重點中學教育精選(九篇)

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第1篇：重點中學教育范文

筆者認為，陪讀能解一時燃眉之急，但從根本上說陪讀不是一種好現象，這種現象的產生有其復雜的社會、學校、家庭、學生自身的原因。這些應當引起我們足夠的重視。

一、陪讀現象的原因

（一）陪讀現象的社會原因：

前些年“千軍萬馬擠獨木橋”的場面已隨著近幾年來高校的持續擴招大為改觀。如今，我國高等教育毛入學率已達19％，一些大城市的高考錄取率高達70％以上，高校在校生規模居世界第一。越來越多的人邁入大學門檻，預示著我國高等教育正由昔日的精英教育轉向大眾教育，無疑有助于提升國民的整體素質。

然而，高等教育的大眾化態勢似乎難以撼動社會積淀已久的傳統成才觀和用人觀。上大學、上名牌大學、上名牌大學的熱門專業，依然是學生家長們的夢寐以求；分數和升學仍是絕大多數學校、教師手中惟一有效的“指揮棒”；而一些用人單位的門檻也隨著就業形勢的嚴峻水漲船高……

深究其原因，主要還是人們的人才觀存在誤區，突出表現為成才標準惟一化，把成才與學歷文憑等量齊觀；成才途徑單一化，把上大學、拿高薪作為人生成功的必經之路。

當前，經濟社會迅速變革，科技發展日新月異。社會對人才素質的要求，已從昔日的單純知識型轉向知識、能力和人格協調發展的綜合素質型。總書記曾在去年召開的全國人才工作會議上提出“不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀，并多次使用“各類人才”的概念，強調“人人都能成才”。

對歷經十載寒窗苦讀的莘莘學子來講，能考上大學固然很好，但考不上大學也并不意味著成才之路從此斷絕。上大學并不是惟一的成才之路。須知，學歷文憑之于個人，只是其經過人才生產程序的一個證明，并不能等同于其真正的價值。有學歷文憑的人，是否可以被稱作人才，關鍵是看其是否能干事、會干事。人才的存在，本來就是能干事、會干事的人與其他人相比較的結果。

（二）陪讀現象的學校原因

1、校的常規管理存在漏洞

隨著招生規模的擴大，生源的質量整體下降，學生參差不齊，有些住校生在宿舍的活動得不到有效的監控，宿舍管理存在一些誤區。隨著學校管理模式的改革，逐步實現后勤社會化管理，有些學生也是帶著“有色眼鏡”看人，對待生活老師的管理有應付之嫌。在宿舍熄燈之后，仍有少些同學侃大山，直接影響另一部分同學。甚至溜出去上網吧、包夜。

2、校食堂的伙食成問題

應試教育的社會背景下，學生學習是第一要務，固然不能圖物質享受，但家長、學生認為花了同樣的錢得不到相應的回報，況且學生正處于長身體的時候，需要加強營養，在生活上給予照顧，陪讀現象也就不奇怪了。

3、少數學習自覺性的學生

教育不是萬能的，學校老師有時也是愛莫能助，在多次教育以后，效果仍不顯著，學校老師也沒辦法，把這個“包袱”丟給家庭。讓家長來加強監督和管理。

（三）讀現象的家庭原因

現在的大部分家長都認為考大學是孩子的惟一出路。為了能給孩子多一點學習時間，有些家長連疊被子，洗衣服這些事情都代孩子做了。以保證孩子每天就是學、學、學。家長對孩子照顧得太周全了。孩子卻肯定有了惰性，還會認為父母能做的一切都是應該的，自然而然的就會缺乏責任感。家長的陪讀還有可能與學校的教育產生悖逆。

（四）陪讀現象的學生自身原因

1、學生自立自理能力差

現在的學生大多數卻是獨身子女，自主能力差，長期過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏基本的生活能力，獨立意識差。

2、學校的管理

由于升學的壓力，各個學校都采取了不同的常規管理措施。由于在校上晚自習的“不自由”、“不習慣”也導致部分學生退宿，自己租房，讓父母來陪讀。

3、少數同學的學習習慣差，自覺性差

當前，社會主義市場經濟條件和在金錢大潮的沖擊下，新的“讀書無用論”有所抬頭，有些人沒有文憑照樣賺大錢，對少數學生的世界觀、人生觀、價值觀有一定的沖擊。他們學習目的不明確，學習態度不端正，對學習文化知識毫無興趣。好逸惡勞，易受社會復雜環境乃至不良風氣的影響，沉緬于網吧、游戲機室、吸煙、打架、斗毆、早戀、辜負家長的一片期望，家長陪讀也是沒有辦法的辦法二、正確看待陪讀現象

（一）陪讀固然有一定的好處：

有一個農村孩子，現讀高中一年級。父母為了讓其能考上大學，跳出農門，在學校附近找了一間房子，由母親負責他的吃住。半年來，他在母親的監護下，進步都很快，現已由往常的中下等成績變為中上等成績。成績的取得都與母親的陪讀分不開。因為有母親在校陪讀，他能按時吃飽飯，按時作息，特別是農村進縣城上學的孩子，雙休日不用往返于家校之間，減少了因坐車帶來的疲勞，這有利于集中精力溫習功課。而且，我們還可以利用雙休日到書店、文化場館博覽群書，增長自己的知識。另外陪讀也有利于督促學習不自覺的學生和學校共同加強管理。

（二）也有很大的負面影響：

現在的大部分家長都認為考大學是孩子惟一的出路。為了能給孩子多一點學習時間，有些家長就選擇了陪讀。這些家長，連疊被子、洗內衣和襪子這種事情都代孩子做了，以保證孩子每天就是學、學、學。而在筆者看來，這種現象實在是害處多多。首先，家長對孩子照顧得太周全了，對學習有沒有幫助很難說，孩子卻肯定有了惰性，還會認為父母所做的一切都是應該的，自然而然的就會缺乏責任感。有報道說某高校一名才華出眾的男生，在出國讀研時要求帶母親一起去，其原因就是他一直是由母親陪讀的，以至于他到了20多歲還沒有洗過襪子，沒有了母親，他到國外根本無法生活。希望家長們能從這件事情中吸取教訓。其次家長陪讀還可能與學校的教育產生悖逆。因為學校要求學生德智體美全面發展，而家長對孩子的過分溺愛則會與此矛盾，影響孩子成長。

