初中歷史和高中歷史的區別精選(九篇)

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第1篇：初中歷史和高中歷史的區別范文

在新的教育形勢下，高中歷史課程的學習和以往的有了區別。對于高中歷史課程的學習，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識、保存歷史的真實性、培養學生的能力、升華學生的情感，還需要老師加強學法指導。本文擬就圍繞高中歷史學習中如何培養學生的分析能力進行闡述，旨在優化教學，提升學生學習歷史的分析能力。

關鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門學科都有自己獨特的思維方式，歷史也不例外。學習歷史，更多運用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對當時的歷史事件、事件中所涉及到的相關歷史人物和當時的歷史現象，針對這幾個部分找出它們之間存在的絲絲聯系與本質區別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準確的背出重大歷史事件的時間、地點、主要人物，更多的是教師需要對學生進行一種能力的培養，這種能力就是分析能力，這也是學生綜合素質提升體現的一個體現，是高校進行選拔的一個重要標準。學生歷史成績的優良不僅僅和學生的智力、學生的課上效率、學生的課下復習有關系，更多的是和教師的教學方法、學生的學習方法是有直接關系的。在新的高考體制下，更需要學生有一個轉變，那就是如何從“學會”到“會學”的一個轉變，想要完成這樣的轉變需要老師和學生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識體系，創建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會按照一定的順序進行編排，這種思維也需要學生進行學習與掌握，與此同時要反復進行練習與背記，根據教材來形成一種相關的歷史框架與思維模式。

1.2根據特定歷史時段進行分析總結

學生可以根據某一特定的歷史時期來進行分析與總結，這樣調理會更加清楚。例如，在時期還發生了中國電報開始興起、開平煤礦開始創辦、鐵路開始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來，形成一個完整閉合的歷史鏈。

1.3從結論出發反思過程

每一件事都會有一個相對應的結果，對于分析整個事件來說，可以分析前因同時也可以考慮分析結果。對于歷史事件，肯定是已經有結果的事件。從結論出發，思考為什么會出現這樣的結果。需要考慮當時的社會背景，當時的社會處在一個什么層次，社會文明到了何種地步，人們生活在一個什么樣環境的社會，經濟基礎是否雄厚，統治者或者領導者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問題，通過這些問題再反思出現這樣的結果是否合情合理。

二、加強培養學生解決問題的綜合能力

2.1加強學生對歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來看，對于歷史方面的考察更多的偏重對歷史事件、歷史材料的分析，通過分析解決相關問題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區別和聯系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養學生對歷史唯物史觀思想的理解，讓學生學會運用這種方法來解決問題。例如在進行我國奴隸制社會向封建社會轉變的過程中，就會運用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會的逐漸形成。學生通過這樣的分析與理解會徹底的明白生產力與生產關系二者之間的聯系，與此同時也會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。因此說，加強學生對歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學生提高了學習歷史的課上效率，更為重要的是培養了學生解決問題的一種分析能力。

2.2加強學生的語言表達能力

高中歷史相對于初中歷史來說有了一個新的高度，對于語言的表述能力也有了新的更高的要求。對于回答材料分析題目時的語言要更為嚴謹、更為專業。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養學生的語言表達上。學生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問題，對所要闡述的答案要進行高度的概括和升華，使所要給出的答案內容是有條理的、結構層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養學生運用所學知識解決問題的能力

學以致用，是我們從學習開始老師對我們的教導。歷史作為一門學科同時也是一門科學。相比較于其他的學科科學來講解決歷史問題需要的是專屬歷史的思維模式。學習歷史知識首先要保證歷史的真實性，學生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實的虔誠的心態去對待歷史事件，無論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實性。對于所學到的歷史知識，學生要學會學以致用，教師可以在課堂上有意識的在此方面多做一些相關的引導，讓學生逐漸的掌握這種能力學會運用此方法解決相關的問題。舉一個簡單的例子，比如說在土地革面時期，首先廢除的是封建土地制度、沒收地主的土地，把地主的土地分給無地或者少地的農民，其次就是對牲畜以及使用工具的合理分配，在這個過程中，學生就可以運用所學到的分給制度來解決如果進行分地的問題，以及如何進行合理分配的問題。運用此種方法解決問題，不僅僅會鍛煉學生此項思維模式的培養，同時也會再一次鞏固學生對這個問題的記憶，會達到更好的學習效果，同時也會使學習質量得到提高。

