學(xué)校課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課程管理制度范文

[關(guān)鍵詞]課程規(guī)劃；課程管理；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和財政部于2012年3月15日頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“教技【2012】6號文件”），3月16日又頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱為“教高【2012】4號文件”）。這兩個綱領(lǐng)性文件圍繞高等教育改革問題，從社會環(huán)境、教育體制創(chuàng)新、特色化發(fā)展等多個方面提出了指導(dǎo)性意見。如何按照文件的意見來實施并提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前和今后一個時期我國各高校需要認(rèn)真思考和努力做好的一項重要工作。而在高校提高教學(xué)質(zhì)量的各種方法途徑中，課程規(guī)劃和管理工作的改革和提升是一個重要環(huán)節(jié)。

一、高校課程規(guī)劃和管理現(xiàn)狀

目前我國高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理（包括執(zhí)行、監(jiān)督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業(yè)建設(shè)委員會或?qū)I(yè)帶頭人牽頭作出人才培養(yǎng)計劃，然后據(jù)此作出相應(yīng)的課程規(guī)劃，通過教務(wù)處的各個部門實施全面管理。各專業(yè)的課程規(guī)劃隨著社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化，將適時作出調(diào)整。

從課程規(guī)劃制定和管理的過程可以看出，課程規(guī)劃和管理更多著眼于學(xué)校的立場和角度，大多沿襲學(xué)校傳統(tǒng)做法，很少做出創(chuàng)新和突破，而且也很少考慮社會對人才的需求，因此提高教學(xué)質(zhì)量也成為紙上談兵。。

二、高校課程規(guī)劃和管理中存在的幾個問題

（一）不能適應(yīng)社會對人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)和知識的爆發(fā)性增長，網(wǎng)絡(luò)的普及以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，知識更新的周期在縮短，知識普及的速度也在不斷加快。而這一現(xiàn)象反映到高校課程規(guī)劃方面就是課程規(guī)劃跟不上社會需求的變化。常常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，特別是一些更新周期很短的應(yīng)用型知識，已經(jīng)過期和滯后。另一方面，社會急需的專業(yè)知識和技能，各高校因為各種原因及條件的限制難以對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。于是一方面畢業(yè)生求職者眾多，而企業(yè)卻招不到想要的人才。即便是招聘來的新人，也需要企業(yè)花費(fèi)大量的時間、資金和精力去培訓(xùn)，造成高校教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和企業(yè)用人成本的上升。

（二）不能滿足學(xué)生的多元化需求

我國的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學(xué)生選擇專業(yè)的自由度。很多學(xué)生為了選擇名校，不得不在專業(yè)的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業(yè)，也會因為受到家長和社會輿論導(dǎo)向的影響，或者是當(dāng)初對專業(yè)的了解不夠充分，錯誤地選擇了并不適合自己的專業(yè)。這是很多大學(xué)生到了大學(xué)以后對專業(yè)失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業(yè)設(shè)置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學(xué)生拓展所屬專業(yè)以外知識的渠道，無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多元化需求。

（三）課程規(guī)劃和管理缺乏改革創(chuàng)新

高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理不是一成不變的。每所高校都會根據(jù)自身和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對課程規(guī)劃作出適時的調(diào)整，以適應(yīng)社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)有的課程規(guī)劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統(tǒng)的管理體制制約，使得教學(xué)改革一直難有作為。特別是涉及到課程規(guī)劃和管理方面的調(diào)整問題時，由于會涉及到高校教學(xué)管理各個方面的關(guān)系和利益，且工作繁雜，而成為無人愿意觸動的敏感地帶，因此 很難提出具有創(chuàng)新性和實質(zhì)性的改革舉措，這使得高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的情況越來越嚴(yán)重。同時學(xué)生對高校教育的滿意度也在逐步下降。

二、課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施

（一）適應(yīng)社會需求，不斷創(chuàng)新完善課程規(guī)劃

在課程規(guī)劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會落入適應(yīng)高校自身眼前利益的老套。因此，要適應(yīng)社會的需求，就必須深入到社會用人的第一線，了解社會的需求，據(jù)此制定課程規(guī)劃。

“教高【2012】4號文件”明確提出，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。”為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要刪除原來課程規(guī)劃中與實踐完全不符或脫節(jié)的內(nèi)容安排，同時要摒棄原來課程設(shè)置繁雜的教條框架，通過直接引進(jìn)和聘用一線的專家和技術(shù)人員，根據(jù)專業(yè)與社會需求的實際情況，邊實踐、邊摸索，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程。

（二）考慮學(xué)生的需求，增加各專業(yè)學(xué)分互認(rèn)，放寬選課限制

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)在因素，但長期以來在高校的課程規(guī)劃和管理中卻很少考慮學(xué)生需求，與“以人為本”的人才培養(yǎng)宗旨相違背。因此，在今后的課程規(guī)劃和管理中，應(yīng)該認(rèn)真考慮現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)知識的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規(guī)劃和管理滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)多方面的需求。

“教高【2012】4號文件”指出，“落實和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”?！案母锝虒W(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式”。根據(jù)這一精神，高?？梢栽趯I(yè)課程規(guī)劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。

首先，應(yīng)該嘗試放寬各專業(yè)選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設(shè)置中最多可選擇門數(shù)和學(xué)分的限制。這樣有利于學(xué)生選擇自己擅長的專業(yè)方向，或進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一專業(yè)方面知識；二是盡量取消各專業(yè)之間對于選修課的選擇限制。對于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應(yīng)以所屬專業(yè)作為限制選課的條件。這樣有利于學(xué)生選擇自己所在專業(yè)以外的課程，為拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)提供有利條件。

其次，減少必修課在整個課程規(guī)劃中所占的比重，相應(yīng)提高選修課的比重。除了專業(yè)核心課，以及不可或缺的一些專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其他課程都可以考慮設(shè)置成選修課。同時通過專業(yè)選修課和非專業(yè)選修課的框架設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程。

第三，改變課程規(guī)劃并擴(kuò)大選課的自主范圍，相應(yīng)調(diào)整學(xué)分計算方法。實現(xiàn)各專業(yè)課程共享的同時，也要實現(xiàn)學(xué)分的合理換算和相互承認(rèn)。以鼓勵和保證學(xué)生實現(xiàn)自主選擇專業(yè)、自主選課的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）按照專業(yè)需求制定課程規(guī)劃

目前，在高校的課程規(guī)劃中，不設(shè)置高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這類課程的專業(yè)屈指可數(shù)，而高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用和在社會實踐中并非不可或缺，這顯然與專業(yè)需求和社會需求沒有很好地結(jié)合起來。按照“教高【2012】4號文件”提出的“落實和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”，可以根據(jù)專業(yè)需求，刪除類似高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等對于一些專業(yè)可有可無的課程，增加與本專業(yè)或邊緣專業(yè)相關(guān)的課程。對于必須開設(shè)此類課程的專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的情況， 設(shè)置出不同難度級別，并賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和專業(yè)需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業(yè)差別和專業(yè)需求的一貫式、無差別的填鴨式教育。

