高中歷史基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史基本知識(shí)范文

一、更新教學(xué)理念，營(yíng)造民主氛圍

教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)態(tài)度、行為和教學(xué)方式，而教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)方式，又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。所以教師理念的轉(zhuǎn)變是提高教師教學(xué)執(zhí)行力的前提，是落實(shí)有效教學(xué)的保證。

教師要樹立這樣的教學(xué)理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

在上述理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教學(xué)中，注意營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、練案于一體的，師生共用的文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

能否使學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著決定性的作用。所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。精心編寫導(dǎo)學(xué)案，能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定科學(xué)的“導(dǎo)航儀”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體，方法更科學(xué)，效果更明顯。

三、督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力

研究表明，預(yù)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開端，更是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)探究過(guò)程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。為了有效指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)效率，所以教師要精心編寫預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)的布置、指導(dǎo)、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結(jié)合，以練為主

“精講”是指教師在執(zhí)教過(guò)程中只講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，而學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的堅(jiān)決不講。“精講”必須有學(xué)生充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

“精練”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，以練習(xí)為手段，及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。課堂練習(xí)當(dāng)堂完成，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，力求少而精，做到難易適中，富有針對(duì)性、彈性、開放性和創(chuàng)新性。

五、改革教學(xué)模式，使教學(xué)組織形式多樣化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。為此，筆者提出如下教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)合作交流精講點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“自主學(xué)習(xí)”是教師根據(jù)教學(xué)要求，以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先瀏覽問(wèn)題后，閱讀課本再完成相應(yīng)的練習(xí)。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學(xué)生（3-4人）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完成或者吃不準(zhǔn)的問(wèn)題。

“精講點(diǎn)撥”是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的情況，講評(píng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中難以理解和有爭(zhēng)議的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不能理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍然解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究的不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

第2篇：高中歷史基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】硝苯地平緩釋劑；輕中度高血壓；藥理

高血壓為一種臨床多發(fā)疾病，為一種慢性疾病，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。臨床研究表明在治療高血壓疾病時(shí)，硝苯地平治療效果顯著[1]。本次研究中，給予輕中度高血壓患者采用硝苯地平緩釋劑治療，分析治療效果以及藥理，總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

分析我院從2013年2月到2014年2月期間收治的79例輕中度高血壓患者，男49例，女30例，年齡為40-66歲，平均年齡為53±1.1歲，隨機(jī)劃分為兩組，對(duì)照組35例，治療組44例，入院后患者均經(jīng)臨床檢查確診為輕中度高血壓疾病，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組患者的一般臨床資料，P>0.05比較無(wú)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可用于研究分析。

1.2方法

79例患者隨機(jī)劃分為兩組，對(duì)照組采用硝苯地平治療，先對(duì)患者的血壓情況進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)具體的血壓水平，每天給予患者75-125mg的校本地平治療，分三次口服治療，連續(xù)用藥治療30天。治療組患者采用硝苯地平緩釋片治療，先測(cè)量具體的血壓水平，每天給予患者服用20-100mg的硝苯地平緩釋片治療，一天口服一次，連續(xù)用藥治療30天。觀察兩組患者治療前后的血壓水平。

1.3血壓測(cè)量方法

先測(cè)量患者的血壓水平，在測(cè)量前首先應(yīng)讓患者休息10分鐘，并在安靜狀態(tài)下測(cè)量血壓水平?？赏ㄟ^(guò)多次測(cè)量患者的血壓水平，取平均值為基礎(chǔ)血壓。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究數(shù)據(jù)資料采用SPSS17.5統(tǒng)計(jì)軟件處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間比較有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（α=0.05，P

2結(jié)果

治療前，對(duì)照組舒張壓為（97±3）mmHg，收縮壓為（161±5）mmHg；治療組舒張壓為（97±3）mmHg，收縮壓為（161±4）mmHg；治療后，對(duì)照組舒張壓為（90±1）mmHg，收縮壓為（120±4）mmHg；治療組舒張壓為（81±1）mmHg，收縮壓為（113±4）mmHg；治療后兩組患者的收縮壓以及舒張壓均有明顯改善，治療后治療組患者的收縮壓以及舒張壓改善情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，P

