大學生物技術精選(九篇)

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第1篇：大學生物技術范文

關鍵詞：科技創新團隊；生物技術專業；構建；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0049-02

提高自主創新能力，建設創新型國家，是我們國家今后發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。而要實現這一目標，關鍵是要靠大量具有自主創新能力的人才，高等院校無疑是培養這類人才的主陣地。但從近年來看，大規模擴招對高等院校人才培養質量提出了嚴峻挑戰，加之我國大學生受傳統教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導在校大學生進行科技創新活動是當前我國高校提高人才培養質量的關鍵。生物技術專業是一個實踐性很強的新興專業，在醫藥學、農牧學、園林學、環境科學、食品科學等領域都有廣泛應用。工作崗位青睞于具有一定科技創新能力的優秀人才，這就迫使生物技術專業學生在校期間除了應該掌握扎實的專業理論知識外，還要有較強的團隊協作意識和實踐能力。為了加強學生創新實踐能力的培養，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業的培養計劃除了在相關理論和實驗教學環節中要求對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養外，還專門在大學二年級學完專業基礎課程后，結合專業實踐教學，鼓勵和引導學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創新項目。筆者作為大學生科技創新指導教師之一，全方位地參與了大學生科技創新團隊的組建和培養工作，頗有一些體會，本文就談談青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業大學生科技創新團隊的構建和初步培養實踐效果。

一、大學生科技創新團隊的構建

（一）科技興趣小組

生物技術專業的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業余時間進行科技創新活動。如海洋興趣小組，曾經得到了教育部、國家海洋局、的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環保興趣小組、網絡興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監管，也沒有絕對的學術權威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續發展的主要優勢，在提高大學生科技文化素養和增強科技創新能力方面發揮了重要的作用。

（二）科技創新社團

本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環境”的服務宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協會。該社團以國家實施青藏高原生態保護的相關文件精神為指導，結合青海省生態環境現狀，立足于服務青海省“生態立省，綠色發展”戰略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環?；顒樱么髮W生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經過十多年的風雨拼搏，現已成為國內高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優秀學生社團”、“中國未成年人生態道德教育先進單位”、“省級優秀學生社團”、“省級優秀社會實踐服務團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。

（三）科技項目團隊

青海師范大學自2012年實行大學生科技創新項目制度以來，生物技術專業的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養”獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品二等獎，“湟水河水質分析與檢測”項目于2012年獲資助10萬元，這是我校獲資助的首例大學生科技創新項目。此外，學院以生物技術專業老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構建可持續發展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發展。

（四）校企所合作團隊

以育人為本，教學、科研、社會服務協調發展是當今高校的發展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養模式的大框架下，以服務為宗旨，以就業為導向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業及研究所簽訂了合作協議，依托企業、研究所資源優勢，實現優勢互補，為學生實踐創新能力的培養搭建了良好的平臺。圍繞企業或研究所的特定研發項目，“教師+學生”組成技術團隊進入企業、研究所，幫助其提高產出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區協商籌建“教學―科研―社區”三位一體的科創團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術專業大學生科技創新團隊的服務功能。

二、大學生科技創新團隊的培養

（一）實施導師制

為了拓展學生的視野，激發學生科技創新的意識與熱情，學院經常邀請校內外知名教授、專家以及專業負責人進行不定期的講座，介紹生物技術的發展歷史、研究現狀以及發展趨勢。除此之外，學院還專門設立本科生科創導師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創導師聘任制度，每5年為一聘期，導師的指導工作納入年終工作量量化考核中，激發了導師的積極性。在科創活動中，實行“本科生――導師”雙向選擇制，導師可以選擇學生，組成科創團隊，參與自己的科研項目或指導學生申請科創項目，從專業思想引導、科學作風養成、科學技術訓練等方面對學生進行有針對性的教育培養；學生也可以根據自己的興趣，選擇科創導師，主動參與導師的科研項目或在導師的點撥下自主申報科創課題。自2013年學院實行科創導師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創導師，100多名學生直接參與導師科研項目，30余人在導師指導下自主申請了校級大學生科技創新項目。

（二）制定科學合理的團隊目標

團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產生一體感，增強集體意識，從而產生團隊精神。學院根據大學生科技創新活動的特點，在導師和學生工作組老師的共同指導下，結合學生的知識結構、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應承擔的任務和工作，并迸發出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。

（三）提供基本物質保障和資金支持

生物技術是實踐性很強的專業，培養生物技術專業的大學生科技創新能力必須以一定的物質和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創所需物質和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態系統省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創新基金。大學生科創團隊成功申報科創項目后，獲得相應經費資助。學院引入了各種類型的創新基金，如設立校企合作基金。導師科研項目經費資助。近3年來，學院生物技術專業大學生科創團隊已獲各類資助達20多萬。

（四）建立規范的管理制度和有效的激勵機制

規范的管理制度、有效的激勵機制是科創團隊維系的內在動力。大學生科技創新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續地發展下去。學院在學校有關規定的基礎上，結合學院實際情況，對相關規定進行了細化，有效促進了大學生科創團隊的良性發展。此外，學校、學院設置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質獎勵，譬如：學院將參與科創團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創獎勵的同學優先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創新研究項目申報與獲批的數量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創新項目獲得學校資助，有12篇生物技術專業本科生參與發表的研究論文。

參考文獻：

[1]王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究[D].重慶大學碩士學位論文，2010.

[2]鄭明濤，劉應亮，羅穎，盧其明.大學生科技創新團隊的構建與實踐――以華南農業大學材料化學專業為例[J].廣東化工，2014，41（24）：153-154.

[3]韋原蓮，楊振德，廖秋玲，彭瓊，黃秀英.大學生科技創新活動中團隊精神的培養[J].廣西大學學報（自然科學版），2006，31（6）：85-88.

[4]王慧春，王文穎，杜軍華.基于開放性實驗的大學生科技創新能力培養[J].科技創新導報，2014，（16）：212-213.

