生物技術的作用精選(九篇)

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第1篇：生物技術的作用范文

全國造林綠化工作的大力開展增加了我國林業對苗木數量的需求，因此培育出造林成活率高、幼樹初期生長快的優質苗木具有迫切需求性。營養繁殖苗能夠保持其母株的優良遺傳，獲取最大遺傳增益，可以提前開花結實，縮短培育周期，它可以廣泛應用于林業育苗的生產實踐。營養繁殖作為植物繁殖方式的一種，不通過有性途徑，而是利用營養器官如葉、莖、花等繁殖后代。植物體的一部分在脫離植物體后，仍然能夠存活并且長成一株維持其母本原有性狀的植物，如落地生根、馬鈴薯的塊莖、竹子的根狀莖等。此外，還存在著人工營養繁殖，如壓條、扦插、嫁接、組培等。在生產實踐中，無法用種子繁殖的植物，或者用種子很難繁殖的植物，都可以通過營養繁殖實現。體細胞胚胎發生、組培快繁和工廠化生產、生物反應器大規模培養及離體篩選技術是營養繁殖的主要方式：

1.1體細胞胚胎發生體細胞胚胎發生可以看作克隆繁殖，它已經有效的促進了多種具有經濟價值樹種的大規模繁殖，植物人工種子與基因工程、脫病技術等相結合方面，具有廣闊前景。

1.2組培快繁和工廠化生產組培快繁和工廠化生產是目前在林業中應用最廣泛、最成熟的現代生物技術。其繁殖方式主要有器官發生與腋芽增殖。我國林木的組培快繁研究已走出實驗室，如華南華北地區林木組培苗工廠，可做出了年產楊樹150萬株的績效。

1.3生物反應器大規模培養生物反應器大規模培養則是把體細胞胚在生物反應器的液體培養，這樣可以實現快速且大規模的生產體細胞胚，大大滿足造林要求。這種技術已用于田間試驗[1]。

1.4離體篩選技術離體篩選技術則是指在繁殖早期進行特定性狀篩選，這樣在克隆衍生時，能穩定遺傳優質基因。離體篩選技術在林業中的可以起到篩選遺傳改良植株的作用，大大提高了樹木的質量。

2基因工程

在林業生物技術中，營養繁殖基本上是利用現有的遺傳資源，加以快速繁殖利用。而基因工程則是基于這些技術發展起來的各種將外源基因導入林木細胞的遺傳轉化技術，為林木創造出新的遺傳變異和育種資源。基因工程打破了物種之間的界限屏障，可以根據人們的意愿和目的去改造生物遺傳特性，從而創造出地球上尚不存在的新生命物種。這種前衛的技術因直接作用在遺傳物質核酸上，所以創造新生物類型的速度大大加快，對人類自身的進化過程也不可避免的產生影響。此外，基因工程使林木育種真正深入到生物技術育種的層面，它是21世紀林業產業中名副其實的中堅力量。基因工程在林業上的應用主要有抗病基因工程、抗蟲基因工程以及木材品質改良基因工程。抗病基因工程根據樹木感染病毒、細菌及真菌的不同采取相應的策略。抗林木病毒性病害的基因還沒有得到成熟的研究克隆，而抗真菌性和細菌性的基因研究得到一定進展。它主要采取解毒活性基因和T4溶菌酶基因等方法。抗蟲基因工程則是表達產生的毒素能引起部分昆蟲的神經中毒及其他生理作用，致使害蟲死亡。中國科學院、中國林科院等單位，先后研究了轉抗蟲基因的黑楊、毛白楊及美洲黑楊等無性系樹種，并進入田間試驗。結果顯示，楊樹轉基因無性系可以產生明顯的抗蟲效果，對解決楊樹人工林的大面積蟲害具有重要意義[2]。木材品質改良基因工程主要通過對控制木材紋理、木材比重及木質素合成的基因進行分離克隆。經常利用不同物種已定性的基因，使其在新的遺傳背景產生新性狀[3]。

3現代生物技術對林業產生的影響

現代生物技術始于21世紀70年代，目前已成為高技術群體中一道亮麗的風景。它為解決人類面臨的食品、健康、能源、環境等問題開辟了新途徑，其在生產上大規模的應用，帶來了巨大的經濟效益、環境效益和社會效益。在林木的大量繁殖、品種改良、實現林木集約化培育等方面，發揮了舉足輕重的作用。生物技術與人們生活密不可分，它提高了生活質量，為人類創造了福音。如全面提高了林業建設質量，拓展了林業產業的廣度和深度；對林區林上下動植物等多種資源綜合利用，提高了林業自然資源利用率；為林業增長方式由粗放向集約的轉變，提供了新手段，提高了林地生產力，同時增強了作物抗蟲害、抗病毒的能力；打破了物種界限，不斷培植新物種，越來越多的有利于人類健康的食品源源不斷的被生產出來。此技術應用潛力廣泛，影響發展深遠。

4結語

第2篇：生物技術的作用范文

關鍵詞：醫學檢驗；分子生物傳感器；分子蛋白組學；分子生物芯片技術

在基因克隆技術日漸完善和基因測序工作日益完善的背景下，迎來了基因時代。到20世紀末生物學領域中的數理科學應用大大增加，在功能基因組學、環境基因組學和結構基因組學的共同發展的態勢下，分子診斷學技術也得到了突破性的進展，為檢驗醫學開拓了更為廣闊的發展空間。

1分子生物傳感器的應用

對于分子生物傳感器而言，其主要是通過一定的化學或者生物技術，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細胞、酶等生物識別元件固定在換能器上面，在待測物與生物識別元件產生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產生后的結果進一步轉化為能夠檢測和輸出的光信號和電信號等，再對待測物質進行更全面的定性和定量分析，達到檢測分析的要求。在實際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機物等物質的檢測都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對于處于手術中和重癥監護下的患者來說，具有重要的意義。Skladal等相關學者利用通過寡核苷酸探針修飾過的壓電傳感器對丙型肝炎病毒進行檢測，同時還對其DNA結構轉錄和聚合酶鏈式反應的擴增過程進行了實時的監測，而整個檢測過程僅僅需要10min，除了監測耗時較短外，該裝置還具有可以重復使用的特點[1]。Petricoin等相關學者利用壓電傳感器對破骨細胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進行了更深入的研究，并從中成功研發出能夠迅速檢驗血清中OPG的壓電免疫傳感器[2]。Drosten等學者則報道了檢測神經遞質的酶電報，將電極放置在神經肌肉接點附近可實時測定并記錄鄰近的神經元去極化后所釋放的遞質谷氨酸[3]。

