三級課程管理機制精選(九篇)
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第1篇：三級課程管理機制范文
國家、地方、學校三級課程如何有效實施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發，學校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對三級課程進行統籌規劃和管理。為此，2010年，區教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區教科所，負責全區中小學的課程管理工作。
針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導學校處理好三級課程的關系，督促學校認真落實國家課程和地方課程；二是引導校長從學生發展需求出發，立足學校優勢資源研發學校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學改革中尋求自主發展，立足課堂改革教學方式，滿足每一個學生的學習需求。
與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區課程開發規劃對本區地方課程進行統一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內容納入其中，起到了引導學生愛家鄉的作用。
在學校課程的落實方面，倡導以講義方式呈現學習內容，以選修方式滿足學生興趣，以選擇方式體現因材施教，沒有考試要求，只是作為學生學習知識的補充和完善。這樣做的效果是學習內容多樣化，學習方式多樣化，學習選擇多樣化，引導教師更加關注學生的不同學習需求，激勵學生擺脫學習的盲目性，更加自主地學習，也培養了學生的選擇能力。
聚焦課堂提升校長的課程領導力
學校校長如何提升課程教學改革的領導力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關乎學校的育人質量，課程實施的載體是課堂教學，而課堂教學的質量決定學生學校生活的質量。從這個角度看，學校課程教學改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領導力，其領導力最終體現在課程教學改革理念真正為教師所理解并轉化為教學行為。
為提高校長的課程領導力，區教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責任科室、學校校長的縱向結構，建立課程改革的直接垂直領導關系，強化各級管理者的課改領導力和執行力。區教委先后制定《義務教育課程教學改革實施方案》、《義務教育課程設置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》、《地方課程開發建設規劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導意見》、《普通高中課程改革實驗工作監控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統一思想認識。這些文件中明確了校長領導力的內涵：一是課改先進理念的領導，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學校課程的比例結構完善課程內容；四是教師課堂教學行為的轉變，立足課堂尋找適合每一個學生發展的教育教學方式；五是以學定教、因材施教教學原則的體現，面對有差異的學生探索有效教學；六是課堂教學和教育質量的監控評價，發揮評價的導向作用。
在課程實施中，我區逐步形成了多個部門服務中小學課程教學改革的工作局面。區教科研中心中小學教研室配合行政部門負責提升校長的課程領導力工作；教科所組建評價工作小組，制定學科教學的監控、測量、評價工作方案；進修學校辦公室承擔教師課程理念的培訓和繼續教育工作；電教館深入學校與教師一起研究現代信息技術與學科的整合。校長課程領導力的提升推動了課程教學改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發展。
營造師生共同發展的有效機制
如何建立課程教學改革有效機制，促進教師和學生一起發展？我們進行了有益探索。
一是學科教學指導機制。主要由區教科研中心中小學教研室承擔，其任務是對各學校、各學科課程改革進行教學指導、質量監控、教師培訓、課堂教學問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標準”的解讀與輔導，新課程學科實施方案的制定，課堂教學視導與情況匯總反饋，教師教學反思、教學質量評估。
二是教育教學質量監控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔。依據北京市課程改革質量監控標準，每月對區內各校進行全方位監控，了解學校干部、教師、學生及學生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發現典型經驗與問題。
三是教師專業發展培訓機制。主要由教科研中心教師進修辦公室負責。分學科、分學校類型組織教師聽取課程改革理念、課程標準、實驗區和實驗學校案例等方面的專家培訓和專題研討，營造濃厚的教學改革氛圍。各職能部門均設專人承擔課程改革信息溝通工作，并利用區內教育信息平臺及時傳送信息，內容包括經驗體會、成功案例、重要活動、課改動態等。
第2篇：三級課程管理機制范文
一、民辦高校教學管理的現狀
民辦高校目前的教學管理總的說來，機構健全，人員配套，但在管理機制上確沒有體現出民辦應有的“靈活性”，而且存在下列的弊端：
（一）集權機制因素多，管理重心相對偏上。
由于民辦高校管理重心更為偏上，管理權力高度集中在校級層面，且主要是集中在辦學者身上，校長受辦學者（理事長）制約過多，理事會下的校長負責制難以落實。因此校長對院（系）組織管理也就存在著一種“隱性約束”，所以，院（系）組織在這種約束環境下，只有教學管理的責任、而無自主管理的權力。
（二）人員配置不合理，管理水平相對薄弱。
從校級管理層面看，民辦高校校級高層領導都是一些原公辦大學校長、專家、教授，而作為校級層面教學管理職能機構的教務處一般只有處長是專家、教授，其他人員的學歷、職稱偏低；從院（系）的二級管理層面看，院（系）主要領導一般都是專家、教授，但教務人員的學歷、職稱偏低，且多數是留校的畢業生，在教學管理上存在“高強基弱”的弊端。
二、民辦高校教學管理權讓渡的意義
如上所述，目前民辦高校在實施三級管理時，管理權在學校，而教學管理重任又主要落在院（系）層面；因此，實施校、院（系）間的教學管理權讓渡具有重要意義。
（一）有利于教學管理體制改革的快速推進。
