培訓機構課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：培訓機構課程管理制度范文

第一條為了規范拖拉機駕駛員培訓行業管理，確保拖拉機駕駛培訓質量，保障人民生命財產安全，根據《中華人民共和國道路交通安全法》有關規定，制定本辦法。

第二條農業部負責全國拖拉機駕駛培訓管理工作。

縣級以上地方人民政府農機主管部門負責本行政區域內拖拉機駕駛培訓管理工作。

第三條拖拉機培訓實行社會化。農機主管部門及其安全監理機構不得舉辦或者參與舉辦拖拉機駕駛培訓學校、駕駛培訓班。

國家按照統籌規劃、合理布局、公平競爭、保證質量的原則，對拖拉機駕駛培訓機構實行資格管理。

第四條拖拉機駕駛人員需提供拖拉機駕駛培訓機構培訓記錄，方可參加拖拉機駕駛證考試。

第二章培訓機構條件

第五條拖拉機駕駛培訓機構應當具備與其培訓活動相適應的場地、設備、人員、規章制度等條件，取得省級人民政府農機主管部門頒發的《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓許可證》，方可從事相關培訓活動。

第六條教學場所

（一）教室人均使用面積不少于1.2平方米，總面積不得低于120平方米，且采光、通風、照明和消防等條件符合有關標準；

（二）有單獨的辦公用房；

（三）有固定的教練場地，面積不得少于1500平方米。

第七條教學設備

（一）有5臺以上檢驗合格的教練車輛，并配備相應的農機具，配套比例不低于1：2；

（二）有常用機型的教學掛圖、示教板和主要零部件實物；

（三）有必要的電教設備。

第八條教學人員

（一）教學負責人應當具有本專業大專以上學歷或中級以上技術職稱，并從事拖拉機駕駛培訓工作三年以上；

（二）理論教員應當具有農機及相關專業中專以上學歷，經省級人民政府農機主管部門考核合格；

（三）教練員應當持有拖拉機駕駛中級以上技術等級證書和相應機型5年以上安全駕齡，經省級人民政府農機主管部門考核合格。

拖拉機駕駛培訓機構的教學人員不得少于5人。

第九條組織管理制度

（一）有完善的教學制度，包括學員學籍檔案管理制度、教員管理制度、教學設備及車輛管理制度。

（二）有健全的財務制度，配備專職財務人員。

（三）有科學的安全管理制度。

第三章許可程序

第十條申請《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓許可證》的，應當向省級人民政府農機主管部門提交《拖拉機駕駛培訓學校（班）申請表》，并附具以下材料：

（一）申請人的身份證明；

（二）教學場所使用權證明及其平面圖；

（三）教學設備清單；

（四）教學和財務人員身份及資質證明；

（五）組織管理制度；

（六）生源預測情況。

第十一條申請人提交的材料齊全，內容符合要求的，省級人民政府農機主管部門應當受理，并出具書面憑證。不予受理的，應當書面通知申請人，并告知理由。

第十二條受理申請后，省級人民政府農機主管部門應當在10日內完成書面審查。書面審查合格的，應當指派2名以上專家進行現場評審。

第十三條現場評審合格的，省級人民政府農機主管部門應當在10日內做出準予許可的決定。

書面審查或現場評審不合格的，省級人民政府農機主管部門應當書面通知申請人，并說明理由。

第十四條拖拉機駕駛培訓機構變更名稱、法定代表人或者教學場所的，應當向省級人民政府農機主管部門申請變更登記。

第四章培訓業務管理

第十五條拖拉機駕駛培訓包括：

(一)初學駕駛培訓；

(二)增駕車型培訓；

(三)與駕駛相關的其他培訓。

拖拉機駕駛培訓方式分為全日制和學時制，由學員選擇。

第十六條拖拉機駕駛培訓機構應當嚴格執行農業部頒發的教學大綱，按照許可的范圍和規模培訓，保證培訓質量。

拖拉機駕駛培訓機構的財務應當獨立。

第十七條拖拉機駕駛培訓機構應當聘用經省級人民政府農機主管部門考核合格的教學人員。

第十八條申請參加拖拉機駕駛員培訓的人員應當符合拖拉機駕駛證管理的有關規定，填寫《中華人民共和國拖拉機駕駛員培訓申請表》，交驗身份證件。

第十九條完成規定課程并考試合格的學員，由培訓機構發給結業證書，并提供學員素質評價、培訓課時、教練員簽名等記錄。學員憑結業證書和培訓記錄參加拖拉機駕駛初考或增考。

第二十條教練車應當按拖拉機登記有關規定取得教練車牌證。

第五章監督檢查

第二十一條拖拉機駕駛培訓機構應當于每年12月10日前，填寫《拖拉機駕駛培訓機構情況表》，報省級人民政府農機主管部門備案。

第二十二條縣級以上地方人民政府農機主管部門應當對拖拉機駕駛培訓機構進行監督檢查，發現違反本辦法行為的，應當依照職權調查處理。需由省級人民政府農機主管部門處理的，應當及時報請決定。

第二十三條拖拉機駕駛培訓機構有下列情形之一的，由省級人民政府農機主管部門予以注銷，并收回《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓許可證》：

（一）辦學條件發生重大變化，不符合本辦法規定，在省級人民政府農機主管部門規定的整改期限內仍未達到要求的；

（二）歇業一年以上的；

（三）申請終止的；

（四）連續兩年未按時報送《拖拉機駕駛培訓機構情況表》，限期整改仍拒不報送的；

（五）其他應當注銷的情形。

第二十四條省級人民政府農機主管部門應當及時公告批準、變更和注銷的駕駛培訓機構。

第六章罰則

第二十五條對違反本規定的單位和個人，由縣級以上地方人民政府農機主管部門按以下規定處罰：

(一)未取得培訓許可擅自從事拖拉機駕駛培訓業務的，責令停辦，有違法所得的，處違法所得三倍以下罰款，但最高不超過三萬元；無違法所得的，處一萬元以下罰款；

(二)未按統一的教學計劃、教學大綱和規定教材進行培訓的，責令改正，處二千元以下罰款；

第2篇：培訓機構課程管理制度范文

[論文關鍵詞]職業技能培訓 資格框架建構 培訓機構

職業技能培訓是我國由人力資源大國轉向人力資源強國的重要載體，是不斷提高勞動者技能水平的主要途徑。職業技能培訓行業作為知識密集型的高端服務業，在以知識經濟為主導的企業人力資源建設中發揮著越來越重要的作用。但從現實狀況看，由于我國培訓機構數量眾多、所有制結構復雜、規制建設尚未全面到位等原因，部分社會職業培訓機構不能有質量地完成好職業技能培訓任務。為了規范職業技能培訓，督促各級各類培訓機構提升培訓質量，筆者提出了構建職業技能培訓資格框架的設想，通過資格準入、資格認證、資格管理等制度把好職業技能培訓工作的入門關，走好培訓質量保障的第一步。

一、構建職業技能培訓資格框架的必要性

（一）培訓機構無序競爭，導致培訓市場混亂

由于社會成人教育培訓市場準入門檻較低，利潤豐厚，吸引了眾多投資者投資教育培訓行業，培訓機構迅速增加，導致教育培訓市場競爭日趨激烈。這些社會培訓機構也在承接政府部門下達的培訓任務，在競爭激烈的條件下，難免發生市場失范行為。

（二）培訓機構良莠不齊，無法保證培訓質量

現在成立培訓機構注冊資本的門檻很低，有些培訓機構以小型作坊式經營，既沒有規范的管理，也沒有足夠的專業培訓教學硬件條件。社會培訓機構的師資力量也比較薄弱。很多社會培訓機構沒有一支與培養目標和培訓規模相適應的穩定的專兼職教師隊伍，培訓教師大多是半路出家，臨時聘請。有的培訓機構甚至沒有教師，只起承接培訓項目、招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走。有的社會培訓機構以追求經濟效益為最終目的，既沒有標準化教材、課件，更沒有符合教學要求的實驗設備。有的培訓機構有培訓教材，但培訓內容系統性差，缺乏有效的設施設備支撐，難以很好地完成教學任務。有的培訓機構為節約培訓成本，隨意更改培訓計劃，減少學時，偷工減料，縮短學員的實習時間和實習內容。這樣的社會培訓機構明顯無法保證培訓質量。

