校本課程指導(dǎo)綱要精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程指導(dǎo)綱要主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。
二、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊
中小學(xué)校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開發(fā)校本課程能力
中小學(xué)校長應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程
把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
五、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。
第2篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發(fā)和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。
一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程
（一）明確主體
1.校本課程開發(fā)的主體——教師
由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生
（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。
（2）實現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校
校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機(jī)構(gòu)
成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。
2.分析學(xué)校現(xiàn)狀
作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學(xué)經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。
3.制定開發(fā)方案
（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴(yán)格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。
以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。
二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機(jī)制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學(xué)科類課程。因為校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。
再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機(jī)組成。
總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[m].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
第3篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、現(xiàn)狀思考
作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統(tǒng)的具有校本選修性質(zhì)的興趣小組活動實踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來，旨在彌補(bǔ)國家課程在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面的不足。但目前校本課程開發(fā)與實施存在以下突出問題：
(一)概念模糊，自我束縛手腳
現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)校對校本課程的認(rèn)識是模糊的，因此導(dǎo)致了諸多實踐誤區(qū)：有的學(xué)校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發(fā)思維，有的學(xué)校在認(rèn)識上窄化了校本課程建設(shè)內(nèi)涵，把校本課程建設(shè)簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設(shè)的對話：一位教導(dǎo)主任對上級提出的“每校至少開設(shè)五門校本課程”的指標(biāo)要求百思不得其解，非?？鄲赖嘏c同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設(shè)了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認(rèn)為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經(jīng)限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排?！睙嵝牡耐袆t教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設(shè)一門，你們學(xué)校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達(dá)到上級開設(shè)校本課程的規(guī)定要求了嗎!”經(jīng)此點撥，這位教導(dǎo)主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學(xué)校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當(dāng)然”。試想如果上級要求學(xué)校至少開設(shè)10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學(xué)校會做怎樣的安排。究其原因，關(guān)鍵還是對校本課程的性質(zhì)認(rèn)識得不到位。
(二)操作失范，缺失生本意識
校本課程本有開發(fā)建設(shè)程序可循，但有的學(xué)校認(rèn)為程序繁瑣，隨意進(jìn)行簡化，原本是嚴(yán)肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區(qū)有三個：一是省略了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意愿的調(diào)查分析、科學(xué)評估這一重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校在校本課程建設(shè)中還是僅僅著眼于區(qū)域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優(yōu)勢。一些學(xué)校由于缺乏學(xué)生主體立場，幾乎所有的校本課程開發(fā)建設(shè)過程沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參與。第二個誤區(qū)是所有校本課程一律規(guī)定為學(xué)生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質(zhì)。