如何將教學管理延伸到專業、課程，形成教學管理與教學質量提升協調統一的教學基層組織，并將教學管理延伸到課程管理層面，這是民辦高校教學管理體制改革的必然趨勢。院（系）作為按學科、專業、課程或專業方向設置的教學基層組織，其主要職能是直接承擔教學組織、教學管理、教學研究和學生管理的任務。因此，實施教學管理權讓渡，充分發揮院（系）教學管理職能作用，是推進民辦高校教學管理體制改革和提高教學管理效益的必然要求。
（二）有利于激發院（系）教學管理的積極性。
“三級管理模式”的三個不同層面是一個目標統一、分工協作、各有側重、各司其職的教學管理共同體，其中，院（系）作為承上啟下的紐帶，其意義不言而喻。因此，實施校、院（系）間的教學管理權讓渡，使院（系）在學校宏觀管理框架下根據專業教學的需要自主管理，既能夠調動院（系）管理的積極性，又能激發教師們參與教學改革和發展的積極性。
三、實施教學管理權讓渡的應有措施
實現民辦高校可持續發展的根本保證是規范管理。民辦高校要實現教學管理的規范化，并不斷上水平，就要降低管理重心，下放管理權力限，調整管理跨度，規范管理行為，真正建立起學校宏觀調控、院（系）自主管理的教學管理運行機制。
（一）理順關系，實現教學管理權的有效讓渡。
民辦高校“家長制”管理模式的存在與高等教育應注重專業學科的特點及知識的權威性的管理要求是不相適應的。因此，民辦高校要發展，必須調整管理思路，理順管理權限的關系，實施校、院間的管理權讓渡；具體講就是：充分體現辦學者（理事長）對校長權力的有效讓渡，把教學、科研管理權、干部的任免權、教學經費預算審批權、教師調配權等既放手又放心的交給校長，由校長按照教學的需要負責任的去行使管理權力，并根據教學管理的需要，實施對院長（主任）的權力讓渡。
（二）加強指導，實現教學管理權的合理讓渡。
實施教學管理權讓渡后，校級管理的重心是突出目標管理、重在決策監督，而院（系）管理工作重點是突出教學組織實施和過程的管理。因此，學校要加強教學組織實施和教學過程管理方面的指導，使院（系）在學校的教學改革的總體框架下，立足于本學科、本專業的建設，進行專業教學與組織的具體管理；在“計劃修訂、教材選用、課程安排、教師選配、課程考核等常規管理方面有自”；在“設置什么專業、開設哪些專業課程、開到什么程度”等方面有自己的專業特色；只有這樣，才能保證人才培養質量，使教學計劃和培養目標能適應市場對人才需求變化的需要。
第3篇：三級課程管理機制范文
一、現階段培訓工作成效
總公司培訓工作緊緊圍繞集團公司的要求及公司發展需要和工作部署，修訂完善《員工資質管理規定》、《師帶徒管理規定》和《特種作業人員管理規定》等人力培訓開發管理制度；建立系統固化的全員培訓體系，實現年度培訓的分層、分類專項推進；策劃和實施關鍵性培訓取得了良好效果；此外，建造師、造價工程師、核安全工程師及甲級資質培訓、特種作業取證和職業技能鑒定等人力資源開發工作也按計劃有序地開展。
1.本著“全員培訓”的思想，實行分層次的三級培訓管理體系
一級培訓為總公司層面舉辦的各項培訓，一般由總公司職能部門組織，總公司總部及各二級單位有關人員參加；二級培訓為總公司職能部門、各工程項目部及子公司組織的內培培訓；三級培訓為各子公司所屬各項目或部門組織的內培培訓。在今年上半年，總公司與中能建培訓中心合作了兩期培訓，積極宣貫集團公司發展理念及工作要求，并拜訪兄弟單位交流經營管理經驗。截止到今年8月份，總公司市場開拓能力明顯增加，已經完成集團公司下達指標合同額80%及以上。
2.加大執業資格取證培訓力度，人員資質數量穩步提升
（1）策劃實施甲級設計人員取證培訓項目。為配合總公司特級資質申報，總公司在本年度統一組織報名和培訓事宜，采用“學習+交流”的培訓方式，為學員提供包括建立交流群、開通網絡視頻學習渠道等方式的培訓，并為報考人員提供了統一訂購教材、安排請假復習等措施等便利。
（2）針對性制定關鍵崗位持證上崗取證計劃。明確了未來三年關鍵崗位人員建造師取證計劃以及計經人員造價工程師取證計劃，并將相關專業的快速培養對象和B層后備人員也納入建造師取證目標對象。
（3）有序開展其他執業資格取證培訓項目。2012年組織101人參加一級建造師培訓，一級建造師考試通過率較2011年度提升7.52%；并根據《一級建造師注冊實施辦法》要求，為注冊有效期滿且需繼續執業人員積極辦理完成延續注冊。
3.因材施教，注重實效，分層分類專項培訓效果顯著
4.提升資歷，充實力量，2012年度新增職業技術人員143人
2010-2012年，職業技術人員總數從2010年的959人提升至2012年的1263人，總人數年平均增長率為10%。從2012年起，總公司職業技能鑒定相關工作由廣東電網統一組織轉變為由我司獨立策劃和實施。2013年總公司陸續開設了7個工種的技能鑒定，共202人報名參加，分期培訓班開展完成高級工、技師、高級技師鑒定考評工作。
二、培訓存在問題
一是現有的人員資質儲備仍不能滿足公司資質升級等戰略發展需要；二是廣東電網職業技能鑒定中心只有電力行業專有工種而無通用工種；三是核電、海外人才儲備不足，特別是海外人才隊伍建設乏力；四是專業技能培訓易，先進理念灌輸難；五是培訓成果的可測量性較低，培訓產出模糊難測；六是人才培養效果難以衡量、人才培養工作不系統、缺少專業/行業領軍人物、人才歸屬感不強等問題。
三、培訓改進工作思路
1.構建系統的培訓開發體系
第一，內訓師培養與課程開發。計劃到2017年聘任的I級、II級內訓師總規模達到180名，通過試講、評審、獨立授課、課程實踐，逐步形成內訓師團隊的精品課程系列；內訓師專業著重向國際業務、核島業務、非電工程領域拓展，加速這些領域的課程培訓開發，主營業務中已鞏固的領域可適當縮減比重。
第二，知識庫完善與后續開發。計劃到2017年知識庫課件總量達到1000份以上，重點豐富基礎操作、經驗積累類的知識庫課件，配合公司戰略規劃，將國際業務、核島業務、非電工程領域作為知識庫重點完善部分。
第三，建立并完善分類分層的專項培訓模式。在已經建立的公共課輪訓制度基礎上，增加對新提拔及儲備中層管理/主管人員管理能力提升培訓、生產一線班組長培訓。促使人才選拔后帶隊管理技能引導與培訓相結合，確保專項培訓服務于公司全梯隊建設。
第四，重視海外與核電人才培養工作。加強海外施工與國內施工經驗交流對比，積極做好海外投標、海外成本管理、海外技術管理以及英文寫作等方面的培訓工作。
第五，確定員工的職業發展規劃。建立從新員工入職到不同階段的全過程培養跟蹤體系，具體見下圖。
第六，構建網絡學院，拓寬培訓平臺，打破地域限制，實踐自主培訓，使全員培訓理念得到充分落實。
第七，豐富培訓課程與培訓方式。如定期（如按季度）邀請國內外企業管理、金融投資、電力工程等行業高端人士面向公司各層級管理人員開展培訓，開展國內外同行優秀企業對標交流學習等，以達到“拓寬視野，更新理念，加快發展”的培訓目標。
第八，重視培訓前策劃，嘗試建立培訓投入產出評估模型，通過可測量指標與數據科學地指導未來培訓工作的策劃開展。
2.建立適應總公司戰略發展、與培訓取證目標相配套的激勵模式
