞基于家庭的兒童早期發展和營養計劃成本-收益比率達到1∶2.4和1∶3.1之間。埃及近年來開展了一項針對處境最危險兒童的發展項目，其成本-收益比率高達1∶5.8。

學前教育入學率迅速提高

本次大會回顧了過去幾十年里世界范圍內幼兒早期保育與教育實踐所取得的成績。聯合國教科文組織2006年的數據顯示，全世界接受各種形式學前教育的兒童人數比30年前增加了兩倍。

從全球看，對兒童學前階段重要性的認識日益提高。聯合國科教文組織近20年來努力推動的全民教育中，第一項目標就是推廣幼兒保育和早期教育，特別是針對弱勢兒童的早期教育。這種重要性也體現在與兒童健康、營養和教育有關的千年發展目標中。

同時，幼兒早期保育與教育服務得以顯著增長，越來越多的國家正在為提供幼兒保育與教育服務制定政策、建立制度。聯合國教科文組織公布的《2008年全球監測報告》表明，1999年至2005年期間，全球學前教育階段毛入學率從33%提高到40%，全球接受學前教育的兒童人數增加了2000萬，總數接近1.32億人。

在推動幼兒早期保育與教育方面，許多發展中地區成績斐然。在1999年至2005年間，南亞和西亞能夠享受學前教育的兒童人數增加了76%，撒哈拉以南非洲增加了61%。與此同時，學前教育的性別差距明顯低于其他教育階段。

展望未來，我們大有可為

然而，幼兒早期保育與教育領域依然面臨著嚴峻的挑戰。大會指出，與普及初等教育和促進性別平等相比，世界各國政府對幼兒早期保育和教育投入的關注仍然較低。同時，幼兒早期保育與教育的貧富分化仍然很嚴重。2006年，發達國家學前教育階段入學率平均為79%，而發展中國家僅為36%。這種貧富分化不僅存在于國家之間，也存在于國家內部。

“在很多國家，學前教育往往由市場提供，優質幼兒園價格不菲。這樣一來，富裕家庭能夠購得更好的服務，這無疑加劇了不平等”，英國東倫敦大學學前教育專家海倫?潘的觀點具有一定的代表性。大會強調，“發展學前教育，政府在入學機會、資金支持、促進平等等方面應該起到關鍵作用”。

“未來國家財富的筑建完全掌握在我們自己手里。”聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在大會致詞中說，“如果我們想知道明天會如何，只需要簡單地看看今天我們做了什么。我們投資于兒童，就是在創造一個繁榮、公平與和諧的世界。”

熱點1：各國皆有入園難

隨著人們對學前教育重要性認識的不斷提高，有入園需求的兒童不斷增多，入園難成為許多國家面臨的熱點問題。

波蘭：辦園條件苛刻

據波蘭教育部的最新數據顯示，波蘭現有8400所公立幼兒園和1600所私立幼兒園，但3至6歲的兒童有約160萬人，其中只有40%的兒童有機會入園。為了能讓孩子順利進入幼兒園，家長不惜排大隊、托關系、找熟人，有的家長甚至在孩子出生之前登記報名，但仍有大部分孩子被幼兒園拒之門外。波蘭入園難，主要是因為政府對開辦幼兒園的條件極其苛刻。波蘭政府規定：幼兒園必須要有相當大的室外封閉區域和供孩子玩耍的器械，負責人要有教育或護理方面的高等教育學歷并有3年以上的職業經歷，甚至對房間的設置、食品的提供都有明確要求。很多不符合要求的幼兒園被迫關閉，約三分之一的縣甚至沒有幼兒園。盡管有私人開辦“幼兒俱樂部”，但昂貴的費用讓很多波蘭家庭望而卻步。

第5篇：兒童早期教育的重要意義范文

現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合教學經驗提出開設化學課程的建議。

關鍵詞：

中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；

一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素

現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]

二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析

第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性。化學是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。

三、中職學前教育專業開設化學課程的建議

第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。

第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設。化學學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。