家長陪讀。筆者覺得陪讀會帶來一些麻煩。首先，陪讀就要租房子，而所租的房子一般都比學校宿舍的價格貴得多。其次，父母中至少有一個人得在這兒陪著，這樣勢必會影響他（她）的工作，給家庭帶來一定的經濟負擔和一些必要的麻煩。而且，有的同學肯定會因此擔心學習學不好，對不起在這兒陪讀的父母，在心中形成無形的壓力。

中學生活豐富多彩，其中包括宿舍里的集體生活，有家長陪讀的學生失去了集體生活的機會，這是非常可惜的。老鷹訓練鷹雛飛行，都是狠心地將它推下鷹巢，小鷹雛恐懼地奮力張開翅膀才不會被摔死在懸崖上。而恰恰是張開翅膀的瞬間，小鷹雛體驗到了飛翔的快樂。做父母的不妨學學老鷹的教子方法。

教育家陶行知說過：“自己的事自己做”，這不僅會讓孩子養成良好的生活習慣，而且有助于孩子形成正確的人生觀，做一個負責的人。父母把本該孩子自己做的事包攬下來，會讓孩子形成錯誤認識。況且從心理學角度看，高中階段的孩子非常渴望獨立，父母陪讀往往會使他們處于心理沖突和矛盾中，影響成長。

陪讀現象反映出的正是普遍存在的“惟成績論”問題。青少年自立，自強的能力，需要家庭、學校、社會有意識地去培養和引導。現在的孩子，大部分是獨生子女，家長呵護有加。只要孩子能讀好書，生活上的事務一切都可以代勞，其結果是孩子即使已經長大了還不懂得什么叫生活，不知道怎樣生活，乃至于離開了家長就無法生活。在學校里也是一樣，老師們迫于升學的壓力，很少重視學生生活能力的培養，學生看起來健康，實際上經受不了風霜雨雪。須知子女也好，學生也罷，他們總有一天要離開家庭，獨立生活，我們不及時培養他們獨立生活的能力，就會害了他們，使他們不能自立。

另外，還應該培養孩子與別人和諧相處的能力，使他們成為具有合作精神，性格開放健全的人。一個良好的集體是最容易培養健全人格的形成，可家長陪讀卻會造成孩子的離群獨處，不利于其健全人格的形成。還有，我們應該注重培養孩子面對挫折的能力，使他們成為能面對復雜情況的人。而陪讀則往往由家長把孩子可能碰到的困難都直接解決了，結果孩子根本感受不到生活的艱辛，將來一旦遇到麻煩就會不知所措。所以，為了孩子，家長還是不要陪讀。

總之，權衡利弊，筆者認為陪讀是弊大于利。

三、陪讀現象的啟示

在今天，上大學不是成才的唯一出路，成才的道路是多元的。實踐告訴我們：社會不僅需要從大學校門走出來的大學畢業生，同時也需要各種各樣具有實際應用技術的高素質勞動者。只有不斷學習進取，及時更新知識，才會成為有用之才；安于現狀，故步自封，盡管昨天還是人才，今天就難說不會遭淘汰。對孩子的教育應把社會需要和個人實際想結合，注重“因材施教”。

在歐美發達國家，高等教育的發展水平遠遠高于中國。但即使這樣，政府機關和企業界對用人的選擇并不追求高學歷，而是更為講究實效，更加注重人的能力。英國前首相梅杰只有初中學歷，但英國選民并沒有因為他學歷低就拒選他當首相；比爾•蓋茨連大學都沒有讀完，充其量算是個大學肄業生，但并沒能影響他成為世界IT界赫赫有名的重量級人物；德國制成品享譽全球的“秘密武器”，并不是它有多少高級工程師或發明家，而是擁有一大批高素質技術工人。

第2篇：重點中學教育范文

關鍵詞： 非重點中學 普通班 英語教學 問題 對策

一、引言

在大多數中學，即使是普通三星級中學，由于學生入學的基礎不同和個體差異，在對學生實施分層教學時也采用了實驗班和普通班的形式。以我所任教的三星級中學高一為例：8個班中分成4個實驗班和4個普通班。實驗班的學生普遍基礎相對較好，學習興趣較濃，參與課堂活動的積極性較高。而普通班的大部分學生由于學習基礎較差，對英語學習普遍存在一種畏難情緒。如果不在一開始就激發他們學習英語的興趣，指導他們掌握正確和有效的學習方法，就會使他們對英語的學習喪失信心，從而影響課堂英語教學的有效進行。教育界有這樣一句名言：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。”尤其是第一條“為了一切孩子”，即公平對待每一個孩子，實際上關涉的正是我們常說的教育公平。因此，作為教育工作者，我們有責任針對普通班學生在英語學習中存在的問題采取相應的對策，克服分班教學的不利因素。

二、普通班學生在英語學習中存在的主要問題

（一）學習上缺乏信心。

普通班中許多學生英語基礎相對薄弱。按成績編班進入普通班后，意志脆弱一點的學生越來越感到抬不起頭，學習情緒低落，逐漸產生厭學情緒、甚至放棄的念頭。意志稍強一點的學生強打精神，想拼一拼顯示一下自己的力量，但缺乏較好的環境（班風、學風、校風），心緒處在焦慮之中。我對學生進行了抽樣問卷調查，結果表明，普通班的學生在平時的英語學習中，絕大多數表現為缺乏努力，缺乏興趣，沒有信心，甚至討厭學習英語。他們在學習過程中有一定的心理障礙。

（二）學習習慣差。

有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是“家常便飯”；有的學生則認為自己沒有進所謂的“好班”而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，于是采取或消極或反抗的方式拒絕學習；有的學生雖然學習非常努力，但是學習效果卻不盡如人意，究其原因，主要是學習方式陳舊，學習習慣較差。

（三）學習效率低。

普通班很多學生都有這樣的問題――學習效率低，較低的學習效率使得學生學習目標不明確、學習時間分配不合理。具體表現為：聽課反應慢，容易走神；課后復習慢，沒有頭緒；作業完成慢，影響睡眠；考試速度慢，答不完卷。