第一，實行“誰使用、誰出錢”的原則，即總公司或各二級單位在使用員工資質證書期間，每月按照一定標準給予證書使用費用，既減輕了總公司的成本壓力，又可以通過長期激勵調動廣大員工的取證積極性。
第二，積極與集團人力資源部及培訓中心溝通，爭取到一些有關總公司的有利政策。如：設置社會通用工種專業，新增與總公司發展相關的新能源、燃氣輪機專業等，充分利用培訓資質，逐步將培訓工作拓展到分包隊伍，并面向社會不斷擴大培訓招生規模，打造建成總公司培訓中心，逐步實現獨立盈利。
3.培養一支年輕化、綜合型及執行力強的干部隊伍
第一，建立科學規范的黨政干部選拔任用機制。采用競爭上崗的方式進行，建立和完善以業績為導向的干部考核機制及群眾監督干部的管理機制，推進干部試用期及任職期滿多維度測評制度。
第二，適時選拔有潛力的年輕骨干分階段放在具體崗位上進行培養，為培養對象設置針對性的培養計劃。計劃到2017年，總公司40歲以下中層管理人員占45%以上，具有崗位交流經歷人員的占30%以上。
第三，做好中層管理人員監督考察工作。對于個別業績、表現和執行力不佳的中層干部設置退出機制和舉措。
第4篇：三級課程管理機制范文
一、農村小學的小學科教育基本現狀
從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：
1.課程普遍不被學校重視
不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。
2.校本教研未有實質性開展
小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。
3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛
小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。
4.學生學科素養發展不均衡
由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。
二、農村小學的小學科教育問題分析
上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：
1.教育價值取向明顯功利化
在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。
2.區域教育資源調配有先后
白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。
3.教師隊伍存在結構性缺編
教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。
4.學校校本教研管理缺力量
在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。
三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。
1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向
在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。
在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。
2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式
農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。
(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。
(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。
3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制
在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。
建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。
從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。
從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。
5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用
建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。
第5篇：三級課程管理機制范文
1.探索干部教師分層交流機制。選派干部、教師跨校交流，通過指導團隊、跨校兼課等形式，形成學區之間優質師資的深度共享機制，全面提高教師隊伍的育人水平，實現優質校和普通校的合作共贏。2.探索實施深度聯盟機制。嘗試“大年級組”制，探索同學段不同學校之間的帶動機制，實施同師、同課、同年級課表聯排策略，切實縮小校際差距。探索九年一貫制教育經驗，利用優質初中與普通小學聯盟模式，實現軟硬件資源共享，提升小學辦學水平。探索“一長兩校”的學校管理模式，實現不同學校軟硬件資源共享，不斷提高均衡發展水平。3.利用信息技術推動均衡發展。充分利用“學習e網通”平臺升級功能，實現學生自主學習、自主選課，享受不同學校的課程資源；實現教師遠程研修、在線研討，促進優質資源共享。該試驗項目計劃5年完成，參與學校有北京市文匯中學、史家胡同小學、東四七條小學等7所學校。
【項目二】探索城鄉教育一體化發展的有效途徑試驗
繼續完善“名校辦分校”管理機制，嘗試通過多種形式合作辦學，加強校際合作，向外區輸出北京市第二中學、北京市匯文中學、府學胡同小學、光明幼兒園等一批中、小、幼學段的優質教育品牌，創建干部教師和課程資源共享機制，建設信息共享平臺，積極發揮名校、名園的輻射帶動作用，提高城鄉教育均衡發展水平。該項目試驗計劃3年完成，參與學校有府學胡同小學、板廠小學等7所學校。
【項目三】深化基礎教育學校辦學體制改革試驗
推動辦學監督機制創新發展，充分發揮社會、家庭的作用，加強社會監督，提升學校依法規范辦學水平。進一步擴大學校辦學自，在課程改革、學校內部管理、考試招生等方面進行實驗，積極探索基礎教育辦學體制多元化發展的有效途徑。該項目試驗計劃5年完成，參與的學校為北京市第五中學分校。
【項目四】開展基礎教育課程改革試驗
優化三級課程體系建設，加強校本課程開發和地方課程建設，推進學校以課程為核心的特色發展，充分發揮綜合實踐課作用，提高學生綜合實踐能力和創新精神；深入推進課堂教學方式改革，逐步建立以學生主動、高效學習為特征的課堂教學模式，培養學生獨立思考、勇于創造的能力；以教學常規研究為宗旨，探索區域及校本教研方式改革，促進教師專業化發展。健全并完善教育質量評價體系，進一步提高教育質量。該項目試驗計劃3年完成，參與學校有北京市第十一中學、和平里一小等10所學校。