3討論

正常人的血壓水平會(huì)隨著內(nèi)外環(huán)境的不斷變化而不斷波動(dòng)變化，在整體人群中，血壓水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的，最為明顯的收縮壓。高血壓為一種臨床常見(jiàn)多發(fā)疾病，需給予患者采用必要的降壓藥物治療，對(duì)患者實(shí)施長(zhǎng)期持續(xù)性治療[2]。硝苯地平為一種鈣通道阻滯劑，為主要防治心絞痛、抗高血壓藥物。其應(yīng)用高效，見(jiàn)效時(shí)間短，對(duì)血壓造成的波動(dòng)影響較小。其作用機(jī)制為，主要在通道水平上選擇性組織鈣分子，減少細(xì)胞內(nèi)鈣含量的藥物，阻滯過(guò)程中可影響心肌細(xì)胞以及平滑肌細(xì)胞的興奮性，擴(kuò)張血管壁，降低血流阻力，起到較好的降壓效果，硝苯地平為一種鈣拮抗劑，可選擇性抑制鈣離子進(jìn)入到心肌細(xì)胞以及平滑細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)中，可有效抑制鈣離子，防止鈣離子從細(xì)胞中釋放出來(lái)，且不會(huì)影響血漿中鈣離子濃度[3]。傳統(tǒng)的硝苯地平片藥物治療高血壓效果良好，具有良好的降壓效果，人體半衰期較短，作用時(shí)間短，通常一天內(nèi)需多次給藥治療，才能發(fā)揮起到較好的降壓效果，但這樣治療用藥不便，且極易出現(xiàn)漏服情況[4]。而采用硝苯地平緩釋片治療，該藥物半衰期較長(zhǎng)，作用效果持久且穩(wěn)定，可起到持續(xù)降壓效果，可有效避免在一天內(nèi)多次用藥的不變，且該藥物用藥治療后可有效減少常用的硝苯地平所產(chǎn)生的腳踝浮腫、面部潮紅、頭痛以及頭暈等不良反應(yīng)。硝苯地平緩釋片被臨床廣泛應(yīng)用于治療各種類型的心絞痛以及高血壓疾病，應(yīng)用方便，經(jīng)濟(jì)劃算，較易被患者所接受[5]。本次研究中可以看出，用藥治療后，治療組以及對(duì)照組患者的血壓水平均有明顯下降，且治療組治療后下降情況更為明顯，組間比較有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜合所述，給予輕中度高血壓患者采用硝苯地平緩釋片治療，可有效改善患者的血壓水平，提高患者生活質(zhì)量水平，應(yīng)用安全可靠。

參考文獻(xiàn)

[1]王素華.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（中旬刊），2013，7（3）：87-88.

[2]楊景堂.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（下旬刊），2013，7（11）：113.

[3]韋超料，江波，武志峰.貝那普利/氨氯地平復(fù)方制劑治療原發(fā)性輕中度高血壓的療效及安全性[J].廣西醫(yī)學(xué)，2014，36（3）：388-389.

[4]徐琛.纈沙坦氫氯噻嗪治療輕中度高血壓療效的臨床觀察[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2013，17（A01）：51.

第3篇：高中歷史基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析

有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭(zhēng)論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺(jué)得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障

（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)

新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議

（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解?！边@就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來(lái)了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題很快就解決了。

（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略

高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過(guò)口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師語(yǔ)音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說(shuō)話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過(guò)程具有連貫性、提示性。講授過(guò)程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過(guò)渡，沒(méi)有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來(lái)一目了然。

（三）實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)策略

問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問(wèn)題結(jié)論，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問(wèn)，有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程而拙劣的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問(wèn)的目的，提問(wèn)是一種教學(xué)手段，但不是簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無(wú)生氣或活力的手段，也不是問(wèn)倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來(lái)提問(wèn)。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂(lè)，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教學(xué)；學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力指的是學(xué)生在教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排的情境當(dāng)中，結(jié)合教材的基本要求和自身的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種方式自行研究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成獨(dú)立解決問(wèn)題以及綜合把握教材基本知識(shí)的能力。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中歷史教師則必須要通過(guò)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在潛移默化中形成較好的自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的參與熱情，并最終幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