三、克服普通班英語教學不利因素的對策

（一）幫助學生樹立信心，克服自卑心理。

在學生分班之初，教師應多與學生交流，了解學生的學習情況和思想狀況，把學生學習英語的困難分類總結，然后進行集中解答。要做好這一工作，光靠上課時間是不夠的。這要求教師在課后走到學生中去，以朋友的身份與學生交談。在這一過程中，教師不僅能了解學生的情況，幫助學生解決學習中存在的問題，而且能與學生增進感情，拉近師生間的距離。而拉近學生與任課老師的距離，實際上也就拉近了學生與這門學科的距離。學生喜歡某個老師，就會喜歡上這個老師的課，進而對這門學科產生濃厚的興趣。另外，在課堂上應創建良好的課堂心理環境，比如上課之前放一段音樂，使學生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態。不失時機地激發學生上課的積極性，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，絕不歧視和諷刺學生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學生，更應給予關心和愛護，保護他們的自尊心，而不是漠視和放棄他們。

（二）培養學生良好的學習習慣。

在實際的教學過程中，我著重培養學生以下習慣。

1.復習的習慣。

復習的習慣即“回憶”，就是課后回憶，又稱作“情景再現”。它是在聽課的基礎上，把所學的知識加以回憶；它具有檢驗預習和聽課效果的作用。如果能回憶部分或全部內容，就證明預習和聽課的效果不錯；反之，就應該尋找原因，改進預習和聽課的方法。

2.養成整理的習慣。

整理的習慣就是整理、理順筆記。這是課后復習的核心環節之一。由于課堂時間的有限性及較快的課堂節奏，加之學生的“聽”“思”“讀”“記”的個體差異，筆記不可能做得十分周全。這就要我們結合預習、上課、回憶和閱讀對筆記加以補充，并對“提綱式”、“符號式”的筆記進行整理和轉化，力求做到筆記完整、正確和實用。

3.自覺練習的習慣。

練習的習慣即能力達標訓練。訓練通常包括書面作業、口語表達、聽力練習等。通過訓練弄清知識點的設題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規律，以收到舉一反三、觸類旁通的效果；要達到知難而進，學會運用已有的知識經驗突破盲點和難點。

（三）教師應從多個角度對學生的英語學習進行評價。

普通班的學生，由于先天不足，英語水平不可能一下子有很大提高。如果僅從考試成績去衡量學生的學習情況，必然會打擊很多學生的積極性和信心。我的做法是：記錄學生的日常英語學習情況，把學生在各方面的表現納入對學生的總體評價中。例如，平時的作業完成情況、背書的情況、聽寫的成績、每次小作文的分數、上課回答問題的積極程度、課堂練習的分數，等等，都是對學生進行評價的重要依據。每個單元結束，我都會在輔導課的時候向學生通報他們本單元的學習情況。這表現為他們所得“”的顆數。這種方式學生非常喜歡，他們經常互相比較所得“”的顆數。為了得到更多的“”，他們參與英語活動的積極性和主動性有了明顯的提高。

（四）教師應努力提高課堂教學的有效性。

學生對英語學習有了濃厚的興趣，上課時的表現自然就非常活躍了。為了讓學生在有限的課堂時間內得到更大的進步和發展，教師就需要認真備好每一堂課，合理安排教學內容，精心設計每一個教學環節，在教學過程中充分關注每一個學生。爭取使每個學生在課堂中都能得到最大的收獲。對于提高課堂教學的有效性，我的具體做法如下。

1.認真研讀大鋼，研究教材，合理地安排每一堂課的教學內容。

教學大綱是教學的指南，對各階段教學的重點、目標，以及可采用的教學模式都有頗具建設性的建議。研讀大綱，對各階段的教學有一個宏觀的把握，才能制訂教學的長遠計劃，確定各章節的具體目標。而教材是教學內容的依據，為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高課堂教學的有效性，有必要研讀整套教材，弄清教學的結構體系和各章節、各階段的培養目標。對于普通班的學生，教師應根據學生的實際情況，對教材內容進行合理的取舍，爭取使教學容量適量適度，能被大多數同學所接受。

2.確立科學、合理的教學目標。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。教師的責任是根據學生的實際水平和學習狀態對這些內容進行“再度開發”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。這一點對普通班的學生顯得尤為重要。普通班學生的英語水平彼此之間也有差異。針對不同的學生，教師應提出不同的要求。這會使師生之間的交流更為輕松、愉快，使課堂教學兼顧到不同層次學生的需要，從而使英語課堂教學的有效性得到最大程度的體現。

3.精心設計每一個教學環節，合理安排好教學時間。

要使學生在有限的課堂時間內得到最大的收獲，教師就應在教學環節的設計上精雕細刻，做到教學環節之間環環緊扣，自然銜接。每一個教學環節，都應與教學目標緊密聯系。在教學過程中，要做到重點突出，就要合理地安排每一教學環節的時間，爭取使整堂課的每一分鐘都用得恰到好處。

4.在課堂活動中始終貫徹“多鼓勵、少批評”的原則。

在教學過程中充分關注每一個學生。學生是教學的“主體”。在教學過程中，教師要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍。對于學生的每一點積極的表現和進步，教師都應給予充分的肯定。這不一定都要用語言來表達。其實，教師的每一個鼓勵的眼神和微笑，甚至每一個肢體語言，都能使學生體會到教師的表揚和支持。

5.認真貫徹課堂提問的有效性。

提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%，據研究發現，課堂“問答”交互活動幾乎占課堂一半的時間，對課堂教學起著至關重要的作用。針對普通班的學生，教師的問題一定要清楚、簡潔，使學生能馬上領悟教師問題的意思并通過思考給出答案。如果在課堂中發現大部分學生在聽完問題后有疑惑的表情，教師應立即調整自己的問題，給予提示，幫助學生完全理解問題并找到問題的答案。在一堂課中，教師問的問題必須與教學內容有關，能激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，并能幫助學生更好地理解和掌握所學內容。問題的設計也要考慮到不同層次學生的需求。難的問題，可以請能力較強的學生來回答；簡單的問題，則應盡量把機會提供給水平較低的學生，或請大家集體回答。學生回答問題正確時，教師一定要給予贊揚，使他們感受到成功的喜悅；對于不能回答問題的學生，教師應盡可能地鼓勵，幫助他們作出正確回答，增強參與英語活動的自信心和主動性。只有把所有學生的注意力都吸引到課堂中來，課堂英語教學的效果才能得到最大限度的增強。