另外，對于課程規(guī)劃的制定，應(yīng)該征求學(xué)生，特別是即將畢業(yè)和已走入社會有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生的意見和建議，對合理之處加以采納，作為制定課程規(guī)劃和教學(xué)管理的重要參考，這樣制定出的課程規(guī)劃和教學(xué)管理制度才有可能同時滿足學(xué)校、學(xué)生、社會等多方的需求，真正實現(xiàn)創(chuàng)新式的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

三、結(jié)語

以上高校課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合高校目前課程規(guī)劃和教學(xué)管理中的問題，探討從社會、學(xué)生、高校的多角度來實施創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號文件”和“教高【2012】4號文件”提高教學(xué)質(zhì)量過程中的一個環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量所涉及到的其他環(huán)節(jié)問題，還需要在今后的教學(xué)和實踐過程中，通過不斷的摸索和創(chuàng)新來加以實現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：學(xué)校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；現(xiàn)代學(xué)校制度；創(chuàng)新

隨著教育市場的形成和逐步成熟，特別是新課程的變革、新理念的倡導(dǎo)，教育的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。制度建設(shè)，尤其是現(xiàn)代化學(xué)校管理制度的建設(shè)成為當(dāng)今社會、教育界普遍關(guān)注的一個熱門話題。近幾年來，我校從全面提升學(xué)校組織的核心能力為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)校管理，在建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度運(yùn)行機(jī)制方面作了一些探索，收到了較好的效果。

一、建立效率型的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，提升學(xué)校的核心能力

一個組織的核心能力是什么？是管理。質(zhì)量是生命線，這是人所共知的常識，而質(zhì)量來源于管理，管理出質(zhì)量，出效益，管理落后制約發(fā)展。正是基于這樣的理性思考，我們提出了從提升學(xué)校核心能力入手，創(chuàng)新學(xué)校管理的工作思路。

（一）學(xué)校組織重心向基層組織傾斜，實行“扁平式”管理。

在新課程的實施中，大量的問題直接產(chǎn)生于基層的組織，如年級組、教研組，乃至班級、課堂。在過去的管理中，學(xué)校管理的重心在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和上級行政組織上，一切工作圍繞上級的批示來開展，學(xué)校的上述基層組織的工作也要由學(xué)校的管理層來決定和安排，這顯然和新課程理念不相符，也不能保障新課程的順利實施。因此，我們在實踐中立足于新課程下的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的改革，一方面減少層級領(lǐng)導(dǎo)，突出年級組在管理中的主體地位，提高年級組在學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中的層級，各處室配合學(xué)校和年級組，更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，真正實現(xiàn)學(xué)校工作從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)為中心，還學(xué)校教育教學(xué)的本質(zhì)。從而提高了管理效率。另一方面，堅持學(xué)校管理者堅持長期深入教學(xué)工作第一線，掌握第一手資料，及時和準(zhǔn)確地掌握理解新課程中教師碰到的各種困難，以提供各種服務(wù)性、保障性工作，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，切實實現(xiàn)管理重心向基層組織傾斜。

（二）強(qiáng)化教職工參與管理進(jìn)行監(jiān)督，實行透明式管理。

新課程所倡導(dǎo)的人文精神，最終要落實到教職工是否參與學(xué)校的管理，是否真正成為學(xué)校的主人。學(xué)校組織是否民主，表現(xiàn)在行政人員、教師、學(xué)生能否在不同程度上有參與學(xué)校管理與決策的機(jī)會。因此我們十分重視建立民主參與型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。學(xué)校實行教代會制度，推行校務(wù)公開的民主管理，并發(fā)揮工會的橋梁作用，保障教職工的民利，讓教職工參與學(xué)校的重大決策，逐步形成了“民主與制度融合”的學(xué)校管理模式。

如何實現(xiàn)“融合”呢？我們的做法是：一是用民主產(chǎn)生制度，二是用制度保障民主，三是制度要人性化。我們相應(yīng)建立了校長辦公會議、行政校務(wù)會議、班主任例會、教師代表會議等會議制度，每年召開教代會，重要制度的出臺和調(diào)整，重點(diǎn)建設(shè)項目及重要決策的形成，均通過教代會審議，增強(qiáng)了全校教師的主人翁意識，加大了教師管理學(xué)校的參與度，提高了學(xué)校管理工作的透明度，集中眾人智慧，努力辦好學(xué)校。

（三）建立競爭型的學(xué)校內(nèi)部人事制度。

我校實行“教師課職組合制”和“教師課職組閣制”的學(xué)校內(nèi)部人事制度改革。其中最富創(chuàng)新性的是“教師課職組合制”，它實現(xiàn)了用人制度由“相馬”到“賽馬”的轉(zhuǎn)變。這種“組合制”規(guī)定，教師的任課自由組合，激發(fā)了教師“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的進(jìn)取意識。

（四）建立可持續(xù)發(fā)展型的師資培訓(xùn)制度。

我校對新教師實行“帶教制”，使新教師盡快成為合格的初中教師，并建立“教壇新秀制度”；對中青年教師實行導(dǎo)師制，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才，建立“學(xué)科帶頭人制度”；對中老年教師鼓勵成名成家，建立“名師制度”。同時，我校實行相當(dāng)徹底的教學(xué)大循環(huán)制，尤其是大膽讓新教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，任課從一年級直升到六年級，使每一個年齡段的每位教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制

我們把管理的切入點(diǎn)放在辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，提出了構(gòu)建以全面目標(biāo)系統(tǒng)為指導(dǎo)，以全面質(zhì)量管理為核心，以全員考評為保證的現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制。

為了保證學(xué)校目標(biāo)體系的全面實施，我們著力強(qiáng)化兩個操作環(huán)節(jié)。

（一）建立全面、全程、全員質(zhì)量管理系統(tǒng)。

一是對學(xué)校教育、教學(xué)、教研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點(diǎn)向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學(xué)校各級、各類人都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊配合。同時強(qiáng)化教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個部門、每個人都有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。注意對管理、教育、教學(xué)工作的各個層面，各個環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項工作能緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

（二）建立全員業(yè)績考評系統(tǒng)。

全員業(yè)績考評體系包括三個有機(jī)統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。

（1）建立考評體系結(jié)構(gòu)。從對象上分為團(tuán)隊考核和個人考核兩類。團(tuán)隊考核：通過對各條線、各部門的考核，促進(jìn)部門職責(zé)的全面履行和部門之間的有效合作；通過班級、年級、教研組、年級組的考核，促進(jìn)教師的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，凝聚整體發(fā)展意識。

個人考核：通過對學(xué)校干部、教師的過程質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責(zé)任和道德，工作態(tài)度等綜合考核，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團(tuán)隊、學(xué)校的利益共同體。

考核要素包括過程、質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責(zé)任和道德以及工作態(tài)度等綜合因素。目的是促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團(tuán)隊、學(xué)校的利益共同體。

