建構主義在教學中的應用精選(九篇)

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第1篇：建構主義在教學中的應用范文

關鍵詞：建構主義教學模式；高中；英語教學；應用

建構主義教學模式作為素質教育推廣和普及的產物，其將學習者作為中心，努力培養他們創新精神。英語是高中教學結構的一部分，是培養學生口語表達、寫作等語言綜合能力的重要課程，將二者有機整合，能夠增強師生之間的交流和溝通，促使學生在愉悅、輕松的氛圍中學習英語基礎知識，更為高效地完成教學目標。因此加強對建構主義教學模式在高中英語教學中應用的研究具有現實意義。

一、建構主義教學模式概念

所謂建構主義主要是指一種關于知識與學習的理論，在此過程中，突出學習者的主觀能動性，該理論認為學習是在社會文化活動中，學習者在原有知識積累基礎上生成的意義、建構理解的過程。建構主義與傳統學習理論的教學思想存在本質上的不同，對教學活動的順利開展具有指導意義。該理論最早可以追溯到瑞士的皮亞杰，其理論中充滿著唯物辯證法，堅持內因與外因相互作用的觀點，豐富了建構主義教學模式內容。建構主義教學模式的應用改變了教師在教學中的角色，促使教師更多地扮演組織者和指導者角色。建構主義教學模式必須包括情境、協作、交流等要素[1]。將其引入到高中英語教學中，能夠為學生英語語言學習創建良好的范圍，教師將傳統知識講授轉變為聲音、文字就圖像等多樣化形式，極大激發學生興趣，為整個群體的意義構建發揮重要作用。在建構主義教學模式下，師生之間的關系并非操縱與縱關系，而是在自由、輕松的氛圍下進行的探索和發現。

二、基于建構主義教學模式，提高高中英語教學有效性的措施

（一）轉變教學觀念，突出學生主體地位

基于建構主義理論來看，教師、學生及環境是構成課堂教學的三個基本元素，如果教師仍然采用生搬硬套的教學模式，將無法真正實施意義建構。因此我認為教師作為課堂教學的一部分，應轉變傳統教學觀念，樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生，與學生建立平等關系，然后采取多種教學方式，激發學生學習興趣，為學生提供知識外化機會，最終引導和鼓勵學生將知識回歸到實際生活中[2]。如我在教學中，向學生介紹文章中的表達形式，然后結合教學內容向學生推薦相關電影、書籍等，讓學生感受不同情境下表達形式在其中的應用，逐漸培養學生語感，為日后深入學習奠定堅實的基礎?；蛘咴趯W習ClassicalandPopularMusic一文中，其中涉及大量樂器單詞，我并未直接講解，而是讓學生先對文章大概內容進行了解，將其不懂的單詞圈出來，然后開展針對性教學，當學生了解單詞后再重讀文章，最后完成對文章知識的全面掌握。

（二）充分利用多媒體技術，構建高效教學情境

信息時代下，多媒體技術已然成為高中教學的一部分，英語也不例外。由于傳統教學模式脫離情境，難以幫助學生更好地理解和掌握基礎知識，長期被動接受知識，形成了高分低能局面。因此在教學中，我認為要結合教學內容，適當引入多媒體技術，構建相關教學情境，將抽象的單詞、語法等知識以圖形、文字等形式呈現在學生面前，實現對學生視覺、聽覺等感官的刺激，從而深化學生對知識的認知，引導學生主動完成意義構建[3]。不但如此，通過情境教學，還能夠培養學生口語表達能力，改變“膽怯開口”的局面。如在進行SportsAroundtheWorld一文教學中，我運用多媒體，為學生展示不同國家的體育運動項目，將學生置于其中，讓其自由發揮想象力，而并非我的口述，促使學生能夠真正掌握學習內容。

（三）采取協作學習模式，增強學習效果

協作作為建構主義教學模式的重要內容，學習伙伴在其中占據至關重要的位置。教師要有效引導和鼓勵學生開展自主和協作學習，才能夠使他們真正掌握學習方法。具體來說就是進行小組劃分，讓學生在群體中圍繞著共同的學習目標進行思考、討論，最后探索出問題的答案，落實新課改教學面向全體學生目標的同時，還能夠促使學生形成對知識的意義建構，逐漸構建英語知識體系，為日后的自主學習提供支持。如在學習GoodFriends一文過程中，我先讓學生回憶與朋友相關單詞，pretty,kind等單詞浮現在學生腦海中；然后我將學生劃分為多個小組，引導學生將自己的性格、喜好等寫到卡片上，并與其他同學分享，找到志同道合的伙伴；最后我提出了“Whatkindoffriendisafriendindeed？”這個問題，鼓勵學生將自己的想法大膽闡述出來，采取貼近生活原型的方式開展教學，能夠拉近學生與知識之間的距離[4]。在愉悅的課堂氛圍下，能夠消除學生對教師的畏懼感，使他們更好地參與到課堂教學過程中。根據上文所述，基于建構主義教學模式下高中英語高效課堂的構建是一項長期、復雜過程，涉及教學理念、方式等多個方面。因此在教學中，教師應加大對建構主義教學模式內涵及本質的研究力度，并切實結合高中英語教學內容，突出學生的主體地位，構建靈活、活躍的課堂氛圍，培養學生英語學習興趣，為學生外語學習提供平臺，不斷提高教學質量和效率，從而促進高中英語教學可持續發展。

參考文獻：

［1］張麗霞.淺議建構主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010（16）：548-549.

［2］安娜.新課標下建構主義理論在英語教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2010（7）：140-141.

［3］林漫蓮.初探建構主義理論在高中英語語法教學中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2012（9）：152-153.