第2篇：大學生物技術范文

關鍵詞：興趣培養 大學生武術 教學方法

一、前言

武術作為中華民族的國術既是傳統體育項目，也是民族優秀傳統文化的重要組成部分，更在大學素質教育中發揮著重要的作用。在大學階段，素質教育的重點應是身體素質教育，因為大學生正處在生長發育期，打好身體的基礎是第一位的?？v觀世界許多國家都是從大學時期就開始進行本民族傳統的教育，培養起對民族體育項目的興趣，形成民族意識和民族自豪感非常有益。學前教育的領地也應適應教育改革及武術發展需要，開展豐富多彩的武術活動。因此， 對大學生進行武術教育， 尤其是針對學生的生理心理特點， 探索與現代大學生教育相適應的武術教學教法有著重要的意義。

目前，國內有大多數的大學在開展武術活動，但是教學成果卻并不盡如人意，不管是學生還是武術課的執教老師，都沒有讓學生們留下對武術深刻的印象，更別說，那種很濃厚的興趣。教師還是一如既往地向學生灌輸自己的思想，并不提倡學生獨立思考、各抒己見等言行，往往壓抑了很多學生的創意，導致教師無法探求出能被學生所能接受的教育方式方法。更有甚者，教師們忽略了最重要的語言教育，很多時候教師不起眼的一句表揚都能使學生產生很大動力和興趣，很多教師忽略了這點，課堂就顯得枯燥，不靈活，可想教學結果自然也不能被大家所肯定，使得大學武術的開展和推廣受到很大的限制。

為了使得武術能更好地在大學開展和推廣，除了要設計出合適學生身體條件的武術技術動作外，我們還應該多了解幼兒的心智發展特點情感訴求，有針對性的實施合適的教育方法，充分提高學生的練習興趣。

二、激發大學生武術興趣的目的與意義

興趣是學生學習活動的推動器，有了興趣，再困難的學習活動也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥泻弥?，進而才能樂在其中，達到樂之的境界。因此，能否激發學生的興趣，是教育的關鍵。通過形象化、生動化的武術動作名稱進行武術教學，能使學生對武術能產生充分的興趣，從而改變幼兒武術教學效果不理想的現狀，更好的發展和推廣武術。學生通過各種體育活動可以有機會表現自己的情感，可以充分體驗到快樂之情，樂意克服恐懼情緒，可以進行情感宣泄，最終使學生從中滿足表達自己情感的需要，使其良好情感得到發揚廣大，不良情感得到控制和矯正。

學生的興趣不是天生的，學生的學習興趣是在一定條件和環境因素的影響下產生和演化的。教育重要的是要隨時注意學生學習興趣的發展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發展。

1.針對學生的生理心理特點， 探索與現代學生教育相適應的武術教學教法。2.能更好地使學生練武術起到產生充足的興趣，培養幼兒堅強，不怕苦不怕難的品質。3.使得學生武術教師的教學水平更進一步。4.更好地在學生教育階段開展和推廣武術教育。

三、激發大學生武術興趣的方法

（一）教材、教法激發

1.科學性。就是在學生武術教材安排上做到先后得當。2.趣味性。對現行的那些單調、枯燥、重復的學生武術教材進行適當改編，能體現游戲性、競爭性和適當的驚險性。3.艱難性。大學武術教材有適當難度，能夠激發大學生的學習興趣，促進智力發展。4.實用性。大學武術教學內容的安排應有利于促進大學生的身心發展。5.階段激發。教師應根據武術課教學進程的不同階段，采用形式多樣、生動的教法，喚起大學生注意和興趣。

（二）語言激發

1.采用引導性語言。在大學武術教學中，教師應用形象生動的語言去引導學生學習。2.采用表揚性語言。表揚、贊賞為主，培養大學生的自信心是學習積極性的好方法。3.采用鼓勵性語言。鼓勵的語氣，促進大學生自尊心和榮譽感的成長。4.采用幽默性的語言。教師的幽默語言對集中大學生的注意力，活躍課堂氣氛都具有積極的作用。

（三）喻境激發

教學中的不同情景，會促使大學生產生不同的情感思維，利用色彩、音樂伴奏等創造一種情景交融，具有強烈感染力的學習境界。

四、結論

第3篇：大學生物技術范文

速寫試題：在畫室里面畫水粉的男人。

色彩試題：靜物默寫 一個蘭色罐子 一串紅櫻桃 兩個蘋果 鮮花一束 一塊深色襯布 一塊淺色襯布。

考后感： 成績剛出來，但分數線還未劃定，當初決定要報考的時候猶豫了很多，糾結了很多，現在終于過去了。希望通過這次考試繼續我的求學之路。

第4篇：大學生物技術范文

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的逐漸深入,初中數學課堂教學發生了可喜的變化,創新靈活的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄悄走入了課堂,這給課堂注入了無限的生機和活力?？墒呛芏鄷r候，結果卻并不盡如人意。究其原因，如何對待課堂的教與學成了問題的關鍵。當前，很多的教師和學生對數學課堂仍存在著幾大誤區。

誤區一 ：學生之誤區――不重視課堂，寄希望于課外

很多學生不重視課堂的學習，把希望都寄托在課外補習上，這種做法很顯然是錯誤的。我們的一節課45分鐘，是教師精心準備的，教師講得都是本節的核心內容，既是重點，又是難點，更是同學們的易錯點。如果同學們不用一個良好的心態聽課，結果一定是錯過了本節課最精彩的內容，所以就感覺這節課沒聽懂，時間長了，也就失去了學習數學的興趣，沒有了興趣，也就不可能學好數學，只能機械式的依靠課外補習來尋求心理平衡，覺得自己參加了補習班，就能把沒學到的知識補回來。實際上，補習班的密度是非常高的，它集中在兩個小時內把一周的內容完成，學生很難消化。這就像正餐與零食的關系，如果把零食當正餐，對身體一定是有害的，如果不重視課堂學習，就像不好好吃飯一樣，對同學們學習一定是不利的，所以同學們一定要重視課堂學習。

誤區二：學生之誤區――眼高手低

在數學的學習上，大多數同學都存在眼高手低的毛病，這樣的同學又可以分為兩類。一類是剛開始上課時聽老師講了一會兒，覺得內容挺簡單，自己會了，在這種心理作用下，老師接下去講的內容就不認真聽，開始忙自己的事情，結果也是錯過了本節課最精彩的重難點，感覺自己挺用功，效果卻很差。另一類同學是整節課都聽了，卻懶得動筆，老師講完了，讓學生們自己整理時，他們只用眼睛看，不動筆去操作，他們覺得只要聽得懂，自己就真的會了。事實上，不是這樣的，我們在一線教學的教師都有這種體會，一道題，尤其是一道復雜的，知識點多一點的題，有十個學生聽懂了，而真正能動筆獨立做出來的也就三四個。這就說明了眼睛看到的，你感覺會了的題，不一定能動手做出來，所以不管是老師，還是學生，我們都應該意識到眼高手低的危害，一起把學生的這個毛病改掉，這對學生能學好數學是有很大幫助的。