2分子蛋白組學的應用

對于分子蛋白組學的研究，在相關領域上可以說取得了驕人的成績，但是也存在相當一部分結論是眾說紛紜和互相矛盾。對于一些典型的腫瘤標志物來說，其難以在當前通過表面增強激光解析離子化-飛行時間質譜技術作為代表的蛋白質組學技術來得到充分體現。筆者查閱相關的問題總結出可能存在以下幾個方面的問題：首先就是激光解析離子化-飛行時間質譜技術自身存在一定的限制性，具體包括重復性、敏感性和每個峰值蛋白在當前設備下確認所存在的弊端；其次就是要考慮實驗設計和對照組是否選擇得當，對于某個特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應等都難以得到準確的結論；最后就是對于不同實驗室所產生的實驗結果，其標本處理存在一定的差異，導致其可比性大為降低，我們在實際工作中，只有重視并有效解決上述問題，激光解析離子化-飛行時間質譜技術在檢驗醫學中才能發揮中應有的作用。

3分子生物芯片技術的應用

隨著分子生物學的不斷發展，人們對于各種不同類型的疾病認識也有加深，傳統的醫學檢驗技術顯然難以，滿足當前醫學界上準確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針分子固定在支持物上，然后與有所標記的樣品進行反應，根據自動化儀器所檢測出來的反應信號強度來對樣品中靶分子數量進行判斷。從病原菌檢測的角度來分析，由于相當一部分病毒和細菌的基因組測序已經完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片。可以根據反轉錄來對標本中是否存在病原體基因的表達進行檢測，同時還能夠檢測出其表達的情況，進一步分析病原體對患者感染程度和宿主的具體反應。

4分子生物納米技術的應用

第3篇：生物技術的作用范文

關鍵詞：作物生產技術；項目教學法；實踐教學

中圖分類號：G712?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0059-03

商丘職業技術學院作物生產技術專業為國家示范性高職院校項目重點建設專業，2010年項目通過國家驗收。幾年的國家示范性高職院校項目建設，使專業在課程建設、教學團隊建設、實踐條件建設、社會服務能力建設等方面都登上一個新臺階，課程項目化建設也取得了階段性成果。在組織《作物生產技術》課程教學過程中，以培養高素質技能型人才為目標，以工學結合為切入點，采用項目教學法，強化學生實踐能力的培養，全面提高了教學質量。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是通過“項目”的形式而進行的教學，是以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目進行的教學活動[1]。它以項目帶動教學，完成一個項目的全過程就是學生掌握專業知識、生產技能的過程。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，學習過程是全員參加實踐活動，是典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法是一種在專業教學中將普適功能教育目標，如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的教學方式[2]，是行動導向教學論中最具有代表性的教學方法，是一種在真實情境中具有具體對象的學習安排。對于高職教育，項目教學是一種以職業生涯發展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以典型項目為依托，以產品、服務為載體，以培養職業素質為目標，以職業技能鑒定為評價標準的教學策略和教學方法[3]，是貫徹“工學結合”教育理念的橋梁和媒介。項目教學突破了傳統的課堂教學的范式，轉變了學校教育以教師、課本、課堂為中心的觀念，實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉化，體現了“理實一體、學用合一”，使學校教育與社會教育相融合，最終實現學生專業知識、業務技能、方法能力、社會能力等職業素質的綜合培養，這樣既可以保證學生就業能力的培養，又可以保證學生可持續發展能力的培養[4]，是實現職業教育目標的重要手段。項目教學法可認為是“課程教學項目化”，是一種強調學生投身于生產過程（項目）的自主性學習的教學方法。項目教學法強調學生的自主學習能力、交流表達能力、與人合作能力、信息處理能力、革新創新能力、所學知識的應用能力的培養。通過項目教學，可促使學生主動學習，培養學生主動探索和研究精神，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，從而實際感受和體驗知識轉移過程，進而了解社會，學會學習，提高分析問題和解決問題的能力，獲得綜合職業能力。

二、項目教學法的實施

1.重構《作物生產技術》教學內容。職業技術教育住重職業技能的培養，技能培養需要“教、學、做”合一，理論與實踐一體化，這就要求《作物生產技術》的教學過程必須與作物生長季節同步。傳統的作物生產技術（作物栽培）課程體系通常是按照理論的系統性進行構建的，具有顯著的學科體系特征，與當地作物的生產過程及農事季節存在著嚴重的脫節現象，而教學組織往往是按照具體作物排列的先后順序進行，教學過程不可避免地與生產相脫節[5]。高職教育要體現“基于工作過程”、“工學結合”，必須重構《作物生產技術》課程體系和教學內容，使教學內容緊密結合生產季節，按照生產過程和季節性要求組織教學，從而實現生產上應該做什么，老師就教什么，學生就學什么；教師在做中教，學生在學中做，體現“教、學、做”合一；做到教學內容就是崗位工作，在工作中完成學習任務；理論知識服從于工作任務（技能）需要，使學生既知道怎樣做，又明白為什么這樣做。時序化的《花生生產技術》課程內容見表1。

2.科學設計或選擇項目。①項目的類型與來源。項目的類型按項目來源可分為科技發展計劃項目、橫向項目和自選項目。科技發展計劃項目是指教師申請，被科技發展計劃項目主管部門批準立項的項目，主要來自三個方面：一是科技系統的項目，即國家科技部、省科技廳、市科技局下達的項目；二是教育系統的項目，即國家教育部、省教育廳下達的項目；三是農業系統的項目，包括各級各部門下達的涉農項目。橫向項目是指橫向科技活動中雙方達成的合作研究、開發等項目，包括企事業單位委托的各類科技開發、科技服務、科學研究等方面的項目，以及政府部門非常規申報渠道下達的項目。橫向科研項目的來源：一是企、事業單位委托或合作的項目；二是技術開發、技術轉讓、技術服務、技術咨詢項目；三是作為協作單位申請立項的縱向項目。自選項目是根據教學需要設計和選取的課程項目。②項目的設計與選擇。《作物生產技術》項目教學，應采用真實項目。采用真實項目具有很多好處，一是真實項目需要一個團隊（項目協作組或稱為課題組）來實施完成，項目協作組往往包含教育、科研、推廣、企業各方面的專家或技術人員，便于獲得更多信息和知識；二是真實項目講求實施結果，教學和科研團隊能夠投入較多的時間與精力，學生能夠學到更多有用的知識和技能，能夠享受到成功的喜悅；三是真實項目一般帶有科研經費，可部分緩解實踐教學經費緊張的矛盾。真實項目包括在各系統各級科研管理部門獲得立項的項目和橫向項目。申請科技系統、教育系統的科技發展計劃項目，應以科技攻關計劃項目、科技成果轉化項目為主，以基礎與前沿技術研究計劃項目為輔。與農業部門聯合實施的高產創建項目，也可算作真實項目。

3.制訂計劃。在項目任務確定后，由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。在此過程中，學生利用網絡或到圖書館查閱相關資料，了解作物生長發育的生物學特性及相關的栽培管理措施，從而制定出項目任務中作物的生產管理工作日歷，由教師對學生擬定的生產管理日歷進行修改完善后，形成統一執行的范本。教師將作物的生產歷轉化成課程的教學歷，按程序組織教學。

