典型案例教學法精選(九篇)

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第1篇：典型案例教學法范文

【關鍵詞】 德國雙元制 行動導向法

德國雙元制教學模式，（Berufsbildenden Schule），被視為國家經濟發展的支柱。它是以在企業培訓為主，與職業學校的理論教學相結合。其中以培養關鍵能力為核心的"行動導向型"教學模式最被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法的整個教學過程可分為目標、計劃、實施、評價。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。

“他山之石，可以攻玉”。運用用行動導向教學法的理念和模式，結合中專職業模塊的課程要求，筆者以外研社《飯店英語》一書，前廳服務一章中的客房預訂任務為例子，進行了如下的課堂教學實踐。

下面介紹案例“客房預定”行動型導向法的教學課堂案例操作步驟

（一）行動導向法之確定目標

目標是行動導向教學法順利進行的指揮棒。根據本部分的內容，教師通過分析學生的現狀和需要，確定本課的目標是使學生具有能用英語熟練地受理客人的當面預定、電話預定及團體預定的職業技能，

學生的任務是通過頭腦風暴得出針對不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預訂手續。

①明確客房預訂通常有哪幾種情況。

②明確每種情況下具體包含哪些步驟。

③明確每步驟具體形式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析登記入住的語言表達。

（二）行動導向法之計劃階段

各組討論確定如何介紹主題并展示任務。學生們有的用一段視頻展示一星級酒店的前臺及員工處理客人客房預訂的工作情形；有的學生采用頭腦風暴歸納出預定的三種情況：電話預訂，當面預定，團體預定，然后開始分類別進行準備。

然后各組在聽老師播放一段錄音。幫助學生了解當面預定的對話內容，在這部分，學生可完成模仿語音語調的任務，對完成客房預訂使用的英語初步認識。并在原有知識的基礎上補充新的為完成客房預訂所需要的詞匯及表達。

（三）行動導向法之實施階段

這是一個在明確的教學目標指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——當面的客房預訂，討論辦理客房預訂的常見的詞句，和相關步驟。學生討論出來的結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。結合書本的提示，學生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關表達方式。語言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.

學生在小組合作中，分工進行角色表演的準備。一人執筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準備工作，并告知以評價標準。

學生進行角色扮演。教師對講臺進行了一番布置，擺上電話，標志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺創造一個相對真實的工作環境。學生分組進行表演。

（四）行動導向法之評價階段

互評： 讓其他每組推選出來的評委根據教師提供的評分標準，給上臺表演的同學打分，分數最高組獲“五星級酒店”的稱呼。

自評：讓學生就語言知識的掌握情況，進行自評。

a.概括出當面預定的基本程序

b.找出當面預定的關鍵要點

c.學習關鍵詞匯的意義及用法

d.學習重要句型和規范的表達方式

e.解釋相關的語法點，如將來時的用法

f.做練習

教學反思及結語

本文對行動導向法在中職飯店口語教學中的應用進行了探討，在對有關理論和要素進行分析的基礎上，探討了口語教學實施行動導向法的實施個案，并把行動導向法應用于實踐教學中，取得了比較滿意的教學效果。

但是在行動導向課堂中，教師是任務的設計者和管理者，怎樣針對學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣又要體現培養語言運用能力的任務型教學活動是教師最重要的任務。所以，身為教師，我們日益感到加強校企融合的必要性和緊迫性，從而在學習德國雙元制時，真正做到洋為中用。

參考文獻

[1]王薔.英語教師行動研究.北京：外語教學與研究出版社

[2]劉潤清.英語教育研究.北京：外語教學與研究出版社

第2篇：典型案例教學法范文

關鍵詞：典型病例；PBL；內科學

內科學作為臨床醫學的一門學科，具備較強的實踐性，但因以往教學中過于注重理論知識的教學，忽略學生能力的培養，進而導致理論與實踐出現嚴重脫節。典型案例+PBL教學法，是以問題為中心，選取典型案例開展教學，運用此教學法，學生既能掌握理論知識，又能通過自主探究、合作交流學習，提升學生分析問題與解決問題能力，有助于學生日后參與臨床見習或實習。

1PBL教學法的含義

PBL教學法是以問題為中心開展的教學，該教學法遵循“以人為本”的教育理念，把學生作為課堂主體，教師起到引導作用。通過模擬情景，讓學生積極主動參與教學，激發學生學習情趣，并在情景中掌握理論知識，用所學知識解決實際問題。使學生獲取新知識，培養學生綜合能力，能夠用所學知識解決問題，是PBL教學法的教學目標。雖然PBL教學具備多方面的優勢，但是在實際教學中，因情景設置問題，延長教學時間，增加教學成本，而且受到問題設置的影響，給學生綜合分析問題能力的培養造成一定影響[1]。應用PBL教學法時，選取典型案例，能夠解決單獨使用PBL教學法存在的弊端。

2典型案例+PBL教學法的在內科學的應用優勢

典型案例作為案例教學的一部分，其實選取典型案例，讓學生在實際情境中思考、分析、解決問題，進而促進其解決問題能力及分析問題能力的提升。典型案例與PBL教學法的教學特征相同，均是以學生為中心，注重教師引導教學。它改變了以往灌輸式教學存在的弊端，更能調動學生學習積極性。典型案例具備良好生動性、形象性和直觀性，且能彌補教材內容的不足，真正實現了理論與實踐的有機結合[2]。此外，案例中涉及的知識內容廣泛，能夠豐富學生內科學知識，還能調動學生積極主動性。典型案例+PBL教學法能夠真實反映患者內科疾病，展現疾病的復雜程度，對于學生臨床診斷、治療等方面知識的提升具有重要作用，為學生日后參與臨床工作打下堅實的基礎。

