生物技術(shù)的作用精選(九篇)
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第1篇：生物技術(shù)的作用范文
全國造林綠化工作的大力開展增加了我國林業(yè)對(duì)苗木數(shù)量的需求，因此培育出造林成活率高、幼樹初期生長(zhǎng)快的優(yōu)質(zhì)苗木具有迫切需求性。營養(yǎng)繁殖苗能夠保持其母株的優(yōu)良遺傳，獲取最大遺傳增益，可以提前開花結(jié)實(shí)，縮短培育周期，它可以廣泛應(yīng)用于林業(yè)育苗的生產(chǎn)實(shí)踐。營養(yǎng)繁殖作為植物繁殖方式的一種，不通過有性途徑，而是利用營養(yǎng)器官如葉、莖、花等繁殖后代。植物體的一部分在脫離植物體后，仍然能夠存活并且長(zhǎng)成一株維持其母本原有性狀的植物，如落地生根、馬鈴薯的塊莖、竹子的根狀莖等。此外，還存在著人工營養(yǎng)繁殖，如壓條、扦插、嫁接、組培等。在生產(chǎn)實(shí)踐中，無法用種子繁殖的植物，或者用種子很難繁殖的植物，都可以通過營養(yǎng)繁殖實(shí)現(xiàn)。體細(xì)胞胚胎發(fā)生、組培快繁和工廠化生產(chǎn)、生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)及離體篩選技術(shù)是營養(yǎng)繁殖的主要方式：
1.1體細(xì)胞胚胎發(fā)生體細(xì)胞胚胎發(fā)生可以看作克隆繁殖，它已經(jīng)有效的促進(jìn)了多種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值樹種的大規(guī)模繁殖，植物人工種子與基因工程、脫病技術(shù)等相結(jié)合方面，具有廣闊前景。
1.2組培快繁和工廠化生產(chǎn)組培快繁和工廠化生產(chǎn)是目前在林業(yè)中應(yīng)用最廣泛、最成熟的現(xiàn)代生物技術(shù)。其繁殖方式主要有器官發(fā)生與腋芽增殖。我國林木的組培快繁研究已走出實(shí)驗(yàn)室，如華南華北地區(qū)林木組培苗工廠，可做出了年產(chǎn)楊樹150萬株的績(jī)效。
1.3生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)生物反應(yīng)器大規(guī)模培養(yǎng)則是把體細(xì)胞胚在生物反應(yīng)器的液體培養(yǎng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)快速且大規(guī)模的生產(chǎn)體細(xì)胞胚，大大滿足造林要求。這種技術(shù)已用于田間試驗(yàn)[1]。
1.4離體篩選技術(shù)離體篩選技術(shù)則是指在繁殖早期進(jìn)行特定性狀篩選，這樣在克隆衍生時(shí)，能穩(wěn)定遺傳優(yōu)質(zhì)基因。離體篩選技術(shù)在林業(yè)中的可以起到篩選遺傳改良植株的作用，大大提高了樹木的質(zhì)量。
2基因工程
在林業(yè)生物技術(shù)中，營養(yǎng)繁殖基本上是利用現(xiàn)有的遺傳資源，加以快速繁殖利用。而基因工程則是基于這些技術(shù)發(fā)展起來的各種將外源基因?qū)肓帜炯?xì)胞的遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)，為林木創(chuàng)造出新的遺傳變異和育種資源。基因工程打破了物種之間的界限屏障，可以根據(jù)人們的意愿和目的去改造生物遺傳特性，從而創(chuàng)造出地球上尚不存在的新生命物種。這種前衛(wèi)的技術(shù)因直接作用在遺傳物質(zhì)核酸上，所以創(chuàng)造新生物類型的速度大大加快，對(duì)人類自身的進(jìn)化過程也不可避免的產(chǎn)生影響。此外，基因工程使林木育種真正深入到生物技術(shù)育種的層面，它是21世紀(jì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)中名副其實(shí)的中堅(jiān)力量。基因工程在林業(yè)上的應(yīng)用主要有抗病基因工程、抗蟲基因工程以及木材品質(zhì)改良基因工程。抗病基因工程根據(jù)樹木感染病毒、細(xì)菌及真菌的不同采取相應(yīng)的策略。抗林木病毒性病害的基因還沒有得到成熟的研究克隆，而抗真菌性和細(xì)菌性的基因研究得到一定進(jìn)展。它主要采取解毒活性基因和T4溶菌酶基因等方法。抗蟲基因工程則是表達(dá)產(chǎn)生的毒素能引起部分昆蟲的神經(jīng)中毒及其他生理作用，致使害蟲死亡。中國科學(xué)院、中國林科院等單位，先后研究了轉(zhuǎn)抗蟲基因的黑楊、毛白楊及美洲黑楊等無性系樹種，并進(jìn)入田間試驗(yàn)。結(jié)果顯示，楊樹轉(zhuǎn)基因無性系可以產(chǎn)生明顯的抗蟲效果，對(duì)解決楊樹人工林的大面積蟲害具有重要意義[2]。木材品質(zhì)改良基因工程主要通過對(duì)控制木材紋理、木材比重及木質(zhì)素合成的基因進(jìn)行分離克隆。經(jīng)常利用不同物種已定性的基因，使其在新的遺傳背景產(chǎn)生新性狀[3]。
3現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)林業(yè)產(chǎn)生的影響
現(xiàn)代生物技術(shù)始于21世紀(jì)70年代，目前已成為高技術(shù)群體中一道亮麗的風(fēng)景。它為解決人類面臨的食品、健康、能源、環(huán)境等問題開辟了新途徑，其在生產(chǎn)上大規(guī)模的應(yīng)用，帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益。在林木的大量繁殖、品種改良、實(shí)現(xiàn)林木集約化培育等方面，發(fā)揮了舉足輕重的作用。生物技術(shù)與人們生活密不可分，它提高了生活質(zhì)量，為人類創(chuàng)造了福音。如全面提高了林業(yè)建設(shè)質(zhì)量，拓展了林業(yè)產(chǎn)業(yè)的廣度和深度；對(duì)林區(qū)林上下動(dòng)植物等多種資源綜合利用，提高了林業(yè)自然資源利用率；為林業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放向集約的轉(zhuǎn)變，提供了新手段，提高了林地生產(chǎn)力，同時(shí)增強(qiáng)了作物抗蟲害、抗病毒的能力；打破了物種界限，不斷培植新物種，越來越多的有利于人類健康的食品源源不斷的被生產(chǎn)出來。此技術(shù)應(yīng)用潛力廣泛，影響發(fā)展深遠(yuǎn)。
4結(jié)語
第2篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)
在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測(cè)序工作日益完善的背景下，迎來了基因時(shí)代。到20世紀(jì)末生物學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)理科學(xué)應(yīng)用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開拓了更為廣闊的發(fā)展空間。
1分子生物傳感器的應(yīng)用
對(duì)于分子生物傳感器而言，其主要是通過一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細(xì)胞、酶等生物識(shí)別元件固定在換能器上面，在待測(cè)物與生物識(shí)別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠檢測(cè)和輸出的光信號(hào)和電信號(hào)等，再對(duì)待測(cè)物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達(dá)到檢測(cè)分析的要求。在實(shí)際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機(jī)物等物質(zhì)的檢測(cè)都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對(duì)于處于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)下的患者來說，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過寡核苷酸探針修飾過的壓電傳感器對(duì)丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還對(duì)其DNA結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的擴(kuò)增過程進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，而整個(gè)檢測(cè)過程僅僅需要10min，除了監(jiān)測(cè)耗時(shí)較短外，該裝置還具有可以重復(fù)使用的特點(diǎn)[1]。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對(duì)破骨細(xì)胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗(yàn)血清中OPG的壓電免疫傳感器[2]。Drosten等學(xué)者則報(bào)道了檢測(cè)神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報(bào)，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測(cè)定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸[3]。
2分子蛋白組學(xué)的應(yīng)用
對(duì)于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說取得了驕人的成績(jī)，但是也存在相當(dāng)一部分結(jié)論是眾說紛紜和互相矛盾。對(duì)于一些典型的腫瘤標(biāo)志物來說，其難以在當(dāng)前通過表面增強(qiáng)激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來得到充分體現(xiàn)。筆者查閱相關(guān)的問題總結(jié)出可能存在以下幾個(gè)方面的問題：首先就是激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復(fù)性、敏感性和每個(gè)峰值蛋白在當(dāng)前設(shè)備下確認(rèn)所存在的弊端；其次就是要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組是否選擇得當(dāng)，對(duì)于某個(gè)特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應(yīng)等都難以得到準(zhǔn)確的結(jié)論；最后就是對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)室所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其標(biāo)本處理存在一定的差異，導(dǎo)致其可比性大為降低，我們?cè)趯?shí)際工作中，只有重視并有效解決上述問題，激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮中應(yīng)有的作用。
3分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用
隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于各種不同類型的疾病認(rèn)識(shí)也有加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然難以，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)界上準(zhǔn)確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針分子固定在支持物上，然后與有所標(biāo)記的樣品進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)自動(dòng)化儀器所檢測(cè)出來的反應(yīng)信號(hào)強(qiáng)度來對(duì)樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測(cè)的角度來分析，由于相當(dāng)一部分病毒和細(xì)菌的基因組測(cè)序已經(jīng)完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片。可以根據(jù)反轉(zhuǎn)錄來對(duì)標(biāo)本中是否存在病原體基因的表達(dá)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還能夠檢測(cè)出其表達(dá)的情況，進(jìn)一步分析病原體對(duì)患者感染程度和宿主的具體反應(yīng)。