三、結束語

總之，在高中的歷史教學中，如果一如既往的按照初中的標準來進行學習，那么得到效果勢必不是我們所想要的。對于高中歷史的學習，主要還是培養學生的一種分析能力，對歷史事件對歷史材料的一種分析能力，使學生學會熟練的運用此項能力來解決歷史這門學科所要解決的問題。

參考文獻：

[1]汪明正.有效開展高中歷史教學，培養學生的創新能力[J].考試周刊，2013（97）

[2]劉蘇華.論高中歷史教學中如何培養學生歷史感[J].吉林畫報（教育百家B），2013（11）

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養的現狀與對策研究[D].西南大學，2013

第2篇：初中歷史和高中歷史的區別范文

關鍵詞： 新課程 農村高中歷史教學 多媒體 教學策略

一、高中歷史教學的困難

高中歷史新課程似乎有一個“預設的前提”：學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距很大，主要存在以下問題。

第一，學生歷史學科基礎薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數初中學生對歷史科極不重視，思想上、態度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當大，學生進校讀高一時，歷史基礎知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應試技巧還沒有形成，有的學生根本還沒有“入門”。

第二，時間的限制。我們農村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節正課，沒有自習，在這種情況下要順利完成教學進度很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應付那些“主科”的作業。

第三，教材的局限。新課程學習改變了以往很多傳統的觀念，教材不再是權威和根本了，而課標才是根本。人教版教材從結構體系、標題子目、內容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學生和老師都難以適應，這也給新課程的學習帶來了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學習中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關于如何運用多媒體教學策略，結合我們農村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：

第一，再現歷史情境，使學生從感受向興趣型狀態轉換。

做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環境的感受性并引導學習者投入情景，充分地適身處地地從農村學生現有認知水平和能力出發，從而提高學生的求知欲，并從思維發展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《和八國聯軍侵華》時，運用多媒體對戰爭形勢扼要地在演示圖當中再現戰爭過程，爆發了，八國聯軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當時的中國和時的中國有什么區別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發學生內心的共鳴，更能對大局觀的培養有幫助，這樣由學生先自主討論，在學生講完后老師要做15分鐘內的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導學生處理教材的語言句式，特別是讓學生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。

第二，滿足學生的自我表現欲，引導學生向自主型狀態轉換。

隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環境無法與相對發達的地區相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據理力爭。如果我們教師能夠把握學生的這種“自我中心”，讓其有選擇權，認真傾聽他們的意見，給予他們表現的機會，這樣就容易激發他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學生“接受型”的課堂轉變成學生“自主型”的興趣課堂，從而讓學生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質生活與習俗的變遷》一課時，事先可以讓學生收集這方面的資料，雖然可能會受現代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學生向同學介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習俗的發展演變，讓學生產生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現這種差異呢？這就引發了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導學生學會自覺地、主動地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，自覺構建自己的歷史知識體系。

第三，運用想象力，培養學生從“思考”向“探究型”狀態轉換。

歷史有獨有的概念、本質、特征，以及結構，教師應引導學生在已有的歷史知識本身的基礎上，結合想象，“再現”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學習者將已有的認知與新產生的體驗相結合，在歷史的空間中探索。

任何現代教育技術都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學中運用多媒體進行教學，其所起的作用也只能是輔的，無法取代教師的主導地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學生的角度來說，歷史課堂教學中運用現代教育技術能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識。總之，教師要結合高中歷史教學的特點及農村學生的自身特點，在認真研究教學規律和學生現有水平的基礎上，注意現代教育技術運用的適度性，恰當地使用現代教育技術，才能確保教學目標的順利實現，實現高中歷史有效教學。

參考文獻：

第3篇：初中歷史和高中歷史的區別范文

實踐表明，在初中歷史教學中，應用歷史故事進行教學符合現階段我國新課程改革方面的教學要求，在課堂上用故事引導歷史教學內容，不僅能夠激起學生學習的興趣，還能讓學生的思維始終跟隨教師教學的步伐，其原因在于，歷史故事教學符合初中學生心理發展的特點，它的應用具有一定的使用性質。因此，將歷史轉變成故事的形式講述給學生，對提升歷史課堂教學的質量有著十分重要的作用。

一、課前收集歷史故事

歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性，往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中。故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生學習的積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也可以幫助學生更快地了解歷史，激發學生的學習欲望。把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識、對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了學生的民族自豪感。