四、結束語

通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。

參考文獻：

[1]陳晨．淺談學前教育專業中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學時代，2011，12(02)：212-213．

[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

第6篇：兒童早期教育的重要意義范文

根據一項對0—3歲幼兒情緒發展的資料研究結果中發現，家長對孩子的精心照顧，會使他們活動機會少，社會交往面狹窄，往往性情孤僻、怯弱、交往和社會適應能力差，缺乏兒童特有的天真活潑、勇敢和蓬勃的朝氣。同時，家長的 “關照”過程中，也增強了孩子對家長的依賴性，壓抑了孩子獨立自主，自立自信意識和獨立活動能力的發展。

我曾經作過一次有關家庭早期教育的問卷調查，發現家長對于早期教育存在著這樣兩種觀念：一是有的家長認為孩子是自己的，我想怎么教育就怎么教育。二是有的家長認為孩子發展必須順其自然，父母教育的作用不是很大。

我們幼兒園為了順應社會的需要也開辦了早期教育親子園，而這個親子園的主要目標之一就是幫助家長走出孩子早期教育的誤區，將早期教育的精髓延伸到家庭教育中去。針對這一目標，我開展的親子活動中是這樣做的：

一、活動前的集體指導

在每學期前，我都要單獨將要參加本學期親子活動的幼兒家長召集開一次家長會，向家長介紹一些在家中和孩子交往應注意的問題，如：對孩子提出的所有問題，都要耐心和老實地作答，并認真對待孩子提出的正經問題；讓孩子多做他們力所能及的事情；帶孩子到他感興趣的地方去玩；幫助孩子與來自不同社會文化階層的孩子們正常交往；自己遵循合理的行為標準并留心使孩子照著做；讓孩子獨立思考問題；激勵孩子編故事，去幻想；認真對待孩子個人要求；允許孩子玩各種廢棄物；鼓勵孩子發現問題，隨后解決這些問題；在孩子干事情中，不斷尋找值得贊許的東西；誠實評價自己對孩子的感情；不存在完全不能和孩子討論的話題；讓孩子有機會真正自己作決定；發揮孩子具有的積極認識自己才干的能力；勉勵孩子盡量不依賴成人等等。

其次要讓家長真正了解親子活動的重要意義。孩子年齡小，興趣廣泛，可塑性強，家長很難判斷孩子那一方面具有特別的天賦，可以通過親子活動觀察、發掘孩子的天賦，并循循善誘。而且親子活動不僅是認知的活動，更是一種家長和孩子之間的情感交流，孩子和家長一起活動能感到快樂，，便能密切親子關系，同時還有益于孩子各方面的發展，孩子們會把和家長一起活動中獲得的對待事物、對待人際交往中的態度、方式、方法遷移到自己現實生活中去。這就更要求家長通過我們的親子活動學會一些基本的教育手段，給予孩子正確的幫助和引導。提高家長對親子活動意義的認識。

最后，我也會給家長提出一些要求，希望他們能積極配合和參與到活動中來，給孩子起到一個表率的作用。因為只有家長表現出一個積極的態度，孩子才會去模仿家長也積極參與活動，給孩子創設一個和諧、自然、溫馨的環境，使他們在輕松愉快、不知不覺中學會知識、訓練技能、鍛煉身體。

二、活動中的詳細講解

在每次活動中，我都將每個活動環節的目標、內容用不同的方式，在不同的時間段向家長作一個詳細的介紹，讓家長知道每個環節對孩子有那些方面的幫助。同時，為了更便于家長在家中開展類似的活動，我多方面收集資料，精心創編了一些即實用，又便于開展的活動。而活動所需要的材料、教、玩具的選擇也是家庭中經常能看到的一些日常生活用品，還有的就是孩子們經常玩的玩具，這樣操作起來簡單方便，又能使家長和孩子都易于接受。比如：撥弦活動，準備的材料就是一根橡皮筋和一個一次性的碗（或杯子），在碗（或杯子）沿上對著剪兩個小口子，再把橡皮筋豎著套在上面，然后撥動橡皮筋就可以發出好聽的聲音。這個活動能促進了孩子的精細動作的發展，培養孩子的節奏感和對音樂的感受力，也能讓孩子親身體驗自制玩具的樂趣。這個活動在家中也是簡單易行的，一根橡皮筋和家中的任何碗、杯、瓶等容器都可用來制作樂器，還可以引導孩子感知不同的材料發出的不同聲音，促進孩子的探知欲望，當孩子撥動橡皮筋發出音樂聲時，這個音樂又成了一個抒緒的游戲，而家長合著音樂邊唱邊有節奏的動作和表現，更會激發孩子對音樂的興趣。