4分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用
第3篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0059-03
商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為國家示范性高職院校項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年項(xiàng)目通過國家驗(yàn)收。幾年的國家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)，使專業(yè)在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面都登上一個(gè)新臺(tái)階，課程項(xiàng)目化建設(shè)也取得了階段性成果。在組織《作物生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)過程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式而進(jìn)行的教學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。它以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程就是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)技能的過程。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程是全員參加實(shí)踐活動(dòng)，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式[2]，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論中最具有代表性的教學(xué)方法，是一種在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排。對(duì)于高職教育，項(xiàng)目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項(xiàng)目為依托，以產(chǎn)品、服務(wù)為載體，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法[3]，是貫徹“工學(xué)結(jié)合”教育理念的橋梁和媒介。項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的范式，轉(zhuǎn)變了學(xué)校教育以教師、課本、課堂為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了“理實(shí)一體、學(xué)用合一”，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，這樣既可以保證學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，又可以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[4]，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要手段。項(xiàng)目教學(xué)法可認(rèn)為是“課程教學(xué)項(xiàng)目化”，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生投身于生產(chǎn)過程（項(xiàng)目）的自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、與人合作能力、信息處理能力、革新創(chuàng)新能力、所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目教學(xué)，可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究精神，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，獲得綜合職業(yè)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1.重構(gòu)《作物生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育住重職業(yè)技能的培養(yǎng)，技能培養(yǎng)需要“教、學(xué)、做”合一，理論與實(shí)踐一體化，這就要求《作物生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)過程必須與作物生長(zhǎng)季節(jié)同步。傳統(tǒng)的作物生產(chǎn)技術(shù)（作物栽培）課程體系通常是按照理論的系統(tǒng)性進(jìn)行構(gòu)建的，具有顯著的學(xué)科體系特征，與當(dāng)?shù)刈魑锏纳a(chǎn)過程及農(nóng)事季節(jié)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，而教學(xué)組織往往是按照具體作物排列的先后順序進(jìn)行，教學(xué)過程不可避免地與生產(chǎn)相脫節(jié)[5]。高職教育要體現(xiàn)“基于工作過程”、“工學(xué)結(jié)合”，必須重構(gòu)《作物生產(chǎn)技術(shù)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)季節(jié)，按照生產(chǎn)過程和季節(jié)性要求組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)上應(yīng)該做什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；做到教學(xué)內(nèi)容就是崗位工作，在工作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；理論知識(shí)服從于工作任務(wù)（技能）需要，使學(xué)生既知道怎樣做，又明白為什么這樣做。時(shí)序化的《花生生產(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容見表1。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇項(xiàng)目。①項(xiàng)目的類型與來源。項(xiàng)目的類型按項(xiàng)目來源可分為科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目是指教師申請(qǐng)，被科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目主管部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目，主要來自三個(gè)方面：一是科技系統(tǒng)的項(xiàng)目，即國家科技部、省科技廳、市科技局下達(dá)的項(xiàng)目；二是教育系統(tǒng)的項(xiàng)目，即國家教育部、省教育廳下達(dá)的項(xiàng)目；三是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，包括各級(jí)各部門下達(dá)的涉農(nóng)項(xiàng)目。橫向項(xiàng)目是指橫向科技活動(dòng)中雙方達(dá)成的合作研究、開發(fā)等項(xiàng)目，包括企事業(yè)單位委托的各類科技開發(fā)、科技服務(wù)、科學(xué)研究等方面的項(xiàng)目，以及政府部門非常規(guī)申報(bào)渠道下達(dá)的項(xiàng)目。橫向科研項(xiàng)目的來源：一是企、事業(yè)單位委托或合作的項(xiàng)目；二是技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢項(xiàng)目；三是作為協(xié)作單位申請(qǐng)立項(xiàng)的縱向項(xiàng)目。自選項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)和選取的課程項(xiàng)目。②項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇。《作物生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)采用真實(shí)項(xiàng)目。采用真實(shí)項(xiàng)目具有很多好處，一是真實(shí)項(xiàng)目需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目協(xié)作組或稱為課題組）來實(shí)施完成，項(xiàng)目協(xié)作組往往包含教育、科研、推廣、企業(yè)各方面的專家或技術(shù)人員，便于獲得更多信息和知識(shí)；二是真實(shí)項(xiàng)目講求實(shí)施結(jié)果，教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)能夠投入較多的時(shí)間與精力，學(xué)生能夠?qū)W到更多有用的知識(shí)和技能，能夠享受到成功的喜悅；三是真實(shí)項(xiàng)目一般帶有科研經(jīng)費(fèi)，可部分緩解實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾。真實(shí)項(xiàng)目包括在各系統(tǒng)各級(jí)科研管理部門獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。申請(qǐng)科技系統(tǒng)、教育系統(tǒng)的科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目，應(yīng)以科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目為主，以基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究計(jì)劃項(xiàng)目為輔。與農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合實(shí)施的高產(chǎn)創(chuàng)建項(xiàng)目，也可算作真實(shí)項(xiàng)目。
3.制訂計(jì)劃。在項(xiàng)目任務(wù)確定后，由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。在此過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱相關(guān)資料，了解作物生長(zhǎng)發(fā)育的生物學(xué)特性及相關(guān)的栽培管理措施，從而制定出項(xiàng)目任務(wù)中作物的生產(chǎn)管理工作日歷，由教師對(duì)學(xué)生擬定的生產(chǎn)管理日歷進(jìn)行修改完善后，形成統(tǒng)一執(zhí)行的范本。教師將作物的生產(chǎn)歷轉(zhuǎn)化成課程的教學(xué)歷，按程序組織教學(xué)。
4.實(shí)施計(jì)劃完成任務(wù)。教師以生產(chǎn)任務(wù)為載體，把生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目任務(wù)為內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（5～6人）為單位，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，遇到問題先由小組研究解決，解決不了再找老師。在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，在真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使理論與實(shí)踐相融合，授課與實(shí)訓(xùn)相融合，課堂與基地相融合。在實(shí)施過程中，教師主要起指導(dǎo)、檢查、解惑的作用，具體實(shí)施均由學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性來完成。指導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施方法和步驟的解釋。教師不僅要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，還要讓學(xué)生明白為什么這樣做，讓學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，真正做到“理實(shí)一體化”。在理論與技能的側(cè)重點(diǎn)上，農(nóng)科學(xué)生與工科學(xué)生相比有較大差異，農(nóng)學(xué)專業(yè)不能只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，還必須掌握全面的專業(yè)理論知識(shí)。
