小學特色校本課程精選(九篇)
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第1篇：小學特色校本課程范文
【關鍵詞】學校；特色；校本課程；特色學校
【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0027-02
特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出發，經過長期的辦學實踐，具有獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并形成被社會所公認的傳統的學校。自1993年《中國教育改革與發展綱要》中提出中小學要“由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，……辦出各自的特色”之后，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中繼續強調“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，……”。為了貫徹和落實兩個《綱要》的指導思想，特色立校、特色強校、特色興校，創辦特色學校已經成為或者正在成為不少學校發展的必然選擇。
一、校本課程開發與特色學校創建的關系
1. 校本課程開發是特色學校創建的重要路徑和關鍵抓手
“校本課程開發是在學校現場發生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。”課程改革是教育改革的關鍵之所在，一切的教育改革最終都要落實到課程的實施上，而學校特色的形成也需要一定的特色課程作為支撐。
2.特色學校創建是校本課程開發的間接動因和努力方向
新課程改革積極推行國家、地方、學校三級課程管理體制，校本課程開發理念逐漸深入人心，許多學校先后進行著校本課程開發的實踐。校本課程開發的根本點就是基于個性化和體現個性化，對學校而言，就是凸顯其辦學特色。立足于學校實際和學生個性發展需求，體現辦學特色，進而創建特色學校是校本課程開發的主要動因和追求。因此，校本課程開發自然成為創建特色學校的突破口。學校通過校本課程開發，帶動學校其他工作的全面發展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念，形成辦學特色，從而推動特色學校創建。
二、以校本課程開發為抓手的特色學校創建之關鍵要素
1.校長
校長的辦學思想及其對學校特色的定位是校本課程開發與特色學校創建的決定因素。校長是學校的領導者和管理者，對學校起主導作用。校長對學校的領導和管理實際上是用自己的思想去影響或作用于學校教育行為，因而校長在學校具有指揮全局、把握學校發展方向的重要作用。
一所學校的辦學特色，實際是校長辦學思想個性化的表現，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。因此，校長對學校特色的認識與定位必然決定著特色學校創建的路徑。
校本課程的開發過程實際上就是學校特色的形成過程。學校應注重課程開發的靈活性，協調好課程之間的關系，要注重各種活動課程的開發，特別是綜合實踐活動課程的開發與實踐，要把培養學生個性特長、學習方式的轉變和學習能力的提高作為課程的價值取向。所以，只有當學校的校長充分認識到校本課程開發與特色學校創建之間的關系，注重校本課程的研發時，才有可能通過校本課程的開發和實施，促進學生個性潛能的發掘，實現個性化的教育，使每個學生得到更好的發展，形成本校的辦學特色，最終實現特色學校的成功創建。
2.校本課程的目標、內容、實施及評價
校本課程的目標定位、內容選擇、有效實施和準確評價是形成學校辦學特色，進而創建特色學校的核心。校本課程開發的每個環節都與學校特色緊密聯系，學校特色也在校本開發的過程中不斷形成和發展。在以校本課程開發為抓手的特色學校創建中，應該考慮以下四個方面：第一，課程目標定位。目標體現方向，特色學校創建的方向直接反映在校本課程開發的目標上，課程目標的確定需要結合學校的辦學實際以及學生需求、地區需求和社會需求，此外還要對學校及其所在地區的資源進行評估，這是決定校本課程開發所要達到何種程度的依據。第二，課程內容體現特色選擇。只有立足于學校具體校情、學情和特色的課程內容，才能有效推動和體現學校的辦學特色。第三，課程實施促進特色生成。通過校本課程的實施，學生不再單純盲目地崇拜書本知識，而是能夠結合生活實踐不斷質疑，逐步培養自己的批判性思維能力，促進個性的發展和完善。學生的發展體現了校本課程的優勢，也必然會凸顯學校的辦學特色。第四，課程評價保證特色完善。通過課程評價保證校本課程開發的方向，保證校本課程的內容與創建特色學校的目標相一致，與學生發展需要相適應。
3.教師
參與校本課程開發的教師的努力與合作是特色學校成功創建的根本保障。一所學校的特色往往反映在教師群體的特色上，是他們教育教學經驗的積累和升華。為此，在創建特色學校的過程中，學校必須加強師資的培養，圍繞學校辦學理念和辦學方向對教師進行培養，讓教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標，培養他們在校本課程開發與特色學校創建中的引導作用。
三、結束語
特色學校建設的精髓，就是要喚醒每一所學校的教育激情，讓每一所學校都學會獨立思考、形成獨特的教育個性，最終使每一所學校都有思想、有文化、有精神，從而成為令人向往的好學校。校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，提高課程的實效性，從而彰顯學校辦學特色，進而推動特色學校的成功創建。以校本課程開發為抓手創建特色學校僅僅是特色學校建設的路徑之一，如何讓我我們的學校更具特色，更有吸引力，從而真正培養出有個性、有思想的學生，我們還有更長的路要走。
參考文獻
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第2篇：小學特色校本課程范文