（2）建立全員業(yè)績考評的方法體系。主要體現(xiàn)三個原則。-是公開與開放原則。用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面。二是定量與定性結(jié)合原則。用量化體現(xiàn)準(zhǔn)確。在定量的基礎(chǔ)上定性讓每個職工在考核面前人人平等。三是反饋與修改原則?？己私Y(jié)果實行公示，允許申訴和復(fù)議。

（3）建立激勵體系。一方面建立全員全程激勵機(jī)制，另一方面努力使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理，使考核的結(jié)果成為評獎、晉級、評職、聘任、進(jìn)修、評優(yōu)、福利分配和聘任的基本依據(jù)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度的幾點(diǎn)認(rèn)識

（一）學(xué)校管理要樹立“教育是服務(wù)”的管理思想。

現(xiàn)代學(xué)校制度理論將學(xué)校的核心功能定位于“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以人為本，視生為親，服務(wù)優(yōu)先。教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不是過去“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系了，而是一種消費(fèi)者與服務(wù)人員的關(guān)系。教育被視為一種服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。

因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度的建設(shè)中首先要考慮的問題是，如何用制度來確保“以學(xué)生發(fā)展為本”和個性化的學(xué)校文化的確立與延續(xù)。

（二）學(xué)校管理要體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念。

現(xiàn)代管理制度區(qū)別于傳統(tǒng)管理制度，它的主要特征是具有“人文性”，其功能就是：公平、競爭、激勵、參與和發(fā)展，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的。

新課程也對教師提出了：“我與課改共同成長”的要求。這就決定了學(xué)校管理制度的重建必須堅持“以人為本”的發(fā)展理念，賦予管理制度人性化。因此，我們認(rèn)為，在學(xué)校管理制度與目標(biāo)的重建與設(shè)置上，其真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，賦予管理制度以“人情味”。校長要將教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求轉(zhuǎn)化成教師自身發(fā)展的動力，就要改變以往將外在的要求強(qiáng)加給教師的做法，幫助教師把專業(yè)活動過程看作是學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展的過程。學(xué)校管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓全體教師和學(xué)生成為自我發(fā)展的主體，創(chuàng)造教育的最大效益。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)校管理所追求的效益成本觀念也就體現(xiàn)在此。

（三）校長應(yīng)勇于擔(dān)起構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度的職責(zé)。

人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學(xué)校。新課程的實施是否成功，與新課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度的重建能否變成現(xiàn)實，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)建中，我們作校長的不能讓渡我們的能力、也不能讓渡我們的責(zé)任。我們應(yīng)勇于承擔(dān)起校長是第一責(zé)任人的職責(zé)，更新觀念，富于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應(yīng)時展要求的管理思想，努力成為現(xiàn)代學(xué)校管理制度的推動者，成為學(xué)校制度和學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是管理者探索現(xiàn)代學(xué)校管理制度運(yùn)行機(jī)制所追求的目標(biāo)境界，在從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的進(jìn)程中，也許要付出的很多，但我們相信：只要管理者突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，讓制度的“人文性”替代傳統(tǒng)制度僅有的“規(guī)范性”，讓各種管理制度運(yùn)行的渠道暢通無阻，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的，讓師生成為教學(xué)的主人，我們就能最大限度地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李繼星.現(xiàn)代學(xué)校制度初論[J].教育研究，2003.12.

[2] 尹后慶，余利惠，朱世鋒，朱怡華.繼往開來，深化發(fā)展-關(guān)于深化上海民辦中小學(xué)管理改革的幾點(diǎn)意見[J].教育發(fā)展研究，2000.12.

第3篇：學(xué)校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處長，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項目“高職教育發(fā)展與勞動力就業(yè)市場關(guān)系的實證研究――以廣州地區(qū)為例”（編號：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革項目“高職生頂崗實習(xí)管理模式的實證研究――基于政府、企業(yè)和高?！菪蚣堋囊暯恰保ň幪枺?017B18），主持人：羅金彪。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0028-07

現(xiàn)代學(xué)徒制是在批判地繼承傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它以人才培養(yǎng)為核心，以校企深度合作、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙向指導(dǎo)為支撐，以課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為紐帶，具有“雙主體”（學(xué)校和企業(yè)）、“雙身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）、“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）、“雙合同”（學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽訂合同）等特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”、“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”、“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”[1]，成為國內(nèi)職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，實踐者探索教育教學(xué)改革的主要方向。

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議正式提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2014年12月，教育部召開全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會，要求各地系統(tǒng)規(guī)劃、因地制宜開展試點(diǎn)工作；2015年1月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位（含17個試點(diǎn)地區(qū)、8家試點(diǎn)企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校以及13家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位）。國家層面的政策指引，為地方及各高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策依據(jù)與試點(diǎn)方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入由點(diǎn)到面、由小范圍試點(diǎn)到大范圍鋪開的實質(zhì)性推進(jìn)階段，并成為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。

對英國等歐美發(fā)達(dá)國家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會環(huán)境等，技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)“師徒制”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)為水到渠成，不但成功轉(zhuǎn)型而且已成為歐美國家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要“助推器”。反觀我國的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定程度而言，更多是在英國等國家的影響下，是“外源性”而非“內(nèi)源性”自發(fā)、自覺生成的，并處在由傳統(tǒng)“師徒制”向現(xiàn)代學(xué)徒制趨近的轉(zhuǎn)型過程中。轉(zhuǎn)型階段社會主體認(rèn)知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建絕非一蹴而就，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中涉及的方方面面問題均需在實踐探索中加以解決。其中一個重要的問題是，如何有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量？制度是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約個體理性選擇的依據(jù)。從國內(nèi)外包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的不同領(lǐng)域的發(fā)展改革來看，建章立制以明確相關(guān)利益者的責(zé)權(quán)利、規(guī)范并約束相關(guān)利益者的行為是各國的必由之路。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無論是在培養(yǎng)方案設(shè)計層面還是在實施條件、保障制度建設(shè)方面，均有別于傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行和過程監(jiān)控，是現(xiàn)代學(xué)徒制實施面臨的現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計依據(jù)和原則

（一）設(shè)計依據(jù)

1.理論依據(jù)：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化――認(rèn)知性要素，以及相關(guān)的活動與資源”[2]，即制度需成為社會不同階層共享的共同價值觀與準(zhǔn)則。制度分析肇始于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要受新制度主義啟發(fā)，融合了多元學(xué)科的分析方法，以制度為分析對象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關(guān)系問題的理論[3]。目前，多學(xué)科領(lǐng)域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚?、合法性機(jī)制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭取相關(guān)利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構(gòu)。二是動態(tài)性。即需用動態(tài)或進(jìn)化的眼光來考察制度的生成與發(fā)展。三是整體性，堅持系統(tǒng)中一切事物都是相互關(guān)系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應(yīng)用于兩個方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對研究對象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)問題。