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學(xué)生來說，無疑是加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，更談不上什么發(fā)展學(xué)生的個性與特長。第三個誤區(qū)是將重點放在了文本開發(fā)上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設(shè)就是開發(fā)幾門校本教材，每到一所學(xué)校，首先見到的是門類豐富、設(shè)計精美的校本教材，但教師的備課和教學(xué)情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質(zhì)量地跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)“瘸腿”，表現(xiàn)出松散的特征，沒有根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容探討創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)模式。
二、初步實踐
在校本課程建設(shè)過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入反思，在此基礎(chǔ)上開始了實踐“蛻變”之路。
(一)調(diào)研學(xué)情，選課走班
校本課程與國家規(guī)定必修類學(xué)科課程的最大區(qū)別：學(xué)生“全體必修”學(xué)科課程，但可以根據(jù)各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)。其本質(zhì)與傳統(tǒng)的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統(tǒng)的課外興趣小組活動更加規(guī)范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學(xué)情調(diào)研，給學(xué)生自主選課權(quán)利，是促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展校本課程的內(nèi)在規(guī)定。
在上述理念指導(dǎo)下，我校首先組建了由校長、教導(dǎo)主任、骨干教師、各班學(xué)習(xí)委員組成的學(xué)校校本課程開發(fā)小組。在集思廣益、深入研究確定區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢教育資源、校本化教師資源之后，學(xué)校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學(xué)期為周期，對學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研，初步確定學(xué)期校本課程選題，并印發(fā)給各班級學(xué)生，讓在家長參謀下結(jié)合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預(yù)選兩門校本課程。上述工作一般是在開學(xué)后第一周內(nèi)通過填報選課表方式完成。學(xué)校對各班級學(xué)生的反饋信息匯總后，正式確定學(xué)年度校本課程開發(fā)門類和任科教師，學(xué)校嘗試編制形成《學(xué)期校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)期內(nèi)校本課程開發(fā)門類一般是按選課學(xué)生數(shù)量來確定。一般情況下，全校學(xué)生對某門校本課程的選課數(shù)(第一志愿)達(dá)到15人以上，我們就將這門校本課程正式規(guī)劃進(jìn)來。以201O/2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校共開發(fā)習(xí)性養(yǎng)成類(《習(xí)慣養(yǎng)成啟迪》、《建康教育》)、藝術(shù)類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學(xué)》、《與昆蟲交朋友》)、學(xué)科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學(xué)數(shù)學(xué)》、《語文大閱讀》、《簡單程序設(shè)計》)等五類19門校本課程。學(xué)校將每周二下午最后一節(jié)課統(tǒng)一設(shè)置為校本課程，在這段時間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己申報的校本課程到相應(yīng)教室或場地去學(xué)習(xí)。
第4篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
尤其在我們農(nóng)村，對校本課程的研究與開發(fā)幾乎為零，一方面是由于學(xué)校重視程度不夠，另一方面是由于教師負(fù)擔(dān)過重，一個教師要上幾門課程，精力有限。為了使農(nóng)村教育也跟上時代的步伐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面重視對校本課程的開發(fā)。
一、明確課程開發(fā)理念
平時要多組織教師學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》《校本課程開發(fā)指導(dǎo)綱要》等文件，提高思想認(rèn)識，明確校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，價值追求，開發(fā)的方式、內(nèi)容及編寫綱要的意義，從理念上明確校本課程開發(fā)的重要作用。
校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用各地區(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的重要依據(jù)是國家教育方針、國家或地方課程教學(xué)計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。
二、因地制宜，制定好課題
由于我們地處農(nóng)村，在開發(fā)校本課程時，就要立足本地實際，因地制宜，從身邊熟悉的資源中，制定相關(guān)課題，更多地用動手實踐，親身體驗，激發(fā)學(xué)生積極性，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。
校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應(yīng)充分考慮選擇知識安排活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發(fā)大多會打破學(xué)科的界限，把多門學(xué)科通過事例有機(jī)地組合在一起。
校本課程開發(fā)絕不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離。當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實施提供各種有效的途徑。具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民風(fēng)民情、名人軼事、人文地理、環(huán)境保持無不包含廣闊的校本課程內(nèi)容，且深沉而多姿，它是取之不盡，用之不竭的。如過春節(jié)、正月十五、端午節(jié)、八月十五等，這些節(jié)日本身蘊(yùn)藏著巨大的生活哲理和回味無窮的典故。豐富多彩的民間活動將傳統(tǒng)與現(xiàn)實融合，濃濃的節(jié)日氣氛讓老百姓把積攢了一年的喜怒哀樂盡情地渲泄出來。健康文明而又充滿樂趣的節(jié)日形式完全可以演化為學(xué)生的活動，成為校本教材的一部分。