第2篇：建構主義在教學中的應用范文

【關鍵詞】建構主義理論MBA教學方法

1 MBA教育及教學特點

1.1 MBA教育特點

MBA（Master of Business Administration）工商管理碩士的教育在我國已有十年的歷史，屬于“專業學位”教育，強調獨特而有效的學習環境，在理論學習的基礎上，更重視實踐、知識的拓展[1]。學員來至于有實踐經驗的在職人員，經過MBA的學習成為具有組織和指揮生產過程的能力，有戰略眼光和敏銳觀察能力，有勇于開拓、艱苦創業的事業心與責任感，能聯系群眾和組織指揮生產的應變、判斷和決策能力的管理人才，使學員將所學到的知識運用到實際的工作中去。

1.2 MBA教學特點

在MBA教學過程中，教師面對的學生具有一定的工作經歷和不同的工作經驗，學員職務一般處在單位的管理層或決策層。MBA教學中，學員把在工作中遇到問題帶到課堂上，在老師與學生們的互動學習過程中尋求答案，是實踐經驗在理論知識體系支持下再一次發展。

MBA學生絕大部分具有理工科專業知識的基礎，工作中對專業知識有較好的運用，在注重理論課和專業課程學習的基礎上，重視交叉性學科的學習。信息系統管理的課程是多學科交叉的課程[2]，課程內容是管理學、計算機系統、數據庫技術、網絡技術、系統工程等知識的結合。學習中要求學員有一定的管理學、計算機技術方面的知識作為學習信息系統管理的基礎。

2 教學中建構主義理論的運用

2.1 教師與學生角色定位

建構主義理論在國內外教育中發揮著重要的作用。建構主義理論認為：教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威者轉變為學生學習的輔導者，教師應當為學生提供一定的輔導。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，引發和保持學生的學習動機盡可能組織協作學習并對協作學習過程進行引導。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，不是盲目崇拜教師，教師是學生學習的伙伴[3]。學生應積極主動的把實際問題帶到課堂上供學生、教師一起學習。對于課堂上提出的問題，積極想辦法，多思考，對一個問題要有多個答案，在多個答案中尋求最優解。

在教學過程中以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，讓學生自主建構自身知識，教師只是通過教法和手段幫助學生積極主動的完成建構的輔助、指導作用。學生在學習過程中與教師積極配合，以學生已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識的新的理解。

2.2 教與學的方法

傳統教學中“三中心”的教學方式，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，已經不適應現代教學的要求?，F代的教學利用多媒體向學生轉播大量信息、圖文并茂、學生教師互動、激勵學生對問題的思考。信息系統管理教學將學生在工作中的實際信息系統，由學生親自做成課件，作為課堂上老師與同學共同學習的資料，使學生得到了鍛煉并學到了教材以外的知識，提高學生自主學習、組織學習的能力。實現了學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。

MBA學生學習主要目的之一是將工作中遇到的問題，通過基礎知識、專業知識的學習，使問題得到正確的解決。因而，我們的教學目標應該與學生學習目標相符合，我們可以從學習者那里獲得問題，并用這些問題作為學習活動的推動力。

可以說，MBA學生在學習過程，對于自己知識的建構，具有其優越性，每一名學生不僅是學習者，也是經驗的攜帶者，這些經驗在學習過程相互交流，使原由的經驗得到了改造和重組，真正實現了建構主義理論的建構。

3 利用實例進行學習

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學生一起進行學習。這種方式學習，一是使學生將所學知識運用到實例中，二是有助于學生意識到所學知識與實際問題的相關性及有意義性。

信息系統管理課程，是MBA的核心課。其特點在于它有很強的綜合性、實踐性、操作性、與時具進性和挑戰性。通過此門類課程的學習，要求學生要掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施各階段的內容，對信息的收集、加工、存儲及輸出等信息化管理。通過信息系統管理課程的學習，掌握本單位信息系統管理情況，以學員本單位的信息系統作為分析的對象，解決信息系統管理中出現的問題。

在教學中對于信息系統概念的形成，要求學生以不同的角度，聯系工作的實際內容對概念的深刻理解后再定論。案例采取真實性任務設計方式，收集學生們在實際工作中的實例進行討論學習，著重分析實例間的差異性等特點，同時注意對同一個內容要在不同的情景下多次進行，學生在實例中找到對自己相關的問題。學生了解自己所要解決的問題，對問題有主人翁感，解決問題就會有成就感。因此，激發了學生求知欲望。

實例進行學習中，教學的思想和方法是在掌握理論知識的基礎上，引導式、輔的學習。多采用組織學生分組研究形式，最后提煉出解決問題所應用的基本知識、基本技能和有效的方法，達到對知識真正意義上的內化。內化的知識與學生自己已有的經驗相結合，產生新的知識，使學生完成高級學習任務。

4 結束語

基于建構主義理論信息系統管理課程的教學采取了與傳統教學完全不同的教學形式，是建構主義理論在教學中的一次應用。使學生的積極性、創造性得到了充分的發揮。教師與學生轉變為教學過程中的組織者、指導者和對知識的主動建構者，不僅提高了教學質量，達到了學生對所學知識全面意義上建構這一目的。

參考文獻

[1] 華梅芳.我國 M B A 教育的發展現狀及對策研究[J].商場現代化，2007，12.

