平移教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的平移教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：平移教學設計范文
―特殊”的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。
一、內容與內容解析
1.內容
“用坐標表示平移”是人教版課標教材七年級下冊第六章第二節(jié)第二課時內容。
2.內容解析
恩格斯所說“數(shù)學中的轉折點是笛卡兒的變數(shù)．有了變數(shù)，運動進入了數(shù)學，有了變數(shù)，辨證法進入了數(shù)學，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見，無論是在數(shù)學還是在其他領域，平面直角坐標系都有著非常廣泛的應用．在初中數(shù)學中，平面直角坐標系是數(shù)軸由一維到二維的過渡，同時它又是學習函數(shù)的基礎，起到承上啟下的作用?！坝米鴺吮硎酒揭啤边@一節(jié)學習內容主要是探究點或圖形在平面直角坐標系中平移所引起的點坐標的變化規(guī)律，是在上一章學習了點或圖形平移及其性質的基礎之上，用坐標刻畫了平移變換，從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標在數(shù)學中的作用。為后續(xù)學習利用平移變換、坐標變換探究幾何性質以及綜合運用多種變換（平移、旋轉、軸對稱、相似、位似等）進行圖形設計打下基礎。
本節(jié)課蘊含數(shù)形結合思想、類比思想、分類思想、對應思想、變化和發(fā)展的哲學思想等。
二、目標與目標解析
1.目標
（1）掌握坐標變化與圖形平移的關系；
（2）能利用點的平移規(guī)律將平面圖形進行平移；
（3）會根據(jù)圖形上點的坐標的變化，來判定圖形的移動過程．
2.目標解析
（1）通過學生經歷動手畫點在平面直角坐標系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對應點坐標變化規(guī)律，學會揭示數(shù)學的本質，進一步認識到平面直角坐標系是數(shù)與形之間的橋梁，感受數(shù)與形的相互關系，初步建立空間觀念，體會平面直角坐標在數(shù)學中的作用，體會數(shù)形結合思想；
（2）通過運用對應點的坐標變化規(guī)律，經歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫圖過程，探究出平移前后的兩個圖形的對應點的坐標變化規(guī)律，體會平面直角坐標系的應用價值；
（3）通過實例分析，探討點或圖形頂點坐標的有規(guī)律變化引起的點或圖形的平移；
（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡單問題，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的精神，讓學生在已有的知識基礎上學會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數(shù)學問題的樂趣，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。
三、教學問題與教學診斷
1.在知識層面，學生在第五章《相交線與平行線》中學習了圖形平移，在第六章《平面直角坐標系》中學習有關平面直角坐標系的相關知識，掌握了可以用坐標來表示地理位置（坐標應用的第一節(jié)），本節(jié)課是坐標應用的第二節(jié)內容.
2.教材缺少與中考相關問題的鏈接，教學時適當選取近年來的中考相關試題進行問題分析，讓學生明確中考試題難易程度；
3.教學設計的實際問題，應密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學習直角坐標系．教學中可以結合學生的實際情況，當?shù)氐牡乩硖攸c，利用學生周圍熟悉的素材學習本章內容，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用．
教學難點：利用坐標變化與圖形平移的關系解決實際問題
四、教學支持條件分析
利用多媒體展示課堂的某些環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設情境、探究新知、典例分析、本節(jié)課采用學生自主探究與教師啟發(fā)引導相結合的教學方法. 從情境引入，到引導學生在平面直角坐標系中探尋點的平移與點的坐標的變化規(guī)律，直至在平移過程中運用點的坐標的變化規(guī)律解決問題，都立足于在學生已有知識的基礎上，進一步發(fā)展提高，并有針對性的解決學生的難點，最大限度地調動學生的積極性，使學生有足夠機會展示思維、發(fā)展個性。
五、教學過程設計
1.復習舊知，引出課題
師：什么叫做平移？
生：把一個圖形整體沿某一方向移動一定的距離，圖形的這種移動，叫做平移。
師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關系？
生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。
師：在數(shù)軸上把一個點向左、或向右進行平移，那么這個點的坐標有什么變化？
生：向右點的坐標增加，向左點的坐標減小。
師：如果把坐標平面內的任意點進行平移，那么這個點的坐標會有什么樣的變化呢？
設計意圖：通過復習舊知識，引出新知識，教師提出將“數(shù)軸上的點”換成“平面直角坐標系中的點”進行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識的學習奠定方法上的基礎，從學生已有的數(shù)學知識出發(fā)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學生獲得新的知識和技能。有利于充分調動學生學習新知的積極性，主動參與探究新知的學習活動中，激發(fā)好感奇心與求知欲，增強學習的自信心。
2.探究新知，合作交流
（1）如圖將點（－2，－3）向右平移5個單位長度，得到點，在圖上標出它的坐標，把點向上平移4個單位長度呢？
（2）把點向左或向下平移4個單位長度，觀察他們的變化，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
（3）再找?guī)讉€點，對他們進行平移，觀察他們的坐標是否按你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變化？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（x，y-b））．
設計意圖：通過一組思維遞進練習，培養(yǎng)學生對新知的理解程度和應用數(shù)學知識解決問題的能力，使學生在此活動中獲得成功感，體會類比、轉化、數(shù)形結合的思想方法。活動中先讓學生獨立思考，然后小組交流學習，再進行匯報展示，自主歸納坐標平移的規(guī)律，通過學生的自主探究學習與小組合作學習等活動激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)“小班化”合作理念，關注每一個孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。
3.典例分析，發(fā)現(xiàn)本質
例：如圖（1），三個頂點坐標分別是（4，3），（3，1），（1，2）．
（1）將三個頂點的橫坐標后減去6，縱坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關系？
（2）將三個頂點的縱坐標都減去5，橫坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關系？
設計意圖：課堂上多采用實驗、觀察、探索的學習方法，減少學生在學習過程中對教師的依賴，通過對問題的探究，讓學生確定平移后點的坐標，并學生通過自已的觀察、分析得出圖形平移的本質規(guī)律。發(fā)揮學生合作學習優(yōu)勢，使學生在解決問題的過程中獲取新知的同時，提高合作學習能力，體現(xiàn)“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的全新理念。
4.練習運用，內化新知
（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個單位長度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫出平移后的圖形，并指出其各個頂點的坐標。
（2）如圖，菱形ABCD，四個頂點分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負方向平移3個單位長度，各個頂點的坐標變?yōu)槎嗌伲繉⑺貀軸正方向平移4個單位長度呢？分別畫出平移后的圖形．
（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經過怎樣的平移得到？對應點的坐標有什么變化？
（4）有一條小船，若將小船點A平移到B點，請你在圖中畫出平移后的小船，若游船先從點A航行到達岸邊L上的點P處，航行到達岸邊L上再航行到B點，但要求航程最短，試在圖中畫出船在岸邊的位置。
（5）習題6.2中第7題
設計意圖：通過探究問題，使學能進一步運用所學知識和技能解決生活中的實際問題，為學生創(chuàng)設了一個充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，更大的調動學生的積極性，提高實踐能力。
5.總結歸納，自我評價
設計意圖：教師引導學生談學習的收獲或體會，通過回顧和反思讓學生看到自己的進步，相信自己會不斷進步，養(yǎng)成良好的心理品質和學習習慣，師生相互給與適當?shù)脑u價。
6.分層布置，鞏固提高
A層：教材第59頁第3題．
B層：如圖，將邊長為1的正沿軸正方向連續(xù)翻轉2011次，點依次落在點的位置，則點的橫坐標為．
C層：如圖所示，在直角坐標系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．
（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規(guī)律，按些變換規(guī)律將變換成，則的坐標是_______，的坐標是_________．
（2）若按第（1）題的規(guī)律將進行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點坐標有何變化，找出規(guī)律，請推測的坐標是_______，的坐標是_______．
設計意圖：分層設置作業(yè)，尊重學生個性差異，讓不同的學生在數(shù)學方面有不同的收獲和發(fā)展。
六、目標檢測設計
1.在平面直角坐標系內，把點P（-5，-2）先向左平移2個單位長度，再向上平移4個單位長度后得到的點的坐標是.