（一）在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要

盡管當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中都能夠重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，但是多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固，教師仍然是課堂教學(xué)中的“指揮棒”，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地聽講，不喜歡主動(dòng)探索知識(shí)，而是喜歡將教師介紹的現(xiàn)成的知識(shí)直接裝進(jìn)大腦，特別是在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分地發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與課堂的積極性不高，甚至有一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生硬拔高，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍然不能夠走出應(yīng)試教育的怪圈，有的學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù)以及突擊訓(xùn)練等，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。其實(shí)，歷史學(xué)科本來(lái)是一個(gè)對(duì)學(xué)生很有吸引力的科目，然而由于一些教師對(duì)于新課程把握不足，沒(méi)有積極地進(jìn)行教學(xué)改革，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的了解過(guò)于片面，沒(méi)有體會(huì)到探索歷史奧秘的快樂(lè)，課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。因此，歷史教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是完成教學(xué)任務(wù)以及發(fā)展的需要

全面到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求學(xué)生要綜合全面發(fā)展，而自學(xué)能力則是學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力以及探索能力的具體體現(xiàn)。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們有必要在高中歷史教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成終生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通常教師會(huì)把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈獻(xiàn)給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是這種教學(xué)模式無(wú)法有效地發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和閱讀能力。而引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，則能夠收到更好的教學(xué)效果，不但可以讓學(xué)生全面把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析教材的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)歷史事件或歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，將教材有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系連接起來(lái)，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來(lái)，形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用工具查閱知識(shí)的能力

高中歷史內(nèi)容豐富，在課堂中教師不可能一一講述所有事件。盡管當(dāng)前教材中已經(jīng)配備了大量的地圖、注釋、表格以及插圖等資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的信息，但是也束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維局限在教材之中，無(wú)法提高他們自主探究的能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師可以在課前或者是課后為學(xué)生預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生在課下自己通過(guò)工具書或者網(wǎng)絡(luò)搜集信息，從而更好地理解歷史資料，了解某一時(shí)期的歷史背景。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，還提高了學(xué)生的理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體現(xiàn)的是學(xué)生的觀察能力，而解決問(wèn)題體現(xiàn)的則是學(xué)生的思維能力、分析能力以及記憶能力。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生提出疑問(wèn)，了解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)由，為何而產(chǎn)生，為何而發(fā)展，并幫助學(xué)生打開思維，積極尋找問(wèn)題的答案。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常必要的，學(xué)生只有具備了自學(xué)能力才能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，才能使課堂所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)和必要的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是全面提高學(xué)生綜合能力的重要組成部分。因此，作為高中歷史教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求廣大歷史教師積極轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.

第5篇：高中歷史基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教學(xué)措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式的束縛，對(duì)于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對(duì)于原因，筆者認(rèn)為主要是由于忽視了對(duì)于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)習(xí)。《解讀》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對(duì)于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對(duì)于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨(dú)立的思考分析問(wèn)題。

二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對(duì)于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數(shù)學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導(dǎo)致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統(tǒng)的歷史訓(xùn)練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學(xué)的要求。因此，開展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，甚至連最初級(jí)的朝代順序都模糊不清，如此的知識(shí)體系顯然不可能對(duì)于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國(guó)的反帝反封建斗爭(zhēng)和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容容量大與課時(shí)少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補(bǔ)充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節(jié)，這就導(dǎo)致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容之后基本上不能按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內(nèi)容補(bǔ)充就無(wú)法進(jìn)行。

（三）先進(jìn)的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨"如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見(jiàn)肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì)有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一定的歷史規(guī)律；同時(shí)高中生又會(huì)面臨著日益緊迫的高考?jí)毫ΑＫ赃@種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的策略

（一）更新觀念、提高認(rèn)識(shí)

歷史教學(xué)的目的不是為應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立一種新的學(xué)習(xí)教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，對(duì)于當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象等具備一定的認(rèn)識(shí)，而不是一味的死讀書。教師應(yīng)該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)建初步的知識(shí)和思想體系。

（二）教師之間加強(qiáng)合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

2強(qiáng)化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應(yīng)集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容加以討論，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，如何導(dǎo)入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果加以討論總結(jié)，并對(duì)以前所學(xué)的內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習(xí)的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要想達(dá)到此目的，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。這就要求教師精心設(shè)置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，認(rèn)真的分析總結(jié)歷史問(wèn)題，特別是對(duì)于歷史事件的歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，并對(duì)于所講的內(nèi)容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(zhǎng)期探索、創(chuàng)新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入的研究。對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，獲取歷史知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)能力，思維方式以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學(xué)的探索與實(shí)踐［M］.山東大學(xué)出版社,2010（08）.