3典型案例+PBL教學法在內科學教學中的應用策略

應用PBL教學法時，科學合理的選用典型案例，能夠彌補兩者在單獨教學時存在的不足，通過應用典型案例，能夠充分發揮學生主體地位，使學生積極主動參與教學中，是提高內科學教學效果的最佳教學方法[3]。為了更好的發揮典型案例+PBL教學法的作用，教師要牢牢把握教學的各個環節，具體應用策略如下。3.1教案的準備教學前，教師要明確教學大綱，以此制定科學合理的教案，并進一步明確教學難點與重點。根據學生知識水平實際情況，合理分配教學時間，適當增加討論內容。3.2臨床案例的選擇內科學教學的關鍵是典型案例的合理選擇與運用。選取典型案例時，盡可能選取臨床案例，這樣能夠準確的反映臨床疾病實際情況。同時，選取的每個案例均配有情景介紹，且內容與授課內容有密切聯系，能夠突出課程重點、要點與難點。典型案例要具備移動的復雜性，依據案例復雜程度，在授課中的各個階段進行應用。3.3學生分組分組時，教師要充分考慮學生的學習經驗、性別、年齡和知識掌握情況等多種因素，分成若干組，每組不得超過10人，最低5人，每個小組選出記錄員及組長，各1名，負責記錄與組織組內討論。教學前，教師可以預先把典型案例與教案分發給各個小組，使其預先查閱資料，學習相關知識，以便于有效開展組內討論，防止課堂中討論消耗大量時間。討論期間，讓每個小組內成員輪流發言，保證課堂教學的公平性。3.4授課與討論教師首先向學生介紹簡單的典型案例，內容包括臨床表現、病史、實驗數據和查體結果等，不涉及用藥、診斷等內容。小組依據自身實際情況，討論典型案例，提出相應問題與解決問題的方案。討論過程中，教師要適度與學生互動，給予引導，尤其是討論偏題的小組，要立即給予引導，確保討論方向正確。但在引導過程中，不能評論，也不能給予傾向性的發言。例如，教學高血壓疾病時，教師選取臨床典型案例。患者男性，年齡38歲，4天前在跑步時，出現憋喘癥狀，休息5min左右癥狀有所緩解，但在次日夜間又出現憋喘癥狀，經數分鐘后有所好轉。住院前10h患者于凌晨1點上網，突然又出現憋喘癥狀，本次癥狀與以往癥狀更為嚴重，無法平臥，經數分鐘無法緩解，到醫院就診后，提示心率每分鐘110次，血壓為230/130mmHg，左肺可聞濕啰音，但不明顯，行心電圖檢查，提示左室為高電壓，且伴有竇性心動過速。通過引用典型案例，讓學生討論疾病特征，既讓學生掌握高血壓知識的難點與重點，又能初步認識高血壓。同時，教師依據臨床實際，在互動過程中，進一步闡述患者既往疾病史，調動學生學習積極性與欲望，之后再次讓學生展開討論。經過討論，有小組初步判定為嗜鉻細胞瘤，有小組初步判定為原發性高血壓。以鑒別診斷為標準，引導各個小組間進行辯論，讓學生深入了解繼發性高血壓的鑒別要點、種類及鑒別目的等多項知識。在討論中也涉及藥理、生理、解剖、病理等方面知識，既豐富教學內容，又能給學生留下深刻印象。但在討論過程中，教師要嚴格控制討論時間，避免討論耗費大量時間。對于學生課堂中未能討論出結論內容，課后讓學生搜集、查閱相關資料，為下次課的討論做準備。授課結束后，教師要選取較為復雜的典型案例，讓學生自主探究，分析案例中涉及內科學知識，并運用目前掌握的知識內容，對疾病進行判斷，培養學生思維能力，達到學以致用效果。最后，教師根據各個小組討論情況，進行總結點評，并進一步分析講解教學中的重點內容。3.5教學評價無論是學生，還是教師做好教學評價是一項十分重要的工作。評價教學效果時，既要評價學生，又要評價教師。教師對學生評價時，要改變以往以理論考試為主的評價方式，采取多元化的評價方式。除測試學生理論知識掌握情況之外，可以運用調查問卷表，評價學生學習效果。問卷內容包括學生主動性、興趣、解決問題能力、分析問題能力、團隊合作意識及查閱資料能力等，教師依據學生課堂中實際表現情況進行評價。對教師的評價方式與學生類似，也是采用調查問卷方式，包括教師語言表達能力、互動能力、病例分析能力、解決問題能力及知識融合能力等。這樣，教師能夠發現自身存在的問題，總結經驗，以促進自身素質的提升，提高教學質量。總之，典型案例+PBL教學法是一種以學生為主體，強調教師的引導，激發學生學習積極性并適合臨床課程教學的新型教學模式。在內科學教學中運用該方法，不僅能夠讓學生掌握內科學理論知識，還能提高學生綜合能力，對于學生臨床思維與創造性思維培養具有重要作用。但在應用過程中，教師要保證典型案例選取的合理性，嚴格控制討論時間，適當發揮學生主體作用，從而保證此教學法合理應用，促進內科學教學效果提升。

參考文獻

[1]孫玉芹，韓海玲，宋文剛，等.典型病例+PBL教學法在心血管內科教學中的應用[J].中國基層醫藥，2013，20（5）：775-776.

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[3]周艷麗，史，陸靖，等.PBL結合案例教學在心內科護理本科生臨床實踐教學中的應用[J].重慶醫學，2015（16）：2291-2293.

[4]劉曉丹，姚麗，李于龍，等.腎內科學PBL教學案例的選擇[J].中華醫學教育探索雜志，2013，12（6）：580-583.

[5]徐揚，何敏.典型病例結合PBL教學模式應用于血液內科臨床見習[J].蘇州市職業大學學報，2016，27（2）：89-92.

[6]武艷梅，王鍵，齊莉，等.PBL聯合案例教學法在心內科臨床實習中的應用[J].遼寧醫學院學報，2010，8（3）：33-34.

[7]何杰.PBL教法在普外科實習帶教中的應用[J].當代醫學雜志，2010，1（16）：164-155.

第3篇：典型案例教學法范文

【關鍵詞】法律基礎 案例 情境創設

上世紀20年代，案例教學法叩響了教學領域的大門，并以傳統教學法所無法比擬的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學法已深入到教學領域的眾多學科，逐漸發展成為獨具一格的新教學模式，備受教學界的矚目和推崇。

案例教學法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。在工商管理教學以及法學中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學中，正是一個個極其經典、生動的案例，使教學獲得了巨大的成功，這些案例所創設的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎課的教學中，由于教學內容主要涉及法學基礎理論、商法、經濟法等內容，理論性和規范性都很強，注入式的傳統教學使法律基礎課的教學刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節，導致學生不樂學、不易懂、學難致用，對高職學生來講，這一問題就更為突出。當案例教學的春風吹拂過教學的課堂時，學習的蓬勃生機便猶如沙漠中的綠洲一般顯現出來。但是，如果不能很好地把握案例教學成功的關鍵環節―案例的情境創設，案例教學仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現的海市蜃樓。并且，由于受到教學內容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業性，怎樣才能把握好案例情境創設的環節，使案例依然精彩，使案例教學的魅力不減、成效依舊？要解決這個問題，明確案例情境創設應符合哪些具體要求是十分必要的。

從創設一個十分有利于學生學習的情境出發，案例所創設的情境應符合以下要求。

一、案例創設的情境應具有真實性

知識本來就源自人類的實踐活動，是人類認知世界的成果，而教學的使命就是要將這一成果通過教學活動使新人得以傳承和發展。案例教學法的最獨到之處就在于把知識的學習過程又放回到知識獲取的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發揮。學習者在這一學習過程中學會的不僅是知識本身，還從中領悟到怎樣從實踐中獲取知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的能力。案例教學法的這種功效是其他教學方法所無法比擬的。要充分發揮案例教學法的這一優勢，首先就要求案例所創設的學習情境應是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學生產生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進入情境之中開始探索學習的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現實中發生過或可能會發生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學據以展開的基礎和依據，如果案例教學是建立在虛假造作的案例基礎之上，那么案例教學就從根本上失去了它的意義和價值。