在活動中還要讓家長意識到不要“望子成龍”過切，而處處“包辦”，要讓孩子成為活動的主人，充分發揮孩子的想象力和創造力。注意提醒家長啟發引導孩子自己去體驗學習的快樂，自發地獲得知識和技能，培養孩子的主動學習習慣，塑造孩子的健全人格和獨立個性。同時，指導家長根據孩子發展的整體水平，在家中依照老師所教的內容和方法教孩子練習，增進家長與孩子間的感情交流，系統開發孩子的潛能。

三、活動后的個別交流

第7篇：兒童早期教育的重要意義范文

關鍵詞：音樂 早期教育 大腦 發展 音樂教育

早期教育對人一生的發展有著不可替代的重要意義。兒童時代的潛力是很大的，兒童時期的經驗對以后的智力和能力發展都有重要作用。大腦的發育在出生前已經開始，嬰幼兒時期腦的發展比身體的發育要迅速許多。成人的腦重約為1400克，新生兒腦重約350-400克，9個月時為660克，相當于成人的三分之一，2歲至3歲時為900-1011克，7歲時已接近成人腦重，約為1300克。人腦的發育在學齡前期已基本完成，特別是0-3歲是人腦發育的黃金時期，由此可見，開發腦的潛能應主要在學齡以前進行，早期教育應是人的一生中智力發展最為重要的時期，適時地進行音樂教育對嬰幼兒身心健康發展有著不可替代的作用。

一、音樂能促進大腦的發育和完善

大腦是神經活動的高級中樞，大腦皮層由大量的神經細胞構成。神經系統的基本活動方式是反射，新生兒最初是以無條件反射的方式來適應周圍環境的，以后逐步在無條件反射的基礎上慢慢建立起各種條件反射。而聆聽音樂是以反射活動為基礎，包括了條件反射和無條件反射，因此聆聽音樂對條件反射的建立有促進作用。

一般來說，大腦左右半球在音樂活動中分工與配合的關系十分復雜。神經學家認為右腦控制感情和直覺，同時又是主管音樂、情感等方面的“音樂腦”，與創造性思維有著密切聯系。用音樂促進嬰幼兒大腦發育，有利于培養人的創造性思維。進行音樂活動不僅可開發人的右腦，還可促進左腦邏輯思維能力的發展，促進左右腦的和諧均衡發展，使智能得到全面的開發和利用。

二、音樂可促進感知覺的發展

音樂的節奏和旋律源于生命、源于自然，人的呼吸、心跳、走路、跑步等各種運動無一不是音樂的藍本，內心各種細微的感受也無一不是音樂所表現的內容。正因如此，人對音樂的感知絕不會只停留在聽覺上，而是在聽覺的帶動下投入整個身心，使身體的運動與旋律、節奏產生共鳴。嬰幼兒聆聽音樂不僅可促進聽覺和運動覺的發展，還可在有意或無意中豐富內心的情感感受。

嬰幼兒的動作發展相對落后于感知覺的發展，早期感知覺的充分發展對人以后的成長相當重要。據臨床觀察，聽輕柔的音樂可使胎兒安靜入睡，而聽節奏鮮明、強弱對比強烈的音樂會使胎兒躁動不安，可見胎兒的內耳在妊娠中期已經完全發育，可以對各種聲音有所反應。這個時期與胎兒交流的重要方式是通過聲音來進行，聆聽輕柔優美的音樂有利于胎兒聽覺的發展。新生兒的前半年主要是通過感覺來認識事物的，特別是視覺和聽覺的發展對心理其他方面的發展起著重要的作用。音樂活動不僅可以促進人的聽覺、視覺的發展，還可促進觸覺和運動覺能力的發展。