作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)作物生產(chǎn)、良種繁育，分析檢驗(yàn)、產(chǎn)品營銷、技術(shù)推廣等工作崗位的農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技能型人才。大多數(shù)崗位不單是要求動(dòng)手做，并且要求說（傳播農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)），因此，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不能偏廢。
5.檢查評(píng)估總結(jié)提高。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的檢查指導(dǎo)極其重要，教師必須及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)施情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生偏差與錯(cuò)誤。農(nóng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在較大的可變性，教師應(yīng)根據(jù)情況變化，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整工作計(jì)劃，采取應(yīng)變措施，避免學(xué)生工作失誤，保證順利完成項(xiàng)目。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，但不要急于告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決問題，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)作物生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，基于生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、找出差距，引導(dǎo)學(xué)生分析成功或失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生工作作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)和老師測(cè)評(píng)，一是讓學(xué)生自己衡量本組項(xiàng)目計(jì)劃是否完善，是否發(fā)揮了自己主觀能動(dòng)性；二是老師根據(jù)學(xué)生完成情況找出不足，提出相應(yīng)的對(duì)策。也可各小組之間展示互評(píng)，每一組先推薦一位同學(xué)介紹本組“項(xiàng)目”的實(shí)施情況，并作出自我評(píng)價(jià)，然后，其他各組推薦1～2位同學(xué)對(duì)該組實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過總結(jié)、評(píng)價(jià)、交流，使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，學(xué)到更多的知識(shí)，全面吸取整個(gè)項(xiàng)目的精髓。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果
1.促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。①促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)以生產(chǎn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為依托，使生產(chǎn)、教學(xué)、科研有效地結(jié)合起來。近幾年來，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)申請(qǐng)立項(xiàng)實(shí)施了《超高產(chǎn)小麥氮磷鉀營養(yǎng)分級(jí)及其節(jié)肥技術(shù)研究》、《鄭麥7698和眾麥998超高產(chǎn)栽培技術(shù)規(guī)程研究與示范》、《超級(jí)小麥超高產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化栽培技術(shù)研究與應(yīng)用》等項(xiàng)目，加強(qiáng)了與河南省農(nóng)科院小麥中心、河南省大眾種業(yè)有限公司、商丘市高科農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司等企事業(yè)單位的合作，使作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合取得了新突破。2010年6月13日，河南省科技廳組織專家進(jìn)行機(jī)收實(shí)打測(cè)產(chǎn)驗(yàn)收，團(tuán)隊(duì)教師完成的15畝鄭麥7698高產(chǎn)示范方，畝產(chǎn)達(dá)到666.5公斤。2011年6月9日，河南省科技廳組織專家對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成的鄭麥7698高產(chǎn)創(chuàng)建方進(jìn)行實(shí)收測(cè)產(chǎn)，百畝方平均畝產(chǎn)740.3公斤，15畝方平均畝產(chǎn)756公斤[6]，創(chuàng)造了當(dāng)年河南省優(yōu)質(zhì)小麥最高產(chǎn)量紀(jì)錄。②促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)校以課堂教學(xué)為主的教育和校內(nèi)外基地直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與作物生產(chǎn)的全過程，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體化，通過實(shí)踐充實(shí)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能水平，從而加深了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)了所學(xué)技能的掌握。③增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能使學(xué)生看到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，又能使學(xué)生大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表個(gè)人見解，使學(xué)生獲得自主感、責(zé)任感和成就感，因此，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。①提高了學(xué)生的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)或項(xiàng)目問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了作物生產(chǎn)、管理、服務(wù)所必需的專業(yè)基本理論和職業(yè)能力，學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能都得到了較好的積累與提升，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同是還提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生深入田間，親自動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生走出“象牙塔”，與農(nóng)民接觸，加深了對(duì)社會(huì)和崗位工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)和價(jià)值觀念。由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中要求小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)合作完成工作任務(wù)，促使學(xué)生要經(jīng)常溝通交流，這樣不僅拓寬了個(gè)人視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人交往和合作，而這些從業(yè)能力正是學(xué)生步入社會(huì)所需要的。③提高了學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了考察自己能力、提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。通過實(shí)際工作的鍛煉，使學(xué)生了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，擴(kuò)大了知識(shí)面，開闊了視野，增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、自信心，提高了自我判斷能力，從而變得更加成熟。這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
3.提高了教師的綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者和協(xié)調(diào)者，由“說書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗r(nóng)藝師”，由“傳統(tǒng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，強(qiáng)化了教師的項(xiàng)目教學(xué)理念，提高了教師的專業(yè)理論水平、行業(yè)技能水平、科研學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐教學(xué)水平；增強(qiáng)了教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、農(nóng)業(yè)職業(yè)能力、科研攻關(guān)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、綜合應(yīng)變能力和跨學(xué)科的能力。
4.產(chǎn)生了顯著的社會(huì)效益。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)于2010～2011年在商丘市睢陽區(qū)、梁園區(qū)、虞城縣實(shí)施的3個(gè)強(qiáng)筋小麥超高產(chǎn)栽培百畝示范方，產(chǎn)量均實(shí)現(xiàn)了新突破，吸引周邊村民及其他縣市的種子公司、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員前往參觀學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益[7]。3個(gè)百畝示范方生產(chǎn)的小麥，脫粒后即全部被種子公司收購，每公斤加價(jià)0.4元，直接增加了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才、技術(shù)及智力優(yōu)勢(shì)為支撐，進(jìn)行小麥超高產(chǎn)技術(shù)開發(fā)，初步形成了小麥超高產(chǎn)栽培技術(shù)規(guī)程，豐富了小麥超高產(chǎn)栽培的理論與實(shí)踐，為作物高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)提供了樣板和范例，同時(shí)也有針對(duì)性地開展了為“三農(nóng)”服務(wù)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)匦←溕a(chǎn)技術(shù)水平的提高。
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http：//省略/sqnews/2011-06/17/content_1324558.htm.