制度分析理論為突破以學(xué)校為主體、基于學(xué)校發(fā)展設(shè)計的管理制度提供了改革視角，并對以雙元主體為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度提出了具體要求，即現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的重構(gòu)需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學(xué)校育人目標(biāo)，又考慮企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為先的辦企宗旨；既要考慮內(nèi)部因素，也要結(jié)合外部因素；既要考慮國家政策制定的理念，又要結(jié)合各校實際，體現(xiàn)制度的可行性與實施特色；需突破路徑依賴，動態(tài)調(diào)整制度內(nèi)容以適應(yīng)新形勢的變化；需更多關(guān)注微觀層面的問題，即關(guān)注學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀?、操尊愢y康南盜泄芾碇貧忍逑檔取

2.現(xiàn)實依據(jù)：校企雙元主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育因素相融合的一種人才培養(yǎng)模式，是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)徒制等模式的提升與遞進(jìn)。無論在實施主體層面還是在教育場域方面，抑或是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)形式均與傳統(tǒng)的、以學(xué)校為主要培養(yǎng)場所，以課堂講授為主要教學(xué)形式的培養(yǎng)模式截然相迥。具體分析如下：

一是人才培養(yǎng)“雙主體”。區(qū)別于傳統(tǒng)的師帶徒模式，現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特征是將人才培養(yǎng)主體由學(xué)校單一培養(yǎng)擴(kuò)展至學(xué)校和企業(yè)二元主體培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施、學(xué)生管理、學(xué)生的考核評價等均需堅持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學(xué)校向?qū)W校+企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二是人才培養(yǎng)“雙場所”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，主要依托學(xué)校教室、實訓(xùn)場所完成對學(xué)生知識的傳授、技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，則需在學(xué)校完成部分職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)完成其他課程及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，由此使得人才培養(yǎng)的場所由單純的學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校+企業(yè)兩個不同的場域變化。

三是育人過程“雙導(dǎo)師”。傳統(tǒng)的育人過程主要以學(xué)校教師為主體完成，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，均需學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成，需由校內(nèi)教師向校企雙導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，從而形成教學(xué)及教學(xué)管理“雙導(dǎo)師”的育人特色。

四是教育對象“雙身份”。傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)其教育對象的身份是學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育對象具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。作為在校學(xué)生，得遵守學(xué)校的組織紀(jì)律；作為企業(yè)的學(xué)徒，則需恪守企業(yè)的文化與規(guī)章制度，雙重身份使然，受教育對象的管理也由單純的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向校企共同參與的雙重管理。

五是培養(yǎng)制度“范”。校內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)，一般遵章執(zhí)行國家的法律法規(guī)、上級行政主管部門的政策文件及校內(nèi)的規(guī)章制度；現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，因部分學(xué)徒尚未達(dá)到法定用工年齡規(guī)定，除遵守作為學(xué)生的一般規(guī)定外，還需簽訂合同協(xié)議，將校企雙方培養(yǎng)的責(zé)權(quán)利及學(xué)生與家長的責(zé)權(quán)利以合同形式進(jìn)行確認(rèn)，確保多元主體在約定的范圍內(nèi)行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成育人共同體以服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，使得培養(yǎng)制度由傳統(tǒng)的“法規(guī)制度”轉(zhuǎn)向“法規(guī)制度+合同契約”相結(jié)合。

除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，無論是對育人的教師或企業(yè)師傅，還是為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)準(zhǔn)備的課室（實訓(xùn)場所）與教材等，均對學(xué)校與企業(yè)，尤其是以經(jīng)濟(jì)效益為首先考量的企業(yè)提出了新的要求，即培養(yǎng)的一方學(xué)校要按照用人單位要求提升專任教師的素養(yǎng)與能力，按企業(yè)文化完善校內(nèi)實訓(xùn)條件；培養(yǎng)的另一方即企業(yè)需按照教書育人的要求提高企業(yè)師傅的育人水平，需改造車間以適應(yīng)相關(guān)課程的現(xiàn)場講授等。

（二）設(shè)計原則

從上文對制度分析理論的基本特征、現(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)特性分析來看，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計需以創(chuàng)新觀念為指導(dǎo)，著力推進(jìn)管理制度變遷，盡力避免新制度對現(xiàn)有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學(xué)，力求在“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）之間達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現(xiàn)象。可以說，制度分析理論為我們設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，既明確了設(shè)計方法（要突破路徑依賴）、設(shè)計要求（要合法合規(guī)、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導(dǎo)，即需遵循國家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的宏觀政策，以確保相關(guān)利益者的最大利益為前提，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建成設(shè)計科學(xué)、規(guī)范有序、各方參與、利益兼顧、運(yùn)行高效、體現(xiàn)各校特色的制度體系。制度體系的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.立足教書育人理念。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，在于培養(yǎng)對接企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而非為企業(yè)提供階段性的勞務(wù)工，無論是在學(xué)校還是在企業(yè)培養(yǎng)過程中，均需堅持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學(xué)資源和環(huán)境條件。為此，與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設(shè)計與重構(gòu)管理制度，并使得制度體系覆蓋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.注重系統(tǒng)化的分層設(shè)計。一方面，從國家到地方，從地方到各高職院校，需根據(jù)各自的職責(zé)分層制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養(yǎng)模式的整體性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施一般應(yīng)包括五個環(huán)節(jié)：即人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容（課程體系）、實施主體（師資隊伍）、組織形式及所需的條件（教學(xué)環(huán)境）、效果的評測（教學(xué)評價與反饋）等。無論哪個層級制定現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度，均需針對這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內(nèi)容上做到國家層面宏觀指導(dǎo)、地方層面中觀部署、各高職院校和企業(yè)微觀具體實施，實現(xiàn)各層級管理制度有序銜接。

3.秉承多主體共同參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施涉及到多個主體，并體現(xiàn)出校企共同參與的特點(diǎn)，為此，管理制度的設(shè)計需堅持教師、企業(yè)、學(xué)生代表、家長代表共同參與，充分考慮和維護(hù)各方的合法利益，體現(xiàn)共同設(shè)計、共同實施、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險的制度特色。

4.堅持動態(tài)調(diào)整與完善。我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內(nèi)容上均處在探索階段。依靠傳統(tǒng)的路徑依賴或者是把新出臺的制度理想化為一勞永逸絕不現(xiàn)實，根據(jù)不同的時期不同的條件進(jìn)行動態(tài)調(diào)整應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系設(shè)計與完善的常態(tài)化選擇。

5.保障學(xué)生合法權(quán)益。現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，受教育者既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計，要從維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益出發(fā)，具體構(gòu)建與完善學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護(hù)學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒時的勞動保護(hù)、實習(xí)待遇、保險福利等合法權(quán)益，避免學(xué)生淪為廉價勞工。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的體系框架