2．（09威海）如圖，A，B的坐標為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）
A．2 B．3 C．4 D．5
3.如圖，把圖①中的A經過平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點P的坐標為（m，n），那么平移后在圖②中的對應點P’的坐標為（ ）
A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）
4.（2008年安徽?。┤鐖D，在平面直角坐標系中，一顆棋子從點處開始依次關于點作循環(huán)對稱跳動，即第一次跳到點關于點的對稱點處，接著跳到點關于點的對稱點處，第三次再跳到點關于的對稱點處，…．如此下去。
（1）在圖中畫出點，并寫出點的坐標：_____________
（2）求經過第2008次跳動之后，棋子落點與點的距離。
3．（09荊門）將點P向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到（-1，3），則點P的坐標是______．
設計意圖：通過檢測，了解學生對知識的掌握運用情況，能否將所學知識自發(fā)運用，關注學生學會了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。
七、教學反思
本節(jié)課是學生學習了位置平移的概念和性質的基礎上進行的，通過由淺入深的問題設置，引導學生運用分類思想，依次經過點或圖形平移的觀察、畫圖、比較、推理、歸納等活動，最終探索出點的坐標變化與點平移的關系，通過圖形中各個點的坐標變化與圖形平移的關系，體驗坐標這種數(shù)的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯(lián)系。
本節(jié)課對教材的內容進行了優(yōu)化處理，密切聯(lián)系新舊知識，讓學生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大知識結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發(fā)展上，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，以思想為導向，知識為載體，以方法為中介，訓練為主干，以培養(yǎng)學生的思維能力為中心的教學理念，通過設計以上的教學情境，引導學生探索、實踐、觀察、猜想，最終得出結論，符合教育心理學指出的“感覺――知覺――記憶――思維――想象”的認知規(guī)律。
第2篇：平移教學設計范文
【關鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設計;項目
1.引言
平面設計（graphic design），也稱作視覺傳達設計，是創(chuàng)造性思維與藝術表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設計是我院計算機應用技術專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設計、包裝設計、出版物排版等典型工作任務，每門課程對應學習掌握不同的設計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內容豐滿、形式新穎的作品，達成設計任務。
2.“教學做評用”一體化教學模式的設計
我院平面設計類課程已經開設多年，在教學中積累了豐富的教學經驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學弊端。
2.1 學生缺乏積極性
以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導致學生缺乏學習積極性，學習效果差。
2.2 不能學以致用
以往教學模式學生的工作任務主要來自于書本，書本上的設計任務完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術不全面，不能承擔修改和變動的任務，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設計缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個人的積累，學生專業(yè)基礎參差不齊、人生閱歷淺、對藝術作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生調研和在校生調研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務，修訂了相關課程的課程標準。結合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以典型工作任務載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標。
3.“教學做評用”一體化教學模式的實現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導
3.1.1 課程準備
首先確定課程培養(yǎng)目標，分析相關企業(yè)工作崗位和典型工作任務，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學項目，項目設定由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學項目的工作任務，進一步確定工作角色。大多數(shù)平面設計類項目都可以分為產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理等任務流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學項目設計應以工作過程為導向適度拓展教學內容，即在項目實施中增加設計原理、表現(xiàn)技法、平面構成、色彩構成、文化內涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應知應會的內容，為學以致用打下基礎。[2]
教師積極建設課程資源，根據(jù)教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設計類課程已經先后出版教材5本，結合實際崗位需求設計教學項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學項目20余個。不斷完善網絡課程資源，開發(fā)教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。
3.1.2 任務提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學項目提出具體要求，任務流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關網站，供學生分析和實施任務時使用。教師定期布置自主設計任務，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務分配
學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設計的一個或多個情境化任務以小組為單位進行任務分配并對任務分配情況進行詳細登記，以便任務實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學生學――學生主體
3.2.1 任務領取（選取）
學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領取任務或選取任務，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務領取，每個人需填寫角色任務單，小組組長需填寫小組任務單，任務單將記錄任務的完成過程和結果，并附有任務考核評價欄。
3.2.2 任務分析
學生收到角色任務單后，要對自身角色的主要任務進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導不能一味要求“一致性”。
任務實施：
在教師指導下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務并進行自評，之后與組內其他成員的角色任務進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務單和小組任務單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務實施過程中，教學方法的運用尤為重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應用常見的項目驅動、案例教學、小組討論、啟發(fā)式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉向多元，平面設計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設計、課程設計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結合
平面設計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結合。例如和網頁設計類、軟件設計類課程相結合，進行網頁或軟件的界面設計，就可以合理其他模塊的產品布局、豐富產品內容，提高產品質量，增強產品效果?，F(xiàn)學院已開設界面設計課程，使平面設計類課程應用到其他領域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設計項目投標，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網頁維護項目3個，宣傳冊設計項目2個，裝幀設計項目2個，不僅提高了學生的設計水平，還創(chuàng)造了產值。
4.“教學做評用”一體化教學模式的效果
平面設計類課程應用“教學做評用”一體化教學模式產生了良好的教學效果，它不僅發(fā)揮了“教學做”一體化教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創(chuàng)造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學生和企業(yè)之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]劉奕.對平面設計教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術教育研究.2014（03）：146-147.
[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.
[3]趙家敏.“教學做評一體化”任務型教學設計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報.2014（01）：105-106.
第3篇：平移教學設計范文
關鍵詞：教學模式；一主三學；建構主義；教學平臺；師生交流
中圖分類號：TP311.13文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-02
Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"
Wang Minchuan
(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)
Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.
Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。瑞士認知心理學家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構主義理論，建構主義教學理論的核心可概括為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，學習是學生主動建構知識的過程。它強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
根據(jù)教學模式構建的理論要求和教育教學的實踐經驗，孫龍國教授在《鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型》中提出的“一主三學”教學模式為現(xiàn)代遠程教育教學搭建了一個有效的教學框架。“一主三學”教學模式是以學習者的自主學習為中心，并圍繞學生自主學習開展全面便捷的導學、助學、促學支持服務的一種教育教學模型。在“一主三學”教學模式中，全部教學活動以學習者的自主學習為中心，“導學”、“助學”、“促學”是教師提供的支持服務，它圍繞學習者自主學習而展開，并貫穿于教學全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學”相互結合，互動交融，才能提高教育教學質量。
“網絡教學環(huán)境”是“一主三學”教學模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經無法滿足現(xiàn)代教學需求，網絡教學能夠突破時空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無限的時效性，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了可能，教學資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有無可比擬的作用。
目前，各種網絡教學平臺很多，但實際使用效果并不明顯，究其原因是一是學生網上自主學習方法不正確；二是網上學習督查力度無法保證。而“一主三學”教學模式恰好在理論上能夠解決這一問題。如何把網路教學平臺和“一主三學”教學模式有機結合，為學生的創(chuàng)造一個自主學習的虛擬空間，在這個虛擬平臺上如何保證學生“自主學習”的“自主學習相對性”和“自主學習絕對性”是本文研究的方向。
一、網絡平臺的特點
網絡教學平臺通常由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供課程開發(fā)、學生管理、交流、測驗以及統(tǒng)計功能等。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。
本教學平臺基于校園網，圍繞學生“自主學習”這一動態(tài)的學習過程的每一個具體環(huán)節(jié)，做好“導學、助學、促學”服務。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學生學習流程：學生網上注冊―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學習―章節(jié)練習―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學生網上自主學習每個學習階段教學資源的填充為介質實現(xiàn)教師的“導學、助學、促學”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實現(xiàn)師生實時交互和網絡小組互學。第三方面貫穿一、二方面使學習過程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學習效果。
二、系統(tǒng)開發(fā)技術簡介
通過對本系統(tǒng)功能及應用的綜合分析，本網站采用Dreamweaver作為前臺設計工具，在此基礎上運用Flash MX 2004、photoshop8.0進行輔助設計。后臺設計采用JSP技術及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，通過JDBC技術訪問數(shù)據(jù)庫，最終建設成一個可以滿足師生獲取信息和服務的教學網站。
三、系統(tǒng)需求分析
（一）系統(tǒng)的設計流程：根據(jù)“一主三學”教學模式操作程序，學生自主學習的過程包括學習準備階段、學習實施階段、復習考試階段。學習準備階段包括教師注冊、學生注冊、上傳課件、上傳作業(yè)；學習實施階段教師包括資源管理、學生管理、在線答疑、公告，學生包括資源下載、在線提問、上傳作業(yè)；考核導學階段包括教師考核和學生考核，教師考核主要通過后臺對教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進行統(tǒng)計，學生考核主要是通過后臺對學生提問情況、作業(yè)提交情況、網上考試情況進行統(tǒng)計給出綜合成績。
（二）系統(tǒng)的用戶需求：網絡教學平臺的建立首要任務在于方便教學工作，即最本質的功能應該在輔助教學方面，這些功能主要面對教師和學生：
面對教師應該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學生管理、在線答疑、網絡課程等6大類。
面對學生：學生使用私人賬號，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時學生可以通過互動平臺提出問題，并對已有問題做出評論，評論需要管理員審核。
面對管理員：管理員的主要工作是維護系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶管理、資源管理、評論管理、日常維護等四大功能。
根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計功能等。
四、網絡教學平臺的設計與實現(xiàn)
數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒有數(shù)據(jù)也就無從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個管理系統(tǒng)能為用戶提供滿意的服務很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫設計的合理性。對于一個好的數(shù)據(jù)庫而言，應當沒有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個記錄，并且很容易維護。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計中，組織數(shù)據(jù)庫作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個表中并建立關系。
（一）數(shù)據(jù)庫主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評論表（Comment）、專業(yè)-課程表（Major-course）、專業(yè)表（Major）等7個主要數(shù)據(jù)表。
（二）系統(tǒng)結構設計。網絡教學平臺主要用戶群是針對教師和學生，具體功能模塊如右圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學生用戶。
（三）系統(tǒng)實現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設計針對學生的“自主學習”開發(fā)了七大功能，使學生網上自主學習成為可能。具體實現(xiàn)功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動交流、網絡課程、專業(yè)管理、課程管理等7大類。