另外，濃郁的民族地方特色更是校本課程開發(fā)的一個重要資源，可以調(diào)查互助縣土族的來歷、土族的服飾、土族婚喪嫁娶的習(xí)俗，或是現(xiàn)在正如火如荼繁榮發(fā)展的茶園經(jīng)濟(jì)等。
或是環(huán)境保護(hù)是社會發(fā)展進(jìn)步過程中產(chǎn)生的新課題，如何做到發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)并進(jìn)，教師必須通過走村竄戶、深入研究，通過活生生的事例，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，同時調(diào)動學(xué)生的奇思妙想去解決問題，從而使學(xué)生在幼小的心靈里就埋下了保護(hù)環(huán)境的種子。
三、全員參與，自主探究
校本課程的開發(fā)，必須廣泛動員全校師生積極主動參與。艾利奧特說過，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”。校本課程開發(fā)，落實關(guān)鍵在教師，需要一批具有創(chuàng)新意識、高素質(zhì)的有特長的教師。然而，我國教師長期習(xí)慣于一套教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經(jīng)。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確和合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去，充分發(fā)揮其主動性和積極性。還要通過廣泛社會宣傳，開辦家長學(xué)校等方式，喚起社會、家長的共同關(guān)注，以最大限度調(diào)動和利用各種資源來開發(fā)校本課程。
四、多種形式綜合運用
通過多途徑、多層次、重實效的方式，采用新穎的教與學(xué)的方法，遵循“因材施教，教無定法”的原則，勇于創(chuàng)新，開拓校本課程開發(fā)的廣度和深度。
第5篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：校本課堂；參與；決策
1 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機(jī)會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個意識轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實價值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因而校長應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校長應(yīng)鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長的目的。
2 協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國家課程機(jī)構(gòu)的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、各種專業(yè)協(xié)會、大專院校、家長、教師和學(xué)生等也在不同程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實踐來看，校長主要有3方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。
3 建立一個民主開放的組織機(jī)構(gòu)
一個民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。
4 建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)
校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況)，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮(如可以設(shè)一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會與校長直接溝通)等等?？傊纬梢粋€縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時地獲得相關(guān)信息。
5 建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)
校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。
首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長和社區(qū)的幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項目。
其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的具體辦法和課程評估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會層面。根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對教師提交的課程綱要進(jìn)行評估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發(fā)展。
6 確定明確的辦學(xué)宗旨
校本課程是通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)出適合學(xué)校實際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無疑，這會給校長增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。
第6篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、審核目的
1．規(guī)范執(zhí)行上級頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程文件，確保國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，杜絕隨意增減科目或課時、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象。
2．指導(dǎo)學(xué)校和教師參與學(xué)校課程管理，結(jié)合學(xué)校的實際，合理安排課程，提高學(xué)校、教師開發(fā)和利用課程資源，參與課程決策的能力。
二、審核內(nèi)容
1．凡我區(qū)普通高中、義務(wù)教育階段學(xué)校的《學(xué)校課程方案》都需經(jīng)過審核，不經(jīng)審核或經(jīng)審核未予通過的《學(xué)校課程方案》不得在學(xué)校實施。
2．學(xué)校課程審核的內(nèi)容包括：《*學(xué)年學(xué)?？傉n程計劃》、《*學(xué)校*學(xué)年綜合實踐活動課程實施方案》、《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開發(fā)方案》、《*校本課程（科目）教師課程綱要》及相關(guān)的紙質(zhì)課程資源素材。
三、參照標(biāo)準(zhǔn)