【項目五】探索拔尖創新人才培養模式試驗
創新人才培養途徑，探索與高校、科研院所、社會資源合作機制，建立創新人才培養基地，形成有利于激發學生潛能的一體化培養模式;加大校本課程、精品課程建設力度，構建開放的課程體系，充實前沿的學科教學內容，促進學生全面而有個性發展，提升學生創新能力。該項目試驗計劃3年完成，參與的學校有北京市第五中學、北京市匯文中學等7所學校。
【項目六】開展高色發展試驗項目試驗
深入挖掘學校現有文化的核心內涵，提煉富有特色的辦學理念，以課程建設為核心，以學生多元發展為本，為學生自主發展、個性成長創造條件，形成有利于特長學生發展的課程體系及評價機制。深化“藍天工程”品牌，進一步整合社會資源，建設一批高水平的教育資源共享基地、校外活動基地、心理健康教育基地，促進學生全面而有個性地發展。
1.探索特色人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，在一批有文體藝術特色的普通高中，探索特長學生培養模式。繼續推行文體藝術類會考課程替代制度，探索高中與高等學校特長學生培養聯動機制。
2.探索應用型人才培養模式。發揮綜合高中、職普融通等辦學模式的優勢，探索人才多樣化發展途徑，實現普高學生與職高學生互認學分，搭建普高轉職高的轉換機制，滿足學生的不同需求，增強學生職業技能，促進專業技能人才的成長。
3.探索國際化人才的培養模式。成立國際青少年交流學院，統籌資源，擴大對外交流，提升國際化水平；加強中外合作辦學品牌建設，開設中學第二外語（小語種）的課程，加強國際理解教育，開拓學生的國際視野，努力培養適應國際化發展需要的各種人才。該項目試驗計劃3年完成，參與學校有北京市第二十五中學、崇文門中學等11所學校。
【項目七】推進中小學德育內容、方法和機制創新試驗
依據德性論、德育論、系統論的理論，結合公民道德、公民價值、公民知識和公民參與技能四個方面的公民教育內容，開展“推進中小學德育內容、方法和機制創新”的項目試驗，下設三個子研究項目，從多角度開展小學、初中、高中銜接的以培養社會人為目標的德育創新試驗。
1.東城區中小學特色德育體系構建。包括德育目標體系、德育內容體系、德育途徑體系、德育方法體系、德育保障體系、德育評價體系。研究過程中，將使區、校、班三級掌握構建德育體系的理念、方法，提升具體規劃區、校、班級德育的能力。
第6篇：三級課程管理機制范文
一、構建了規范的教學質量監控體系
構建良好的教育質量監控體系，提高教學質量，對培養高素質的應用型人才起著至關重要的作用。學校教學質量監控體系的主要思路是通過“三條線、四個面”加強學校教學過程和各個層面的質量監控，“三條線”是指依據任課教師的教學、學生的學習和用人單位的需求三條線檢驗和監控教學全過程和主要教學環節，“四個面”是指通過學校、教學系、教研室教學管理和社會反饋機制四個層面對專業教學進行管理和調節。為此從六個方面構建了學校教學質量監控體系，一是由人才培養目標、專業質量標準、課程質量標準和教學環節質量標準形成的目標體系，二是由學校、教學系（部）、教研室三級管理者構成的組織體系，三是由人才培養目標與方案監控、教學各環節過程監控、教學信息監控和教學管理監控組成的內容體系，四是由教學檢查與評估、教學質量考核、教學工作例會構成的方法體系，五是多層面建立了人才培養結果信息與反饋評價評估的評價體系，六是建設并完善了一套教學質量相關的制度體系。
二、實施教學質量監控的主要措施
1.建立健全教學管理制度。學校做好教學質量監控體系的首要工作是建立健全一套全面系統的教學管理制度，有助于形成必要的監督和約束體制。學校先后制定完善了《麗江師范高等專科學校教學保障體系建設辦法》《麗江師范高等專科學校教學督導工作管理辦法》《麗江師范高等專科學校教學工作規程》《麗江師范高等專科學校考試工作條例》《麗江師范高等專科學校試卷庫建設和實行教考分離的暫行辦法》《麗江師范高等專科學校教學事故認定與處理辦法》《麗江師范高等專科學校學生教學信息員管理辦法》等規章制度。
2.健立校系室三級教學質量監控管理機制。學校建立了由學校、教學系（部）和教研室三級管理的教學質量監控管理機制，確保學校教學質量監控有效運行。學校的校長是教學質量的第一責任人，學校由分管教學工作的副校長全面負責學校教學質量監控的運行管理；教務處、教學系及教研室構成三級質量監控的管理機制，分別從三個管理層面進行質量監控。
3.進一步完善教學督導工作.學校從原來退休老師組建的督導組改為以在職資深、具有較強教育教學能力的教師組成學校的教學督導組。他們責任心強、教育教學能力強、效果好，他們圍繞學校教學工作的重點和教學質量監控要點開展日常教學檢查、聽課評課、參加教研活動、指導教學管理、參與學校教育教學改革。
4.建立多層次教學信息體系。學校為了及時客觀掌握教學一線的教育教學質量，學校從學校領導、系處領導、督導組、學生信息員多層次建立了校內信息體系。一是每學期至少開展一周校領導聽課周，學校領導將聽課情況直接反饋給主管教學副校長來進行處理；二是系處領導聽課情況反饋給教務處或相關教學系進行處理；三是督導組根據教學工作中存在的問題（含教學管理和教學服務），每月一期督學信息，督促各系（部）和各部門對存在的問題進行及時整改，并在下一期督學信息中將整改情況及時公布出來；四是每個教學班聘請的一名學生信息員以書面形式對班級、學生、老師、學校、教育教學及管理等方面情況每月進行一次信息反饋，以便學校教務處及時進行監控處理。
5.積極開展專項評估監控。學校于2013年上半年啟動并開展了首次校內專業合格專項評估，專業合格專項評估是為了監測學校各專業建設的實際狀況和教育教學質量，為今后學校的發展與教學系的教學質量建設提供客觀依據，切實推進專業教學質量建設工作，推動學校教學質量上臺階上水平。學校于2013年3月22日至25日特聘請校外大學專家7人，對現34個招收學生的專業進行專業合格評估，按標準項進行全面評估檢查。專家組對學校各專業的專業人才培養方案和建設規劃、師資隊伍、教學條件、教學管理、教風學風管理、人才培養質量與建設效果以及專業優勢或特色七個方面進行了全面評估。專家組認真聽取了每個專業負責人的匯報，并就相關問題進行咨詢討論，查閱相關支撐材料，實地走訪查看實驗實訓基地建設情況，對參評34個專業分為有畢業生且有實驗室、有畢業生無實驗室和無畢業生三類進行評分，并提出總評估報告和34個專業評估分專業評估意見。最后，專家組對現有畢業生26個專業直接評定了結論，即有24個專業為合格、2個專業為基本合格。學校對評估結論達到合格的按三個名次等級分別給予3萬元、2萬元和1萬元獎勵，對評估結論為“基本合格”的專業適當減少招生名額，根據評估意見進行整改，整改完成后參加下一輪專業合格評估。通過實施專業合格評估有效加速推動專業建設和人才培養質量提高。學校也將于2015年啟動并開展首次校內課程建設專項評估。