1.要選擇生動、激趣動情的歷史故事

在歷史課程教學中，怎樣才能夠保證所選擇的歷史故事生動成為教師的一項重要任務。換言之，教師在選擇歷史故事的時候，一定要確保歷史故事具有一定的趣味性，要能在一定程度上調動學生的情感，為此，歷史故事的選取是否能夠符合初中學生的興趣成了重點關注的一個重要問題。

2.歷史故事需要以課本為基礎

盡管用故事的形式教學，教師也不能脫離歷史課本，需要將歷史課本作為基礎，與教學內容緊緊相連，并且做到迎合學生學習興趣，避免出現為了提升學生學習興趣而與歷史課程內容脫節的現象。

3.為學生創設情節模式，以便推動學生的歷史思維

在初中歷史教學中，應用歷史故事教學其目的在于能夠讓學生在學習過程中掌握更多的知識，并且能夠使學生的思維得到一定程度的鍛煉，從而有效提升學生學習歷史的能力。

二、歷史故事的重要性

1.激發學生的創新能力

創新能力概括起來主要是指一種心理品質和能力，這種品質和能力能夠依據原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個世界，培養具有創新能力的人才已經成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創新能力，也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉，可以永不枯竭地憑借自身智慧和創新能力創造更高的社會價值。而在初中歷史教學過程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養人的創新能力。之所以在初中歷史教學過程中運用歷史故事能夠有助于培養人的創新能力，很重要的一點在于，在初中歷史教學過程中運用歷史故事重在對學生思維的啟發和引導，重在確立以學生為主體的教育理念。例如，在談到勾踐滅吳時，教師首先問學生四大美人中最早的是誰，這樣就會引導學生去思考。然后老師再給學生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺中，學生的思考與創新能力得到了鍛煉。

2.便于學生理解學習

在初中歷史教學中，教師要注意將普及歷史常識作為主要的教學任務，讓學生通過對過去事實的了解學習到更多的有關歷史方面的基礎知識以及信息，并且能夠通過自己的努力總結歷史發展的規律和經驗。通常，教師在講授歷史課程的時候，最先應該做到的是向學生傳播歷史事件中的時間與地點、人物等，為此，教師在講述歷史故事的時候，一定要注重情節的設置，并且要確保具有一定的敘事性。所以，用故事的形式講述歷史事件，既能夠節省教學時間，還能方便學生理解歷史事件，掌握歷史知識，這與歷史學科發展的特點相符合。

3.樹立正確的人生觀

初中生正處于身體發育與知識積累的關鍵時期，初中階段也是學生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個人的人生觀已經在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學生的思想，使其樹立正確的價值觀和人生觀。

歷史故事教學方法在高中歷史課教學應用中，要注意歷史故事應緊扣歷史教學大綱，另外，選取的歷史故事應注重史實，盡量避免文學化。因為歷史學追求的是歷史真實性，文學追求的是藝術的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會，但是二者有根本性區別，所以，我們在歷史故事的選取上，要注意以歷史真實性為原則。

參考文獻：

第4篇：初中歷史和高中歷史的區別范文

關鍵詞：初中歷史 歷史課堂 問題教學 有效開展 策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 創設問題情境的教學策略

初中歷史教師在教學的過程當中，可以采用各種各樣的方法為學生創設問題情境。教師既可以利用一種需要學生進行解釋的現象創設問題情境，也可以利用一些歷史實例創設問題情境。當學生處在教師創設的教學情境中，就會對那些需要進行闡釋的現象產生質疑，在腦海中就會浮現很多的歷史問題。例如，當初中歷史教師在講解“”這一節的內容時，為了給學生創設出有效的問題情境，教師可以先為學生講解中國在受到影響之后，社會出現了哪些變化，然后請學生在教材中找出哪些內容屬于的內容以及哪些是給中國社會造成重大影響的內容。此時，學生的頭腦中就會出現類似于“爆發的原因是什么”的問題。由此，教師就成功創設了一種問題情境。另外，借助展示模型、實物以及圖片等直觀性比較強的方法，初中歷史老師也可以創設出有效的問題情境。例如，歷史教師在講述有關原始人的教材內容時，就可以給學生展示出原始人的頭像模型，這樣就可以使學生深刻地體會到原始人和現代人的重要區別。