第4篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣； 突出重點(diǎn)； 增大信息量； 體現(xiàn)主體地位； 促進(jìn)多元化
把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，它給生物教學(xué)帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng)，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有不可估量的推動(dòng)作用。
1 信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”信息技術(shù)教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2 信息技術(shù)教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)
生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧恚h(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。信息技術(shù)的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，信息技術(shù)可以將觀察對(duì)象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進(jìn)化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過程，就可以運(yùn)用信息技術(shù)有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利的理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用信息技術(shù)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識(shí)，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。
3 信息技術(shù)教學(xué)能增大信息含量，增加知識(shí)密度
在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識(shí)。那么如何在有限的時(shí)間里增大信息含量，增加知識(shí)密度呢？可以利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用信息技術(shù)展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。其實(shí)在地球上的各個(gè)角落，都生活著形態(tài)萬千的動(dòng)植物。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭等。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。
4 信息技術(shù)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺行動(dòng)，即其主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進(jìn)課堂，以其絢麗多彩、形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音響，情感豐富、言簡(jiǎn)意賅的講解，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。
5 信息技術(shù)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化
俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂生物課的教學(xué)，常常需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識(shí)的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背。科學(xué)地使用信息技術(shù)教學(xué)，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要和情況變化，隨時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生則可根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的交互性強(qiáng)，對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻印㈧`活方便、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合的新型模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特之初處。所以只要我們?cè)趯?shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到信息技術(shù)的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《生物學(xué)教學(xué)》2003年9月
第5篇：生物技術(shù)的作用范文
以下是我在美術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生美術(shù)作品資源，服務(wù)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法，請(qǐng)觀者批評(píng)指正。
一、利用學(xué)生美術(shù)作品做成課件，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣信心
幾乎每節(jié)課，我都帶相機(jī)進(jìn)入課堂，因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)，會(huì)有意或無意塑造出獨(dú)特的作品，我會(huì)及時(shí)拍照收集這些珍貴的資料。這樣，學(xué)生既感覺到了老師對(duì)自己的欣賞，又激發(fā)了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而增強(qiáng)了創(chuàng)作信心。課后，我會(huì)把這些學(xué)生作品加以整理，分類保存。在以后的教學(xué)中，我會(huì)充分利用這些資源，做成課件服務(wù)教學(xué)。
每年春天的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，各班都會(huì)打出自己的班徽。它們各具特色，在運(yùn)動(dòng)上競(jìng)相媲美，那都是學(xué)生設(shè)計(jì)作品的精選展現(xiàn)。我校的校徽，也是出自一名初一學(xué)生之手。
學(xué)生作品是很好的素材，利用這些現(xiàn)成的素材做成美術(shù)教學(xué)課件，更貼近學(xué)生的生活，更易于學(xué)生接受，能夠引起學(xué)生的共鳴；教師也取之方便，能夠及時(shí)制作出適宜不同年齡的教學(xué)課件，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的信心。
二、通過評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
我十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評(píng)價(jià)，通過展示學(xué)生作品，讓他們充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行自我分析和思考。教師務(wù)必把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，盡可能把自己的精彩創(chuàng)意展示給大家，在創(chuàng)作中所遇困惑也會(huì)征求大家的幫助。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)有利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思；學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)、交流和提高的過程，有助于更清楚全面地認(rèn)識(shí)自我。
藝術(shù)貴在創(chuàng)新，可以說沒有創(chuàng)造就不是藝術(shù)。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的最好途徑之一，要在美術(shù)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意引導(dǎo)創(chuàng)新。在每次的作業(yè)展示，既要展出畫面很完美的作品，又要展出某一方面處理得比較好的作品，更要選出許多有個(gè)性的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。教師應(yīng)與學(xué)生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的作品。對(duì)于能超越自我、略有新意的作品給予及時(shí)的肯定。正是在這種崇尚創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生變得樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不斷提高。我深信，學(xué)生在這種自由、平等、開放的交流互動(dòng)中定能擦亮一雙雙慧眼，張揚(yáng)一種種個(gè)性，放飛一顆顆心靈。
三、通過作品展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅
作品展示對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望受到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的關(guān)注。通過對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)被展示作品的同學(xué)和其他同學(xué)都具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，展示了作品的同學(xué)希望下次還能收到表揚(yáng)和關(guān)注，其他同學(xué)則會(huì)向做得比較好的同學(xué)看齊，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。
那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？
1.各班教室內(nèi)外墻壁可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)。教室內(nèi)外墻壁是全體學(xué)生的展示平臺(tái)，不僅要展示優(yōu)等生學(xué)生的作品，而且要有意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生往往極少得到別人的贊揚(yáng)，他們迫切希望自己的勞動(dòng)成果得到展示和贊揚(yáng)。因此，教師不能只關(guān)注底子比較好的學(xué)生，只展示他們的作品，要注意平衡，讓大部分學(xué)生能積極參與到課堂中，通過班級(jí)展示，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