筆者認為校本課程的開發、建設、評價等方面要從以下幾個方面做起。
一、課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來
學校要充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情、鄉情和校情，對課程開發體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設的方向和思路，可從四個維度開發和實施校本課程。
1、根據孩子健康成長的需求，開發校本課程。
校本課程的開設既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛入學，良好的生活、學習習慣還沒有養成的現狀，可以注重學生養成教育的培養，文明禮儀知識的學習，培養學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質，可在中高年開發心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質，維護學生的心理健康。
2、根據書香校園建設的需求，開發校本課程。
新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結合建設書香校園，指導學生有效閱讀。根據學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內涵，激發學生的學習積極性。
3、根據縣域文化傳承的需求，開發校本課程。
為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉土教育，學校可深挖縣、鄉悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術，開發鄉土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產、民間藝術，讓學生了解縣情、鄉情，培養學生對鄉土文化、鄉土藝術的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。
4、根據特色學校發展的需求，開發校本課程。
在特色校園建設時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設的目標，學校可根據學生興趣愛好，特色項目，開發訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。
二、課程建設——山重水復疑無路，柳暗花明又一村
在校本課程開發與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展，建成特色學校的工作目標和思路。
1、健全機構，明確目標，規范課程管理體制。
學校要成立校本課程開發領導小組，建立起校長統籌、課題組組長負責、教師落實的管理網絡；成立由校領導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
2、加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。
學校要通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領，理清課程開發的思路。
3、深入調查，科學論證，明確課程開發方向。
課程開發之初，要通過向全校師生及家長發放校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據反饋的結果，選擇學生興趣廣泛，家長關注度高的內容進行課程開發。可將焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力培養、個性特長培養等方面，這將為開發校本課程提供了明確的方向。
4．個性選擇，雙向互動，創新課程開發形式。
在研發初期，要研究制定《學校課程開發指南》，教師根據個人特長和《課程開發指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經學校校本課程開發審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發給學生，供學生根據自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權利，充分體現了校本課程管理的民主化。
5、動態管理，狠抓落實，確保課程有效實施。
學校要實行課程動態管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。
6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。
校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。
三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
在實施校本課程初期，要避免采取傳統教學的評價體系，學期末給出分數的評價方法，這不但忽視了學生日常表現，也制約了學生的發展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。
1、對課程的評價。
學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉型或取消。
2、對教師的評價。
強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優的重要參考。
3、對學生的評價。
第3篇：小學特色校本課程范文
關鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學校更新
Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.
Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal
當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。
一、校本課程的特色與學校更新的關系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。
針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。
獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。
（二）學校更新
所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。
從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。
從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學校更新的關系
校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。
校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。
校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。［1］（67）當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯系社區
學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話
在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。
教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。
3.將開發、實施、評價融入同一過程之中
校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”。
4.完善校本課程開發的保障系統
開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。
（二）以校本課程的開發實施促進學校更新
1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。
在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。
2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善
校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。
合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。
3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色
校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。
①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。
第4篇：小學特色校本課程范文
【關鍵詞】老年大學；校本課程；特色建設
體現老年大學辦學水平的一個重要指標是課程設置，課程設置的一個重要原則是務必滿足老年群體的需要，主要表現在滿足老年人對感興趣知識的需求、提高生活質量和生命質量的需求、完善自我人生的需求及適應和參與現代社會的需求。應該說，各地老年大學的課程設置，無一例外地要體現“以人為本”這一特點。但筆者期待關注的是，課程設置既要滿足科學性、多樣性、實用性的需要，還應在開發校本課程上下功夫，因為校本課程不僅是一所學校的特色所在，更是其活力所在、魅力所在。
校本課程是由學校針對學員的興趣及需要，特別是要結合學校的實際和當地的傳統優勢，充分利用學校和社會的課程資源自主開發和實施的課程。開發校本課程應作為基層老年大學課程設置的一個重要組成部分，并由此推進老年大學的特色建設。
筆者結合工作實際，就基層老年大學開發校本課程、推進特色辦學作簡要闡述。
1.校本傳承傳統
有句話說得好，“只有民族的才是世界的。”任何一個行政區劃都具有一定的歷史傳承性，建立在這一基礎上的基層老年大學不能忽略當地傳統文化的存在。從這一意義上來說，學校的課程設置應當積極挖掘當地具有傳承價值的優秀傳統文化，否則，學校文化就成為無本之木、無源之水。當地優秀的傳統文化是建設先進文化的重要“源頭活水”，也是現代學校文化具有民族特色、地域特點的重要保證，更是辦學特色的基本內容。
這些年來，永安市老年大學始終強化科學的教育發展觀，堅持“以特色創聲譽，以特色帶整體，以特色求發展”的強校之路，立足于自然環境和人文環境實際，充分開發和利用地方教育資源，將本土文化融入課程教學。永安曾是的重要途經地，在抗戰時期作為臨時省會達七年半之久，紅色文化、抗戰文化曾在這里留下深深的印記，于是，老年大學的校本課程便與紅色文化、抗戰文化結合起來，將石峰標語墻、蘇維埃支部成立遺址及復興堡、國立福建音專遺址等作為第二課堂，在喚起老年學員對那段歷史的追憶與了解的同時，愛國主義教育、廉政文化教育及彌足珍貴的革命文化成為對學員教育的最好教材。
2.校本影響發展