從世界各國的成功經(jīng)驗及我國的試點(diǎn)動態(tài)來看，構(gòu)建完善的管理制度體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的框架應(yīng)當(dāng)從宏觀、中觀和微觀三個維度進(jìn)行層級建構(gòu)，內(nèi)容上應(yīng)遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側(cè)重的完整制度體系[4]。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，理論上應(yīng)包含國家決策層、行業(yè)組織戰(zhàn)術(shù)層、校企實施運(yùn)作層三個層級，相應(yīng)的，其管理制度體系也應(yīng)涵蓋三個層級。自上而下的制度體系組織層級構(gòu)成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)到操作規(guī)程，越來越細(xì)化，可操作性越來越強(qiáng)。該制度體系的框架如下：

國家宏觀戰(zhàn)略層：需要提供法律、法規(guī)和政策方面的宏觀支持，可以法律法規(guī)、條例、方案、意見等形式呈現(xiàn)，主要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制實施的背景與意義、實施目標(biāo)與定位、任務(wù)與舉措等方面的宏觀內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略指導(dǎo)、方向引導(dǎo)、工作部署等方面的作用。

行業(yè)組織中觀戰(zhàn)術(shù)層：遵循國家的基本要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，重點(diǎn)研制標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，可以指南、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)劃等形式呈現(xiàn)，規(guī)范各行各業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。

校企實施微觀層：該微觀層為具體的實施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)實際與原有教學(xué)管理制度，重構(gòu)基本涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)全過程的管理制度，逐步形成操作性強(qiáng)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，可以細(xì)則、規(guī)定、意見、辦法等形式呈現(xiàn)。制度體系的組織層級如圖1所示。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企實施層面管理制度的內(nèi)容分析

我國現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的內(nèi)容包括橫向和縱向兩個系列?？v向指的是從國家戰(zhàn)略層面、行業(yè)戰(zhàn)術(shù)層面、校企實施層面的系列制度設(shè)計；橫向則是指制度設(shè)計應(yīng)考慮制度內(nèi)容的相互銜接以及在校企環(huán)境中應(yīng)用的適用性、切合度，并與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)相契合。本節(jié)重在分析校企實施微觀層面現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系的建構(gòu)，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣州鐵職院”）為個案進(jìn)行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動態(tài)、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設(shè)計原則，努力尋找校企合作的基礎(chǔ)和核心利益點(diǎn)，初步形成了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、校企聯(lián)合雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在微觀層面校企共同建構(gòu)起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，學(xué)院鐵道供電技術(shù)等5個專業(yè)成為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)成為廣東省中期檢查優(yōu)秀試點(diǎn)專業(yè)，并承辦了教育部首批試點(diǎn)院校經(jīng)驗交流會等，管理制度的引導(dǎo)、規(guī)范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實踐層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制實施的管理制度體系見表1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面的制度

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代學(xué)徒制由校企共同實施，并以企業(yè)為主，在人才培養(yǎng)規(guī)格上完全匹配企業(yè)員工的要求?；诖?，這方面的管理制度主要解決如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、如何規(guī)范培養(yǎng)流程、如何組建班級（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級（落實“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關(guān)利益者的不同訴求，以《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的組建規(guī)定》等兩個制度為綱，作為現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)制度的基礎(chǔ)與統(tǒng)領(lǐng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面的制度

培養(yǎng)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而傳授給學(xué)生的知識和技能，即要教給學(xué)生什么東西？現(xiàn)代學(xué)徒制實施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相互交替的教學(xué)方式，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)校課程鏈、如何建立專業(yè)職業(yè)能力的企業(yè)課程鏈、如何解決理論和實踐課時的分配等問題。這些問題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。廣州鐵職院以《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的原則意見》為規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容的主要制度，對現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)范，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（三）師資隊伍方面的制度

師資隊伍是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而將培養(yǎng)內(nèi)容傳授給學(xué)生（學(xué)徒）的實施者，即由誰來培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒？現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍包括學(xué)校的“雙師型”骨干教師和企業(yè)的高技術(shù)水平師傅（學(xué)校兼職教師），雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)、管理學(xué)生（學(xué)徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發(fā)校內(nèi)專任教師下企業(yè)鍛煉、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學(xué)生培養(yǎng)、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯(lián)合研發(fā)等問題。廣州鐵職院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師企業(yè)工作站管理辦法》，將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅作為企業(yè)工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責(zé)任，確保知識和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)與生活環(huán)境方面的制度

教學(xué)環(huán)境是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、順利實施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，即在什么環(huán)境中培養(yǎng)人？現(xiàn)代學(xué)徒制需要探索由校企共購設(shè)備與圖書、企業(yè)提供場地的教學(xué)基地建設(shè)模式，這方面的管理制度主要涉及教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、體育設(shè)施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，校企共同制定與實施了《現(xiàn)代學(xué)徒制儀器設(shè)備管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)圖書分室管理辦法》等制度，對企業(yè)教學(xué)基地的文化建設(shè)、圖書分室建設(shè)等做出明確規(guī)定，營造“亦校亦企”的現(xiàn)代學(xué)徒工作氛圍。教學(xué)環(huán)境方面的制度，有效規(guī)范了企業(yè)教學(xué)基地建設(shè)，確保了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)有序銜接。

（五）考核評價方面的制度

第4篇：學(xué)校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評價機(jī)制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，將定性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評價機(jī)制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

第5篇：學(xué)校課程管理制度范文

《重慶市普通高中實施“卓越課堂”的意見（征求意見稿）》，深入了解我區(qū)普通高中新課程實驗實施情況，總結(jié)提煉基礎(chǔ)教育課程改革取得的階段性成果，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，2012年11月29日，區(qū)教科所中教室全體教研員組成調(diào)研小組深入道南中學(xué)、南川三中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，其他三所普通高中以問卷形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容緊緊圍繞普通高中新課程實驗的實施現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施三個方面展開?，F(xiàn)將本次調(diào)研情況匯報如下：

一、課程改革機(jī)制

1.成立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組

各校為全面實施新課程實驗的推進(jìn)，都建立了以校長為組長、學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人為主要成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、領(lǐng)導(dǎo)本校的新課程實驗。

2.制定各項課改制度

為保證新課程實驗有序、高效開展，學(xué)校在原有管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了各項管理制度，分別設(shè)立了學(xué)分認(rèn)定小組、綜合素質(zhì)評定小組，制定出各校高中課程改革的三年規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理制度、綜合實踐管理制度、綜合素質(zhì)評價制度、高中課改校本教研活動制度、高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、高中課改教學(xué)反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓(xùn)

1.學(xué)校管理干部培訓(xùn)

全區(qū)多次組織普通高（完）中校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科處主任開展課改培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣，一是請專家、學(xué)者做專題講座，現(xiàn)場培訓(xùn)。二是組織學(xué)校管理干部外出學(xué)習(xí)，實地考察，親身體驗課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，為更好地組織本校的新課程實驗做好充分的準(zhǔn)備。

2.師資隊伍建設(shè)