6.繼續加強教學質量評價。教學質量作為一種綜合性指標，難以對其進行精確定量。為了判斷和衡量各教學環節的教學質量，評價作為必不可少的手段，在教學質量監控中發揮著重要的作用。為了保證教學質量評價的科學性，要建立科學合理、權重分明的教學質量評價指標體系。評價是根據教育目的和教學評價標準，運用可操作的科學手段，對教與學活動和效果進行價值的判斷，是發現教學中存在的問題、改進教學質量、提供決策服務的過程。評價的目的是通過了解教師的教學狀態、教學內容、教學過程、教學效果及學生的學習效果來判斷和改進教學，并為教育管理部門進行決策提供參考和借鑒，從而提高教學質量。根據學校的年終考核方案，按照“科學、合理、操作性強”的原則，進一步細化教學系（部）年度教學工作考核方案中教學質量觀測點和系級教學質量監控體系的評價指標。
第7篇：三級課程管理機制范文
關鍵詞：培訓中心；師資；隊伍建設
作者簡介：江梁艷（1982-），女，福建福州人，福建省電力有限公司福州電業局，工程師。（福建 福州 350001）
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0144-02
2013～2015年是國家電網公司深入推進“兩個轉變”、加快建設“一強三優”現代公司發展目標的重要階段，是地市、縣級企業全面推進“三集五大”體系建設、實行農電管理體制改革的關鍵時期，對員工隊伍的能力素質和崗位適應性提出了更新更高的要求。為適應新形勢的變化，全面貫徹落實省公司“三定、三考”工作要求，滿足我局全員培訓和承擔部分省公司層面的培訓需求，建設一支數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍迫在眉睫。為此，福州電業局不斷總結師資隊伍建設的典型經驗做法，分析梳理師資隊伍現狀和存在的問題，提出有針對性的師資隊伍建設目標、主要任務和保障措施。
一、師資隊伍現狀分析
1.師資隊伍結構
福州局現有一、二、三級兼職教師203人，屬于局培訓中心管理的一級兼職教師65人，占員工總數的0.6%；其中48人為男教師，17人為女教師，51歲以上4人，46～50歲11人，41～45歲9人，36～40歲13人，31～35歲13人，30歲以下15人，各年齡段分布較為平均；大學本科及以上學歷45人，占一級兼職教師總數的69.2%；35歲及以下青年兼職教師30人，其中27人具有本科以上學歷，占35歲及以下青年兼職教師的90%；中級及以上職稱或技師及以上技能等級47人，占一級兼職教師總數的72.3%；高級及以上職稱或高級技師及以上技能等級32人，占一級兼職教師總數的49% ；“雙師”素質一級兼職教師14人，占一級兼職教師總數的21.5%；具有企業培訓師資格證書16人，占一級兼職教師總數的24.6%。
2.師資隊伍管理機制情況
（1）選人用人渠道多。一是堅持“按需配置、寧缺毋濫、穩步發展”的原則，采用部門推薦和自薦相結合的方式，根據不同專業兼職教師聘任的職數限制，在全體員工范圍內進行兼職教師選聘。二是將專家能手納入兼職教師網絡；國家電網公司專家、省公司“513”人才、省公司聘任的兼職教師、“海西·電網杯”競賽第一名獲得者、國家級競賽前二十名獲得者、局“四個通道”6 級、7 級人員直接聘任為一級兼職教師；局“四個通道”8 級人員直接聘任為二級兼職教師。
（2）職責和權利明確。一是明確各級兼職教師的年度達標授課學時，每年安排一級兼職教師承擔授課任務不少于80學時。二是分層分類優化兼職教師管理。培訓中心負責局一級兼職教師的選拔、管理和一、二、三級兼職教師的聘任，各部門負責二、三級兼職教師的選拔、管理和一級兼職教師候選人的推薦。三是組織開展專家人才上講壇活動。要求具有扎實的專業基礎理論知識和豐富的實踐經驗的國網優秀專家人才、省公司“513”人才、各級各類技術能手面向全局員工開設前沿講座。四是要求兼職教師必須服從培訓中心統一調度和所在部門安排，承擔競賽調考集訓、培訓辦班、導師帶徒、縣公司人員幫帶等任務。五是實施“培訓者培訓工程”，為優秀兼職教師創造外送培訓、深造學習、考察、調研的機會，幫助兼職教師開闊視野、吐故納新、不斷學習成長。通過簽訂企校合作協議與系統內院校合作，聘請系統內專職教師援教，安排對口專業兼職教師旁聽，提升兼職教師的授課水平。
（3）實施正向激勵。一是舉辦兼職教師聘書頒發儀式，由局領導宣讀全體受聘兼職教師名單并為兼職教師代表頒發證書。二是提高兼職教師授課待遇，并按照教齡、職稱、技能等級實施差別待遇；給予兼職教師一定金額的書報費補貼。三是評選培訓先進個人和十佳培訓標兵，在優秀兼職教師中好中選優、樹立標桿，進一步增強兼職教師的榮譽感和責任感。
（4）落實考核評估。一是兼職教師授課臺賬歸檔保存一年備查。二是定期深入基層單位和縣公司對年度培訓計劃實施、兼職教師授課情況進行跟蹤。三是實施兼職教師動態管理，聘期為三年。聘任期滿進行綜合考核，對考核合格的予以續聘。考核結果作為國網公司專家、省公司“513”人才、“首席帶新人”計劃“首席”等專家人才相應年度培訓考核的依據。
3.存在的問題
（1）師資隊伍結構不合理。我局的師資數量、結構呈逐年良性發展勢頭，但總體數量增長速度較慢，跟不上電網建設跨越式發展和企業人才培養的需要；師資隊伍結構與企業實現“兩個轉變”的目標要求不夠匹配，缺乏年紀輕、高層次、行業中有影響的領軍人才；不同專業（工種）師資隊伍發展不平衡；部分兼職教師仍需進一步提高自身的綜合素質、學歷學位層次和教學水平等。
（2）師資隊伍素質良莠不齊。部分兼職教師雖然具有嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但缺乏教育理論知識以及授課技巧，個別兼職教師專業理論素養不足，不適應課堂環境，授課的條理性、系統性差，教學效果不佳。
（3）師資隊伍管理機制不健全。兼職教師培訓授課的計劃、考核、使用、待遇等政策性措施滯后，培訓結果的應用效果不明顯。部門間認識不平衡，培訓工作效果差距明顯。
二、師資隊伍建設總體思路和發展目標
1.總體思路
按照“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的人才隊伍建設思路，以全面提高兼職教師隊伍素質為中心，以優化結構為重點，優先配置重點專業的師資資源，重點加強“雙師”素質師資隊伍建設。努力建設一支數量充足、結構合理、素質優良，符合高技能人才培養目標要求的師資隊伍。
2.發展目標
（1）總量目標。一是通過將業務骨干培養成兼職教師、聘任在崗的專家人才、返聘離退休專家等途徑，不斷擴大兼職教師隊伍，保證兼職教師隊伍的數量與企業員工隊伍規模相適應。2015年末一級兼職教師數達到105人，占員工總數的1%。二是構建專業梯隊。2015年末培養1至2名國網公司專業領軍人才，3～4名省公司專業領軍人才；每個專業培養“雙師”素質專家人才1～2名，每個職業工種至少具有2名專業理論兼職教師和2名實際操作兼職教師（理論和實際操作兼職教師可以兼任，但總數不得少于3人）。
