高中語文必考知識精選(九篇)
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第1篇：高中語文必考知識范文
當前的文言文教學在高中語文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語文文言文的教育方式并不科學，老師們通常采用填鴨式的教學方法，忽視了學生的接受能力，有些老師認為，老師怎樣說，學生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學生的學習效率。但是這種教學方式與教學理念沒有考慮到學生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學生的學習效率；第二，目前高中語文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無趣，這樣的氛圍十分不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。興趣是引起學生學習的最好的老師，能夠激發(fā)學生學習的主動性；第三，現(xiàn)在的高中語文文言文教育課程對學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學生的創(chuàng)新能力，文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，它并不單單只是一門高考必考的知識點，更是中國文化的積累與積淀，這種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上違背了文化教育精神[1]。
二、提高高中語文文言文教學效果的途徑
（1）在課程中科學的激發(fā)學生的學習興趣。在高中語文文言文的學習過程中，學生如果沒有學習興趣的話，那將很難有良好的學習效果，所以興趣是學習高中語文文言文的根本條件，所以，老師們在高中語文文言文教學過程中一定要把握合適的時機因材施教，用各種有效的學習方法，比如對文言文文章中的人物進行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個同學扮演鄒忌，另一個同學扮演齊王，還有對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生對教學的教師從心理產(chǎn)生認同和好感，從而對老師所教的學科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。同時注重培養(yǎng)學生的主體人格，加強師生的思想交流，使學生能夠暢所欲言，不受約束的表達自己的看法和觀點，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，更對學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強文言文語法的訓練。因為文言文語法知識比較枯燥乏味，所以學生們很難學進去，所以在高中語文文言文的教學過程中，老師應該把文中的語法和句法進行整理歸納，且針對這類知識對學生進行一個專門的學習測驗，這樣的方式不僅對學生形成完整的語法系統(tǒng)概念有著大大好好處，更能使學生們對語法知識的記憶加深印象。
（4）結(jié)合新科技，合理運用多媒體教學。隨著科技水平的發(fā)展，多媒體技術也越來越廣泛的運用到了課堂之上，實踐證明：運用多媒體的技術在提高高中語文文言文教學效率上有著不錯的成果。多媒體技術的運用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點展示在學生眼前，學生對知識點的記憶會更深刻、更理解。也會更有利于學生掌握文章的涵義。
（5）創(chuàng)建一個科學的評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)的建立能讓老師及時的了解學生的想法，學生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實行的教學策略等反饋給老師，方便老師對學生不喜歡的教學方式進行調(diào)整和改正。
三、結(jié)束語
第2篇：高中語文必考知識范文
關鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標設計和課程結(jié)構(gòu)設置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發(fā)展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)
良好的學習行為習慣是學生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質(zhì)量的一個重要基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質(zhì)，而學生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學生對語文學習習慣的培養(yǎng)：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養(yǎng)學生反思與總結(jié)的好習慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣和熱情，讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據(jù)新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學習應該注重培養(yǎng)學生關注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上進行的。對于傳統(tǒng)的教學與備考模式而言，已經(jīng)不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應該全面地提高學生的語文素養(yǎng)，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現(xiàn)實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機整合以及導學與自學之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養(yǎng)。