四、結語

目前，在大多數中學，對學生實施分層教學時采用了實驗班和普通班的形式已很普遍，雖然這在一定程度上給普通班的教學帶來一些不利因素，但實踐證明，只要我們多思索、多下工夫，認真總結一整套適應普通班英語教學的實踐模式，普通班英語教學質量是可以得到保證和穩步提高的。

參考文獻：

第3篇：重點中學教育范文

關鍵詞：新課標 高中數學 創新教育 思考

數學不是簡單的干巴巴的數字的學問。數學教學不僅要培養學生的邏輯思維能力、運算能力和空間想象能力，而且要培養學生較強的審美能力的以及良好的心理素質等，因此上，數學教學也是一種基于豐富情感交流基礎上的教學活動。在數學教學當中，教師運用情感的因素尤為重要，它直接決定著教學活動的效率的高低。

教師的情感主要是指對學生的愛，具體的表現是充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，讓每個學生都感到教師對他的關心、鼓勵、信任和希望為每個學生在數學學習中創造成功的機會，充分滿足學生自我表現的要求，使他們盡可能地展示自己學習數學的聰明才智，在數學知識的天地里馳騁。而分層教學正好為情感教學提供了機遇，通過對教材、課前預習、傍題講解、課堂提問、課堂練習、課外作業的分層自理使不同層次的學生從不同的需要出發去獲取成功。

1.開展因材施教

課堂教學中設計不同層次的問題引導不同層次的學生進行思考，讓每一位同學有所思、有所悟、有所獲。在教學過程中教師根據教材重點、難點、疑點、的、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望，使認識和理解趨于深化。進行分層教學中極為關鍵的一環就是對學生實行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組學生在不同的課堂上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個最主要的問題。以《函數的單調性》為例，我在課堂教學中這樣處理教材的：先由函數圖像上升或下降判斷函數的單調性，再引導學生觀察分析函數的圖像從而歸納出增函數及減函數的定義，然后講解教材中的例題。這時，我對學生講，這些內容是兩個組的同學都必須掌握的內容，并要求他們做課堂練習加以鞏固。接著我給提高組的同學指出判斷函數單調性的幾種方法：①圖象法；②定義法；③兩個增（減）函數的和為增（減）函數，—個增（減）函數與—個減（增）函數的差是增（減）函數；④如果 y=f（u） 和 u=g（x） 單調性相同，那么y=fg（x）] 是增函數，反之則為減函數。并給提高組的同學布置了相關的課后練習題。組織學生對問題開展討論，讓學生提出若干解決問題，鼓勵學生大膽想象、質疑。及時肯定學生點滴進步和學習過程中的閃光點，就能有效地讓學生表現自我。例在進行三角函數性質的教學時，當學生提出一種又一種立題設問并受到老師同學肯定時，就會按捺不住內心的激動，繼續尋求新的解法，爭著發言，充分撥動了絕大多數學生的思維之弦，使認識和理解趨于深化，教學效果極佳。

2.運用媒體教學

動用現代化教學工具，提高學生參與課堂的熱情。現在各校都配有多媒體教室，今天課堂教學，將會從“教師——學生”的交往過渡到“教師——學生——電腦”三元化交往，電腦的智能性比黑板、教材等教學媒介的威力要強大得多。把幾何畫板介紹給學生，讓學有余力的學生與教師一起制作課件。在制作過程中亦是對知識深入了解和掌握的過程，學生通過“自主探索”、“合作交流”、“動手操作”、“創新思考”、“學生對數學”的興趣會明顯增加。比如講隨機事件的概率中，我讓兩個學生模擬拋硬幣的試驗和摸球試驗，一個學生操作計算機，另一個學生進行記錄，效果非常好，我感覺那一課學生上得非常認真，最后露出的都是滿意的笑容。教師要充分發揮現代化教學工具的功能，盡量在課堂上動用它。這樣既能給教師講課帶來方便，使教學內容變化多樣，形象直觀。又可讓學生各抒已見回答問題，有表演自己的舞臺，使得不同層次的學生都能在參與中體驗到探求知識，解決問題的無窮樂趣。

3.教學語言豐富

教師要善于動用各種教學語言。教師的語言生動、親切、語氣委婉、富有感染力，無疑會激發學生的興趣，使學生感到課堂就是師生共同學習、共同解決問題的場所。教師課堂教學語言的質量高低不僅關系看學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響他們非智力因素的健康發展。例如，為了重點證明某一個問題或上下內容的銜接承轉，或為了活躍沉悶的課堂氣氛，恰當使用引語，可以起到疏通思維障礙，激發學生學習興趣，使課堂充滿時代氣息，引人注目，并起到烘托主題的重要作用。另外教師幽默風趣的語言是教學的添加劑和劑可以使課堂氣氛活躍，增強感染力，使學生在談笑之間輕松愉快地學會并掌握應有的知識技能。

4.激發學生情感

充分利用教材內在的教育因素，激發學生的情感。教研是教學之本。對教材進行分層自理正是分層教學的內涵之一。教學中發現學生對帶規律性的知識表現出特別的興趣和熱情，利用這認識特點，抓住知識的規律，就能有效地調動學生學習的積極性。如函數的值域的求解，同樣的問題可能有多種方法，同學們爭先恐后把自己的想法談出來，不同層次的學生回答的深度和廣度不一樣，有的甚至是錯誤的，但沒有關系，只要老師及時糾錯就行，在熱烈的課堂氣氛中師生共同歸納總結，這樣得出的結論會給學生留下深刻的印象。

5.解惑答疑到位

第4篇：重點中學教育范文

關鍵詞 中學 羽毛球 教學 現狀 對策 教學重點

羽毛球運動因對硬件設施的要求相對較低，在我國有著較好的群眾基礎，羽毛球教學在當前中小學體育教學活動中的開展也十分普遍，但不得不承認的是，盡管羽毛球教學活動的開展有著諸多優勢，卻也仍舊存在著不少問題，下面我們就圍繞常見問題與對策展開如下討論。

