科技行動計劃精選(九篇)

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第1篇：科技行動計劃范文

一、創建了三個科普服務平臺

在縣科協的牽頭和大力的支持下，這些受表彰企業、單位和個積極參予了科普服務平臺的建設工作。一是在縣涉農、涉科部門及協會中抽調、聘請二十余名食用菌、茶葉等專業技術人員組成“縣農業專家服務團”，面向全縣廣大農村，根據農民技術需求常年提供“菜單式”科技服務。二是充分發揮和利用骨干會員的技術優勢和縣鄉（鎮）農技部門的技術人才優勢，建立健全“縣、鄉、村”三級科技服務網絡，做到縣有農業科技服務中心、鄉鎮有農業科技服務站、重點村有農業技術服務組，為我縣特色產業發展提供技術支撐。三是結合農村科技信息化示范縣創建工作，加強整合我縣有關涉農涉科網絡資源，開發科技服務網絡平臺，為此縣科協配備了7臺電腦，開通了寬帶網絡，與縣科技局、縣農委、相關部門、農技協、合作社、龍頭企業及省內外的相關網站實行了鏈接，可全天候的向廣大農民提供便捷、高效、實時的特色農業產業科技與市場信息服務。

二、開展了形式多樣的科技培訓活動

三年來，縣科協帶領這些科普帶頭人、農技協、示范基地圍繞農民科技需求，緊緊抓住“技術培訓”這根主線，充分用足用好三個科普平臺資源，開展一系列科技培訓工作。利用廣播、電視、報紙等媒體以及科普畫廊、科技活動周、科普日開展大型科技宣傳活動60余次，開展科技咨詢260余次，受益群眾達6000人次；先后聘請省內外專家教授22人次、組織專家服務團180余人次，深入村組、田間地頭，采取理論授課和科技示范基地示范展示等形式，多批次對廣大會員及其周邊農民開展各類農業技術培訓310次，共40000人次，累計發放科普圖書3200冊、相關技術資料3000冊。同時，扶持建立了20個不同栽培模式、不同技術、不同品種的科技示范基地和200個科技示范戶，并注重利用科技示范戶的榜樣作用，對周圍的群眾進行“傳、幫、帶”，充分發揮科技示范戶“以點帶片、以片帶面”的輻射效應，引導示范，做給農民看、教會農民干。由于教與學相得益彰，大大激勵了廣大農民學科技、用科技的熱情。

三、實施科技特派員基層創業行動

圍繞食用菌、茶葉、畜牧等特色產業發展需求，由縣科技局、縣科協牽頭實施“縣科技特派員基層創業行動”，選派39名不同學科、不同專業的科技特派員進駐到特色產業聚集度高的鄉鎮、村、龍頭企業、農技協會，開展技術培訓、技術咨詢，積極引進新品種、新技術，轉化、推廣新成果，推動新型農村科技服務體系建設，促進農村產業結構調整，取得了顯著的經濟與社會效益。據統計，三年來有2000多戶農民直接參與了創業項目，吸納勞動力3000余人，輻射帶動農戶近3600多戶，推廣先進實用技術22項，引進新品種18個，開展各類科技培訓24場次，培訓農民3920人次，發放科普資料4000份，創業行動產生的經濟效益達5億多元。

四、建立了一批特色農業科技示范基地

依托“科普惠農興村計劃”的實施，擴建、新建了一批特色農業產業基地：一是依托縣食用菌產業協會，等縣市菌業龍頭企業共新建、擴建良種繁育基地6000㎡，年菌種繁育能力達到一級菌種（母種）4000支、二級菌種（原種）10萬瓶（袋）、三級菌種（栽培種）280萬袋，既填補了我縣食用菌一級菌種（母種）生產的空白，又可在本土繁育母種的情況下從源頭上確保菌種的質量提高和適應性增強，可滿足全縣年栽培2億袋食用菌生產規模對菌種的需求，食用菌菌種的繁育體系趨于科學、合理、完善。其中，興農菌業公司還依托項目實施契機建成了1600㎡規范化、標準化、工廠化周年生產基地并已投入運營，該基地滿負荷生產年規模可達200萬袋，年產鮮菇將達到700噸，產值將達到350萬元。此工廠化周年生產基地的建成投產填補了我市的空白，也有力地推進了我縣食用菌產業集約化、工廠化、現代化進程。二是依托縣茶樹良種繁殖示范場科普基地，茶樹良種示范場累計投入70多萬元創建標準化茶園，建成面積1200畝，主要茶樹品種有舒茶早、龍井長葉、福鼎大毫等，通過改善茶園環境、引進優良珍貴的無性良種進行改植工程、推廣應用高產生態栽培新技術等措施，實現了無公害化、標準化生產、加工和管理，每畝產值達6500元，畝純利潤達3200元，收益比普通茶園高出30%以上。三是依托全國科普帶頭人、駐場科技特派員的技術指導，洋湖鎮天野特種養殖農民專業合作社建成了500畝標準化皖南特種野豬養殖基地，基地擁有完善的標準化豬舍、種、仔豬繁育、飼料加工、凍庫、辦公室、宿舍等生產、生活、科研設施。2012年，該基地積極開展野豬的生態高效循環標準化養殖技術模式及特種野豬繁育等技術研究，在特種野豬的人工繁育技術方面取得了較大突破，已經申請專利10多項，制定了特種野豬養殖技術企業標準、特種野豬養殖技術操作規程。

五、組織參加省內外的科技交流

第2篇：科技行動計劃范文

區域經濟規劃是指在特定的區域空間范圍內,為解決區域經濟發展問題或達到區域經濟發展目標而實施的發展戰略、發展思路和發展政策等。從某種意義上講,編制完成后的區域經濟規劃是靜態的,為實現規劃預期目標而進行的規劃執行工作則是動態的,靜態的區域經濟規劃要有動態的規劃執行工作促動和配合,其中,最重要的是提高規劃執行力,將區域經濟規劃的發展戰略、發展思路和發展政策等落實到位,以期實現促進區域經濟增長、社會發展、全面進步的預期目標。所謂規劃執行力,是指規劃實施涉及到的人、財、物、制度、信息等各類資源相互作用并經過互動機制整合后產生的合力。因此,在規劃執行過程中形成良性的互動機制,對于經濟規劃的有力推進和實施,具有重要的作用。

一、構建區域經濟規劃執行互動機制的必要性

區域經濟規劃包括區域發展、產業發展、土地利用、城鎮體系及生態環境等多方面內容,是跨地方行政區劃、跨部門、跨行業的整體規劃,是戰略構思的細化,更是可操作性的制度安排。經濟規劃的執行具有范圍的廣域性和內容的廣泛性,因而,構建區域經濟規劃執行互動機制對于規劃的執行和落實是十分必要的。

1.構建區域經濟規劃執行互動機制可以保證規劃統一執行。區域經濟規劃,一般為政府職能部門研究制定,經科學的評價、審議和法定程序形成政府決策。由于規劃是對特定時期、特定階段和特定區域的經濟社會發展的定性、定量設計,跨時間、跨空間的特征比較明顯。構建區域經濟規劃執行互動機制,保持足夠強度的規劃執行力,將確保規劃執行從上而下的統一性,實現規劃執行效果,發揮對區域經濟社會發展的促進作用。

2.構建區域經濟規劃執行互動機制可以保證規劃全面執行。區域經濟規劃一般著眼于區域未來發展走向和應完成的發展目標,因而,經濟規劃的執行將是一個長期的動態過程。構建區域經濟規劃執行互動機制,在政府層面上實現“上對下”進行有力、有效的指導,實現“下對上”決策明晰的認識和樹立負責落實的嚴謹細致精神,垂直部門之間、平行部門之間以及部門內部之間實現加強互動、傳遞信息、科學分配任務與資源的目的,這樣,經濟規劃的執行這一完整的系統工程就具備了協調運轉的組織環境。不同層級的政府,不同的社會組成單位,都能從各自實際出發,在政府統一領導和指導下,按照規劃設計的發展步驟、發展措施、發展目標來抓好自己的任務的落實,使規劃任務的執行在局部區域、局部單位和局部責任者的身上得到不折不扣的落實,這樣就使規劃得到全面、具體、深入的執行,從而發揮出規劃應有的作用。