校本課程開發的基本理念之一，是滿足學員學習過程中的興趣和需求。實踐證明，如果學校忽視學員的學習的興趣和意愿，僅開設學科類的課程，或是僅開設幾門選修或活動課程，沒有真正地研究學員的多樣化的發展需要，那么，老年大學對老年群體也就沒有了吸引力，不僅談不上數量，甚至會威脅到學校的生存。永安市老年大學自面向社會辦班招生以來，學員入學數連年增長，2012年春季就開設了40門學科，共有92個班級、1789人。使該校辦學產生如此大吸引力的，校本課程的開發不能不說是一個重要原因。永安地處山區，森林覆蓋率位于全國第一，青草藥十分豐富。隨著人們治病防病及保健意識的不斷增強，老年群體對中醫藥班十分興趣，僅今年春就招收了4個班。永安的書法、繪畫氛圍十分濃厚，獲得國家級獎的選手常常見諸于各類媒體，產生了極好的社會影響，因而學書法、繪畫的老年朋友也很多。該校便順應要求開辦了4個班，不到一個星期就招滿了學員。近些年，老年人對現代化課程學習的意識大大增強，該校認識到要通過老年教育使得老年群體參與到現代化社會發展的進程中去，以分享現代化給人類帶來的成果，便主動迎接信息化的挑戰，認真考慮、研究信息化的專業課程，將原設電腦專業和攝影專業逐步升級，開設了電腦初級班、網絡班、數碼攝影班和影像處理班，今后還會根據需要開設光盤制作班、圖形處理班、動畫班、硬件班等，吸引更多的老年人來學習。因此，校本課程開發是要保持學校與周圍環境的動態平衡的，應根據老年群體的需求積極進行主動和有計劃的調整、設置。
3.校本關聯特色
一流的學校做文化，這是高端學校的必然選擇。只有立足本土才能形成特色。作為常規學科課程的補充，校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求。大量特色校創建的成功經驗證明，特色課程的開發構建是形成學校辦學特色的重要途徑。近年來，永安市老年大學依據自己獨特的辦學宗旨，探索、實踐個性化的辦學路子，使校本課程的開發在最大可能條件下為學員的個性發展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學員的教育需求。永安的竹林資源非常豐富，有“中國筍竹之鄉”的美稱。大片大片竹林形成的“竹海”具有極高的欣賞價值與美學價值。該校開設的4個攝影班將遠觀近賞、儀態萬方的筍竹，按不同的季節推出攝影主題，舉辦了多次的專題攝影展，并將學員作品匯編刊印成書，形成直觀、實用的校本教材，是在省內外頗有影響的特色課程。該市青水畬族鄉具有畬族特色的剪紙為一大特色，學校就“地”取材，請來傳承人聘為課程教師，不僅傳承和弘揚了剪紙這一優秀文化遺產，還走出了一條以剪紙藝術為主要特色的文化教育之路，一方面培養了學員的創造力，激發了學員的審美情趣，還形成了學校課程的藝術教育特色。聲樂班也是該校的特色課程之一，但值得一提的是，學校以特色創品牌，組建了女子合唱團，實現了在藝術形式上搞活，在內容上創新，在知識水平上提高，在成果上達到最佳。
第5篇：小學特色校本課程范文
關鍵詞 特色高校本科教育；課程群關聯模型；課程群建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0077-02
課程群建設與課程體系結構優化，對提高高校本科教育教學水平具有重要意義。隨著近年來的發展，高等本科教育課程體系與課程群的建設中取得大量成果。有學者針對“課程群”教學管理體系的建設與實踐進行了研究[1]。有學者以機械設計制造及自動化特色專業為對象，對其課程群建設進行了探索與實踐[2]。有學者提出一個課程體系優化的系統結構模式，從外部環境與內部結構的相互作用上區分了課程體系改革及優化必須考慮的因素，優化劃分為5個基本環節[3]。有學者以軟件工程專業為對象，展開課程體系與課程群建設的研究[4]。有學者針對課程集群嵌入產學研合作教育模式進行了研究與實踐[5]。
綜合文獻分析，目前針對課程群建設的研究基本都是以某一專業或者獨立學科為對象，而針對以特色基礎課程為對象，建立課程群關聯模型的研究尚不多見。本文將針對這一問題展開研究。
1 特色高等院校本科教育教學
特色高等院校以建設有自身特色的專業為重點，來培養學生具備某一特色領域的技術專長。比如交通類的包括航空航天類高等院校、鐵道類院校以及船舶類院校，還有其他的農業類、林業類、礦業以及海洋類等多個類別的特色高等院校。為滿足多種不同行業需求，特色高等院校在各國高等教育中都占有較重的比例，而其他綜合類大學，也都具備在某一方面的特色，因此，特色高等教育教學在高等教育中占有重要地位。
以上海海洋大學為例，上海海洋大學以海洋水產生命、海洋漁業、海洋工程以及食品等為發展重點，突出以海洋為特色，學校辦學過程中培養學生面向海洋行業的人才發展需要。本文以海洋類特色高等教育教學為入手點，展開對課程群體系與模型建設的研究。
2 基于特色基礎課程的課程群分析
以特色基礎課程為對象，在建立課程群關聯模型之前，需要對相關課程進行分析歸類。在海洋類特色高等工科院校中，流體力學是重要的特色基礎課程，是學生掌握其他相應課程必備的基礎。本文以工程流體力學為對象，作為共享基礎，采用層次式遞推方法研究建立課程群關聯模型。以工程流體力學為底層共享關聯對象，以專業為中層，構建以海洋科學學院、海洋工程學院和食品工程學院三個二級學院課程為頂層的課程關聯模型。
依托培養計劃與教學大綱，在分析整理課程教材、實驗教材以及實踐教材的基礎上，頂層課程分析與歸類內容包括：
1）海洋工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程流體、流體力學泵與風機、理論力學、流體力學、材料力學、液壓與氣動技術、機械設計、機械制造技術以及機械原理等。