誤區三：教師之誤區――學生圍著教師轉

我們以前傳統的教學模式是――教師講什么，學生就聽什么，以教師為主體，學生圍著教師轉。而實踐證明，知識不是教師教會的，而是學生學會的。新課改對我們教師的教學模式都有了很大影響，現在的課堂上，教師就是一個組織者，引導者和參與者，學生才是真正的主體。如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，把課堂教學有效的延伸到課外，才是我們這些教師現在應該做的。要提高教學質量，必須向45分鐘課堂要效率，讓學生積極主動的學習。在教學中，教師要多設置一些懸念，創造一種特殊的情境，才更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把學生的注意力轉移到新知識的學習上。

誤區四：教師之誤區――只講一道題，而非一類題

第5篇：大學生物技術范文

閱讀是大學生獲取知識，啟迪心智的最基本、最有效的手段，圖書館是大學生連接自身與外部世界的重要紐帶。高校圖書館通過多種載體、多種渠道快速傳播信息知識，不僅是高等教育不可分割的重要組成部分，更是高等教育的“前沿陣地”。但是隨著互聯網、無線網絡的普及，人們生活的節奏加快，給圖書館傳統閱讀方式帶來巨大的沖擊。

一、我校學生閱讀數據統計

隨著網絡信息的覆蓋及閱讀載體的多樣化，大學生的閱讀方式逐漸由傳統的圖書、報刊閱讀轉化為網絡、數字閱讀方式，來圖書館自習、復習的人數增多，到閱覽室借閱和瀏覽人數遠遠低于網絡閱讀人數。

1. 2013年來館閱讀人次統計

我?，F在校大學生1萬余人，2013年到圖書館閱讀讀者為134148人次，表一統計顯示：單從人次計算，平均全年每位同學來館次數為10次以上，但其中不乏有的讀者可以保證基本每天到館一次，有的一星期到館一次，有的則從未曾來過。

2.2013年讀者借書情況數據統計

全年總借閱量為6900冊，表二統計顯示：經常閱讀專業書籍的不到20%，而經常閱讀通俗文學讀物，特別是小說類圖書的讀者超過70%。

二、大學生閱讀現狀分析

從以上數據統計顯示，在信息發達的互聯網時代，高校的學生課余時間用于上網的時間要遠遠大于到圖書館閱讀的時間。

1.網絡閱讀遠遠超過紙質閱讀

網絡閱讀之風盛行受社會環境因素影響極大，手機、Ipad、電子書等閱讀載體，微信、微博等信息平臺的出現，結合隨處可用的無線網絡，他們更崇尚的是隨時可下載電子網絡閱讀，把大部分的課余時間用于網上聊天、網絡游戲等，吸引了大學生的眼球，成為時尚的追逐者。

有的甚至毫無節制的沉迷于其中，使得他們的在有限的課余時間里對紙質文獻的閱讀時間減少。網絡閱讀未經篩選，內容參差不齊，許多不適合大學生閱讀的偏激思想等都存在，既不利于大學生正常生活學習，更嚴重的是造成大學生閱讀的興趣泛化或情感缺失，產生各種心理困惑，甚至導致大學生對文本閱讀注意力、思維力、鑒賞力等能力的弱化、退化，而走進圖書館飽讀群書，無疑是校園最靚麗的一道風景線。

2.快速閱讀遠遠深度閱讀

快速無疑是當下社會的節奏，以輕松、簡單，甚至娛樂為目的的閱讀，符合了大學生的心理，這種閱讀方式淺顯易懂，不需要經過思考。但這種閱讀方式過后不留任何痕跡，缺少哲學思辯，使大學生的修養、思維、品位變得貧乏。

王蒙老先生說過：“最深度介入人的思維的恰恰是語言和文字，如果人們的閱讀不是以文字為主要符號，而是以其他感官為主要渠道的話，好處是熱鬧舒服容易接受，但是壞處就是思想淺薄。”讀書是不能網絡電影電視語言等替代的，正是普通的書，表達了思想的魅力，思想的安寧，思想的專注。因此，圖書館是一個產生思想的地方，交流思想的地方，深化思想的地方，現代的科技手段越科學，圖書館就越神圣。

3.應試閱讀大于提升閱讀

為了應付考試去讀書是大學校園普遍存在的現象，為了考研、外語、計算機等各種執業資格證，導致許多經典名著、專業學術著作無人問津，迎合應試的各種題集、書籍閱讀人數居高不下。為了學歷再深造、出國留學、就業壓力等各種現實問題和社會浮躁氛圍的影響下，在圖書館認真去閱讀一本書，體會閱讀的快樂，提升自身內在素養就成了一種奢侈。

三、提升圖書館服務的策略

由前面的分析不難看出，圖書館應該為大學生提出正確的閱讀習慣和規劃，為更好地利用圖書館資源提供優質的服務。圖書館要致力于如何讓書籍有效地為大學生所用，如何提高大學生的信息素養，學會終身學習，讓大學生科學規范地利用圖書館進行指導。

1.新生入館實施“考證制”

為使每一位大學生都能夠科學規范地利用圖書館，有一個良好的信息素質教育開端，對新生入館實施考證制度――借書證的考核獲取。

1.1圖書館制作教育教學宣傳片

圖書館簡介、館藏資源、數字資源的使用方法、借閱規則、讀者須知、提供服務項目（專題講座、讀書活動等）進行較全面的介紹。讓每位在校生能較全面了解圖書館全部資源，先知后用，再進行更高層次的閱讀。

1.2建立計算機題庫。

自測學習題庫、供學生模擬考核題庫。上機測試，成績合格者，即可辦理借書證。對于不合格者，要督導，在一定時間內完成考核。

進行這樣的圖書館教育，既有嚴肅性，又有教育性，讓每位同學感知圖書館，還可身臨其境進行參預學習，為更好地利用圖書館新型信息資源提供了強有力的保障。

2.學生閱讀進行“導讀”考核制

圖書館在體現人性化服務的同時，避免大學生成為館內的休眠讀者。我們要實行“導讀”。

2.1讀者導讀。讀書協會同學充分利用讀書協會平臺，收集整理讀者信息，讓同學們進行讀后的體悟交流，讓更多的同學去閱讀。

2.2教師推薦。由各專業資深教師推薦也可由學院予以規定導讀書目，簡要注明推薦理由等信息。在大學生的規定的導讀書目中選擇閱讀，要求學生在《推薦書目》中選擇10種或者更多的圖書，每讀完一種撰寫不少于2000字的讀書筆記或小論文，并進行學分考核，獲得學分后才予以畢業。既豐富了課余生活，也學到了更多的生活和專業知識。