2.作品集進(jìn)行展示。平時(shí)注意收集學(xué)生的優(yōu)秀作品做成作品集，會(huì)給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。作品集可以是每個(gè)學(xué)生自己制作一個(gè)集合，也可以是一個(gè)組的優(yōu)秀作品集合。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品出現(xiàn)在作品集中，心里更是美滋滋的，美術(shù)創(chuàng)作興趣和自信心不斷增強(qiáng)。
3.運(yùn)用學(xué)生美術(shù)作品展現(xiàn)各班的藝術(shù)特色。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，相互交流也是學(xué)習(xí)的好方法。在交流中促進(jìn)步，求發(fā)展。我們學(xué)校、班級(jí)每學(xué)期都舉辦美術(shù)作品競(jìng)賽，通過評(píng)獎(jiǎng)、展示相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。我校號(hào)召各班美術(shù)作品展示要有自己的藝術(shù)特色，盡量彰顯個(gè)性。觀賞各班教室內(nèi)外文化布置，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各班藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，有的班以彩墨畫為主、有的以剪紙為主、有的以手工制作為主……都營造出了一種獨(dú)特的班級(jí)藝術(shù)文化特色。
通過各種形式作品展示，不同層次的學(xué)生作品都能得到大家的贊賞。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)好美術(shù)專業(yè)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
四、精選裝裱學(xué)生美術(shù)作品，美化校園
學(xué)生美術(shù)作品是取之不盡的，我們應(yīng)充分利用這些資源，布置校園環(huán)境，營造藝術(shù)校園文化氛圍。在美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)精選一些優(yōu)秀學(xué)生作品，進(jìn)行裝裱，掛在走廊、大廳、辦公室內(nèi)等。這些作品是從每個(gè)年級(jí)的學(xué)生中挑選出來的，貼近學(xué)生的生活，深受學(xué)生的喜愛，能激發(fā)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生最大的興趣就是欣賞自己的得意之作，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生藝術(shù)作品隨處可見，并及時(shí)更換，他們從中感到自己勞動(dòng)被尊重，得到師生的關(guān)注，體驗(yàn)到成功的喜悅。
第6篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高中生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)生物學(xué)課堂是生物教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。這種技術(shù)對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效果，有著極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新課標(biāo)背景下有效教學(xué)的策略之一。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用可以增大課堂容量
在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)，可以充分體現(xiàn)生物學(xué)科具有生動(dòng)、形象、直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，突破了時(shí)間和空間的限制，能增大課堂容量，提高教學(xué)效果。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：學(xué)生 教師，學(xué)生通過教師的講授、輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)則為：學(xué)生多媒體，或：學(xué)生 多媒體
學(xué)生可直接利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起學(xué)習(xí)。其中教學(xué)多媒體不再是教師傳授知識(shí)的工具，而是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。教師角色也不再是去選擇與組合多媒體，而是去組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與范圍
現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與通訊技術(shù)的結(jié)合，為學(xué)生開辟了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中任意遨游。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
通過自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，感到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，起到了至關(guān)重要的作用。但是，如果多媒體選擇不當(dāng)或者使用不當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生很多消極作用，歸納起來有以下幾個(gè)方面。
1.多媒體能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^實(shí)際訓(xùn)練才能獲得
如制作臨時(shí)裝片，只有親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，需經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。不要讓觀看視頻的教法削弱了學(xué)生的操作技能。
2.弱化了學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)
以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，虛擬制作出的動(dòng)畫容易給學(xué)生造成假象。如果單獨(dú)看錄像、動(dòng)畫，不看實(shí)物，學(xué)生對(duì)生物界的觀察能力會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有讓學(xué)生在觀看錄像、動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，親自接觸大自然，身臨其境，才能獲得真實(shí)完整的知識(shí)。
3.弱化了情感教育
專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的教學(xué)媒體，很難找到情感教育的切入點(diǎn)，例如，介紹環(huán)境污染內(nèi)容時(shí)，不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國情教育。
4.弱化了師生之間的情感交流
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師將全部精力都放在計(jì)算機(jī)操作上，對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮缺乏引導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，師生之間缺乏情感交流。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題的解決策略
1.現(xiàn)代教育技術(shù)媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而要與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合
教師應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。選擇教學(xué)媒體應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容適當(dāng)慎用，做到簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，可有可無的媒體最好不要體現(xiàn)，以免干擾教學(xué)目標(biāo)。
2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切忌是課本內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)手段的翻版
要注重把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能及能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
3.應(yīng)用多媒體手段要切合學(xué)生的實(shí)際
應(yīng)用多媒體手段時(shí)由于知識(shí)量大，信息容量多，因此，學(xué)生的知識(shí)接受量大，容易疲勞，教師要注重觀察學(xué)生的接受情況，循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).科學(xué)出版社，1994.
第7篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；本科生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問題
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0230-02
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）的發(fā)展為高等教育帶來了教學(xué)形式上的根本改變。中國20世紀(jì)幾十年間，本科教學(xué)一直以傳統(tǒng)板書為主，在生物、化學(xué)和物理等實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)中輔以適量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。但進(jìn)入21世紀(jì)后，傳統(tǒng)板書逐步被多媒體教學(xué)所取代。近年來，我校教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，大部分老師在教學(xué)中不同程度地使用了PPT軟件教學(xué)模式（Power Point Teaching，PPT）。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，直觀性是授課的主要特點(diǎn)。PPT課件教學(xué)正是迎合了這一特點(diǎn)，能夠輔助教師把抽象的知識(shí)直感形象地向同學(xué)們展示，因此PPT課件教學(xué)很快就被生物學(xué)教師所接受并啟用。通過幾年教學(xué)總結(jié)，本文就多媒體技術(shù)在本科生物教學(xué)中的作用作了一些探討。
一、PPT課件在高校生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