3.構建區域經濟規劃執行互動機制可以保證規劃有效執行。規劃執行的有效性主要是指實現規劃的既定目標,規劃發生效用也就是規劃實現既定目標。規劃執行過程主要是不同層級的政府、企業和社會方方面面整合力量、配合互動、密切協作的過程。在規劃執行過程中,不同程度地存在替換性執行、選擇性執行、象征性執行和附加性執行等執行問題,造成效率低下、職責不明、形式主義以及等后果。造成這種后果的主要原因有,認識與理解存在誤區或不到位、管理與監控缺乏科學性以及互動不足、執行力相互抵消等。構建區域經濟規劃執行互動機制,堅持以規劃執行效果為唯一尺度和標準,對不同的規劃任務承擔者進行檢查、督導、指導,自上而下加深對規劃及其執行環境的認識和理解,對規劃執行流程及應采取的相關落實措施有清晰的認識,是規劃有效執行到位的基本前提。作為完成規劃目標任務的承擔者,只有對規劃認識清楚并全面把握,才能明確實現規劃目標執行力的應達狀態,在規劃執行過程與執行目標間尋找執行力差距,瞄準規劃目標,最大限度地實現各要素有效互動,創新性地推動規劃執行,從而使規劃對經濟社會發展的重要作用能夠真正的凸顯出來。

二、區域經濟規劃執行互動機制的主要內容

構建區域經濟規劃執行互動機制的要義是圍繞實現規劃目標,在規劃整體執行運作過程中,突出提高規劃執行力,使區域內各利益主體從動態、開放和全方位的角度分解任務、溝通協調、縱橫聯合、考核監控,從而形成促進、誘導、激勵效應,最大限度地優化資源配置,達到區域“多贏”式發展局面。

1.著眼增強規劃執行的針對性,增強對于規劃目標的認同。互動機制要求自上而下,自中心向周邊的信息擴散與傳遞。好的規劃不為人所知,就很難得到全面有力的執行,也就更談不上收到良好的效果。因此,經濟規劃經法定程序通過審批以后,首要的問題是要進行廣泛深入、具體明確的宣傳動員,使社會不同層面、不同組織都加深對規劃及其執行環境的認識和理解,從而增強以規劃指導各自發展計劃、發展目標、發展措施制定的自覺性,使各個層次行政機構和社會組織、企事業單位、公民個人的行動都能圍繞規劃在經濟社會發展中發揮各自職能和作用。

2.著眼增強規劃執行的責任感,分解規劃執行的任務目標。分解是規劃執行互動中的重要環節。任何規劃都包含著工作設計、目標體系、措施要求等多個環節。從規劃本身來講,宏觀性大于具體性,但在規劃執行中,具體性往往重要于宏觀性。因此,為使區域經濟規劃執行到位、有效,就要采取科學、實際的方式方法,將規劃內容進行科學分解,將規劃目標、任務、要求落實到不同層級、不同組織,不同部門、不同企業,既有量的指標,又有發展定性的評價要求,從而使全社會不同層面共同擔負起規劃執行的責任。這樣,規劃執行運作流程就會順暢。

3.著眼增強規劃執行的協調性,建立相應的協作組織機構。經濟規劃執行是一個長期任務,同時規劃執行也牽扯到各種各樣的關系,既需要整合資源,又需要政策投入和指導,更需要整合各方面力量,形成協調一致的關系格局,來共同推動規劃執行。因此,應建立通盤領導、指導和協調規劃執行的協作組織機構,明確任務、明確人員、明確職能,充分發揮規劃執行指導機構的作用,推進規劃健康、協調執行。

4.著眼增強規劃執行的有效性,建立起定期溝通交流制度。區域經濟規劃是一個有機整體,但在規劃執行中,規劃就變成不同層級政府、不同組織體系從各自實際出發,采取不同方式方法落實規劃目標、任務和要求的組織性活動。從某種程度上說,規劃被分割成既相聯系、又互不聯系的若干個不同執行體系。因此,應建立定期溝通交流制度,定期針對規劃執行進行不同執行體系、不同執行區域、不同執行組織的關于規劃執行的各個方面情況、信息、經驗的交流推廣,使規劃執行的各個組成部分達到知彼知己,不斷地提高自我執行規劃的創造性,在比較中推進執行,在借鑒中提高執行力。通過交流溝通,最大化發揮執行信息的交流促進作用,不斷提高規劃執行效果。

5.著眼增強區域規劃的執行力,實行定期考核評價機制。由于規劃執行的長期性,往往會出現執行動力逐漸減弱的現象。所以,應通過建立健全規劃執行的考核評價機制,不斷給規劃執行提供動力。此外,通過定期考核評價,了解規劃執行進展情況,切實掌握規劃執行進度,進而保持整個規劃有效、有序執行。通過定期考核評價,給出定性、定量考核評價檔次或者反饋意見,使執行機構對自我規劃執行的情況有清醒的認識,從而進一步完善自我規劃執行的措施和方法,提高規劃執行的目的性、積極性、主動性、創造性。

6.著眼規劃執行的長期性,加強對規劃執行過程的監控。通過有效監督、控制,可以克服由于規劃執行的長期性而使規劃執行容易走過場的不良現象發生,或者是局部執行中流于形式化的不良現象發生,使經濟規劃的量化指標切實落到實處。由于規劃是對區域長期發展作出的發展設計和定性決策,規劃目標就存在脫離實際或者不適應實際的傾向和可能。通過及時有效的監督、控制,及時發現規劃執行中遇到的困難、矛盾和問題,在規劃執行中進行有效的及時調整,使執行工作更加符合實際,從而保證規劃執行的科學性和有效性。這也是跟蹤決策的根本要求。

三、區域經濟規劃執行互動的主要方式

區域經濟規劃執行互動方式對經濟規劃執行具有重要而又現實的作用。從提高規劃執行的效果角度來看,對經濟規劃執行具有重要影響作用的主要互動方式有:

1.上下互動方式。這是經濟規劃執行的基本方式。大致分為兩種:一是自上而下的互動方式。經濟規劃自批準通過之日進入執行程序開始,首要的執行方式就是自上而下。把上級政府關于經濟規劃的意義、目標、執行的內容、要求、措施以及所要達到的效果,細化為具體的工作內容,進行自上而下的解讀、宣傳、普及,以使社會的不同層面、不同人群都能對規劃有一個符合實際的解讀和了解,從而為經濟規劃順利執行打下良好認識基礎。此外,在經濟規劃執行的整個過程中,自上而下的互動方式貫穿整個執行過程。其中,上級對經濟規劃執行的任務分解、具體目標設置,具體落實措施的安排,執行效果的監督、檢查、考評以及有關的獎懲措施,貫穿執行的始終。二是自下而上的互動方式。下一層級在經濟規劃執行過程中,遇到困難和問題時向上匯報以尋求幫助的互動;對自身所承擔的規劃執行任務完成情況及時向上報告;作為具體基層部門、單位或者基層政府,在執行經濟規劃的過程中的信息上報、政策反饋、對上項目的爭取等行為。上下互動,自上而下貫穿的是宣傳、要求、支持與檢查。最為重要的自上而下的互動方式,是對規劃執行的具體指導,政策投入,分階段的、有針對性的檢查驗收;自下而上的互動方式關鍵在于反映問題,就具體項目尋求支持,及時反映執行信息情況。其中最為關鍵的是發現執行中遇到的問題,及時報告和反映。只有實現自上而下和自下而上兩個方面的核心互動方式的完成,才能切實促進規劃執行的有效性。

2.左右互動方式。規劃制定層級的政府及政府部門,承擔規劃執行協調、督促任務的部門相互之間應經常性地進行互動、溝通、交流,以使規劃執行情況做到互相了解、心中有數、不斷推進。應堅決杜絕各自為政等現象發生。如不這樣,就會使規劃的執行協調機構不能協調統一地對下指導、對上協調、對外聯系,規劃執行效果也將大打折扣。第二種方式是外部互動,主要指與本區域具有同質性、可比性的相關區域,或相鄰區域之間就經濟規劃執行進行的合作、交流和學習活動。其中,至關重要的是相鄰區域的經濟規劃執行的互動對于本區域經濟規劃執行的推動十分重要。因為區域相鄰,客觀情況相似點較多,經濟社會發展中區域的互動行為較多,加強區域合作的必要性也十分突出。所以在經濟規劃執行中,搞好相鄰區域的互動十分關鍵。同時,加強同質性的跨區域互動也相當重要。比如,煤炭資源型省級或市級行政區域,加強國內、國外同質性區域的規劃執行合作和交流,對于本區域的經濟規劃執行就很容易借鑒到先進經驗。