一、中學羽毛球教學現狀

（一）硬件設施及專業師資相對落后

“專業場館實在有限，大部分地區及學校，一遇到刮風下雨的天氣，羽毛球教學活動就不得不進行調整”，提到中學羽毛球教學現狀，相信不少基層教師都會有同樣的感受。羽毛球不同于其他運動項目，在非專業運動場館內其受自然環境的影響是非常大的。除此之外，我發現，當前大部分基層體育教師，雖是專科出身，但大多從未進行過專業系統的小球項目訓練，對羽毛球方面缺乏專業知識與教學實踐經驗，因此導致羽毛球教學活動綜合收效甚微。

（二）當前的羽毛球教學重技術而輕能力

在素質教育理念提出前的幾十年內，受應試教育理念影響，體育教學在學校教育體系中一直處于可有可無的尷尬狀態。教師及學生家長習慣以考試成績來衡量某一時期的教育成果，這也導致之前不被納入季度、年度以及升學考核范圍的體育教學活動一度遭到了無視。近年來，隨著素質教育理念在我國學校教育體系中的不斷深入，體育教學活動也隨之受到了前所未有的重視。雖然素質教育對體育教學活動提出了一系列要求，但此時，體育教學考核制度卻仍舊不夠完善。當前的體育教學活動更注重的是對學生綜合素質與能力的培養，而素質與能力的提高并不是通過某項考核成績就能得以體現的，因此，部分教師就會因急于讓學校及學生家長看到教學成績，而錯誤的將教學重點放在了對學生的運動技術的培養上，而降低了對學生綜合素質與能力培養的熱情。

二、相關對策及之后的教學重點

（一）豐富教學形式，培養學生學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，學生是否擁有對某項教學活動的學習與參與興趣，往往會對最終的教學收效起著決定性作用。通過與多名基層體育教師的交流可以發現，當前大部分體育教師，在開展羽毛球教學活動時，流程基本是講解─示范─練習，這一流程看似沒有問題，但殊不知，這是部分教師幾乎在開展所有教學活動時的固定流程。很顯然，如此一成不變、單調、乏味的教學流程是不符合當前青少年學生追求新鮮事物的特質。因此，要想改變當前羽毛球教學活動的現狀，基層體育教師應從豐富教學形式入手，將培養學生的羽毛球學習興趣作為之后教學活動的首要任務。

（二）與本校其他教師相互協調，提高有限資源的利用率

前文中我們提到了當前各地中小學羽毛球專業場館不足的問題。不得不說，這在全國中小學中是一個普遍存在的問題，依靠國家資金投入解決這一問題顯然是在短期內無法實現的，因此，作為基層體育教師，我們能做的是與本校其他教師進行溝通與協調，最大限度的提高有限資源的利用率。

（三）加大基層體育教師的再教育力度

咱們前面提到過，專業師資力量不足，也是當前教學活動中相對明顯的問題之一。雖然當前大部分基層體育教師并未進行過專業系統的小球訓練，但與前幾年不同的是，當前幾乎所有體育教師都是專科出身，有一定的專業基礎，對羽毛球相關專業知識的學習與掌握能力也相對較好，因此，我相信，通過對基層教師有針對性的再教育工作，可以使其專業水平與教學能力得到飛速提升。

（四）注重在羽毛球教學活動中對學生綜合素質與能力的培養

通過與多名基層體育教師的交流可以發現，大部分體育教師習慣將教學重點放在對學生專業技術與技能的培養上。當然，對學生專業運動技能的培訓也是體育教學活動的其中一環，但絕對不是最重要的一環。素質教育理念對體育教學提出了一系列相對明確的要求，如，提高學生整體體質水平、培養學生綜合素質與能力、培養學生終身體育意識與自主鍛煉能力，因此，我想說，在中小學體育教學活動中，比專業技術更重要的是增強學生整體體質水平、培養學生綜合與能力兩個方面。據權威資料顯示，羽毛球運動因其本身特點，使其在發展青少年學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等多個身體素質方面有著其他運動項目所不具備的優勢。另外，羽毛球運動多以比賽的形式展開，因此，通過羽毛球教學活動中的單打教學，可有針對性的對學生正確競爭意識進行培養。其次，也可通過雙打、分組接力打等形式培養學生的團隊合作意識。

參考文獻：

[1] 翁林.高校羽毛球運動發展現狀與對策[J].廣西民族學院學報（自然科學版）.2005（03）.

第5篇：重點中學教育范文

突出教學重點與教學難點

數學課程是一門連貫性極強的學科，每一堂課之間的知識點環環相扣，且每一堂課的重點與難點又緊密聯系。高中數學作為中等教育與高等教育銜接的課程，其連貫性更為明顯。高中數學教學中教師需要將教學重點與教學難點突出出來，這不僅是課程標準的基本要求，也是數學學科層層學習的必然要求。所以，為保障與提高高中數學教學水平，高中數學教師需要將教學的重點與教學的難點突出出來，并且做到將知識點系統化，主次分明。下面以橢圓與橢圓標準方程為例講述：在學習橢圓與橢圓標準方程章節時，教師首先明確教學目標，然后確定教學的重點與難點。具體內容如表一所示。通過這種教學目標、教學重點與教學難點具體化以及明確化，來設計教學方案，精心設計教學過程，在課堂上有重點、有目的的開展教學。

堅持直觀化教學原則

與其他學科教學內容相比，高中數學學科最大的特點即是較強邏輯性、較高的抽象性。對高中數學知識的教與學，一方面需要學生思維逐漸的由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變、發展，另一方面需要教師盡可能的將所授知識形象化、直觀化。通過教師與學生兩方面的努力，不斷地激發學生學習的主動性與積極性，提高教學的質量與效率。在講授一些抽象的數學概念時，教師多多列舉具體的例子是比較好的講課方式；或者，在講授某些知識點時，教師采用“數學結合”的方式將抽象符號具體化，也是比較好的講課方法。例如，在講授指數函數知識時，為使學生深入而直觀的了解指數函數的性質，教師可以以函數y=2x為例，利用描特殊點的方法，得出如圖1的圖形；然后，以函數為例，同樣也利用描特殊點的方法，得出相應的圖像。最終將兩個函數的圖形繪到一個坐標圖上，如圖2所示，使學生進一步了解此類函數具體的分布態勢。最終可以使學生直觀的得出“代數角度與幾何角度”兩個方向的與指數函數有關的性質。