2）食品工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程熱力學、制冷空調自動化、熱能與動力機械基礎、機械制造基礎、理論力學、材料力學、機械設計基礎、傳熱學、自動化控制理論及系統、熱質交換原理與設備、流體輸配管網、建筑概論以及建筑環境學等。
3）海洋科學學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括流體力學實驗、海洋科學導論、氣象學、物理海洋學、海洋生物學、海洋地質學、數值計算方法、水域環境監測與保護、海洋生態學、海洋化學、海洋要素計算及預報、魚類學、海洋漁業技術學、海洋調查方法以及漁業資源評估和管理等。
3 基于特色基礎課程的課程群關聯模型的構建
綜合上述分析的層次結構，基于工程流體力學特色課程，以專業為中轉層，構建課程群關聯模型，如圖1所示。
4 結束語
課程群關聯模型的構建能夠使得課程的知識結構與培養目標依托課程群來實現，理清課程之間的脈絡，使得課程之間的聯系性更加緊密，交互性與融會貫通性更強。課程群關聯模型的構建有利于提高教學質量和辦學效益，增強學生掌握知識點、學科架構的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基礎課程為共享基礎層，以相應專業為中層，以二級學院開設課程為頂層的層次化方式，構建了課程群關聯模型，較好地梳理了課程結構體系，使得學生更容易了解掌握課程關系。以海洋類特色高等教育院校為例，基于工程流體力學課程，采用上述方法，構建了以工程、海洋與食品學院的課程群關聯模型，實施后的效果良好。本文提出的模式方法，為其他特色高等教育院校的課程體系與課程群建設，提供了幫助和參考。
參考文獻
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第6篇：小學特色校本課程范文
校本課程與辦學目標相結合
校本課程的開發應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發才能延伸。校本課程建設是我校實現這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現在校本課程開發的每一個環節中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發要求教師主動參與，通過教師的共同協作和努力，來提升校本課程的開發、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現；第四，農村校本課程要求突出區域性、特色性等，學校要發揮自身優勢，挖掘農村資源，確定校本課程的開發主題，活動內容等。農村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉變。
提升校本課程開發實效
農村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態，農村校本課程的實施與傳統課程形態存在著多方面的沖突，主要表現在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發展、教師專業提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發中，學校要推出幾個校本課程開發的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發起到指導作用，提高校本課程實施的實效。
整合農村資源深化課程內容
農村小學校本課程的開發需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農村的社區文化特征開發校本課程，農村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發價值。比如，農村風土人情、地方名人、傳統文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農村的地理特征開發校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉的意識，樹立為家鄉的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產、農作物特點等，作為校本課程開發的素材；第三，依托農村的背景開發校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農村小學所獨有的優勢所在。
校本課程教學研究
教學活動是校本課程實施的主要環節，是實現課程目標的主要途徑。課程開發行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發的有效性。由此可見，教學活動的重要性。
在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。
教師是校本課程開發的主體，教師要通過校本課程開發，轉變角色，成為課程的創造者、實施者和評價者。校本課程開發中，教師要依據教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業發展。
第7篇：小學特色校本課程范文
【關鍵詞】整合 校本 角色
校本課程是由學校本土生成，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又能與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。