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂、體育、美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿于整個教學活動中。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗Α肮噍斨R”這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節(jié)課怎么上，這樣學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內(nèi)容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，在學生的學習過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調(diào)學生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其他學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)語
第3篇：高中語文必考知識范文
1傳統(tǒng)語文教學的弊端以及存在的問題
在我國應試教育體制下，語文是一門必考且極為重要的科目，因而大多數(shù)學生往往只是為了達到一定的應試教學要求而被迫接受語文課程的學習，卻很少有學生是發(fā)自內(nèi)心喜歡并熱愛學習語文，這種現(xiàn)象尤其在高中教學中較為明顯。高考對于學生來說具有極其重要的意義，而語文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會直接影響到學生的升學成績。所以，在高中語文教學過程中，如何提高學生的考試成績成為大多數(shù)老師教學的重要目的，導致老師過于追求表面上的應試教學內(nèi)容，過分強調(diào)知識的學習，而忽略了對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的語文教學愈發(fā)凸顯其局限性，已經(jīng)無法適應新形勢下的教學要求。同時，在傳統(tǒng)教學理念中，語文教學過于強調(diào)老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問題老師都總是給予學生最完整的講解以及最為標準化的答案，而輕視了學習過程與方法的講解，忽略了老師與學生之間的課堂交流互動。整個教學過程呈現(xiàn)出的就是老師在講臺上不停地講，學生在課堂上不停地聽與記筆記，這不僅很難體現(xiàn)出學生能動自主的學習，而且在一定程度上也束縛了學生創(chuàng)新思維能力的拓展，不利于學生進行創(chuàng)造性的學習，從而影響了語文教學質(zhì)量的提升。
2探索新課程標準下的高中語文教學新思路
在課程改革的新形勢下，對高中語文教學提出了新的要求，著重強調(diào)學生在學習上的主體能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習思維能力，進而全面提高學生的整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)。這就要求老師能夠深刻領會新課標的精神，明確新課標下高中語文課程的教學目標要求，把握新課標教材的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與方式，探索出適合新課程標準的高中語文教學新思路。
2.1營造活躍、開放性的教學環(huán)境氛圍，提高學生學習的主動性。
語文是一門內(nèi)容極其豐富的課程，要達到理想的教學效果，提高教學質(zhì)量，必須要調(diào)動學生學習的主動性，讓學生能真正感受到學習語文的樂趣，并不是讓學生僅僅是為應對高考而處于被迫學習的狀態(tài)。老師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與學生的特點，開展一些生動有趣的課堂教學活動，讓學生在輕松活躍的課堂活動氛圍中不斷學習。活躍、開放性的課堂教學環(huán)境不僅可以增強老師與學生的互動交流，還可以充分調(diào)動學生學習的積極主動性，鼓勵學生積極參與思考，有利于學生進行創(chuàng)造性學習，學生的思維空間才能得到進一步的拓展。
2.2運用豐富的教學手段與方法提升學生的文化素養(yǎng)。
語文是一門博大精深的課程，而并不應該只是單純的書面知識的講解學習，這是傳統(tǒng)語文教學存在的最大一個弊端。長期以往，會逐漸抑制學生的思維能力。語文教學的目的不僅僅是為了讓學生能夠掌握一定的語文知識，更應該以培養(yǎng)學生的能力及語言文化素養(yǎng)為主，在語文教學過程中注重引導學生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此，基于高中語文新課程標準下，老師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在明確把握新課程目標與新教材特點的前提下，根據(jù)不同內(nèi)容去安排課堂教學環(huán)節(jié)，運用豐富的教學手段與方法以及合理運用教學技巧尤為重要。在信息技術迅速發(fā)展的今天，老師也可以借助先進的多媒體輔助教學手段進行開放性課堂教學，內(nèi)容更加生動直觀、形象地體現(xiàn)出來，更容易被學生理解學習，這不僅能調(diào)動學生學習語文的興趣，大大提高教學效率，這也是當今時展的需要。
2.3注重角色的轉(zhuǎn)變，樹立學生學習的主體地位。
長期以來，老師在教學過程中一直處于主體地位，帶領著學生進行學習，卻忽略了學生學習的主體作用，從而使得學生的學習始終處于被動。隨著信息技術的快速發(fā)展，學科知識也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識都全部傳授給學生，尤其是對于語文學科來說，僅僅依靠課堂教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個部分，在體現(xiàn)基礎性課程教學的同時，高中語文新課程標準會更加強調(diào)學生學習的主體性。老師要注重角色的轉(zhuǎn)變，要學會從單純的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，要幫助學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘獲取知識的方法，樹立學生學習的主體意識，引導他們有選擇性地進行課外學習，促進學生個性化的發(fā)展，拓展學生的視野，成為學生學習的促進者。授之以魚，不如授之以漁。