第6篇：重點中學教育范文

關鍵詞： 初中數學教學 高中數學教學 銜接教育

高中數學教學與初中數學相比，其知識點本身的難度與對學生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數學的難點僅僅在于其過程的復雜，思維難度卻不高。剛剛進入高中學習階段，學生對于數學難度的突然增大往往難以適應，這一階段的不適應往往會使學生對高中數學產生畏難心理，從而影響整個高中階段的數學學習。實際上，高中數學是在初中數學的基礎上進行的深入研究，只要將初高中數學教學的銜接工作做好，對于學生而言，高中數學學習便會輕松很多。如何進行銜接教學，使學生順利通過適應階段呢？以下三點可供參考。

1.梳理初高中數學中的基本知識，進行關聯復習

在初高中銜接教學的過程中，高中數學教師要注意利用一些知識點的串聯，使學生對舊知識進行回憶與聯想，將初中所學習的內容進行深層次的復習與鞏固。初中數學知識中的很多基礎概念在高中數學學習中能發揮很大的作用，在初中數學學習中形成的一些數學思維對學生進行高中數學學習也有很大的幫助，甚至可以作為高中數學學習的基礎與前提。上“銜接課”時，要最大限度地發揮初中數學的基石作用，使學生積累相關基礎知識，具備進行高中數學學習的基本思維能力。高中教師在這個過程中要做好充分準備，對初中數學的教學內容進行認真研究，不僅要知曉初中數學教學的基本結構，還要清楚哪些知識點是學生學習中的薄弱環節，哪些是易錯點，哪些是學生掌握得較好的地方。這一了解過程可以利用“摸底考試”進行調查，針對所教學生的不同特點制定不同的教學方案，突出重點，講解難點，強化優勢，在初高中數學中的相關知識點之間架構橋梁，使學生順利“過橋”，從初中數學學習進入高中數學學習階段。在銜接教學的過程中，運用合理的教學方法亦很重要，例如可以利用學生的強項帶動薄弱環節的復習，以學生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識點，在學生腦海中編織出一張數學學習的結構大網，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地進行高中數學教學。

2.引導學生拓展初中解題思想，應用于高中數學學習

在初中數學學習過程中，解決的問題大多與學生生活息息相關，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數學卻不同，其問題一般都較復雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學生在解題的時候必須綜合運用所學習的知識，對解題思路及方法要有較強的駕馭能力，有時，解決一個問題需要使用多種思路進行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質。與其他學科不同的是，高中數學是一門對學生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學科。初中數學往往只需要進行簡單的記憶與分析便能得出結果，而高中數學則要求學生會猜測，能證明，進行全面思考。高中數學對于學生的思維要求雖然較高，但經過全面分析則會發現雖然其難度較大，卻也并不是無法可循，只要掌握基本的知識點，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問題，從相關題型中尋得解決其他問題的靈感。因此，讓學生在平時的學習過程中勤于思考，及時對知識點進行整理總結歸納，可大幅度提高學生的學習效率。

3.善于發現初高中數學的不同，進行合理關聯

初中與高中數學學習內容的不同決定了它們具有不同的特點，初中數學內容較淺，問題簡單，概念性知識較少，而高中數學的問題大多較繁雜，知識點較多，進行解題時對各種知識進行串聯較困難，并且高中數學更抽象，更具有概念性，數學模型的建立也需要學生具有較強的思維能力。學生從初中數學思維過渡到高中數學思維需要有一個過程，短時間內無法完全適應會導致學生產生心理上的挫敗感，影響學生對高中數學學習的積極性與信心，從而使部分高一學生數學學習狀態一直不佳，成績每況愈下。針對這種狀態，高中數學教師應當對學生數學學習的程度進行詳細了解，根據具體情況制定不同的教學方案。全面復習貫穿于整個高中數學學習過程中的基礎知識，讓學生將所學習的知識進行聯系，要保證學生在正式進入高中數學學習時已熟練掌握基本知識與思想方法，構建起完整的知識體系。

總而言之，高中數學學習是建立在初中數學的基礎上的，高中教師在教學剛開始的階段必須重視學生所處的學習狀態，深入了解學生的學習程度，從而因材施教，合理運用相關教學方法進行初高中數學知識點的銜接，讓學生將所學過的知識點進行全面復習鞏固，為正式進入高中數學學習打下良好的基礎。同時，查漏補缺，強化學生在初中數學學習中的薄弱環節，讓學生樹立學習信心，消除畏難心理。在此過程中適當對學生的思維進行訓練，讓其具備高中數學學習中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強的邏輯思維能力與判斷推理能力。總之，銜接教學的最終目的是讓學生盡快適應高中數學學習，養成良好的數學學習習慣，尋找出一條適合自己的學習途徑，為今后進行深入的數學探索研究打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐建良.高中數學概念的有效性教學[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.

第7篇：重點中學教育范文

從理論性特點講，該課程涉及直流電路知識、交流電路知識、動態電路知識、磁路知識等。這些知識有的比較形象、有的比較抽象。但不管如何，教師都應利用這些知識的傳授適時滲透安全教育的內容。教師應有意識、有目的、有步驟地進行。或在備課中準備、或在講課中進行、或在討論中引導。方式可靈活多樣，貴在得法，使學生在不知不覺中感受到樹立安全意識、具備安全預防能力的重要與必要。從實踐性特點講，本學科具有很強的實踐性，所有理論知識的學習其實都是為實際操作服務。如果學生只知理論不會動手，那么，本課的教學目標就很難達到。而實踐訓練有可能涉及許多應注意的安全問題，譬如簡單照明電路的安裝，可能要蹬高安裝，涉及爬梯、站立高處、安裝、拉線、接線等環節。每一環節都要仔細、都要小心、都要認真，每一環節都存在著安全隱患。教師對于學生的實習訓練，在實習前要講清操作要領，強調安全操作，注意操作問題，做好操作示范，及時進行安全教育，努力促使學生在觀念上樹立安全意識，時刻注意安全問題，清醒認識電工實習時時都有危險的可能，預防第一，高度重視。實習后，教師要及時總結，指出存在問題，提出改進意見，采取預防措施，杜絕今后重犯，切實幫助學生確立安全意識。