3.內外互動方式。所謂內外互動,大致有這樣幾個方面的內容:一是政府在經濟規劃進入執行階段為尋求規劃執行的最大效益,在其主要內容、關鍵環節、重要舉措方面積極超越本區域的客觀條件的局限,通過對上爭取、對外合作來推動規劃關鍵任務的執行和落實。二是承擔規劃執行的具體協調指導部門,應搞好區域內相關部門的內外互動。主要是指發展改革部門、綜合經濟部門,要與非經濟公共管理部門和與經濟規劃相聯系的外資企業等類型的組織實體進行定期交流和合作,以外部資源、外部經驗、外部條件來推動機構內部執行規劃的動力提升。三是承擔規劃執行具體任務的集體、單位、部門,尤其是企業,應在內外交流合作互動中推動規劃執行。只有這樣才能提升執行的層次,確保執行質量。總而言之,規劃執行的內外互動主要著眼點是通過互動促進內部積極性、主動性、創造性的發揮和長期保持。通過外部對內部的影響和刺激,擴大內部機構人員的工作視野,提升工作層次,強化工作動力,推動執行不斷上新水平。如不加強經常性的內外互動,組織或機構內部人員就會疲于規劃執行的長期性而采取敷衍方式,將影響規劃執行效果。從特征上講,規劃執行是動態性、靜態性有機結合的執行工作,十分需要與外部的交流與合作。

4.平臺互動方式。建立平臺互動對于確保規劃執行的效果和提高規劃執行的效率具有至關重要的作用,是現階段經濟規劃執行的一種重要而不可或缺的執行方式。平臺互動的主要出發點是信息化飛速發展對電子政府或電子政務、電子商務要求不斷提高,同樣對經濟規劃執行提出新要求。因此,與經濟規劃執行相關的各級政府、各級部門、各類企事業單位、社會組織及個人,應根據實際情況建立規劃執行的信息平臺,按照信息化工作格局的要求,細化經濟規劃執行的內容、措施、方法、要求,建立經濟規劃執行的靜態政策、動態信息的全方位交流,推動經濟規劃深入具體執行。同時,通過建立規劃執行的信息平臺,提高經濟規劃執行效率,減少或避免傳統工作方式對于現代經濟規劃執行不能滿足要求的弱點。再者,建立平臺互動,是經濟規劃執行任務長期性特征所決定的。尤其是在經濟規劃執行的整個過程中,組織機構的變動、責任人員的調整、企事業組織單位的變化都非常大,對規劃執行將產生巨大影響。因此,建立信息平臺,就可以保持經濟規劃相關政策、執行的相關方式方法、評價體系、有關要求的一致性。

5.跨區域互動方式。跨區域互動對于區域經濟規劃執行具有重要的戰略意義。跨區互動有別于前面所述的左右互動和內外互動。跨區互動主要針對經濟規劃的內在任務具體落實和深化而采取的執行方式。任何一個經濟規劃都牽涉到跨區域經濟的合作與交流。尤其是在作為現代經濟核心的金融異常活躍的時代,任何經濟規劃執行都需要跨區域執行的手段、執行的內容,尋求執行的最佳效果。比如,某區域根據區域的發展歷史和當前的發展實際,制定某產業國際化競爭與合作的規劃內容,那么在規劃的具體執行中,就不可能僅局限于本區域內尋求執行,必須跨區域甚至跨國界,在一個廣闊的視野和格局內推進規劃的執行。近年來,不少省市對于本區域產業發展的人力資源組合,一直在國際視野中進行尋求和操作,比如上海浦東新區在國際金融中心的培育和建設過程中,人力資源和金融中心的框架設計都是按國際化的慣例,在國際化的視野內進行經濟規劃執行的。跨區域互動就是在不同的區域空間以合資、合作、協作的方式進行執行規劃。一是應主動走出去。對于具有本區域優勢的規劃任務、規劃內容,為實現規劃目標而向外拓展空間,尋求合作,服務于區域內的經濟規劃執行。具體的方法有,到適宜區域投資設廠,圍繞本區域經濟規劃執行在區域外開展經濟活動。二是積極請進來。對于區域經濟規劃執行中不具備相關條件的,采取有效的方式方法,跨區域調入所需求的資源條件、資本條件、人力條件、技術條件等,確保本區域規劃的順利執行。三是尋求跨區域經濟合作。圍繞區域經濟規劃任務的落實,就一些重要的規劃任務,采取戰略式的執行方式,跨區域執行本區域的規劃。主要采取合作的方式,提升區域規劃執行的層次和水平。比如,山東省在經濟規劃執行中,特別是在有關電子計算機通信規劃的執行過程中,如果僅依靠山東現有的條件和資源來執行規劃,可以確保規劃執行完成到位;但是,在充分考慮到這個新興產業在省域經濟規劃中的特殊地位和對于區域發展的戰略意義時,就應以山東現有的條件資源為基礎,尋求國內和國際合作,提升關于該產業經濟規劃執行的層次。就近可與江蘇省進行對接合作、整合資源,提升該產業規劃執行效果;就遠可尋求與國際大公司、先進國家開展合作交流,提升區域產業發展的層次水平,為區域經濟發展打下戰略性的基礎。

四、區域經濟規劃執行互動機制應樹立新觀念

區域經濟規劃執行互動機制的有效運作,還必須建立在觀念更新的基礎上。具體地說,在區域經濟規劃的執行中,應當倡導和樹立以下幾個方面的新觀念:

1.區域一盤棋觀念。經濟規劃執行是從上到下的過程,也是從下往上的過程,互動決定了規劃執行的質量、效率和效果。為了尋求規劃執行的最佳目標,首先需要樹立自上而下一盤棋思想,以經濟規劃為經濟發展的根本指導,各層級、各方面、各個經濟實體都應自覺在經濟規劃執行中找位置、找任務,定措施、定目標,努力實踐,以整體合理地促進經濟規劃目標的全面最終實現。大量的實踐經驗表明,經濟規劃執行中最忌諱的是各自為政、各行其事的“狹隘執行”行為。狹隘執行撕裂經濟規劃的整體性,容易形成執行空白,降低規劃執行的高度。

第3篇：科技行動計劃范文

關鍵詞：卓越課程；計算機系統；計算思維

0 引言

“卓越工程師培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是適應我國工業化發展進程，培養和造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才的重要舉措，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必然選擇。同濟大學作為首批實施“卓越計劃”的高校，于2010年啟動“卓越課程行動計劃”，加強課程的內涵建設，推動教學改革以取得突破性進展。

另一方面，計算思維（ComputationalThinking）作為一種教學理念，近年來在計算機基礎教育中受到關注。計算思維是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。當今社會已進入信息化時代，具備計算思維，能夠運用計算機技術和手段進行學習和工作、解決專業問題是高級人才必備的素質。計算思維能力是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式。

為了配合同濟大學實施“卓越工程師培養計劃”試點方案，提高骨干教師的業務素質和教學水平，同濟大學于2011年開展計算機科學與技術卓越課程行動計劃，將計算思維融入“計算機系統級課程”的教學改革中，取得了良好的教學效果。

1 “計算機系統級課程”教學改革內容

本次課程改革試點的核心內容主要包括3個方面：一是課程授課方式改革；二是訓練（指各種類型的作業、結合課程的創新性實驗項目、綜合性和設計性實驗等）方式改革；三是考試方法改革。

課程授課方式改革要大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學方式。訓練方式改革除了傳授知識外，還要通過設計綜合性作業、結合課程的創新性項目以及其他形式多樣的綜合性訓練，將學生的綜合能力和人格培養落實到具體課程教學中。考試方法改革要消除應試教育產生的不利影響，以學生綜合能力評價和人格養成作為核心，努力實現學生學習成績評價方式的多元化。同時，建立計算機系統級教學團隊，以團隊形式對課程進行設計，積極建設和落實包含課程授課方式、訓練方式、考試方法3大環節改革的具體方案。

“計算機系統級課程”教學改革項目在同濟大學軟件學院和電子與信息工程學院共建的“計算機系統結構”國家級精品課程建設的基礎之上，結合電子與信息工程學院在學科方向上的特色和優勢，采取“兩級基礎深化、知識體系構建、實踐能力培養、前沿技術追蹤”4項措施，建立面向“卓越工程師”培養的計算機系統級課程教學體系。