近十幾年來，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)由過去每年級(jí)幾十人增加到現(xiàn)在一個(gè)專業(yè)就幾十人，甚至上百人，這給教師授課增加了難度。板書顯然不能照顧到坐在后排的同學(xué)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了版面，同時(shí)可以通過聲音或版面的調(diào)整突出講授內(nèi)容，更適合大班上課。具體分析有如下特點(diǎn)。
1.增加課堂教學(xué)知識(shí)量。過去的生物教學(xué)以板書為主，教師必須在黑板上書寫與教學(xué)相關(guān)的主要內(nèi)容并繪制相關(guān)示意圖，花費(fèi)了大量的時(shí)間。就一節(jié)課而言，真正講授的知識(shí)點(diǎn)并不多。PPT課件的使用則省略了教師書寫板書的時(shí)間，教師就可以把課堂重點(diǎn)放在講授知識(shí)點(diǎn)上，無形中增加了教師課堂教學(xué)的知識(shí)量。目前，我校為適應(yīng)高校教育理念和辦學(xué)方式的改革，本科專業(yè)課課時(shí)大量削減，教師必須加快講課速度才能完成授課內(nèi)容，與此同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量。因此，使用PPT課件符合本科教育改革的發(fā)展特點(diǎn)。
2.增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性、形象性。生物學(xué)的理論和知識(shí)來源都是一系列觀察與實(shí)驗(yàn)推論的結(jié)果，教師必須通過大量的圖片、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)向?qū)W生講解具體的知識(shí)點(diǎn)，尤其是針對(duì)分子生物學(xué)這類微觀生物學(xué)理論課程。傳統(tǒng)板書教學(xué)一方面通過看書來講解，一方面要依賴?yán)蠋熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D，容易造成部分偏差，使學(xué)生產(chǎn)生困倦感。PPT課件則可以避免上述問題，其可以使用直觀逼真的圖片，還可以制作成動(dòng)畫效果或通過色差與聲音的處理吸引學(xué)生的注意力，使生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)變得更好理解。比如講到《分子生物學(xué)》中“原核生物轉(zhuǎn)錄與翻譯的偶聯(lián)”這一名詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解，可以使用動(dòng)畫來表現(xiàn)邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯的動(dòng)態(tài)過程，既可以通過動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生在頭腦中形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的連貫性，動(dòng)態(tài)地理解知識(shí)點(diǎn)。
3.有助于促使課堂教學(xué)與當(dāng)前科技最新成果聯(lián)系起來。高校教師不僅向?qū)W生講授成熟的知識(shí)、理論，還需要介紹新出現(xiàn)的名詞及理論。但由于高校教學(xué)使用的教材在某些知識(shí)點(diǎn)上并不能反映出最新的科技成果，為了使學(xué)生近距離接觸科學(xué)的最高峰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂教學(xué)更有深度，教師應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科的前沿內(nèi)容，借助PPT課件從內(nèi)容編排、圖像插入等方面來更直觀、更淺顯地向?qū)W生講授相關(guān)的新內(nèi)容。反觀傳統(tǒng)板書則顯然不具備這種優(yōu)勢(shì)。
21世紀(jì)是生物科學(xué)快速發(fā)展的時(shí)期，新技術(shù)、新方法、新理論及新成果層出不窮。尤其是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)成果代表著該領(lǐng)域的最高成就，有必要穿插到合適的章節(jié)給同學(xué)們進(jìn)行講授。例如：2009年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位從事端粒酶研究的科學(xué)家。在分子生物學(xué)“DNA復(fù)制”一章講到DNA以半保留半不連續(xù)的方式進(jìn)行復(fù)制，涉及到DNA兩端的復(fù)制，在當(dāng)時(shí)還沒有明確的理論來解釋，所以該問題一般以含糊的方式帶過，但新的諾貝爾成果告訴我們?nèi)旧w兩端如何完整復(fù)制以及如何避免老化的知識(shí)，關(guān)鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶，即所謂“端粒酶”。教師就可以把這些新內(nèi)容制作成形象生動(dòng)的課件并深入淺出地向同學(xué)們進(jìn)行介紹。
4.活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)無論板書過程還是講解的過程都有些枯燥，由于缺乏形象性而使得課堂氣氛沉悶。多媒體教學(xué)是集文本、圖像、動(dòng)畫、音頻等多種信息于一體的教學(xué)系統(tǒng)。在生物專業(yè)教學(xué)中，教師可以利用視覺動(dòng)畫和聲音效果來表現(xiàn)生物學(xué)中的變化過程，使學(xué)生接受到立體的新知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生注意力更容易集中，從而改變沉悶的課堂氣氛，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
綜上所述，多媒體的教學(xué)方式對(duì)生物本科教學(xué)具有不可替代的作用，這與提高本科教學(xué)質(zhì)量的要求息息相關(guān)。
二、使用多媒體教學(xué)所存在的主要弊端與對(duì)策
目前PPT在生物教學(xué)中已基本取代傳統(tǒng)板書，但從學(xué)生的反映仍可以看到還有一些實(shí)際問題需要解決。
1.容易造成教學(xué)速度過快。PPT課件教學(xué)可以加快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)教師還要注意速度過快是否會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，是否容易使學(xué)生吃“夾生飯”。分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)這些課程理論性強(qiáng)、抽象難懂，教學(xué)速度過快不僅使學(xué)生聽不懂，還會(huì)喪失其學(xué)習(xí)積極性。通過幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為可以通過課堂提問的方式來適當(dāng)放慢速度，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，更多地了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，特別是重點(diǎn)知識(shí)授課需要老師“常掛嘴邊”。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能使學(xué)生參與的教學(xué)是教師的最大過失。”師生互動(dòng)也是現(xiàn)代教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的有效方式。教師應(yīng)多注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略。
2.忽視教學(xué)的主要目的，課件制作過于“花哨”。有些教師在PPT課件制作中加入了大量圖片，有的能與講授內(nèi)容一致，起到輔助教學(xué)的良好效果；有的則與教學(xué)內(nèi)容沒有任何相關(guān)性，只是從視覺上讓學(xué)生感到新鮮，這些圖片的插入對(duì)課堂教學(xué)并沒有促進(jìn)作用。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，大學(xué)教師尤其要注意課堂教授信息量的把握，而多媒體的參與本科教學(xué)只是輔助手段。在選用圖片的時(shí)候要注意能否和應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，要分清主次。同樣，聲音效果的使用也是這樣，否則多媒體的使用對(duì)本科教學(xué)反而是一種負(fù)擔(dān)。
3.提高教師制作課件水平。PPT課件制作不是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮或整段堆積。需要教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以提高教學(xué)效率為目的，加工成學(xué)生容易接受的簡(jiǎn)潔講授方式。同時(shí)還要重視PPT課件制作的藝術(shù)性，否則雖然形式上使用多媒體教學(xué)，但仍然難以取得教學(xué)效果，學(xué)生反而經(jīng)常抱怨還不如看書容易接受。我認(rèn)為教師應(yīng)重視PPT課件的制作，提煉知識(shí)點(diǎn)并加以總結(jié)，以口頭或書面形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)性的掌握。學(xué)校方面則應(yīng)組織教師多參加PPT課件的制作培訓(xùn)班，提高整體制作水平。
綜上所述，PPT課件在生物學(xué)教學(xué)中的使用是順應(yīng)科技時(shí)展的必然，而且多媒體教學(xué)確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中多總結(jié)、多發(fā)現(xiàn)問題，以“教學(xué)為本”，這樣才能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：生物技術(shù)的作用范文
關(guān)鍵詞：生物防治技術(shù)；城市園林；植物保護(hù)；應(yīng)用
長(zhǎng)期以來，我國在積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，對(duì)城市的生態(tài)和環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響人們的身心健康，更不利于我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，為了改善城市環(huán)境，保護(hù)城市生態(tài)系統(tǒng)，各地區(qū)開始廣泛進(jìn)行城市園林工程建設(shè)，而在保護(hù)植物方面，也開始對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，該技術(shù)的產(chǎn)生，極大的推動(dòng)了我國城市園林綠化事業(yè)的進(jìn)步，值得相關(guān)部門展開深入的研究。
1 城市園林植物保護(hù)工作中生物防治技術(shù)的重要性