（2）素質提升目標。優化教師隊伍結構，2015年末“雙師”素質一級兼職教師比例不低于40%，中級及以上職稱（含技師及以上職業資格）的一級兼職教師比例不低于80%，高級職稱（含高級技師）的一級兼職教師比例不少于55%；35歲及以下青年兼職教師中本科以上學歷或學位的比例不低于95%；一級兼職教師企業培訓師格證持證率達40%；取得國家職業技能鑒定考評員資格的生產技能類一級兼職教師比例達100%；一級兼職教師相應崗位資格證書持證率達100%，從事特種作業培訓的兼職教師持有國家或地方政府有關部門辦法的作業許可證的持證率達100%。
（3）體制機制建設目標。積極推進制度創新，進一步完善以業績和能力為導向、以創新和發展為目標，有利于“雙師”素質兼職教師隊伍建設和優秀人才脫穎而出的引導和激勵機制。制定和完善科學、規范的兼職教師隊伍建設和管理制度，加強對兼職教師教學工作的管理和質量監控，不斷完善質量監控體系。
三、師資隊伍建設主要任務
1.優化師資隊伍的結構
（1）積極創造條件，為兼職教師優先提供在職學歷教育機會，支持和鼓勵培訓管理人員、兼職教師攻讀本科與碩士學位，給予經費支持，不斷提高培訓管理人員和兼職教師的學歷層次。
（2）按照“雙師素質”師資隊伍建設的要求，支持和鼓勵兼職教師按照規定條件同時參加相關專業技術資格申報和職業技能等級鑒定，并給予經費支持，凡取得“雙師”（技師和工程師及以上）資格人員優先推薦參加崗位晉升、專家人才選拔，并在其職業能力貢獻積分中予以相應加分。
（3）支持兼職教師通過考試取得企業培訓師資格證書、國家技能鑒定考評員資格證書或通過其他渠道和途徑的培訓考核，取得所教授專業的職業資格證書，并給予經費支持。
（4）將兼職教師學歷、技能等級、專業技術資格等級與兼職教師聘任級別掛鉤。
2.加強師資隊伍的職業化建設
一是有計劃地安排兼職教師參加企業培訓師、國家技能鑒定考評員培訓。二是定期選派兼職教師參加外部新技術、新知識的更新培訓，從而保證兼職教師的知識體系能夠保持在同行業的先進水平。三是定期組織兼職教師授課技巧和授課方式培訓，主要包括兼職教師職業形象的訓練、開場結尾和主體組織等授課內容呈現的訓練、課堂提問、應答、點評、現場應變、控場方法等培訓師臨場能力的訓練。四是支持兼職教師參加管理創新、科技創新項目研究和各項職業技能競賽。五是定期組織精品課程、優秀教材講義、課件評選活動。
3.健全師資隊伍管理機制
（1）職業發展通道。為兼職教師設計相應的職業發展通道：一是對兼職教師進行分級，根據兼職教師的培訓評估效果和培訓授課年限進行職級晉升。二是在專家人才選拔和崗位晉升的過程中優先考慮表現突出的兼職教師，將聘任兼職教師作為專家人才選拔的基礎條件，并明確兼職教師級別與專家人才級別的對應關系。
（2）評估考核。建設科學有效的培訓評估體系。一是健全培訓課程監控體系，對于培訓課程尤其是周期較長的課程，在課程初期和中期對兼職教師的培訓教材、培訓內容、培訓方式和方法等方面進行測評和考核，及時發現在培訓進度、方式方法等方面可能存在的問題，并進行相應的糾正和彌補。二是完善課程后期和培訓結束后的評估機制，根據培訓目標計劃明確評價的標準和尺度，對受訓人員受訓后的收獲進行評估，即從受訓人員的專業知識或者業務技能是否提高、工作態度是否改善、工作業績是否有所提高等方面進行測評和考核，從而最真實地評估出培訓的效果。三是完善兼職教師授課臺賬，詳細記錄兼職教師在課程開發、授課學時、教材講義、題庫和技能項目評分標準編制和評獎、培訓效果評估、考核結果應用等情況，為兼職教師的使用、培養、晉級提供依據。
（3）考核結果應用。一是作為評定員工年度績效等級的參考依據或加分依據；二是作為評價部門年度人力資源專項考核的依據，將部門兼職教師素質指標、派員教學、培訓效果等指標等列入單位年度人力資源專項考核；三是作為課酬津貼兌現依據。
四、師資隊伍建設保障措施
1.加強組織領導
成立福州電業局師資隊伍建設領導小組，分管培訓的副局長擔任組長，副組長為培訓中心主任，組員為各部門行政負責人，負責全局的師資隊伍建設工作，把師資隊伍建設作為企業培訓工作的首要任務，不斷增加投入，完善制度，確保目標落實。領導小組下設辦公室（掛靠培訓中心），辦公室成員為各單位培訓員。
第8篇：三級課程管理機制范文
（一）、中心基本情況
學校總占地總面積90643平方米，生均占地面積55.17平方米，總建筑面積11385平方米，生均建筑面積6.93平方米。實現了電、暖、水齊備，校園達到了美化、綠化、硬化、凈化。
現有小學2所，教學點15所，在校學生1643人，67個教學班，教職工總數119人，其中專科及以上學歷112人，高級職稱60人，一級職稱41人，二級職稱18人。專任教師學歷達標率、適齡兒童入學率、鞏固率、畢業率均達到了100％。
我中心一貫堅持“以人為本，以評促建，以評促發展”的原則，大力進行教學改革。在上級部門的正確領導下，一直堅持以教學為中心，以培養學生德、智、體、美全面發展為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，以新課改為契機，加強學校管理。在廣大教師的共同努力下，自2010年以來，在教育局組織的抽測中每次都名列全縣前茅，并連續五年獲得縣長教育特別獎，創下教學成績“五連冠”的教學榮譽。本次中心教師評估86人，其中優秀40人，占47%，良好46人，占53% 。
（二）、評估流程與結果：
根據省教學評估的要求，對中心的教學工作進行了全面評估，自評分數為93分，結果為達標。
評估的流程為：
1、成立中心評估領導小組
按照縣教育局和教研室的要求，我中心首先成立以中心校長為組長，中心副校長為副組長，中心教研員為成員的教學評估領導小組。領導小組認真學習了關于評估的一切材料，同時對小組人員進行了具體分工，大家各司其職，各負其責。
2、自評過程
（1）、成立中心教學評估領導小組，制定評估工作計劃，積極落實。
（2）、認真學習《河北省義務教育階段學校教學評估標準》及有關法規，確保評估做到細致認真，公正透明。
（3）、搞好評估的宣傳和發動，讓廣大教師認識評估的內容、目的、方法和意義。
（4）、通過座談廣泛征求教師、家長、社會的意見和建議，撰寫教學評估報告。
（5）、根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估。
（6）、將評估結果通過教師大會進行通報，確保中心每位教師了解評估的內容和結果。
優點：
評估工作充分調動了廣大教師的積極性，認識了評估的內容、意義和目的；查找出了自身的差距，制定了努力的方向，促進中心學區的教育健康向上發展。
存在的問題：
教師素質有待進一步提高；有待進一步完善學校管理；努力創造教師學習和培訓的機會以適應新時代教育的發展；校本課程有待進一步的拓展，沒有形成規模和特色。
努力的方向和措施：
進一步更多地創造教師學習和培訓的機會，提升教師專業化發展水平；完善各種教學管理制度，以制度約束人，規范人，努力提高教育教學水平；加大校本課程開發力度，努力形成特色，體現出成果。