高中新課程實驗的一線實施者為高中任課教師，所以，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了新課程實驗的成功與否。因此，我區(qū)上至教委區(qū)，下到各個學(xué)校，都高度重視對擔(dān)任新課程實驗教師的培訓(xùn)。三年來，教科所教研員參加市級培訓(xùn)每人至少10次以上；95%的教師參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)；97%以上的教師參加了全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)；100%的教師參加了暑期學(xué)科跟進(jìn)培訓(xùn)?；咀龅搅恕跋扰嘤?xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求。同時，各個學(xué)校還主動選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進(jìn)省市，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗，推動本校新課程實驗的實施。

三、課改實施方案

1.完善各項制度

為保證新課改有序、高效開展，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了各項管理制度，如：《高中課改校本教研活動制度》《高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《高中課改教學(xué)反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務(wù)主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責(zé)任，并實行領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查制推門聽課，規(guī)范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發(fā)

各校對“開齊開足必修課程，合理設(shè)置選修課程，積極開發(fā)地方課程和校本課程”認(rèn)識比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學(xué)習(xí)、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實踐活動也都有計劃、有安排，課程開設(shè)總體上比較規(guī)范。第一學(xué)期開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、

信息技術(shù)、音樂、體育與健康課程；第二學(xué)期還將增設(shè)地方和校本課程的選修課。語文、數(shù)學(xué)、英語除完成必修1-4四個模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識與技能類1個模式的選修課，數(shù)學(xué)要完成選修系列3中的2個專題。第三學(xué)期增設(shè)了通用技術(shù)課程。

絕大多數(shù)學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)校實際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發(fā)價值極大的國家級風(fēng)景名勝區(qū)――金佛山，南川中學(xué)已著手構(gòu)建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術(shù)》等，并已申報了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師認(rèn)同新課程理念的比例較高，從教改調(diào)查結(jié)果來看，在實踐新課程的過程中大多數(shù)教師認(rèn)識到新課程的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，層次清晰，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化

對學(xué)生的調(diào)查表明：45.7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式；25%的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”；28.9%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分的教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀況；教師以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論問題。對于學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵，并在課堂上有超過半數(shù)的教師要求學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)

我們的調(diào)查注意到，上新課前，多數(shù)老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)；上課時，老師經(jīng)常啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題或回答問題；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，半數(shù)的學(xué)生反映經(jīng)常得到老師關(guān)注，一部分學(xué)生反映偶爾得到老師關(guān)注，也有的學(xué)生反映沒有得到老師關(guān)注。

3.教師的教學(xué)反思意識增強(qiáng)了

通過制度性規(guī)定―約定俗成―自覺研究這三個變被動為主動的步驟，教師逐步運(yùn)用個人教學(xué)反思、同事指導(dǎo)和建議等自我評價和總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和教學(xué)反思的水平，進(jìn)而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中不少學(xué)校開始用分組合作方式學(xué)習(xí)，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式；改變了以往以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

六、教育教學(xué)評價

第6篇：學(xué)校課程管理制度范文

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的意義

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要完善,這是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的一個重要原則。這里所說的完善,主要有兩方面意義。

1.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性,就好比一個健全的人體,要有頭腦有神經(jīng),有骨架有支撐力,有腳跟有立足點(diǎn),形成一個有機(jī)整體。從教學(xué)常規(guī)制度整體上說不能有缺口漏洞,制度上的缺失會導(dǎo)致管理上的失誤。整體是由部分組成的,就學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體性來說,它是由教師教學(xué)常規(guī)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度和教學(xué)管理常規(guī)制度三部分組成,形成一個具有內(nèi)在和諧統(tǒng)一的常規(guī)管理制度整體,缺少任何一部分,都不完整,會影響學(xué)校整體的教學(xué)常規(guī)管理。就教學(xué)常規(guī)管理制度的每一部分來說,都有它的完整性,如教師教學(xué)常規(guī)制度部分,則是由教師的備、講、批、輔、考、研等常規(guī)制度組成的完整的制度統(tǒng)一體。具體到每一項常規(guī)制度本身也應(yīng)有其內(nèi)在的完整性,即有它的基礎(chǔ)規(guī)矩性、主體規(guī)范性和思想指導(dǎo)性,相關(guān)內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,具有可操作性。

2.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要配套,具有封閉性

一個學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度是否完善,不能光憑條目文字的多少來評價,要依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、人員隊伍的實際而定,關(guān)鍵是要有效、嚴(yán)密、配套、成體。不但要有明文規(guī)定的“制度”,還要有落實、實施制度的“制度”。沒有落實和實施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文規(guī)定都是形同虛設(shè),等于束之高閣。這好比車輪子,不缺少“軸承”和“輻條”,向前轉(zhuǎn)動才靈活。例如,學(xué)校建立了教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度,要使教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度落實得好,還必須健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有完善性,才有利于實施和提高教學(xué)管理效率。否則,教師教學(xué)常規(guī)與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)就難以落實,成為一紙空文。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)完善性的基本原理,要發(fā)揮學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體功能,需要加強(qiáng)教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè),使之形成一個常規(guī)制度管理、崗位目標(biāo)責(zé)任制管理與檢查、考核、評估一體化的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度機(jī)制。從當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的完善性來看,還是不夠的,主要是落實教與學(xué)常規(guī)制度的管理實施制度的“制度”不夠完善,甚至缺乏科學(xué)性。這里以一份調(diào)研資料為例,在被抽樣的某縣31所中小學(xué)校的文本制度資料中,涉及到聽課、評課、檢查、考核、評價、獎懲等教學(xué)管理常規(guī)制度項目內(nèi)容的有26個單位,占84%;但其中涉及到有三項以上教學(xué)管理常規(guī)制度內(nèi)容的僅有6個單位,只占19%。這說明學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)是不可忽視的重要問題;教學(xué)管理常規(guī)制度不健全,教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實就沒有保障;學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度不完善,教學(xué)管理活動基礎(chǔ)不穩(wěn),教學(xué)質(zhì)量就難以真正提高。因此,必須重視加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)。

加強(qiáng)教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)的內(nèi)容

1.建立健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度

學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)制度與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實,按學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)來說,一般要采取檢查、考核、評估的管理方式。最基本的教學(xué)管理常規(guī)就是教學(xué)檢查督導(dǎo)工作,包括對教師的教學(xué)工作檢查督導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查抽測等。要使教學(xué)常規(guī)管理落到實處,就需要有完善的教學(xué)管理常規(guī)制度作保障。學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)工作,一般是由學(xué)校教學(xué)管理人員來承擔(dān)的,包括教研組長、年級組長、教導(dǎo)主任、主管教學(xué)副校長和校長等人員。因此,要健全學(xué)校教學(xué)管理人員的聽課評課制度、備課檢查制度、作業(yè)留與批的檢查制度等,并要同教師一樣納入本人的崗位目標(biāo)責(zé)任制考核管理中。