1）兩級基礎深化。教師通過“計算機與信息安全導論”“計算機導論”和“計算機系統結構”課程，分別從廣度與深度兩個方面對學生進行全面的計算機學科基礎教學。“計算機與信息安全導論”和“計算機導論”旨在幫助初學者認清學科的輪廓，而“計算機系統結構”則為計算機學科高年級本科生提供完整的學科核心知識。

2）知識體系構建。教師以“虛擬化與云計算”“Web編程”和“計算機前沿技術概論”等課程為基礎，建立計算系統和網絡的知識體系框架，為強化計算機科學與技術學科的特色和建立完整的計算機系統學科知識體系規范打下基礎；同時還注重相關課程的交叉，如“計算機系統結構”與“操作系統原理”“編譯原理”在虛擬操作系統、編譯優化等方面的結合，“計算機系統結構”與“虛擬化與云計算”在大規模并行處理系統下的融合等。

3）實踐能力培養。教師通過“計算機系統實驗”課程，將“計算機系統結構”“操作系統原理”與“編譯原理”等課程中關系極為密切的核心內容以綜合實驗形式進行集成，如存儲結構及其管理、目標代碼生成及優化、線程調度等。這樣既有利于消除孤立知識點，又加強了學生的綜合實踐能力訓練，為他們將來從事計算機系統開發工作打下堅實基礎。

4）前沿技術追蹤。教師通過“計算機前沿技術概論”課程追蹤國際計算機系統結構領域中的前沿問題與技術。

筆者提出的面向卓越工程師的計算機系統結構系列課程體系框架如圖1所示。該教改項目的實施將提高計算機系的辦學水平，加強對青年教師的培養力度，同時也有助于本科教學中多出科研成果。

該教改項目從理論與實踐2個方面展開，圍繞計算機系統主題，在課程體系建設上注重基礎、突出重點。特別是在實踐教學方面，除了在相應課程的實驗環節對學生進行訓練外，還將在專門的“計算機系統實驗”課程中進行有關計算機系統硬件和軟件2個方面的完整的集成實驗，通過數據采集和建模分析等手段驗證實驗結果的正確性和有效性。通過發現并解決實驗過程中遇到的各種問題，學生更加深刻地理解并扎實地掌握計算機學科的核心理論，同時提高了從理論到實踐的知識貫通能力和創新能力。

各門課程的教改內容簡述如下。

1）計算機與信息安全導論。作為該教學體系的基礎課程，將突出建設計算機系統知識體系方面的基礎知識。主要教改內容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的雙語教材：

②每章核心內容突出計算機系統方面的基礎知識；

③將計算機系統方面的基本知識從傳統計

算機導論內容中自然引出；

④展開雙語教學，并建設精品課程。

2）計算機導論。作為該教學體系的基礎課程，將突出建設計算機系統知識體系方面的基礎知識。主要教改內容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的全英文教材；

②每章核心內容突出計算機系統方面的基礎知識；

③加強計算思維方面的教學和實踐，將Python作為入門編程工具培養學生的實踐動手能力；

④展開全英文教學，并建設精品課程。

3）計算機前沿技術概論。作為全校的通識課程，適合各個年級的本科生，側重信息安全前沿，同時帶動整個教學體系前沿知識的探索。主要教改內容如下：

①匯集計算機系統結構課程體系中各個分支領域的前沿思想與技術；

②為“計算機系統實驗”課程提供前沿的實驗內容建議和素材；

③自行編寫課程講義與教材。

4）計算機系統實驗。該教學體系中的實驗課程建立在“計算機系統結構”“操作系統原理”“編譯原理”等課程的基礎之上，是整個教學體系中學生實踐能力培養的核心課程。主要教改內容如下：

①建立計算機系統課程知識體系；

②建立實驗環境，設計豐富多樣的綜合實驗項目和開放性實驗項目；

③編寫實驗指導書。

5）虛擬化與云計算。該教學體系中的專業課程之一，介紹可信與安全系統體系結構的基本概念、基本原理和基本結構。主要教改內容如下：

①建立課程知識體系；

②編寫教材。

6）Web編程。該教學體系中的專業課程之一。主要教改內容如下：

①完善課程知識體系；

②建立實驗環境，設計實驗項目；

③編寫教材和實驗指導書。

2 教改特點

基于“計算機系統級課程”的計算機科學與技術卓越課程行動計劃具有如下特點和創新性。

1）將本系計算機學科優勢、優質課程與“卓越工程師培養計劃”的實施相結合是本系統級課程教改項目的特點之一；

2）開設“計算機系統實驗”課程作為計算機系統級課程教學體系的核心實驗平臺，加強學生的實踐能力培養是本系統級課程教改項目的特點之二；

3）本教改項目結合計算機新教學法，將計算思維教學方式在計算機系統級課程中進行實踐（“計算機系統實驗”和“計算機導論”課程中實施），加強學生的實踐創新能力是本系統級課程教改項目的特點之三；

4）本項目將工業界的最新技術介紹給本科生，為其提供畢業設計選題和到著名企業實習的機會是本系統級課程教改項目的特點之四；

5）本項目將可信與安全計算系列課程作為建設對象，點面結合帶動一批課程、實驗基礎設施和教師隊伍的建設是本系統級課程教改項目的特點之五。

3 教改成果

經過兩個學期的建設，計算機系統級課程的教學改革取得如下成果。

3.1 教改立項方面

1）2012-2013年，教育部-IBM專業綜合改革項目建設課程“虛擬計算與云計算”；

2）2011-2012年，谷歌校企共建實用精品課程項目“Web編程技術”；

3）2011-2013年，同濟大學全英文課程建設項目“計算機導論”：

4）2011-2013年，同濟大學雙語課程建設項目“計算機與信息安全導論”；

5）2011-2012年，同濟大學電子與信息工程學院教學改革研究與建設項目“面向‘卓越工程師’培養的可信與安全計算課程教學體系建設”。

3.2課程建設方面

1）計算機系統結構。

該課程于2011年上半年被批準為同濟大學本科卓越課程（計算機科學與技術專業），同時作為計算機科學與技術系一軟件學院共建國家級精品課程。

2）計算機系統實驗。

計算機系和學院實驗中心已經購買相關的實驗設備并完成實驗室建設；已經開始組織2010級3位碩士研究生完成課程所涉及的5個實驗設計。

3）計算機與信息安全導論。

該課程成功申報同濟大學雙語建設課程，并于2011年9月開始實行雙語授課，同時完成了課程網站的建設。

4）計算機導論。

該課程成功申報同濟大學全英文建設課程，并于2011年9月開始實行雙語授課，同時完成了課程網站的建設。

5）計算機科學前沿技術導論。

該課程于2010年開設，目前已完成課程網站建設和《計算機科學前沿技術》教材的寫作。該教材獲得IBM大學合作項目書籍出版資助和同濟大學“十二五”規劃教材建設項目的資助。

6）Web編程技術。

該課程成功申報谷歌校企共建實用精品課程，并于2011年開設，同時完成了課程網站的建設。

7）虛擬計算與云計算。

該課程成功申報谷歌校企共建實用精品課程，并于2010年開設，同時完成了課程網站的建設。

3.3教材建設方面

1）《計算機科學前沿技術》教材已經編寫完成，于2012年7月正式出版，并被列為同濟大學“十二五”規劃教材。

該教材是一本計算機科學的入門與提高教材，在力求保證學科廣度的同時，還兼顧主題的深度，同時特別強凋計算機科學的前沿性，既介紹計算機學科相關主題的來龍去脈，又引入國內外最新和最熱門的前沿課題。該教材既涉及計算機傳統研究領域，如計算機網絡、操作系統、人工智能等又涉及云計算、物聯網、智慧地球等新興熱門研究領域，重點講解這些最新計算技術在各個學科中的應用，既讓讀者對計算機新興技術有一個宏觀的把握，又通過各種案例分析指導讀者將計算機最新技術應用到相關專業和學科中。