2.結合教學內容，及時滲透安全知識

在《電工基礎》教學中進行安全教育，教師應結合教學內容與學生實際，努力促使學生比較全面地把握安全知識，理解安全內容，高度重視安全問題。第一，要克服學生的畏難心理，明確安全的重要性。由于中職生在初中時的《物理》學習基礎差，理解能力弱，進入職高后，課程難度逐漸加深，課程內容逐漸增多，致使部分學生難以接受；加上教師在講電工實習時可能會出現多種安全問題，一時難以適應，心理上出現畏難情緒。尤其是膽小的學生，一聽到老師講的電工操作時出現的不安全案例，及看到教師在視屏上播放的電工實習出現的不安全事故，畏難心理更重。因此，為了順利完成教學任務，達到安全教育的目的，教師必須消除學生的畏難心理，讓他們對該課程有一個全新的認識。如明確該課程學習的重要性，注意新舊知識的聯系，講究學習方法，激發學習興趣等。第二，要把安全知識的教育貫穿于整個教學過程。教師對于安全知識的教育要有目的、有計劃地貫穿在學科教學的全過程。要充分利用教材各章節內容，深入鉆研教材，吃透教學要點，滲透安全教育知識。如《電工基礎》運用安全用電知識解釋供電系統的安裝一節，應讓學生明確什么是保護接地，什么是保護接零和重復接地，為什么中性線不接地的供電系統，必須采用保護接地。為什么中性線接地的供電系統，必須采用保護接零。這兩種保護措施為什么不能混用。為什么在中性接地的保護接零系統中，為了使用電更加安全可靠，可對中性線采用重復接地措施等。在這些知識的講解中，應滲透安全用電、安全安裝的相關知識，使學生懂得如果接錯其后果不堪設想。又如對“三相異步電動機”一章的學習，教師在講清三相異步電動機工作原理、構造的同時，還應讓學生明確在三相交流星形連接中，中性線電流是多少，中性線可否省去，總中性線上為什么不能接熔斷器和開關，接上會產生怎樣的后果，在實驗時應注意什么問題等。教師在講清這些知識點的同時，應有意識地滲透安全知識內容，及時進行安全教育，使學生懂得本學科知識的學習與實踐跟現實生活與將來工作的密切聯系。如果現在不認真學習，不認真訓練，沒有過硬的技術，那么，勢必影響將來的工作、生活及工作成效，甚至危及生命，或者給國家集體帶來嚴重后果。

3.聯系實踐操作，提高安全防范能力

第8篇：重點中學教育范文

一、“點”的妙，“撥”的活

點撥亦即“畫龍點睛”。是教師用簡煉的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學生通過自己的努力去獲得知識，提高能力，發展智力的一種教學手段。但是如何利用好點撥這一手段，也是教師們共同探討的問題。

一般來說：點撥要“點”在點子上，“撥”在關鍵處；“點”在節骨眼上，“撥”在必要時刻。

另外，點撥要適度，即“點”得恰當，“拔”得適度

化學問題千變萬化，學生的思維瞬息萬變，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應變，采用不同的點撥方式，才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據學生的不同特點加以點撥。因此，點撥要根據課型、知識內容與學生接受能力靈活安排。

對學生，必須遵循“獨立自主”原則。在點撥的過程中，必須讓學生行使“當家作主”的權力，使學生在每一次點撥過程中保持80%以上的貢獻度，讓他們能夠體驗、參與、協作、思考、實驗、調查、訪談、寫作、應變……在點撥學習中鍛煉和磨練學生的意志品質，完善他們的科學素養，發展個性特長，提高其綜合能力。但，“自主而不制主”，指導老師的作用也不能忽視。

對老師，必須遵循“指導為主”原則。學生在研究性學習中，老師作用能不能準確定位，對“點撥”本身影響不大，但是對學生的發展影響卻比較大。老師在點撥學習之中貢獻度不宜超過20%。老師就是萬綠叢中的那一點紅，既不能淹沒在綠色中，也不能紅的耀眼，更不能奪目。一般主要在實施步驟、點撥方法或關鍵問題上引導學生去思考、論證，但決不能代替學生去探索、求證。

二、不“點”不“撥”的“布白”藝術

（一）“布白”藝術的必要性

高中生正處于身心發育高峰期，他們敏感自尊心強。很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他們的認同和肯定，所以教師不能包辦代替，一講到底。教師應在課堂上留有空白，通過點撥學生思維，助其成功，讓學生嘗試到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊。例如，學生在學習“甘油性質”時，教師可以聯系日常生活事例，向學生提問：“我們現在使用的粉筆是無塵的，它可以自身有效的防止粉塵的產生，為什么這種無塵粉筆能防止粉塵的產生呢？”對于這一個問題，學生經過思考可能有些困難，這時教師可以稍作點撥“我門打掃講臺上的灰塵時候為什么要灑水呢？”，學生受到啟發聯系到灑水是防塵的，“甘油性質”不有吸濕性嗎？因此得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油。

高中化學教學不僅僅是知識的傳授，更是一種思維的創造能力的培養。在化學教學中，應以學生為主體，教師只起引導的作用（新課程改革觀點）。有的教師為了強化教學，追求講深講透，講細講全，把一堂課搞得水泄不通，學生根本沒有獨立思考的時間，這樣不但達不到良好的教學效果，而且阻礙了學生的思維能力的發展，更談不上創新思維能力的培養，在化學教學中有意識地布以“空白”即空掉的知識，易于激發學生自主探究學習的愛好，提高其發現問題，提出問題和解決問題的能力，有利于培養他們的創新意識，創新能力。

（二）高中化學課堂“布白”藝術的作用。

1.激發學生的求知欲。美國教育學家哈曼說：“那些不設法勾起學生欲望的教學，正如錘打一塊冰冷的生鐵”，教學布白正是能有效的激發學生的求知欲。直接利用學生對知識的學習理解和把握等愛好手段。在教學過程中有意識設置暫時性知識空白，能激發起學生急于填補，充實“空白并使之完整，完美的欲望。教學中由于空白造成的斷裂要靠學生的思維和想象去焊接。“空白”前后教學環節要靠學生思維和組織作用。