1．《*學(xué)年學(xué)?？傉n程計劃》應(yīng)包括每學(xué)年各年級的課程設(shè)置、課時分配、周課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內(nèi)容。
2．《*學(xué)校*學(xué)年綜合實踐活動課程實施方案》應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程實施原則、課程內(nèi)容與實施步驟、課程評價、組織管理等內(nèi)容。
3．《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開發(fā)方案》包括需求評估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。
4．《*校本課程（科目）教師課程綱要》應(yīng)包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間和授課對象等內(nèi)容，具體包含以下要求：
①課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平；
②課程內(nèi)容或活動安排：要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系；
③課程實施：說明教學(xué)方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等；
④課程評價：主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。
5．對學(xué)校課程方案的審核參照下表維度進(jìn)行：
*
（說明：得分80以上通過審核；70-80分者有待改進(jìn)；70分以下者取消課程）
四、審核機(jī)構(gòu)
區(qū)教育局組成課程審核小組對學(xué)校課程進(jìn)行審核。課程審核小組成員由區(qū)教育局有關(guān)行政科室、區(qū)教研室、區(qū)教科所、區(qū)課改辦等機(jī)構(gòu)人員組成。課程審核小組辦公室設(shè)在區(qū)教研室。
五、審核程序
1．送審材料必須分門別類，用A4紙裝訂整齊，所有送審材料裝入檔案袋，以學(xué)校為單位組織送審。
2．學(xué)校必須在每年6月底7月初（暑假放假前）將材料遞交區(qū)教研室辦公室。
3．區(qū)課程審核小組在每年暑期組織課程審核，審核結(jié)果于每年9月開學(xué)初反饋給學(xué)校。
六、其它
1．學(xué)校課程的審核結(jié)果納入對學(xué)校的綜合評價。
2．審核不通過的學(xué)校課程方案不得在學(xué)校實施，必須整改后再予以實施。
第7篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04
泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區(qū)，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區(qū)外）五個縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實地考察，并對每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。
一、案例簡介
【案例一】：
學(xué)校：寧陽縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個行政村，29個自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡介：山東省寧陽第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)?！?、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范?！薄ⅰ疤┌彩袀€性特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時。《采訪學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場會，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗介紹。
【案例二】：
學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規(guī)范化學(xué)校驗收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)?！?、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時?！恫稍L學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校立足本地實際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動。
【案例三】：
學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個大味美，風(fēng)味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級每周開設(shè)2課時，八、九年級每周1課時。
《采訪學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評比，同時對老師的教學(xué)過程給予評價。問題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。
【案例四】：
學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養(yǎng)價值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號。學(xué)校簡介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。
學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W(xué)校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進(jìn)行，有時請來有種植經(jīng)驗的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動有美術(shù)教師時進(jìn)行。
【案例五】：
學(xué)校：新泰市天寶第一初級中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評為泰安市規(guī)范化學(xué)校。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：每周1課時。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。
二、案例說明與分析
（一）案例說明
1.課題組調(diào)研人員對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。
2.一個學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡介列入案例的一項，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。
3.為什么案例要列入學(xué)校簡介？一是讓讀者對學(xué)校概況有個大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因為校本課程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。