整合首先是一種理念，是校本課程開發實施的核心理念。同時它還有多種特質：從方法論分析，整合是課程開發和實施的一種策略；從結構維度考察，整合是課程開發和實施的一種模式；從存在狀態透視，整合是開發和實施的一種教學過程。整合尤其體現在校本課程開發和實施中對學生發展、學校發展的正確把握，在課程目標、課程內容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設課程的同時也發展著自己。
一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術師
魔術師在舞臺上玩轉各種神奇，實現種種不可思議的效果。其實，在魔術的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設備，當然，也有魔術師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設校本課程的過程中，也應該如魔術師一般，發揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發的資源，只是缺少發現它的眼睛。作為課程開發主體的教師，必須做敏感的發現者，去捕捉蘊藏在社會、社區、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據教育目標去整合，像魔術師一樣為學生提供課程菜單。
1.以地域之源借力課程構建。一方水土養一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發現，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養了孩子濃濃的愛家鄉情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉絲綢之鄉美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領略了家鄉黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉人的勤勞、聰慧。
2.以學校之優聚力課程特色。在一所學校或長或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區在二十多年的學校特色建設中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發掘學校獨特的優質資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協同做好校本課程的開發工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發了以書法為主題的整合型校本課程，開發了以研究書法家、書法歷史為主要內容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設團隊，整合人力，分工協作，共同做好課程的開發工作。
3.以自身之長助力課程開發。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業特點等，使其成為校本課程開發中生動的師本資源。實驗初中某教師業余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優質資源，開發了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執教關于《電》的內容后，發現學生對電的研究興趣非常濃厚，對發電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結合自身學科優勢和專業特長，開發了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。
二、設計、架構、論證：整合需求的建筑師
校本課程的建設是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設目標，有規范的課程開發序列。從課程實施的縱向結構上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態呈現？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設計、細心論證并最終架構校本課程。
1.以學生需要設計課程。校本課程建設是國家三級課程管理體系的有力體現，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權和自主開發權。因此，校本課程開發首先應該是國家意志的體現，符合國家對人才培養的目標與要求。其次是學校意志的體現，是學校辦學目標、辦學理念的體現。當然，校本課程更應該是學生意志的體現，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創新意識、創新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現有的知識為基礎，以學生為資源開發的軸心，更著眼于學生的基礎、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發，使校本課程成為一門生動的生本課程，構建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。