第3篇：建構主義在教學中的應用范文

語法教學的目的是不僅要在整個語言體系里來教語法，還要引導學生如何在具體的語境中選擇合適的語法。此外，當我們提及語法教學重要性時，注意不要把它放置一個過高的地位。有人認為只要語法教學取得了不錯的效果，學生就能夠掌握一門語言。事實上，這樣的觀點都是有失偏頗的。

二、建構主義在大專英語語法教學中的應用

(一)創造真實的語言學習活動，激發學生的學習積極性。認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經驗，那么當它到達大腦，大腦會產生興奮的感覺和積極的思想行為。真實、活潑、生動的學習環境可以幫助學生們迅速接收信息，激活他們的思維，產生積極探索和構建的新知識的愿望。真實的活動意味著語法的學習要和真實的生活有機地結合起來，來激發學生的積極性，促進語法學習活動。因此，我們必須充分認識到語法教學任務的最終實現要依靠設計了一系列的教學活動，創造適宜的環境進行積極的學習活動。在學習一個具體的語法點時，使用各種信息資源，如大量原版的、真實的或簡化的語篇，使學生能在豐富的語境和語篇中掌握目標語言的語言結構。要經常改變語言氛圍和體驗環境，鼓勵學生去總結出各種用法，在相同的句子中不同的語用含義，區分容易混淆的概念等。圍繞一個主題，幫助學生構建知識體系，提供機會使所有人來把自己的語言資源進行討論和交換。學習者自己從語言材料里發現和總結語法規則，并通過合作對話活動達到預期的學習目的。同時，老師在課堂上巡視、監測、支持和鼓勵學生找到并嘗試使用語法內容。

(二)與他人共同構建語法知識，培養學生的合作意識。根據建構主義理論，學習已不再是單純接受知識的過程中，而是一個學生參與各種學習活動過程。斯溫認為，專注于語言的對話可以以合作對話的形式幫助學習者掌握這門語言。課堂教學從“提供知識”變為“開展活動”。在活動的過程中，學生的參與、感知、體驗和實踐來完成知識的構建，并為學生提供機會分享團隊合作。學生在小組或團隊中討論語法現象，協商，最后自己總結出語法規則，這樣，學生不僅掌握了語法，參與互動，交流信息，也全面了解某一問題。學生會感到學習語法的樂趣和成就感，把發展潛力轉化為現實，不斷創造新的最近發展區。因此，外部輸入是一個方面，但個人在社會交往活動對輸入的內部處理和轉換是更重要的。因為學生自己討論并總結出語法點，所以在以后的語言輸入中，他們會更容易意識到這些語法現象，經過不斷的加強，學習者內隱式的語言知識體系得以重建。

(三)系統化語法知識，提高學生的學習效率。在初中和高中，學生們已經接觸到了大部分的語法現象，但是一個普遍的問題是缺乏系統性和一些類似的概念難以把握和區分。學生往往機械地背誦語法規則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯誤的，如時態、主謂一致等，因此，有必要系統地復習以前的語法知識。根據人類認知發展的規律，學習者不能一次就了解事物的規律，而是從簡單到復雜，從表層到深層，從低到高，通過反復鞏固來提高知識。訓練學生通過例子和歸納來掌握語法點，這意味著他們并不需要花同樣的時間量去學習每一個語法項目，因為知識是可以遷移的。語法規則的解釋或語法和語義的分析，導致學生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學習材料，大量的活動和學生自己的語言輸出是必要的。學生在不知不覺中廣泛接觸語言現象，然后在適當的時候，老師總結和指導學生注意這一語法現象，并提高學生在語法現象上的抽象能力。此外，語法教學要充分利用新舊知識之間以及新的輸入和已有經驗之間的“同化”和“順應”。只有在已有知識和經驗以及新的輸入之間建立必要的聯系，新知識才可以被重建。已有知識經驗作為新知識的“增長點”，指導學生構建新的知識，使學生的語法知識和能力朝著一個不斷上升的趨勢發展。

第4篇：建構主義在教學中的應用范文

分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面，

提出了建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用方法。

關鍵詞：力學教學；建構主義；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04006403

目前高校力學課程教學中，主要還是以“滿堂灌”的教學形式為主。在這種模式下，教師只是簡單地將知識呈現給學生，而學生只是被動地接受知識，師生之間互動較少。這樣一來，嚴重影響到學生學習的主動性，不利于培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

而建構主義學習觀以學生為認知主體，利用一切條件，結合力學課程教學實驗和學生生活場景創設教學環境，引導學生圍繞認知目標去主動思考、分析、推理和判斷，訓練學生的創造性思維，最終引導學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。因此，探索建構主義學習觀在高校教學，特別是高校力學課程教學中的應用具有重要的意義。

目前，建構主義學習觀已經廣泛應用于教學領域。如：孫紅旗基于建構主義理論，結合理論力學教學特點、方法及內容，提出了教學方法的指導思想和實施方案[1]。屈本寧、紅對基于建構主義和創造思維理論的工程力學課程教學模式的建立進行了探討，提出了建立教學模式的內容和方法[2]。陳鐵冰基于建構主義理論，對高職力學與結構課程教學模式進行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構主義教學觀具有內在的一致性。他在全面闡述建構主義教學觀及其教學模式的基礎上，探討建構主義教學觀下的物理教學[4]。武曉雯在介紹建構主義學習理論的基礎上，分析了統計學教學中存在的問題，探討

了建構主義支架式教學、拋錨式教學、合作學習教學模式在統計學教學中的應用[5]。李秦結合本科教學實踐經驗，針對高等數學課程教學特點及目前教學中存在的問題，對建構主義教學模式在該課程的實踐應用進行了討論[6]。王曉燕、黃焱探

討了建構主義教學設計原則在物理教學中的應用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學質量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構主義學習觀在一些領域，包括力學課程教學領域已有應用，但是這種應用仍處于探索階段，因此有必要開展建構主義在力學課程改革中的應用研究。

一、建構主義學習觀在應用過程中需要注意的一些問題

鑒于目前對建構主義的一些誤解，有必要理清建構主義與學習理論、教學設計的關系，探討建構主義給教育教學理論發展所帶來的影響 [8]。由于建構主義與傳統教學觀念的區別涉及到教育理論的各個層面[9]，需要在對建構主義知識觀、學習觀、教學觀作簡要歸納的基礎上，分析其優勢與局限性，指出其適應性條件，并對該理論在中國本土化問題進行探討[10]。總之，只有正確認識建構主義，才有可能提升教學效果，因此教師在應用建構主義學習觀之前，必須對建構主義有全面和深入的了解。