2 設置問題的教學策略

初中歷史教師在教學的過程中，要善于為學生設置歷史問題。如何有效地設置問題對問題教學的有效開展具有十分重要的作用。歷史問題可以分為兩類，第一類問題源于初中歷史教材，屬于教學中的基本內容；第二類問題是和初中歷史教材有聯系并且具有較高的思考價值。歷史教師在設置問題時，必須要經過精心地選擇，這樣才能起到事半功倍的教學效果。教師在設置第二類問題時，要注意將學生的思維擴展到歷史教材的外延，使教材之外的知識能夠很好地鞏固和補充課堂上學習的歷史知識。教師重視提問第二類問題有利于開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，可以有效地培養學生的興趣。另外，教師將教材中的問題融入到課堂之外，也可以促使學生探索問題和解決問題，從而提高學生發現問題的能力和創造能力。

初中歷史教師在提問問題時，必須要在教材內容的重難點的基礎上提問，這樣提出的問題才更具有針對性。歷史教師只有根據教材中的重點和難點確定設置什么樣的問題，才能更好地開展初中歷史課堂問題教學活動；教師只有在歷史教材內容重點的基礎上設置問題，才更容易達到初中歷史的教學目標的要求。因此，初中歷史教師在設置問題時，必須要找準歷史教材的關鍵點，并在內容關鍵點的基礎上設置問題，才能更好地實現引導學生思想的目標，不斷提高初中歷史課堂的教學水平。

教師提的問題必須具有啟發性。問題具有啟發性就是說歷史教師提出的問題具有一定的難度，學生必須要經過認真地思考才能找出問題的答案。歷史教師善于提問具有啟發性的問題，對提高學生的思維能力具有十分重要的作用。學生在思考教師提問的問題時，感覺到問題具有一定的難度，并且又是自己思考之后才能解決的，自然就會生出濃厚的興趣，積極地找出問題的答案，反之則會喪失學習興趣，不愿意配合歷史教師的課堂教學。因為問題有沒有啟發性對于激發學生的學習興趣有很大的關系，所以教師在設置歷史問題時，必須要避免出現“的具體時間是什么？”等沒有啟發性的問題，如果教師提問這類問題的次數多了，就容易使學生對這類問題產生反感。教師提問這樣的問題，對歷史教學水平的提高非常不利。

3 反饋學生回答的策略

初中歷史教師在教學過程中，既要學會如何提問問題，還要掌握一些反饋學生回答的策略。初中歷史教師在應用問題教學法時，學生對于問題的回答大部分情況下是不夠完整的，學生對于歷史問題的回答不是特別正確，也就是和正確答案有些偏離，還需要歷史教師進行有效地指導才能夠找出問題的正確答案。當教學過程中碰到這樣的情況時，教師就必須要有足夠的耐心，這是非常重要的。但是在初中歷史教學的過程中，有不少歷史教師總是急不可耐地搶在學生之間說出問題的答案，沒有照顧到學生思維能力的提高問題，這種做法是非常不正確的。和學生的知識水平相比，教師擁有更豐富的教學經驗和學識，即使教師將問題回答得再好，也不能使學生的思維能力得到提升。因此，初中歷史教師在課堂教學當中，要重視呈現給一種思考問題的過程，而不僅是得到歷史問題的正確答案。

初中歷史教師為了強化學生的學習效果，可以在學生回答問題的基礎上對學生提出更深層的問題，這樣做的優點主要有以下幾點：①）對學生進行進一步提問可以提高學生的自信心，使學生用一種積極的心態進行思考。原因是教師提出這樣的問題是建立在學生正確回答問題的基礎上，可以讓學生有一種更深刻的思維感受；②教師對學生進行再次提問，可以使學生對思維過程的印象更加深刻，強化學生的思維能力；③教師在肯定學生回答的基礎之上，向學生提出更深層的問題，可以使學生的思維變得更加廣闊；④初中歷史教師對學生進一步提問，可以使學生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問題時，還需要注意一點，就是不能把提問變成懲罰學生的手段。教師借用提問懲罰學生的重要表現是：對于那些沒有能回答出來教師提的問題或者回答不準確的學生，教師就會對其進行諷刺、挖苦以及批評等，這樣的懲罰方式是極其錯誤的。在初中歷史課堂上，教師提問是為了提高學生的歷史知識水平，而不是讓教師利用它對學生進行懲罰的。因此，初中歷史教師應該正確地運用課堂問題教學法。

4 結語

總之，初中歷史教師在采用問題教學法時，除了要認真了解學生的認知水平和個性差異之外，還要重視問題情境的創設。并且，在歷史課堂教學中，教師向學生提出的問題必須具有很強的啟發性，還要做好對學生回答問題的反饋工作，從而提高歷史教學水平和學生的學習水平。

參考文獻：

[1]魏守幸.問題教學法在初中歷史課堂中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（18）.