（三）多頭管理現象普遍，無法有效形成合力

長期以來，我國政府對成人教育培訓機構及社會培訓機構實行多頭管理。教育行政部門負責學歷教育培訓機構的管理，勞動行政部門負責職業技能培訓機構的管理，組織人事部門負責專業技術人員繼續教育機構的管理。社會力量辦學機構除了接受教育部門宏觀管理，經營性的培訓機構要由工商部門負責核發營業執照并管理，公益性的培訓機構由民政部門登記管理，事業單位性質的培訓機構由編制管理機關管理。綜觀辦學審批機關和執照核發機關就可以看出，政府有多個部門在負責管理教育培訓機構。這種多頭管理現象，管理制度不能統一，無法形成管理合力，以致出現各自為政，最終形成重視審批而忽視監管的管理松懈局面。

二、基于專業的職業技能培訓承訓資格認證的思路及意義

（一）認證思路

資格認證以專業為對象，而非整個機構。由愿意承接培訓項目或任務的培訓機構，根據自身條件，確定一個或幾個專業，向培訓項目主管部門提出承訓資格認證申請，通過專業承訓資格認證的機構才有機會承辦相關專業的項目培訓。

（二）意義分析

1.有利于避免承訓資格審批的隨意性。培訓項目主管部門目前對于有資格承辦培訓項目的機構管理比較寬松，由于沒有具體指標要求，基本上有意愿承辦的社會培訓機構都可以通過資格審批，職業技能培訓承訓資格認證制度的執行，使培訓項目主管部門可以根據專業來審批眾多培訓機構的培訓資格，避免承訓資格審批的隨意性。

2.有利于避免培訓項目任務給予的隨意性。目前，可以承接職業技能培訓的機構眾多，經常令培訓項目主管部門眼花繚亂無所適從，而以機構為單位的現行培訓資格審批制度又進一步為培訓項目下達的有的放矢增加了選擇難度，在海量的培訓機構申報信息中，項目主管部門很容易“中招”將某個培訓任務下達給并沒有相應專業培訓實力的機構。有了職業技能培訓資格框架后，通過資格認證，項目主管部門可以清晰地辨認出符合培訓項目專業要求的培訓機構，再通過培訓任務招標確定制度，在這些有資格承辦培訓項目的機構中確定承訓機構，下達職業技能培訓任務，從而避免培訓項目任務給予的隨意性。

3.有利于提高培訓質量監管的針對性。在施行資格認證制度后，項目主管部門可以依據專業標準對職業技能培訓質量作更為細致的驗收，大大提高了培訓質量監管的針對性。

4.有利于提高培訓機構管理的有效性。職業技能培訓資格框架中有比較完善的資格管理制度，可以幫助項目主管部門提高對承訓機構的有效管理。

三、職業技能培訓資格框架及其建構策略

（一）資格框架建構

1.資格準入制度。職業技能培訓的實施主體（即承訓單位）主要是各級各類培訓機構。為了達到更好的培訓效果，筆者提出在現有基礎上，構建一個資格框架，分專業進行承訓單位培訓資格認證，實行承訓單位資格準入制度。資格框架構建以專業為對象，而非單個機構。通過資格認證的機構才能承擔職業技能培訓項目任務。也就是說，以后培訓項目主管部門可以通過資格準入制度，根據專業來鎖定承訓機構，進而通過其培訓方案的篩選下達培訓任務。

2.資格認證制度。資格認證是資格準入的第一環，也是最為重要的一步，通過資格認證的機構才有獲得培訓項目主管部門相應職業技能培訓項目的可能。以專業為對象進行認證，要認證的是培訓機構中某專業是否具備承擔相應專業移民技能培訓所需要的條件和資質。

資格認證的對象為專業，可以采取兩種認證辦法，一是直接認證，二是評估認證。（1）直接認證。直接認證即采取依據現有第三方權威認證結果的辦法直接確認。在具有招生資格的機構中，凡是經過國家、省市主管部門認定的重點專業、特色專業均可直接認證，發給相應認可證明。得到認可專業的機構有資格承擔相應專業的職業技能培訓項目。（2）評估認證。除直接認證以外的機構，若要承接培訓項目，首先必須經過評估認證取得準入資格（仍以專業為對象），獲得相應認可證明，方可承擔相應專業（技能）的培訓項目。

評估認證的指標體系主要包括五個一級指標：專業基礎教學條件、課程設置、教師隊伍、實訓條件、管理水平及培訓質量。另有13個二級指標（場地設施、資源配置、設置原則、課程計劃、課程實施、隊伍情況、學歷職稱、專業素質、實訓基地情況、實訓方式、實訓效果、機構管理、質量保障），34個觀測點（校舍條件、教師配備、教學設備、經費保障、資源建設、教育技術、目標定位、培訓理念、培訓教學計劃、培訓教學內容、培訓教材選擇、過程質量監控、教學方式方法、訓后評價、專業教師數量、專業教師資質、學歷狀況、教學水平、學術及專業水平、教師來源、設備設施及價值、實訓設備使用情況、實訓基地承擔社會培訓情況、承擔方式、學員滿意度、規章制度、工作規程、學員考核、檔案管理、質量保障體系構建、質量監控機制、培訓實績、學員收獲、同行評價及社會聲譽）。

承訓單位專業資格評估認證工作（簡稱專業認證工作）由項目主管部門的頂層機構領導，其下各省市機構組織，聘請第三方專門評估機構具體實施。承訓單位專業資格評估認證程序包括：申請認證、機構自評、審閱《自評報告》、現場考查、審議和做出認證結論。

第三方專門評估機構應根據認證結論，撰寫認證報告，并以書面方式將認證結論及專業認證報告等材料提交項目主管部門的省市機構相關部門，如果這個部門未通過提交的認證結論，第三方專門評估機構須重新審議。重新審議之后，向其提交新的認證結論，由其再次審查，并以本次審查結論為認證的最終結論。認證結論的由項目主管部門的省市機構負責。

承訓單位專業資格認證工作堅持公平、公正、公開原則。監督與仲裁委員會（監督與仲裁委員會由項目主管部門頂層機構、其省市級機構、省市教育委員會、專門性研究機構等推薦專家組成，其辦公室設在項目主管部門省市機構相關部門）對專業認證工作實施監督，根據工作需要參與或隨機抽查專業認證的過程或環節，對認證過程中出現的問題及時調查處理。

3.資格管理制度。專業認證結論為“通過認證”的，有效期4年。在此期間，其機構應針對第三方專門評估機構提交機構的認證意見，就專業建設方面的改進措施和新進展，每年向項目主管部門提交一次改進報告。改進報告采用網上公示方式。如果申請認證機構不能按時提交改進報告，則終止其認證有效期。

通過認證的專業在有效期內如對課程體系做重大調整，或師資、辦學條件等發生重大變化，應立即向項目主管部門的省市機構相關部門申請，對調整或變化部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期滿；對擅自縮短培訓時間、套取培訓經費、滿意度低的單位實行一票否決，立即終止原認證的有效期，兩年內不準重新申請認證資格。通過認證的專業如要保持認證有效期的連續性，須在認證有效期限滿前一年的上半年重新申請認證。

（二）資格框架運行的保障措施

1.強化資格管理意識。意識決定行動。各級項目主管部門應明晰資格管理的內涵和外延，重視資格管理的重要作用，強化職業技能培訓資格管理的意識，嚴格實行資格準入、資格認證和資格動態管理制度，為提高職業技能培訓質量服務。

第3篇：培訓機構課程管理制度范文

關鍵詞：特種作業人員 安全技術 問題與建議

中圖分類號：G726.82 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0226-01

對生產企業的安全事故分析表明，特種作業造成的傷亡人數占據了較大的比重。因此，提高特種作業人員安全技術素質，是避免與減少事故發生的有效手段。但是當前的特種作業人員安全技術培訓還存在一定的問題，為此需要針對這些問題來進行詳細地分析，并且尋找應對的措施。

1 特種作業人員安全技術培訓的現狀分析

1.1 培訓機構不夠專業

我國當前的特種作業人員培訓機構相對較少，而且某些不具備資質的企業或單位開展了特種作業培訓工作。這些不專業的培訓機構沒有合格的培訓場地以及設備，并且培訓的師資力量也缺少一定的實踐操作經驗，在進行培訓過程中無法對特種作業工作人員進行具有實效性的指導與培訓，而且所進行的實踐操作培訓沒有達到國家相關的規定要求，為將來的工作帶來了一定的安全隱患。