在城市園林工程建設(shè)的過程中，加大植物保護(hù)力度是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的城市園林植物保護(hù)工作中，工作人員為了對(duì)病蟲害進(jìn)行有效的防治，通常都會(huì)使用農(nóng)藥，但是農(nóng)藥在去除害蟲的基礎(chǔ)上，也會(huì)對(duì)有益生物造成嚴(yán)重的破壞。同時(shí)，害蟲在長(zhǎng)期的生長(zhǎng)過程中形成了一定抗藥能力，在植物病蟲害防治的過程中農(nóng)藥的功能被削弱。更重要的是，農(nóng)藥的使用還會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，我國相關(guān)工作人員開始對(duì)生物防治措施進(jìn)行了深入的研究，即在對(duì)植物病蟲害進(jìn)行防治的過程中，對(duì)害蟲-天敵以及植物之間的特殊關(guān)系進(jìn)行充分的利用，促使生態(tài)平衡在城市園林工程中充分體現(xiàn)出來，最終對(duì)植物進(jìn)行有效的保護(hù)。在對(duì)病蟲害進(jìn)行消除的過程中，生物防治技術(shù)取得了良好的效果，同時(shí)，其作用相對(duì)持久。更重要的是，在對(duì)這一技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，不會(huì)對(duì)周邊的環(huán)境造成污染。
2 生物防治技術(shù)在城市園林植物保護(hù)工作中的應(yīng)用
2.1 動(dòng)物防治技術(shù)
在城市園林綠化工程建設(shè)的過程中，需要對(duì)多種植被進(jìn)行充分的應(yīng)用，只有這樣，園林工程才能夠形成完美的層次感，給予人們更加良好的視覺享受。然而，在這一過程中會(huì)形成復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，為害蟲的繁殖和生產(chǎn)提供了便利。在對(duì)動(dòng)物防治技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以從以下兩點(diǎn)入手：
第一，以蟲治蟲。這一生物防治技術(shù)在我國古代就得到了廣泛的應(yīng)用，古人在對(duì)柑橘樹中的害蟲進(jìn)行消除的過程中，就會(huì)對(duì)黃蟻進(jìn)行應(yīng)用。而現(xiàn)代城市園林構(gòu)建過程中，為了對(duì)多種樹木中的害蟲進(jìn)行消除，工作人員可以對(duì)舟蛾科、松夜蛾科等進(jìn)行防治的過程中使用毛蟲赤眼蜂，同時(shí)也可以在對(duì)多種害蟲進(jìn)行防治的過程中，對(duì)捕食性蝽、瓢蟲和螞蟻等進(jìn)行充分的應(yīng)用。
第二，以鳥治蟲。在這一過程中，可以將人工鳥掛在樹上，從而對(duì)有益的鳥進(jìn)行召集，典型的有益鳥包括啄木鳥、灰喜鵲和大山雀等。這些鳥類在日常生活中擁有不同的捕食對(duì)象，可以有效的對(duì)城市園林工程中相關(guān)樹木中的害蟲進(jìn)行消除，例如，在對(duì)松毛蟲進(jìn)行消除的過程中，可以對(duì)山雀進(jìn)行應(yīng)用，一只山雀每日可以消除的松毛蟲包括200只，并且可以對(duì)30只蛾進(jìn)行消除。
2.2 微生物防治技術(shù)
各種微生物在生長(zhǎng)的過程中，其代謝物中會(huì)包含大量的病毒、真菌以及細(xì)菌等，這些物質(zhì)可以有效的對(duì)害蟲進(jìn)行消除，這就是微生物防治技術(shù)的根本。
第一，細(xì)菌農(nóng)藥。明確，燈蛾、毒蛾、松毛蟲和枯葉蛾等都可以被Bt制劑所消除。此時(shí)可以將0.05%的洗衣粉同1000倍液的Bt乳劑進(jìn)行融合，在向植物進(jìn)行噴灑的過程中，國槐樹尺蠖幼蟲蟲口數(shù)量將明顯減少。
第二，真菌防蟲。在對(duì)害蟲進(jìn)行消除過程中使用的真菌常見的有多毛菌、綠僵菌和白僵菌等。其中，我國城市園林工程植物病蟲害消除過程中最常用的是白僵菌B，其擁有200多種的寄主昆蟲種類，可以對(duì)30種植物害蟲進(jìn)行有效的防控，其中包括桃小食心蟲和馬尾松毛蟲等。同時(shí)也包含20多中鐮刀菌，8個(gè)目的昆蟲中都可以對(duì)其進(jìn)行寄生，其中包括鱗翅目害蟲、棉蚜蟲和青羊天牛等。在自然條件下，其可以對(duì)害蟲重口密度進(jìn)行有效的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)平衡的維護(hù)。
3 城市園林植物保護(hù)工作中應(yīng)用生物防治技術(shù)的注意事項(xiàng)
在對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，必須首先合理的規(guī)劃園林植物的分布，設(shè)計(jì)以及建設(shè)人員應(yīng)從園林工程當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件以及具體建設(shè)需求出發(fā)，對(duì)綠化植物進(jìn)行合理的選擇，確保綠化植物可以很好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，從而為植物健康的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行城市園林工程建設(shè)的過程中，應(yīng)對(duì)多種植被進(jìn)行綜合應(yīng)用，避免城市園林景觀過于單一化的問題，所以合理的園林結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。只有在此基礎(chǔ)上對(duì)生物防治技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，才能夠適應(yīng)復(fù)雜的園林生態(tài)系統(tǒng)，為加大植物保護(hù)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
綜上所述，近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活質(zhì)量有所提升，在日常生活中對(duì)生活環(huán)境提出了更高的要求，為了改善城市環(huán)境，我國各大城市在積極進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，增加了城市園林建設(shè)工程，城市園林構(gòu)建過程中需要對(duì)多種植被進(jìn)行應(yīng)用，而植物病蟲害的防治對(duì)園林綠化工程的經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益具有直接的影響。由于傳統(tǒng)農(nóng)藥植物病蟲害防治的措施對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境具有不利影響，因此，新時(shí)期相關(guān)工作人員應(yīng)加大對(duì)生物防治技術(shù)的有效應(yīng)用，只有這樣才可以提升城市園林綠化工程的效果，為人們創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷世鳴.生物防治技術(shù)在城市園林植物保護(hù)工作中的應(yīng)用[J].北京農(nóng)業(yè)，2015（09）：61.
第9篇：生物技術(shù)的作用范文
摘要：文章分析了國內(nèi)高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀和問題，探討了高校圖書館如何在通識(shí)教育課程體系中發(fā)揮作用，并提出了建設(shè)高校圖書館通識(shí)教育服務(wù)體系的策略。
中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）01-0025-03
1背景
通識(shí)教育源于西方古希臘羅馬時(shí)期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國[1]。美國哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院是最早對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學(xué)的一位教師開設(shè)了一門“人文經(jīng)典選讀課”，要求學(xué)生每周讀一本西方經(jīng)典，20世紀(jì)30年代后期這門課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學(xué)全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐的真正開端。1945年，美國哈佛大學(xué)發(fā)表了題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告，提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價(jià)值認(rèn)知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發(fā)展中通識(shí)教育逐漸顯現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①關(guān)注的主題一般具有穩(wěn)定性，包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識(shí)。②由造詣高深的學(xué)者教授，課程門數(shù)不多，更注重課程內(nèi)容的深度。時(shí)至今日，美國的大學(xué)仍在不斷檢討并完善通識(shí)教育服務(wù)體系。
高校圖書館是為高校教學(xué)和科研服務(wù)的重要部門，是大學(xué)課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為大學(xué)通識(shí)教育的重要陣地[5]。筆者針對(duì)目前高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，探討了高校圖書館在大學(xué)通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)及作用。
2國內(nèi)高校通識(shí)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和存在問題
通識(shí)教育理念在中國傳統(tǒng)教育中早有體現(xiàn)，儒家以《詩》《書》《禮》《樂》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”，其教育宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成“通才”[6]。然而，近代中國教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用專業(yè)教育。直到20世紀(jì)80年代，隨著國內(nèi)各行各業(yè)對(duì)綜合型人才的需求不斷增長(zhǎng)，加之過度專業(yè)化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學(xué)等高校才開始探索，并將西方通識(shí)教育的理念重新引入中國的高等教育[7]。
目前，通識(shí)教育在中國高校的實(shí)施方式主要有兩種：一種是以拓展大學(xué)生知識(shí)面、提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)而開設(shè)的“全校通選課”；另一種是國內(nèi)個(gè)別高校如復(fù)旦大學(xué)，或部分高校內(nèi)少數(shù)“精英學(xué)院”實(shí)行的本科生前兩個(gè)學(xué)年不分專業(yè)、大三后根據(jù)自己的興趣或成績(jī)進(jìn)行專業(yè)選擇的教學(xué)模式。然而，這兩種通識(shí)教育模式在國內(nèi)高校的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。“全校通選課”在本科教學(xué)課程中所占比重不高，選修課程門數(shù)有限，每門課課時(shí)受學(xué)時(shí)限制，因此選修課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生只能起到“領(lǐng)進(jìn)門”的作用，無法為學(xué)生建立全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，國內(nèi)高校的“全校通選課”缺乏嚴(yán)格的考核體系，教師水平參差不齊，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果有待提高。另一種“復(fù)旦模式”的通識(shí)教育由于教學(xué)組織和學(xué)生就業(yè)等方面的問題也未能在國內(nèi)高校中廣泛實(shí)施[8]。