第5篇：初中歷史和高中歷史的區別范文

所謂歸納法是指在課堂教學中，在教師引領下，學生立足于個別事實，化整為零，引出一般概念，得出結論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內容進行系統整理，建立知識結構，以便于學生理解；二是能揭示前后知識的內在聯系，利于培養學生的概括能力。

在歷史新課程教學中，運用歸納法應著眼于學生的學習基礎，依據課程標準，以培養學生學習歷史的主動性和趣味性為立足點，幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識，更好地完成中學歷史教學的任務。根據本人的工作經驗，我認為運用歸納法可以從以下四個方面進行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發展編排的。在講授歷史新知識時，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學生更好地梳理本課知識點，了解課程基礎知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學習效率。

在每一課教學中，我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個小標題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個標題講了四個事件、三個人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學生聽起來就會糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時我以人物為線索進行歸納概括，直觀地展現本課的內容，在提問學生時，我也進行歸納性的提問，引起學生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個皇帝？第二問是：每一個皇帝做了些什么？這兩問學生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎知識，我再通過歸納性的板書，把三個皇帝的四件事情展現在黑板。如此的設計和板書更有效地幫助學生理解記憶本課內容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時間順序進行歸納，以時間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學習中國古代歷史時，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結束，我引導學生歸納重點朝代建立與滅亡的時間、統治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發展脈絡，讓學生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學生在學習中出現朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調整到一起進行系統歸納，或是先按章節講完之后，再把相同類型的知識進行一次串講式的歸納，這樣學生聽起來線索清晰、便于記憶，同時也有利于學生對同類歷史知識進行比較歸納，把握歷史發展的線索和規律。例如在學習完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關知識進行了歸納，共有三次。第一次：春秋時期，諸侯爭霸，華夏族在戰爭中與其他少數民族接觸頻繁，促進了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國兩晉南北朝時期，蜀國堅持搞好與西南少數民族的關系；吳國漢族和山越族共同生產，開發江南。東晉時，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內遷；北魏統一黃河流域，民族大融合趨勢出現。第三次：遼、宋、夏、金、元時期，少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。特別是元的統一，使民族融合進一步加強，并且出現了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學生可以形成對整個中國古代民族關系問題的正確認識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學習效率。

三、總結歸納

歷史教學的核心是讓學生通過對歷史的學習，提高歷史人文素養。因此在課后小結時運用總結歸納法，有助于學生對已學知識的鞏固，它是歷史教學中最常用的方法。它側重于教師對知識結構、規律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個知識點間的關系，使學生對本節課的重難點一目了然，形成一定的知識體系。

教師運用總結歸納法時，要根據課程三維目標，按難易梯度設置問題，這樣不僅能引起學生的注意，明確本節課的重難點，還可以對學生進行必要的情感態度價值觀的培養。如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。

在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策

1.轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優化教學，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內容和問題設計難度較大，教學任務重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學的主陣地，在探究式的教學中培養學生的史趣、史識和史才。“以學生發展為本，一切為了學生，為了學生的一切”，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正實施以學生為主的有效課堂教學。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學實踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標，把握要求，精心設計教學環節，科學整合教學內容。專題史教學要執行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點，講難點，講疑點”，“三不講”即“學生已會的不講，學生自己可以學會的不講，講了學生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據課標的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點的內容重點講，最大限度地優化教學，節約時間，提高效益。第三，合理分化教學任務，科學組織教學活動，適當選擇教學方式。針對教材中有些內容和問題設計難度較大的情況，如果學生的認知水平尚未達到，我們不妨把它放下來，等到學生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學方法的選擇上，在教學活動的組織上，我們也應該根據課標的要求和實際的教學情況進行合理的安排，而不能“為賦新詞強說愁”，搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法，因為這會浪費時間。第四，增強學生的本位意識，督促學生養成良好的學習習慣，發揮學生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學生懂的或學生利用課前預習、課后復習能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應講授課標要求的重點問題、學生難懂的問題，解決學生難以解決的問題，實現教學效益的最大化。