自評結果：教學管理23分；課程管理18分；教學條件19分；校本教研18分；評價研究15分。總分：93分。 評估結果；達標
（三）、依照《河北省義務教育階段學校教學評估標準》對中心的教學評估工作逐項進行匯報：
（1）教學管理：（自評分23分）
1、管理能力中心校長和班子成員對國內外教育改革的趨勢和課改理論掌握比較熟悉，在理論學習過程中認真做好學習筆記。校長和班子成員能積極對教師進行理論輔導講座，將一些先進的教育理念傳達到教師，促進教師教育教學水平不斷提高。
中心確立了研究課題并制定了實施方案、計劃安排，有推進課改及實施素質教育的經驗報告，能及時做好階段性總結。中心領導班子經常深入課堂聽課，積極組織并參與校本研修及校本教研活動。能以身作則，經常深入教師學生群體之中，了解老師、學生的實際情況。總之，中心班子結構合理，工作熱情高，有極強的開拓進取精神。
2、管理目標
中心全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，五育并重的原則。扎實推進素質教育，按照國家和地方規定，開全開齊三級課程；充分發揮學校年級、學科教研組織的作用，建立“教、學、研”一體的校本教研制度，校本教研主題明確，活動記錄齊全，多年來學校堅持校本教研制度，大大促進了教師授課水平、專業素質的提高，使我校的教育教學成績一直穩步提高。
3、管理機制：
為保證新課程的全面實施，我們建立了較為完善的教學管理機制。明確了各管理機制的職責，使各機制相互依存，相互作用，充分發揮了管理機制的作用。我們每學期都會制定保證新課改全面實施的校本教學計劃，并按計劃認真組織實施、指導具體落實。
4、教務管理
圖書、微機有專人管理，并充分利用，學生興趣高漲，但由于條件有限，課時相對較少。中心注重教師職業道德及業務素質的培養，經常組織教師進行政治學習及業務學習，激勵教師進行學歷、業務進修，在課堂教學、實驗操作、作業指導、成績考查、專業發展等方面都制定了較完善的、行之有效的規章制度。
5、學生管理
我中心確立學生管理的最終目標是“人人成長，人人成才”，為充分調動學生的積極性能動性，我中心首先制定了管理制度來約束學生，規范學生行為。學校同時還實行晨檢制度，健全班委會制度。這些措施震撼了學生的心靈，激勵著他們不斷進步，學生的面貌大大改善，違紀少了，行為舉止端正了，思想道德水平提高了。
其次，開展活動，促進養成教育。我中心評選出優秀班級和優秀的學生，讓學生切身感受到自己成長的喜悅。評比活動，成為學生前進的動力和成長的新起點，在學校弘揚了正氣，凈化了學校育人環境，營造了濃厚的學習氛圍。
中心要求各學校經常開展德育實踐活動，每學期都要聘請法制人員對學生作法制報告，經常舉辦心理健康講座，并開設了法制課及心理健康教育課程。注重學生體育鍛煉，每學期都要舉辦運動會，隊列體操表演及多種體育比賽，各學校充分利用早操、課間操、體育課、課外活動時間，開展體育活動，保證學生每天在校1小時的鍛煉時間。校園文藝活動豐富多彩，學校教導處積極組織書法比賽、繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等各種活動。教師能經常對學生的作業進行批改并有批改記錄。
6、特色管理
我中心堅持走“科研型、開放型、學習型”辦學之路。注重加強管理方式，舉行一些有利于學生發展的特色活動，但由于種種原因沒有經常堅持。
（2）、課程管理（自評分為18分）
1、實施方案
根據教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況制定學校學年課程實施方案，確保課程的全面有效實施。
2、課程實施
根據教育部課程設置方案和我省課程計劃有關要求，及本中心的實際情況，制定了學校學年課程（包括國家、地方）實施方案，開全開齊三級課程。有標準的學校、年級、班級課程表，學校根據學生情況和學校實際，開設了校本課程，做到有教師、有教案、有教材、有課時、有計劃、有總結。同時開設立地方課程，做到教材、師資、計劃、課時四到位。
3、課程評價
中心建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學計劃的落實情況，并適時提出調整、完善意見，教師能夠根據檢查結果及時調整教學計劃。
（3）、教學條件（自評分為19分）
1、教師隊伍
所有教師學歷全部達到標，教師崗位設置及學科專業結構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要，沒有不合格的教師。
2、經費保障
中心本著開源節流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發、教學設施配備及教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往兄弟學校參加各類培訓及學習交流活動，擴寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學校，促進了教師的專業發展。
3、教學設施
各學校現在有圖書室微機室，并能充分利用，圖書資料、文體器材、計算機和多媒體設施能滿足新課程實施的需要。
4、教學資料
中心能及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》、教學用書、教學掛圖等資料；學科教學、實驗教學、信息技術教學所需的教具、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學的需要。但許多與新課程相匹配的教學資料相對不夠豐富。
（4）、校本研修（自評分為18分）
1、研修規劃
學校每學期都制訂的比較詳細可行的教研計劃，積極開展校本研修，教師素質迅速提高。但學校課題較少，學校和教師研究力度還待加強。
2、組織建設
有切實可行的校本教研制度，成立了以中心校長為組長的領導小組，每次教研活動都要進行組織、檢查、指導。我們通過開展一系列活動，加快教師知識更新，提高教師業務素質。同時積極鼓勵教師多學習，大膽進行創新，通過榜樣激勵教育，抓典型，帶群體，促提高，極大地促進了學校整體師資水平的提高。
3、制度建設
制度建設是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩步、有序地開展，中心先后出臺了《校本教研學習制度》、《校本教研反思制度》等十幾項相關制度，制度中對教師發表文章、寫課堂札記和做教學反思、做案例分析等都細化了質和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統、完善的校本教研制度，使學校工作有章可循，井然有序。
4、教學研究
中心能夠通過多種方式，開展新課程標準和新教材的校本培訓，在教學研究中能夠認真研究教材和學生。通過教研大大提高了教師的教學設計及教學預設的能力。教研活動的內容主要是課堂教學，探索在教學過程中全面落實三維目標的方法和途徑，通過研究教學設計、課堂觀察、課后討論、行動改進，提高了教師發現問題和自我改進教學的能力。