4.實施計劃完成任務。教師以生產任務為載體，把生產過程中的生產環節作為項目任務為內容實施教學，使學生在實際工作情境中完成學習任務。學生以學習小組（5～6人）為單位，獨立完成教師布置的任務，遇到問題先由小組研究解決，解決不了再找老師。在教學實施過程中，以學生為主體，在真實工作場景中進行“教、學、做”，使理論與實踐相融合，授課與實訓相融合，課堂與基地相融合。在實施過程中，教師主要起指導、檢查、解惑的作用，具體實施均由學生充分發揮主動性來完成。指導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施方法和步驟的解釋。教師不僅要告訴學生應當怎樣做，還要讓學生明白為什么這樣做，讓學生掌握必須的理論知識，真正做到“理實一體化”。在理論與技能的側重點上，農科學生與工科學生相比有較大差異，農學專業不能只強調動手能力，還必須掌握全面的專業理論知識。

作物生產技術專業人才培養目標是培養適應農業現代化建設需要，適應作物生產、良種繁育，分析檢驗、產品營銷、技術推廣等工作崗位的農業高素質技能型人才。大多數崗位不單是要求動手做，并且要求說（傳播農業技術知識），因此，基礎理論學習不能偏廢。

5.檢查評估總結提高。教師對學生實施項目的檢查指導極其重要，教師必須及時檢查學生的實施情況，根據學生的實施情況給予及時的指導，及時糾正學生偏差與錯誤。農業項目實施過程中存在較大的可變性，教師應根據情況變化，及時指導學生調整工作計劃，采取應變措施，避免學生工作失誤，保證順利完成項目。教師要善于發現學生在專業學習過程中存在的問題，但不要急于告訴學生答案，要讓學生反思自己的專業學習過程，幫助學生找到問題的癥結所在，讓學生自行解決問題，以便培養學生分析問題和解決問題的能力。農作物生產周期較長，基于生產過程的學習是一個較為漫長的過程。為調動學生的積極性，在每一學習階段結束后，應及時對項目活動過程進行評價與總結，及時發現問題、找出差距，引導學生分析成功或失敗的原因，總結經驗及教訓，同時對學生工作作出評價。評價可以分為學生自評和老師測評，一是讓學生自己衡量本組項目計劃是否完善，是否發揮了自己主觀能動性；二是老師根據學生完成情況找出不足，提出相應的對策。也可各小組之間展示互評，每一組先推薦一位同學介紹本組“項目”的實施情況，并作出自我評價，然后，其他各組推薦1～2位同學對該組實施情況進行評價。通過總結、評價、交流，使學生博采眾長，學到更多的知識，全面吸取整個項目的精髓。

三、項目教學法的實施效果

1.促進了產學研結合、工學結合。①促進了產學研結合。項目教學以生產項目和科研項目為依托，使生產、教學、科研有效地結合起來。近幾年來，作物生產技術專業教學團隊結合教學申請立項實施了《超高產小麥氮磷鉀營養分級及其節肥技術研究》、《鄭麥7698和眾麥998超高產栽培技術規程研究與示范》、《超級小麥超高產標準化栽培技術研究與應用》等項目，加強了與河南省農科院小麥中心、河南省大眾種業有限公司、商丘市高科農業開發有限公司等企事業單位的合作，使作物生產技術專業產學研結合取得了新突破。2010年6月13日，河南省科技廳組織專家進行機收實打測產驗收，團隊教師完成的15畝鄭麥7698高產示范方，畝產達到666.5公斤。2011年6月9日，河南省科技廳組織專家對專業團隊完成的鄭麥7698高產創建方進行實收測產，百畝方平均畝產740.3公斤，15畝方平均畝產756公斤[6]，創造了當年河南省優質小麥最高產量紀錄。②促進了工學結合。項目教學法把學校以課堂教學為主的教育和校內外基地直接獲取實際經驗的工作相結合、理論學習與生產實踐相結合，學生參與作物生產的全過程，實現了教、學、做合一，理論與實踐一體化，通過實踐充實理論知識，提高專業技能水平，從而加深了學生對自己所學專業的認識，所學知識的理解，促進了所學技能的掌握。③增強了學生學習的主動性和積極性。項目教學法以項目任務為載體來引導學生自主實踐和學習，能夠充分發揮學生的主體作用，既能使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，又能使學生大膽展現個人才華和發表個人見解，使學生獲得自主感、責任感和成就感，因此，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.培養了學生的職業能力。①提高了學生的專業技能。項目教學法，讓學生帶著項目任務或項目問題進行學習，使學生掌握了作物生產、管理、服務所必需的專業基本理論和職業能力，學生的理論知識與操作技能都得到了較好的積累與提升，增強了專業知識的系統性和完整性，同是還提高了學生獨立學習、獲取新知識、新技能的能力。②培養了學生的職業精神。實施項目教學，學生深入田間，親自動手操作，有利于培養吃苦耐勞的精神。項目教學使學生走出“象牙塔”，與農民接觸，加深了對社會和崗位工作的認識，培養了責任意識和價值觀念。由于項目教學實施過程中要求小組內或班級內合作完成工作任務，促使學生要經常溝通交流，這樣不僅拓寬了個人視野，還培養了學生的團結協作精神，使學生學會了如何與人交往和合作，而這些從業能力正是學生步入社會所需要的。③提高了學生解決問題的應變能力。項目教學為學生提供了考察自己能力、提高自己環境適應能力的機會。通過實際工作的鍛煉，使學生了解到與自己今后職業有關的各種信息，擴大了知識面，開闊了視野，增強了他們的責任心、自信心，提高了自我判斷能力，從而變得更加成熟。這恰恰培養了學生分析問題、解決問題和靈活運用所學知識的能力。

3.提高了教師的綜合素質。通過項目教學法實施，教師實現了角色轉變，由知識的傳授者轉變為教學的組織者、引導者、咨詢者、評價者和協調者，由“說書匠”轉變為“農藝師”，由“傳統教師”轉變為“雙師型”教師。由“教”轉變為“導”，即引導、指導、誘導、輔導和教導。通過項目教學法實施，強化了教師的項目教學理念，提高了教師的專業理論水平、行業技能水平、科研學術水平、實踐教學水平；增強了教師的項目設計能力、教學組織能力、農業職業能力、科研攻關能力、統籌協調能力、綜合應變能力和跨學科的能力。

4.產生了顯著的社會效益。作物生產技術專業教學團隊，結合項目教學于2010～2011年在商丘市睢陽區、梁園區、虞城縣實施的3個強筋小麥超高產栽培百畝示范方，產量均實現了新突破，吸引周邊村民及其他縣市的種子公司、農業技術人員前往參觀學習。項目教學法的實施，在培養學生職業能力的同時，也帶動了當地農業生產的發展，取得了顯著的經濟、社會效益[7]。3個百畝示范方生產的小麥，脫粒后即全部被種子公司收購，每公斤加價0.4元，直接增加了農民的經濟收入。以作物生產技術專業人才、技術及智力優勢為支撐，進行小麥超高產技術開發，初步形成了小麥超高產栽培技術規程，豐富了小麥超高產栽培的理論與實踐，為作物高產創建活動提供了樣板和范例，同時也有針對性地開展了為“三農”服務，促進了當地小麥生產技術水平的提高。

參考文獻：

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[2]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008，（28）：5-7.