3.增強圖書館與讀者互動，合理配置文獻資源結構

與讀者之間的互動，幫助學生了解圖書館現在館藏，加大宣傳力度，把已有資源實現充分利用的基礎上，建立QQ群、微信等平臺收集讀者需求實行資源購置。

從教師的角度來說，高校圖書館教師讀者對文獻信息的需求針對性強，不是圖書館采購人員難以把握。為了保障教師在教學、科研方面所需要的文獻資源，圖書館開通了網絡推薦圖書平臺，讓專業選書教師參加文獻信息的選訂，使教師所需的文獻信息能成為一個完整的體系。

4. 加強圖書館的輔助教育功能，提高學生信息素養能力

圖書館的輔助教育功能包括專題講座和咨詢輔導。專題講座具有權威性、新穎性、系統性和生動性，能在活躍校園文化和學術的同時，開闊視野、擴大知識面和增強信息意識。組織高層次的專題講座，介紹最新的數據及其使用方法，不斷更新掌握最新信息的方法和途徑。以信息素養帶動專業的學習探索，以專業的學習探索促進信息素養的培養，形成二者的良性互動，最終達到終生學習的目的。

第6篇：大學生物技術范文

關鍵詞：增強；武術套路；記憶

中圖分類號：C852―33 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1584―02

記憶是大腦對經驗過事物的再現或在事物重新出現時的再認識。學生對學習內容的記憶程度往往決定著學習的效果。在以身體練習為主要形式的體育學習中，運動記憶是掌握運動技能的重要條件。套路是傳統武術的主要運動形式。記憶套路一直是學生在學習武術中的難點。本文重點分析了造成大學生記憶武術套路困難的影響因素，從心理學和教育學的角度就提高學生對武術套路的記憶效果進行探討，為解決武術教學中的難點，促進傳統武術在高校的進一步開展提供參考方法。

1　研究對象與方法

1．1研究對象河北師范大學、河北經貿大學、河北經濟學院、石家莊鐵道學院2002級武術選修課學生750名，其中男340人，女410人。

1．2研究方法

1．2．1訪問調查向河北師范大學等4所院校武術教師了解武術選修課學生的青年拳和初級刀術教學的全過程，分析影響武術套路記憶效果的因素。

1．2．2 問卷調查對研究對象進行問卷調查，問卷設計以盡量反映武術運動特點和武術教學的特殊性為原則，從教師的教學、學生的學習、課程安排、教學環境條件和學生對武術知識的了解等方面選出影響學生記憶效果的因素作為問卷條目。問卷經8名武術專項教師的效度檢驗，認為基本涵蓋了武術教學中影響學生記憶效果的各種因素，總體確認率為95．2％。共發放問卷750份，回收有效問卷726份，有效回收率為96．8％。為了檢驗問卷信度，采用再測法，3周后隨機抽取50名學生(男17人，女33人)再測，根據兩次調查結果進行成對數據的相關檢驗，結果r=0．726，表明問卷一致信度較高。

1．2．3影響度指數分析根據問卷調查的結果，對8項影響因素運用重要性指數公式∑ai xi／2確定有關因素的影響程度。ai表示影響程度從高到低的三個評價等級中的加權系數，當i＝1，2，3時ai分別等于2，1，0。xi表示在3個評價等級中對某個問題回答其影響程度為i個等級時的人數占該問題回答人數的百分比。

2　結果與分析

2．1影響武術套路記憶效果各因素及其影響度　通過走訪專家以及結合本研究的需求，本研究在學生的問卷調查中設計了以下幾方面影響武術套路記憶效果的因素，即學習環境、學習內容、講解示范、教學方法、武術基礎、武術相關知識、課后復習、上課記憶(表1)。

從調查結果來看，學習內容(影響度指數0．62)、教學方法(影響度指數0．64)、武術相關知識(影響度指數0．63)、課后復習(影響度指數0．62)、武術基礎(影響度指數0．73)、上課記憶(影響度指數0．61)等因素是影響學生武術套路記憶效果的主要因素，尤其是學生的武術基礎，其影響度指數達到0．73。

2．2武術基礎較差　從調查結果來看，學生的武術運動基礎是影響學生記憶武術動作的最重要的因素，其影響度指數達到0．73。目前，大部分地區的中小學體育教學中還沒有武術內容，學生基本上都是到高校以后才開始接觸武術運動，因此，沒有武術運動基礎可言。另外，現在大部分高校體育課又是實行選項學習，學生選學項目的動機除興趣愛好外，考試是否容易通過也是主要考慮因素。34．3％的學生坦言選擇學習武術是因為覺得武術對身體條件和素質要求不高，考試好通過。這部分學生往往都是不愛運動或體育基礎比較差的學生。他們平時接觸運動少，模仿能力和身體協調性比較差，學習武術時機械模仿，顧此失彼，對動作的過程、路線不清楚，記憶困難。

2．3教學方法單一　教學方法不當也是影響學生記憶效果的主要因素之一，其影響度指數為0．64。體育心理學認為，態度調節著人對體育項目參與的行為選擇和行為反應，影響著體育學習和鍛煉效率。而教師的教學方法對學生的學習態度起著較為積極的影響，教學方法得當，能充分調動學生的學習態度，增強學生對所學動作的識記效果。從調查結果來看，有40％的學生認為其學校的武術教學方法差，很難調動其學習積極性。目前，高校的武術教學多采用教師講解、領做，學生模仿練習的口授身傳的教學形式，這種教學形式主要是教師的單向信息傳遞，忽視了學生的學習能動性，使學生大部分時間處于被動模仿狀態，從而扼殺了他們的學習積極性，對所學的內容印象不深，識記效果較差。

2．4學生相關知識和動作儲備較少時代的發展，新的運動項目不斷出現，給中小學體育教學提供了更加豐富多彩的內容，武術已不再是中小學體育課的主要項目；同時隨著現代生活節奏加快，人們對鍛煉項目的選擇向著易學、高效、快捷、有趣方向發展，這在青年大學生中表現尤為突出，不僅練習武術的人少，而且“很多中小學生根本不知武術為何物。從調查結果來看，53％的大學生在中小學體育課中從未接觸過武術運動，武術基本知識考查的及格率僅占58％。

武術運動內容豐富，高校武術選項課所學的基本套路一般都有32個動作組成。這些動作形態各異，結構不同，每個動作又包含不同的手型手法、步型步法和騰空跳躍等。由于普通大學生武術知識儲備量(包括動作儲備和其他相關知識儲備)少，因此，要將幾十個陌生而似乎毫無聯系的動作按順序串連成套路來記憶，感覺困難較大。