建構主義學習觀的教學方法與高校力學課程教學中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構主義在應用過程中，要解決如何改變教學理念和解決配套設施問題。首先，需要通過對比建構主義環境下的教學設計和傳統教學，探索建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系[11]。其次，建構主義學習觀的教學環境應是學生建構知識的平臺，要具備網絡化的學習場所、文本化的教材、學習共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術與建構主義等現代教學理論進行有效整合 [13]?？梢?，在建構主義學習觀的應用過程中，首先需要教師樹立建構主義的理念，只有教師接受并樹立起建構主義的觀點，才能真正在教學過程中實踐建構主義。

二、建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用

（一）優化課程體系，加強課程綜合化改革

進行課程體系的優化工作，首先應該調研目前力學課程教學體系中存在的問題，可以通過聽課、問卷調查等形式進行調研，然后對目前課程體系存在的問題進行分類整理，再結合建構主義的基本原理，整合課程體系，構建適合建構主義學習觀的教學的配套體系。具體而言，就是充分利用現有條件，結合力學課程教學實驗、參觀實習和學生生活場景創設教學環境。在這一過程中，注意將不同的知識在整個學科體系中進行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學課程教學體系中，引入建構主義思想，實現基于建構主義理論的課題習題綜合化改革。

（二）教學內容的動態調整與更新

教學內容的動態調整與更新是力學課程教學改革的重要內容。對教學內容進行更新，要跟蹤專業前沿理論和最新的研究成果，對適合力學課程教學改革的內容予以吸收，豐富教學內容，突出課程的時代特征，使基礎理論、方法、技術與社會經濟發展相適應。

在新內容的引入方面，應

著重培養學生解決問題的能力，具體而言就是創設復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者在該意境中合作解決真正的問題，學習與該問題相關的科學知識，掌握

解決問題的技能，培養自主學習的能力。在這種教學模式中，教師要根據教學內容，精心準備一些問題，并通過合適的手段，向學生呈現這些問題。為了便于學生理解，這些問題一般是學生生活中常見的現象。比如力學課程教學中的摩擦部分，可以列舉生活中常見的摩擦現象，如制動、摩擦生熱等，要求學生對此作出解釋。在學生解釋的基礎上，教師通過總結分析，對這些現象進行深入的說明，包括其中的過程、規律和機制等。

（三）改善教學方法，更新教學手段

結合建構主義理論，把傳統的灌輸式教育方式轉變為以創造性思維訓練為主的方式，重視授課方法的科學性，精心設計每一堂課，注意發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新能力。

在改變教學手段的過程中，可嘗試采用交互式教學方法。具體而言：學習是通過教學者和學習者的討論、對話進行的，教學的組織者應該通過各種手段，讓學習者參與到討論中來。因此，互動式對話和交流具有關鍵作用。例如：在力偶理論學習過程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見的受力偶作用的實物，要求學生對其受力特點進行分析，引導其對比平移運動，提煉力偶的概念，最后由教師總結分析。

需要注意的是，在交互式教學中，教師是教學的主導，隨著教學的進行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學生能獨立應用這些知識和技能解決力學學習過程中的問題。

（四）加強實踐教學環節，注重理論與實踐的有機結合

建構主義理論特別重視實踐教學環節，強調在實踐中學習理論知識，因此，應改善實踐教學方法，逐步培養學生合作學習的能力。

可采取小組學習的方法，即讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相討論，共同協作，以達到某種學習目的。為了保證學習效果，這種學習小組成員要少，以便所有的人都能參與到學習活動中。學生通過小組內的相互協作，共同完成某項學習任務。這種合作學習模式的關鍵在于小組成員之間應相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學習任務。

三、結語

本文探討了建構主義學習觀在力學課程教學的應用過程中需要注意的問題：一是要對建構主義學習觀有充分的認識；二是要充分利用各種資源，創造有利于建構主義學習觀實踐應用的環境。同時還

分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面

就建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用進行了討論。參考文獻：

[1] 孫紅旗.基于建構主義的理論力學課程教學方法探討[J].中國科技信息，2009（3）：188-191.

[2] 本寧，紅.基于建構主義和創造思維理論的工程力學教學模式[J].昆明理工大學學報：社會科學，2007，7（1）：43-47.

[3] 陳鐵冰.基于建構主義理論的高職力學與結構教學模式研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：89-91.

[4] 馬曉寧.建構主義教學觀與物理教學原則[J].考試周刊，2010（29）：157-158.

[5] 武曉雯.建構主義教學模式下統計學教學研究[J].考試周刊，2013（23）：157-158.

[6] 李秦.建構主義教學模式與高等數學教學研究[J].高等理科教育，2013（5）：69-72.

[7] 王曉燕，黃焱.建構主義教學設計原則對物理教學的指導[J].科技信息，2008（27）：540-541.

[8] 莫永華，仇雪梅，張際平.建構主義的澄清與反思[J].中國電化教育，2010（1）：33-36.

[9] 馬萬華.建構主義教學觀對大學教學改革的啟示[J].高等教育研究，1999（5）：58-61.

[10] 劉萬倫.建構主義教學思想及其在我國的本土化問題[J].比較教育研究，2005，26（7）：7-11.

