混合式教學體系精選(九篇)
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第1篇：混合式教學體系范文
高校思想政治課的專題化教學是以問題為導向，突破教材知識體系，突出重點理論背景和重大現實關切的教學講述模式，已成為一種具有良好教學效果的教學方式。隨著“互聯網+”在教育領域的廣泛運用，以慕課為代表的網絡教學新方式對傳統高等教育形成強烈沖擊。“慕課”即大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是開放教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。慕課具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主性強等特征，為現代混合式教學提供了先進的理念和優質的資源。“混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。①“專題+慕課”混合式教學是適應《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的要求，有效結合在線慕課學習、課堂專題教學和實踐探究教學三種方式，探索線上線下、課內課外學習的融合，是教師引領、學生自主、師生互動的教學方式。下面以“基本原理概論”課為例談談具體的實踐與思考。
“專題+慕課”混合式教學要突出“四大取向”
1.價值取向：把握方向，增強社會主義核心價值的引領性
價值取向是大學生對價值追求、價值評價的一種傾向性態度和行為選擇。高校思想政治理論課的價值取向是“用科學的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導人們認識、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學的目標是全面提升大學生個體核心競爭力和國家整體文化軟實力，把大學生培養成為全面發展、個性發展和可持續發展的高素質勞動者，使其成為具有“三自信”的中國特色社會主義可靠接班人。思想政治課教學必須將增強在高校意識形態領域的主導權和話語權貫穿全程，把社會主義核心價值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過程，實現人才培養中塑造心靈和培養靈魂的關鍵性作用。高校思想政治課教學改革創新必須保障思想政治課的價值取向，既要采用喜聞樂見的新形式，更要確保教學過程可控和教學目標可期。
2.自主取向：尊重個性，激發大學生自主學習的積極性
自主取向是指教師根據大學生的身心特點和學習能力，在高校思想政治理論課教學過程中鼓勵和引導學生開展自主學習，組織學生個體或團隊利用教材、輔導資料、網絡資源自主掌握課程相關基礎知識，引導學生開展經典閱讀，提高學生自主解決問題的能力。“自主學習是學習者控制學習的能力”，③自主學習能力包括自我激勵、制定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、創造學習環境、監控和調整學習過程、評估學習成果以及與他人協作的能力。自主學習取向是對學生學習意愿和能力的尊重，得到大學生認可與歡迎，為學生個性發展和能力培養提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強調教師按照課程教學理念要求，有計劃、有組織、有控制、有檢測、有敦促地提供幫助，讓學生主動學習的方式。思政理論課教學中的學生自主學習，主要由自修教材、經典閱讀、慕課平臺、探究性學習等環節組成。自主取向不是解決思想政治課教學課時有限的權宜之計，而是幫助學生轉變學習理念和提高自學能力的一種重要方法。
3.實踐取向：關注現實，體現思想政治理論課程的應用性
思想政治理論課的時代價值重要表現之一是理論思想與現實生活的緊密結合。“理論教育是一種實踐型活動，也表現在青年學生除了在課堂上了解學習，更需要在社會實踐活動中自覺接受和踐行。”④思想政治理論教學要堅持理論與實際相結合，要發揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現對現實問題的解釋力和穿透力。注重發揮實踐環節的育人功能，運用世界觀和方法論觀察、分析和解決現實問題。重視實踐取向，改變大學生重知識學習、輕理性思考，重書本學習、輕實踐應用的陳舊觀念。“專題+慕課”混合教學改革中要專門開設實踐成果展示課，為學生提供實踐探究和學習交流的平臺，運用撰寫讀書評論、課程論文、專題研討、個人主題匯報、團隊成果展示等多種形式培養實踐能力，在生動活潑的多維場景中體現思想政治理論實踐價值，培養學生理性思維能力，展現學生個性和團隊協同的魅力。
4.學術取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養的創新性