2）同濟大學已與清華大學出版社簽約出版《虛擬化與云計算》教材，目前已完成部分書稿，預計2013年初出版。

第4篇：科技行動計劃范文

    關鍵詞:電網,自動化,技術,可靠性

    引言

    經濟的發展需要強大的電力系統支持,如果一個城市的電網系統跟不上現代化發展需要,那么這個城市的發展步伐必定趕不上時代的節奏,經濟全球化趨勢對電力城市電力系統的實力提出了更高的要求,城市用戶對供電質量和供電可靠性的要求也越來越高,實現城市配網自動化是電網發展的必經之路,城市電網改造對提高城市配網自動化技術與可靠性提出了亟待解決而且必須解決好的課題。城市電網改造將給配網自動化技術與可靠性水平帶來前所未有的發展機遇,這一改造將打破傳統的配電方式,構建電網的網架結構,形成自動供電系統,提高供電質量和供電可靠性,為城市的現代化建設提供電力保障。

    一、城市配網自動化系統概述

    (一)城市配網自動化系統簡介

    配網自動化是對配網的開閉站、小區配電室、電纜分界室、自動開閉器、負荷開關、用戶分界開關等進行實現遠方監控的系統。對城區公司各類站點的配網自動化系統可采取不同的實施方案,例如開閉站、帶保護的小區配電室可以采用保護管理機與配網自動化主站按104規約進行通信,轉發保護裝置采集的所有10 kV遙測、遙信信息,并實現對10 kV開關、自投的遠方控制。這一措施可以保護管理機與站內直流系統通信,轉發直流母線電壓及直流系統的異常信號,保證區域內通信正常進行。

    (二)配網自動化系統的功能

    城市配網自動化系統的功能具有多樣性,重要有數據采集、信息處理、遙控、安全管理、歷史庫管理、報表生成與打印、畫面編輯與顯示、Web瀏覽、事件順序記錄、調度員培訓模擬等。配網自動化系統的調度主站在整個調度自動化監控和管理系統中處于核心的重要地位,調度主站與人大腦的中樞神經一樣沖整體上負責者整個配網系統調度自動化的監視和控制,分析電網的運行狀態,對整個網絡進行有效的管理,保證整個系統處于最優的運行狀態。

    在市配網自動化系統的重要節點往往采用雙機熱備用,這一舉措能夠提高整個電網系統的可靠性和穩定性,當其中有服務器出現問題不能正常運行時,所有運行在該服務器上的數據都會自動地切換到另一臺服務器上而不至于中斷,能夠保證整個系統按照正常的程序推進,對突發事件時期的供電提供了一定的保證。同時配網自動化系統具有健全的權限管理功能,當故障發生之時能夠快速、平穩地切除系統本身的故障,并且不至于影響到系統中其他正常節點的運行。在WEB瀏覽功能上,配網自動化系統能夠通過WEB服務器,支持多個客戶端實時數據、靜態數據、圖形、曲線、報表事項等查詢,瀏覽功能十分強大。

    二、城市配網自動化系統運行現狀

    隨著社會經濟的飛速發展,社會各界對電力需求不斷增長,工業、商業、金融、人民生產生活等各類社會行為對電力的依賴程度越來越高,城市配網自動化技術在日常的社會生活中扮演著越來越重要的角色。但目前在我國,現有配網自動化系統平臺并不是統一的,電網自動化技術并不高,功能十分單一,各區域之間的電網系統之間很難實現相互聯系和信息共享,電網系統重復建設現象嚴重,造成了國家電網系統信息資源的嚴重浪費,這些現狀都極大的限制了電力系統的發展,同時也造成電力系統難以滿足社會各界對電網系統使用的需求。

    三、城市配網自動化技術的可靠性

    在現代社會,配電自動化已從各種單項自動化林立階段向開放式、一體化和集成化的綜合自動化方向發展,即實現了“多島自動化”配電向“大一統”邁進。現代城市配電自動化系統采用分層集結策略,各層技術都有相應的保障,在大城市配電自動化系統一般分為四個層次,以第一層為例,城市配電自動化系統的第一層稱為現場設備層,這一層主要由 FTU、TTU、遠動終端單元(RTU) 和電量集抄器等構成,它們是配電自動化終端設備,RTU一般依靠其自身攜帶的免維護蓄電池來維持運行;FTU一般采用高性能單片機作為CPU,這使得其本身具有帶光電隔離的開關量輸入和交流采樣、故障檢測和上報、抗惡劣環境等功能,能夠保證系統在運行過程是安全可靠的;TTU是配電變壓器處安裝的監測單元,它能夠完成對配電變壓器常規監測,同時還可以低壓側無功電壓綜合控制,分散用戶抄表集中器與電能核算;電量集抄器安裝于配電變壓器附近,它能夠采集分散用戶的電量數據,為科學管理用戶用電量提供依據和保證。城市電網應在未來的幾年內加速網架結構建設和城區配網自動化系統建設,提高供電質量和供電可靠性,以滿足現代化建設的供電需求。

    暢通、快速、安全的網絡環境和實時、準確、有效運行信息的無阻塞傳遞是社會對城市配網自動化系統的要求,提隨著信息化的普及和深入,在市配網自動化系統發展問題上,專家們越來越多的將目光投向了數字化變電站和數字化電網的研究開發上。城市電網自動化系統必定會朝數字化方向發展,實現測量信息、管理信息、控制信息和市場信息等方面從模擬信號到數字信號的轉換,實現數據集成、信息共享,讓數字化變電站成為市配網自動化系統的主體。讓市配網系統朝著數字化方向發展必定能使一些新興技術在未來調度自動化系統中得到廣泛深人的應用,實現電網監控分析的數據統一和規范化管理,實現電力信息化和可視化、智能化調度,提高決策效率和電力系統的安全、穩定、經濟運行水平。

    參考文獻:

    [1]錢成兵;蘇娟;董志玲;配網自動化的建設應用[J];農村電氣化;2011年07期

第5篇：科技行動計劃范文

1.詩化互動扮靚課堂

1.1課前五分鐘，未成曲調先有情。一堂語文課的精彩、成功，固然和內容的精心設計、課堂節奏的合理把握、教師的語言藝術有很大關系，但課前幾分鐘的巧妙安排，對這節課的成功也有很大幫助。如果把課堂教學比作一幕戲，那課前幾分鐘就是他精彩的序曲。會先聲奪人，有"未成曲調先有情"的良好效果，這節課就成功了一半。因此，每節課的課前五分鐘讓學生輪流登臺做"小老師"，講哲理故事，讀優秀作文，說歇后語、謎語、廣告詞，或者即興演講……要求聲音響亮，速度適中。由于全班學生人人都有機會，內容又豐富多彩，趣味性強，因而大大激發了學生的學習興趣，一開始就吸引了學生的注意力，讓學生饒有興趣，充滿期待的開始一節課的學習，做足布"情"的功夫。

1.2巧妙導入，一石激起千層浪。課堂的序幕拉開后，怎樣導入到教學中去呢？對于新的學習內容，學生總有一種新異感，我們就要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向對新內容的初步感知上，使學生很快"入境"，真正做到"課伊始""趣亦生"。能夠"一石激起千層浪""一石掀起萬層波"。當然導入的方式多種多樣，但切記不要擺花架子，要實中求活。如教學小說《項鏈》時，我這樣導入："今天我先向同學們介紹幾條歇后語，豬八戒照鏡子——里外不是人，癩和尚帶花--瘋美，廁所里吹風——出臭風頭。這些歇后語生動、有趣，下面請同學們閱讀課文也來寫幾條歇后語：路瓦栽夫人借項鏈——，路瓦栽夫人失項鏈——，路瓦栽夫人賠項鏈——"這一導入激活了學生的求知欲，讓學生動了起來，一開場就調動了學生的積極性，明確了思路，激發了情感，教學進程左右逢源，水到壑開。

1.3多樣的教法 推得星月交相映。教無定法，教法應因人而異、因文而異。教師應從教材特點和學生的實際出發，靈活運用教法，加強生生、師生互動，讓課堂教學活潑、有效、富有情趣。

如在詩歌教學中，用圖片描繪意境，用樂曲來調動情感，用配樂朗誦來加深體驗；在散文的教學中，可以寓教于言，寓教于形，寓教于情，寓教于理。

當然，教法的多樣性還體現在充分利用多媒體教學等現代化教學手段上，發揮其形象直觀、快速清晰、色彩豐富的優勢大大提高了信息的密度，增加了教學中師生交流的機會，調動了學生多種感官激發了學生探索的活力，也是語文課堂變得更美。