[11] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

第5篇：建構主義在教學中的應用范文

【關鍵詞】建構主義；機械知識；教學方法

《機械知識》是中等職業技術學校機械類相關專業非常重要的基礎課之一，課程知識量龐大，內容涉及公差與配合、機械零件、機械傳動、常用機構、液壓傳動和氣壓傳動等機械方面的理論知識，通過系統的學習，將為學生今后專業技術課程的學習打下理論基礎，也為學生今后工作中合理使用、維護機械設備，以及進行技術革新提供必要的理論基礎知識。但對技校學生來說，由于學生基礎較差，缺乏對機械的感性認識，普遍感到這門課程內容跨度大，理論性強，因此理解困難，不易掌握。怎樣能讓學生在有限的時間內掌握機械知識原理，成為職業院校機械專業課老師考慮的首要問題。在教學方法上，強調以學生為中心、知識融入情景的建構主義教學模式，為《機械知識》的教學提供了有效的理論支持。

1 建構主義教學理論概述

建構主義在教學中的應用，提倡以學生為中心，摒棄以教師為中心的單方面的知識灌輸傳授，強調學生認知主體的地位。教師引導學生動去探索和建構知識的意義，自發搜集相關資料，帶著質疑去驗證自己正在學習的知識，將所學知識與自己現有的知識體系聯系起來，并對這種聯系產生自己的認知。學生能夠完成對于課堂知識的意義構建，達成對于知識反應的事物性質、規律的理解，是建構主義教學理論的特c。而建構主義的教學模式則是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積 極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即豐富的文化背景下，借助其他人的幫助，必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在教學過程中，教師應當注重在實際情境中進行教學，開發圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決現實問題，盡量創設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情境，盡可能將學生融入到和現實相關的情境中，作為學習整體的一部分，提高學生學習興趣，促進學生積極主動地建構對于知識結構的理解。

2 建構主義教學模式在教學中的應用

以學生為中心是建構主義教學理論的精髓，建構主義教學理論認為學生是教學過程的主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現知識意義的建構。教學中，學生學習興趣的培養、教師的引導作用的發揮、教學方式的應用是教學的關鍵。

2.1 培養學生學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是調動學生主動學習、探索知識的內在動力，老師要不斷培養學生的興趣，激發學生的學習動機，學生只有“愛學”、“愿學”才會主動去學習，“興趣是最好的老師”，調動學生的學習興趣是教學中的首要任務，建構主義教育理論對教師角色的定位是：教師是學生建構知識的積極幫助者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，組織學生相互協作學習，開展討論和交流，并對學習過程加以引導。專業很強的《機械知識》課程對技工學校學生來說學習難度很大，一是，技校生學習能力差，本身文化知識薄弱，生活閱歷淺，對很多零部件不認識；二是，基礎課知識不扎實，識圖能力差，看不懂零部件圖紙，如果我們這么“空對空”地講授，學生會聽得一頭霧水，不知所云，學習興趣自然無從談起。所以作為專業課教師不能以自己的理解力再按照傳統的教學方式來教學，在我的教學實踐中，正式講授課本知識之前，首先帶學生參觀了機械傳動實驗室，先給學生做各種機械傳動實驗，學生看到后都特別好奇，看看這、摸摸那，一連串的問題隨之迫不及待地提出來，面對學生如饑似渴的眼神，我并沒有急于給他們一一講解，而是留給學生自己去思考，將學生想了解的知識帶到了課堂去講解，學生聽課也就認真了。

2.2 創設豐富的學習情境，加深學生對知識了理解

建構主義教學理論認為學習情境可以由老師通過精心的構建來獲得，也可以直接來源于現實世界，由學生在實際的環境或模擬的環境中去實現知識的意義建構。機械知識課程專業性強，知識點多，內容繁雜，不利于被學生接受，因此教師在授課時，課堂理論與實際的結合就非常重要，將原本的抽象的理論具體化，可以幫助學生直觀的了解并掌握機械知識的相關內容。注重理論與實際的結合，是提升教學效果的重要方式，教學過程中我常把大量的教具搬到課堂，講解知識時使學生能夠直接對照實物，加深學生對知識的理解，比如在講授齒輪傳動時，我把直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、直齒圓錐齒輪、內嚙合齒輪、齒輪齒條、蝸輪蝸桿等齒輪傳動機構模型都帶到了課堂上，通過簡單講解，學生們就很快的掌握了齒輪傳動的主要類型和基本原理。

此外，多媒體教學方式的廣泛應用，給教師的教學工作提供了極大的幫助。多媒體教學能充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，能夠將講課的方式更加生動，對于激發學生的學習興趣效果非常明顯。機械知識的教學需要大量的媒介輔助，多媒體正好提供了輔助功能。在講授機械傳動知識時，使用多媒體教學，可以插入一些動畫，使書本上靜態的機構能動起來，提高學生注意力，教學效果要比采用講授式有明顯的提升。

2.3 以問題和任務為驅動力，促進學生自主學習

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師在教學的過程中，以問題和任務貫穿于整個教學過程，讓學生帶著任務和問題去學習，這樣會使學生學習的目的性更加明確。在學生追尋問題答案的時候，教師對于過程加以引導，讓學生了解知識點的真實應用，相對于傳統的講授式教學方式會起到事半功倍的效果。學生生活中常見的簡單機械設備很多，教師可以設置許多問題和任務讓學生去思考，如自行車的動力傳動方式、汽車變速原理是什么？等等，而激發學生 的求知欲望，讓學生自己去尋找答案，教師在這個過程中做一個系統的知識梳理，整個過程下來學生對所有的知識點理解會更深刻，知識掌握會更牢固。這樣的過程改變了原本教師枯燥繁雜的教學過程。帶著問題和任務來學習，使學生產生擁有這方面的知識和技能的愿望，從而調動學生的學習興趣，吸引學生主動去探索、去學習，學生成為學習過程的主導力量，提升了學生的學習興趣，也幫助學生對于學科知識有更深入的認識，學生也會認識到擁有這方面的知識會給自己帶來成功，樹立學生成就感。