高水平或有特色的本科教學應體現在指導學生開展大量經典閱讀和訓練學生基本學術素養上。學術導向是培養學生信息查尋的“搜商”，引導學生關注前沿知識，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學生在學習方式和科研精神養成上的變革。思想政治理論課作為重要通識課程之一，必須從經典閱讀和學術職業素養方面高起點開展教學。既有別于高中階段的知識教育和應試教育，也有利于提高學生學習期望值，更有助于學生后續專業課學習和未來職業發展。思想政治理論課涉及政治、經濟、哲學、倫理、歷史、社會、法學等多學科多領域，是倡導個性教育和開展經典閱讀的有利場域。學術取向是指導學生閱讀和自主學習的需要，也是開展思想政治理論課實踐教學的需要。通過指導學生開展相應學術研究，培養學生科學理性的精神，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力和實踐創新能力。
“專題+慕課”混合式教學要實現“五維同構”
1.以教材為主導，制定教學標準
思想政治理論課是、教育部規定的大學本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國內知名專家統一編寫而成，教學過程中必須充分發揮統編教材的主導作用。要遵循思想政治教育規律，把握教材精神實質，立足教學實際編寫課程《教學標準》。《教學標準》一般從課程定位、課程中學與教的目標、內容標準、學與教實施建議和教與學的評價五個方面進行規定，是開展課程教與學的規范性指導文件。《教學標準》從整體上確立了課程性質、教學理念、知識與技能、過程與方法、知識模塊、目標達成和評價建議。《教學標準》是依據統編教材和教輔資料編制的課程教學文件，有利于學生明確課程學習目標、過程和考核要求，有利于教師把控教學進度和實現預期目標，是切實規范課程教學和提升教學質量的重要載體。
2.以慕課為平臺，組織在線學習
“閱讀電子化、溝通網絡化、娛樂數字化”是當代大學生在信息社會條件下的認知心理特點。因此，教師掌握和應用多媒體和網絡技術，注重網絡教育資源的采集、加工和使用以活躍學生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網絡和信息技術支持下出現的新型教學方式，慕課教學尊重學生自主學習的話語權，實現了教師本位向學生本位的轉變。通過在線自主學習、在線交流互動和小組研討等方式，增強了學習的自覺性、主動性和趣味性。在“互聯網+”時代，筆記本電腦、智能手機幾乎是每個大學生學習的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺”已經成為大學生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識形態工作的第一課堂和最前線，必須與時俱進地應對“微時代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺有清華大學的“學堂在線”等網站。一般院校在實踐中可采取以下辦法解決慕課教學平臺問題：一是師生同步注冊清華大學“學堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺，共享名校優質網絡資源，并輔助于QQ群等其他網絡手段；二是自主開發校本網絡課程資源；三是綜合利用微課等網絡公共資源和QQ群或微信朋友圈相結合的方式組織在線教學。通過網絡平臺，實現線上線下及課堂內外互補互動的教學場景，拓展教學時空，豐富教學手段，提升教學實效。
3.以問題為導向，確立教學專題
科學始于問題，強烈的問題意識一直是學說出場的重要路徑。馬克思指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”⑤當下社會轉型期的各種矛盾相當突出，生態環境、科技倫理、道德危機、文化沖突等，無不與社會最大多數人休戚相關。思想政治理論教學必須關注社會現實，從問題出發學習和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學習與怎樣堅持和發展”展開教學。在凝練和設計教學專題時要關注社會熱點問題，積極回應社會現實。一個有價值且有吸引力的問題是專題教學能否取得成功的關鍵所在。通過系統梳理理論體系和社會現實，與時俱進地確定講授專題。
4.以邏輯為主線，建構教學體系
在專題教學組織過程中要突出問題思維，系統梳理相關理論與實踐知識內容，建構理論邏輯和教學體系。“以思想政治理論課為對象的問題思維，是指在明確教育目標的前提下，以問題發現、問題設計以及問題分析與問題解決的方式，編制教材內容，設計教學方案，組織課堂教學活動。”⑥在邏輯建構中注重從“What”、“Why”、“How”出發，圍繞現狀如何、問題所在、主要原因、如何評價及如何建設五方面來開展教學設計。如《社會主義文化傳承發展中的辯證法》專題的教學邏輯體系構建，圍繞辯證法原理即對立統一、質量互變和否定之否定三大規律進行問題設計，邏輯體系可從中華傳統文化千年流變，什么是中國特色社會主義文化？中國特色社會主義何以形成？如何辨證評價中國特色社會主義文化傳承與創新？中國特色社會主義文化的當代價值及其建設路徑五個方面來構建，彰顯思想政治理論教學的邏輯魅力。同時，講解中要堅持用立場、觀點、方法分析、解決現實問題這條主線，彰顯理論思想在當代中國發展問題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學的實效性。