4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。
5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對每項課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。
6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。
7.《學(xué)校采訪簡錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實地考察時由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對校本課程開發(fā)的認(rèn)識程度和參與程度。
8.校本課程評價方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對《校本課程規(guī)劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。
9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進(jìn)一步探討。
（二）案例分析
1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計了6套問卷，并采用其中的教師、學(xué)生問卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進(jìn)行調(diào)查評估，是一個動態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。
2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們再看看國內(nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢，任何人不該有應(yīng)付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。
3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實施與評價等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們在開發(fā)校本課程時不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認(rèn)識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實踐中存在的一大誤區(qū)。這個誤區(qū)不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說，這實際上是對校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。
4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。
三、初探心得
俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內(nèi)外同類對象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對這些因素的分析以及應(yīng)對措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。
第8篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 校本課程 嘗試 反思
一、破解
學(xué)校在校本課程開發(fā)之初，都會遇到兩個思想難題：一是學(xué)生的書包里裝了國家提供的免費教科書和學(xué)生家長自愿購買的地方教材，這樣的書包已經(jīng)夠重了，再去開發(fā)校本教材，是否加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有抵觸情緒，最終事倍功半。二是部分教師和家長提出另一個質(zhì)疑，中小學(xué)生的課外讀物琳瑯滿目，林林總總，無論是學(xué)校圖書室，還是市場上的圖書已經(jīng)很豐富了，有沒有必要再去開發(fā)校本教材，浪費錢財、浪費精力。
上述兩個兩個疑問，是多數(shù)學(xué)校在在校本開發(fā)之初遇到的思想障礙和難題，必須有效破解。我們學(xué)校在推進(jìn)校本教材之際，不是苦口婆心去做思想工作，也沒有拿更多的專家理論去進(jìn)行灌輸，而是選擇在行動中尋求答案，用工作過程來詮釋質(zhì)疑。學(xué)校結(jié)合校情鄉(xiāng)情，慎重選擇校本教材開發(fā)內(nèi)容，鼓勵教師主動參與，積極穩(wěn)妥推進(jìn)，讓事實說話，讓過程說話，讓廣大教師在開發(fā)校本過程中，開動腦筋，注重和學(xué)生互動，積極查閱資料，結(jié)合自己課堂和使用的教材，審慎選擇，仔細(xì)推敲，艱辛打造。不少參與校本教材開發(fā)的教師通過參與校本教材的開發(fā)，都深深地體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹瓉硇１窘滩牡拈_發(fā)是一個艱苦的創(chuàng)造性過程，既是教師拓展視野，提升自身教學(xué)能力、教研能力的過程。又讓廣大參與實驗的學(xué)生提升了素質(zhì)，展示了個性;同時從學(xué)校層面來看，既體現(xiàn)了特色辦學(xué)和自主發(fā)展辦學(xué)的理念，也豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，提升了辦學(xué)品位，打造了學(xué)校自身的品牌。
二、實踐
學(xué)校緊緊圍繞三個方面進(jìn)行校本課程開發(fā)。一是以學(xué)校創(chuàng)建市級特色學(xué)校為主線，開發(fā)校本課程。柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校于2011年確定了該?！皞鞒薪?jīng)典文化，打造書香校園”的市級特色學(xué)校的主題，在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，既需要突出特色辦學(xué)的一系列活動和資料積累，又需要開發(fā)出結(jié)合本校實際聯(lián)系特色創(chuàng)建的校本課程。學(xué)校及時成立了校本課程開發(fā)課題組，課題組在認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”小學(xué)生必背70篇的要求，遴選出《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化篇章，整理開發(fā)了“柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)典誦讀校本課程”，課程結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點，分高、中、低三冊。在校本課程開發(fā)和使用中，學(xué)校做到“三個落實”，即教師落實、教學(xué)時間落實、檢查評估落實。學(xué)校指定專門的教師、專門的時間開展校本教材的研究和學(xué)習(xí)，每學(xué)期開展經(jīng)典誦讀手抄報評比，班級黑板報評比和“誦讀之星”評比，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)，誦讀中體味，誦讀中感知。學(xué)生也感覺到這些活動的開展比教師在課堂上空乏的知識傳授更能激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，加深理解，往往收到了事半功倍的效果。