在設置任務和問題教學過程中，教師要為學生提供學習指導，并通過學生間的討論，師生間的交流，促進學生對知識理解、記憶和分析技能的形成。教師要給學生以充分的肯定，對學生取得成績予以贊賞，多鼓勵學生，對于學生一時想不到的，要循循善誘，多引導學生，提高學生解決實際問題的能力，提高學生自信心。

第6篇：建構主義在教學中的應用范文

關鍵詞： 建構主義 學習設計六要素 化學教學

無論是在國內還是在國外，建構主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動力和思想武器。我國新課程改革吸取建構主義學習理論，倡導“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！保?］改變過去強調教師的“教”為中心，轉向以學生積極主動的“學”為中心。本文從促進學生的主動學習入手，以建構主義教學思想為依據，以“教學案例”為例來說明建構主義學習設計六要素在化學教學中的應用，為當前的基礎化學教學提供借鑒，從而改進化學課堂的教學方式以適應新課程改革的要求。

一、建構主義學習設計六要素

建構主義學習理論不同于以往的教學理論，它強調的不是教學內容或目標，而是學習過程，從為“教學而設計”轉向“為學習而組織”。教師不再是一個站在講臺上的“圣人”，而是一個站在一旁的“引導者”。

喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據多年的實踐成就和研究成果，為教師提供了一個如何在課堂中利用建構主義理論，圍繞學生的學習和課程標準安排教學的設計模板——建構主義學習設計（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設計情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個要素之間的相互關系［2］：

1.設計情境

從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個元素，設計情境元素的首要任務是明確學習目的，第二個任務是確定學習主題，第三個任務是選擇相應的評估體系。建構主義非常強調學習情境在學習中的作用，皮亞杰（Piaget）認為：人是知識的積極探索者和建構者，知識的建構是通過人與情境的交互作用進行的。［3］CLD開始于某種情境，一個好的學習情境應該適應學生的需要，引起學生的興趣和注意，并且和現實生活經驗聯系起來，例如在學習鋁的重要化合物時，創設情境時可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫藥中的重要作用，則會引起學生的興趣和有意注意。

2.組織小組

Schmucks指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。［4］小組學習為學生提供了一個把個人意義發展為分享意義的公開討論的機會，學生通過建構對話、真誠地鼓勵和現實地評估他人的工作來支持彼此的學習，學生相互影響，一起思考如何完成一項任務，以及向同伴展示自己的思維活動，若把不同思維類型的學生組成一個整體會激發出更有創造力、更具有發散性的思維活動——因為他們能接觸到統一看法、策略和觀點的不同細節。我國傳統教室是為了監控學生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學生相互溝通和合作，很少能給學生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動機會。在化學教學中，我們可以采取“組內合作、組間競爭。”［5］和多元智能理論，讓每個學生都有任務、有發揮自己智能強項的機會，例如在制取Al（OH）3時安排思維邏輯性較強的同學進行實驗設計，以身體運動為智能強項的同學進行操作，空間智能較強的同學畫裝置圖，語言智能較強的同學進行描述和解釋，當然每個組員在各負其責的同時也要經過大家的監督同時吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實驗任務。

3.搭建橋梁

任何新的學習都建立在學生當前持有什么，理解或相信什么的基礎上。橋梁元素是課堂中應用建構主義學習理論的關鍵，構思有效途徑，解釋學生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規的教育，但這些前概念可能一直持續到成年”。［7］維果斯基提出的支持學生在舊有知識基礎上發展新的學習的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構主義對舊知識影響新知識學習的經典解釋，都是建構主義的理論基礎。我國傳統課堂教學模式缺乏對學生已有知識的挖掘和澄清，已有知識和新知識之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識間建立鏈接橋梁，則無法確定學生的“最近發展區”，難以為學生提供“腳手架”，想提出學生需要學習什么或想評估新的學習就比較困難。例如，在學生的前概念中堿與堿是不發生反應的，所以在制備Al（OH）3時，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個實驗方案，實驗失敗引起認知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發生反應，通過體驗失敗和教師的引導學生很自然地把Al（OH）3的兩性性質納入知識結構中，認知結構發生“順應”轉變。

第7篇：建構主義在教學中的應用范文

關鍵詞：建構主義教學模式；高中英語教學；研究

高中英語教學在現階段基本上仍處于任務“填鴨式”的教學結構，教師作為教學中的主體，強迫灌輸學生英語知識。建構主義教學模式應用于高中英語教學需要不斷探索、完善。

一、建構主義教學模式

建構主義教學模式不同于傳統教學模式，該教學模式以學生為主體。在教學中教師只要起到引導作用，指導學生自主學習，梳理知識結構并掌握一套屬于自己的學習方法，形成良好的學習觀。建構主義教學模式應用到高中英語教學中就要求教師引導、輔助學生構建自己的高中英語知識學習結構，結構中應包括知識構造、學習方法構造、學習觀念構造，整體應是一套三位一體的三維結構。

二、建構主義教學模式應用于高中英語教學的可行性探究

隨著信息化技術的快速發展，學生可以自主搜尋自己想要學習的各類知識，其中包括高中英語知識。相比于其他階段學生，高中生更加成熟，自控能力更強，發達的信息化技術在為高中生學習服務方面會體現出更多優勢，這為建構主義教學模式應用到高中英語教學提供了技術基礎。其次，建構主義教學模式在理科課程教學方面已積累了眾多經驗，已形成成熟的教學模式，包括：支架式教學、拋錨式教學等。這些成熟經驗基礎為高中英語教學中的建構主義教學模式應用提供了借鑒的資源。

三、建構主義教學模式在高中英語教學中的應用策略

高中英語學習結構構建在強調“同化、順應”途徑的同時，更應注重層次性，應包括基本知識的構建、學習方法的構建兩個

層次。

基本知識的構建應作為整體建筑的主體構造，高中英語的學習還是以知識的學習、接受、應用為目的的。構建知識結構過程中要強調基層建筑和上層建筑的關系及注重知識學習先后順序，比如語法的學習要循序漸進，基礎語法作為基礎，高級語法作為上層建筑。