5、課題研究
中心能夠為教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究。通過理論學習，課例研究、連環跟進等研究活動，不但提高了教師的專業理論水平，同時也提高了課堂教學效果。
（5）、評價研究：（自評分15分）
1、教學考查
中心制定了各種教學實踐活動評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，并制定了相應的實施方案，在實施過程中有檢查評價、反饋和交流。學校、教研組能夠采用定期、隨機聽課、評課等方式把教師日常教學活動考查結果作為教師評估的依據。
2、教師評價
中心建立了以教師自評為主，學校領導、學生、學生家長共同參與的評價制度。評價能夠體現動態性、過程性。教師有成長檔案，有較完善的教學評價制度。中心在每學年初制定教師考核量化細則，在量化過程中發現問題做好記錄，下一年進行完善和調整。家長和學生為我校的發展提出了很多有價值的參考意見。
3、學生評價
中心建立了促進學生全面發展的評價體系，能夠根據《綜合素質評價手冊》對學生實施公平、公正、科學的評價；同時通過考試和多樣化的評價方式考查學生的學科成績，關注學生的進步，幫助學生找到自己的差距，能充分利用考試促進每個學生的進步。
4、命題研究
各學校成立了由教導主任牽頭、以教研組長和骨干教師為成員的命題小組及命題審核小組，堅持以課標為基礎、能力為核心的命題研究，建立命題審核制度；精選習題、考題，減輕學生負擔，不出偏題，有對考試題發展趨向的研究。教研組長分析學生答題情況與預測的差距，找出原因，以便能更好地指導今后的工作。
5、配合工作
學校對上級開展的各類教學、教研活動積極配合，主動協調、廣泛發動、落到實處，真正把教學、教研工作擺在學校工作的主體地位，且各項活動均取得優異成績。
6、質量評價
第9篇：三級課程管理機制范文
一、指導思想
始終堅持培訓為教育發展服務、為學校發展服務、為教師發展服務，面向全員、突出骨干、傾斜農村，提升全面素質，促進全程發展，創新教師終身學習進修機制，推進教師隊伍師德修養和專業素質整體提高，推動教育均衡發展，實現教育質量全面提升。
二、目標任務
1.強化五年一個周期的教師培訓制度，五年內全縣教師每人完成不少于360學時的培訓。
2.推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，完成信息技術應用能力全員培訓。
3.加強中小學教師學科培訓，積極選送中小學教師參加國家、省、市培訓項目，全面完成上級下達的培訓任務。
4.深化校地合作，利用高校資源，加強學校干部、骨干教師高級研修培訓。
5.完善縣、校兩級培訓網絡，健全“縣級名師-校級骨干-校本研修”三級培訓機制，加強縣級培訓者隊伍和縣級培訓基地建設，扎實開展校本培訓。
6.強化教師繼續教育登記制度，推進中小學教師培訓學分制管理改革，提升培訓管理的信息化水平。
三、主要培訓項目
(一)教師全員培訓
以師德教育為首，以教師專業知識、專業素養、專業能力提升為本，采用集中培訓、遠程培訓、送教下鄉、校本研修等多種方式，促進教師轉變教育觀念，掌握現代教育理論，提高教師運用現代信息技術、開展教育創新和提升教育質量的能力。全縣中小學教師在“十三五”期間完成不少于360學時的培訓任務。
（二）幼兒園園長和教師培訓
1.健全完善幼兒園教師“三級培訓”機制，深入開展“城鄉園校互助行動”，加強縣域幼兒教師培訓資源建設，充分發揮縣級培訓師隊伍作用，立足縣情、園情，做實縣級幼兒教師全員培訓。
2.積極組織幼兒教師外出參培，促進幼兒園園長和教師樹立正確的保教保育觀念，不斷更新知識結構，努力打造敬業、樂業、專業的學前教育管理隊伍和教師隊伍。
（三）骨干教師培訓
1.繼續推進“骨干教師成長計劃”，加大現有29位省級骨干教師、38位市級骨干教師、236位縣級骨干教師的培養力度，明確骨干教師發展方向，拓寬骨干教師發揮作用的平臺，努力打造師德師風好、發展潛力大、教育理念新、創新能力強，扎根教學一線的專家型骨干教師隊伍。
2.啟動實施第三批市級骨干教師培養計劃。按照全市統一部署，圍繞綜合素質和教書育人能力提升，集中培訓、遠程培訓和跟崗培訓相結合，完成第三批市級骨干教師的培養和認定。
（四）普通高中學科教師培訓
1.按照市教體局和市教科所統一安排部署，完成上級下達的普通高中學科教師培訓任務。
2.加大與知名學校、權威培訓機構和省市教研部門的聯系與合作，開展針對性強、層次更高、效果更好的學科培訓，轉變高中教師課堂教學觀念，更新教學方法和模式，提升課堂教學效益。
(五)新教師培訓
實施1年一個周期120學時的新教師培訓，幫助新教師了解并認同職業環境，堅定職業信念，形成職業規范；解決入職初期的心理準備、精神準備及教育教學基本技能準備；初步形成學生管理、班級管理、課程實施和組織教學的基本能力；初步掌握現行教育方針、政策和法律、法規。
(六)中小學班主任和中小學校長培訓
著眼新時期班級管理和學校管理，加強與權威機構和高等院校的合作，通過遠程培訓和送培方式實施中小學班主任、中小學校長培訓。關注校長的人文情懷、教育學養和管理素養，打造專家型校長團隊，實現“專家治校”。關注班主任的教育學、心理學素養，特別關注留守兒童教育保護相關知識的學習與能力的培養。
(七)教育信息技術應用能力培訓
2016—2017年，分兩年完成全縣學科教師教育信息技術應用能力全員培訓。通過大力開展校本培訓、競賽活動等，普遍提高中小學教師運用現代教學設備和制作PPT課件的能力，培養一批能較為熟練地進行微課程設計與制作的教師。
(八)學歷學位提升培訓
鼓勵義務教育學校教師參加本科學歷進修，鼓勵高中階段教師參加研究生學歷學位進修，提高義教階段教師本科學歷、高中階段教師研究生學歷比例。
四、工作措施
(一)加強領導，完善機制
加強師干培訓工作領導，把培訓工作納入教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和條件保障。完善教師培訓管理機制，明確教師培訓學習責任制，實現培訓管理規范化、信息化。
(二)加強管理，健全制度
推進中小學培訓學分制管理改革，將教師培訓工作與教育人事制度改革、教師資格定期注冊相結合，形成教師終身學習和專業發展的激勵、約束機制。教師培訓培養工作納入學校綜合考核、校長績效考核和學校評優目標體系。教師培訓學習和專業發展納入教師年度績效考核，考核結果作為教師資格注冊、職務晉升、崗位聘任、評優獎勵的重要依據。加強對教師培訓工作的宣傳，開展問題研討和經驗交流，提升培訓工作水平。
(三)加大投入，落實經費
落實經費預算，確保全縣各校師訓專項經費預算不低于當年公用經費的5%。強化培訓經費審計和績效評估，確保培訓經費支有所據、用有所獲。建立教師繼續教育經費主管局、學校、個人共擔機制，加強培訓經費管理，進一步提高經費使用效益。