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[5]杜廣平.作物生產技術專業基于農業生產過程的課程體系建設[J].教育與職業，2011，（8）：143-144.

[6]崔申義.商丘職業技術學院鄭麥7698高產攻關田實收畝產高達756公斤創全省優質強筋小麥單產紀錄[EB/OL].（2011-06-11）[2011-8-16].省略sq.省略/sqnews/2011-06/11/content_1323252.htm.

[7]崔申義.科技助咱奪高產[EB/OL].（2011-06-17）[2011-8-16].

http：//省略/sqnews/2011-06/17/content_1324558.htm.

第4篇：生物技術的作用范文

關鍵詞:激發興趣； 突出重點； 增大信息量； 體現主體地位； 促進多元化

把信息技術輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，它給生物教學帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用信息技術輔助教學，對全面提高教育質量與效益，全面推進素質教育有不可估量的推動作用。

1 信息技術教學激發和培養興趣，調動學習的主動性和積極性

傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產生疲勞感，乏味感。而激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，對初中教學來說是教學成敗的關鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”信息技術教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。

2 信息技術教學有利于突出教學重點、突破教學難點

生物學包容的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到我們人本身，遠到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。信息技術的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，信息技術可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯系、生物的進化、化石的形成等一些自然現象、情景過程，就可以運用信息技術有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用信息技術圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。

3 信息技術教學能增大信息含量，增加知識密度

在教學內容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。因此，我們在教學中可以也應該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用信息技術技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用信息技術展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風低草低現牛羊”的詩境；展現高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

4 信息技術教學能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。信息技術教學將現代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優化組合，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，驅使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用信息技術教學時，能夠對出現的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設”。

5 信息技術教學能促進教學方法多元化

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐證明，一堂生物課的教學，常常需要教學內容和教學目的所決定的。例如：講“減數分裂”這一部分內容時，既有同源染色體、聯會、四分體等基本概念，又有生殖細胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學法而沒有講授法相配合，就極可能形成學生僅憑個人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現象的本質；若只進行抽象的講解，而不與直觀顯示相結合，學生就只能死記硬背。科學地使用信息技術教學，使教師可以根據教學需要和情況變化，隨時修改教案，改進教學；學生則可根據自己的需要進行再學習。由于信息技術的交互性強，對某一節課的內容可以讓學生自學，可以由教師指導學習，也可以用于課后復習。這樣，學生的學習由以往的單一的課堂授課制轉變為形式多樣、靈活方便、多種教學方法綜合運用、有機結合的新型模式，促使學生積極主動地進行探索式、發現式學習。

總之，信息技術輔助教學有著常規教學無法比擬的獨特之初處。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識信息技術輔助教學的內涵，真正感受到信息技術的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

參考文獻

［1］ 《生物學教學》2003年9月

第5篇：生物技術的作用范文

以下是我在美術教學中，利用學生美術作品資源，服務美術教學的幾點做法，請觀者批評指正。

一、利用學生美術作品做成課件，學生學習美術的興趣信心

幾乎每節課，我都帶相機進入課堂，因為學生在習作時，會有意或無意塑造出獨特的作品，我會及時拍照收集這些珍貴的資料。這樣，學生既感覺到了老師對自己的欣賞，又激發了學習美術的興趣，從而增強了創作信心。課后，我會把這些學生作品加以整理，分類保存。在以后的教學中，我會充分利用這些資源，做成課件服務教學。

每年春天的學校運動會，各班都會打出自己的班徽。它們各具特色，在運動上競相媲美，那都是學生設計作品的精選展現。我校的校徽，也是出自一名初一學生之手。

學生作品是很好的素材，利用這些現成的素材做成美術教學課件，更貼近學生的生活，更易于學生接受，能夠引起學生的共鳴；教師也取之方便，能夠及時制作出適宜不同年齡的教學課件，有助于培養學生學習美術的興趣，提高學生的審美能力，增強學生進行美術創作的信心。

二、通過評價學生作品，激勵學生創新

我十分注重學生個體的審美感受和評價，通過展示學生作品，讓他們充分發表自己的見解，進行自我分析和思考。教師務必把評價的權利還給學生，讓學生開展自評和互評，將評價變為多元主體共同參與的活動。學生在自評時，盡可能把自己的精彩創意展示給大家，在創作中所遇困惑也會征求大家的幫助。學生進行自評有利于對自己的學習過程進行反思；學生對他人評價也是學習、交流和提高的過程，有助于更清楚全面地認識自我。

藝術貴在創新，可以說沒有創造就不是藝術。美術教育是培養學生創造精神的最好途徑之一，要在美術教育過程中培養學生的創造能力，教師在進行評價時要注意引導創新。在每次的作業展示，既要展出畫面很完美的作品，又要展出某一方面處理得比較好的作品，更要選出許多有個性的作品進行展示評價。教師應與學生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的作品。對于能超越自我、略有新意的作品給予及時的肯定。正是在這種崇尚創新的評價標準的引導下，學生變得樂于創新，敢于創新，創新能力不斷提高。我深信，學生在這種自由、平等、開放的交流互動中定能擦亮一雙雙慧眼，張揚一種種個性，放飛一顆顆心靈。

三、通過作品展示，讓學生體驗成功喜悅

作品展示對學生有很強的激勵作用。初中生有很強的表現欲，希望受到老師的表揚、同學的關注。通過對優秀作品進行展示，對被展示作品的同學和其他同學都具有很強的激勵作用，展示了作品的同學希望下次還能收到表揚和關注，其他同學則會向做得比較好的同學看齊，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。

那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？

1.各班教室內外墻壁可以為學生提供展示平臺。教室內外墻壁是全體學生的展示平臺，不僅要展示優等生學生的作品，而且要有意發現后進生的閃光點。后進生往往極少得到別人的贊揚，他們迫切希望自己的勞動成果得到展示和贊揚。因此，教師不能只關注底子比較好的學生，只展示他們的作品，要注意平衡，讓大部分學生能積極參與到課堂中，通過班級展示，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

2.作品集進行展示。平時注意收集學生的優秀作品做成作品集，會給學生很大的鼓勵。作品集可以是每個學生自己制作一個集合，也可以是一個組的優秀作品集合。當學生看到自己的作品出現在作品集中，心里更是美滋滋的，美術創作興趣和自信心不斷增強。