2．5學習內容較多，課時相對較少學習內容相對較多是影響學生記憶的因素之一，其影響度指數達到0．62。普通體育課教學時數有限，每周只有一次課，間隔時間較長，而學習內容相對較多。以河北師范大學為例，傳統武術選項課一學期純學習時間一般為20～24學時(除去考試、因風雨停課等)，教材為一拳(青年拳)一器械(初級刀術或初級劍術)，每次課一般要學習6～8個動作，一套動作在8～12學時學完，每節課學習內容較多，反復練習次數少。由于學習內容多，間隔時間長，重復次數有限，經歷過的事物在大腦中留下的痕跡不深，又未及時強化，造成學生記憶困難。

2．6缺乏有意識的記憶和強化可能由于受傳統觀念的影響，部分大學生認為體育就是活動身體，他們在體育課學習中用力不用心，只是模仿老師動作并沒有主動地、有意識地去記憶學習內容，這部分學生占了39％。他們往往以形象記憶為主，只是機械地記住動作的定勢，對動作之間的連接過程、手(或器械)腳的動作路線模糊不清，同時，教師對記憶的方法和內容以及不同學習階段應有不同記憶重點交代不清或忽視，未及時將學生的機械記憶及時引導上升到意義記憶。這樣，學生在改變練習環境或方位后就記不清套路了，甚至有些學生在離開了教師的領做示范后，他們幾乎就不知從何入手了。

另外，目前因大部分學生學業比較緊張，再加上對體育不夠重視；教師因教學工作量大而沒有時間和精力組織課外輔導等原因，學生在武術課后很少沒有過及時的復習，從調查結果來看，只有17％的學生課后自行進行了經常復習。因此，在大部分學生中就存在這次課學會了，下次課又忘記的現象。

3　結論與建議

3．1結論影響記憶效果的因素主要有學生武術基礎較差(影響度指數0．73)、教學方法不當(影響度指數0．64)、相關知識和動作儲備少(影響度指數0．63)、學習內容較多而課時較少(影響度指數0．62)、學生缺乏有意識的記憶(影響度指數0．61)。

3．2建議1)抓好青年學生的早期武術教育，打好武術基本功。

2)改善教學方法，激發學生的學習興趣。

3)簡化教學內容，強化動作要點。

4)強化注意過程，建立清晰的動作表象。

5)采用意義識記，加快記憶過程。

6)合理組織復習，防止遺忘。

第7篇：大學生物技術范文

關鍵詞：現代分子生物學技術；創新性試驗；試驗教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0182-03

Abstract：Taking the experiment of “Construction of the eukaryotic expression vector of Flag-ILKAP-pCMV-2b and then detection of the expression by western-blotting in HEK293T cells” as an example，we expored the design scheme，experimantal implementations and results and analysis by the use of modern molecular biological techniques.The implementation of experiment program trained the capability and idea of innovation，foster students' experimental design and operation skills，and also enhanced the initiative and teamwork ability.

Key words：Modern molecular biology technology；Innovation experiment；Experimental teaching reform

新是一個民族的靈魂，是國家綜合國力得以提高的根本，是科學技術迅猛發展的基礎。隨著社會經濟發展和時代進步，社會對高等教育提出了更高的要求，具備“創新精神與創新能力”的創新型人才，已成為知識經濟時展的迫切需求。大學生作為最具有自主創新能力的社會群體，是創新型國家建設過程中最為積極活躍的因素，因此，激發大學生的創新意識和創新能力，是構建“創新型國家”的重要組成部分[1-3]。

近年來，我國提出了建設創新型國家的戰略，開始倡導創新型人才的培養，各類高等院校也在積極探索創新型人才的培養方案，盡管取得了一些經驗，但到目前為止還沒有獲得突破性的進展。創新能力和實踐能力的培養是教學改革建設的核心內容和培養質量的重要著力點。無論是培養應用型、復合型和拔尖創新型人才的本科教育，還是培養“高端技能型”的高職教育，學生的創新能力、實踐能力培養質量和水平已經成為衡量一所高校人才培養質量的重要因素，直接影響著高校、區域經濟與社會的發展[4]。但是，創新能力和實踐能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的積累，需要學生在實踐中充分發揮創新精神，從而使學生的創新能力和實踐能力得以和諧發展。高校試驗教學是高校教學體系中的重要環節，對培養學生的創新能力和實踐能力等方面起著不可替代的作用，尤其是對于生命科學這類實驗性學科更具有舉足輕重的作用[5]。但是，就現在的試驗教學來看還存在許多問題，按照目前的水平還不能滿足社會對創新型人才培養的要求，這些問題主要體現在下面幾個方面：一是雖然生命科學領域，試驗技術不斷推陳出新，而試驗教學過程設備普遍陳舊，驗證手段落后，多為一些驗證性實驗，一般按照試驗指導書或黑板板書的實驗步驟進行，學生無須深思熟慮，因而不利于培養學生的能動性和創新性；二是試驗教學一般一課一題，兩人一組，甚而至于為觀摩性試驗，學生無選擇性，并且前后試驗間無任何銜接性，因而無法激勵學生的縝密的思維邏輯性[6]。

針對以上問題，筆者結合本實驗室的條件和科研優勢，利用現代分子生物學技術構建了基因ILKAP的真核表達載體及通過Western-blotting進行檢測的創新型試驗項目。該項目融合了生物化學、分子生物學、基因工程等試驗內容于一體，學生根據試驗目的與要求，查閱相關文獻，獨立設計實驗技術路線，確定試驗方案，從而有利于學生實踐操作能力、創新能力和解決問題能力的鍛煉，取得了較好的試驗教學效果。

1 設計實驗項目

洞庭湖地區是日本血吸蟲的流行區域，而該區域的東方田鼠（Microtus fortis）是日本血吸蟲的非適宜宿主，也是唯一一種能感染血吸蟲但不致病具的哺乳動物。學生對該物種的這一特性產生了濃厚的興趣，因此在已有研究發現東方田鼠骨髓ILKAP基因具有一定的殺蟲特性的基礎上，學生選擇了該課題以中心法則為主線，將ILKAP基因克隆到真核表達載體pCMV-2b，脂質體轉染HEK293T細胞，建立ILKAP-Flag高表達的HEK293T細胞系，并通過Western-blotting來檢測其是否有表達[7]。此試驗設計涵蓋了本科階段生命科學專業的生物化學、分子生物學、基因工程、細胞生物學等一系列課程，是一個較為完整的試驗設計項目。