第4篇：高中語文必考知識范文
照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。
當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。
一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想
改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應社會的發(fā)展，適應現(xiàn)代化建設的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。高中的語文教學要參與培養(yǎng)跨世紀的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導自身運作的現(xiàn)代化的教學思想和教育觀念。
二、變革教材體系，構(gòu)建科學的高中課程方案
教材是教學的依據(jù)和憑借，教學質(zhì)量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。（2）就高中階段的學習情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。（4）教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學習體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學習內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習在編排上也缺乏針對性和科學性，不同年級的思考和練習體現(xiàn)不出語文學習的進步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標的模糊，自然容易導致教法的單一、學法的單一，教師找不到教學的梯度，學生感受不到進步的快樂。三年下來，學生學了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內(nèi)容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學的高中語文課程方案是當務之急，我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。
三、完善考試機制，增強考查內(nèi)容的科學性、導向性
高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定。“升學考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此”（見1995年第6期《語文學習》于漪先生的《弘揚人文 改革弊端》）。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質(zhì)量也就會隨之而提高。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性，應該是指考試機制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學生的學習成長規(guī)律；所謂實踐性，應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡和格局。
近幾年，高考這個指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學和應試中是一個有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導向受到了高中語文教學界的肯定和贊同（當然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α耍⒉淮砀咧姓Z文教學沿襲已久的刻板程式和習慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學一下子來一個大轉(zhuǎn)機。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學情況，就會發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學越來越注重實效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學方法的人多了，研究訓練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標明確、方法對路、訓練到位，高中語文教學就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認高中語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調(diào)性、機械性這些高中各學科所共有的缺陷，同時，我們還應該從考試內(nèi)容的科學性和導向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學。這里所談的考試內(nèi)容的科學性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學的特殊規(guī)律、高中學生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項基礎知識，本應屬于初中或小學階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內(nèi)容的導向性也不是單純指導學生應考的問題，如果單單理解為應考導向，那就會使高中的語文教學陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。
第5篇：高中語文必考知識范文