1.2 企業領導對安全培訓缺乏認識

有一些企業領導認為，特種作業安全培訓就是一項浪費時間和精力的工作。對于特種作業人員只需要有經驗就好，沒有必要非要進行安全技術培訓，沒有及時地組織特種作業人員進行培訓，讓部分人員無證上崗。由于企業領導的不重視，加之一些培訓機構沒有嚴格地按照培訓綱要來進行培訓，甚至有隨意刪除教學內容、考核不嚴格的現象發生。導致學員的學習目的不明確，覺得來參加培訓就是為了拿到證書，缺少了學習熱情，甚至會出現擔心培訓時間過長而導致失業的問題，從而不參與安全技術培訓。

1.3 培訓管理機制不規范

培訓管理機制不規范首先表現為培訓教材不規范，內容較為陳舊。有的培訓機構沒有采用國家規定的培訓教材，而是擅自使用一些針對性、實用性都較差的培訓內容。其次，在培訓過程中有的培訓機構過于注重理論知識的培訓，由于相關的實踐場地或設備的缺少，而放棄了應有的實踐操作培訓。然后，在培訓過程中，培訓機構對學員的考勤制度較為松散，導致有的學員根本不參與培訓課程。最后，培訓機構考核機制不完善，甚至出現只開卷考核理論知識，不進行實踐操作考核的情況，而且在考核過程中還會有出錢買證的現象發生。

2 特種作業人員安全技術培訓的建議

2.1 加強法律法規宣傳與相關部門的監管力度

每一級安全生產管理部門，應該結合當地的實際情況加大安全培訓機構監管力度，對于安全技術培訓機構要嚴格把關，對于沒有資質的培訓機構要堅決進行取締。加大安全技術培訓重要性以及必要性的宣傳，讓企業和特種作業工作人員充分認識到安全培訓的必要性，讓其自覺地依照法律法規來完成培訓，杜絕私證辦理的現象發生。

2.2 規范培訓機構培訓機制有效維護培訓秩序

針對培訓機構進行監督，規范學員考勤制度，對于不按相關考勤規定進行培訓的學員一律取消考核資格。同時，要規范考核制度以及檔案管理制度，讓培訓過程中的每一個環節都有章可循，有制可查。培訓機構要加大師資力量的建設，所聘用的培訓人員，必須要符合國家相關的培訓要求。并且建立起相關的培訓評估，針對每一期培訓內容以及培訓結果進行評估，建立相關的獎罰制度，從而來提高師資隊伍的綜合素質。

2.3 創新培訓模式提高培訓質量

特種作業人員安全技術培訓機構，需要及時針對相關知識進行調研與分析。結合教學綱要的要求創新培訓模式。比如：可以利用多媒體技術來開展課堂培訓等模式，利用培訓的每一個環節，讓學員更多地掌握相關的安全技術知識。同時，要加強學員的實踐操作教學，老師要親自進行演示，以生動、形象、直觀的方式來培訓學員。培訓機構還需要針對每一期的培訓質量進行抽查與評估，著實有效地提高培訓的質量。

2.4 嚴把考核關嚴防違規現象的發生

嚴格制定出特種作業人員安全技術培訓相關的考核、復查已有發證制度。要嚴格執行考教分離的培訓制度，嚴格按照教學綱要進行考核與把關。嚴把證書的制、發關口，針對出現的違規行為要進行嚴肅地處理。并且對于考核的結果與檔案要實行統一管理，由專人進行負責。建立起相應的檔案管理制度，以便在復核時進行查閱，更好地規范了培訓機構的管理機制。

2.5 加強培訓機構的基礎建設以及教材修訂

培訓機構要不斷地完善其培訓的基礎建設，通過各方面的渠道來配備現代化的培訓設備。比如：可以與企業或者單位進行聯合辦學。加大現代化教學設備的投入，引導電教等現代化教學手段。與此同時，培訓機構還需要建立符合國家標準的特種作業實踐操作場地，讓參與培訓的學員在掌握了相關的理論知識后，進行實踐操作，有效地提高了培訓的質量與效果。此外，要充分地考慮到參與培訓工作人員的文化素質，針對學員進行適合教材的選擇，但是教材必須要嚴格按照相關規定的要求進行選擇，才能更好地保證培訓的實效性。

3 結語

特種作業人員安全技術培訓關系到企業的生產安全。因此企業或者單位領導必須要提高認識，及時有效地組織相關工作人員進行培訓。同時，培訓機構需要制定出科學、合理、規范的培訓機制，才能更好地為企業的安全生產創造良好的條件。

參考文獻

第4篇：培訓機構課程管理制度范文

本文通過研究承擔河南省教師培訓的管理者、培訓教師和參訓教師的培訓質量觀，分析中小學教師培訓質量的構成要素，找出影響教師培訓質量的主要因素。針對影響因素提出保障河南省中小學教師培訓質量的建議，為河南省下一步開展中小學教師培訓，提升教師培訓質量奠定基礎。

關鍵詞：

教師培訓；培訓質量；影響因素

一、引言

中國變革夢萬眾期待，教育是圓夢的基礎，而影響教育水平的核心因素則是教師的質量。因此，如何有效的提升教師的質量顯得尤為重要。目前，開展中小學教師培訓已然成為實現教師專業化發展，提升教師質量的一種有效手段。河南省近幾年開展的中小學教師培訓項目為河南省教師，特別是農村中小學教師隊伍整體教學能力和專業素質水平的提高做出了重要的貢獻。目前，河南省各類教師培訓正有序的開展，但教師培訓的質量卻參差不齊，如何保障和提升教師培訓的整體質量顯得至關重要。[1]為了更好的了解河南省當前中小學教師培訓質量的狀況，找出影響教師培訓質量的因素，提出保障河南省中小學教師培訓質量的策略具有重要的現實意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究的對象為在“國培計劃”遠程培訓項目和短期集中培訓項目中有一定的工作經歷和經驗，并在河南省從事中小學教師培訓工作的培訓管理者、培訓教師以及參加過相關教師培訓的中小學教師。

（二）研究方法

研究主要采用自編的調查問卷，問卷共分為調查對象基本信息（第一部分）、培訓質量觀及構成要素分析（第二部分）、培訓質量的影響因素分析（第三部分）和對各影響因素的影響因子的重要程度和缺失程度調查（第四部分）等四部分。第二部分為里克特五級自評量表，劃分為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，并賦值5、4、3、2、1。第三部分為選擇題和排序題，排序題部分根據排列指數進行排序。其中選擇末位的計1分，倒數第二位的計2分，依此類推，計算方法WI=(M1*n+M2*(n-1)+M3*(n-2)+...+Mn*1）/M*(1+2+...+n)，WI為排列指數，M1代表認為某因素影響或缺失程度排在首位的人數，M為總人數，n為參加排序的影響因素個數)。第四部分為自評量表，劃分等級和統計方法與第三部分相同。本次調研相關數據采用SPSS18.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

研究的主要維度中培訓質量觀及構成要素分析、培訓管理制度管理兩部分內部一致性信度良好，一致性系數分別為0.819和0.827，培訓質量的影響因素分析部分為選擇題（非自陳式量表），沒做內部一致性檢測。

（一）培訓質量觀及其構成要素分析

1.教師培訓質量內涵多元化

研究表明，88%以上的被調查者認同以下四種觀點，其中對“學員的學習效果”一項認可度最高。由此看見，教師培訓質量就是學員對教師培訓的一種價值判斷，是學員根據學習需要、培訓目標、問題解決預期而對培訓所實現的結果的一種判斷，它反映出培訓活動的品質特性與學員需要的滿足之間具有一定的關聯性。通過卡方檢驗，培訓管理者與參訓教師在“培訓質量是受訓學員的滿意度”和“培訓質量是學員的學習效果”兩項上呈顯著性差異。參訓教師更加認同教師培訓質量是“學員對培訓項目的滿意度”和“學員的學習效果”，這說明參訓教師更加傾向于關注教師自身在培訓中的感受和收獲。