第6篇：高中歷史基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn) 互動(dòng)教學(xué) 方法策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。在高中歷史課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，切實(shí)將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實(shí)施的日常教學(xué)行為。

一、 高中歷史課堂實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)的背景

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施建議等方面提出了新要求，在新課標(biāo)下的歷史教學(xué)必定是適應(yīng)時(shí)代潮流，以掌握歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，達(dá)到全面提高人文素質(zhì)的目的。當(dāng)前的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：歷史是最重要的學(xué)習(xí)工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點(diǎn)就是在古代和現(xiàn)代社會(huì)之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件，豐富學(xué)生的知識(shí)面。新課改的歷史教學(xué)論也指出：教師在歷史教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)教學(xué)是順應(yīng)改革，促進(jìn)學(xué)生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的技能，更重要的是要由教師主導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索新知識(shí)，從而真正激活歷史課堂，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。

二、高中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)的策略探索

（一） 知曉學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)與“問(wèn)題準(zhǔn)備”

教師要做到有效互動(dòng)，需要組織學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)情是互動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是互動(dòng)教學(xué)的落腳點(diǎn)。要做到良好有效的師生互動(dòng)，學(xué)生課前必須做好必要的準(zhǔn)備，尤其是“問(wèn)題”準(zhǔn)備，才能與老師、同伴有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有效設(shè)問(wèn)，突出學(xué)習(xí)的開放性和挑戰(zhàn)性

具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)，應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。突出開放性，是指問(wèn)題的方法、過(guò)程、條件、結(jié)論開放，學(xué)生可按自己理解的方式去思考和聯(lián)想可能的情況。突出挑戰(zhàn)性，就是把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題熟悉，但用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決，必須重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三） 設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性

教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可讓學(xué)生總結(jié)上堂課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本節(jié)歷史課的主要內(nèi)容。教師還可以把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學(xué)中，分別讓能力較強(qiáng)的學(xué)生組織一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，或者將全班分為小組，每組分配講解一節(jié)課中的部分內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可讓學(xué)生一起和教師備課、一起找歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可給學(xué)生提供一些教學(xué)參考書協(xié)助學(xué)生自己進(jìn)行歷史課程的組織。

三、 師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)的舞臺(tái)，不是任其發(fā)展，隨意漫談的。在實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是一味追求活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合響應(yīng)就是互動(dòng)式教學(xué)，把“課堂氣氛良性活躍”當(dāng)作是第一目標(biāo)，從而忽視了基本歷史知識(shí)和技能的培養(yǎng)。二是以問(wèn)代講，完全通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)完成教學(xué)。一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，看似師生互動(dòng)頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)得到實(shí)質(zhì)提升。三是任何問(wèn)題一律分組討論，缺乏重難點(diǎn)深入剖析。有些教師在教學(xué)中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上全員參與，實(shí)則一盤散沙。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，要放得開、控得穩(wěn)、收得攏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)空中順暢進(jìn)行。

四、 小結(jié)

總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動(dòng)，更要有效互動(dòng)，在“形”中蘊(yùn)“神”，在共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流中實(shí)現(xiàn)雙贏。在互動(dòng)課堂中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間。教師只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，真正體會(huì)新課改精神，深入貫徹互動(dòng)式教學(xué)方法，才能不斷提高自身教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李盈，余清華. 歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下的互動(dòng)式課堂教學(xué)[J]. 群文天地， 2011 （7）.