其實中學語文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學生語文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實際教學中應該緊扣課本、精講熟讀、以點帶面，高考語文命題必須以語文教材為主要依據(jù)。高中語文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個歷史時期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學史上具有代表性的作家作品，以便讓中學生借此了解文學發(fā)展的概貌，為今后進一步探究和深造打下堅實的基礎，更為他們提高自己的語文綜合素質(zhì)打造一個廣闊的平臺。因此，對語文教材的學習必須重視。
要立足教材，做到“抓綱扣本”。“綱”即《語文教學大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標準、語文課本、考試說明。在平時教學中應采取以“本”為主的策略。
在文言文閱讀考查的諸多知識點中，最重要的是實詞，掌握實詞，是閱讀理解文言文的基礎和關鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其采分點的設置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當一部分也是我們所熟悉的。可見，重視課本，進一步歸納整理、溫習鞏固一定數(shù)量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時才能成竹在胸，應對有余。
現(xiàn)代文閱讀主要分為文學類和實用類兩大類。文學類主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語言表達藝術，領悟作品的藝術魅力。從近五年的考試出題來看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學中要牢記四個關鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風雪山神廟》的課后習題就是在考查景物描寫的作用。實用類大多為訪談和傳記，主要是分析語言特點、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。
語文學科是一門基礎學科，具有工具性和通用性，既是高考必考學科，又是各學科中綜合性、通用性最強的學科。教好這門學科可以從這幾個方面著手。
首先，抓好與初中語文學習的銜接。教學中注意整合初中學過的知識，將學生的知識儲備運用到新課的學習中。初中的語法教學還未能系統(tǒng)化，學生涉及較少，所以，高一階段的教學中應該系統(tǒng)安排語法內(nèi)容。針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補充，這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
其次，科學處理教材，合理改編重組。高中語文的一個主要特點，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實施者，應根據(jù)學校和學生實際，顧及學生在原有基礎、發(fā)展取向和學習需要方面的差異，對選修教材進行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩”專題教學、“悼亡詩文”專題教學、“詠史詩文”專題教學活動式整合，又如“認識杜甫”活動式教學、“詠史詩文”課件設計活動。教師應充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的個性，全面提高其語文素養(yǎng)。
第6篇：高中語文必考知識范文
古代詩歌是凝聚中華民族幾千年文化的結(jié)晶，值得人們深入學習和研究，在語文教學中更是重要內(nèi)容。古代詩歌鑒賞是高考的必考點，作為高中語文老師，應當深入研究古代詩歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩歌的好方法，從命題本身出發(fā)，推測出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩歌鑒賞得分的重要方法。
一、了解詩歌術語，確定考查目的
以往的詩歌鑒賞題通常會涉及有關詩歌術語，學生在審題過程中第一步要做的就是認識術語，對詩歌知識有一定的了解，并且要掌握術語，知道考查的范圍是什么，然后再準確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩人李白的《登金陵鳳凰臺》，然后回答問題。問題是讓學生分別概括這首詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)，并說說：其中寄寓了詩人什么樣的感情？學生面對這樣的問題本來是很容易得分的，然而由于學生不懂“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”這些詩歌術語的意思，不懂詩歌常識性知識，因而沒有辦法答出此題，結(jié)果失分嚴重。在古代詩歌中律詩分為四聯(lián)，首聯(lián)（一、二句）、頷聯(lián)（三、四句）、頸聯(lián)（五、六句）和尾聯(lián)（七、八句），結(jié)果很多學生沒有接觸過，導致失分。實際上這道題的答案很簡單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來看這首詩屬于什么詩，從意境營造的角度賞析全詩。對于第一問還是對古代詩歌常識性知識的考查，古代詩歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經(jīng)明確說出從“題材”角度來看。從題材角度可以將古代詩歌分為：送別懷念詩、詠史懷古詩、邊塞征戰(zhàn)詩，等等。倘若學生了解這一詩歌常識，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學生沒能拿到分數(shù)。因此，高中語文老師在平常的教學過程中應當讓學生掌握古代詩歌的基本知識。
二、標注關鍵性詞語，確定答案方向
每一道考題，命題人都會給學生一些答題暗示，幫助學生理解題目。因此，聰明的學生會在審題過程中標注出題目中的
關鍵詞 語，從而了解出題人的考查方向，學生就能知道到底考查的是什么知識點，創(chuàng)造出得分機會。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩中點明送別季節(jié)的詞語，由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子。學生在解答此問題過程中，應當先審題，標注出問題中的“送別季節(jié)”“詞語”“柳永《雨霖鈴》”等