2.組織作用。青少年注重力持續性差，教師教學輕重緩急，抑揚頓挫對學生思維過程可起到調控的作用。當學生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動作或者“走神”的情況下，有經驗的教師滔滔不絕的講授會戛然而止，原有的刺激忽然消失后，學生的注重力會馬上集中到教師身上，思維重新回到教學中來，片刻的“空白”后，教學秩序重又井然。

3.陶冶功能。原蘇聯當代聞名美學家斯托洛韋奇指出：“在每個領域中出現的凡是值得稱為藝術的活動，都必須是有審美意義”。教學空白藝術是按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動，必然帶有審美特點，教學的“空白”淡化了教育的痕跡，以審美的形式創造出引人入勝的教學情境，使學生不知不覺中受到無形教育體會到思維勞動這種“聰明體操”的樂趣。

三、點撥的“詩外功夫”

教師的“點撥”，需要學生的迅速響應，否則也只是“一廂情愿”之事――“公”起“婆”不起，不過是教師的“自作多情”。

學生在課外的自主學習是呼應教師“點撥”的最佳方式。

根據點撥學習的原則，我們組建了“化學e區”。它可以解決點撥學習的發展問題，使點撥性學習開放地發展，始終保持其在學生中的生命力。

創建“化學e區”，我們擬定了三個原則：

一是：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應的具有化學學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態吸取相關知識、吸取間接經驗，為下一環節打好基礎。

二是：以積極、自主為原則，進行研究性學習。此前，必須讓研究者清楚了解研究性學習的兩個誤區。

（1）去掉“作秀”認識。一些同學往往把研究性學習簡單化，選題無方向，做事無目的，研究無結果，多為“議論議論”了事；另一些同學則認為“研究”高深莫測，是科學家的事。其實，研究性學習中仍然突出“學習”。其本質不外乎就是要求研究者用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程及成就感。

第9篇：重點中學教育范文

【關鍵詞】導學案自學能力興趣有效性主體性

英語學案教學是指以學案為載體的一種教學方法，教師重在指導，以學生為主體，著力引導學生自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求進行討論、探索，親身參與課堂教學。

一、較之傳統教學方法，學案教學有幾點優勢

1、能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

2.實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

3.學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。

4.學案教學有助于培養學生的自學能力。老師不可能陪伴在學生的身邊，現在社會要求學生有終身學習的意識。有了自主學習的能力學生才能自主遨游在知識的海洋中，有了學案教學，學生才能夠離開學校以后憑借自己的能力在社會上獲取更多，更新，更有用的知識。

二、在學案教學中，學案導學教學應把握的幾點原則

學案教學中，要解決學生帶著問題去解決問題，發揮其主觀能動性，帶著自己不能解決的問題聽課，增強學習的目的性，通過自己的努力，解決問題，增加成功感，樹立學習英語的核心，最終實現英語課堂效率的提高，就需要把握在編寫學案的過程中幾點原則。

1.適當性原則：教師在備課前根據新課標定教學任務后，首先應該認真分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點和心理特征，以學生的“最近發展區”為根本，把適當的學習任務交給學生，形成學習目標。

2.具體性原則：學習的內容要指定、方法要指明，完成時間要規定，學習目標要明確，用內在心理過程和外在行為表現相結合的語言描述學生做什么、需要達到什么目標。

3.梯度性原則：“學案”的主要目標是提高學生的學習積極性和積極探究的學習精神。為此，練習的編制一定要做到滿足不同層次學生的認知水平，一定要讓大多數的學生能夠解決大多數的習題，在更大程度上調動后進生的學習積極性，又讓優生在疑難問題的啟發下積極的思維，積極的探究，最大限度地挖掘學習潛能。

4.可測性原則：學習的目的是為了更新和牢固認知結構，在課堂盡可能留出一部分時間給學生提供檢測本節掌握情況的練習題，及時形成評價，達到落實學習目標的目的。

三、學案教學中教師指導的把握。

學案導學過程中教師的指導起著舉足輕重的作用，在導學的過程中需要把握幾點要求。

1.導學的靈活性。導學要具有靈活性、多樣性，它不是呆板僵化的固定模式，它雖與學案有機結合，但決不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛，而是在教學過程中不斷搜集學生的學習信息，進行多元化備課，添加修改進一步完善學案，根據學情適時誘導學生進行學習，以完成學習任務。

2.導學的范圍。導學是教師誘導學生學習，但不專屬于教師，也不應是教師的獨角戲，它同時也存在于學生之間。學生之間是有差異的，其差異是可以利用的，學生不僅是學習的主體，在一定的條件下，也可成為“教”的主體。因此學生間的合作釋疑也應倡導，以達到學習的最佳效率。

3.輔助教學。導學僅靠教材、學案、黑板、粉筆、教師一張口，則很難達到高效的學習效果，因此我們要借助于現代化的教學設備―――四機一幕，來彌補學案的不足，以增大學案的容量，并快速誘導，以提高時間的利用率。據心理學原理可知：人擅長形象思維，因此要充分利用多媒體教學，制作課件，使誘導由抽象變為具體，從而提高誘導的效率。

四、預習導學設計中應遵循的規律

1、預習導學中的問題設計應有側重點。很多課文知識點較多，如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。

2、預習導學中的問題設計應有深度性、層次性預習應當以讀為核心，但教師如果只是簡單要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對讀書過程無法監控，一旦學生完成教師規定的遍數，就萬事大吉。所以預習導學的設計應有深度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問題設計應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3、“新舊知識，做好銜接”。預習導學的問題，既可以是新知識的鋪墊，也可以是以往所學知識的回顧。

綜上所述，學案導學在英語教學中，優勢肯定是比傳統教育要更出效果一些，但是面對個性不一，基礎有別的學生，我們在做預習導學這個教學法中極其重要的一個環節的時候，它既要充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。還要把握好導學法使用的原則，著力分析優勢，強化優勢，探索優勢，切實為學生提供一種適合學情的、有針對性的學習方向，為每一個學生創造表現自我的平臺，并借助課堂評價的激勵作用，促成學習的良性循環。

參考文獻

[1]劉成坤.教學與管理[J].教學與管理，1999（10）：27-28.

[2]Jane Arnold. Affect in Language Learning [M].外語教學研究與出版社，2000.12.