第7篇：高中歷史基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；史料型選擇題；解題技巧

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008101

近年來(lái)，史料型選擇題在高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)的頻率日漸增多，這一趨勢(shì)引起了越來(lái)越多高中歷史教育工作者的關(guān)注與重視，并積極探索相關(guān)的應(yīng)試技巧。筆者身為一名高中歷史教師，同樣加入到了研究史料型選擇題解題技巧的行列之中，現(xiàn)將個(gè)人的一些想法與感悟總結(jié)、歸納如下。

一、高中歷史史料型選擇題的概述

歷史高考試卷中的史料型選擇題通常會(huì)引用某些歷史專家或者歷史人物的相關(guān)言論，并在其后附注一定的題目。從整體上來(lái)講，歷史高考試卷中的史料型選擇題立足于高中歷史教材中所出現(xiàn)的基本知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握以及遷移能力。2016年全國(guó)歷史Ⅰ卷的第26題及32題都是該題型的很好詮釋，具體如下所示。

26.史載，宋太祖某日悶悶不樂(lè)，有人問(wèn)他原因，他說(shuō)：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂(lè)也?！贝耸路从沉耍?）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個(gè)人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實(shí)可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實(shí)言行

32.德國(guó)文學(xué)家歌德說(shuō)，羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來(lái)沒(méi)有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現(xiàn)”。對(duì)此的正確理解應(yīng)是，羅馬法（ ）

A.是近代歐洲大陸國(guó)家法律的基礎(chǔ)

B.為歐洲近代社會(huì)確立了行為規(guī)范

C.所維護(hù)的民主制度歷史影響深遠(yuǎn)

D.不斷地改變了歐洲歷史發(fā)展方向

相較于一般的選擇題，史料型歷史選擇題有著其獨(dú)特之處。下面，筆者僅結(jié)合具體的歷史題目對(duì)史料型歷史選擇題的有效解題技巧展開分析與探討。

二、高中歷史史料型選擇題結(jié)題技巧分析

解題技巧一：組合關(guān)鍵信息，快速解題

20世紀(jì)30年代初，知名民主人士何香凝將自己的裙子送給，并在裙子上賦詩(shī)一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送江山，萬(wàn)世同羞恥……”詩(shī)中的“江山”主要是指（ ）

A.東北地區(qū) B.華北地區(qū)

C.平津地區(qū) D.華東地區(qū)

學(xué)生在解答該選擇題時(shí)應(yīng)當(dāng)快速抓住題目所給出的信息，在提煉出“20世紀(jì)30年代初”“民主人士”“不戰(zhàn)送江山”等關(guān)鍵信息之后，結(jié)合所學(xué)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)可知，何香凝借助其詩(shī)諷刺的是于1931年后所采取的“不抵抗政策”，其直接后果便是東北地區(qū)大片領(lǐng)土被日本人占領(lǐng)。由此，答案呼之欲出，即為A。

解題技巧二：解析題干，輕松排除

美國(guó)學(xué)者本尼迪克特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“他們迫切要求在世界上贏得尊敬，他們看到大國(guó)是靠軍事實(shí)力贏得尊敬的，于是力求與這些國(guó)家并立。由于資源缺乏，技術(shù)落后，他們不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”對(duì)上述材料理解正確的是（ ）

A. “他們”主要是指歐美列強(qiáng)

B. “大國(guó)靠軍事實(shí)力贏得尊敬”指二戰(zhàn)后的美國(guó)

C. “這些國(guó)家”主要指中國(guó)等亞洲國(guó)家

D. “更加毒辣的手段”即指等

不同于上題，該題最大的特點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法通過(guò)瀏覽題目快速?gòu)闹凶プ￡P(guān)鍵詞，于是，學(xué)生需要在認(rèn)真解析題干的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用排除法。

第8篇：高中歷史基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)效率

歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的重要課程，高中階段的歷史課程通過(guò)梳理不同時(shí)間、不同地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件，為學(xué)生們了解人類的進(jìn)程提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。俗話說(shuō)讀史能夠明智，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人們的意識(shí)更加清晰，讓人們能夠從多角度的思考問(wèn)題，由此可見(jiàn)，高中歷史課堂的重要性。歷史教師要想提高課堂的教學(xué)效率，就需要緊緊圍繞著新課改的旗幟，順應(yīng)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，為此我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