二、案例創設的情境應具有針對性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學法的獨到之處是能夠通過案例所創設的情境，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中去，這是一種認識過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經典的情境再現。對于某一具體的知識來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實踐活動中，經過長期的探索、感悟和總結才最后以人類智慧的結晶形式呈現在人們面前的。所以，知識的獲取過程是一個復雜而漫長的漸進認知過程，再現這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對獲取知識時的情境再現應該是一種新的高度上的再現，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現。因此，案例所創設的情境應是基于實現某一教學目標的需要而創設的特定情境，應當具有鮮明的針對性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對性是指案例所創設的情境應與所要掌握或運用的知識有著必然的緊密的聯系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應有豐富的內涵，應基本包含學習任務要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不僅具有現實意義而且具有前瞻性和擴展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設置的情境不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例而不得要領；如果案例設置的情境不具有典型性，案例教學就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設置的情境不具有包容性，就會導致多個知識點的學習需要多個案例來完成，不僅會使一堂課的教學過程顯得拖沓零散，甚至會割裂知識體系有機聯系的整體性而導致學習的片面性；如果案例設置的情境不具有延伸性，就會導致案例教學就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學生創造性思維的發展。由此可見，案例創設的情境如果不具備針對性、典型性、包容性和延伸性，案例教學法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創設的情境應具有簡明性、生動性和趣味性

“以例激趣”是案例教學法較之其它教學法的又一大優勢。枯燥、深奧的理論令人學起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復雜的案例情境也提不起學生學習探究的積極性。因此，在考慮案例情境設置的真實性以及針對性、典型性、包容性和延伸性的同時，也應當兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應盡可能簡潔明了，應以學生認知的“最鄰近發展區”為起點設置情境，易于學生完成從原有認知水平到新的、更高的認知水平的躍遷。案例創設的情境應鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學生的探究熱情并感受到學習的快樂，從而充分發揮出案例教學法的優勢，展示出案例教學法的無窮魅力。

筆者在法律基礎課程的教學實踐中，根據上述要求來設置案例情境，取得了顯著的教學效果。例如，在“產品質量責任”章節的教學中，筆者根據教學目標精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品商店購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊看電視，一邊反復將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產品質量沒有問題，只是有個別的過敏反應，造成小張臉部毀損的原因是使用不當引起的過敏反應，廠方不承擔賠償責任。小張該怎么辦？這一案例所設置的情境有著現實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產品質量法的學習任務來設置情境的，情境中的各個情節分別與產品質量法關于生產者和銷售者的產品質量義務、產品責任構成，以及產品責任承擔的法律規定有著緊密的對應關系，具有鮮明的針對性；案例創設的情境又是經過現實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產品質量責任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產品質量法的各個主要知識點，通過對案例問題的解決，學生對產品質量法及相關法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學習過的消費者權益保護問題和之后將要學習的解決經濟爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產品質量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學生們的極大關注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當案例呈現于課堂之后，學生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權利、生產者和銷售者的義務，以及產品責任的構成、承擔等不同角度尋求法律依據，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學生提供了一個十分有利的學習情境，為之后的教學奠定了成功的基礎。

總之，案例教學法并非只是在課堂教學中簡單的引用案例，廣義的案例教學法應是一個包括“哈佛模式”案例教學法、案例分析法、案例解說法在內的系統方法工程。它應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，激發學習者極大的學習興趣和熱情，吸引學習者進入為實現教學目標而創設的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領會、知曉，或運籌帷幄，教學目標便在此過程中得以圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社.

[2]顧明遠.教育心理學.人民教育出版社,2003.

第4篇：典型案例教學法范文

關鍵詞：案例教學法 兩課 應用

高職院校以培養技術應用型人才為重要目標,普遍要求所開的課程要圍繞提高學生的職業技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學特色為自己贏得了發展空間。“兩課”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學法的應用可以在一定程度做到理論聯系實際,從而使枯燥的理論轉變成生動的現實生活，本文就“兩課”教學中的案例教學法加以粗淺的論述。

一、案例教學法的涵義

案例教學法是指學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論,進而得出結論或解決問題的方案,深化對相關原理的掌握,促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學法關鍵在于讓學生親自參與對案例進行分析、探討并提出解決具體問題的設想,在這一過程中,深化理論學習,真正地做到學以致用。

自20 世紀80 年代,案例教學法被我國教育界接受后, 逐步應用于我國的“兩課” 教學中。在“兩課” 中運用案例教學法, 可以通過典型案例, 在教師引導下,學生運用所學的政治理論知識對某一社會現象或實際問題進行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學生對政治理論課的學習興趣, 激發學生學習的積極性、自主性, 培養和提高學生分析問題與解決問題的能力。

二、案例教學法在“兩課”教學中的應用

1. 教學案例的選取。采取案例教學法, 首先, 要圍繞教學目標精選案例。這是案例教學法實施的先決條件, 也是首要的任務。案例選得好,教學就成功了一半。具有典型性、啟發性和針對性的教學案例,有助于學生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學生的思考角度和深度,培養學生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現代化建設進程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學的案例。

2.教學案例的呈現。在向學生呈現案例的過程中, 應充分發揮學生的自主思維能力, 教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語, 可視需要重復呈現。學生了解案例的內容后, 教師可指導學生結合“兩課”教學的有關理論, 對案例中提出的問題進行分析思考, 做好討論的準備。

3.教學案例的討論。討論是案例教學的主體或核心環節, 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發揮學生的主體作用。讓學生獨立地深入案例, 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然, 討論過程中離不開教師的主導作用, 這種主導作用主要表現在: 提出討論的基本要求; 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導學生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現實問題; 組織和吸引學生積極參與討論; 訓練和提高學生參與討論的技能等。

4.總結歸納。討論結束后, 教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結。總結歸納可由教師進行, 也可引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法, 引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

三、案例教學法對“兩課”教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容, 更加注重理論聯系實際。在案例教學法中, 通過關注國內外形勢發展的需要, 深入社會生活, 調查研究, 從實際生活中選取與教材內容相關的案例, 使之與教學內容有機結合,形成教材中的原理與實踐中的案例統一的教學內容結構,突出理論聯系實際的作用, 使“兩課” 教學更具有時效性和針對性。

2.案例教學法有利于突出學生的主體地位。案例教學無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮, 通過案例教學使很多學生感到真正學到了知識。

3.案例教學法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學生都想抓住機會發表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學的進程正確地組織語言、準確加以表達, 在這個過程中學生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。

4.案例教學法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學效果。每次案例課教師布置完案例討論的內容后, 學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料, 認真思考、分析、著手準備討論發言稿, 有的學生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關資料。這在傳授“兩課”教學中是很難見到的, 從而增強了教學效果。

5.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導者。學生也不再是被動的接受者, 而是教學舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質疑探索, 形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現教學相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。