（四）“一主三學”網絡教學模式自主學習流程，教師和學生可以依照學習過程有針對性的對相應專業(yè)、相應課程、相應專業(yè)、綜合復習進行資源填充和資源學習。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學資源和整個教學和學習過程，為學生進行小組討論和專題討論提供隨時隨地支持服務和思考緩沖。
五、系統(tǒng)各功能的具體實現(xiàn)
（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺，對用戶及資源進行相關管理，登錄驗證使用JavaScript語言進行驗證。管理員登錄后，可以公告，對學生用戶和教師用戶分別進行管理，同時可進行資源的上傳和刪除管理。
（二）登陸驗證：用戶輸入正確的帳號、密碼后點擊登錄，服務器就會響應這次用戶的請求并驗證帳號、密碼、身份的正確性，如果正確則準予繼續(xù)進行操作，如果錯誤則返回錯誤信息。
（三）添加用戶：管理員添加新用戶時選擇用戶身份，對用戶進行權限分配，教師和學生與專業(yè)相關。
（四）添加專業(yè)：管理員通過后臺可以添加專業(yè)，其中網絡課程、學生用戶和教師用戶用戶均與專業(yè)關聯(lián)，這樣方便對教師和學生進行管理。
（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時需選擇該課程的學時、學分、所屬專業(yè)、代課教師等信息。
（六）資源上傳：管理員、教師和學生均具有上傳權限。上傳資源時必須選擇資源所屬課程，填寫關鍵字，詳細介紹等?？梢陨蟼髻Y源development常見格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。
（七）資源下載：只有登錄用戶具有下載權限，用戶登錄后可以選擇資源進行下載。
（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學生提交作業(yè)成功后，教師用戶界面作業(yè)列表。
（九）在線答疑：本站提供在線互動功能，以方便學生及時向老師提出問題，互動交流，默認教師評語顯示在學生評語前面。
（十）統(tǒng)計功能：管理員能夠在后臺對各類系統(tǒng)用戶分別進行資源填充統(tǒng)計和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計，作為教師工作量和學生課程學習評價的依據(jù)。
六、網站系統(tǒng)的測試
測試是每個軟件開發(fā)過程中必須經歷的階段，它是貫穿在整個軟件開發(fā)的過程中的。在本系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)管理員、教師和學生都以相應的身份進行注冊，同時進行了資源的填充和資源下載，進行了bbs信息交流，專題留言板的信息回復，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應用，實際輸出結果和預期輸出結果進行比較，能夠達到預期效果。但在實際應用過程中，特別是學生集中進行輔導時，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機狀態(tài)，分析原因，主要是因為同時上網人數(shù)太多，流媒體課件應用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨的或多流媒體服務器群分散同時在線壓力。
七、結論
鄭州電大開放教育“一主三學”教學模式實現(xiàn)了師生角色的深刻轉變，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者，學生成為學習的主體，從而調動了學生學習的興趣和積極性。教學網站在開放教育試點多門課程的教學實踐中進行了應用，均取得了較好的教學效果。實踐證明，利用網絡教育更能發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎。同時，在實際應用過程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當訪問量增大時系統(tǒng)將會報錯，下一步我們將對數(shù)據(jù)庫進行更新。
參考文獻：
[1]孫龍國.“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序及應用策略[J].鄭州教育博客,2010,9:20
[2]孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型[J].鄭州教育博客,2010,7:9
[3]余雪麗.軟件體系結構及實例分析[J].科學出版社
第4篇：平移教學設計范文
【關鍵詞】星策略；移動教學；云服務；教學平臺
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0110-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.022
引言
近年來，移動教學體系逐步完善，云服務具備對硬件性能要求低、豐富、快捷、廉價等特點，兩者在教育中的結合已經成為必然趨勢。分析兩者的特性以及在教育中應用現(xiàn)狀，提出星策略體系理論并設計相應的教學平臺，促使移動教學和云服務在教學活動中更好地發(fā)揮作用。
一 移動教學與云服務
移動終端的普及和3G網絡技術的迅猛發(fā)展帶動了移動教學研究的發(fā)展，移動教學作為課堂教學的一種輔助和延伸，越來越受到人們的重視。移動教學的鮮明特點是靈活且多樣但是適用于移動教學的知識相對碎片化，不能形成完整的知識體系，從現(xiàn)階段來看，移動教學還無法取代課堂教學，而更多是與課堂教學形成一種互補的關系，如何使移動教學的碎片化知識更加系統(tǒng)、連貫，從而與課堂教學更好的配合發(fā)揮出良好的教學效果，是非常值得研究的。
教育云服務給移動教學帶來了很多便利，通過云計算提供的任何基于Web的應用或服務都稱為云服務。云服務能夠根據(jù)用戶的位置、時間、偏好等信息，將網絡中的各種資源調動起來，提供方便快捷的個性化服務。從教育云服務的功能特點上來看，它能夠整合分散的碎片化資源，從而滿足用戶不同的需求。教育云服務可將教育信息資源轉化為云服務，整合豐富的教育信息資源，利用云服務可更為方便地實施教學活動，進行教學管理與評價等等，云服務為移動教學提供了新的思路，同時也能解決碎片化知識不能形成完整體系的問題。
云端整合的資源信息量巨大，且云的排列是無序的，相反，學生的課程學習卻是有序的，在傳統(tǒng)的課堂教學中，采用的是目錄樹結構來整合資源，目錄樹結構對于課堂教學顯然是必要的，但對于移動教學因為資源的無序和零散，學生容易迷失，目錄樹結構不能滿足要求，需要建立一個完善的策略體系來進行資源的整合和規(guī)劃。
為了在移動教學中更好地運用教育云服務，使碎片化學習資源更加規(guī)整，更加符合教學需求，提出基于星策略的移動教學。星策略體系指針對移動教學的片段特點和學習過程的有序特點，以課時為基準，把教學設計轉換為對知識云的星系設計，將知識云按星系重構、分類、引用或推送，使其符合移動教學規(guī)律（并不是說完全套用星系的結構，這里是借用星系的概念）。學生在星系學習中按自己的需求就近快速獲取知識星系，再根據(jù)星系的導航關聯(lián)擴展相關知識，使學生在星策略的指導下，更明確、更有針對性、更高效地通過云服務進行學習。
二 星策略體系理論
星策略體系包含三部分：星系設計，星系教學策略以及教學活動設計。星系設計是指將教學過程中涉及的內容按照教學規(guī)律重構成為知識星系，使這些星系資源符合移動教學需求。星系教學策略指將云端資源與知識星系聯(lián)系起來，建立不同內部結構的星系，幫助學生有針對性的利用云服務進行學習。教學活動設計則是研究如何將設計好的星系，具體地運用于教學活動，跟蹤輔導學生學習行為并形成學習評價，反饋驗證資源的合理性以進一步優(yōu)化星策略體系。
1 星系設計
在課程教學當中，課程由若干大的篇章組成，每個篇章又由若干小節(jié)組成，小節(jié)中包含小的知識點，將這些知識點所組成的知識結構稱為知識星系。定義：將不可再分的知識節(jié)點稱為知識星，多個具有內部關聯(lián)的知識星組成的知識體系稱為知識星系。而知識星系的組成，是根據(jù)教學內容，以及知識星之間的深度關聯(lián)（即順序關聯(lián)）及廣度關聯(lián)（知識的發(fā)散與擴展）進行重構，將關聯(lián)存儲在關聯(lián)集合中，形成一系列星系內部聚合度大，星系間耦合性小的教學知識星系。定義：各知識星系所整合的教育服務云，稱為知識星云。顧名思義，知識星為一個個節(jié)點，知識星系實為知識的整體架構，而知識星云才是學生接觸到的實質教學內容。進行移動教學時以知識星系為指導，獲取相關的知識星云，這樣學習者可以減少檢索的次數(shù)和排除噪聲的時間，更快更方便地獲取符合他們學習需求的服務云。