1.4詩意的尾聲 回眸一笑百媚生。一幕好的戲劇即使是尾聲也同樣讓人回味無窮，能產生"課斷思不斷，語停意不停"的藝術效果。這結尾時的裊裊余音，能鞏固知識，誘發興趣，啟迪智慧，增添美感，正所謂"回眸一笑百媚生"。因此，我們不能輕易放棄課尾三五分鐘。而應該充分利用這一時間，采用歸納式、呼應式、懸念式、比較式、激情式、遷移式、欣賞式、評議式的結尾，既可讓學生提出疑問、互相討論，也可以在教師的引導下拓展探究，通過學生動腦、動口、動手，學會舉一反三，觸類旁通。

2.培養興趣激活課堂

2.1課堂注重教學質量，激發學生興趣。

2.1.1教師的語言要幽默，才能誘發學生的學習興趣。法國的一位名人-演講家雷曼麥有句名言："用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。"老師在教學中巧妙地使用幽默的語言、學生身邊的事例或者笑話故事，刺激學生、激發學生，這樣既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂注入活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生自覺地進入樂學的狀態。

2.1.2教師往往在教學導入上下大力氣，把這部分設計得新穎、有趣，以激發學生的好奇心和求知欲，卻忽視課堂教學整體優化的設計。而對教學過程的優化設計，探索構建優化的教學模式，是促進學生學習興趣的關鍵所在。讓學生帶著疑問，帶著思考進入學習內容，從而激發學生學習的積極主動性。同時，教師應充分挖掘教材中美的因素，為課堂賦予感彩，從"趣""、玩"、"練"、"賽"、"幫"這五個方面著手，使這些對象變得親切生動，教學氛圍呈現出創造性和活躍性，增強教學內容的情感性、聯系性和完整性。另外，教學目標的準確性，教學方法的靈活性，教學結構的新穎性等也都是應該加以注意的方面。這些都是在課堂上培養學生學習興趣的重要方法。

2.2尊重學生的學習成果，讓學生體驗成功的快樂。在教學中，我們要尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。在《學會看病》教學中，不管學生找的是哪個詞語，只要能簡要解釋，并能在結合實際生活運用，我都會及時的鼓勵，以增強他們的自信心。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評挫傷了學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了。語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語實實地活起來。

第6篇：科技行動計劃范文

關鍵詞：項目驅動；課程設計；應用型本科；自動化專業

作者簡介：楊福廣（1974-），男，山東龍口人，山東交通學院信息與電氣工程學院，副教授；肖海榮（1969-），女，山東濰坊人，山東交通學院信息與電氣工程學院院長，教授。（山東 濟南 250037）

基金項目：本文系山東交通學院教改基金項目（項目編號：JG201217）、山東省高等學校教學改革研究項目（項目編號：2012314）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0180-02

應用型本科在培養上要注重學生的工程實踐能力，使學生能夠較快適應用人單位的需求。應用型本科工程實踐能力的提高主要通過實踐教學環節實現，[1]而課程設計是實踐教學環節的重要組成部分，[2]對增強學生工程實踐能力、促進整體教學水平提高有至關重要的作用。

作為教育部的“應用科技大學改革試點戰略研究”在山東省的三所試點學校之一，山東交通學院對本科培養方案進行了修訂。本文結合這次培養方案的修訂對應用型本科自動化專業電力傳動方向的課程設計內容安排進行探討，借鑒應用于理論教學、實驗教學以及創新教育中的“項目驅動方法”，[3-5]提出了一種“基于項目驅動的應用型本科自動化專業課程設計內容安排方法”。

一、應用型本科自動化專業電力傳動方向課程設計概況及存在的問題

新一輪的培養方案修訂工作中，自動化專業實踐教學與理論教學環節的學分比例由原來的約20%：80%變為約40%：60%，其中課程（畢業）設計環節學分占總學分約24%，伴隨學分的增加實際上是課程設計環節學時的增加（如表1所示）。如何合理安排這些課程設計的內容是能否實現應用型本科培養目標的關鍵。

表1 山東交通學院自動化專業課程設計一覽表

傳統的課程設計內容是從本門課的教學內容和重點出發，強化學生對本門課程的理解和應用，這種安排存在一些缺陷，主要表現在：

（1）課程設計內容的發散性，沒有考慮本門課程與其他課程之間的有機聯系，這樣導致每門課程設計取得的成果都是獨立的，各門課程之間設計成果不能夠相互借用。

（2）沒有考慮本門課程內容在不同專業中的具體“工程應用”側重點，使得不同專業的學生做相同內容的課程設計。

（3）到了綜合性較強的課程設計階段，比如自動化專業電力傳動方向的“運動控制系統”課程設計，讓學生在沒有任何軟硬件儲備的基礎上在兩個周內完成一個實際系統的設計和調試，難度非常大，最終只能“紙上談兵”，這對于培養學生的工程實踐能力十分不利。

二、項目驅動的課程（畢業）設計內容設計

針對傳統課程設計中設計內容安排上存在的缺陷，本文探討按照“自頂向下的項目驅動法”設計各個課程設計的內容。即將綜合性的課程設計題目作為項目，然后將項目分解成模塊，分解后的模塊作為前期課程設計的題目。通過這種方式的安排，使學生在四年的學習進程中總體目標明確，階段性目標清晰，每門課的課程設計環節的成果最后會“總結”成為一個標志性的“項目”成果，鍛煉了學生的實踐能力和工程應用能力，幫助學生完成所學知識的系統性整合，同時也會極大地激發學生的學習興趣。

下面通過一個實例對此設計思想進行說明。“運動控制系統”課程是自動化專業電氣傳動方向的一門主干專業課程。該課程有2周的課程設計時間，主要是設計交直流調速系統。為此提出“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目，該項目涉及的課程內容有：模擬電子技術、電機與拖動、計算機控制、自動控制原理、電力電子、單片機原理與應用、PLC、VHDL、嵌入式系統等。針對此項目，將其繁多的內容分解成（模擬/數字）控制器模塊、功率放大器模塊、信號檢測模塊等模塊（結構框圖如圖1），并將模塊分解到前期的模擬電子技術、單片機原理與應用、電力電子、自動控制原理和計算機控制等課程的課程設計環節，形成表2中與項目相關的每門課程的2～3個設計題目。

表2 基于項目分解的課程設計題目及其關聯性

表2中所有題目都與“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目關聯，將表中的課程設計題目通過組合就可以形成“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目的內容，比如題目（1.1、1.3、2.1、2.2、2.3、3.2、3.3）等組合可構成直流電機的模擬速度調節系統，而（1.2、1.3、4.1、4.2）、（1.2、1.3、7.2、7.3）、（1.1、1.3、8.1、8.2）等三種組合再結合5.1、6.1、6.2的知識可構成三種直流電機的數字速度調節系統。實際上，上述題目不改動或稍加改動后，即可組合出若干種設計方案不同的直流電機速度調節系統。

三、結語

將后期綜合程度較高的課程設計內容考慮為項目，對項目中用到的前期課程內容進行分解，考慮前后課程設計環節之間的關聯性，合理安排前期各課程設計內容。通過這種方式，使學生在四年的學習進程中總體培養目標明確，階段性目標清晰，前期課程設計環節的“成果”最后會“組合”成為一個標志性的“項目成果”，既鍛煉學生的實踐能力和工程應用能力，理論聯系實際，又幫助學生完成所學知識的系統性整合，極大激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]張紅，孟祥萍，王暉.基于應用型能力培養的自動化專業課程改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（17）：83-84.

[2]徐林，關守平，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J]實驗室研究與探索，2011，30（10）：354-356.

[3]柯勝男，黃明和，雷剛.基于“項目驅動”的教學研究與探索[J].教育與教學研，2007，（4）：25-28.