2.教師培訓質量構成要素多元化

研究表明，90%以上的調查對象能夠意識到教師培訓質量不是單一的因素，而是由多種因素構成的。教師培訓質量構成要素包含課程資源的質量、教師培訓管理的水平、師生交流與互動的深度、教師團隊的教學與服務質量、過程性評價體系的完備性等方面。經卡方檢驗，培訓教師與參訓教師在培訓質量的構成要素“學員學習效果的行為轉化程度”一項上有顯著性差異。參訓教師更加認同培訓質量不僅要看學員學習效果，還要看學員自身行為轉化的效果；培訓管理者與參訓教師在“教師團隊的教學與服務質量”一項上有顯著差異，具體來說，培訓管理者更加認同該觀點，這是因為他們更加了解在教師培訓的過程中，組織教學活動和提供學習支持服務的重要性。

3.教師培訓質量評價主體多元化

有84.7%的被調查者認同培訓質量由培訓者和學員共同決定，僅有不足13%的調查對象認為培訓質量由培訓者或參訓者決定，即大多數被調查者否認培訓質量由單方面主體決定。經過卡方檢驗，培訓教師與參訓教師在“培訓質量由多方面人員綜合評價”一項上有顯著差，參訓教師更加認同這一觀點；不同教齡的參訓教師在“培訓質量由第三方評價”一項中有顯著差異，其中教齡在10—19年和20—29年的教師比教齡在30年及以上和10年以下的教師更認同這種說法。

（二）教師培訓質量影響因素分析

通過對培訓教師、管理者和參訓教師訪談以及通過相關文獻分析，發現影響教師培訓質量的因素有很多，既有學員自身的因素，又有教師隊伍的因素還與課程資源、培訓項目管理方式以及培訓保障體系等諸多因素有關。基于上述情況，為了進一步研究影響教師培訓質量的核心因素，本研究針對上述影響因素進一步分析、梳理出各影響因素的影響因子并對各影響因子的影響和缺失程度進行了排列指數的計算。從對培訓質量影響因素調查數據分析的結果來看，在影響河南省中小學教師培訓質量的因素當中，位列前三位的因素分別是：學員因素、教師團隊和課程資源，這些因素的排列指數都高于0.170。其中學員因素對培訓質量的影響最大，其值為0.174；而以“培訓機構的管理”這一因素排列指數最低，其值為0.156，表明該因素對中小學教師培訓質量的影響程度最弱，但不能忽略此因素。

1.學員因素

在學員因素方面，對教師培訓質量影響最大的是學員的學習動力和學習態度，同時學員最缺失的也是這兩點，這足以引起培訓機構和教育行政部門的高度重視，思考是什么原因影響了學員的學習動力和態度，進而找到能夠激發學員學習動力，改善學員學習態度的方法，提高學員參訓積極性。

2.教師團隊

教師培訓團隊的教學和管理水平直接影響著教師培訓的質量。本研究從針對影響教師培訓團隊（學科專家團隊、影響輔導教師團隊和項目管理團隊）的因素進行了分析，總結出影響各團隊的最重要因素和最缺失因素。學科專家團隊方面，被調查對象認為專家團隊的專業知識水平最重要，但學科專家對一線教師的需求了解程度較為缺乏；輔導教師方面,解決學員學習問題的能力對于輔導教師來說最重要，在組織網上教學活動的能力方面最缺乏；項目管理團隊方面，被調查者認為教學過程監控能力對于項目管理團隊來說最為重要，但在教學評估方式多樣化方面最為缺乏，即目前的教學評估方式較為單一。

3.課程因素

在培訓課程的內容設定方面，課程內容的針對性和實用性對教師培訓的質量影響程度最大，同時這兩方面也是當前課程最為缺失的。關注課程內容針對性和實用性的研究與開發，組織一線優秀教師參與課程的研發是當前中小學教師培訓課程建設方面要重點關注的問題。

4.項目管理因素

在培訓項目管理方面，影響程度最大和最缺失的因素基本一致，對團隊管理和對師資的管理均排在前兩位，這兩方面應是培訓項目管理方面重點關注和改進的地方。

5.培訓機構管理因素

在培訓機構管理因素方面，影響程度和缺失程度最大的因素是職能部門之間的協作。說明在教師培訓過程中，各部門之間需通過協調配合，才能提高培訓機構的管理質量。經卡方檢驗，在影響培訓機構管理的因素重要程度中，不同職位的教師存在顯著性差異，負責培訓的管理者認為最重要的因素是對管理工作制度的設計，而培訓教師認為最重要的是職能部門之間的協作。參加培訓工作時間不同的教師之間也存在顯著性差異，參加培訓工作3—5年的教師更傾向于職能部門之間的協作，參與培訓工作6—10年的教師更認同培訓人員的管理水平，參與培訓工作11—15年的教師則更傾向于對管理工作的制度設計。

6.培訓管理制度與質量保障體系的建立

大部分被調查者對培訓管理制度與保障體系所列的內容都持認可態度，在培訓管理制度與質量保障體系要素方面，排在首位的是建立完善的信息化管理系統，有78.2%的被調查對象認同該觀點，說明建立完善的信息化管理系統是十分必要的。經卡方檢驗，在“應對培訓課程進行評審，實行準入制度”方面，培訓管理者與培訓教師之間存在顯著性差異，前者更加贊同這一制度。培訓者之間“在應該建立完善的信息化管理系統”方面有顯著性差異。具體來講，參加培訓工作較長的教師更加認同這一觀點。

四、研究建議

（一）培訓質量要素多元化，但要關注學員需求和滿意程度。研究表明，培訓質量的內涵、要素和結構都不是單一的，而是多元化的，大部分被調查對象認為應該從項目自身的培訓目標、學員的學習效果和需求程度來評價教師培訓質量，并認同教師培訓的質量并非由培訓者單方面決定，而由培訓者和學員共同決定。學員學習滿意度是判斷教師培訓質量優劣的重要指標，因此，關注學習效果對學習動機、需求與期望的實現程度和學習過程是否能讓學習者感到愉悅顯得尤為重要。[2]所以，在培訓中恰當設計培訓目標、做好需求調研、進行有針對性的培訓并在評價時關注學員需求的滿足程度是非常必要的。

（二）激發教師學習動力，調動學員積極參與。學習動力是指促進學習者和自身發展而不斷進行學習的力量，包括內部力量和外部力量，認知的力量和非認知的力量。[3]從學員角度來講，影響教師培訓質量最重要的因素就是學習動力問題，同時學習動力又是學員在學習過程中最為欠缺的方面。因此，思考如何激發學員的學習積極性必須從調動學員的內部、外部動力、認知和非認知動力的角度去思考，這也是提高教師培訓質量的重要內容和途徑。

（三）加強教師培訓隊伍的建設，鼓勵教師深入實踐。研究發現，大多數被調查者認為學科專家講的課程內容往往偏離一線教師的學習需求，這也從側面反映了專家對一線教師的需求把握不準確。建議項目管理人員除了做好學員學習需求調研之外，需聯合當地教育行政部門培養一批本土化的骨干教師作為學科專家，這些骨干教師來自于一線，對一線教師的學習需求能夠把握的更準確。針對輔導教師網上教學活動組織能力的不足，建議加強輔導教師的業務能力培訓，增強輔導教師對中小學教學實踐的熟悉程度和理論聯系實際的能力，并配合好項目管理團隊的工作，對學員的學習過程進行全程督導。

（四）重視培訓課程的設計，加強課程的針對性和實用性建設。教師參加培訓的主要目的是提高自身專業水平、更新自身教育觀念，改變自身教學方式。所以，為了更好地滿足一線教師的實際學習需求，必須設計出更具針對性、實用性的課程。要想切實提高培訓課程的針對性和實用性，培訓者首先要在培訓之前做好前期的調研工作，了解一線教師的學習需求。其次，組織一線優秀教師、教研員參與課程設計的開發工作。最后，要重視課程資源的二次開發。在項目開展過程中，要根據學員學習過程中的反饋信息，對現有的課程資源進行優化，二次設計，再開發，使得教師培訓類課程日益完善。

（五）提升項目管理者水平，加強各職能部門間的協調。在項目管理方面，大部分被調查者認為項目管理者的管理水平是影響教師培訓項目內部管理最重要的因素，影響培訓機構管理最重要的原因則在于各職能部門間的協調工作，因此提升項目管理者的管理水平和執行能力，使各職能部門協調運轉是項目管理的關鍵所在。

（六）建立健全教師培訓質量保障體系，確保項目正常運行。教師質量保障體系根據項目性質不同，內容主要涵蓋針對培訓效果、課程資源、培訓平臺和教師隊伍等方面。因此，教師培訓質量保障體系應該全方位覆蓋教師培訓的以下四個方面：針對教師專業團隊業務水平的質量評價指標體系；針對課程資源建設水平的質量評價指標體系；針對教師培訓效果的質量評價指標體系以及針對網絡培訓平臺實用性建設的質量評價指標體系。[4]除此之外，為保障教師培訓項目的順利進行，教育行政部門需要在培訓過程中對項目的管理進行督導；培訓機構需要對學員的學習過程進行監控，在對學員進行診斷性測評和總結性測評的同時，更要重視學員的發展性測評。

五、結語

總之，保障和提高教師培訓質量是一個系統工程。這不僅需要教師個人、教師工作單位、教師培訓機構和教育主管部門等社會各方面的全力配合，還必須全面考慮上述教師培訓質量的影響因素，彼此之間科學統籌、相互協調、相互促進，才能切實提高教師培訓的質量。

作者：王超超 單位：河南廣播電視大學信息技術中心

參考文獻：

[1]李方，鐘祖榮.教師培訓質量導航[M].北京:高等教育出版社,2014:225.