參考文獻：

[1]周宏著. 教學方法. 第1版. 北京:中央民族大學出版社, 2001

[2]尹子民. 案例教學模式的探討. 遼寧工學院學報(社會科學版) , 1999: 8 (1) : 27～29

[3]周宏著. 教學模式. 第1 版. 北京:中央民族大學出版社, 2002

第5篇：典型案例教學法范文

一、案例教學的特點

（一）典型性

案例教學法中應用到的案例都是酒店行業經營過程中有代表性的典型事件，學生可以通過分析了解并掌握行業的特征，以及同類事件發生后的處理方法。典型案例所包含的知識點比較豐富，需要學生在討論時全方面進行分析，以教師企業實踐案例《滿是指紋的紅酒杯》為例。春節在即，王先生的女兒帶著洋女婿回國過年，一家人來到H酒店用餐，席間洋女婿從國外帶回的高檔紅酒閃亮登場，介紹完這瓶漂洋過海的紅酒后，隨即讓服務員開瓶并斟酒。服務員小麗是一名假期工，對開瓶技能不熟悉的小麗憑著記憶里的動作“笨拙”地轉動著紅酒瓶，在拔出酒塞的時候不小心折斷了將半個橡木塞留在了瓶口，小麗趕快用一根筷子把半個木塞塞進了酒瓶，試圖逃避客人的眼睛。上了涼菜后，小麗依次為每位客人斟酒，她握住杯身緩緩地將紅酒倒入杯中。洋女婿舉杯慶祝時看到滿是指紋的紅酒杯以及散落在杯子中的碎木屑連連搖頭，與旁邊的太太“竊竊私語”，王小姐為了不破壞氣氛悄悄地將小麗叫到一旁告訴她開瓶和斟酒的要領，并囑咐她多練習避免尷尬再次發生。事后，王小姐看在小麗還是一名假期工的身份上并沒有和酒店索賠，而是和酒店的主管反應了問題，并建議他們加強員工的培訓和管理。案例中提到的紅酒服務是酒店行業工作不可或缺的一項技能，在進行案例分析時，首先，學生對酒水服務的步驟和要領要逐一進行過濾，理論知識和實際操作技能得到加深鞏固，達到舉一反三的效果；其次，深入分析并梳理員工崗前培訓的必要性和培訓的內容范圍。這一類的案例雖然場景比較簡單，但所涉及的知識點比較集中且典型，涵蓋的內容比較系統。

（二）創新性

案例教學的目的在于通過分析典型事例，深入地找準核心問題并加以創新，實際發生的事例作為基礎，能夠很好地將教師和學生帶入情境，歸納分析后啟發學生進行大膽的設想，角色扮演從不同的角度出發尋找創新點，以教師企業實踐案例《打包盒贏得的掌聲》為例。M酒店的中餐廳主要經營家常菜，周邊住宅區的家庭經常會光顧。一天中午，雅間接待了一桌家宴，親戚朋友許久未見相聊勝歡，大家光顧著敘舊菜沒怎么吃剩下了不少，主人要求服務員幫忙打包，服務員看了一下剩余的菜品拿來了三種規格不同的打包盒，將分量少的裝在了小盒子里，分量多的裝在了大盒子里，一些佐料放在了最小的盒子里。這時，家庭里的許多主婦被這不同規格的打包盒所吸引，都表示這樣的餐盒很人性化，不僅可以根據菜量的大小打包節省打包盒，更重要的一點是，帶回家后可以為冰箱節省許多空間，紛紛豎起了大拇指給M酒店點贊。教師在引導學生進行案例分析時，首先，要求學生關注現代餐飲服務，突出個性化、講究實用性的行業發展趨勢；其次，針對不同規格的打包盒給企業和消費者帶來哪些優缺點展開討論，最后激發學生對餐飲服務盛器的創新設計，只要是合理的就是可被采納的。

（三）動態性

案例中所描述的場景雖然是諸多典型事件的一個集合，但沒有完全一致，案例中所涉及的內容會因為分析者的身份和服務對象的不同呈現不同的結果，且隨著行業的發展動態而不斷變化。以教師企業實踐案例“客人清洗酒店提供的餐具”為例。王先生一家去餐廳用餐，落座后妻子從食品袋中拿出三雙筷子，開始用熱茶水清洗餐具。服務員見到此情景熱情地說：“這位女士，您好！很感謝您一家來我酒店用餐。看到你自己帶來了家里的筷子我就肯定您是一位熱愛生活、注重細節的好媽媽、好妻子，不過我們也深感抱歉，也許之前您在用餐過程中針對餐具有過不好的感受，不過請您放心，我酒店為了讓顧客感受到美好的用餐體驗，特意選取一次性可替換衛生竹纖維筷子供您使用，既衛生又方便關鍵還不浪費，如果您不愿意使用一次性物品，我們在備餐臺上還為您提供了專門清潔餐具的電磁爐以便您徹底清洗消毒，消除您對餐具使用的顧慮。”此時，王先生一家眼前一亮，對酒店的人性化服務倍感開心，一家人決定使用竹纖維筷子用餐，果然，筷子使用方便且衛生。王先生一家對餐廳的服務贊不絕口，不論是熱情周到的服務人員，還是從顧客角度出發準備的餐具，都彰顯了酒店以顧客為本，創造顧客滿意用餐體驗的人性化服務。該案例針對餐具衛生的問題提出了兩種不同的解決方法，要求我們在分析時設計不同的問題并逐一解決，又例如不同時期、不同地域或者不同場合，對西式宴會擺臺的標準有不同的要求，案例教學法可以將不同的條件進行多次組合，差異性、動態性地進行有針對性的分析和研究。

二、案例教學法角色的轉變

（一）教師在案例教學法中角色的轉變

傳統的專業教育中教師在牢固理論知識的前提下，會通過不斷的練習提升學生的操作技能，最后結合課程考核標準給予評分，這樣的教學方法表面上學生暫時掌握了技能，但缺乏實際的應用會很快遺忘，沒有真正達到教學目的。酒店管理專業課程講授的重點在操作技能以及處理突發事件的能力，教師的填鴨式教學方法無疑不利于學生對知識的吸收；相反，老師轉變角色將“教師”變為“導師”、將“講授為主”變為“分析為主”、將“結果告知”變為“情境設置”、將“解決問題”變為“設計困難”，引導學生進行角色扮演多方面的分析，就會將案例中涉及的知識點逐一牢記，并通過自己親自實踐規避很多案例中出現的錯誤，正如上文中提到的案例，通過分析針對酒水服務的各項操作技能和注意事項就會記憶深刻并很好的掌握，學生進入到企業實習工作也會對培訓等要求有一個正確的、積極的認識。

（二）學生在案例教學法中角色的轉變

酒店管理專業的主要課程大多與實際聯系緊密，學生被動式的學習方式不僅自己得不到鍛煉，最重要的是分析問題、解決問題的能力欠缺。學生可以通過多種渠道收集專業相關的信息，變被動為主動、變知道為理解、變理論為實踐、變學生為員工、變個體為成員、變師生互動為生生互動。大量生動鮮活的案例教學能夠幫助同學正確認識行業的特點、樹立酒店行業的服務意識、加強團隊凝聚力，具備與時俱進、綜合分析、果斷決策等能力。

（三）企業在案例教學法中角色的轉變

企業是案例教學法的信息源，日常經營過程中發生的案例積累是教師與學生進行案例教學的基礎，以往行業的案例因酒店的規章制度所限共享性較差，只是單純地用作企業內部培訓并不向社會公開。近年來，許多酒店漸漸走進校園，與教師和學生進行互動、共同分析探討，逐步做到變保護為分享、變秘密資料為公開資料，積極吸引院校的專業教師和老師參與酒店經營案例的收集、分析與整理等工作。