學齡前期的兒童（4-6歲）已具備從事音樂活動的能力，演奏樂器時可使幼兒在聽覺和觸覺之間建立聯系，十指的運動不僅可起到健腦的作用，還可使手指的神經感應產生靈敏的感受性，提高指尖的鑒別和判斷能力，產生觸覺思維。

三、音樂可增強注意力

新生兒的注意是在無條件反射的基礎上產生的，注意的發展開始表現在對新鮮事物有一定的集中，但很不穩定，1歲以后出現隨意注意的萌芽狀態。在前幼兒時期逐漸出現有意注意的萌芽。音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，要求欣賞者隨著樂音的運動、變化和發展保持注意力相對穩定，才能對樂曲有整體感，才能基本了解樂曲的情緒及其意象。聆聽音樂可以促進嬰幼兒注意的形成和提高。

至于音樂的表演，無論是視譜、練習、演唱、演奏等都要求演唱、演奏者注意力要高度集中，注意力稍不集中就會出差錯，使演奏或演唱中斷。事實證明，從小接受音樂教育（學習演唱或樂器演奏）的兒童注意力的穩定性、緊張性比一般的同齡兒童要好。

四、音樂可增強記憶力

記憶是指人腦對過去經驗中發生過的事物的反映。有了記憶，人類才能積累經驗、發展思維。音樂是時間的藝術，音樂的音響呈流動狀態，隨時間的流逝而逝去，它不同于其他門類的藝術作品，不可能同一時間完整地展現在人的面前。因此音樂在人腦中呈現形象必須以回憶為基礎，聆聽音樂勢必會在潛移默化中增強記憶力。從事音樂欣賞和音樂演奏的實踐活動，可以在視奏、視唱過程中培養人的視聽覺記憶、情緒體驗記憶、動作的運動記憶以及詞語方面（歌詞）的記憶等。

五、音樂有利于發展人的想象和聯想

想象和聯想是人類重要的思維活動。沒有想象和聯想，人類的思維和創造力將無法發展，更沒有科學和文化的產生和繁榮。音樂是人的豐富想象力的產物。音樂和語言同是情感的載體，而音樂的無語義性使得它成為最自由的藝術。音樂可以為人們提供最廣闊的想象和創造的空間。

聆聽音樂應是培養嬰幼兒想象和聯想最有力的手段，因為音樂是以形象表象為內容的，聆聽者必須通過想象和聯想才能使音響在腦中呈現出造型。音樂欣賞中的想象、聯想可以不受詞語、概念的限定，不受感知經驗的制約，同時音樂的無語義性還有助于幼兒通過發散性思維導向創造性思維的發展。音樂欣賞中人的想象、聯想可以得到最大限度的發揮。實踐證明，經常在音樂世界遨游的兒童明顯顯示出比較豐富的想象力與獨特的創造力。

六、音樂對人的非智力因素的影響

音樂不僅能啟迪人的智慧，而且對非智力因素的發展也有相當作為。如聆聽輕柔的音樂可穩定嬰幼兒的心率、平和情緒，使他們享受到音樂的美感和愉悅，有利于活躍思維，豐富情感體驗，在潛移默化中受到審美教育等。在音樂訓練中能夠鍛煉兒童的意志品質、感受能力、理解力及與他人交往的能力，等等。

第8篇：兒童早期教育的重要意義范文

一、早期閱讀的意義

（一）早期閱讀的概念界定

迄今為止，關于“早期閱讀”的概念還沒有一個確切的固定的定義，不同的研究者對早期閱讀都有著不同的說法和詮釋。

《教育大辭典》關于“早期閱讀”的概念定義為“自兒童一歲半以后開始，最初是由成人讀兒童讀物，兒童聽的形式，兒童識字后，進入自己閱讀。”這個定義主要從家長與兒童之間的親子關系出發，強調成人要為幼兒提供他們能理解和賞析的閱讀形式。