歷史是總結(jié)自古以來(lái)中外歷史進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的重要方式，它包含了人們對(duì)一些歷史事件和政治改革的認(rèn)識(shí)，為人們看待問(wèn)題提供了一個(gè)獨(dú)特的角度。新課改指出，高中歷史的課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)歷史的了解汲取歷史智慧，開闊學(xué)生的視野，從而更好地了解中國(guó)和世界的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感。要想達(dá)到這一目標(biāo)，高中歷史教師首先需要努力地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

第一，要求歷史教師注重課堂導(dǎo)入。良好的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被較大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這有助于讓學(xué)生的課堂注意力更為集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為提高。高中歷史這門課程所涉及的歷史內(nèi)容比較廣泛，同一時(shí)間各地各國(guó)的事件還可能相互交錯(cuò)，彼此關(guān)聯(lián)，如果高中歷史教師在教學(xué)課堂中能夠以充滿吸引力的方式導(dǎo)入課堂，學(xué)生的課堂參與度能夠更高。例如，歷史教師在導(dǎo)入我國(guó)古代的科技成就時(shí)，就可以用漫畫的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師可以在課堂正式開始之前，讓學(xué)生觀看一些精美的古代繪畫，讓學(xué)生們進(jìn)行欣賞，然后再恰到好處的引入課堂，告訴學(xué)生“我國(guó)古代擁有許多璀璨的文化成就，這堂課我們就選取一些比較經(jīng)典的成果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！睙o(wú)論是文化、繪畫還是書法，歷史教師都可以使用這種方式來(lái)導(dǎo)入課堂。高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)之后，對(duì)歷史上的一些基本知識(shí)有了相當(dāng)程度的了解，歷史教師通過(guò)各種新的方法和新的手段導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，不但有助于提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。歷史教師和學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因此為了讓學(xué)生能夠更加全神貫注的投入到課堂上，高中歷史教師需要注重和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生是一個(gè)整體，如果用靜止的思維去看待師生之間的關(guān)系，就容易將本該成為整體的關(guān)系割裂開來(lái)，這對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)不是一種明智的做法。教師雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是如果能夠和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，就能夠利用學(xué)生的親切感更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

因此，為了提高歷史課堂的教學(xué)效率，高中歷史教師在新課改的背景下需要注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，無(wú)論在學(xué)生心中是權(quán)威型的形象，還是友善型的關(guān)系，只有和學(xué)生之間建立比較和諧的關(guān)系，學(xué)生才有可能對(duì)歷史課堂有一探究竟的好奇心和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。要想加強(qiáng)和學(xué)生之間的關(guān)系，高中歷史教師需要在平常的教學(xué)工作中善于傾聽學(xué)生的意見(jiàn)和建議，歷史課堂應(yīng)當(dāng)盡量容納不同的意見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題可能會(huì)有不同的看法，在這種時(shí)候歷史教師不能夠過(guò)分扼殺學(xué)生們思想上的火花，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間能夠相互進(jìn)行思想之間的碰撞，使學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣得到提高。而且歷史教師如果能夠善于傾聽學(xué)生提出的見(jiàn)解，還能夠讓自己的歷史課堂變得更加多樣化，使學(xué)生和自己的關(guān)系拉近，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是讓他們提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。

第三，提高學(xué)生對(duì)歷史這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還需要加強(qiáng)高中歷史教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。歷史這門課程并不是一門靜止的學(xué)科，歷史是不斷發(fā)展，不斷前進(jìn)的，歷史中的問(wèn)題學(xué)術(shù)界還在不斷地進(jìn)行著研究。高中歷史教師作為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，需要與時(shí)俱進(jìn)，了解歷史學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，明白歷史研究的熱點(diǎn)狀況，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。要想達(dá)到這一點(diǎn)，高中歷史教師就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的完善自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)，教師在進(jìn)行歷史這門課程的教學(xué)工作時(shí)，需要吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種可靠的方法來(lái)豐富自己的課堂，使自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，給學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的課堂氛圍。

歷史教師的與時(shí)俱進(jìn)既包括學(xué)識(shí)上的自我完善，也包括教學(xué)方法的完善。學(xué)識(shí)上的完善也就是專業(yè)知識(shí)的自我加強(qiáng)，高中歷史所涉及的知識(shí)比較繁雜，要想更好地在歷史課堂中展示這些知識(shí)，歷史教師就需要融會(huì)貫通這些知識(shí)，以清晰地方式將這些重要的歷史知識(shí)串連起來(lái)，不斷地汲取優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去豐富自己的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)歷史課堂充滿興趣。如此一來(lái)，高中歷史課堂的教學(xué)效率也能夠得到較大的提高，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、注重知識(shí)滲透