三、案例教學法在酒店管理專業教學中的應用

（一）案例甄選注意真實性，課堂教學與工作實踐緊密結合

酒店管理專業案例應當源于真實的工作崗位，依據課堂教學目標，教師可適當對情境進行渲染，但絕不能脫離實際胡編亂造，選擇案例應當與課堂教學任務一一對應，注重與教學內容的關聯性。案例教學法因其真實性比較容易吸引學生的注意力，所以在甄選案例時首先要保證有鮮明的行業特點、與時代和行業發展趨勢保持同步、具有較強的代表性。案例教學法注重分析典型案例的共同點和差異性，通過啟發學生進行不同角色身份的分析思考，結合所學理論知識，全面、有步驟地進行討論，從而與實際工作要求緊密聯系。

（二）案例分析循序漸進，引導為主

案例教學法的目的是結合理論知識對所發生的現象進行分析、討論、總結，從而為日后酒店工作的經營管理提供依據，由于所學知識有限、實踐崗位經歷不足，同學們在進行案例分析時往往局限于案例本身，沒有進行深層次的討論，即產生相應現象的原因。教師在運用案例教學法授課時，應該遵循教學規律：首先，針對課堂內容選擇典型案例；第二，提煉案例的觀點；第三，設計與知識點相對應的問題；第四，積極鼓勵同學們開展討論、分析；第五，收集觀點加以總結。開展案例教學法應注重積極引導，以學生為中心，層層深入，巧妙地針對學習內容設計問題，組織并引導學生走進角色全面分析。遇到問題時，教師要指導同學積極查找資料、鼓勵他們創新自己的結論和看法，并通過歸納總結一同討論，發揮集體的作用，提高學生參與的積極性。

（三）加強教學資源庫建設，校企合作，共享資源

現行的酒店管理專業“2+0.5+0.5”工學結合的人才培養模式，需要企業的全程參與深入合作，企業的專家走進課堂、學校的教師走進酒店，共同打造教學科研水平高、技術服務能力強的教學團隊，全面提升社會服務能力。案例教學法是實現人才培養與用人需求對接、專業與產業對接、課程與崗位對接、教材與技能對接最有效的教學方法，酒店行業的專家可以將日常經營管理工作中遇到的問題進行提煉，學校教師可以通過企業實踐與專家共同探討課堂教學中的不足，校企雙方和有關社會組織共同研究制定實踐性強、可操作性強的考核標準，編寫職業特色鮮明的、符合人才培養目標，且滿足社會需求的高質量的案例教材，共同建設教學資源庫，實現資源共享。

第6篇：典型案例教學法范文

【關鍵詞】 案例教學法；內科護理學；臨床思維

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章編號：1004-7484（2013）-08-4605-02

護理學是一門理論性、實踐性很強的學科，培養目標主要是面向應用、面向實踐的具有創新能力的護理人才。內科護理學作為護理學專業的核心課程，所涉及的內容較多，而且廣泛，具有理論性強、實踐少等特點。而傳統的教學方法以課堂講授為主，注重知識的準確性和系統性，但是缺乏師生的互動，以及讓學生獨立思考與表達的機會，且不利于學生的臨床思維能力的培養。案例教學法是以案例為教學平臺，以啟迪學生的思維，培養其分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法。它是在學生掌握了有關基本理論和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場或特定的環境進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養學生正確的理念、工作作風、溝通能力和協作精神的一種教學方式。案例教學是一種具有啟發性實踐性，能開發學生智力，提高學生判斷能力和綜合素質的一種新型教學方法。[1]因此在教學過程中引入案例教學法，可以提高學生的綜合能力水平。

1 資料與方法

1.1 對象 2011級三年制大專護理1班學生共64人。8人一組在教室由教師組織進行。

1.2 方法

1.2.1 教學準備

1.2.1.1 教師的準備 ①案例的選擇：選擇病史較短、較簡單的并能體現整體護理特色的典型病例。②確立目標：確立案例分析后所要達到的課堂目標；③設置問題：根據課堂目標及教學內容，以及學生的實際情況擬定需要解決的具體問題及思考問題。

1.2.1.2 學生的準備 復習該系統常見癥狀及體征的護理內容；預習所要學習的疾病病例的教材知識，包括相關的生理解剖，病理生理等；同時可提出對于該病例中一些自己的疑惑，以待在討論中解決。

1.2.2 教學實施 8人一組，共分為8組。每次討論40分鐘，然后用30分鐘讓各組回答結果，最后用30分鐘由教師進行總結評價。

1.2.3 教學效果評價 每個疾病病人的護理內容學習結束以后，向學生發放調查問卷，共發放64份，回收有效問卷64份，回收率為100%。

2 案例教學的效果

對案例教學法非常喜歡的有48人，占75%；認為一般的有10人，占多少15.63%；認為不好的有6人，占9.37%。認為好的原因主要是：通過案例分析可以提高學習的興趣和積極性，增強對知識的理解及應用能力，鍛煉自己的語言表達能力，培養團隊合作精神及發現問題解決問題的能力。認為案例教學效果一般和不好的原因主要是：花費時間太長，重點不突出（和考試內容脫離）。

3 討 論

通過以上的結果分析可以看出，案例教學法在內科護理教學中是取得一定成效的。這和案例教學法在教學過程中的優勢是分不開的；但是同時在目前的教育狀況下，案例教學法也存在著一些難以徹底貫徹并實施的問題。

3.1 案例教學法的優勢

3.1.1 體現了“以學生為主體”的教育理念 案例教學是一種“做中學”的形式，強調以學生為主體，并為其提供了獨立思考、各抒己見、研究創新的時間和空間，學生能從經驗與活動中主動獲取知識。在這個過程中，學生是一個積極主動的知識的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的情境。通過問題情境的創建，充分發展學生的創新思維能力，培養學生自發現問題、解決問題的能力。

3.1.2 培養學生的臨床思維能力 內科護理學一門實踐性很強的臨床專業課程，能實現理論聯系實踐是內科護理學教學中的重中之重，也是教學的難題。案例教學法通過精心準備的臨床典型案例，實現了理論知識與臨床實踐的整合，為學生實習打下了堅實的基礎。同時，通過運用所學理論知識對案例進行綜合分析，有效鍛煉了邏輯思維能力，同時加深對知識的理解，提高對知識的應用能力，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及學生的臨床思維能力。

3.1.3 有助于調動師生的積極性 案例教學的成功與否一方面取決于案例的選擇，另一方面也取決于案例討論的充分度。一個好的案例通過提供鮮活的現實情境和問題的設置，能激發學生的學習的積極性和主動性。而具有典型意義的內科護理案例需要教師花費大量時間和精力去尋找，這就要求教師必須具備一定的臨床知識和經驗并隨時掌握學科的前沿動態，并且花大量的時間去熟悉教材和案例。并且教師要營造一個學生敢于積極參與討論案例的教學課堂，讓學生暢所欲言，充分地發揮其主動性和能動性。