3.運用學生美術作品展現各班的藝術特色。在美術學習中，相互交流也是學習的好方法。在交流中促進步，求發展。我們學校、班級每學期都舉辦美術作品競賽，通過評獎、展示相互學習，激勵學生學習美術的熱情。我校號召各班美術作品展示要有自己的藝術特色，盡量彰顯個性。觀賞各班教室內外文化布置，你會發現各班藝術風格獨特，有的班以彩墨畫為主、有的以剪紙為主、有的以手工制作為主……都營造出了一種獨特的班級藝術文化特色。

通過各種形式作品展示，不同層次的學生作品都能得到大家的贊賞。這樣每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而調動了學生學好美術專業的積極性，激發了學生的創作熱情。

四、精選裝裱學生美術作品，美化校園

學生美術作品是取之不盡的，我們應充分利用這些資源，布置校園環境，營造藝術校園文化氛圍。在美術教學中，我會精選一些優秀學生作品，進行裝裱，掛在走廊、大廳、辦公室內等。這些作品是從每個年級的學生中挑選出來的，貼近學生的生活，深受學生的喜愛，能激發學生對各種藝術的喜愛之情，增強學生的自信心。在緊張的學習之余，學生最大的興趣就是欣賞自己的得意之作，緩解學習壓力。學生藝術作品隨處可見，并及時更換，他們從中感到自己勞動被尊重，得到師生的關注，體驗到成功的喜悅。

第6篇：生物技術的作用范文

關鍵詞：教育技術；高中生物教學；優勢

現代教育技術走進生物學課堂是生物教學改革的重要體現。這種技術對優化生物課堂教學，提高生物教學效果，有著極大的促進作用。現代教育技術在生物教學中的應用已經成為新課標背景下有效教學的策略之一。

一、現代教育技術在高中生物教學中應用的優勢

1.現代教育技術的合理應用可以增大課堂容量

在課堂教學中采用現代教育技術等先進教學設施輔助教學，可以充分體現生物學科具有生動、形象、直觀、動態等特點，突破了時間和空間的限制，能增大課堂容量，提高教學效果。

2.現代教育技術改變了學生的學習方式

傳統教學學生的學習方式是：學生 教師，學生通過教師的講授、輔導進行學習。

現代教育技術則為：學生多媒體，或：學生 多媒體

學生可直接利用多媒體進行自主學習，也可以在教師創設的情境下和教師一起學習。其中教學多媒體不再是教師傳授知識的工具，而是作為學生自主學習、協作學習的認知工具。教師角色也不再是去選擇與組合多媒體，而是去組織與指導學生進行自主學習。

3.現代教育技術擴展了學生獲取知識的渠道與范圍

現代教育技術設備與通訊技術的結合，為學生開辟了一個廣闊的學習空間，通過計算機網絡，學生可以在知識的海洋中任意遨游。

二、現代教育技術在高中生物教學中應用存在的問題

通過自己幾年的教學實踐，感到現代教育技術對促進生物課堂教學改革，提高教學效率與質量，起到了至關重要的作用。但是，如果多媒體選擇不當或者使用不當，將會產生很多消極作用，歸納起來有以下幾個方面。

1.多媒體能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得

如制作臨時裝片，只有親自動手做才能達到教學大綱的要求，需經過反復操作才能熟練。不要讓觀看視頻的教法削弱了學生的操作技能。

2.弱化了學生的觀察力的培養

以計算機為中心的多媒體技術的應用，虛擬制作出的動畫容易給學生造成假象。如果單獨看錄像、動畫，不看實物，學生對生物界的觀察能力會降低，甚至會產生一些誤解。只有讓學生在觀看錄像、動畫的基礎上，親自接觸大自然，身臨其境，才能獲得真實完整的知識。

3.弱化了情感教育

專業知識很強的教學媒體，很難找到情感教育的切入點，例如，介紹環境污染內容時，不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育。

4.弱化了師生之間的情感交流

現代教育技術在課堂教學中的運用中，經常會出現這樣的情況，教師將全部精力都放在計算機操作上，對學生的主體性發揮缺乏引導，很難對學生進行啟發教育，師生之間缺乏情感交流。

三、現代教育技術在高中生物教學中應用存在的問題的解決策略

1.現代教育技術媒體不能完全取代傳統的教學媒體，而要與傳統媒體有機結合

教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，優化課堂教學。選擇教學媒體應按教學目標和內容適當慎用，做到簡潔明了，重點突出，可有可無的媒體最好不要體現，以免干擾教學目標。

2.應用現代教育技術切忌是課本內容和常規教學手段的翻版

要注重把傳授知識、訓練技能及能力培養在教學過程中體現。

3.應用多媒體手段要切合學生的實際

應用多媒體手段時由于知識量大，信息容量多，因此，學生的知識接受量大，容易疲勞，教師要注重觀察學生的接受情況，循序漸進，尊重學生的認知規律和學習能力。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.

[2]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播與技術，1996.

[3]湯向榮.運用多媒體技術，優化生物課堂教學.教育現代化，1999.

[4]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.科學出版社，1994.

第7篇：生物技術的作用范文

關鍵詞：多媒體教學；本科生物教學；優勢；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0230-02

計算機多媒體技術（Multimedia Technology）的發展為高等教育帶來了教學形式上的根本改變。中國20世紀幾十年間，本科教學一直以傳統板書為主，在生物、化學和物理等實驗學科教學中輔以適量的實驗課教學。但進入21世紀后，傳統板書逐步被多媒體教學所取代。近年來，我校教室全部安裝了多媒體教學設備，根據各門課程的不同特點，大部分老師在教學中不同程度地使用了PPT軟件教學模式（Power Point Teaching，PPT）。

生物學是以實驗為基礎的學科，直觀性是授課的主要特點。PPT課件教學正是迎合了這一特點，能夠輔助教師把抽象的知識直感形象地向同學們展示，因此PPT課件教學很快就被生物學教師所接受并啟用。通過幾年教學總結，本文就多媒體技術在本科生物教學中的作用作了一些探討。

一、PPT課件在高校生物教學中的優勢

近十幾年來，由于高校擴招，學生人數由過去每年級幾十人增加到現在一個專業就幾十人，甚至上百人，這給教師授課增加了難度。板書顯然不能照顧到坐在后排的同學，多媒體教學擴大了版面，同時可以通過聲音或版面的調整突出講授內容，更適合大班上課。具體分析有如下特點。

1.增加課堂教學知識量。過去的生物教學以板書為主，教師必須在黑板上書寫與教學相關的主要內容并繪制相關示意圖，花費了大量的時間。就一節課而言，真正講授的知識點并不多。PPT課件的使用則省略了教師書寫板書的時間，教師就可以把課堂重點放在講授知識點上，無形中增加了教師課堂教學的知識量。目前，我校為適應高校教育理念和辦學方式的改革，本科專業課課時大量削減，教師必須加快講課速度才能完成授課內容，與此同時還要保證教學質量。因此，使用PPT課件符合本科教育改革的發展特點。