知識星系的形成過程即對知識進行重構的過程。知識重構將原先嚴格的章節(jié)順序知識轉化為星型拓撲結構的星系知識。首先將知識按照原課程順序排列，獲取所有的深度關聯(lián)知識節(jié)點，再根據(jù)每個知識的廣度關聯(lián)集合，獲取與該知識廣度關聯(lián)的知識節(jié)點，形成以該知識為中心的星系。同樣地，被關聯(lián)進來的這些知識也具有與其深度和廣度關聯(lián)性，經過一系列的嵌套和遞歸的操作，構成以關聯(lián)為核心的知識星系，這樣便將課程的所有知識重構成為嵌套的星狀拓撲結構星系。課堂教學中可將課程內容以星系的形式呈現(xiàn)出來，而在移動教學時可以一個或多個知識星的形式呈現(xiàn)出來，更符合移動教學的教學特點。根據(jù)知識節(jié)點的粒度大小和關聯(lián)強弱等特性，可將知識星系中的知識節(jié)點分為恒星，行星，衛(wèi)星，流星四類，知識星系的示意圖如圖1所示。
根據(jù)知識星系中的知識節(jié)點，獲取其對應的教育云服務，與知識星系對應，知識星云分為恒星云，行星云，衛(wèi)星云，流星云四類。
恒星云：教學當中的原始知識，可以理解為知識的主干部分，包括基本概念。定義，公式等基礎性知識。知識恒星云的體積往往很大，因為可能包含不可分離的圖片、動畫或者視頻資源，不便于在移動終端上顯示。
行星云：以恒星云為中心，為了證明恒星云中的某個概念所進行的推導、運算，舉的示例，相關的圖片，視頻等多媒體資源，針對該概念設計的課后練習題，以及為了驗證該概念所做的實驗等等。知識行星云主要是起到輔助講解知識恒星云的作用，在課程內容允許的情況下可以代替知識恒星云在移動終端上展示。
衛(wèi)星云：以行星云為中心，圍繞恒星云和行星云所展開的知識。包括基礎概念引申，在進行某個推導的過程中需引用的結論，示例或練習題的同類變式，或者在驗證實驗的基礎上做的進一步探究等。衛(wèi)星云體積小適用于移動教學。
流星云：不以其他知識星云為中心，無法將其歸納到具體的某個知識概念中的知識，包括學習的方法，經驗，綜合性較強的例題或者練習題，做實驗時的統(tǒng)一注意事項等。
由此形成的以知識星系為核心架構的知識體系，將教學服務云進行分類形成不同的知識星云，為移動教學活動的實施做好了鋪墊。下面要研究的是采取怎樣的策略來利用這些知識星云。
2 星系教學策略
首先是由知識星系確定課程適用的教學策略，因不同知識星系有各自的內部結構，不是所有的課程都適用于移動教學，所以要進行星系分析。分析知識星系中的知識星云類型及數(shù)量，如果知識星系中恒星云占總體比重較大，并且恒星云的粒度超過了移動教學課程的最適合范圍，由于移動終端硬件的限制，篇幅較長、內容過多的課程不適合移動教學，這類課程則宜以課堂教學為主要授課方式，教師可以將相關課后資源上傳到在線學習系統(tǒng)中，供學生課外自學；若知識星系中的恒星云粒度大且比重不大，同時行星云較多，則可采取課堂教學和移動教學結合的策略，在傳統(tǒng)課堂上將課程內容以星系的形式全部展示出來，在移動教學中，因恒星云篇幅過長不利于移動終端顯示，能精簡的恒星云則將其精簡后和知識行星在移動終端上展示，不能精簡的則以行星云代替恒星云進行學習；若知識星系中的恒星云粒度小且占比重也較小，而例題、變式，思考題及拓展訓練等衛(wèi)星云較多則可以采取課堂教學結合移動教學甚至可以采用雙課堂（普通課堂和移動課堂）的教學策略，因為所有的衛(wèi)星云都能很好的展示在移動終端上，將其根據(jù)知識星系整合起來可進行課堂教學，單獨分開則可進行移動教學。
確定了教學策略后，再以知識星系的整體架構來指導學生運用教學服務云。為了對每個學生進行個性化服務，我們在恒星云，行星云，衛(wèi)星云和流星云的基礎之上，再針對學生學習的規(guī)律特點，為這些服務云加上用戶標簽，為每一個學生推送其所需要的服務云，讓學生能在學習中方便的找到自己所需的教學服務云。用戶標簽包含以下幾個分類方式。
以學生所學課程為服務云的標簽。每門課程都有相應的服務云，而每一個學生學的是不同的課程。添加課程標簽，可以更快的推送與學生所學課程相關的服務云。如此，學生在學習每一門課程時，都可先由課程服務云標簽找到相應的服務云，再利用移動終端和云服務進行學習，而不必全局搜索定位，可以有效屏蔽全局搜索的結果中可能存在的與該課程無關的噪音信息，減輕了學生的負擔。
以媒體屬性為標簽。在課程標簽確定的基礎上，在屬性中添加云系媒體屬性，以確定該服務云屬于哪種媒體。在學生的學習過程中，若知識點是已知的某種媒體，如需要查找某知識的相關視頻，但即使在知識星系確定的情況下，以關鍵字搜索服務云的資源仍然會得到其他媒體類型的資源，確定媒體屬性后問題得以解決。
以課程的重難點及易錯點為標簽。在星系標識確定的基礎上，再在云系屬性中添加知識星系的重點、難點及易錯點集合屬性。學生在復習課程時，系統(tǒng)將重難點知識星云及易錯點知識星云推送到學生的移動終端上，學生在學習過程中更加有的放失。
以學習者的狀態(tài)為標簽。每一個學生都有一套學習數(shù)據(jù)云，記錄著學生所有的網絡學習行為數(shù)據(jù)與系統(tǒng)通過計算推導得出的階段學習狀態(tài)數(shù)據(jù)。將學生的學習數(shù)據(jù)云與知識星系的服務云建立起映射關系，在映射關系中將已有的云系屬性添加進去。學生在利用教學服務云學習的過程中，系統(tǒng)能通過學生當前學習進度或狀態(tài)，為學生提供智能導航，剔除學生還未學習到的內容，并且標記出學生以往常出錯的知識點，再根據(jù)知識星系的內部關聯(lián)推送需要鞏固的知識。
3 教學活動設計
根據(jù)上文提出的知識星系、知識星云以及用戶標簽，對教學活動進行設計，總體來說，教學活動以課堂教學和移動教學相結合的方式為主，由課堂和課后兩大塊組成，分別從教師和學生兩方面進行設計，其示意圖如圖2所示。
在課堂上，教師通過星策略選擇教學策略，組織課堂教學內容，并和學生進行教學互動。教師課前通過調取服務云組織形成符合教學目的的講解內容，在課堂上利用電子白板，投影機等工具輔助教學講解，在講解的同時，可以將利用到的教育服務云通過教室的局域網推送到學生的終端上，借助知識星系和教育云服務，學生一邊通過教師的講解學習相關知識，一邊根據(jù)接收到教師推送的服務云快速完成隨堂筆記整理，此外教師和學生在課堂上可在Wi-fi環(huán)境下，教師通過教室主機和學生的移動終端進行數(shù)據(jù)交互，并且將這些交互的數(shù)據(jù)存儲到云端，以便知識鞏固和復習。
在課后，教師可以將一些課外補充知識以知識星的形式放到云端，為學生制定移動任務，布置課后作業(yè)，這些知識都具有碎片化的特性，但是都結合了師生的課堂教學進度，使得碎片化資源完全融入到了學生的學習體系當中去，達到知識碎但是結構不亂的效果，學生可以獲取教師提供的補充知識，并完成移動學習任務，移動教學平臺會自動從云端獲取每個學生的用戶標簽并推送相關的教育服務云到學生的終端上，讓學生在課后體驗到更加個性化的移動學習。
三 移動教學平臺設計
基于星策略體系理論指導，詳細設計了移動教學平臺。其原理示意圖如圖3所示，平臺設計分五個層，分別為教育服務云層，知識星系層，課程展現(xiàn)層，通用數(shù)據(jù)接口層和用戶應用層。
平臺設計以知識星系層為核心，其它層的設計都是在知識星系層的基礎之上進行。知識星系層的設計主要體現(xiàn)在對知識節(jié)點數(shù)據(jù)的分析和整理上，根據(jù)原有的課程知識數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)整理，通過建立知識星系結構的相關數(shù)據(jù)表以及建立數(shù)據(jù)視圖的方式，不破壞數(shù)據(jù)原有的結構，加入新的標記字段，形成知識星系的整體結構，確定知識節(jié)點處于知識星系中的位置。