第7篇：科技行動計劃范文

1.1任務驅動教學法概況

在實際的教學的過程中,其主要的是圍繞著一個具體的任務為線索,其教學的內容主要的結合其任務,以相關的知識點為模塊,有層次的安排各個階段學習的任務,提高學生解決實際問題的能力。當一個教學的任務完成之后,教師在進行下一個階段任務的教學,這樣一個個任務的完成,可以提升學生的學習的興趣,避免厭學現象的發生,提高教學的效率。

1.2Flas設計課程中任務驅動教學法的實施步驟

下面就通過實例對于任務驅動法在Flash中的應用的環節做介紹,以下就以運動的汽車為例,做詳細的說明。第一是給學生布置相應的任務,提出相關的要求:一輛汽車慢慢的行駛并且要看到車輪運動的效果,對于實現其效果的大體做出介紹,對于具體的內容不做詳細的指導,以此來調動學生的積極性,讓他們自己思考要實現其過程的具體操作。第二是學生自己操作為主,教師規定一定的時間,讓學生運用所學的相關的知識但是在課下進行上機操作的時候就不能獨立的完成相應的操作過程了。使用第二種模式進行教學,則可能出現學生不注意聽講的現象的發生,學生的操作很難和教師的講解同步進行。這都將會影響到學生掌握和提高其實踐操作的能力,總結發現,任務驅動法教學是一種比較理想的教學的方式,其可以實現教學、學習以及操作的一體化,有效的增強學生的學習能力。

2任務驅動法的應用價值

任務驅動教學法可以增加學生的學習積極性,增加師生之間的互動,使課堂的學習的氛圍更加的活躍。在學生對于基本知識的掌握上,形成新的知識構架,使學生的學習的興趣增加,還可以增強學生的學習思維的培養,增強其創新意識的培養,讓其進行自主的學習。同時還可以增加學生之間團結協作的精神,通過學生之間的互動討論的過程有效的增強學生學習的動力,提高學習的效率。

3結語

第8篇：科技行動計劃范文

關鍵詞：課堂教學；互動行為；雙向教學互動；多向教學互動；中介教學互動

一、課堂教學互動行為的類型及障礙分析

（一）雙向教學互動類型的問答情境障礙

課堂教學行為互動的基本類型是師生互動，師生互動是典型的以教師為主導的雙向互動形式，之所以是以教師為主導，原因在于師生互動通常是由教師提問所引發，教師提出問題讓學生回答是最常見的課堂交流方式，但問與答的互動行為卻會因為提問情境的不當而失去應有的效果。提問是具有情境性的，但許多教師在教學中常常忽略了這一點，因此，在課堂教學中提問方式往往表現為“思維含量較低的提問內容、短暫的等待時間以及較少的提問次數”〔1〕，教師并不注重和學生互動的提問策略，許多教學問題的提出都用來作為警示學生注意力集中的手段，一些教師為了提升課堂效率，在學生無法立即作答的情況下迅速轉向其他學生，在學生思考與教師反饋之間極少出現刻意的留白和停頓，教師想要通過師生雙向互動來“聽答案”或者引出教學主題，對提供答案的學生缺乏深入的關注，這樣的課堂互動行為以服從情境和控制情境為主，導致建立在問答形式上的師生聯系是松散的、模糊的，沒有確立起師生雙向互動的磋商情境。課堂提問是教師和學生的中介，“問題”本身并不單獨屬于教師，雙向互動的核心要義是提問教師和學生對平等協商的師生共同體的追求，如果有一方確信自己的答案是唯一的答案，那么將很難在各執己見的基礎上達成互動，因此，課堂教學中的雙向互動行為本質上是一種“復調”，教師要投入精力的是與他互動的學生，構建提問與回答的“磋商情境”，既要有問有答，還要認真傾聽說話者背后傳達的意義，避免就問題談論問題的虛假互動，努力接觸問答的核心。

（二）多向教學互動類型的任務協作障礙

多向教學互動是建立在學與學關系之上的課堂學習方式，旨在通過協作對話的學習交往過程，推進課堂教學目標的達成，現階段出現在課堂教學中的多向教學互動行為主要表現為小組合作學習、探究性學習模式，教師將學生劃分為若干小群體來共同討論和解決某一教學問題，課堂教學中的同伴關系很好確立，但協作和會話的動態推進機制卻需要相當的設計性。如果說課堂教學中的雙向互動是發生在師生之間的直線型互動，那么，多向教學互動類型則是循環式的、遞歸式的互動，由一個學生到達另一個學生，過程中會有不間斷的意義生成，周而復始的問題沖突和視域融合，因此，多向互動行為絕不是一次性的信息交換，而是圍繞教學任務的動態推進和持續交流過程，它要求學生聚焦的學習任務是具有鮮明開放性的“問題環”，而不是一個個相加型的或分離型的任務，前者慣常“將一個總的教學任務進行簡單拆分，讓各個小組成員完成其中的一部分，最后將各部分任務相加”〔2〕，其弊端在于任務進行過程中的動機耗損，即1+1往往小于2；分離性任務的小組合作模式則恰好相反，盡管每個小組成員都要對同一個任務做出思考和處理，但是由于學生群體中認知水平的不平衡，常常出現由小組中一個或兩個優秀成員主導結果，其他學生則扮演無足輕重的角色的現象。因此，多向教學互動行為的障礙在于怎樣建立連接型的學習任務彌補相加型任務和分離型任務的協作缺陷，強化學生共同體內的觀點聯系，促進小組成員之間的知識穿梭和流動性，具有對小組不同認知水平的協調和進度推進功能。

（三）中介教學互動類型的媒介交際障礙

中介教學互動又稱網狀型教學互動，往往借助于現代信息技術來強化人與環境之間的交互影響。例如，“一終端對一終端、一終端對多終端、多終端對多終端的同步網絡互動教學模式”〔3〕，即時性通訊軟件及多種媒介組合滲透其中，這是對現代教育技能發展背景下資源共享理念的集中體現。沒有資源共享就沒有中介型教學互動，然而并不是使用了教學媒介就可以實現深度的資源交互，其障礙主要表現在兩個方面：一是從中介教學互動的教師行為來看，教師缺乏對媒介資源的交互性設計，媒介資源加工并不單純是技術方面的工作，一旦決定使用媒介，就要保持媒介對學生的吸引力，但課堂教學是有目標性的，媒介交互既要控制媒介的呈現方式，還要激發學生與媒介內容的交際意圖，建立兩者的認知關系。中介教學互動是媒介技術對教學的輔助，教師要透過中介來定位教學，化整為零，其互動行為在形式上表現出的是信息的聚散和交換，但在教學處理方面卻非常強調操作性和細節。二是從中介教學互動的學生行為來看，學生缺乏與媒介資源的交互機會，特別是在一些觀摩性的、演示性的媒介使用中，學生個體的執行力得不到保障。盡管在線學習環境以及共享性媒介資源帶來的感官刺激增多，很大程度上能激發學生的教學參與熱情，但是在面對媒介時，師生互動、生生互動的方式以及獲取在線幫助的途徑卻都發生了改變，學生具體的學習行為、應對在線學習任務以及學習過程的自我監督等都是需要調整和適應的，為此，媒介資源是教師信息輸出的渠道，也是學生信息反饋的渠道，只有輸出沒有反饋的媒介應用無法取得良好的互動成效。

二、課堂教學互動行為的分類優化策略

（一）雙向教學互動行為的磋商情境構建

課堂教學的師生雙向互動是由教師提問所引發的，需要在師生雙方各執己見的基礎上實現溝通交流，對此，應構建提問與回答的“磋商情境”，避免就問題談論問題的虛假互動。首先，從提問的內容來看，要提升師生互動的深度，教師問題描述絕不應該指向單一的標志性答案，封閉性的問題語言鏈條都較短。例如，“魯迅的故鄉在哪里？”“李白是什么朝代的人？”，此類封閉性的問題阻礙了師生互動向更高思維水平的推進，相較之下，“如何看待魯迅成長的故鄉對課文情感傾向的影響？”“李白詩歌中浮現的時代面貌是什么樣的？”這樣的問題設置既能夠包含課堂教學所需要的“標準”答案，也能提供學生從不同方向進行發散性思考的空間，當學生的答案具有了來自于自身的獨特價值，教師和學生的雙向互動才會激發實質性的深層對話。如有的學生認為魯迅并不愛自己的故鄉，因為作者總是在抨擊故鄉的鄉規陋俗，師生互動中出現了與課文主旨截然不同的觀點，這恰好是回憶中的故鄉和現實故鄉的差異，是希望和悲哀的相互襯托，到底作者愛不愛自己的故鄉，他愛的是什么、抨擊的又是什么，優秀的師生問答環節總能順其自然地催生出“磋商情境，將師生互動立即帶入教學核心。其次，從提問的方式來看，教師提問等待的時間太短，追問的次數較少，教師既怕耽誤課堂進度，又害怕“冷場”，這并不是雙向互動行為，而是教師的單向行為，師生雙向互動追尋的不是唯一答案，等待時間正是學生思考的時間，當學生無法回答時，教師應該做到一是要等，二是要跟進追問次數，對學生形成提示和激勵的互動氛圍，甚至可以讓學生回問教師。例如，數學課堂教學中，學生無法給出一道數學題的答案往往不是他沒有答案，而是他知道自己的答案是錯誤的，許多學生在被教師否定了答案后就沒有下文了，這并不是雙向互動，因為教師沒有幫助學生重新建構自己的思維模式。這時，需要進一步通過追問來深入了解學生的錯誤來源，直至達成師生相互理解的“彼案”。值得注意的是，教師的追求一定要有啟發性和指向性，例如，十本書往書架上放，上層擺放數量的四分之一與中層擺放數量的五分之一相等，與下層擺放數量的六分之一相等，求下層擺放了多少本書。這樣的問題太過抽象，可以說是完全無效的問題設置，比較適合用在小組協作的探究式學習中，但許多數學教師就是喜歡在課堂教學中提出這樣的問題，他們的目的是針對分數教學的“導學”而不是“互動”，互動只能出現在學生可以理解、可以反饋的“磋商情境”之中，同樣的問題改為“十本書分別放在三層書架中，每一份的數量相等嗎？如果不相等應該怎么分配？”這樣一來，問題的指向性便明確了，學生的思路也就打開了，學生會自行發現上、中、下層的分配比例，不需要教師設置那么艱深模糊的導學案例。因此，師生雙向互動如果發生停滯，也許教師要在自己的問題設置上尋找原因，看是不是缺乏磋商情境。