3.2 案例教學法的弊端

3.2.1 案例的選擇 案例與實際情景畢竟是有差距的，典型的案例所體現的問題并不一定切合臨床實際。如果案例選擇不恰當會使學生無法掌握到學習的要點和理論知識。因此學生更希望能接觸到那些貼近實際的，教師有親身體驗的案例，使用多樣的案例更能收到預期的效果。但是，由于案例較缺乏，適合學生教學的案例難以尋找。

3.2.2 學生的課前準備 課前準備的程度取決于學生已有的認知水平及所需時間。學生掌握的理論基礎知識較扎實，準備的時間又較充足，案例討論時就會積極主動地發言，而且會善于發現問題并解決問題。但是相反如果準備不充分，會使學生在案例討論中陷入困境，或者是沉默寡言，或者發言時偏離正題，而無法達到預期的課堂目標。

3.2.3 班級人數 案例教學法適用于小班級，人數較多的不利于案例討論。但是目前對于高校大多是集體授課，因此開展起來有一定的困難。

總之，雖然案例教學法還有許多的問題需要我們不斷地研究和探索，但是案例教學法確實是一種能提高學生的綜合素質，讓學生主動去學習的一種教學方法。

第7篇：典型案例教學法范文

[關鍵詞] 案例教學法； 傳染病學教學

[中圖分類號] R197.32[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02

案例教學法始于二十世紀初，是由美國商學院所倡導，教師根據教學目標的要求，通過提供一個能讓學生置身于該情景中的典型病例，在教師指導下，學生借助案例中的信息，用以掌握的基本理論知識去分析、解決問題的一種教學方法。目前，各醫學院校的傳染病教學內容較陳舊并脫離實際,教學方法單一、落后,給培養符合時代需求的合格醫學人才造成了一定的障礙[1]。為尋找更加適合本專業的教學方法,適應當前醫學教育的特點,筆者將案例教學法引入我院傳染病學教學之后顯示，此教學法比傳統教學法更易被學生接受,能提高學生理論聯系實際能力,對病例的綜合分析能力，有助于醫學生臨床思維能力的培養。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取我院臨床醫學專業學生為研究對象，在2008級臨床醫學專業學生中抽取1個班作為實驗班，另一個班作為對照班。

1.2 教學方法 實施不同的教學方法：對實驗組實施典型案例教學法，對照組實施傳統教學法，課時相同，授課教師相同，期末考試內容由授課教師編寫，統一閱卷標準。

1.2.1 案例教學法 精選案例，制訂案例教學方案。根據教學大綱的要求編寫具有典型意義的常見病及多發病的案例供教學使用。案例的篇幅與教學時間要相適應，教師在案例討論前要有充分準備，全面分析教材和不同層次學生的特點，擬訂授課計劃，鉆研案例，設置問題，對教學中可能出現的問題進行預測并制定對策。同時設計相適應的教學形式，教學形式有預習、提問、課上討論、歸納總結等。教師在上一次課告訴學生下次課要學習的內容，并給予預選的典型案例讓學生進行預習，查閱資料。要求他們以小組為單位解決初步診斷、診斷依據、與哪些疾病需要鑒別、治療原則等問題。學生以8-10人組成一個學習小組，上課時鼓勵各組暢所欲言，展開討論、辯論，以學生發言為主。教師主要起主持、啟發和引導作用,控制討論節奏,協調各組關系。學生討論完畢,教師對一些共同性的問題進行歸納，對爭議較大的問題進行詳細分析,對重點難點進行啟發、答疑、歸納和總結。

1.2.2 傳統教學模式 教師以書本理論為主線，理論講解為主，提問為輔。結合多媒體教學,系統的傳授理論知識,適當結合病例,逐項進行講解。

1.3 評價教學方法 本門課程結束后，我們采用考試和問卷調查的形式評價不同教學方法的教學效果。考試分理論部分和病例分析部分，理論部分占80分，包括選擇題、是非題、填空題、簡答題；病例分析部分占20分，總分100分。測試基本知識點的掌握、臨床診斷、鑒別診斷能力和制定治療計劃的能力，之后將兩組學生的成績進行比較。問卷調查采用自行設計的問卷調查表，調查內容有能否激發學習興趣、培養自學能力、啟迪臨床思維、鍛煉臨床分析能力、提高理論聯系實際能力、加強團隊協作等項目。

2 結果

2.1 考試成績比較 將實驗班與對照班學生的考試成績進行比較。理論部分：兩組學生成績有顯著性差異，實驗班成績高于對照班。主要體現在選擇題、是非題上，也就是臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分的成績有顯著性差異，實驗班成績明顯高于對照班。其主要體現在臨床診斷和鑒別診斷上，而在診斷依據和治療原則上無顯著性差異，即實驗班學生的臨床分析能力、思維能力優于對照班。

2.2 問卷調查結果 通過分析問卷調查結果發現，大多數實驗班學生贊成典型案例教學法，認為其在激發學習興趣、培養自學能力、啟迪臨床思維、鍛煉臨床分析能力、提高理論聯系實際能力、加強團隊協作等方面很有幫助，特別是在啟迪臨床思維能力方面最有幫助。

3 討論 目前,傳染病仍是危及人類健康的重要因素，培養從事傳染病防治的醫務工作者更是當前的首要任務。以往傳統的教育模式已不能完全適應新時期的醫學教育需求，當前醫學模式的發展要求在臨床醫學教育過程中加強對醫學生實踐能力的培養[2]，世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[3]。而傳染病因其傳染性、季節性、地方性使學生早期接觸臨床不盡人意。案例教學法是利用典型案例作為教學媒介的一種教學法, 是臨床醫學實踐活動的真實模擬，縮短了教學情景與實際臨床情境的差距，它以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則，根據課程教學目標和教學內容的需要,讓學生在具體的案例中積極思考探索,著重培養學生的綜合能力[4]促進了理論與實踐的聯系。有助于培養臨床思維能力，增加學生學習的興趣，開拓思路，受到了廣大師生的普遍歡迎。實施案例教學法是推進素質教育，培養高水平醫學人才的重要途徑。

參考文獻

[1] 郝春秋.新形勢下傳染病學教學存在的問題及改革對策[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2007:701-703.

[2] 李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇,2005,1(5):85-88.