（二）早期閱讀的意義

早期閱讀活動是一種整合教育，它貫穿于各種活動中，也是孩子了解自然與社會，獲得知識和經驗的主要方式。早期閱讀在發展幼兒語言能力、認知能力和社會性以及對幼兒個性的形成等各方面都會產生積極的影響。

二、早期閱讀現狀

當前的幼兒早期閱讀情況的開展并不樂觀，這是多種原因造成的一個現狀。部分的幼兒園對幼兒早期閱讀的重視程度有待提高，家長作為幼兒的第一位啟蒙老師，也沒有真正認識到早期閱讀的重要性。此外，有些家長與幼兒教師在指導幼兒進行早期閱讀的過程中也存在不少問題，集中表現為以下幾個方面：

（一）家長對早期閱讀重要性的認識

如圖一所示（圖略），83.4%家長已初步認識到早期閱讀的重要性。其中有59位家長認為早期閱讀是有意義的，占65.6%；有16位的家長認為早期閱讀意義重大，占17.8%。但這些家長對早期閱讀的概念還比較模糊，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。很多家長簡單地認為，閱讀就是教會兒童識字，忽略了早期閱讀主要讓幼兒產生閱讀意識，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，是對孩子進行整體閱讀的培養。

（二）早期閱讀環境創設

家庭早期閱讀環境包括物理環境和精神環境。在物理環境方面，很多家庭沒有專門設有適合幼兒的書架與書桌，不方便幼兒隨時取閱。幼兒沒有固定的閱讀區域，看完書后隨便亂扔，閱讀率低。調查顯示，只有4.4%的幼兒是在書桌前進行閱讀活動的，78.8%的幼兒是在沙發上、地板上或床上，還有17.8%的幼兒是無固定場所的。在精神環境方面，很多家庭并沒有形成良好的閱讀氛圍。首先，成人本身并不重視閱讀，沒有閱讀的習慣。其次，成人對幼兒的閱讀活動缺少耐心，沒有積極參與到幼兒閱讀活動中，與幼兒共同閱讀時間和次數都很少。如圖二（圖略），每天有固定時間陪孩子閱讀的只有4人，占4.4%。兒童最初的閱讀興趣是從成人的閱讀行為中產生的，成人的閱讀行為將潛移默化地影響兒童的閱讀行為。

(三)家長和老師對孩子早期閱讀的指導

家長在指導孩子讀書時，對孩子各年齡階段的閱讀能力發展特點認識不足，所以在選擇兒童讀物時把握不準，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程指導。對處于閱讀能力發展關鍵期的低幼兒童，閱讀能力的培養必須基于這個年齡發展階段的特點，家長應確保幼兒閱讀能力的培養過程是快樂的，輕松的，游戲化的。比如，有些家長過早地讓幼兒識字，或者讓孩子從小就開始機械地背誦古詩、三字經等，這些對于低幼兒童而言，這樣的閱讀是無益的，反而會讓他們對閱讀產生抵觸情緒。

三、早期閱讀指導策略

（一）樹立科學的早期閱讀觀念

目前幼兒家長對早期閱讀的重視程度和參與熱情都非常高，但由于許多家長對早期閱讀的認識還不足，概念的理解不全面，因此也在某種程度上影響著幼兒的閱讀方式和閱讀能力，而且幼兒園早期閱讀活動的開展不但需要教師的努力，更需要家長的支持與配合。

（二）創造良好的早期閱讀環境

幼兒的閱讀行為實際上是利用圖片和文字等符號與人交往的一種方式，閱讀活動在很多時候是幼兒游戲、生活的一部分。所以我們應從幼兒的心理活動特點出發，結合生活環境為幼兒提供可以隨時隨地閱讀的條件，營造幼兒閱讀的理想環境。