3高校圖書館在通識(shí)教育中的作用
通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，目的是向?qū)W生傳授廣博的知識(shí)，使學(xué)生擁有非富多彩的人生。高校圖書館擁有大量專業(yè)以外的文獻(xiàn)信息資源，如能很好地加以利用，將會(huì)為高校通識(shí)教育的開展提供強(qiáng)大的理論支撐。目前，高校圖書館雖承擔(dān)了一部分的教學(xué)工作，但是這些課程僅涉及文獻(xiàn)檢索或數(shù)據(jù)庫使用。因此，如何利用高校圖書館的信息資源開展通識(shí)教育必將成為高校教書育人、培養(yǎng)“通才”的重要課題。
3.1高校圖書館在通識(shí)教育課程體系中的作用
目前，國內(nèi)外高校通識(shí)教育的教學(xué)方式有通識(shí)課程、小組討論和研習(xí)發(fā)表三種模式。其中，通識(shí)課程在高校通識(shí)教育中占主導(dǎo)地位，高校主要通過教師課堂傳授和講述相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。以復(fù)旦大學(xué)為例，通識(shí)課程主要涉及六個(gè)方面：①文史經(jīng)典與文化傳承。②哲學(xué)智慧與批判性思維。③文明對(duì)話與世界視野。④科學(xué)精神。⑤生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷。⑥藝術(shù)與審美[9-10]。然而，受課程學(xué)時(shí)數(shù)限制，教師不可能對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，因此需要學(xué)生在課后自主進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。
高校圖書館可以從館藏資源的實(shí)際出發(fā)，從不同的通選課中挑選一定數(shù)量的課程，與任課教師商討后針對(duì)課程內(nèi)容列出供學(xué)生課后研讀的書刊，做成不同主題的推薦閱讀書單列表。如：針對(duì)《國學(xué)入門》這門選修課，提供“國學(xué)入門閱讀推薦書單”，包括《論語》《孟子》《易經(jīng)》《禮記》《老子》《墨子》等，并對(duì)每一本書籍的閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易產(chǎn)生的疑問進(jìn)行歸納和總結(jié)，并逐漸形成疑問解答系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)中國國學(xué)文化的認(rèn)識(shí)和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時(shí)間針對(duì)某一書單中的書籍概況進(jìn)行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
3.2高校圖書館在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中的作用
閱讀在潛移默化中可以完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們的人文精神，使其形成良好的語言能力和基本的道德規(guī)范，而這正是通識(shí)教育的目的所在[11]。如今，越來越多的學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀習(xí)慣，難以靜下心來學(xué)習(xí)[12]，具體表現(xiàn)為：①?zèng)]有明確的閱讀目標(biāo)。大部分學(xué)生以言情小說、武打小說或時(shí)尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經(jīng)典名著的動(dòng)力。②閱讀動(dòng)機(jī)滯后。大部分學(xué)生只有在某一時(shí)間段內(nèi)，如撰寫畢業(yè)論文或課程設(shè)計(jì)期間會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的需求而進(jìn)行大量的閱讀。③閱讀動(dòng)機(jī)具有功利性。隨著就業(yè)壓力的逐年增加，大學(xué)生更注重閱讀實(shí)用性書籍，把讀書當(dāng)成找工作的“敲門磚”，很少注重通過閱讀來全面提高自身的能力和修養(yǎng)[13]。因此，高校圖書館亟須開設(shè)閱讀類課程，幫助學(xué)生從大一開始盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.2.1開設(shè)閱讀類通識(shí)教育課程。目前，大部分高校圖書館都擁有具有某一特定學(xué)科專業(yè)背景、熟悉館藏結(jié)構(gòu)和資源利用手段的圖書館高級(jí)專業(yè)服務(wù)人員和學(xué)科館員[14]。學(xué)科館員可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)直接申請(qǐng)開設(shè)閱讀類通選課，根據(jù)特定的選題，利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特定書籍閱讀，通過探討閱讀感想，加深學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣。
3.2.2制訂并執(zhí)行閱讀任務(wù)。高校應(yīng)針對(duì)每一位入校的新生，根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排其大學(xué)4年要完成的一系列閱讀計(jì)劃，如：每一學(xué)期閱讀3～5本規(guī)定書籍，使學(xué)生針對(duì)不同主題進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展課程以外的知識(shí)。圖書館還要為不同專業(yè)的學(xué)生量身制訂閱讀任務(wù)，引領(lǐng)和吸引讀者認(rèn)識(shí)什么是好書并且閱讀好書，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作品的宣傳推介，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2.3組織不同主題的讀書或講座交流活動(dòng)。圖書館可以根據(jù)高校通識(shí)教育體系的整體部署，組織讀書講座或活動(dòng)，幫助學(xué)生從大一開始養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于全面提高自身修養(yǎng)的重要性。高校圖書館可以根據(jù)通識(shí)教育體系中不同課程的分類，針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，有計(jì)劃地組織不同主題的讀書活動(dòng)。如：針對(duì)大一、大二的學(xué)生，可以組織人文、歷史、藝術(shù)和心理學(xué)等方面的讀書活動(dòng)，或者請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行相關(guān)主題的講座，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對(duì)通識(shí)教育課堂相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)深入的研習(xí)。
4高校圖書館通識(shí)教育服務(wù)體系的建設(shè)
4.1通識(shí)教育館員的培養(yǎng)
館員是圖書館的靈魂，高校圖書館員不僅是文化知識(shí)的傳遞者，也是大學(xué)教育的實(shí)踐者[15]。為了更好地完善高校通識(shí)教育體系，高校圖書館應(yīng)培養(yǎng)一批通識(shí)教育館員。這些館員除了具備某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，擅長(zhǎng)處理文獻(xiàn)信息，還要具備較強(qiáng)的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學(xué)或讀書活動(dòng)中，能夠深入淺出地對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.2館藏結(jié)構(gòu)和借閱模式的改變
通識(shí)教育要求學(xué)生緊跟時(shí)展的潮流，與社會(huì)緊密聯(lián)系。因此，高校圖書館應(yīng)優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，從而保證館藏文獻(xiàn)資源能即時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的新狀態(tài)和科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)[16]。高校圖書館可以針對(duì)通識(shí)教育的課程閱讀書單和學(xué)生閱讀任務(wù)，對(duì)書籍進(jìn)行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規(guī)則。如：學(xué)生可以按照感興趣的主題借閱成套的書籍，借閱規(guī)則可根據(jù)書籍內(nèi)容和難度靈活調(diào)整，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。此外，成套書籍中可以附加相關(guān)領(lǐng)域教師或館員的聯(lián)系方式，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑惑進(jìn)行即時(shí)咨詢，提高閱讀效率。
4.3閱讀活動(dòng)的組織
首先，高校圖書館可以充分發(fā)揮大學(xué)生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學(xué)征集感興趣的選題，組織讀書活動(dòng)，或邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座。其次，讀書活動(dòng)要涵蓋“通識(shí)教育”課程體系涉及的有關(guān)方面，高校圖書館可以從大一新生入校開始，有計(jì)劃地進(jìn)行不同主題的讀書或講座活動(dòng)，經(jīng)過4年的努力，全方位培養(yǎng)學(xué)生。最后，每次活動(dòng)結(jié)束后，高校圖書館都要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)效果調(diào)查和問題反饋，從而對(duì)活動(dòng)選題、組織方式等進(jìn)行不斷的改進(jìn)。
5結(jié)語
高校圖書館擁有大量的文獻(xiàn)信息資源和具有不同專業(yè)背景的學(xué)科館員，能夠?yàn)楦咝ｉ_展通識(shí)教育提供強(qiáng)大的支持。高校圖書館可以通過開設(shè)通識(shí)教育課程、組織閱讀交流和講座活動(dòng)等方式為大學(xué)生通識(shí)教育的開展貢獻(xiàn)力量。此外，開展通識(shí)教育時(shí)，高校圖書館還要注意培養(yǎng)優(yōu)秀的通識(shí)教育館員，改進(jìn)服務(wù)方式，提高通識(shí)教育的效果。
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