第8篇：典型案例教學法范文

［關鍵詞］案例教學；會計學；應用

案例教學法是指在教學的過程中穿插具有較為代表性的案例，讓學生結合具體的案例去思考問題，做出自己對于問題的判斷和認識，進而提出案例存在問題和解決的方法，旨在培養學生解決問題的能力和拓展學生思維，讓知識與能力并重，而不是老式的照本宣科。鑒于這種教學方法有較強的靈活性，使得其在最初由哈佛商學院創立之后廣泛傳播。案例教學法的出現為教育界培養了大批能力強、本領硬、思維活的優秀人才，并在全球廣泛應用，是一種較為經典的教學方法。

一、案例教學法在會計學研究生教學中的重要性

（一）案例教學法融入會計學教學中

會計學是以研究財務活動，并對成本資料加以綜合分析，有助于決策，為更有效管理經濟事務活動而形成的一門應用學科。會計學在生活中廣泛應用取決于其實踐性：（1）會計學中的經濟原理多源自西方經濟學家之手，因而會計學中許多經濟原理有其固定的國情和時代背景；（2）會計學以財務活動為研究對象，發現其中所蘊含的經濟規律和原理，能給今后的經濟決策提供導向性，但同樣要立足于當前實際和背景；（3）經濟領域在不斷的激蕩發展，而會計學的教材很久才會有調整，嚴重的滯后性使得當知識傳到學生的手中時就已經不再能與實際相結合，讓學生在理解知識的過程中吸收率大打折扣。結合會計學的課程特點和案例教學法的優勢所在，不難分析出案例教學模式將會大大提升課堂效率。在會計學的研究生教學中，這種方法就顯得更重要了。研究生不同于本科生，研究生更注重的是專業知識的培養和專業能力的提升。案例教學法讓實踐與課本知識很好的結合到了一塊，能防止斷裂層的出現，讓學生更好消化知識點，認清現實與理論的聯系，而不是割裂的看問題，真正的做到有理有據。案例教學法的運用讓學生從以往的被動式獲得知識模式轉化為主動探索式，這在一定程度上提升了學生參與度，進而激發學習熱情，對會計以外的學科的學習也是大有裨益的。

（二）案例教學法實施提高學生的主觀能動性

以往的教學模式過于僵化，很難讓學生拓展思維和探索的能力，而且教學效果較為一般。在案例教學中往往引進較為有代表性的案例，且與時俱進，不再拘泥于一成不變的模式，讓學生提高分析能力和解決問題的能力，以不變應萬變，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。在會計學研究生教學中廣泛使用案例教學法有很好的反響，表現為：（1）很大程度上調動了學生的積極性，使學生在學習中主動去探索問題的不同面，思考問題更加多元化，進而提升對問題的理解和思考能力，放手讓學生成為自己的老師，形成“發現問題——思考和分析問題———自行解決問題”的良性循環。（2）讓學生在激蕩發展的經濟社會中更及時的掌握經濟脈搏，通過對新鮮的經濟案例解讀，引導學生深入理解會計學中的冰冷的知識點，讓知識真正的了然于心。（3）通過對案例的解讀，讓一個個看似故事的新聞化作會計學知識，激發學生的會計學學習熱情，不再覺得那些冗長的理論知識是枯燥乏味的，讓那些看似“高冷”的會計學名詞和知識變得更加平易近人。

（三）案例教學法優化教學質量

案例教學法的開放性決定了其教學的氛圍也是開放的。案例教學不拘泥于固定的模式和套路，可以分小組分析討論，也可以就問題的不同看法進行辯論，進而引向更加深入的探討。總之，案例教學法的引進為之前的教學模式注入新的動力源泉，增強了師生之間的交流和溝通，也大大的增強了課堂氛圍的活躍性。

二、案例教學法的種類及其應用

（一）分析講解案例教學法

會計學中會有很多晦澀難懂的專業名詞和理論，學生自行理解起來較為困難，而且在沒有正確的解讀的時候很容易造成歧義，這對今后的學習和深造都是不利的。但是有時候老師講解完了課本的理論，還是會有人感覺在讀天書，或者只是記住了個大概，這是因為理論沒有與實踐相結合導致的。這時就需要進行案例教學，在剖析案例的同時去解讀其中所蘊含的會計學原理，從而讓理論有了立足點，不再是空中樓閣。這樣學習之后，許多理論和名詞在學生的腦海就會有直觀的感受。分析講解案例教學法具有易于操作、簡單直接的特點。但是，要注意把握以下幾點：（1）選取的案例要深入淺出，在分析講解完之后，要給學生留有足夠的消化和吸收時間，讓其自行用課本的知識配對，以此檢驗是否真的將知識了然于胸。（2）在分析講解時要留有余地，讓學生自行去發現和補充案例，注意發現事物的辯證和統一性。（3）評講案例時，要有區分度和側重點，不求面面俱到但求層次分明，讓學生知道教學的重點，減輕學生負擔。

（二）小組討論式教學法

小組討論式教學多是由老師事先發起和引導，讓學生以小組為單位相互討論交流，然后擬定可行性方案。在專業知識教授完畢之后，老師可以通過典型的案例展示，讓學生自行進行小組討論和分析。小組討論教學法較分析講解案例法來說較為復雜，一方面老師在選取案例時要考慮到案例的代表性和可行性，不能超過學生的知識儲備，也不能過于復雜難懂，要讓學生有充分發揮和探索的空間。另一方面，老師要時刻關注學生的討論進展，在出現錯誤的偏離時要及時引導學生回歸正確的思路，并在討論完畢分析其中的成果和誤區。但是，正是由于小組討論的靈活性和開放性，會讓教學成果收獲頗豐，打開學生的視野，發散學生的思維，調動了學生學習的積極性，學生在自我學習同時也在向他人學習。

（三）思辨式教學法

對同一個案例分析總會出現不同的意見和想法，這是教學過程中很正常的事。關鍵是怎樣將這種差異化為激發學生求知的動力，這時老師可以將學生對案例不同的看法化分組，讓雙方自由闡述和表達觀點，在思維碰撞的過程中深入發現問題，認識問題，并在辯論中獲得解決問題的方法。較高的自由化也決定了思辨式教學法對師生的要求較高。這種教學法既要求老師在活動的組織上要花費很多心思，也要求學生在思辨之前要做好充足的知識準備。這種教學法的順利運用增強了學生之間的溝通，又擴展了學生的知識層面，化被動學習為主動學習。

三、案例教學法在會計教學中的注意事項

（一）教學案例的選取要具有多樣性

案例教學重中之重是案例選取。案例選取要具有代表性和典型性，具體有以下幾個方面：（1）新案例與舊案例相結合。在授課過程中要與時俱進貫穿新的案例，但是也要對一些“過時”的案例重新解讀，這里的讀不是照本宣科，而是深入的解剖分析。要讓學生明白每一個過時案例的問題所在，為什么用了專業知識卻沒有很好的解決問題，從問題深處去發現問題的根源。要做到“知其然知其所以然”，不能一概否定所謂的“過時”案例，從這些案例中要學會取其精華去其糟粕，發現案例中存在的閃光點。（2）死的知識點與活的思維相結合。選取的案例要能涵蓋課本中那些晦澀難懂的死板的知識點。在教學中穿插開放性案例，讓學生充分發揮主觀能動性，去放活思維，去發現案例中存在的問題，真真正正的參與到知識汲取的過程中，通過發現問題開拓思維和視野，將思路放大、放寬、放活。學生在學習中自行尋找解決的辦法，不再拘泥于課本，真正的使案例發揮最大作用，吃透其中所蘊含的知識，讓每一次的案例分析都成為審視自己能力的標尺。（3）典型案例與個性案例相結合。案例的篩選要注意典型性與個性化的選取，要讓學生在分析典型案例的過程中，發現問題的本質，找到典型案例潛在的共性，學會舉一反三。