[2]王寧，琚向紅，葛正鵬.教育網絡課程學習滿意度影響因素[J].開放教育研究,2014(12):111.

第5篇：培訓機構課程管理制度范文

［關鍵詞］高等學校教師教育技術培訓指標體系

［作者簡介］宋建輝（1973-），男，河北文安人，廊坊廣播電視大學，副教授，研究方向為現代教育技術和計算機。（河北廊坊065000）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0181-02

高校教師教育技術培訓工作已作為教育技術部門的一項常規性工作。但由于組織系統、培訓體系、形式內容不盡相同，產生了培訓質量、培訓效果參差不齊等問題。建立良好的、有效的、切實可行且易于操作的評價體系來確保培訓的質量已經提上日程。文章將從高校教師教育技術培訓評價指標體系中七個重要的指標出發對高校教師教育技術培訓考核指標的確立進行探討。

一、培訓機構

在管理機構層面上，應成立由國家或省級主管機構認定的專門的教育技術培訓機構，負責學校教育技術培訓的組織和運行，機構領導小組由主管校長領導、人事處、教育技術中心或教務處相關負責人員共同組成，負責制定培訓的管理制度與措施、指導、協調、監督教育技術培訓工作；學校成立教育技術培訓中心，由教育技術專家、教育技術應用較好的學科老師等組成，主要負責對培訓工作的業務和技術層面提供咨詢和指導；培訓工作中心掛靠在教育技術中心，在人員上，配備專門的教學、科研及管理人員，主要由教育技術中心領導和相關教師及工作人員組成，負責制訂及執行培訓教學計劃、輔導答疑、考核評價以及對培訓工作提供業務和技術的具體支持等工作。培訓工作的開展會因為培訓機構的授權性質和培訓中心的設立情況而有所不同：全國高等教育協作委員會授權的國家級培訓與考核中心，每年會定期開展培訓工作；省級機構認定的培訓中心，則是不定期組織培訓；未設立培訓中心，則是由教育的相關行政主管部門委托負責開展培訓工作。

二、認證制度

為了做好教師培訓工作，學校必須充分給予政策上的支持，對通過教育技術培訓考試合格的教師，可以在職稱晉升中免于計算機考試，這樣一項措施對廣大教師積極參加教師培訓是一個良好的政策導向。如2004年北京市教委和北京市高校師資培訓中心就聯合下發了關于落實《北京市教委關于北京市高等學校教師和專業技術人員“十五”期間教育技術培訓和考核工作的實施意見》的通知，通知規定從2005年1月1日起，評聘高校教師、自然科學研究、社會科學研究、實驗技術系列中、高級專業技術職務，不再參加專業技術人員計算機應用水平（能力）考試，相關免試規定不再執行，須按《高等學校教育技術等級培訓大綱》的要求取得教育技術培訓考核證書。評聘中級專業技術職務，須取得一級教育技術培訓考核證書；評聘高級專業技術職務（含正高級），須取得二級教育技術培訓考核證書。此政策一經推出即有力地推動了高等學校教師教育技術培訓工作的開展。教育技術水平等級證書可以用作多方面價值認可的參考。

三、管理制度

教育技術培訓中心管理制度是培訓工作順利開展的基礎，主要包括培訓教學制度、授課教師職責、學員管理制度、考核制度、發證制度等。規章制度制定出來最終需要通過落實來形成行之有效的運行機制，在培訓中發揮實際作用。這些制度既為培訓中心工作人員和教師明確了工作方向，也規范了學員的日常學習行為，確保了教育技術培訓工作的成功開展。規章制度越健全，管理體制也就越完善。

四、培訓大綱

培訓大綱是根據每一門培訓學科的內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了培訓課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。全國高等學校教育技術協作委員會專門為高校教師教育技術培訓制定了培訓大綱，這是目前高等學校開展培訓工作的指導性文件。高等學校的教育技術培訓機構在大綱的使用上應源于此而不拘泥于此，要結合學員的特點和本校的實際情況對其進行適當調整，做到與時俱進。培訓教學大綱的制定越是高于協會標準，校本特色就越突出，學員的適應也越好。

五、培訓模式

筆者認為，在以高校為中心的培訓中，學員最好采用假期面授的方式進行在職培訓，對培訓中心來說，這更有利于其對培訓學員的組織。而且最好是有一個較固定的培訓時間，諸如，每年兩次，每次大約是幾月份開學等。根據調查研究，爭取培訓效果最好的方式是面授，這也是我們開展教師培訓的傳統方式。但是隨著信息技術的發展，遠程培訓的方式逐漸被人們接受，并進行了初步研究，遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制訂學習計劃，安排學習進程；教師們實現很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度地實現資源的共享，提高培訓的績效。因此，既要發揮傳統培訓模式的優勢，同時又可結合遠程培訓的方式。

眾所周知，任何一種培訓模式都存在自己的優勢和不足之處，單純地運用哪一種模式都不符合客觀規律，都不能在實踐中發揮它的更好效果。B-Training模式吸取了傳統的培訓模式和E-Training兩者的優勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，具有靈活性、開放性、高效性的特點。除此之外，它還是多種模式的Blending（網上自學＋網上研討＋定時答疑＋集中面授），為教師提供及時的信息，同時結合傳統培訓模式的優勢；部分課程采取遠程培訓的方式，鼓勵學員們自主探索，逐步提高。同時，建設教師培訓的專題學習網站，聘請專門人員進行輔導和答疑。這樣，可以使全國優秀的教育資源實現共享，使名師的作用得到更好地發揮，方便教師的學習，使教師有了運用教育技術進行學習和實踐的機會，尤其使理工類高校培訓中心缺乏教育技術理論教師的狀況得到改善，也使培訓成本大大降低。培訓模式越多樣化，培訓效果也越好。

六、培訓內容

教育技術理論課程、多媒體呈現軟件、數字資源制作平臺等基本理論培訓越是具有指導意義，學員越能夠初步掌握多媒體教學資源制作能力，并可以自我拓展，反之，學員則普遍感覺培訓效果不明顯，流于形式。

七、培訓效果

高等學校開展教師教育技術培訓的最終目的，是教師通過將先進的技術作用于教育過程，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優的教學效果。培訓效果的好壞將會直接影響到教師教學效果，我們對此項指標的評估將從學員的結業證書獲取率、日常教學優化效果等方面加以考核。學員培訓考核和教學改進中證書獲取率高的，部分作品能夠公開發表且日常教學優化效果明顯；反之日常教學難以改善的，證書獲取率較低。另外，培訓效果的考核還需要從參加完培訓的教師在從事教學過程中，使用多媒體進行教學的比例，教育技術應用到其專業進行教學的比例，教育技術與專業整合的科研數量等進行考核。

高等學校教師教育技術培訓評價指標體系，使高校教師開展教師教育技術培訓得到了有效的制度和機構保障，按照科學的教育技術的培訓模式、規范合理的培訓內容，同時配備既熟悉教學又熟悉現代教育技術理論和實踐專家及管理團隊，保證高等學校實現開展教師教育技術培訓的最終目的，提高高校教師教育技術應用能力，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優的教學效果。

［參考文獻］

［1］教育部辦公廳.關于印發《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知（教高廳［2004］21號）［Z］.2004-08-12.