2 實施試驗項目

真核表達載體pCMV-2b為實驗室保存，東方田鼠購買于實驗動物中心。首先，教師向學生下達此次創新型項目的任務書，學生根據此任務書查找相關文獻，并設計出試驗技術路線，安排試驗進程，提出在試驗實施過程中擬解決的問題，從而提高了學生的積極性。其次，學生在試驗過程中常出現的問題有：不知如何設計引物，為何要在上下游引物添加酶切位點，怎樣選擇合適的限制性核酸內切酶；PCR過程中不知如何設計退火溫度；進行轉染時細胞的量的估計，Western-blotting沒有設計內參等等系列問題。因此，教師有必要先對學生的試驗設計進行指導，并要經常進入實驗室解決學生遇到的問題，不定時檢測學生的試驗進度，同時督促學生在試驗過程中養成良好的原始試驗記錄習慣，以及遇到問題時如何妥善處理問題能力的培養。

3 試驗項目結果與分析

提取室內封閉群東方田鼠骨髓和日本血吸蟲童蟲總RNA，用RT-PCR方法檢測ILKAP在正常生理狀態下的表達情況。RT-PCR結果顯示：ILKAP在東方田鼠骨髓和日本血吸蟲童蟲中均有表達，根據ILKAP全長酶切位點分析結果和質粒pCMV-Tag 2b多克隆酶切位點分析，選擇Sma I和Not I作為限制性核酸內切酶，酶切過夜，T4 DNA 連接酶16℃過夜，連接目的基因和去磷酸化處理后的空載體，重組后的質粒經酶切初步鑒定后，送Invitrogen公司測序驗證（圖1）。重組質粒Flag-ILKAP-pCMV-2b構建成功后，轉染至HEK293T細胞，其中空質粒的轉染作為空白對照，培養細胞48h后收集上清用于Western-blotting檢測。通過Western blotting，SDS-PAGE轉膜后，以Flag抗體與PVDC膜共孵育，發現只有實驗組有條帶，而對照沒有條帶出現（圖2）。

在整個實驗過程中，學生遇到了很多“攔路虎”，例如在設計引物時不知如何利用生物學軟件primer和oligo相Y合，原始引物設計好后沒有加酶切位點及保護堿基，其次在對目的片段進行PCR擴增時，退火溫度的摸索花了很長時間，在這個摸索的過程中學會了如何通過查閱文獻以同種屬的物種的基因克隆溫度作為參考，也學會了梯度PCR的使用；最后在用脂質體轉染HEK293T細胞，不知如何評估細胞數，轉染后不知何時換液，也不知是否需要添加其他試劑等等。但是學生們都找到了解決問題的方法，最終獲得了較為理想的實驗結果。

4 試驗效果

通過實驗項目的實施，學生在以下幾個方面有了較大的收獲：（1）為保證整個實驗項目的順利進行，首先得從全局著手設計實驗方案，促進學生自主的去學習課本及試驗指導書之外的知識；（2）學生通過參加科研項目，培養了他們的團隊協作能力，同時也提高了學生的溝通能力，項目完成后，學生還需整理相關資料和數據，完成并撰寫，為日后畢業論文的協作打下了良好的基礎；（3）試驗項目的實施極大地激發了學生的求知欲，有助于學生創新意思的培養以及獨立試驗技能的提高，同時也通過試驗結果感受到了科學探究所帶來的成就感。例如，在經歷了western blotting的多次失敗的磨練后，到現在感覺只要抗體合適，幾乎就沒有他們做不出來的分子，通過系列試驗的成功，給了學生無窮的自信，使學生對生物科學產生了濃厚的興趣，同時也在試驗過程中感受到了成功的喜悅。（4）在試驗過程中，我們明顯感覺到學生逐步形成了發現問題、思考問題、解決問題的科學意識，同時分析和解決問題的能力大大加強。比如，在做脂質體轉染試驗時，學生做了很多嘗試來提高轉染效率。為了確保轉染在對數生長期內進行，學生先繪制培養細胞的生長曲線、確定其對數生長期，然后再著手做轉染；其次在保證DNA的質量的前提下，學生按照DNA和轉染試劑的比例做了曲線分析，看看reporter的表達效率，以求做到最好的轉染效率。（5）極大提高了學生的試驗操作技能。我們平時理論課和實驗課上的一些內容例如DNA的瓊脂糖凝膠電泳，雖然理論上有強調，但實際訓練卻很少，尤其是對于大二年級的學生而言很多實驗根本就沒有開展過，創新實驗項目的開展，從實驗準備到試驗結果的觀察都是一個全新的體驗，學生通過一些列的的生物學試驗，提高了學生的動手操作能力，鍛煉了試驗思維，對于學生而已收獲頗豐，這是傳統的試驗所無法到達的試驗效果。

5 結語

高等院校生物科學專業開展創新型實驗是傳統的驗證性試驗向研究創新性試驗的轉變，有利于培養學生學習的興趣和探索科學理論的強烈欲望，能為改進實驗教學改革提供新的思路，有利于多方面、多層次、全方位地培養學生的素質和能力。大學生在校期間參加科研項目，無論是對于專業知識的深入了解還是對于日后的就業問題，都有很大的益處。今后將繼續深入探索生物科學試驗教學改革、試驗創新意識的培養和試驗技能的提高三者之間的相互整合，以利于創新型、應用型的復合型人才的培養。

參考文獻

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[2]侯勇，龔競，敬成俊.綜合性酶學實驗與學生創新能力的培養[J].實驗科學與技術，2009，7（3）：90-91.