2.增強課堂教學直觀性、形象性。生物學的理論和知識來源都是一系列觀察與實驗推論的結果，教師必須通過大量的圖片、標本及實驗向學生講解具體的知識點，尤其是針對分子生物學這類微觀生物學理論課程。傳統板書教學一方面通過看書來講解，一方面要依賴老師在黑板上畫出示意圖，容易造成部分偏差，使學生產生困倦感。PPT課件則可以避免上述問題，其可以使用直觀逼真的圖片，還可以制作成動畫效果或通過色差與聲音的處理吸引學生的注意力，使生物學的知識點變得更好理解。比如講到《分子生物學》中“原核生物轉錄與翻譯的偶聯”這一名詞時，為了使學生更好地理解，可以使用動畫來表現邊轉錄邊翻譯的動態過程，既可以通過動態的場景吸引學生的注意力，又幫助學生在頭腦中形成細胞結構的連貫性，動態地理解知識點。

3.有助于促使課堂教學與當前科技最新成果聯系起來。高校教師不僅向學生講授成熟的知識、理論，還需要介紹新出現的名詞及理論。但由于高校教學使用的教材在某些知識點上并不能反映出最新的科技成果，為了使學生近距離接觸科學的最高峰，提高學生的學習積極性，擴展學生的知識面，讓課堂教學更有深度，教師應該從網絡上下載學科的前沿內容，借助PPT課件從內容編排、圖像插入等方面來更直觀、更淺顯地向學生講授相關的新內容。反觀傳統板書則顯然不具備這種優勢。

21世紀是生物科學快速發展的時期，新技術、新方法、新理論及新成果層出不窮。尤其是獲得諾貝爾獎的科學成果代表著該領域的最高成就，有必要穿插到合適的章節給同學們進行講授。例如：2009年的諾貝爾生理學和醫學獎授予了三位從事端粒酶研究的科學家。在分子生物學“DNA復制”一章講到DNA以半保留半不連續的方式進行復制，涉及到DNA兩端的復制，在當時還沒有明確的理論來解釋，所以該問題一般以含糊的方式帶過，但新的諾貝爾成果告訴我們染色體兩端如何完整復制以及如何避免老化的知識，關鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶，即所謂“端粒酶”。教師就可以把這些新內容制作成形象生動的課件并深入淺出地向同學們進行介紹。

4.活躍課堂教學氣氛。傳統生物學教學無論板書過程還是講解的過程都有些枯燥，由于缺乏形象性而使得課堂氣氛沉悶。多媒體教學是集文本、圖像、動畫、音頻等多種信息于一體的教學系統。在生物專業教學中，教師可以利用視覺動畫和聲音效果來表現生物學中的變化過程，使學生接受到立體的新知識，同時使學生注意力更容易集中，從而改變沉悶的課堂氣氛，進一步增強教學效果。

綜上所述，多媒體的教學方式對生物本科教學具有不可替代的作用，這與提高本科教學質量的要求息息相關。

二、使用多媒體教學所存在的主要弊端與對策

目前PPT在生物教學中已基本取代傳統板書，但從學生的反映仍可以看到還有一些實際問題需要解決。

1.容易造成教學速度過快。PPT課件教學可以加快教學進度，同時教師還要注意速度過快是否會超出學生的認知負荷，是否容易使學生吃“夾生飯”。分子生物學、遺傳學和細胞生物學這些課程理論性強、抽象難懂，教學速度過快不僅使學生聽不懂，還會喪失其學習積極性。通過幾年的教學總結，我認為可以通過課堂提問的方式來適當放慢速度，增強和學生之間的互動，更多地了解學生掌握知識點的情況，特別是重點知識授課需要老師“常掛嘴邊”。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能使學生參與的教學是教師的最大過失。”師生互動也是現代教學過程中的重要環節，是提高教學效果的有效方式。教師應多注意學生的課堂反應，善于捕捉學生的反饋信息，并根據學生的反應調整教學節奏與策略。

2.忽視教學的主要目的，課件制作過于“花哨”。有些教師在PPT課件制作中加入了大量圖片，有的能與講授內容一致，起到輔助教學的良好效果；有的則與教學內容沒有任何相關性，只是從視覺上讓學生感到新鮮，這些圖片的插入對課堂教學并沒有促進作用。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，大學教師尤其要注意課堂教授信息量的把握，而多媒體的參與本科教學只是輔助手段。在選用圖片的時候要注意能否和應講的知識點結合起來，要分清主次。同樣，聲音效果的使用也是這樣，否則多媒體的使用對本科教學反而是一種負擔。

3.提高教師制作課件水平。PPT課件制作不是書本內容的簡單壓縮或整段堆積。需要教師通過對知識點的理解，以提高教學效率為目的，加工成學生容易接受的簡潔講授方式。同時還要重視PPT課件制作的藝術性，否則雖然形式上使用多媒體教學，但仍然難以取得教學效果，學生反而經常抱怨還不如看書容易接受。我認為教師應重視PPT課件的制作，提煉知識點并加以總結，以口頭或書面形式讓學生對知識有系統性的掌握。學校方面則應組織教師多參加PPT課件的制作培訓班，提高整體制作水平。

綜上所述，PPT課件在生物學教學中的使用是順應科技時展的必然，而且多媒體教學確實有傳統教學所不具備的優勢，但同時應在教學中多總結、多發現問題，以“教學為本”，這樣才能產生預期的教學效果。

參考文獻：

[1]張琦.行走在PPT課件與板書之間[J].中國科教創新導刊，2010，（2）：173.

[2]封彥婷.淺談PPT課件制作中的幾點體會[J].高等教育，2010，（2）：51.

[3]楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究，2007，（4）：5-7.

第8篇：生物技術的作用范文

關鍵詞：生物防治技術；城市園林；植物保護；應用

長期以來，我國在積極進行經濟建設的過程中，對城市的生態和環境造成了嚴重的破壞，這不僅會嚴重影響人們的身心健康，更不利于我國實現可持續發展。在這種情況下，為了改善城市環境，保護城市生態系統，各地區開始廣泛進行城市園林工程建設，而在保護植物方面，也開始對生物防治技術進行充分的應用，該技術的產生，極大的推動了我國城市園林綠化事業的進步，值得相關部門展開深入的研究。

1 城市園林植物保護工作中生物防治技術的重要性

在城市園林工程建設的過程中，加大植物保護力度是關鍵。在傳統的城市園林植物保護工作中，工作人員為了對病蟲害進行有效的防治，通常都會使用農藥，但是農藥在去除害蟲的基礎上，也會對有益生物造成嚴重的破壞。同時，害蟲在長期的生長過程中形成了一定抗藥能力，在植物病蟲害防治的過程中農藥的功能被削弱。更重要的是，農藥的使用還會導致當地的生態環境受到嚴重的破壞。為了轉變這一現象，我國相關工作人員開始對生物防治措施進行了深入的研究，即在對植物病蟲害進行防治的過程中，對害蟲-天敵以及植物之間的特殊關系進行充分的利用，促使生態平衡在城市園林工程中充分體現出來，最終對植物進行有效的保護。在對病蟲害進行消除的過程中，生物防治技術取得了良好的效果，同時，其作用相對持久。更重要的是，在對這一技術進行應用的過程中，不會對周邊的環境造成污染。