［2］陳丙義.高等學校教學評價體系模型的建立及探討［J］.河南城建高等專科學校學報，2000（12）.

第6篇：培訓機構課程管理制度范文

英語培訓市場現狀

目前英語培訓市場主要有以下幾類：第一類是英語考試培訓，包括出國英語系列的托福、雅思、GRE，國內英語考試系列的考研英語、四六級英語、高考、成人高考、自考中的英語相關課程的考前培訓。留學中介機構是英語產業的一個主要方面，通過提供留學咨詢和辦證服務，在留學市場上賺取中介費或傭金，留學中介機構一度被媒體列人“中國十大暴利行業”名單。第二類是行業英語培訓。在英語學習者需求日益個性化、英語培訓行業發展專業化的趨勢下，特色化的行業英語培訓將成為培訓市場的另類風景。繼“商務英語、考試英語、實用英語”等之后，以白領、專業化人士等為主要消費群體的行業英語培訓項目正大舉挺進市場，如華爾街學院英語培訓對京滬兩地白領具有很大的吸引力，新橙英語在上海側重于商務與行業英語，波士頓培訓技術公司行業英語則已深入中國電信、IBM、上海通用、上海貝爾等知名企業等。第三類是少兒英語培訓，目前大多數幼兒園、小學已開設英語課，甚至有很多幼兒園打出了“雙語幼兒園”的牌子。因此，少兒英語培訓占有相當的市場，成為商業投資和開發的新熱點。第四類，培訓資料。多家出版社看到了英語教材這個龐大的市場，積極運作，推出了新的英語系列教材。之外，教材的配套輔導資料，也是大小出版商搶占的一塊陣地。據不完全統計，25%以上的出版物是各類型的英語書，每年的四、六級輔導書有上千種，考研輔導書銷售達數百萬冊。這些與培訓相伴相生的英語教材、輔導資料及其它英語讀物的出版，是英語產業的重要支柱，成為出版商新的利潤增長點。與英語有關的科技產品也紛紛涌向市場，如復讀機的快速崛起，首先與全民英語熱有關，8000萬名中學生、1000萬名大學生以及無法具體統計的業余學習者，為其發展提供了巨大空間。另外，英語網站、廣播電臺、電視臺以其信息量大，交互性、生動性、實用性、時新性強等優點贏得英語愛好者的青睞。而且，電話聲訊臺也正在把觸角伸到這個領域。

英語培訓市場多元經營特征

當前國內的英語培訓市場呈現出辦學主體多元化的特征。

民營資本。民營培訓機構發展非常快，是英語培訓市場的主要構成部分，由于民營資本自身的市場經濟特征，在培訓理念、產品創新、營銷策略、管理機制方面都是以市場為導向，因而其潛力巨大。

高校資本。高校在英語培訓市場具有強大的專業支持和品牌優勢。在師資、硬件、生源等方面，高校占據了很多民營資本所無法具備的優勢；一些具有海外留學經歷和英語基礎扎實的教師運用雙語或全英文講授專業課程，這為專業英語培訓培育了巨大的市場；深厚的教學積淀和堅實的學科背景，增強了市場號召力。

獨資與中外合資。戴爾國際英語學校、環球雅思全國連鎖培訓學校、英孚教育、平和英語、ABC外語培訓學校、加拿大戴爾特國際商學院、亞加達外語學院等培訓機構在競爭激烈的英語培訓市場占有很大的份額，這些外資或中外合資培訓機構具有比較豐富的培訓經驗，以優良的教學質量與相對低廉的價格能迅速打開市場，并根據實際情況，提出適合中國學員的學習與教學理念，設計出符合中國人學習實際的教學方案，并且將其教學與管理人員本土化，這就增強了親和力。

英語培訓市場存在問題

缺乏質量監管。質量是任何企業在規范市場經濟條件下生存與發展的生命線。對培訓機構而言，優質就是要使學員在接受一定時間的培訓后，其英語水平能有明顯的提高或能有效提高英語考試的成績等。多元化的英語培訓市場格局，較低的英語培訓市場準入，使很多經營者對英語教育的規律缺乏科學的認識，在怎樣教、教什么上缺乏深入的研究，教學效果無從保證，加上急功近利的心態，導致對教學質量的漠視。另外，雖然培訓機構的師資大多數是合格的，但由于英語培訓本身的商業性質，又必然出現浮躁的教學風氣，使教學效果大打折扣。還有更多的培訓機構聘請的是在校學生或企業人員，沒有經過正規的教學訓練，缺乏教學的經驗，因此教學效果更是無法保證。沒有統一的教學質量監督和管理的組織、制度，在外在的監管缺位的情況下，很多英語培訓機構無法做到良好的自律。

缺乏評判標準。英語培訓市場存在著嚴重的信息不對稱。很多人在選擇英語培訓機構時非常茫然，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上具有欺騙性，大多數消費者據此表面現象作出選擇。而培訓之后的效果也很難評判，因此這給廣大消費者帶來了很大的困擾。

缺乏市場規范。目前英語培訓市場的競爭呈現出白熱化趨勢，各類英語培訓機構紛紛涌現，英語培訓市場的競爭呈現出白熱化趨勢。據中國社會調查所對北京等八個城市英語培訓市場的調研，目前英語培訓市場的總體評價表現為一般。大多數英語培訓機構在質量無法保證的情況下，降低價格，爭奪生源，價格大戰，此起彼伏。殘酷的價格戰，影響了整個英語培訓市場的正常發育。

規范英語培訓市場的策略

提高行業準入門檻，建立有效的市場監控機制。加強對社會辦學的引導，整合教育資源，整頓英語教育市場，制定相關的管理制度。優化英語培訓環境，清除一些不良培訓機構，形成優勝劣汰的良性競爭環境。建立一套英語培訓市場的規范制度和監控機制，對英語培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件進行嚴格的審核和考查，對各類社會辦學、培訓機構及人員、各類培訓班必須要有市場準入的限制或確認，對符合辦學條件的由政府分管部門發給資格證書，確認資質才能具有教育和培訓資格，否則不予承認。對培訓機構的培訓質量進行跟蹤調查，組織一些專業人士和專家對其進行考核。對不符合資格和考核條件的培訓機構應及時取締，對培訓機構培訓收費制定一定的標準。只有整頓現有的多元而雜亂的英語教育市場，才能使英語教育的產業化走上標準統一、競爭有序、規范高效的可持續發展之路。

構建全面的質量監管體系。建立完備的教學管理機制，切實保護好參加英語教育培訓消費者的權益。“一切為學生著想、一切以質量取勝”，保證英語教學、培訓質量，制定嚴格的教學管理制度，加強過程管理，成立嚴格的監管和自律機制，構建培訓市場的消費者、培訓主體、監管機構之間有效互動機制，隨時對各培訓機構的教學過程進行監測并對培訓過程中的種種欺騙行為進行迅速有力的制裁。建設全面的質量監管體系，規范化、 制度化是培訓理念的一種體現，一套科學合理的培訓制度體系，有助于規范機構成員行為，使各項工作有據可依。一個可供借鑒的做法是，引進ISO9000質量認證，借此完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，形成培訓機構內部決策、執行、監督相對明晰的管理機制，按國際標準建立起教育培訓質量保證體系，并最終塑造教育培訓品牌。

建立合理的價格體系。在市場不夠成熟、運作不規范、強勢品牌不彰顯的情況下，培訓市場的競爭主要是價格競爭，即培訓機構從自身優勢出發，大打價格牌，壓低成本，提高市場占有率。但如果培訓機構把主要的精力都放在低價格上，則會極大地影響整個行業在消費者心中的形象，損害市場的健康發展，同時由于價格戰各培訓機構將會減少在日常培訓教學方面的投入，勢必影響培訓質量。因此應該根據各培訓機構的等級和他們所提供的服務制定相關的市場指導價格，防止價格的非理性上升或下跌。

第7篇：培訓機構課程管理制度范文

【關鍵詞】企業 工商管理 發展

一、企業工商管理的現狀

（一）經營模式管理現狀。由于受到經濟利益以及現行政策的影響，目前多數企業以即時生產與零庫存作為經營管理原則，此類經營模式雖然可以在短時間內幫助企業獲得經濟效益，但其本身不具有良好的市場開拓能力，且無法有機結合生產模式與市場需求兩種關鍵因素。在開展工商管理工作時，多數企業的生產部門無法及時獲取市場部所提供的信息，致使生產與需求不相適應，對于市場變化的反應能力也較低，這就容易出現經營虧損的情況，并同時增加企業負擔 。此外，部分企業管理者沒有準確認識到物流管理工作的重要性，這就有可能使即時生產與零庫存經營方式面臨一定的風險。