學習方法方面的構建應是整體建筑的鋼筋骨架，基礎知識的構建和累積需要依托牢固的學習方法“結構”來順利完成。一套良好的學習方法體系是保證長久有效學習的重要前提基礎，高中英語教學中學習方法的建立要更具針對性，比如牛津版高中英語中的reading板塊，學習任務設計要合理，生詞學習要講究科學記憶、聯想理解，文章學習要求學習途徑多樣化，知識梳理要難易具體化，學生能力不同，適合自己的方法也各不相同，要做到因材

施教。

第8篇：建構主義在教學中的應用范文

關鍵詞：建構主義；中醫兒科學；教學效果

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）35-0185-03

中醫兒科學是一門理論性、實踐性和應用性很強的學科，建構主義強調學生的學習主動性、社會性和情境性。建構主義教學模式旨在調整完善教學計劃，加強課程的邏輯和結構之間的關系，力求實現課程體系的整體優化，在理論知識的質量、數量上，打下一個堅實的基礎系統。本研究將介紹建構主義教學模式對Pediatrics中醫藥教學的啟示，探索新的教學模式在教學中的應用效果。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇成都中醫藥大學五年制本科生2014級中醫學專業的四個班級共256人。隨機分成兩組，分別為對照組和實驗組，每組兩個班級128人，其中男生109人，女生147人，平均年齡（21.9±1.9）歲。兩組在性別、年齡上差異無統計學意義。

2.研究方法。對照組采用傳統的教學模式。實驗組以建構主義理論引導，根據教學大綱、教學內容要求，結合臨床專業學科特點，有計劃、有目的地設計建構主義教學資料。（1）教學情境方面，教師充分利用示教室、多媒體、音像資料及醫學類互聯網等手段創建相關的富有吸引力的教學情境（實景）。（2）協作共享方面，如中醫兒科察指紋、外治法操作等內容，支持師生間、學生之間的相互合作和整體投入，通過積極學習、合作學習的環境，把每一個成員的思想和智慧在小組教學中分享，由全體同學共同建構學習的意義。（3）對話與溝通，班級同學分成若干小組來臨床跟教師見習，在教師的指導下協作全程處理病人，在此過程中將所學知識轉化為臨床能力并與組員共享，達到理論和臨床共同提高的效果。（4）意義建構，學生可以通過以上教學階段把握事物的本質，規律和事物之間的內在聯系，完成新知識與新知識的有效轉移，實現基于內容的認知結構，更加深刻的理解，形成自己獨特的視角去認識客觀事物。通過上述設置，激發興趣、合作、對話等，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學課程的理解，為學生知識的鞏固打下堅實的基礎。

3.評價。期末理論考試試題庫隨機抽取理論考試題，學生統一進行考核，教師按照統一標準進行評定。比較學生期末理論考試的成績，在教學中對構建主義理論的應用效果進行評價。

4.統計學方法。將考核結果（90—100，80—90，70—80，60—70，0—60）進行統計學分析，標準偏差測量數據（+s）表示，根據數據的統計學特征分別采用不同的統計方法：計數資料使用X2檢驗；等級或不符合測量數據的正態分布的秩和檢驗。相關檢驗給出檢驗統計量及其對應的P值，以P<0.05為統計學意義，P<0.01顯示差異有統計學意義。

二、結果

針對對照組與試驗組的計算資料統計結果，采用X2檢驗進行統計分析：

H0：兩組學生畢業考試成績總體構成比相同

H1：兩組學生畢業考試成績總體構成比不同

α=0.05

X2檢驗如下：

X2=256（4×4/128×17+30×30/128×87…+2×2/128×7-1）=28.32

ν=（行數-1）（列數-1）=（2-1）×（5-1）=4

通過查閱X2界值表得P<0.005。按α=0.05的水準，拒絕H0接受H1，可以認為實驗組學生的成績與對照組具有顯著差異。

H0：實驗組與對照組學生畢業考試成績總體分布位置相同

H1：實驗組學生的畢業考試成績高于對照組學生的畢業考試成績

α=0.05

令n1+n2=N，按如下公式計算u值：

本例取T=T1=19345，n1=128，n2=128，N=256

u=[（19345-128×（256+1）/2）]/√[128×128×（256+1）÷12×（1-1778988/16776960）]=5.1725

通過查詢t界值表得單側P<0.0005，按α=0.05水準，拒絕H0，接受H1，可以認為實驗組學生的畢業考試成績明顯高于對照組學生的畢業考試成績。

三、討論

中醫兒科學建構主義教學法，一方面主動滿足學生的發展需要，調動學生的積極性，而且能促進理論與實踐的聯系，使學生從理論到實踐階段自然學習能力培養的轉變，是臨床工作的充分準備。另一方面，在建構主義教學過程中應以符合中醫兒科臨床常見問題為主線，引導學生閱讀課本和參考資料，積極思考，系統分析，并通過討論的形式對臨床診室進行課堂模擬，把重點放在系統完成教學任務上。通過中醫兒科學建構主義教學的開展，讓學生在“思考—學習—再思考—歸納總結—獲得知識”的主動學習過程中培養其自我學習、協調合作的能力，促進其創新能力的培養。在研究中醫兒科學建構主義教學方法中，結合中醫兒科自身的教學特點，設計問題、安排課堂、控制教程，讓學生在問題的一一解析中逐步掌握中醫兒科臨床的常見病、多發病的診療方案，將課堂與臨床合二為一，理論學習與臨證實踐融為一體，達到“學以致用”的教學目的。結果表明，在建構主義理論的指導下，實驗組的得分高于對照組，兩組比較差異有統計學意義，該方法克服了中醫兒科學研究的重點和難點，同時也體現了教師和學生的主觀能動性。

綜上所述，中醫兒科學采用建構主義教學具有有效性、必要性及現實可行性，可以優化本課程的課堂教學質量，提高五年制中醫學本科生的學習和臨床思維能力。開展建構主義教學模式下的中醫兒科臨床教學，可以切實起到理論與實踐相結合的推動與導向作用，凸顯新模式優勢，得到“教”與“學”的廣泛關注與認可。

作者：王嵐等

參考文獻： 

[1]王青，張延華.基于建構主義理論的文科碩士創新型人才培養實踐[J].教育教學論壇，2017，（1）：1-2. 