2 生物防治技術在城市園林植物保護工作中的應用

2.1 動物防治技術

在城市園林綠化工程建設的過程中，需要對多種植被進行充分的應用，只有這樣，園林工程才能夠形成完美的層次感，給予人們更加良好的視覺享受。然而，在這一過程中會形成復雜的生態系統，為害蟲的繁殖和生產提供了便利。在對動物防治技術進行應用的過程中，可以從以下兩點入手：

第一，以蟲治蟲。這一生物防治技術在我國古代就得到了廣泛的應用，古人在對柑橘樹中的害蟲進行消除的過程中，就會對黃蟻進行應用。而現代城市園林構建過程中，為了對多種樹木中的害蟲進行消除，工作人員可以對舟蛾科、松夜蛾科等進行防治的過程中使用毛蟲赤眼蜂，同時也可以在對多種害蟲進行防治的過程中，對捕食性蝽、瓢蟲和螞蟻等進行充分的應用。

第二，以鳥治蟲。在這一過程中，可以將人工鳥掛在樹上，從而對有益的鳥進行召集，典型的有益鳥包括啄木鳥、灰喜鵲和大山雀等。這些鳥類在日常生活中擁有不同的捕食對象，可以有效的對城市園林工程中相關樹木中的害蟲進行消除，例如，在對松毛蟲進行消除的過程中，可以對山雀進行應用，一只山雀每日可以消除的松毛蟲包括200只，并且可以對30只蛾進行消除。

2.2 微生物防治技術

各種微生物在生長的過程中，其代謝物中會包含大量的病毒、真菌以及細菌等，這些物質可以有效的對害蟲進行消除，這就是微生物防治技術的根本。

第一，細菌農藥。明確，燈蛾、毒蛾、松毛蟲和枯葉蛾等都可以被Bt制劑所消除。此時可以將0.05%的洗衣粉同1000倍液的Bt乳劑進行融合，在向植物進行噴灑的過程中，國槐樹尺蠖幼蟲蟲口數量將明顯減少。

第二，真菌防蟲。在對害蟲進行消除過程中使用的真菌常見的有多毛菌、綠僵菌和白僵菌等。其中，我國城市園林工程植物病蟲害消除過程中最常用的是白僵菌B，其擁有200多種的寄主昆蟲種類，可以對30種植物害蟲進行有效的防控，其中包括桃小食心蟲和馬尾松毛蟲等。同時也包含20多中鐮刀菌，8個目的昆蟲中都可以對其進行寄生，其中包括鱗翅目害蟲、棉蚜蟲和青羊天牛等。在自然條件下，其可以對害蟲重口密度進行有效的控制，實現對生態平衡的維護。

3 城市園林植物保護工作中應用生物防治技術的注意事項

在對生物防治技術進行應用的過程中，必須首先合理的規劃園林植物的分布，設計以及建設人員應從園林工程當地的地質條件以及具體建設需求出發，對綠化植物進行合理的選擇，確保綠化植物可以很好的適應當地的環境，從而為植物健康的成長奠定良好的基礎。同時，在進行城市園林工程建設的過程中，應對多種植被進行綜合應用，避免城市園林景觀過于單一化的問題，所以合理的園林結構至關重要。只有在此基礎上對生物防治技術進行充分的應用，才能夠適應復雜的園林生態系統，為加大植物保護力度奠定良好的基礎。

4 結語

綜上所述，近年來，社會經濟飛速發展，人們生活質量有所提升，在日常生活中對生活環境提出了更高的要求，為了改善城市環境，我國各大城市在積極進行現代化建設的過程中，增加了城市園林建設工程，城市園林構建過程中需要對多種植被進行應用，而植物病蟲害的防治對園林綠化工程的經濟效益以及社會效益具有直接的影響。由于傳統農藥植物病蟲害防治的措施對當地生態環境具有不利影響，因此，新時期相關工作人員應加大對生物防治技術的有效應用，只有這樣才可以提升城市園林綠化工程的效果，為人們創造更加優質的生活環境。

參考文獻

[1] 雷世鳴.生物防治技術在城市園林植物保護工作中的應用[J].北京農業，2015（09）：61.

第9篇：生物技術的作用范文

摘要：文章分析了國內高校通識教育的現狀和問題，探討了高校圖書館如何在通識教育課程體系中發揮作用，并提出了建設高校圖書館通識教育服務體系的策略。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0025-03

1背景

通識教育源于西方古希臘羅馬時期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國[1]。美國哥倫比亞大學的哥倫比亞學院是最早對學生進行通識教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學的一位教師開設了一門“人文經典選讀課”，要求學生每周讀一本西方經典，20世紀30年代后期這門課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學通識教育實踐的真正開端。1945年，美國哈佛大學發表了題為《自由社會中的通識教育》的報告，提出通識教育的目的是培養具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價值認知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發展中通識教育逐漸顯現出以下特點：①關注的主題一般具有穩定性，包括培養學生獨立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養學生的修養和情懷，培養學生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識。②由造詣高深的學者教授，課程門數不多，更注重課程內容的深度。時至今日，美國的大學仍在不斷檢討并完善通識教育服務體系。

高校圖書館是為高校教學和科研服務的重要部門，是大學課堂教學的延伸，應充分發揮自身的優勢，成為大學通識教育的重要陣地[5]。筆者針對目前高校通識教育的現狀，探討了高校圖書館在大學通識教育中的優勢及作用。

2國內高校通識教育實施的現狀和存在問題

通識教育理念在中國傳統教育中早有體現，儒家以《詩》《書》《禮》《樂》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數“六藝”，其教育宗旨是將學生培養成“通才”[6]。然而，近代中國教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強調實用專業教育。直到20世紀80年代，隨著國內各行各業對綜合型人才的需求不斷增長，加之過度專業化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學等高校才開始探索，并將西方通識教育的理念重新引入中國的高等教育[7]。

目前，通識教育在中國高校的實施方式主要有兩種：一種是以拓展大學生知識面、提高其綜合素質為目標而開設的“全校通選課”；另一種是國內個別高校如復旦大學，或部分高校內少數“精英學院”實行的本科生前兩個學年不分專業、大三后根據自己的興趣或成績進行專業選擇的教學模式。然而，這兩種通識教育模式在國內高校的實施過程中也出現了一些問題。“全校通選課”在本科教學課程中所占比重不高，選修課程門數有限，每門課課時受學時限制，因此選修課的學習對學生只能起到“領進門”的作用，無法為學生建立全面系統的知識體系。同時，國內高校的“全校通選課”缺乏嚴格的考核體系，教師水平參差不齊，學生熱情不高，教學效果有待提高。另一種“復旦模式”的通識教育由于教學組織和學生就業等方面的問題也未能在國內高校中廣泛實施[8]。