（二）國際化管理發展現狀。隨著經濟全球化進程的不斷加快，企業經營者與管理者的國際化管理意識也在不斷增強。大部分企業管理人員已經認識到地域市場不再具有明顯優勢，各國以及各個地區之間的市場也已經不再有明確的界限，快速流動的資金與產品成為了經濟全球化以及生產、管理國際化的主要動力。因此，在進行工商管理時，不僅要考慮經營模式能否有效適應環境變化，還要科學規劃產品生產計劃，以便能夠加快國際化進程。從當前的管理現狀來看，我國部分企業所采用的管理方式仍無法與全球化經濟發展要求相適應，傳統管理模式無法得到有效改善，對于資本運作、市場定位以及技術更新問題等，沒有制定相應的計劃進行改善，國際化發展水平亟待提高。

（三）價值定位現狀。長期以來，獲得經濟利益是企業經營管理的根本目的，在引入工商管理理念之后，大部分企業都對自身的價值進行了重新定位。在進行工商管理時，經濟效益的提高得到了應有的重視，同時也更關注于承擔社會責任，積極開展公益事業以及改善公眾形象等，以便能夠謀求長期發展。另一方面，也有部分企業無法明確定位自身價值也不能有效經營企業形象，忽視員工職業素質的提升，這樣一來就會影響到經濟利益的實現以及內部結構的完善，導致企業無法實現長期發展。

二、企業工商管理的發展方向分析

（一）構建人性化以及科學化工商管理制度。在企業當中制定內部管理制度的目的主要有三個，即激勵員工、保障員工合法權利以及約束員工。在一般情況下，執行管理制度時難免會遇到不合理獎懲、管理無效等問題。如實際工作中可能遇到部分員工雖然違反了管理制度，但卻保護了企業利益的特殊情況，如按照制度進行獎懲，則這部分員工仍會受到懲罰。如此一來，就會使管理制度變得刻板，缺少對員工的人性化關懷當員工得不到人性化關懷時，就會不斷累積不滿情緒，日常工作也會因此受到影響，最終導致企業無法實現良性發展。因此，為了提高工商管理水平，則管理者應對管理制度進行適當的調整，使之朝人性化的方向發展 。例如，可以將人性化管理理念融入到管理制度當中，使富有人文關懷氣息的柔性制度與剛性制度互為補充。此外，應使現行的工商管理制度朝科學化的方向發展。科學的制度應當能夠明確劃分利益、權利以及責任，以便可以為工商管理提供有效依據。同時要確立恩威并施以及依章管理的理念，從而提升企業制度的公信力。

（二）以專業化、高素質人才促進工商管理模式的發展。人才是保證企業發展的根本動力，因此在未來要致力于采用科學的方案培養大量素質較高以及專業素養較好的管理人才，以促進工商管理實現進一步發展。企業在選擇培訓機構時，應注意考察好質量，確保機構內部已經形成了相對成熟以及完善的培訓理論，從而保證人才質量。另一方面，應確保培訓師擁有較好的教學技能，能夠根據學員個性化特征進行深入淺出的講解，從而保證經過培訓后的人才具有較好的專業知識以及實踐能力。此外，在選擇高質量培訓機構的基礎上，要敦促好學員要認真學習，利用好培訓資源，從而使自身的專業素養可以得到提升。多數企業會選擇“翹楚”參加培訓，而部分被選配的人員認為憑借自身的能力能夠做好工商管理的相關工作，因此無法從思想上重視培訓。對此，為了能夠培養出更多的專業化、高素質人才，在培訓之前應對部分人員的心態進行調整。

（三）通過樹立創新意識完善工商管理工作。在高速發展的現代社會，創新意識所帶來的經濟效益是巨大的，只有富于創新意識，勇于創新，才能夠促進企業發展 。在未來相當長的一段時間中，應當通過樹立創新意識完善工商管理工作，從而提升工商管理人員對于市場、對于競爭的觀察力以及敏銳程度，避免因工作時間過長，而出現思想僵化不愿改革創新的問題，致使企業效益停滯不前。此外，應建立起相應的創新管理制度，注意鼓勵員工進行創新，積極提供良好的創意。對于創新能力較強的員工，可給予適當的獎勵，從而使企業可以保持良好的生機與活力，并因此提升競爭實力以及實現良性發展。

三、結束語

企業是推動社會經濟發展的主要力量，在市場競爭激烈化程度不斷增加的情況下，要保證企業能夠立足與發展，就必須以完善工商管理方式作為前提與基礎。為了能夠使工商管理方式能夠有效適應當前的企業發展需要，則應不斷總結管理經驗，并把握好工商管理的發展方向，使工商管理模式不斷優化，進而使企業獲得可持續發展。

參考文獻：

第8篇：培訓機構課程管理制度范文

一、貫徹落實中小學教師繼續教育規劃，深入推進中小學教師學歷提升培訓工程，積極利用網絡開展學歷提升和研究生課程班進修。

二、繼續完善中小學教師繼續教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續教育管理辦法》和《*市中等職業學校教師繼續教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續教育課程開發指南》，加強中小學教師繼續教育課程設置與評審專家庫建設。

三、進一步加強和規范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。

四、提高中小學校長隊伍的整體素質，全面實施“*市中小學優秀校長培養工程”，并舉辦中等職業學校校長提高班，促進校長的專業成長，建設一支高素質的校長隊伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養、培訓的一體化機制，充分發揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續組織我市英語骨干教師赴英國培訓。

六、繼續建立和完善加強農村教師隊伍建設的長效機制，設立農村中小學教師培訓專項經費，啟動師范生實習支教置換農村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續教育的校際聯盟工作。

七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”*試驗區的驗收、總結工作。

八、認真做好中等職業學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業建設優勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業技能培訓。

九、推進中小學校本培訓的優質化建設，開展基于網絡環境下校本培訓優質化課題的實踐研究。

十、繼續做好教育系統專業技術人員公共必修課《教育系統突發公共事件應急管理》培訓的宣傳發動和組織實施工作，今年年底前完成培訓任務。

第9篇：培訓機構課程管理制度范文

關鍵詞：高技能 公共實訓鑒定基地 管理和運行模式

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。廣州市結合當前發展形勢，投入巨資開展高技能人才公共實訓鑒定基地建設。基地建設項目涵蓋了先進制造業、現代服務業等在內的74個項目。通過大力引進國內外高、精、尖設備設施和先進實訓理念，建立具有公共性、公益性和先進性的公共實訓鑒定基地，全面提升廣州市及周邊地市技能人才職業技能實訓技術水平。

一、公共實訓鑒定基地的管理和運行問題提出的背景

現代化、開放性、公益性的公共實訓鑒定基地建設，需要巨大的建設和運行管理資金投入。在可預期的將來，基地建設完成后，面臨著對設施、設備維護與更新，實訓課程及教材的開發、實訓師資培養，以及運行與管理等軟件建設等重要任務[1]。公共實訓鑒定基地的良性運行與高效管理，是實訓鑒定基地建設的重要內容與可持續發展的需要。項目建設單位廣州市人力資源與社會保障局等政府部門對此已有清醒的認識和高瞻遠矚的視野，實地探訪上海、天津、杭州、無錫、紹興、深圳等公共實訓基地，多方取經，以期找到適合廣州市高技能人才公共實訓鑒定基地運行的可持續發展之路。作為廣州市高技能人才公共實訓鑒定基地精密模具設計與制造、數字化制造等項目參與和執行人，筆者全面參與了基地建設的相關工作。沿著這一路足跡，遍訪了上述基地，提出建設可持續發展的公共實訓鑒定基地生產化的管理和運行模式，希望對廣州市高技能人才公共實訓鑒定基地的管理和運行有所幫助。

二、深圳、無錫公共實訓鑒定基地管理和運行模式

我國2006年提出有條件的城市建設公共實訓鑒定基地的明確要求之后，東部重點城市就率先邁出建設公共實訓鑒定基地的工作步伐，進而帶動其他有條件的地區積極跟進，逐步形成多元建設和多元發展模式[2]。這些城市主要有上海、深圳、無錫、紹興等，下面對深圳和無錫這兩個具有鮮明區域特色的公共實訓鑒定基地管理和運行模式進行介紹。