在教學服務云層，在知識星系層數(shù)據(jù)的基礎上，采用數(shù)據(jù)采集及網絡爬蟲等技術，如同文獻檢索中依據(jù)類別以及關鍵字對目標文獻進行檢索一樣，以知識星系層知識節(jié)點的標記字段為采集依據(jù)，進行類別和關鍵字匹配，在教育網各個學術站點中采集與知識節(jié)點相關的數(shù)據(jù)，將服務云的相關鏈接存儲在本地服務器，在教學過程中，用戶便能夠快速地在服務云中找到目標數(shù)據(jù)。此外，為了實現(xiàn)移動教學的個性化需求，教學平臺還為用戶添加了云端用戶標簽，這些標簽分為課程、媒體、重難點和學習狀態(tài)四種，根據(jù)學習者的學習進度，各個階段產生相應學習數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些數(shù)據(jù)對學習者進行個性化的服務，如數(shù)據(jù)推送，智能提醒等。
課程展現(xiàn)層，在課堂教學中，課程數(shù)據(jù)以知識星系的形式在課堂上呈現(xiàn)，依據(jù)知識星系層中形成的知識結構，在本地服務器相關服務云的鏈接中提取云端資源，形成完整結構的課程，教師可以適當選擇若干個課時來完成某一個恒星或行星的知識教學。在移動教學中，課程數(shù)據(jù)以細小的，單個的知識節(jié)點形式存在，學生可以每次完成學習一個衛(wèi)星知識為目標進行移動學習，在學習過程中獲取知識對應的教育服務云，展現(xiàn)在移動終端，適應了移動教學的片段，精簡，非正式的特點，并且利用云服務使每一個知識點的學習更加有針對性，同時降低了移動終端處理數(shù)據(jù)性能上的要求。
在通用數(shù)據(jù)接口層，一方面通過訪問其他學術站點的數(shù)據(jù)接口提取所需數(shù)據(jù)，另一方面，把所有的知識結構數(shù)據(jù)及采集到的服務云鏈接數(shù)據(jù)通過Web Service技術對外提供調用接口，并且支持多種格式的數(shù)據(jù)，包括超文本、XML、Json等格式供用戶應用層的終端應用程序調用，保證課程數(shù)據(jù)在不同終端上的一致性，并為其他系統(tǒng)的二次開發(fā)提供便利。
在用戶應用層，分別設計不同終端的應用程序版本，在PC客戶端上采用B/S的形式訪問系統(tǒng)，在移動終端上根據(jù)用戶的設備系統(tǒng)差異，開發(fā)了IOS、Android、Windows Phone等幾個主流智能操作系統(tǒng)的終端程序，使教學平臺的訪問形式不受操作系統(tǒng)的限制。
總之，教學平臺設計以知識星系為核心，依據(jù)知識星系為策略將服務云層和課件展示層緊密聯(lián)系起來，學生訪問課程內容時，云服務已經融入其中，不需要通過教學服務云資源庫進行統(tǒng)一檢索，大大提高了學習效率。
第5篇：平移教學設計范文
一、藝術設計基礎教學中平面構成課程教學現(xiàn)狀
1.平面構成課程教學重點不太科學
在高校的藝術設計專業(yè)教學中，一些教師將藝術設計中構成形式的理論知識作為課堂講解的重點。在教學中，教師通常從一個專題出發(fā)，先講解理論知識以及平面構成的方法，再給學生布置作業(yè)，讓學生做與課堂講解理論知識相關的習題。每一節(jié)課都是上一節(jié)課的重復，一個學期的平面構成課堂就成為了一個死循環(huán)。將理論知識作為唯一的教學重點，不利于學生平面構成知識應用能力的提高，也影響了學生實踐能力的提高。一些學生缺乏藝術設計的實戰(zhàn)經驗，抽象化的理論知識與模式化的構成方法，很難滿足學生的實際學習需求，更不能通過學習理解平面構成課程存在的意義。教學重點不科學，極大地影響了學生的學習興趣，也讓學生的個人作品缺乏創(chuàng)意。
2.平面構成課程課題設置欠合理
教學改革的實施，讓理論與實踐的結合成為教學活動實施的必然趨勢。在藝術設計專業(yè)的平面構成課程教學中，教師會給學生設計一些實踐課題。但實踐課題的形式單一，作業(yè)量大，會讓學生覺得無從下手。嚴格的手繪條件以及硬性標準，很容易引起學生的負面學習情緒。課題設置不盡合理，不能滿足藝術設計專業(yè)學生的學習需求，影響了平面構成課程的教學實效。
二、藝術設計基礎教學中平面構成課程教學創(chuàng)新方法
1.優(yōu)化平面構成理論知識的講解
平面構成課程，是藝術設計基礎教學的一部分。一般來講，平面構成課程都是從概論開始講起，之后涉及到平面構成的形態(tài)以及平面構成的核心內容等。圖形構思與創(chuàng)意是平面構成課程貫穿始終的一項內容，主要是為了讓學生能夠在學用中，在用中學。在理論知識講解中，讓學生具有學有所用的感覺，才能促進學生學習目標的明確，突顯平面構成的藝術性。對平面構成課程的理論知識講解過程進行優(yōu)化，變死板課堂為趣味課堂，更有利于藝術專業(yè)學生學習積極性的提高。課堂導入，是理論教學的重要組成部分。在導入階段，教師需要讓學生對即將要學習的內容有一個大體的認知。教師可以利用設計圖例的對比與分析，引導學生意識到平面構成課程的實踐性，促進學生理解理論知識學習對于其個人平面設計工作的重要性，消除學生錯誤的學習觀念。在教學中，用有效的課堂導入去吸引學生的注意力，多搜集一些真實的設計案例，有利于平面構成理論教學效果的提高。
2.優(yōu)化平面構成課題布置
平面構成是一個基礎課程，教學的重點在于讓學生理解點、線、面，并能夠對其進行創(chuàng)意組合，通過手繪形式去表現(xiàn)相關抽象的形態(tài)，從而實現(xiàn)設計思維的展示。在平面構成課程中，教師要培養(yǎng)學生的造型能力以及創(chuàng)新能力、動手實踐能力。要設計合理的課題，教師要做到這幾點：第一，考慮學生的課題完成信心。在平面構成教學中，教師在設計課題時，要考慮學生是否有信心去完成這一課題。課題的主題要與課堂中所講主題相關，要求學生將自己的設計與現(xiàn)實需求結合起來。像在講解有關于點、線、面知識時，教師可以設置這樣的課題：以點、線、面為主題設計一個與自己感興趣領域相關的作品。這樣的課題具有專業(yè)要求，又滿足了學生的個人興趣需求，具有規(guī)范性與開放性，難度適中，有利于學生積極去完成。第二，給學生預留創(chuàng)新的空間。在課題布置完之后，教師要鼓勵學生將更多自己認為的個性化因素或者創(chuàng)新因素融入到自己的課題中去。學生具有創(chuàng)新的元素，才能讓課題作品更有想象力，也能為學生之后的平面構成練習提供必要的素材。允許學生搜集個性化素材，給學生創(chuàng)造了觀察生活的機會，有利于學生藝術設計專業(yè)能力提高。第三，營造良好學習氛圍。合理的平面構成課題，需要在良好的設計氛圍中完成。教師要多與學生互動，在學生完成課題的過程中不斷提高課題的合理性。建立一個班級微信平臺，引導學生與自己交流，幫助學生解答困惑，有利于平面構成課題符合學生設計能力。
3.加強課題作業(yè)的點評力度
平面構成課程的實踐性要大于理論性，以實踐為主，理論為輔，才能讓平面構成課程教學效率提高。每一次課題練習，對于學生的藝術設計能力提高來講都十分重要。教師要做好課題作業(yè)的點評工作，讓學生從課題實踐中了解自己的不足，每一次課題實踐都能有所收獲。教師要從學生的實際水平出發(fā)，對學生的專業(yè)技能以及設計思路提出具有針對性的建議。多數(shù)學生的設計基本功不足，教師可以讓學生準備一個課題素描本。讓學生將這個素描本作為自己的成長檔案，通過每一次教師的每一次點評提升自己，見證自己的成長。
三、結束語
第6篇：平移教學設計范文
關鍵詞：藝術設計教學；認識;；評價
現(xiàn)代藝術設計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是時代對教育工作者的要求。為了更好地促進課堂教學轉型，必須對課堂教學進行認識與評價。現(xiàn)在的藝術設計課堂教學大多是封閉式教學，按部就班，缺乏創(chuàng)新。隨著中職教育的發(fā)展，改革以往的課堂教學模式勢在必行。教師要打破以往的課堂教學形式，與現(xiàn)代信息技術相結合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導學生有選擇地繪制或制作，激發(fā)學生學習的興趣，營造和諧、互動、創(chuàng)新的學習氛圍。在輕松、活潑的情境中，學生變被動為主動，獲得了藝術設計的樂趣，學習了藝術設計的知識與技能，獲得了豐富的體驗，自身的個性化設計也得到了展示。中職藝術設計教育以學生為中心，以能力為根本，教育的對象與教學研究的基本出發(fā)點都是學生，不僅要將學生視為教育的主體，更要將他們視為教學過程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個方面評價藝術設計課堂教學：