3高校圖書館在通識教育中的作用

通識教育的核心在于培養人的整體素質，目的是向學生傳授廣博的知識，使學生擁有非富多彩的人生。高校圖書館擁有大量專業以外的文獻信息資源，如能很好地加以利用，將會為高校通識教育的開展提供強大的理論支撐。目前，高校圖書館雖承擔了一部分的教學工作，但是這些課程僅涉及文獻檢索或數據庫使用。因此，如何利用高校圖書館的信息資源開展通識教育必將成為高校教書育人、培養“通才”的重要課題。

3.1高校圖書館在通識教育課程體系中的作用

目前，國內外高校通識教育的教學方式有通識課程、小組討論和研習發表三種模式。其中，通識課程在高校通識教育中占主導地位，高校主要通過教師課堂傳授和講述相關知識對學生進行通識教育。以復旦大學為例，通識課程主要涉及六個方面：①文史經典與文化傳承。②哲學智慧與批判性思維。③文明對話與世界視野。④科學精神。⑤生態環境與生命關懷。⑥藝術與審美[9-10]。然而，受課程學時數限制，教師不可能對各領域知識進行深入系統的講解，因此需要學生在課后自主進行延伸學習。

高校圖書館可以從館藏資源的實際出發，從不同的通選課中挑選一定數量的課程，與任課教師商討后針對課程內容列出供學生課后研讀的書刊，做成不同主題的推薦閱讀書單列表。如：針對《國學入門》這門選修課，提供“國學入門閱讀推薦書單”，包括《論語》《孟子》《易經》《禮記》《老子》《墨子》等，并對每一本書籍的閱讀重點、難點以及容易產生的疑問進行歸納和總結，并逐漸形成疑問解答系統，從而幫助學生更好地學習，加深學生對中國國學文化的認識和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時間針對某一書單中的書籍概況進行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習熱情。

3.2高校圖書館在培養學生閱讀習慣中的作用

閱讀在潛移默化中可以完善學生的人格，培養他們的人文精神，使其形成良好的語言能力和基本的道德規范，而這正是通識教育的目的所在[11]。如今，越來越多的學生嚴重缺乏閱讀習慣，難以靜下心來學習[12]，具體表現為：①沒有明確的閱讀目標。大部分學生以言情小說、武打小說或時尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經典名著的動力。②閱讀動機滯后。大部分學生只有在某一時間段內，如撰寫畢業論文或課程設計期間會因為專業知識的需求而進行大量的閱讀。③閱讀動機具有功利性。隨著就業壓力的逐年增加，大學生更注重閱讀實用性書籍，把讀書當成找工作的“敲門磚”，很少注重通過閱讀來全面提高自身的能力和修養[13]。因此，高校圖書館亟須開設閱讀類課程，幫助學生從大一開始盡快養成良好的閱讀習慣。

3.2.1開設閱讀類通識教育課程。目前，大部分高校圖書館都擁有具有某一特定學科專業背景、熟悉館藏結構和資源利用手段的圖書館高級專業服務人員和學科館員[14]。學科館員可以根據自身的特長直接申請開設閱讀類通選課，根據特定的選題，利用一個學期時間，帶領學生進行特定書籍閱讀，通過探討閱讀感想，加深學生對該領域知識的理解，讓學生養成良好的閱讀與思考習慣。

3.2.2制訂并執行閱讀任務。高校應針對每一位入校的新生，根據其學科專業特點，設計安排其大學4年要完成的一系列閱讀計劃，如：每一學期閱讀3～5本規定書籍，使學生針對不同主題進行系統的閱讀和學習，拓展課程以外的知識。圖書館還要為不同專業的學生量身制訂閱讀任務，引領和吸引讀者認識什么是好書并且閱讀好書，加強對經典作品的宣傳推介，營造良好的學習氛圍。

3.2.3組織不同主題的讀書或講座交流活動。圖書館可以根據高校通識教育體系的整體部署，組織讀書講座或活動，幫助學生從大一開始養成閱讀習慣，有目的地引導學生認識閱讀對于全面提高自身修養的重要性。高校圖書館可以根據通識教育體系中不同課程的分類，針對不同年級和學科專業的學生，有計劃地組織不同主題的讀書活動。如：針對大一、大二的學生，可以組織人文、歷史、藝術和心理學等方面的讀書活動，或者請校內外的專家進行相關主題的講座，激發學生的閱讀熱情，引導學生通過自主閱讀對通識教育課堂相關的知識進行持續深入的研習。

4高校圖書館通識教育服務體系的建設

4.1通識教育館員的培養

館員是圖書館的靈魂，高校圖書館員不僅是文化知識的傳遞者，也是大學教育的實踐者[15]。為了更好地完善高校通識教育體系，高校圖書館應培養一批通識教育館員。這些館員除了具備某一專業領域的知識，擅長處理文獻信息，還要具備較強的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學或讀書活動中，能夠深入淺出地對書籍內容進行講解，引導學生進行思考，激發學生的閱讀興趣。

4.2館藏結構和借閱模式的改變

通識教育要求學生緊跟時展的潮流，與社會緊密聯系。因此，高校圖書館應優化館藏結構，從而保證館藏文獻資源能即時反映社會發展的新狀態和科技發展的新動態[16]。高校圖書館可以針對通識教育的課程閱讀書單和學生閱讀任務，對書籍進行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規則。如：學生可以按照感興趣的主題借閱成套的書籍，借閱規則可根據書籍內容和難度靈活調整，為學生的閱讀學習提供支持。此外，成套書籍中可以附加相關領域教師或館員的聯系方式，鼓勵學生就閱讀過程中產生的問題和疑惑進行即時咨詢，提高閱讀效率。

4.3閱讀活動的組織

首先，高校圖書館可以充分發揮大學生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學征集感興趣的選題，組織讀書活動，或邀請相關領域的專家進行講座。其次，讀書活動要涵蓋“通識教育”課程體系涉及的有關方面，高校圖書館可以從大一新生入校開始，有計劃地進行不同主題的讀書或講座活動，經過4年的努力，全方位培養學生。最后，每次活動結束后，高校圖書館都要對參與的學生進行活動效果調查和問題反饋，從而對活動選題、組織方式等進行不斷的改進。

5結語

高校圖書館擁有大量的文獻信息資源和具有不同專業背景的學科館員，能夠為高校開展通識教育提供強大的支持。高校圖書館可以通過開設通識教育課程、組織閱讀交流和講座活動等方式為大學生通識教育的開展貢獻力量。此外，開展通識教育時，高校圖書館還要注意培養優秀的通識教育館員，改進服務方式，提高通識教育的效果。

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