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第8篇：大學生物技術范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；圖書館；服務

心理健康是促進大學生全面發展的基本要求，良好的心理素質不僅是大學生成才的重要保證，也是他們獲取事業成功的堅實基礎。高校圖書館擁有豐富的館藏資源、良好的文化氛圍、整潔優美的閱覽環境、現代化的設備和先進的技術手段，被公認為是大學生的第二課堂。圖書館應主動利用其優勢，積極思考相應對策，創新服務，充分發揮在大學生心理健康教育中的作用，為大學生心理健康教育做出應有的貢獻。

1 大學生心理健康現狀

隨著社會的發展和各種競爭的加劇，人們面臨著焦慮、抑郁、悲觀等各種心

理上的困擾。正如一位聯合國專家斷言："從現在到 21 世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦"。大學生就業自主化和社會競爭環境的復雜化，使大學生在自我發展的道路上面臨的各種壓力越來越大，并造成了諸多的心理問題。據2010～2011年度大學生雜志社、中國大學生網聯合開展的大學生心健康狀況網絡調查結果顯示，27%的大學生認為自己經常有心理方面的困擾，66%的大學生認為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有 2%的大學生表示自己沒有心理困擾。由此可知，大學生的心理健康狀況不容樂觀。

2 發揮資源優勢，開展大學生心理健康教育

美國精神病專家高爾特指出： "圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的'藥物'"。大學生常見的心理問題也都能從圖書館所收藏的文獻中找到問題的成因和解決辦法。隨著信息技術的飛速發展，人們的閱讀需求和閱讀模式發生了巨大變化。杜穗[1]、岳修志[2]等對國內高校圖書館讀者閱讀現狀的研究結果也表明數字閱讀正逐漸成為主流閱讀模式，對圖書館首當其沖的影響就是到館讀者人數的迅速下降。針對這一現象，筆者認為，高校圖書館應在豐富館藏、美化環境的基礎上，發揮圖書館的館藏、環境、網絡技術等優勢，創新服務，吸引大學生充分利用圖書館的資源，解決大學生的心理健康問題。

2.1整合心理健康教育資源，創建特色數據庫 首先，廣泛了解集中學校特有的心理健康教育資源（包括圖書館、大學生心理咨詢中心等能夠搜集到的所有相關資源），建立學校資源目錄庫；其次，借助因特網、校園網等共享資源，組織開發、加工整理、并按照一定的結構序列化；第三，對本館的現實物理館藏和虛擬館藏中有關心理健康教育信息資源進行深加工，創建具有獨特使用價值、符合心理咨詢特色和要求的數據庫。整合心理健康教育資源以方便大學生檢索、查詢和瀏覽有關心理健康的書籍、案例、視頻講座等，充分滿足有心理咨詢要求大學生的個性化需求，并為心理健康網絡教育提供專業的文獻信息保障。

2.2培養專業心理健康咨詢館員 規范心理健康教育工作 為保障圖書館對大學生心理健康教育的科學性、針對性和實效性，圖書館可以通過選拔知識較豐富、心理素質水平較高的館員，并對其進行系統的、全面的心理學理論學習和實踐訓練，或者引進具有心理咨詢師資格的人才或具有心理學、教育學專業領域的碩士、博士，并送出去進修圖書情報專業，造就出一支專業的圖書館心理健康咨詢館員隊伍，使圖書館的心理健康教育工作專業化、制度化。

2.3發揮網絡優勢 開展大學生網絡心理健康教育 通過網絡來進行大學生心理健康教育主要有兩個方面的優點： ①大學生接受心理健康教育可以不受時間和空間的限制；②教育具有隱密性，可以使那些不愿吐露姓名或具有難以啟齒的心理問題的大學生得到及時的咨詢指導。開展大學生網絡心理健康教育，一方面，在圖書館網站上開辟心理健康教育專欄，廣泛宣傳和普及心理健康知識，開展網絡心理測試等，讓大學生正確認識自己，了解自己的心理，彌補不足。另外，欄目內容的設計應充分考慮不同年級大學生的不同需求，并且以活潑的頁面和豐富的內容吸引大學生參與其中。另一方面，設立心理健康虛擬咨詢臺，開展網絡心理咨詢。網絡心理咨詢是心理咨詢師或心理咨詢人員，利用計算機網絡可提供的綜合信息服務功能，向現實身份和虛擬身份的來訪者提供心理咨詢服務的信息互動過程[3]。網絡心理咨詢可以是指導型心理咨詢，也可以是自助式心理咨詢，能為求助者提供平等、自由、放松和安全的教育環境，及時糾正求助者的認知偏差，緩減求助者的苦惱和壓力，克服其情緒障礙。圖書館網絡心理咨詢通過網絡來對大學生進行心理知識傳授，通過營造積極的心理環境來熏陶大學生，圖書館的優秀文化資源可以內化為大學生的人格、氣質、修養，并形成相對穩定的內在品格。

2.4開展豐富的圖書館文化活動，營造濃郁的校園文化氛圍 圖書館還可以充分利用自己的資源、技術、環境和人員優勢，不定期地組織多種形式的讀者報告會、研討會與專題講座、征文比賽、書評、音樂佳片欣賞、智力競賽、美術作品展覽，或者邀請專家、學者做專題報告和學術講座，營造濃郁的校園文化氛圍，使大學生在活動中接受美的教育，陶冶情操，享受高雅藝術，增長見識。通過文化活動的開展，既可以展現大學生的才華，增強學生發展的自信心，又可豐富大學生業余生活，使他們感到生活的快樂，獲得心理上的愉悅和放松，這對于大學生的心理健康發展是有益的。

3 結語

面對越來越多的大學生心理健康問題，高校圖書館應肩負起大學生心理健康教育的重任，充分發揮館藏、網絡資源優勢，主動探討適應社會發展需要的新的心理健康教育服務模式，積極配合學校有關部門開展心理健康教育，多角度、全方位地對大學生進行心理健康教育， 培養出更多有真才實學、身心健康的有用人才。

參考文獻：

[1]岳修志.當代大學生閱讀問卷調查分析[J].大學圖書館學報，2011，（4）：81-85.

第9篇：大學生物技術范文

關鍵詞： 少數民族大學生 大學英語學習 偏誤形成

1.少數民族大學生學習英語的偏誤產生的時代背景與社會語言背景

1.1時代背景

由于國家對少數民族地區的政策扶持，高校為了減少民族間和地區間的文化水平差距，為少數民族培養具有英語交際能力的人才，以便國家和少數民族地區獲取各自專業領域內的信息，參與各種學術交流活動，從事有關的跨文化交際和交流，從而使少數民族人才具有可持續發展的潛力。高校對少數民族大學生準入的政策相對寬松一些，根據高考的加分政策看來，每個高校的少數民族學生準入的成績要比漢族學生低2—10分不等。因而少數民族青年進入高校學習深造的機會就增加許多，但同時由于相對的起點較低，導致部分少數民族學生進入高校后出現民族共同語，本族語對目的語（英語）的正遷移和負遷移的影響、英語口語不過關、聽不懂老師講課、詞匯量狹小等一系列問題。

1.2社會語言背景

據調查，在中國有29個民族有與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以29個民族共使用54種文字。而大多數有自己的民族語言和文字的少數民族大學生在學習外語時或多或少地都會受本民族語言和民族文化的影響。因而研究和解決少數民族大學生在英語學習中遇到的問題成為新時期大學英語教學的改革與創新的一項重要內容。