（二）多向教學互動的連接型學習任務協作

課堂教學中的多向互動行為建立在對共同學習任務的生生協作對話之上，是一個循環式的、遞歸式的互動類型，由一個學生到達另一個學生動態推進和持續交流，教師應避免相加型的學習任務和分離型的學習任務影響生生多向互動的成效，促使學生面向連接型的學習任務協作。首先，多向教學互動的連接性學習任務協作要以多問題探究方式代替單問題探究方式。“單問題探究方式是指所有的觀點、對話及程序都圍繞一個問題進行。”〔4〕例如，地理教學中，教師讓學生分為小組探討“溫度為什么會變化”，這就是典型的單問題探究方式，在單問題探究方式中觀點不存在推進的現象，只會誕生并列式觀點，比如，溫度變化與太陽直射、斜射的距離有關；溫度變化與地球自傳周期有關；溫度變化與空氣流動有關等等，這些都是由單問題探究方式引發的并列性觀點。沒有發生觀點的推進性現象，也就無法實現生生協作的知識建構。那么，多問題探究方式是怎樣的，其重要標準是觀點的推進式變化，觀點與觀點之間存在著對立或互補的關系，因此，連接性的學習任務應該是多個問題的混合，促使學生自己去分割它們的界限，例如，將“溫度為什么會變化”改為“太陽直射和地球公轉對溫度變化的影響哪個更大”，這樣的學習任務包涵了鮮明的沖突性，同時呈現了不同知識對象與溫度變化的矛盾關系，學生小組協作時的互動行為將會不斷出現問題沖突和視域融合的反復現象，通過觀點的推進來強化知識與知識的關聯性，確立生生互動的知識共同體。其次，多向教學互動的連接型學習任務協作既是學生共同建構知識的過程，也是一個知識收斂的過程，“連接型學習任務協作要經歷從發散思維到收斂思維的全過程才是完整的”〔5〕，即提出觀點、連接觀點和收斂觀點三個階段。提出觀點很好理解，在生生多向互動中，學生一般通過文字表達或公開陳述來提出觀點，無論是正向觀點還是相反的觀點、補充性的觀點，公開化的目的是推動生生互動進入廣泛的探討空間，劃分協商的主要區域，避免無目的、無方向的討論；連接觀點環節是學生觀點沖突、支持和辯護的環節，觀點相同或相似的學生傾向于相互支持、意義澄清、共享理解，觀點沖突的學生則展開辯論和推理，針對意見分歧之處用事實和論據來和重建，而生生多向互動的難點在于觀點收斂的環節，觀點連接階段使得各種觀點交織在一起，但任務的完成是要提煉出一個最終的結論，在許多課堂教學中生生互動的結果是推出幾個觀點來，教師要對這種現象加以重視，這表明學生并沒有完整地完成連接型學習任務，他們缺乏觀點收斂的環節，即共同協商爭議部分達成一致意見和結論，因此，多向教學互動行為的重點是對觀點的質疑、補充和吸收，即通過對方的論據來質疑自己的觀點，去掉不合理的地方，將他人的論據吸收補充到自己的邏輯框架中去，推動生生互動走向綜合性的觀點收斂層次才能抵達知識協作彼岸。

（三）中介教學互動行為的媒介交互性強化

課堂教學中的中介互動行為是借助現代信息技術來強化人與環境之間的交互影響，沒有資源共享就沒有中介教學互動，目前需要解決的是中介教學互動中的教師行為和學生行為障礙，從而提升師生雙方的媒介資源交互能力。一方面，從中介互動的教師行為來看，教師缺乏對媒介資源的交互性設計，許多教師認為媒介資源加工是技術方面的工作，實際上教師“媒介使用方式在很大程度上激發交互效應決定了中介互動的成效”〔6〕。例如，在一些科目中，教師常常使用PPT課件、Flas、自制短片等，這些都是媒介，也都是教學資源，卻不是互動本身，課堂教學中的中介互動不是對媒介資源的泛化應用，一定要讓媒介資源和學生發生實質性的認知關系，激發學生與媒介內容的交際意圖。

作者:段君 單位:西安石油大學外國語學院

參考文獻：

〔1〕李欣.基礎教育高位均衡協作體的探索〔J〕.現代教育科學，2014，（8）：25-26.

〔2〕王建峰.師生互動理論及其現實有效性問題研究〔J〕.河南社會科學，2012，（6）:33-34.

〔3〕譚翀.群體動力理論對高校“形勢與政策”課教學改革的啟示〔J〕.南方論刊，2012，（5）：40-41.

〔4〕張岸.基于精品課程資源的混合學習設計與實踐研究〔J〕.東北師范大學，2010，（5）：77-78.

〔5〕李曉旭.從教師提問角度研究課堂互動的特點〔D〕.昆明：云南師范大學碩士學位論文，2014.

第9篇：科技行動計劃范文

一、微課在教學活動中的運用要靈活

1．明確微課和其他教學方式在信息技術教學中的不同分工。一方面，要重視微課對課堂氣氛的營造以及教學效率提高的重要作用。絕不能將微課純粹當成是課堂氣氛的調節劑，將微課完全做成是學生喜歡而缺乏營養的動畫片、搞笑片，甚至將微課變成在課間休息時隨便放一點由學生隨自由觀看的課間娛樂活動。如果這樣，微課輔助教學的作用便難以實現，微課作為信息技術教育的重要內容應該得到授課老師的重視。另一方面，要明確微課是輔助教學是為課堂教學而服務，理論講解和實際操作才是初中信息技術教育“學講計劃”最重要的內容。在課堂教學中，適當穿插微課以活躍課堂氣氛、調動同學學習興趣、使用微課對疑難問題進行講解都是必要的，但是微課在課堂教學中所占比例不能過大，不能過于依賴微課的作用而忽略老師講解和實踐操作這些課堂教育中的重點內容。更要防止微課的濫用，避免微課成為個別教師課堂實踐開小差、應付教學工作的“避風港”。一旦微課被濫用，信息技術教育會成為另一種填鴨式教學，缺少了老師的講解和實踐操作，學生連學都學不好，更別提“講”了。

2．將微課教學和其他教學方式有機結合。微課是課堂教育的新形式，是實現初中信息技術教育“學講計劃”的有力武器，而課堂中老師的講解和學生的操作實踐是真正實現“學講計劃”的關鍵。為了實現這個計劃，微課等新教育形式和傳統的課堂教育內容必須有機結合起來，互相輔助相互促進。微課先調動學生的興趣，對所要學習的知識進行初步介紹，然后授課老師再根據教學任務對索要學習的書本知識進行具體講解，再指導學生在計算機上完成實踐操作，之后對他們比較感興趣或是疑難復雜的問題再通過微課生動形象得進行解答，使他們真正掌握所要學習的知識。在這個過程中，微課和其他教學方式是有機結合起來，互相配合的，這樣才能真正發揮各種教學方式各自的優勢，真正提高老師的教學質量和學生的學習效率。

二、結語