關鍵詞 語，然后在詩中找到有關內(nèi)容。這可以是表現(xiàn)季節(jié)的事物，往往會是有關的農(nóng)作物，而這首詩中正好有“橘柚”。但學生應當注意的是橘柚是一年四季都能生長的，詩中寫到橘柚香表示果實已經(jīng)成熟了，而果實通常都是在秋季成熟的，因此答案應當是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學生再根據(jù)送別的季節(jié)——秋季，和問題中的
關鍵詞 語：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應當是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因此在題目中標注出
關鍵詞 語，對學生準確答題是很有幫助的。
三、理解題目意思，理清解題思路
高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準確答案。在2012年的某道高考題目中出現(xiàn)了“意境營造”和“賞析”這種有更深層次的詞語。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達的情感。營造的意思就是有計劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時應當注重詩的構(gòu)思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應當對意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應當包含描寫意境、分析表現(xiàn)手法以及揭示詩歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風陰雨”這兩個詞語，他們已經(jīng)暗示學生答題的思路。“醉別”意思是因為離別而醉，好友離別，內(nèi)心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉。“江風陰雨”，從字面看來是寫天氣，而實際上是寫心情。因此，學生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語文老師在教學過程中還應當教學生關注題目的問法和得分技巧，這也能體現(xiàn)出學生的審題能力與規(guī)范答題習慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點，題目有三分往往答案有三點，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現(xiàn)手法”，學生答題時應當知道就是一種，不能寫多。
古代詩歌鑒賞是高考復習中的難點，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語文老師應當深入研究高考題目，為學生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學生能夠得到分，但又不能直接送分給學生。因此，命題人在出題時會給學生一些提示，在復習過程中，老師應當注重對學生加強審題引導，就算是再難的詩歌，也能夠通過審題得到基本分數(shù)。只有準確審題才能更好地答題，才能提高古代詩歌鑒賞的得分率，促進學生在高考中取得更優(yōu)秀的成績。
第7篇：高中語文必考知識范文
筆者是駐馬店市一名普通的語文教師，在認真學習河南省新課改精神的基礎上，就高中語文教學的現(xiàn)狀，提出以下幾點現(xiàn)實思考：
一、做好初中語文教學與高中語文教學的銜接工作是重點：
對大多數(shù)高一新生而言，不管是生理特征還是心理特征，不管是學品養(yǎng)成還是人品養(yǎng)成，和初中生比起來，都沒有明顯的不同，作為落實新課改精神的高中教師，應該充分認識教學過程的連續(xù)性，并做好必要的銜接教育工作。就語文學科而言，高中教師應該主動分析初中語文教學的內(nèi)容、培養(yǎng)辦法、學生的實際學習狀況。在此基礎上制定合理的銜接教育計劃，讓新課改精神分步驟、講方法地影響學生。讓學生從理念上明確、行為上規(guī)范、學習上落實新課改的要求，以免新課改落入只影響教師而不指導學生的誤區(qū)。
二、樹立更加全面的語文教學觀是關鍵：
高中語文教師，常常思考這樣一個問題：我們的教學目的是什么？在新課程改革的大環(huán)境下，我們最重要的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科的工具性與藝術性的完美結(jié)合、實現(xiàn)知識性與能力性的合理互補。要做到這一點需要語文教師樹立更加全面的語文教學觀。對語文學科屬性的傳統(tǒng)解說認為語文學科由四大分支學科――語言學、語用學、文學學、寫作學組成。這一解釋讓很多語文教師片面地突出基礎知識、鑒賞能力、模式化寫作教學，而學生借助語文知識理解社會、理解人生、溝通他人、養(yǎng)成品德的能力培養(yǎng)卻沒有受到足夠重視。新課改正是要糾正這一狹隘的語文教學觀，讓語文學科在學生的未來發(fā)展、人格養(yǎng)成上扮演更重要的角色。
三、關注、選擇當下主流作品是突破口：
目前高中的語文課文主要根據(jù)文學史歷時線索，本著全面展現(xiàn)各種文學體裁的目的編選的。在被選課文的組成上，占最大比重的作品是中國傳統(tǒng)文學作品與中國現(xiàn)當代文學作品（當代文學作品主要是上世紀九十年代以前發(fā)表的作品），西方現(xiàn)當代作品、我國上世紀九十年代后發(fā)表的作品雖也有涉及，但篇目不多，在教學中很難成為重點。這樣的教材安排，很難讓出生在上世紀九十年代后的高中生熱愛教材，因為教材里找不到他們的影子，看不到他們的思想，甚至于也解決不了他們的困惑。于是學生們功利地看待語文學習，高考必考的，硬著頭皮學一點，高考不考的，擱在一邊不予理睬，久而久之，語文學習連最初的藝術性也消失殆盡，只剩下一堆讓他們痛苦的必須識記的易讀錯字與易寫錯字。針對語文教學的現(xiàn)狀，語文教師應該考慮在新課改精神的指導下，走近學生的心靈世界，用豐富的、言說當下主流意識的文學作品熏陶學生，讓他們在熟悉的語境里獲得真、善、美、愛的啟發(fā)，在飽含熱情的狀態(tài)下，學習學科知識，養(yǎng)成動手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。
四、大力發(fā)揮集體備課的作用是保證：