2.少數民族大學生學學英語的偏誤表現

非英語專業的少數民族學生在學習上表現出較明顯的群體性特征，主要表現為：語音語調很特別，詞匯句法不地道，語言思維不協調，難以養成良好的語言習慣。

2.1語音語調很特別

由于民族語的干擾與影響，少數民族大學生的語音面貌有一點“特別”。這里我們更愿意說是“特別”，而不是“不標準”，因為可能相對于所謂的標準英倫腔或者華盛頓腔來說，少數民族大學生的英語發音的確不夠標準、不地道。其語音語調特點既不同于其本民族的固有語言，又不同于民族共同語——漢語的語音語調。因而有人稱少數民族學習第一外語為三語學習（蓋興之，2003），這不無道理。但是，大部分調查資料顯示，少數民族大學生學習外語中表先出來的語音語調的特征是受母語發音語調的影響，但更趨向于民族共同語語音語調。不少少數民族大學生把學習外語和我們的民族共同語的技巧混為一談，其實是把母語學習和外語學習混淆。

2.2詞匯句法不地道

漢語和英語屬于不同語系，漢語是漢藏語系，是圖形文字（筆畫文字）；英語是印歐語系，是字母文字。少數民族大學生學習英語詞匯和句法時由于本族語和母語的雙重影響，導致他們的詞匯語法的運用很不地道。但是這種不地道不是那種多年來語言大家們研究的典型的偏誤例子，而是類似于洋涇邦的混合語言的偏誤。很難說是哪一種語言對其產生了絕對的影響。我的一名同事，朝鮮族人，生活在朝鮮族聚居地，在大學里修的是日語專業，通常在日常交流中，經常說“名詞+的樣子”、“可以稍微+動詞一點”的句式表示猜測和建議。這都是典型的日語和朝鮮族語句型，漢語很少說。漢語對應的句型應該是“動詞短語”，而她在英語交流和英語寫作中就經常這樣說或者寫：

She is like kindness.*（She may be kind.）

Jim can a bit eat some bread.*（Jim will have some bread.）

她現在是一名高校第二外語教師，自己在從事語言研究。對于母語的這種負遷移的影響，在書面語上她在盡量避免，但在口語上仍時常會有類似的句子出現。

2.3語言思維不習慣

這典型的例子就是英語與漢語的對譯時不同的句式，It is intelligent...譯為“……是明智的”。這是漢語為母語的人對英語句式的困惑。而前面提到的那位同事則會說一些這樣的句式表示祈使“讓我們……吧”（Let’s do....），這是外語對本族語的影響。但是聚居在漢族地區的未接觸英語的少數民族及大部分漢族人則很少這樣說。

3.產生偏誤的原因

3.1三語轉換

語言模式轉換對于學英語的少數民族大學生來說更為復雜，他們平時大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進入小學后，才受漢語教育，到了中學才開始接觸英語。因此，在英語學習過程中少數民族大學生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進行比較和轉換，先把本民族語言轉換成漢語，再將漢語譯成英語，漢語成為他們學習英語的媒介。

3.2思維差異

言為心聲，語言表達思維。由語言差異導致的思維方式的不同也給少數民族大學生學習英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養成在日常生活中用本族語思維和交流的習慣。這些原來的語言和思維習慣必然要滲透到新語言的知識和技能學習上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達。

3.3經濟發展滯后

民族地區基礎英語教育與經濟發展程度密切相關。受經濟發展水平的影響，民族地區中學的英語教學設施和師資條件都較差。少數民族大學生在初中和高中階段習慣了英語教師那種傳統的“領讀單詞—講解句型—翻譯課文”英語教學模式，學生只是被動地接受語言知識，沒有建立英語學習的主動意識和自覺意識；許多少數民族地區的英語教師自己的發音和語法都嚴重的受到本族語的影響，卻因經濟條件限制而無法改進。

3.4文化差異的影響

這是影響少數民族大學生學習英語的重要因素。語言與文化密不可分，學習語言，就必須了解語言背后的文化。少數民族大學生由于一些不可避免的原因，在開始接觸英語的時候（一些極其閉塞的少數民族地區的學生是在上大學以后才對英語文化有一些初步的了解）對英語文化缺乏信息和環境進行了解。這導致在英語學習中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識地以本民族文化或者以漢族文化為基準理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數民族學生學習英語的主要障礙之一。

3.5面子原因

大多數英語學習者都知道，發音好壞涉及外語學習者的自我形象。由于英語學習初期的條件比較艱苦，沒有辦法學到地道的發音，加之受母語發音的影響，使少數民族大學生的有些音發得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習口語就很少開口。越不說越沒機會糾正，越不糾正被同學落得越遠，甚至一些少數民族大學生在讀完大學以后英語的口語還是高中時期的老樣子。

4.解決方法

4.1增強學習動機

在外語學習中，動機指的是學習者對學習這門語言的動力和付出努力的愿望的程度。態度端正動機強烈被諸多研究者視為外語學習成功的關鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設性和實用性：（1）教師在教學過程中要發揮促進和增強少數民族學生英語學習動機的作用；（2）少數民族學生應自覺克服學習中的弱點和保持對英語的興趣；（3）當地政府可采取一定措施維護少數民族大學生學習英語的融入型動機。

4.2高校應給予少數民族大學生特殊的生活關懷與學習激勵

鑒于少數民族大學生的特殊生活環境和學習背景，建議高校給予少數民族大學生一些特殊的生活關懷，如為少數民族學生建立具有自己民族特色的生活社團；增強少數民族大學生的民族自信心和自豪感；一些特殊的激勵學習機制包括同等條件下少數民族大學生的評優具有優先權；少數民族大學生取得的成績以喜報的形式郵寄回他們的家鄉，在少數民族聚居地建立一個潛在的激勵圈，等等。

4.3建立一個少數民族大學英語分級教學班并強化大學英語學習

由于少數民族大學生和漢族普招生的英語水平有一定的差距，建議在人力物力允許的范圍內，一些高校可以建立一個少數民族大學英語分級教學班，從一些比較基礎的英語知識和發音開始教，逐步提高他們的英語水平。由于從基礎重新學起，原來規定的時間和課時就遠遠不夠了。因此，各個高校可以酌情要么增加周課時數，要么延長少數民族大學生的大學英語授課時間。

5.結語

由于我國有五十五個少數民族，各民族的分布地區，經濟發展水平，民族語言的使用情況，民族語與漢語的接近程度完全不一樣，因此如何提高少數民族大學生的英語水平和大學英語教學效果還需要具體問題具體分析。

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