第9篇：建構主義在教學中的應用范文

摘 要：建構主義被視為一種比較有效的認知心理學和教育方面的理論，將其應用到教學中能夠大大提高教學效率。閱讀理解是英語教育的重要組成部分，但目前的高中英語閱讀教學中存在很多問題，影響了學生學習英語主動性的發揮。把建構主義教學理論應用到英語的閱讀教學中，有利于發揮學生的學習積極性和提升教學效率。

 

關鍵詞：建構主義 高中英語 閱讀理解

一、 前言

英語閱讀是英語學習的重要組成部分，當前的教學目標中對英語閱讀的重視程度不斷提高，這就要求學生不僅需要掌握一些詞匯、語法和句型，更重要的是要掌握良好的閱讀方法和閱讀技巧，并具有獨立閱讀的能力。但是，目前的高中英語教學主要是采取“教師教授，學生被動接受”的方式，而且主要是教授學生一些語法知識，忽略情景教學在其中的應用，這樣嚴重挫傷了學生主動學習的積極性，根據目前新課程改革的需要，教師應該嘗試將建構主義教學理論應用于英語閱讀教學中，以提高教學效果。

 

二、 高中英語閱讀教學中存在的問題

1. 過于強調成績，忽視閱讀能力的培養

目前，我國高中在英語閱讀教學方面，還是采用原始的教學方式，即重點強調語法知識、單詞、詞組、句型的學習，以死記硬背為主要學習模式，這樣的教學方式嚴重偏離了以學生為課堂主體的目標。在教學中，教師僅是為了提高學生的成績，對考試范圍的內容進行講解，對其他內容則忽略不提，這樣不僅不能讓學生學到系統的英語知識，也很難讓學生真心喜歡上英語。此外，在英語教學中采用統一的教學模式，不能根據學生的個性、特點差異進行教學，各個層次的學生的閱讀能力都無法得到有效提高。

 

2. 過于強調詞匯和語法的講解

當前，高中的英語教學重點偏重在詞匯和語法的講解上，并且通過教師講解讓學生背記，這種方式不僅不利于理解內容，而且效率極低。教師對閱讀文章中陌生詞匯和語法的講解上過分詳細，將文章劃分得支離破碎，學生不能對整篇文章進行把握，也很少去了解更多的文化背景，閱讀根本無法做到真正意義上的理解。

 

3. 教學方法單一

高中的英語教學主要是在強調語法和詞匯的作用，在課堂上首先對課文中的生詞進行講解，然后再對課文中的詞組和語法進行講解，且在講解時很少延伸，這種單一的教學方式不能引起學生對英語的興趣，教師應該改進教學模式，以求達到良好的效果。

 

三、 建構主義教學理論在高中閱讀教學中的應用

1. 學生自主學習

建構主義教學理論比較注重對學生自主學習能力的培養。閱讀是鍛煉個人獨立的認知能力的重要途徑。培養學生的閱讀能力，需要教師采用有效的閱讀策略，學生在學習過程中不斷發揮其主動學習英語的積極性，并掌握大量的閱讀技巧，提高自身對英語閱讀的整體把握能力，進而促進自身英語水平的不斷提高。

 

2. 創設學習情景

建構主義教學理論倡導在英語課堂的教學中采用情景教學，將知識融于教學當中，為學生提供使用英語的機會，方便學生進行記憶，幫助學生在實踐中嘗試運用英語口語，進一步豐富英語知識，口語的熟練反過來能夠大大促進閱讀理解能力的提高。 

 

3. 構建和諧的師生關系

建構主義教學一方面強調學生自主學習能力的培養，另一方面需要教師對學生有很好的指導。教師要幫助學生拓寬知識面，并教授學生學習的技巧。教師對學生的有效指導主要有：改變原有的教學模式；將學生放在教學的主體當中；發揮學生學習的主動性和積極性；培養學生對英語閱讀學習的興趣等。此外，教師還需要為學生創造一個良好的學習環境，營造積極向上的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中喜歡上英語，提高英語閱讀的興趣。

 

4. 強化學以致用，重視閱讀與寫作之間的關系

閱讀是針對于整篇文章的分析，而寫作主要是指建構整篇文章，即寫者是從自己的角度出發，對文章進行創作；而閱讀主要是對所給的文章進行深刻的分析，并將文章當作自己寫作出來的文章，從自己的角度對文章進行分析并實現文章角色的轉換，理解到作者的寓意，在進行寫作時需要考慮閱讀中的常見技巧或寫作結構。因此，把握好寫作與閱讀之間的聯系，有助于學生進行英語閱讀。

 

四、 小結

建構主義教學是教育改革的要求，需要教師深刻理解其在英語教學中的作用，將學生作為教學的主體，并且改善教學模式，讓學生真正參與到英語教學當中去，培養學生的自主學習能力。此外，教師還要充分發揮對學生的引導作用，讓學生掌握良好的閱讀技巧和英語知識，進一步提升學生學習英語的興趣和積極性，以更好地進行高中英語閱讀的教學工作。

 

參考文獻：