新課改要求全面培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神，對語文教師而言這是一個極大的挑戰(zhàn)。一般地講按部就班地分析課文、講解習題很容易，但要調(diào)動學生的學習興趣、讓語文課盡量激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、動手能力卻并不簡單。這要求語文教師最大限度地調(diào)動工作激情，在教授知識的同時，實現(xiàn)與學生的心靈溝通，完成對學生的能力培養(yǎng)。上一堂高質(zhì)量的語文課，不僅需要大量資料的收集、嚴密的邏輯推理、精彩的教學語言，還需要換位思考的智慧、以身垂范的勇氣。對每一位語文教師而言，在學校承擔的工作除了語文學科教學外，大多數(shù)還承擔著班主任工作，而這兩項工作都需要他們殫精竭慮、廢寢忘食才能有效完成。很多語文教師感言："如果能給我多一點時間、多一點精力，我將能上好每一節(jié)語文課。"但實際的情況卻與此相左，所以新課改要有效地落實，需要最大限度地發(fā)揮集體備課的作用。
五、儲備一定的新課改學術資源是當務之急：
第8篇：高中語文必考知識范文
一、高考指揮棒下高中語文教學存在的問題
審視當前高中語文教學現(xiàn)狀，主要有以下四個問題：
1.教學目的的功利性語文教學的真正目的在于:“學生個人的完善。學生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要。”1而當前的語文教學，這一目的已經(jīng)被“分數(shù)為上”的原則所替代。許多學校將評價教師的標準與高考成績掛鉤，語文教學始終圍繞高考服務。教師不以提高學生的綜合能力素質(zhì)為核心，而是潛心鉆研取得高分的捷徑和法寶。閱讀、分析、寫作都總結(jié)出固定的模式，一些學校甚至研究歷年高考選擇題答案分布規(guī)律，告訴學生在不會做的情況下猜哪個選項正確率更高。這種功利性的教學以滿足高考的要求為出發(fā)點和歸宿，把高考的成功等同于語文教學的成功，忽視了語文教學的根本目的。
2.教學內(nèi)容的局限性語文學科包羅萬象，囊括萬物，具有豐富的內(nèi)涵和外延，它包含多種文體，如小說、詩歌、散文、話劇故事等，多種表達方式，如記敘、議論、描寫、抒情等，它不像數(shù)學那樣，有著固定的定理公式，它具有多元性、廣泛性的特征，可以延伸到日常生活的各個領域。但是目前的高中教學，一味圍繞高考進行，“高考考什么，老師教什么，學生學什么”，這無疑使得原本豐富的語文教學視野變得局限和狹窄。語文教學不應該僅僅局限在高考的范圍之內(nèi),更應該引導學生去了解博大深厚的文學世界，引導學生去廣泛涉獵不同類型的知識，真正提高學生的人文素養(yǎng)。局限于高考考點的語文教學使得原本豐富多彩的語文世界變得單一枯燥，使學生失去了學習的興趣。
3.教學方式的模式化教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學成果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式。目前模式化教學在中學語文教學中大肆盛行，許多學校都總結(jié)出特定的教學模式，在本校教師中推廣，一些模式甚至影響全國。課堂教學的確需要有章可循，模式化教學能夠集中集體的智慧，發(fā)揮團隊教育的優(yōu)勢，也能為新教師提供一定的教學參考。但是“教學有法教無定法”，每個老師、學生的情況都是不同的，老師的教學方式，學生的學習的接受方式均有所差異。不考慮客觀情況，而對所有的老師和學生都采取統(tǒng)一的教學方式必然是不科學的。如某種模式建議，語文課堂應該按照“課前學習--新課導入--課文朗讀--課文分析--學生探究--師生互動--學生反饋--課堂小結(jié)--布置作業(yè)”這一模式進行，并建議了每一環(huán)節(jié)的具體用時，于是教師們就根據(jù)規(guī)定動作和時間要求，按部就班的進行授課。除了課堂教學外，教輔資料的編排、教學內(nèi)容的設計也都按照固有的模式進行，這種學生熟知,老師熟練的程式化教學,極大的約束了老師和學生的主動性和創(chuàng)造性，使語文課堂失去了其應有的色彩。
4.教學手段的形式化新課改要求教師在教學中要注重多種教學手段的綜合運用，如多媒體教學、情景化教學等，這使得一些教師過渡追求教學的形式，而忽略了教學的內(nèi)容。高科技的教學手段能夠讓學生更加形象生動的了解教學內(nèi)容，確實在一定程度上有利于學生的學習。然而，許多教師過渡依賴高科技的教學手段，把教學內(nèi)容一股腦的在多媒體上展示出來，某種程度上也會阻礙學生的思考。多媒體作為一個手段，是教學的輔助，不能成為教學的主體，語文教學中，許多文學作品和文學形象是需要想象的，多媒體的展示會讓學生失去這種想象的空間。當《關雎》中描寫的窈窕淑女，被一個具體的形象所取代，文學的美感就會被破壞。還有不少教師追求課堂的生動，將課文內(nèi)容通過舞臺劇、小品等形式來表現(xiàn)，這種形式用的恰到好處，能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。但實際上盲目追求表面的形式化，并不能起到期待的作用。課堂成為一個熱鬧的舞臺，學生卻只記得當時的熱鬧，過后并無所收獲。除此之外，諸如分組討論、鼓勵式教學等教學手段也存在走向極端或流于形式的現(xiàn)象，重形式過于重實效，并沒有真正發(fā)揮應有的作用。
二、解決高中語文教學弊端的有效途徑
面對教學中存在的種種問題，一線教師應從自身做起，在“應試教育”和“素質(zhì)教育”這一對看似矛盾的命題中尋求一種平衡。明確教學的目標，根據(jù)語文學科的特點，融“工具性”于“人文性”；豐富教學內(nèi)容，擴展知識的深度和廣度，使學生從“考試專家”變?yōu)椤爸R雜家”；改進教學形式，搞活教學課堂，追求課堂的“多元化”和學生的“個性化”；創(chuàng)新教學手段，豐富教學載體，轉(zhuǎn)“封閉性”教學為“開放性”教學。
1.明確目標，融“工具性”于“人文性”語文是一門覆蓋面很廣的學科，它不僅僅是一個教人識字閱讀的工具性的學科，更多的是具有較強的人文屬性，能夠提高素養(yǎng)、陶冶情操、豐富人的精神世界。語文教學的目的也不應該只是通過考試、獲得高分，而應是在傳授知識的基礎上，激發(fā)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。高中生正處于世界觀、人生觀形成的階段，強調(diào)語文的“人文性”，對其形象思維的形成、文化品味的提高很有必要。因此高中語文教學的目的應定位在幫助學生認識自己、認識世界、認識社會，促進其成為一個思想豐富的人、情操高尚的人。因此融“工具性”于“人文性”，化知識為能力，應該成為高中語文教育追求的目標。既讓學生從文章中學習到基礎知識,又能形成正確的價值觀,對人生、社會和世界形成一個正確認識。