（三）選擇合適的早期閱讀材料

幼兒的思維發展處于具體形象階段，所以早期閱讀材料的選擇，符合幼兒的身心發展規律。適宜幼兒閱讀的材料應是：

1.符合幼兒的心理發展需求。家長和老師要根據不同年齡段幼兒的心理特點選擇合適的讀物。對3―4歲幼兒來說，主要目的在于培養他們對圖書的興趣，在閱讀過程中養成良好的習慣。可以選擇一些色彩感強、內容簡單、形象突出的繪本；4―5歲幼兒可以對閱讀材料進行簡單的理解，所以可以選擇內容相對豐富的材料；5―6幼兒的圖書除了故事類外，還可選擇一些歷史、自然科學等方面的知識性的圖書，滿足他們的探究心理，以發展他們的思維能力和語言表達能力。

2.內容應貼近幼兒生活。根據皮亞杰的認知發展階段理論，2―7歲的兒童發展處于前運算階段，該階段的兒童總是從自己的視角去看待客觀事物，思維的發展具有具體形象性。所以根據幼兒的年齡發展特點，應向幼兒提供他們感興趣的，與他們生活經驗相符的有具體意義的早期閱讀材料，可以選擇一些圖文并茂的故事，日常生活中常見的標志，如禁止吸煙的標志、安全過馬路的標志等。

（四）進行正確的閱讀指導

1.父母的作用。首先，父母自身良好的閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響，父母是否有意為孩子進行閱讀準備是造成孩子閱讀能力、語言運用能力和學習能力差異的一個重要因素，所以父母應從培養自身閱讀興趣人手。其次，父母在閱讀活動中需要培養孩子一些好的閱讀習慣，如養成有序翻閱圖書，愛護圖書、看完圖書后物歸原處等良好的習慣。家長應每天抽出一些時間，最理想的是有固定時間陪孩子閱讀，或與孩子交流閱讀的體會。在家庭早期閱讀活動中，家長可運用多種方法對幼兒進行閱讀指導，如游戲法、表演法、談話法等，幫助孩子加深對作品的理解，提高閱讀的興趣，增加語言交流的機會。

第9篇：兒童早期教育的重要意義范文

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

當今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個孩子有無美術才能，能否沿著正確軌道發展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環境和教育因素的影響，以及個人的興趣和主觀努力。

所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發現孩子的美術能力，并及時加以培養和教育呢？

（一）兒童美術才能與本身素質

兒童美術才能受遺傳素質的影響，這種影響，早在胚胎發育過程中就已決定了。筆者曾先后調查了20多戶有藝術能力的家庭，發現他們的子女48%有藝術能力，而75戶無藝術能力的家庭，其子女只有20%有藝術能力。從這里可以看出，遺傳素質僅僅為兒童美術能力的發展提供了可能性。但美術才能的形成必須通過環境和教育的良好影響，所以我們及時發現和培養兒童美術能力非常重要。

一般說來，具有美術才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術才能表現為：1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。2.視覺感受和辯別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細致、準確。4.具有豐富的想象力和創造力。發現這一苗頭時，家長就應緊緊抓住這關鍵期加以培養。一般說來人的大腦神經細胞有各自的發育關鍵期，一旦錯過，再刺激，再教育收效也會較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺感受能力發展的關鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發展，首先要訓練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區別事物，找出特點變化規律。最后，還應幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。

（二）兒童美術才能與家庭教育環境

美好的家庭教育環境是兒童美術才能形成的重要因素之一，早期教育尤為顯著。意大利藝術巨匠達·芬奇、拉斐爾等之所以成為世界著名大師，是與他們從小受過良好的美術教育分不開的。

俗語說：父母是孩子的第一任老師。從一些美術家的家庭教育環境的影響來看，他們的家長都具有以下特點：1.較高的美術素養和良好的文化修養；2.重視早期美術熏陶和教育；3.善于言傳身教；4.注意孩子性格及品德的修養；5.盡力為孩子創造良好的學習環境和條件；6.尋求造詣較高的教師并注意與其配合。

（三）兒童美術才能與好教師的作用