二是利用學(xué)?，F(xiàn)有的鄉(xiāng)村少年宮活動來開發(fā)校本教程。我校于2012年建設(shè)了鄉(xiāng)村少年宮，少年宮活動作為學(xué)生課外活動的一個陣營，精神文化生活的補(bǔ)充，留守兒童活動的天地。如何開展好少年宮活動是工作的一個主題。如果僅僅讓孩子天天課外活動時間和節(jié)假日到少年宮來看一看、玩一玩，時間長了，必然枯燥無味，活動開展不能持久。鑒于此，學(xué)校精心開設(shè)了“音樂與舞蹈”“中國象棋”“書法與繪畫”等校本教程，要求教師編寫校本教程，創(chuàng)新活動方式，傳承優(yōu)秀經(jīng)典文化。我校近三年來，利用少年宮“音樂與舞蹈”校本教材的開發(fā)，共傳承并創(chuàng)作了一系列特色校本課程，又多次推薦參加縣級、市級和省級的比賽，共獲得市級二等獎兩個，縣級一等獎一個，并在省市級媒體進(jìn)行展播。
三是利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源、社區(qū)街道文化作為校本教程的補(bǔ)充和完善。柿樹崗鄉(xiāng)是魚米之鄉(xiāng)，農(nóng)副產(chǎn)品馳名省內(nèi)外，“廖渡黃鱔”名揚(yáng)全省;“老唐醬干”享譽(yù)廬州。柿樹崗鄉(xiāng)又是個文化之鄉(xiāng)，防虎山麓傳頌著很多的民間傳說;著名淮軍將領(lǐng)唐丁奎故居“唐五房圩”早在2004年被列入省級文物保護(hù)單位，關(guān)于淮軍將領(lǐng)的勵志故事、愛國事跡流傳盛廣;黃花村是全省農(nóng)村大包干發(fā)源地，承載了黨的前后那段不平凡的記憶。學(xué)校將校本教材與地方教材的開發(fā)結(jié)合起來，目前學(xué)校正在以“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”“家鄉(xiāng)人物”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”等四個板塊搜集整理立足鄉(xiāng)情校情的校本教材。
三、反思
校本教材的開發(fā)是一個長期的過程，今后我們在校本課程建設(shè)中努力做到三個需要。
一是校本課程需要理解和共識。我們在校本教材的開發(fā)中經(jīng)常遇到少數(shù)教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的工作局面，其他同志或是不愿“下水”試探，或是做不了事情幫不上忙。其實，校本教材的開發(fā)應(yīng)該是全學(xué)校層面的工作，校長要主動作為，相關(guān)部門通力協(xié)作，骨干教師領(lǐng)銜推動，其他同志極力配合的工作局面。校本教材的開發(fā)還需要家長的支持和配合，積極讓孩子參與活動，提供資源素材。
二是校本課程建設(shè)需要指導(dǎo)和幫扶。盡管我們學(xué)校也進(jìn)行了一系列探索與實踐，但是我們感覺工作中還有還多短板，尤其是在開發(fā)過程中需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)校在開展此項工作中少走彎路，少兜圈子。我校計劃在今后的開發(fā)中與高?；蛴嘘P(guān)科研單位合作，讓專家介入，指導(dǎo)學(xué)校的校本教材開發(fā)工作。校本教材還需要教育行政部門的大力支持，做到在經(jīng)費上保障，政策上支撐，困難時幫扶。
第9篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點中學(xué)。近年來，對優(yōu)質(zhì)教育資源的向往是家長和學(xué)生的共同需要，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長想盡千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)內(nèi)容和實際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力或者尋求其它方面自我價值的實現(xiàn)。校本課程從學(xué)校實際情況、學(xué)生的特點出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實展開的針對學(xué)校、學(xué)生的問題而進(jìn)行的。把楹聯(lián)作為校本課程開發(fā)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的知識設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成師生互動、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進(jìn)學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。
二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性。
教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。《綱要》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅持歷史唯物主義的立場、觀點和方法，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，繼承和弘揚(yáng)客家傳統(tǒng)文化。
楹聯(lián)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系，學(xué)會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟(jì)困、關(guān)心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。
三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性。
楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動楹聯(lián)進(jìn)校園活動，推動校本課程的開發(fā)和發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會的會員，他們對楹聯(lián)有比較深的研究，有良好的語文教學(xué)理論素養(yǎng)與實踐能力，有著較為豐富的研究經(jīng)驗。有投身教學(xué)科研的熱情，具備完成相應(yīng)的教研任務(wù)的能力。
我們學(xué)校是一所百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)校前身為“三江書院”，傳承學(xué)校對聯(lián)“三畏九思學(xué)問;江翻浪涌文章。”的文化，上聯(lián)中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯(lián)認(rèn)為：做人做學(xué)問應(yīng)該心懷敬畏，自省反思。下聯(lián)指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯(lián)構(gòu)思巧妙，精于用典，令人過目難忘。它激勵著一代代安中人艱苦創(chuàng)業(yè)、一屆屆莘莘學(xué)子茁壯成長。弘揚(yáng)對聯(lián)文化中精髓“三畏九思”精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)，并把它滲透到學(xué)生的思想品德以及養(yǎng)成教育中。挖掘?qū)β?lián)蘊(yùn)涵的教育價值對學(xué)校特色文化建設(shè)助推作用，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