2.豐富內(nèi)容，變“考試專家”為“知識雜家”目前的語文教學工作多是圍繞著考試而開展，學生個個都是考試的專家，但在知識的寬度和深度上卻遠遠不夠。因此，要進一步豐富語文教學內(nèi)容，不能僅僅局限于課本上的必考部分，而應該多方位擴寬學生的知識面。要實現(xiàn)這一點，就需要去除高考教學的功利化的思想，改變原有的“一切用成績說話”的觀念。高中語文教材內(nèi)容豐富，范圍很廣，包容量大，對建構(gòu)學生的精神世界有著很強的作用，但是僅僅依靠教材還是遠遠不夠的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的閱讀，因此我們在教學過程中，應該以學生為核心，以教材為基礎，鼓勵學生加大課外閱讀量，廣泛涉獵各方面的知識，變“考試專家”為“知識雜家”。
3.改進形式，求“多元化”與“個性化”語文教學不應該是模式化的，而應該是多元化、個性化的。所謂多元化,就是不唯一。一百個人眼里就有一百個哈姆雷特，對文學的解讀本來就是一個仁者見仁,智者見智的過程。隨著歷史環(huán)境的變化，文章的時代語境和讀者語境發(fā)生變化，對文章的解讀和理解自然也會發(fā)生變化。因此教師在講解課文的時候，應該鼓勵學生去思考問題，發(fā)散自己的思維，而不是灌輸給學生一種標準答案。要做到多元化，就要重視學生的個性。彩虹之所以美麗，是因為它有赤橙黃綠青藍紫七種不同的顏色，同樣，每一個不同的學生的個性也不盡相同。教師應該鼓勵學生張揚自己的個性，發(fā)表自己對文章的見解，不可以以標準答案來改變學生的想法，否定學生的思考，讓學生學會獨立思考問題、分析問題、解決問題，做到自主學習。
第9篇：高中語文必考知識范文
關鍵詞：語文語法 教學 功能
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0122-01
初中語文教學要“淡化語法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學觀念，影響著語文教師的教學行為。多數(shù)人往往都很功利，認為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。
對于教學來說 ，我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰也不愿意去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？
1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞語法“淡化”了，中考不考了。這對于我們初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。
一是學生的錯別字。比如，“燥、躁、澡”三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。
二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。
三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數(shù)是以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關的語法知識。
四是學習古詩、對聯(lián)等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學這些內(nèi)容時，提到有關語法知識，學生都是如墜云里霧中。因為，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學生陷入語法的“泥潭”而無法自拔，我只好教學生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標細心診斷，確定病因，最后根據(jù)語言習慣加以改正。老師講的模模糊糊，學生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學很重視培養(yǎng)學生的語感。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規(guī)則、形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。
從學生的后續(xù)發(fā)展來看，高中語文考語法、英語考語法，學生沒有相應的語法知識基礎，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？
所以，我覺得初中語文教學，語法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當然，也不是說，我們再重新回到過去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語法教學狀態(tài)中。而是說，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
一切教改都是為了促進和提高課堂教學質(zhì)量，我們的語文教學不能再犯矯枉過正的錯誤，不要再走物極必反的老路。語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出。關于這一點新課程標準中有明確的要求，作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設出科學合理的方法，以幫助學生掌握應有的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質(zhì)量。
俗話說，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語法知識，只要我們循序漸進的向?qū)W生做一些介紹，并作適當?shù)挠柧殻寣W生掌握基本的語法知識，這將對語文其他知識的學有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩詞賞析、仿寫對聯(lián)等考點都會迎刃而解。其潛在的功效也是無法估量的。
參考文獻
[1]王維. 淺談初中語文語法教學的實施策略[J]. 科技資訊，2012，25：210.