2.建立完善的教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任管理制度

建立完善教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任管理制度,需要把教師教學(xué)工作中的備、講、批、輔、考、研等有關(guān)教學(xué)常規(guī)制度要求納入教師崗位目標(biāo)責(zé)任制整體考評制度中,把學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的有關(guān)要求指標(biāo)納入教師教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任制考評體系中,把教學(xué)管理常規(guī)制度的有關(guān)指標(biāo)要求具體納入教學(xué)管理人員崗位目標(biāo)責(zé)任制考評體系中,并把有關(guān)常規(guī)制度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn),以確保教學(xué)常規(guī)管理制度的落實。

3.建立健全科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考評管理制度

要使教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)有效,就需要建立起教學(xué)管理和科學(xué)評價的制度機(jī)制。在建立健全教學(xué)管理常規(guī)制度和崗位目標(biāo)責(zé)任制度的基礎(chǔ)上,還要建立健全教學(xué)管理考核評價制度,如建立《教師教學(xué)考評方案》《課堂教學(xué)評估內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查評估手冊》《學(xué)校教師教學(xué)獎勵規(guī)定》《學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵辦法》等教學(xué)評價常規(guī)管理制度。

由此,將上述各項常規(guī)管理制度有機(jī)聯(lián)系統(tǒng)一起來,使教學(xué)常規(guī)制度、崗位目標(biāo)責(zé)任制度與檢查評估制度形成一個互相聯(lián)系和影響的學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度體系。這些常規(guī)制度既作為制度規(guī)定要求大家遵守,又作為一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價尺度,使教學(xué)常規(guī)制度“?！逼饋?和學(xué)校教師及教學(xué)管理人員的崗位目標(biāo)責(zé)任制、檢查評估聯(lián)系統(tǒng)一起來,形成制度管理、崗位目標(biāo)管理與考核評估一體化,就使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有了一定的整體性和完善性,對提高教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量具有實效性意義。

教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要創(chuàng)新

新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要蘊(yùn)含“以師生發(fā)展為本”的時代精神,要體現(xiàn)人的進(jìn)步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率、綜合與多元等現(xiàn)代教學(xué)管理理念。要有利于營建民主和諧的教學(xué)管理文化,有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性,有利于教學(xué)質(zhì)量的全面持續(xù)提高,以彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公正、公平的新時期學(xué)校教學(xué)管理文化。新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要突出以下教學(xué)管理理念:

1.從控制走向服務(wù),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的實施,使教學(xué)管理模式發(fā)生了變革,呈現(xiàn)了以解放師生、促進(jìn)師生發(fā)展為特點(diǎn)的民主和諧的教學(xué)管理文化的發(fā)展態(tài)勢。人的成長發(fā)展是一個主動的過程,需要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松和自由的教學(xué)管理環(huán)境。學(xué)校教學(xué)管理要樹立以人為本的理念,尊重人的生命主體的成長發(fā)展需要,充分發(fā)揮人的積極主動性,實現(xiàn)人的解放。教學(xué)管理關(guān)注師生的滿意度,樹立管理為師生服務(wù)的意識,從控制走向服務(wù),從單靠行政命令走向科學(xué)民主管理,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面性、全員性、全程性的持續(xù)提高。

2.教學(xué)管理者自我解放,培育教學(xué)民主管理精神

教學(xué)管理和考核評價等常規(guī)制度建設(shè)要蘊(yùn)含“以師生發(fā)展為本”的管理精神,體現(xiàn)人的進(jìn)步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率等管理理念,彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公平的教學(xué)管理文化的時代精神。學(xué)校教學(xué)管理者要從“管束”“控制”“監(jiān)督”的封閉管理狀態(tài)下解放出來,努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”“研究型組織”“民主型組織”文化,營造民主、和諧、自由的教學(xué)文化氛圍,培育教學(xué)民主科學(xué)精神,讓每一個人都在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.解放教師,吸納教師參與教學(xué)管理

教師既是教學(xué)管理的客體,也是教學(xué)管理的主體。解放教師,要確立教師教學(xué)主體地位,為教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,為教師的發(fā)展提供自由的空間,使教師從單一 “片面追求升學(xué)率”的競爭壓力圈中走出來,讓教師在教學(xué)民主的氛圍中展示自己。吸納教師參與學(xué)校教學(xué)管理過程,教師教學(xué)主體地位得到尊重,沒有壓抑感,有利于民主、和諧的教學(xué)文化氛圍的形成,有利于教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展,以教師主動發(fā)展帶動學(xué)生主動發(fā)展。

4.解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命主體的發(fā)展

解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命的主動發(fā)展需要。尊重學(xué)生的主體地位,減少一些不必要的控制,引導(dǎo)學(xué)生求真、自律、向善、唯美,把學(xué)生從過度的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)氣氛和作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供自由的空間,讓學(xué)生在多姿多彩的教學(xué)生活中自由呼吸,生動活潑地成長。

第7篇：學(xué)校課程管理制度范文

一、師資隊伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

1.完善師資培訓(xùn)制度

建立師資培訓(xùn)制度，完善教師培訓(xùn)過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓(xùn)，注重培訓(xùn)后的研討交流，做到一名教師得到培訓(xùn)其他教師也能受益。比如我們學(xué)校參加國家級、省級培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)結(jié)束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。

2.重視教科研活動

教師教科研情況的好壞是衡量一個學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校一定要重視教科研活動，加強(qiáng)校企合作應(yīng)用的研討，加大校本教研的力度，重點(diǎn)要加強(qiáng)教育教學(xué)方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關(guān)的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費(fèi)的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。

3.加強(qiáng)雙師型和骨干教師的示范作用

職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好名師工作坊建設(shè)，發(fā)揮名師工作坊效應(yīng)，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當(dāng)激勵，督促他們通過教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學(xué)校應(yīng)為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，提高教育教學(xué)能力。同時以校本培訓(xùn)為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。

二、專業(yè)及課程建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.構(gòu)建合理的專業(yè)體系

職業(yè)學(xué)校要有合理的專業(yè)體系，學(xué)校要加強(qiáng)精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設(shè)，積極開拓與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學(xué)校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計劃制訂與修改、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。筆者學(xué)校針對當(dāng)?shù)貙嶋H，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設(shè)效果明顯。

2.注重課程專業(yè)化

中職學(xué)生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學(xué)校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓(xùn)的目標(biāo) ，以需要來確定相關(guān)的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學(xué)生對升學(xué)和繼續(xù)教育的需要，尊重學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的選擇。課程設(shè)置以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實用因素。同時可根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點(diǎn)，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新的專業(yè)技能課程。

3.重視精品課程建設(shè)

課程建設(shè)在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校一定要重視精品課程建設(shè)，根據(jù)新形勢職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材進(jìn)行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的完整課程體系，重點(diǎn)促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。

三、制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障

1.完善各類制度

制度是一個職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵，要健全完善學(xué)校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機(jī)制，做到事事有規(guī)范，時時有考核，處處有管理。推行精細(xì)化、科W化管理，從教師到學(xué)生的管理，從教學(xué)質(zhì)量到教科研氛圍的形成，每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細(xì)化，管理制度合理化，評價制度人性化。科學(xué)精細(xì)的管理制度是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.嚴(yán)格制度落實