一、理論依據(jù)
學生是知識的主動建構者，教師首先要在觀念上重視學生參與的主體地位。心理學家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論是這一思想的代表，他認為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是利用原有知識結構，主動地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學過程中發(fā)揮組織、指導的作用，不僅要傳授教材的內容，而且要重視每名學生的學習潛能，教師需要充分激發(fā)他們學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經驗的潛能，以幫助學生全面發(fā)展。
二、教師的教學和學生的學習
學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。如果學生的積極性和主動性得到充分調動，創(chuàng)新力也就自然而然地產生了，從而促進學生在學習中將接受性學習、維持性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習和互學習。教師應當加強學生的主體參與，讓學生在生活實踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識，提高探索能力。教師必須在認真學習、領會素質教育理論和新課改要求的基礎上，對現(xiàn)行教學實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對教學研究的初步成果在課堂教學中再實踐、再探索、再思考，本著“從學生中來，到學生中去”的解決思路整合課堂教學。教師要構建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動性的教學模式。教師在備課的時候，要針對不同的學生制訂相應的教學方式，尤其要注重學習目標自主明確，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究；學生互相指導、和諧競爭、互動合作、師生民主；變以教為主為以學為主、變個體學習為主為合作學習為主。這樣才能真正實現(xiàn)以學習者為中心的“學生教師雙主體”的高質高效課堂，使學生通過潛在的積累和體驗實現(xiàn)知識獲取的最大化，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。
三、教師參與過程中起到的作用
第一，加強與學生之間的交流。教師為學生提供咨詢、指導與幫助，特別是加強研究方法的指導。在學生合作與交流的實踐中，教師的經驗可以幫助學生按照一定的規(guī)則開展討論，讓學生學會與他人交流、分享、互助等。第二，發(fā)揮教師的指導作用。在學生自主學習階段，教師是促進者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，教師通過各種途徑對學生的學習進行評價和反饋，明確學生自主學習的重點，教師重點指導的探究有哪些方面，在學生遇到疑難問題時進行適時的引導、激勵和評價，實現(xiàn)教師指導與學生自主學習的恰當結合。
四、對課堂教學的反思
筆者在藝術設計課堂教學中進行了一些探討和實踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關資料，制訂課改模式的詳細方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據(jù)內容及時進行總結、反思、交流，形成基礎材料。其次，廣泛開展聽課、說課活動，通過活動反思課堂教學方法，積累經驗，加強經驗交流，完善教學模式。筆者所承擔的科研課題“藝術設計課堂教學創(chuàng)新模式研究”子課題現(xiàn)已結題，納入“十三五”規(guī)劃重點課題“教師教學能力發(fā)展研究”的最終科研成果，獲得一等獎，并已經取得一定的實際成效。
結語
課程改革要取得實效，教師必須轉變教學觀念，改變以往的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，把理論知識與社會實踐有機結合，構建新的適應時展的教學模式，使高等職業(yè)藝術設計人才的培養(yǎng)向綜合型、素質型轉變，為高等職業(yè)藝術教育注入新的活力。
參考文獻：
[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學專家督導專家組的職能與作用.西南科技大學高教研究，2015（1）.
[2]郭聲健.藝術教育論.上海教育出版社，1999.
[3]王彥.高等教育學.廣西師范大學出版社，2008.
第7篇：平移教學設計范文
關鍵詞 演示實驗 板書設計 板書模式 板書內容 鈉
在中學化學教學實驗中演示實驗較多，演示實驗所達成的教學目標是多維的，其中一些教學目標是其他非演示實驗教學形式難以實現(xiàn)的。演示實驗達到的教學效果往往與教師設計的板書質量密切相關，一個精巧華美的板書不但能使人賞心悅目，給人以美的享受，使學生留存永久的記憶，而且能化難為易，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何進行化學課堂演示實驗教學的板書設計呢，下面以“鈉”的課堂演示實驗教學的板書設計內容為案例，通過分析和點評的方式加以說明。
為減少篇幅，表1中刪去了鈉的燃燒實驗的板書內容。教師將板面劃分為3部分，將表1中的板書內容書為其中2部分，最后一部分為副板書，版面較小，主要書寫學生提出問題的答案。課前教師已畫好表格，寫好標題欄的內容，此外內容都是隨教學進程而適時書寫的，是課內師生共同協(xié)作的結晶。
進行化學課堂演示實驗教學的板書設計應當重視以下幾點。
1 明確板書設計目的
從表1中的板書內容不難看出突顯以下板書設計目的。
(1)有利于演示實驗的順利展開及其教育功能的充分落實。
(2)有利于教師的教和學生的學。
(3)有利于三維目標的達成和發(fā)展創(chuàng)新能力。
2 精心設計、巧妙引入板書內容
如何引入板書內容，請看案例中關于“鈉的保存”這一教學環(huán)節(jié)的引入情境：同學們，你們已經認識了哪些金屬，有沒有見過比水還輕、入水熔化、遇酸爆炸、象冷饅頭一樣綿軟而又非常容易傷人的金屬?學生回答沒有見過。順勢，教師展示保存在煤油中的金屬鈉，并書寫課題“鈉”，然后發(fā)問，關于鈉的保存，你從哪幾個方面做了仔細觀察?學生作答，教師板書第一標題欄中1及(1)、(2)、(3)的內容。接著又問，你觀察到哪些現(xiàn)象，如何解釋這些現(xiàn)象?經過師生互動，教師板書第二、三標題欄的內容。最后再問，還有什么新問題、新思想和新發(fā)現(xiàn)?對提出的問題，通過師生互動形式并進行歸納整理后，教師板書第四欄的內容。其他板書內容的引入方式和技巧，不再贅述。
點評：設計好板書內容還不夠，如何巧妙地引入板書內容還得下一翻工夫，要反復琢磨，使板書的引入自然、精妙而又別致。
3 文字簡明、準確，示范性強
從表1中“觀察內容”一欄看，大多3～4個字，使用“或”與“和”都準確無誤；從觀察到的現(xiàn)象一欄看，有的只一個字，有的幾個字，充分體現(xiàn)簡明、準確的板書特點，極具示范性。
點評：文字簡明、準確非常重要，正是有第一欄這樣簡明、準確的文字示范，才能啟發(fā)學生答出像第二欄那樣簡明、準確的語言，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。
4 各欄內容緊密聯(lián)系，邏輯性和啟發(fā)性強
對表1中各橫行的內容進行分析，由第一欄的板書內容可啟發(fā)學生回答出第二欄的板書內容，由第二欄的板書內容可啟發(fā)學生回答出第三欄的板書內容。由第四欄的標題可啟發(fā)學生進行深層次思考，創(chuàng)生更深層次問題。以上4個欄目的內容都緊密聯(lián)系。