第9篇：高中歷史基本知識(shí)范文

隨著物流行業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)著物流專業(yè)教育的發(fā)展?；谖锪餍袠I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，物流專業(yè)人員需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，不僅要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，還需要具備英語(yǔ)寫作能力，以適應(yīng)新時(shí)期下物流行業(yè)對(duì)人才的需求。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式概述

五環(huán)四步教學(xué)模式中所指的五環(huán)，其主要為能力發(fā)展動(dòng)員；專業(yè)能力教學(xué)訓(xùn)練；基礎(chǔ)能力診斷；專業(yè)能力發(fā)展鑒定；教學(xué)反思。基于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，運(yùn)用到物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以發(fā)揮著積極的作用，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，有著積極的作用。

二、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用的意義

在高職基礎(chǔ)英Z銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)促使物流專業(yè)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有著極大的促進(jìn)作用。在此模式下教師可以按照現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，促使學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，開展寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富寫作課堂，營(yíng)造輕松愉悅的寫作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生融入寫作情景，同時(shí)聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實(shí)際，立足于專業(yè)需求，做好寫作培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情景，則需要教師能夠聯(lián)系物流專業(yè)實(shí)際，借助多媒體設(shè)備資源，來(lái)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)。高職教學(xué)與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)專業(yè)發(fā)展需要，做好專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)展空間的人才。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要融入到教學(xué)情景中，和學(xué)生共同進(jìn)行寫作練習(xí)。譬如：基于物流專業(yè)工作需求，學(xué)生需要具備英語(yǔ)書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對(duì)此需要學(xué)生能夠明確不同內(nèi)容的書寫規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀看不同書寫格式，做好重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)識(shí)，以引起學(xué)生的重視，使其能夠按照規(guī)范來(lái)書寫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生模擬物流專業(yè)工作狀態(tài)，創(chuàng)建書寫環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成基本教學(xué)后，可以為學(xué)生布置自主探究課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何規(guī)范書寫文件格式以及文本合同等，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（二）采取針對(duì)性教學(xué)模式

高職物流專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，基于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)人才英語(yǔ)書寫能力培養(yǎng)，則需要教師對(duì)學(xué)生有著充分的了解，明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，這也是“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)能力診斷，教師可以通過(guò)知識(shí)考核的方式，來(lái)診斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者采取提問(wèn)式判斷法，來(lái)明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況。做好學(xué)生英語(yǔ)寫作能力分析，探究學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)的方式，來(lái)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。制定寫作教學(xué)方案，結(jié)合物流專業(yè)需求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化教學(xué)，以全面提升學(xué)生的寫作水平。譬如：針對(duì)聽寫能力較差的同學(xué)，教師在采取針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練，則需要著重的培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，采取小組學(xué)習(xí)的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式等，逐漸幫助學(xué)生做好薄弱基礎(chǔ)充實(shí)工作，以全面提升學(xué)生的寫作水平。

（三）注重教學(xué)反思

運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)模式，開展物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，教師需要定期做好學(xué)生能力發(fā)展鑒定工作，基于學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的對(duì)比，明確專業(yè)人書寫能力發(fā)展的實(shí)際情況。聽寫教學(xué)作為物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，做好學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展，有著積極的作用。教師可以通過(guò)寫作能力考試以及側(cè)面了解等方式，來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，基于專業(yè)人員今后的職業(yè)發(fā)展，為其奠定扎實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，可以通過(guò)層次培養(yǎng)的方式，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，逐漸的增添高難度的寫作知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的在意識(shí)。教師需要做好課堂了解工作，及時(shí)補(bǔ)齊寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不足之處，以全面的提升英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。通過(guò)教學(xué)反思不僅可以明確教學(xué)效果，還能夠發(fā)現(xiàn)“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題，進(jìn)而為提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，提供改進(jìn)方向，以全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)物流專業(yè)人才的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)