制度制定的再好不認(rèn)真落實也等于擺設(shè)，因此制度重在實施和落實。嚴(yán)格執(zhí)行制度是學(xué)校發(fā)展延續(xù)、提高質(zhì)量的根本，制度執(zhí)行嚴(yán)格化要形成學(xué)校上下的自覺，切實做到制度細(xì)、措施實、執(zhí)行嚴(yán)，讓學(xué)校的每個決策、每項制度都能變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

第8篇：學(xué)校課程管理制度范文

一、教學(xué)管理制度的人性化

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認(rèn)識到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達(dá)到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學(xué)生上課的實際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時超過總學(xué)時的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自，

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說是被推到了學(xué)校管理的對立面上。

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會努力學(xué)習(xí)，教師也不會安心工作。

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無論是實行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴(kuò)展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學(xué)管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學(xué)管理的目的就是營造一個科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實際情況出發(fā)對個別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，可以按照自己上課的進(jìn)度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量?？偠灾残怨芾砟Ｊ綄W(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評學(xué)評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學(xué)化分析。同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍

第9篇：學(xué)校課程管理制度范文

學(xué)分制是以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生只有修滿一定數(shù)量的學(xué)分，方能畢業(yè)的教學(xué)管理制度。學(xué)分的計算方法以學(xué)時為基礎(chǔ)，一般以每一學(xué)期的每周授課時數(shù)、實驗和實習(xí)時數(shù)，以及課外指定的自習(xí)時數(shù)為計算的基本依據(jù)，然后按照各門課程的不同要求，給予不同的學(xué)分，學(xué)生按照規(guī)定獲得本專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)后，就可以畢業(yè)。因此，從本質(zhì)上，學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，是一種評價學(xué)習(xí)的衡量尺度，是一種評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國高校與國外高校實施學(xué)分制的基礎(chǔ)差別

（一）文化背景的差別。

與以往的教育管理體制相比，學(xué)分制給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間，學(xué)生可以根據(jù)市場需求并結(jié)合自己的興趣、愛好和專長，選擇要學(xué)習(xí)的課程，同時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是由于文化背景的差別，我國的學(xué)生與西方國家的學(xué)生相比，從小學(xué)到中學(xué)都是遵循學(xué)校統(tǒng)一的課程安排，由任課老師手把手進(jìn)行知識傳授，可以說我國學(xué)生在整個基礎(chǔ)教育過程中很少有學(xué)習(xí)與選擇的自主權(quán)，也很難有時間和精力發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的興趣愛好。所以當(dāng)走進(jìn)大學(xué)校門，面對學(xué)分制教育管理制度下學(xué)校賦予的課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)、學(xué)制選擇權(quán)等權(quán)利時，很多學(xué)生不知所措，不知道如何利用這樣多的自由選擇，給自己的大學(xué)生涯進(jìn)行合理的、有計劃的安排。

（二）學(xué)業(yè)警示機(jī)制的差別。

美國是實行學(xué)分制較早的國家，沒有學(xué)習(xí)年限的限制，因此一般不會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示。而我國不同，經(jīng)調(diào)查，幾乎所有實施學(xué)分制的高校在管理上都設(shè)置了最長修業(yè)年限，超過最長修業(yè)年限未完成學(xué)業(yè)，學(xué)生只能退學(xué)。比如，《對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)本科生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：四年制在校學(xué)習(xí)時間累計不得超過六年，五年制不得超過七年；《北京工商大學(xué)全日制本科生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：學(xué)校設(shè)置的本科各專業(yè)均實行學(xué)分制，本科學(xué)制四年，學(xué)生被允許的最長修業(yè)年限為六年；北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院自2014級本科生開始實行學(xué)分制，其普通本科教育學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）規(guī)定：本科學(xué)制四年，學(xué)生被允許的最長修業(yè)年限為八年。由于設(shè)置了最長修業(yè)年限，因此各高校在學(xué)籍管理規(guī)定中均設(shè)置學(xué)業(yè)警示條款對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示。

（三）計算機(jī)軟硬件的差距。

實施學(xué)分制管理，導(dǎo)致學(xué)籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加，具備適宜的計算機(jī)軟、硬件是成功實施學(xué)分制的必備條件。目前，與國外高校相比，我國高校在計算機(jī)軟、硬件配置方面還不夠系統(tǒng)、成熟。由于計算機(jī)管理系統(tǒng)的不成熟，學(xué)生網(wǎng)上選課選不上，只得到教務(wù)處填表選課、置課，使得手工選課、手工置課大量存在；由于計算機(jī)管理系統(tǒng)的不成熟，以及整體化管理觀念的欠缺，使得學(xué)籍處理、畢業(yè)審查、學(xué)位審查等很難運(yùn)用計算機(jī)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，需要大量的手工審核，甚至出現(xiàn)用手工審核結(jié)果更正計算機(jī)審核結(jié)果的局面。

綜上所述，學(xué)分制雖然已在我國很多高校實施，但建立較為適宜的學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制顯得尤為迫切與重要。

三、適宜的學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（一）建立與加強(qiáng)對新生的入學(xué)專題教育與指導(dǎo)。

每學(xué)年初，各高校學(xué)生管理部門都會對新生進(jìn)行入學(xué)教育，內(nèi)容涉及大學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)生獎懲制度等諸多方面，涉及內(nèi)容廣泛，但重點(diǎn)并不突出。在以往的教學(xué)管理制度下，因每學(xué)期的課程像中小學(xué)一樣，都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，所以泛泛的入學(xué)教育并無不妥。在學(xué)分制管理制度下，在學(xué)習(xí)上給予了學(xué)生較大的自主權(quán)，需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的量與進(jìn)度，而這種能力恰恰是我國學(xué)生所欠缺的。因此，要想讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)分制管理制度下的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排好自己的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立與加強(qiáng)對新生的入學(xué)專題教育與指導(dǎo)，是學(xué)分制背景下高校教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的必然選擇。比如，在入學(xué)教育中，可以分別設(shè)立學(xué)生選課與免聽、免修、重修專題；主輔修與二專業(yè)、雙學(xué)位專題；學(xué)業(yè)警示與退學(xué)專題；如何獲得學(xué)歷與學(xué)位專題等，請從事此項工作的相關(guān)管理人員從新生入學(xué)開始，就對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育與指導(dǎo)，為學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)分制管理制度下的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）建立院、系分級管理制度。

實施學(xué)分制管理，導(dǎo)致學(xué)籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加。目前的教務(wù)管理系統(tǒng)只是在過去教務(wù)管理系統(tǒng)上進(jìn)行了修改，并不能很好地解決成倍增加的工作量問題，使得高校的教務(wù)處接待學(xué)生人滿為患，學(xué)籍等教務(wù)管理人員疲于奔命，造成管理質(zhì)量的大幅度下降。因此，建立院、系分級管理運(yùn)行機(jī)制是目前學(xué)分制管理狀態(tài)下更為適宜的選擇。