對表1中第一欄的縱向內容進行分析，鈉的保存，鈉的色態(tài)與硬度，鈉跟水的反應，3個教學環(huán)節(jié)從上到下逐層展開，富有邏輯性，不僅符合學生的認識規(guī)律，而且也符合該演示實驗的操作程序。
5 重視能力和優(yōu)良品質的培養(yǎng)
表1中的板書內容非常重視觀察能力和優(yōu)良品質的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)觀察目的明確從觀察內容一欄中各步的文字來分析，觀察什么已十分具體、明了。
(2)觀察順序清楚從觀察內容一欄的縱向內容來分析，按什么順序觀察已清清楚楚，一目了然。
(3)觀察內容全面從觀察內容一欄的整體內容來分析，觀察哪些內容已細致入微，非常全面。
(4)重視觀察的理解性和深刻性從第三欄的標題來分析，要求學生對觀察到的現(xiàn)象作出正確的解釋，凸現(xiàn)了對學生觀察的理解性和深刻性的培養(yǎng)要求。
(5)重視對觀察結果的深入思考和問題創(chuàng)新從第四欄的標題來分析，要求學生在對觀察到的現(xiàn)象作出正確解釋的基礎上，再通過思維加工，進一步提出新的問題，培養(yǎng)動腦習慣和創(chuàng)新思維。
點評：板書設計在重視知識點的同時要凸顯能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是多方面的，對于一節(jié)課能重點突出一二個方面的能力培養(yǎng)就可以了。但能力培養(yǎng)不是喊口號，它是隱含在過程和內容中的。
6 重視經歷過程
縱看表1中所安排的各教學環(huán)節(jié)之間具有合理的教學程序，橫看各教學環(huán)節(jié)中的每一個目標點的教學都有合理的教學程序，在總結欄內明確要求學生說出獲得知識的經歷及方法，體現(xiàn)了教師對學生經歷過程的重視。
點評：現(xiàn)代教育重視經歷過程，任何教育和學習都有過程，設計一個合理的、符合認知規(guī)律的、科學的教育和學習過程非常重要。往往學生在經歷學習過程后只有體驗不能或不善于言說，板書要注意幫助學生對所經歷的過程和獲得知識與技能的途徑進行總結歸納，并易于表達。
7 板書設計要有利于學生學習
表1中的板書設計，充分考慮了學生的學。如簡明的文字不僅可節(jié)省學生的記錄時間，而且能啟發(fā)學習困難的學生思考和回答問題；明確的標題可引發(fā)學生思考；合理的實驗和觀察程序能引領學生有序經歷過程，培養(yǎng)學生的優(yōu)良觀察品質，發(fā)展學生的觀察能力。
點評：怎樣的文字表述學生易接受，哪些內容不容易記住需要長時間保留，哪些內容必須突出應把字寫得大一些、粗一些或換一種顏色，怎樣的書寫方式最適合學生的口味并能吸引學生的注意力等都要仔細研究，設計到位。
總之，質量高的課堂演示實驗教學的板書設計，標題要醒目；書寫、布局及版面要生動，精美誘人，使人眼前一亮；字句要簡明、準確，內容要詳略得當，重點突出，條理清楚，層次分明，邏輯性強；要突出教和學的過程及方法，突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)教師的教學技巧和教學藝術。
參考文獻
第8篇：平移教學設計范文
1.理解算術平方根的概念，會用根號表示正數(shù)的算術平方根。
2.根據(jù)概念會求非負數(shù)的算術平方根。
3.知道算術平方根的非負性。
學習重點：根據(jù)概念會求非負數(shù)的算術平方根。
學習難點：算術平方根及被開方數(shù)的非負性。
學習過程：
一、問題情境
1.宇宙飛船離開地球進入軌道速度v1，v2怎么求？（v12=
gr v22=2gr）
2.正方形畫布面積為25，邊長怎么求？
二、學習探究
1.認真閱讀教材第68頁例1上方的內容，完成下面
問題：
（1）一般地，如果一個_____x的平方等于a，即x2=a，那么這個_____x叫做a的算術平方根。a的算術平方根記為_____，讀作_____，_____叫做被開方數(shù)。
（2）正方形畫布面積為25，邊長是_____，因為52=25，被開方數(shù)是_____，25的算術平方根是_____，記作_____，讀作_____。
（3）因為02=0，所以■表示的意思是_____，■=_____，被開方數(shù)是_____。
（4）■表示的意思是_____，a叫做_____，■叫做_____，被開方數(shù)a的取值范圍是a_____0，■的取值范圍是■_____0.
2.認真閱讀教材第68頁例1，想一想怎樣寫計算過程。
三、檢測矯正
1.■讀作_____，表示的意思是_____，81叫做_____，■=_____.
2.■被開方數(shù)是_____，表示的意思是_____，■=_____.
3.下列各式是否有意義，為什么？
（1）■ （2）■2 （3）（■）2 （4）-■
4.■被開方數(shù)是____，表示的意思是____，若
■有意義，則a-3_____0，a_____3.
5.■=_____，■=_____，一個數(shù)的算術平方根等于他本身，這個數(shù)是_____。
四、鞏固訓練
1.教材第75頁習題13.1第1題。
2.（-6）2的算術平方根記作_____，等于_____。
3.-0.64的算術平方根記作_____，等于_____。
4.■的算術平方根是_____。
五、總結歸納
先小組內互相說，再找學生回答。
六、達標測評
1.36的算術平方根是_____。■的算術平方根是_____.
2.算術平方根是9的數(shù)是_____。
3.■2的算術平方根是_____。
5.求下列各式的值：
（1）■；（2）■；（3）■；
（4）■；（5）■；（6）■
七、拓展延伸
第9篇：平移教學設計范文
關鍵詞：作文指導；教學設計與評析；點撥
一、教學準備
教具準備：一張八開紙、一塊玻璃
學具準備：一張白紙、兩支不同顏色的彩筆
二、教學過程
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣
師：在寫作之前，我們大家一起來做個“畫方畫圓”的游戲，
好嗎？
生：異口同聲地說：“好。”
師：下面，講一下游戲的規(guī)則及要求。
規(guī)則：雙手同時在一張紙上畫“方”，畫“圓”，不允許用尺子和圓規(guī)。
要求：①在規(guī)定時間內完成，并觀察自己畫的“方和圓”的效果；②觀察到前面現(xiàn)場演示同學的神態(tài)并描述。
2.做游戲，練能力
游戲1：學生用事先準備好的兩支彩筆在同一張白紙上畫方、畫圓。（5秒鐘學生全部完成）
師：誰能到前面展示一下自己的杰作？
生：有6名學生主動到前面展示了作品。
師：他們畫得怎樣？
生：他們畫得都很認真，但都不方不圓。
師：從這個游戲結果上看，大家有何感悟？
生：有的說：“一心不能二用”；有的說：“右手畫得比左手好，說明熟能生巧?！庇械恼f：“看花容易，繡花難。要做好一件事情，非得下一番苦功。”有的說：“我成績不好，就像一手畫方，一手畫圓一樣，上課經常是一心二用，聽課質量較低，以后我要改掉這個毛病?！钡?。
師：點評。
游戲2：找3名學生到黑板前，面對學生現(xiàn)場在教師事先準備好的玻璃上進行雙手同時畫方、畫圓的表演。其他同學注意觀察3名表演學生的神情。
師：給大家一分鐘時間，請把觀察到的神情進行書面描寫。
生：展示描寫片段。
師：點評。
3.教師點撥，學生寫作
師：同學們，剛才大家表現(xiàn)得都很出色。大家把剛才所看、所聽、所想以文字的形式表達出來，這就是作文。下面我提兩點要求：①確立題目。②以記敘、議論兩種表達方式為主。
生：精神飽滿，奮筆疾書。
師：巡回指導。
4.作文展示，學生點評
學生的習作先在小組內進行展示交流，并推選較優(yōu)秀的在全班進行展示交流，其他同學聽后對比點評。
5.學生談本節(jié)作文課的收獲
6.教師總結
鼓勵學生注意觀察，勤于思考，做生活中的有心人。
三、課后評析
1.讓學生在做游戲的過程中學寫作，教學設計獨具一格，令人耳目一新，極大地調動了學生學習積極性，充分體現(xiàn)了新課程所強調的“做中學”的新理念。
2.整個教學過程，教師講得很少，大部分時間是學生在教師的指導下進行活動，教學中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師較好地實現(xiàn)了由傳授者向組織者、指導者、合作者的角色轉變。
3.教師上課時有較強的親和力，教學中以平等對話為主，在引導中能及時激發(fā)學生的興趣，注重了寫作能力的培養(yǎng)及方法指導。