5.以能力為本位，開展實踐探究
思想政治理論教育的目的是用先進的理論武裝學生，切實提高大學生的綜合能力并進而提升國家軟實力。“讓學生在社會實踐中提高服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，使大學生能夠從豐富多彩的生活中領悟理論的深刻內涵，認清各種思潮的負面影響，確立理論指導社會實踐的思想意識和行為方式。”⑦在“專題+慕課”教學中除了通過自主探究學習外，還要通過開展研究性學習成果交流來培養學生綜合能力。研究性學習是以個人或小組選擇社會熱點話題開展探究，形成課程論文、讀書報告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實踐課堂展示和交流。通過開展實踐探究活動，提高學生課堂參與度，促進學生們的思想激蕩和觀點交鋒，提高學生人文社會科學的閱讀素養，提高學生的認識能力和思辨能力，提高運用基本觀點解決問題的能力，提高學生的語言文字及信息媒體的表達與創新能力，為學生后續專業課程學習和未來職業發展夯實基礎。
“專題+慕課”混合式教學改革尚處于探索過程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學時間。慕課學習需要學生自主在線完成，專題化課堂教學與實踐探究教學時間分配大致按“2+1”模式，即實踐課時占理論課時的1/3。二是要強化慕課教學、專題教學、實踐教學三者協同。慕課教學是輔助，專題教學是核心，實踐教學是拓展。慕課自主學習作為課堂專題化教學的基礎知識準備，主要解決基本理論知識學習和在線學習考核問題。課堂專題化教學是建立在慕課學習基礎上的理論知識的運用與拓展，解決慕課無法實現的教學目標。實踐教學是探究性學習成果集中交流與展示的平臺，有助于激發學生的學習積極性和提升知識運用能力。三是課程考核過程性評價與終結性評價相協同。以課程成績百分制為例，一般慕課學習及評價占30%，實踐探究成果評價占20%，期末考試成績占50%。
注釋：
①何克抗：《從混合式學習看教育技術理論的新發展》，《國家教育行政學院學報》2005年第9期。
②張耀燦、鄭永廷：《現代思想政治教育學》，人民出版社，2006。
③本森：《語言教學中的自主學習》，外語教學出版社，2005。
④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。
⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。
⑥魏則勝：《論思想政治理論課問題意識》，《思想教育研究》2014年第7期。
第2篇：混合式教學體系范文
【關鍵詞】混合式教學策略 管理專業學生 學習自主性
一、基于“互聯網+”的混合式教學策略介紹
在高科技及網絡技術飛速發展的今天，人們的工作、學習和生活都與互聯網密不可分。自2015 年總理在政府工作報告中提出“互聯網 +”行動計劃后，該計劃逐漸被納入國家發展戰略之中。作為民辦大學英語教師，我們也一直在探索如何利用我們身邊觸手可及的計算機網絡提高學生大學英語的自主學習能力，以此更有效的提高學生英語的應用水平。經過近幾年的摸索和實踐，我們發現基于“互聯網+”的混合式教學策略能夠更好在大學英語教學改革中幫助學生培養自學能力。混合式教學策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主張將傳統的課堂授課和互聯網在線課程結合在一起來改變枯燥單一的授課模式，讓學生們在老師的監督下n前預習課程，課上討論問題，讓學習變得更生動有趣，提高學生自主學習能力的同時改善教學效果。
二、利用混合式教學策略提高管理專業學生大學英語學習自主性研究的方式及成效
對于中國大學生而言，英語這門學科是大學期間必學課程之一，無論對于將來就業還是工作后的晉升都起著至關重要的作用。民辦院校的學生英語基礎比較薄弱，以黑龍江東方學院管理專業的學生為例，大部分學生因詞匯量有限導致他們不愿意接觸與英語相關的領域，英語課程對他們來說枯燥難懂，學習自主性較差。如何利用合適的教學策略提高該專業學生學習英語的自主性是提高他們英語水平的關鍵。作為專門講授管理專業學生大學英語課程的教師，我們主要從以下幾個方面利用“互聯網 +”混合式教學策略提高學生自主學習能力的。
首先，英語詞匯學習是大學英語學習的基礎，大部分學生不但單詞量有限而且單詞發音極其不準確，高考逐漸弱化的聽力考核也導致學生的聽力水平極差。我們會在建班初設置QQ和微信群，隨時用移動通信聯系班級每位成員，并在每堂課課后給學生在QQ和微信群發所學單詞的音頻，讓學生課下模仿音頻發音，采用模仿+背誦+拼寫的方式記憶新單詞，并要求學生把發音音頻發給教師作為過程管理考核的一部分折算在最終的期末成績里。幫助學生練好單詞的發音是讓“互聯網 +”混合式教學策略能夠順利實施的基礎，也是提高該專業學生英語學習自主性的第一步。