（一）深圳高訓中心管理與運行模式

深圳市政府于2005 年11月批準設立了全額撥款事業單位――深圳市高技能人才公共實訓管理服務中心――高訓中心。高訓中心堅持產訓對接的管理和運行模式，基地資源對全社會免費使用，企業、社會培訓機構和職業院校使用時，通過自帶師資、常規工量具和基本耗材等來分擔訓練成本。 其主要承擔五項職責：一是管理高技能人才公共訓練資源；二是制定高訓基地準入條件，對申請使用公共訓練資源單位的準入、使用績效和退出進行評估認定；三是提供高技能人才技能訓練、技能鑒定、技術改造、技術信息咨詢等公共服務；四是開展高技能人才訓練指導、訓練項目開發和訓練模式的改革創新，指導全市高技能人才培養工作；五是受政府委托購買高技能人才培訓和服務成果，執行相關的培訓補貼和激勵政策。

（二）無錫市公共實訓鑒定基地管理與運行模式

無錫市公共實訓基地是在地方產業轉型發展，急需高技能人才的背景下，由公共財政投入建設的面向全社會開放的公共服務平臺。基地以公共、開放、先進、效能為指向，致力于發揮政府平臺的公益性優勢，為企業、院校、社會培訓機構培養產業一線急需高技能人才提供公共服務。基地以發揮實訓、鑒定兩大核心功能為支柱，并注重延伸功能的培育和發揮，有效開展師資培訓、技能競賽、技術交流、授藝帶徒、示范展示、示范生產等業務，同時堅持服務本地與輻射周邊相結合，在為本地企業、院校和社會培訓機構提供公共實訓服務的同時，把服務范圍向周邊地區和外省市延伸、擴展，努力尋求對外服務的結合點。

無錫市公共實訓基地積極探索“實訓工廠式”實訓鑒定基地的發展模式。在資金籌集使用上，依托多元化的維管機制，維管經費以政府購買維管服務為主，以實訓工廠的收益部分和實訓合理收費部分為補充，在體現公共性、公益的前提下，實行市場化運作機制；在用人機制上，建立了一支以編制內人員為核心、編制外人員為補充的管理隊伍；在實訓設備利用上，堅持無償性與有償性相結合，一方面向職教園區院校、全市技工院校和困難企業開展免費實訓服務，另一方面向其他對象開展以收取一定成本為補償的有償實訓服務。

從深圳和無錫的公共實訓鑒定基地的定位，結合走訪了解的天津、杭州、紹興等地的公共實訓鑒定基地的管理和運行模式來看，這些基地的共性特點是公共性、公益性、服務性為主，政府主導，采用免費或收取適當的服務費用的管理和運行模式。

三、可持續發展的公共實訓鑒定基地生產化的管理和運行模式的探究

目前，廣州市高技能人才公共實訓鑒定基地建設已步入正軌。過去其面臨的主要問題是怎樣建實訓鑒定基地，現在及可預期的時間內，是怎樣實現可持續發展的問題，即如何根據自身情況進行探索，因地制宜探索出一套適合自己發展的管理和運行模式，使得公共實訓鑒定基地可持續發展。參考各地公共實訓基地的管理和運行的經驗，對于有物質的或非物質的原料輸入及產品輸出，產生物質財富或提供一定形式的社會服務，可以參與市場運作的實訓項目或實訓室，建設可持續發展的生產化公共實訓鑒定基地。

生產化公共實訓鑒定基地必須滿足幾個條件：即學生的實訓過程與實際工作的操作過程相一致，實訓工廠或實訓車間具有產品加工、生產的必要條件，具有真實的設備、工具、環境和市場需要的產品，學生能夠實現在實訓教師或技術人員（師傅）的指導下完成實訓任務到獨立完成生產任務的轉變，逐漸生產出滿足企業或市場要求的真實“產品”。[3]筆者參與的模具設計與制造項目中，以模具生產工藝為主線，實訓內容與現代生產技術相結合，先進工藝、裝備、控制過程與現代化教育技術應用相結合。實訓現場具有“廠景式”企業生產的氛圍；設備布置安全、環保等滿足國家相關法規的要求。基于可持續發展的生產化公共實訓鑒定基地管理和運行模式，做如下探究。

首先、政府主導、企業協作。在基地建設中，對于基地的管理和運行模式要有一個總體的框架，在正式運作前，根據基地建設的模式、今后的發展模式確定符合基地運作實情的管理模式[4]。在管理方法上，可以由政府、企業共同設立政企合作委員會，全面指導基地建設和管理中的重大問題。在公共實訓鑒定基地的建設規劃和管理上，搞好設計，做到高起點，體現先進性與適用性的有機結合，發揮政府主導作用。積極探索其他多元化合作途徑，如紹興公共實訓鑒定基地與各院校協作，加強與行業、企業的聯合，發揮行業、企業專家的作用；密切開展與境外國際教育組織加強交流和合作，使得職業技能培訓與國際標準接軌等。同樣，對于公共實訓鑒定基地建設的資金要建立長效保障機制，積極尋求多元化資金籌集渠道。如除了政府財政資金保障外，可以探索企業在資金籌集上的積極參與和支持。

其次，建立完善的現代企業管理制度。在教學管理和實訓課程管理的基礎上進行深化制度建設，在實訓或生產環節適當引入企業的管理體制和規章制度，使管理制度系統和全面，涵蓋從教學到實訓完成的整個過程。如財務管理與監理制度、人事管理制度、實驗實訓教學管理制度、生產管理制度、質量管理制度、物資供應與供應銷售管理制度、產品研究開發管理制度等。基地要營造真實的企業環境，在管理中就應當引入企業的某些管理制度，如企業的車間班組管理制度，企業的項目管理體制和目標管理制度。基地在管理過程中，除了日常行為規范外，可以引進企業的產品質量考核制度、崗位職責制度、管理制度等，使參與人員真正進入企業的生產環境，感受生產氛圍， 自覺培養“企業員工”的角色意識。

再次，教師隊伍的建設和優化教學管理。除了適當引進具有專業技能的高級人才外，對在職教師加強企業培訓是行之有效的辦法，在教師層面加強與企業的互動，使會做的會教，會教的也會做，理論與實踐相結合，取長補短，同時對于教師的科研也會起到積極的推動作用。在實訓環節，最好采用靈活的、具有彈性的管理方式，以適應企業由于各種因素而改變生產進度的狀況。對于實訓內容的安排要把握好“生產實訓”的本質，避免把學生淪為廉價勞動力而忽略技術的掌握，從而保證實踐教學質量。由學校教師牽頭，聘請企業專家參與，共同編寫基于工作過程并具有針對性和實用性的實訓教材。注重實例操作練習的同時，隨時補充新知識、新技術、新工藝、新材料等內容。實訓教學過程突出實踐性、開放性和職業性。

總而言之，探索可持續發展的生產化公共實訓鑒定基地管理和運行模式，其實也是尋求政校企合作的契合點，把企業的公司治理策略和生產管理理念引入基地實訓中，除了看到上述有利的方面，也需考慮其帶來的負面影響，尤其是各方的利益關系。廣州市高技能人才公共實訓鑒定基地部分生產型實訓項目需要結合實際、因地制宜、科學管理，遵循生產或經營服務規律，實習實訓在實際生產經營活動中進行。正視生產、實訓、培訓、鑒定、研發、服務、競賽工作任務、目的和規律上的差異，厘清各方利益與服務需求，實現人才培養的高質量、產品生產的高效益，避免企業管理理念對基地建設的負面沖擊，避免單純追求利益最大化改變了基地建設的初衷和期望，綜合平衡以保證基地的管理和運行的可持續性。

參考文獻：

[1] 張雪梅，池利民. 高職院校生產性實訓基地的運行與管理. 繼續教育研究.2009，（6）.

[2] 張海蘭. 打造可持續發展的公共實訓基地―對國內五種典型實訓基地建設模式的比較研究. 職教論壇2009，（12）

[3] 高偉，楊勇. 淺談示范性實訓基地的管理.科技博覽 2009，（10）

[4] 刁振華. 五年制高職模具專業實訓基地建設案例剖析. 商丘職業技術學院學報.2011，（5）.