（二）傳統教學法與案例教學法并重

要注意案例教學法與傳統教學法相結合。傳統教學法側重的是基礎，注重知識點的整合性、邏輯思維的培養，一切新興的教學法都是在此基礎上建立的。傳統教學法立足于課本上的知識點，目的是讓學生理解基本知識概念，但是缺陷也很明顯，那就是運用能力和實踐能力欠缺。案例教學法很好的彌補了傳統教學法的不足，讓學生能很深刻的理解和運用所學知識。但是，如若過分側重于案例教學可能會導致學生在有限的授課時間里只能學習有限的知識點，既消耗大量的時間又收獲甚少。會計學是一門應用性和實踐性都很強的學科，所以老師一定要選擇合適的教學方式。正所謂“盡信書不如無書”，授課也是如此，不能所有的知識都是一套案例教學法，這樣很容易讓學生忽略側重點，抓不到知識的精髓。要在必要的時候穿插以案例，輔助學生去理解知識，同時又要注重傳統教學方法的特點，讓新與老有機結合才能更好地傳道授業解惑。

（三）師生共同參與案例教學

雖然老師在案例教學法扮演著主要角色，但是學生也充當著很重要的角色。從案例的選取到最終的案例分析，師生都要共同參與。如若采用單一的教學模式，沒有師生之間的互動，老師很難知道學生對于知識把握的層面和理解的深度。學生也可以給老師提供案例分析的素材，進而來檢驗自己對于知識的把握，看看是否能對相應的案例進行分析和篩選。老師可以帶領學生去企業實訓，搜集材料，在不同企業調研不同的案例，實訓結束后讓學生學會分析和發現案例。另一方面，師生共同參與教學的過程，不僅能增進師生的感情，還提高了學生的自主學習能力，激發了學生的學習熱情。

（四）利用多媒體輔助案例教學

案例教學法具有案例靈活新穎、展現形式豐富多彩、內容多種多樣的特點，但是隨著新興科技的發展，多媒體可以為會計學提供更加多元化的教學方式，通過多媒體輔助案例教學，可以更加直觀展現出所要教授的知識，讓學生對于所學的知識有更為深刻的印象。多媒體的出現很大程度上調動了學生的積極性，面對以往枯燥的課本中冗長的文字，他們更易于接受這種生動形象的教學方式。但是，在利用多媒體輔助案例教學的過程中，還是要合理的運用好案例教學法和傳統教學法，只有真正激發學生學習積極性，才能獲得預期的教學效果。

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第9篇：典型案例教學法范文

【關鍵詞】 課堂教學；教學方法；案例分析

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

案例教學法是一種以典型案例為基礎的教學法（case-based teaching），它不是傳統意義上的填鴨式教學方式，不是單純的老師在課堂上授課，學生在講臺下聽講記筆記。而是教師以某個特定實際發生的案例，按照課程內容選定的相關真實情境或事，鼓勵學生積極參與討論，提出自己獨特見解和不同看法，案例教學的理論基礎包括知識基礎、心理學基礎和教育學基礎。從起源上來看，特別是說案例教學法應用到教學當中是1921年美國的哈佛商學院Donham院長看到案例教學法教學當中使用案例分析對學生易于理解和吸收的重要性后在全商學院極力推動使用的，后來逐漸在其他學校和世界各地普遍使用。案例教學法可以有效地實現教學相長、調動學生的學習主動性、使課堂生動形象具體，學生易懂易學；并讓大家能集思廣益，避免了一言堂等諸多優勢。案例教學法要避免走過場、主觀臆想，選擇案例要具有典型性，同時要把理論知識和實踐知識相結合。從整體上看，案例教學法具有目的性、實踐性、真實性、典型性、綜合性、啟發性以及學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點。但也存在著課前準備時間過長、課堂討論時間也長的不足。特別是將所收集資料形成教學案例交由班級分組討論時。因為在討論過程中，學生們都爭相輪流扮演不同角色，會使本該一次課堂解決的問題，拖至兩到三次課堂。

案例教學法有一個非常重要的環節―即對案例的挑選。通常，案例教學法對案例的選材要遵循以下幾個原則：

（1）真實性：案例教學法是為教學服務，但不能為了這堂課的案例教學憑空捏造，虛構事實，這個案例一定要是真實的，存在的，而不是虛擬的。因此，教師在選擇案例時，一定要采集真實案例。

（2）典型性：案例選材除了真實性之外，第二個重要方面就是要具有典型性，案例對要講授課的內容相符合并具有一定的代表性和普遍性，能使課堂效果達到事半功倍舉一反三、觸類旁通的作用。而不要為了案例教學順手拈來一個關聯性不大甚至是莫名其妙的案例，這樣會使得其反。

（3）生動性：案例的目的就是讓學生和課堂都活躍起來，因此，案例不能刻板教條，要有場景描寫、情節敘述、情趣交融的特點。以此來激發和刺激學生的興奮點，使課堂生動有趣，達到預期效果。

（4）多樣性：無論是案例的選材。還是授課的內容，達到的效果，都盡可能地使之具有多樣性，不要單一、枯燥，一眼看到水底。這樣的案例不是選項，在某種程度上，案例越復雜，越多變，越多樣性，也就越具有教學價值。

（5）相關性：與典型性一樣，案例的選擇也要有與課堂內容相關，案例必須是針對課程內容而設計的。

案例教學法的步驟可以分為準備階段――小組討論階段――總結階段三段式來進行的。在準備階段要提前把案例材料發給學生，同時要把教學要達到的目的和要解決的問題告訴他們。讓學生根據這些內容去查閱和搜集材料，尋找原因和提出要解決的方案。小組討論階段要盡可能多地讓學生都參與進來，做到一個都不能少，人人參與。先提出問題，讓學生把自己的準備好的材料亮出來，通過討論的方式把要解決的問題一一列出，并提出解決方案。在討論過程當中要忌諱彼此嘲笑、冷嘲熱諷。即使有不對的方面也要包容，耐心聽完和解釋。要彼此尊重，用發言和討論來擴展和深化學生對案例的理解程度，將學生的思想和思維引導到方案的合理解決上來。前面的準備階段和小組討論階段都是為最后的總結階段服務的，只有通過前兩個階段的思考之后，才能得出結論，找到解決問題的方法，學到這堂課要學到的知識，

可以說通過總結階段，才能使案例分析的效果得到一個升華和質變，變成自己的東西。

總之，案例教學法的教學的主體是學生，教師處于從屬地位，是為了引導學生，并為學生提供服務的。讓學生自己培養自己的主動思考能力和養成獨立思維習慣，通過案例教學讓學生自己從案例中挖掘出堂課上要學到的知識，從案例中去偽存真并提取原則或原理、實踐知識和理論知識，讓學生學到的不僅僅是知識，還有學習知識的方法，也就是我們通常所說的授人以“魚”不如授人以“漁”。 從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，使理論聯系實際融為一體，以此增強學生的知識、提高學生實際能力和理論水平。

參考文獻

[1]王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術.1999，（12）.