2.以系統思維架構課程。整合型校本課程的建設是一項系統工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎上，需要以系統思維來建構課程。教師在課程架構中需要不斷地對課程的體系、內容、目標等進行反思與分析，根據課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統化發展。我區廟港實驗小學開發的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統思維還體現在對課程內容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關配套材料的準備以及課程評價的設計等，綜合考慮課程的各個要素。
3.以多元評價論證課程。校本課程的開發與實施，使教師從“教授者”變為“研究者”，從“點菜者”變為“菜單提供者”。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內容的建構、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農具的發展歷史，雖然有的農具已經不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。
三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師
整合型校本課程的開發與實施充分體現了學校的特色，凸顯了學生特長，體現了教師能力。教師是校本課程的設計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。
1.提供支持。校本課程內容綜合性強，且跨學科、跨領域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉數學》校本課程，是小學生數學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數學概念、規律需要數學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關的聯絡、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養蠶活動。然而，對養蠶知識的缺乏成為校內教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區力量，將社區農科站的技術人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養蠶活動。
2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發展空間，更為廣闊的表現舞臺，也為學生個性化的發展提供了有利條件。教師要善于發現學生的特長與特點，并創造機會讓學生去表現，去發揮。開發區實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據學生的發展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內拍賣活動，增加了學生的成就感。
3.聯系合作。校本課程的開發與實施是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，它的持續發展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區人員的合作、與其他教師的協作、與校級行政領導的溝通等方式去解決課程建設與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協作，團結共進。因此，教師就是實現多方聯系的拉手，為校本課程的開發與有效實施凝聚著多方力量。
整合型校本課程的建設賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執行者，而是課程的創生者、管理者、指導者。在發展學生的同時，也發展著自己，使自己的課程意識、課程規劃能力、課程開發能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■
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第8篇：小學特色校本課程范文
小學教育是打好人生底子的關鍵階段，它不僅決定孩子以后的學習力及成績，甚至可以說影響孩子的一生。因此，小學段的考核評價應從原來重視知識掌握轉變為注重能力、習慣、興趣的培養上。通過考核評價，引領學校、教師把“提升小學生的綜合素養”作為評價的終極目標。因此，特制訂本評價辦法。
一、考核指標（總分450分）
（一）課程實施水平（20分）
主要考核學校開全、開足、開好國家課程和地方課程情況，開發特色校本課程情況。包括語文、數學、英語、科學、思品、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐、研究性學習、心理健康等國家課程和地方課程，學科拓展、閱讀、德育、藝體、校園文學、傳統文化、生命教育、社團建設等特色校本課程。
具體考核辦法：
指標內涵：①國家課程、地方課程開齊上好且校本化實施。②校本課程研發與實施規范（含課程綱要、評估等必備要素），內容設計基于學校課程體系且符合實際；校本課程實施有課時、師資和場所保障，且實施效果納入師生評價體系；學生全員參與自主選課，過程組織有效。③課程建設成果明顯，體現學科核心素養，有特色課程且成效明顯（含課程類評選，學生的音樂、體育、美術、信息技術技能、大閱讀及書寫、英語書寫及口語能力、文學作品、弘揚傳統文化研究成果等相關競賽成績）。
統計范圍：全縣各小學、特殊教育學校。
統計方法：實地查看現場、查閱材料。
第9篇：小學特色校本課程范文
一、民間文化校本課程的內涵
民間文化指的是由社會底層的勞動人民創造的、古往今來就存在于民間傳統中的自發的民眾通俗文化。是一種“自娛自樂型”的文化。它立足于民眾生產、生活的具體背景，以一種通俗活潑的形式，所自發創造出來的用以娛樂民眾自我的文化形態。
民間文化校本課程開發從金山區楓涇地區民間文化所蘊涵的課程資源的角度來探討當前楓涇地區各中小學、幼兒園在上海市二期課改過程中，把楓涇地區傳統文化資源作為當地校本課程來開發，對本地區中小學生進行文化素養的教育，進一步弘揚金山地區優秀傳統文化，具有深遠的現實意義。
二、楓涇地區民間文化校本課程的開發
金山區楓涇鎮是歷史悠久、風景秀麗的江南古鎮，作為典型的江南水鄉，上海第一個中國歷史文化名鎮，距今已有一千五百多年的歷史，它具有深厚的文化底蘊，是蜚聲海外的金山農民畫的發跡地。自唐朝以來，楓涇鎮出了235位文化名人，尤其是近現代出現的著名的“三畫一棋”文化現象，即金山農民畫、丁聰漫畫、程十發國畫和顧水如圍棋。楓涇地區學校在利用深厚的民間文化開發校本課程具有得天獨厚的優勢。
1.楓涇幼兒園開展的主題滲透式美術活動校本課程
楓涇幼兒園借助楓涇“三畫一棋”的地域文化特色，利用社區美術資源，構建幼兒園主題滲透式美術活動，取得了積極成效。主題滲透式美術活動主要是指滲透于幼兒園主題之中的美術活動，是以某一個主題為主線，多種表達形式為核心，進而整合健康、語言、社會、科學、藝術五個幼兒園教育領域，發展幼兒認知、技能及情感的美術活動。根據小班、中班和大班的認知特點，提出了《娃娃家》、《楓涇是我家》、《逛古鎮》等不同主題的課程，通過環境熏陶法、資源利用法、媒體演示法、整體欣賞法、多重示范法、情景創設法等，引導幼兒感知身邊的美術，并組織幼兒參觀活動、美術活動、制作活動、欣賞活動等，激發幼兒的興趣，有力地促進了幼兒發散性思維和創造意識的發展。
2.楓涇小學開設的金山農民畫與家鄉民間文化校本課程
楓涇小學以“民間文化教育”特色為抓手，以提高學生對傳統民間文化藝術的認同感、對現實生活的關注度、對民間繪畫創作的創新力，開發了《金山農民畫與家鄉民間文化》校本課程并通過課程教學、興趣班組建、社團活動、藝校提高等途徑讓學生在熟悉中華民族悠久歷史燦爛文化藝術的同時，感受民族民間多彩的傳統習俗、淳厚的民風、崇高的氣節，激發了學生的民族認同感，樹立愛家鄉、愛祖國的情感，培養學生的學習興趣，發展個好，有力促進了學生綜合素養的提升。
3.楓涇中學研發的綜合美術課程的校本課程
楓涇中學以“藝術讓人成為人”的辦學理念，以美術為載體，強化審美過程的價值演繹，強調美育對學生全面成長的催化作用，研發了《綜合美術課程》即八美課程體系。
例如，以使學生在人文環境中，接受環境美、行為美、心靈美的熏陶，從而成長為一個具有厚重人文底蘊的人為培養目標的“人文美”系列課程。開發的課程有：一百個中學生必去的地方、小導游游中國、悠悠家鄉情、一景一故事、民間藝術、科普農民畫等。
又如，以培養學生積極的理想、意志、情感、智慧、才能、氣質等內在品質，并通過言語、表情、行為、舉止、形體、風度等外顯形式表現出來，建立健康、文明的生活方式，形成和諧的人際關系等為培養目標的“人格美”系列課程。開發的課程有：人物素描、色彩、頭像素描、民間故事進課堂、一畫一故事、山水寫生、金山農民畫、程十發國畫、中國象棋等。
再如，以讓學生從事美的自我、美的人性、美的友情、美的德性和美的人生的陶冶，以審美理想的建構和追求去賦予人生以美的意義，去追求人生的美學意境，去創造美的人生為培養目標的“人生美”系列課程。開發的課程有：專利與創新、科學家與發明、創造與人生、勞技小制作、機器人等。
當然楓涇地區的民間文化資源遠不止這些，楓涇的建筑文化、宗教文化、地域文化和飲食文化以及楓涇的酒文化、婚慶文化等也具有其鮮明的文化特色，也可進一步拓展和豐富校本課程資源。
三、金山區楓涇地區校本課程開發的價值取向
1.有利于全體學生的全面和多樣化發展
校本課程設置的目的是為了彌補國家基礎型課程的不足，充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢與辦學積極性，滿足不同地區學校和學生的不同需求，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進全體學生個性需求和多樣化發展。開發楓涇地區民間文化校本課程，讓學生走進現實生活，培養對家鄉的情感。在接受傳統民間文化熏陶的過程中，提高人文素養，促進學生全面發展。在校本課程實施過程中，引導學生深入感知本地民間文化的內涵與價值，培養學生自覺汲取民間文化營養的意識與能力，有利于學生多樣化發展。
2.有利于學生綜合素養和健全人格的形成
挖掘楓涇地區民間文化，尤其是美術特色文化，篩選和梳理出精髓部分研發校本課程，讓優秀的民間文化資源滋潤楓涇地區中小學幼兒園，營造出良好的校園特色文化，為全面提升學生綜合素養發揮不可替代的作用。民間文化融入校本課程，不僅能利用豐富地方特色民間文化全面提升學生的綜合文化素養，更有利于塑造完美的人，形成健全的人格，促進學生形成正確的人生觀和世界觀。楓涇地區美術特色教育，從美術到美育，再到審美文化，逐步確立了用審美的眼光欣賞人、用審美的心態學做人、用審美的文化凝聚人、用審美的精神造就人。