其次，根據管理專業學生高考成績和入學測試（試題來源于大學英語四級考試歷年真題）成績將學生分為A、B班，A班學生英語基礎相對較好，我們授課教師會在慕課網絡平臺結合授課內容選取適合學生英語水平的慕課來輔助學生進行課下大學英語的自主學習，采用“慕課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略讓學生課前就能沉浸在全英環境中，學習英語知識的同時開闊視野、領略原汁原味的英語教學，課上老師會根據慕課的內容向學生提出相關課程的問題，讓學生自由討論并用英語表達自己的想法，提高英語表達能力。課下老師還會利用QQ或微信群為學生答疑解惑，并利用我院的iTEST大學外語測試與訓練系統（iTEST大學外語測試與訓練系統是專門為高等學校的師生提供高質量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評測服務的綜合測試教學服務系統）和句酷批改網的練習檢測學生學習的效果，適當調整教學內容以便更好的幫助學生進行下一個單元的學習。B班學生基礎相對較弱，所以我們采用“微課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略，選取或制作簡單易懂的微課在課前讓學生自主學習，幫助學生提高學習英語的興趣，增加自主學習英語的時間，其他方法與A班相似，以此提高管理專業學生的英語成績。
經過對14級和15級兩個年級學生的教學研究，我們發現混合式教學策略擴充了學生的單詞量，提高了學生的英語水平特別是聽力及口語的表達能力。而且，讓學生在課下自主學習慕課或微課等網絡課程，無形中增加了學生課下自主學習英語的時間、拓寬了學習的廣度和深度，不但將枯燥的課堂變得生動而富有活力，而且幫助提升學生自主學習意識，培養學生終生學習英語的興趣，這對其將來參加工作后職位晉升或業務水平的提高都具有重要的輔助作用，讓他們終生獲益。
參考文獻：
[1]劉亞蘭.“互聯網 +”大學英語移動教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（1）.
第3篇：混合式教學體系范文
關鍵詞：混合式教學；醫用有機化學實驗；定量分析；教學效果
醫用有機化學實驗是醫學院校各專業的必修基礎課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統的線下實驗教學面臨著專業和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術與教育的融合發展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術研究較多[2]，例如其優勢、經驗、設計思路和建議等[3-6]，而結合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結合問卷調查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環節闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優質的混合式教學課程提供經驗及借鑒。
1混合式教學的全過程
1.1教學策略
醫用有機化學實驗課著重培養學生的基礎操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數等因素的限制，傳統的“線下”實驗教學很難關注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關注每一位學生的學習與成長。
1.2教學組織及實施
以“線上”教學作為輔助手段，預習任務，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環節相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設置任務節點，學生在線上進行預習；課上，根據學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。
1.3教學考核體系
線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務節點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統計學方法選用SPSS20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統計學意義。
2教學效果分析
2.1成績的比較
采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績為100分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.001）。
2.2問卷調查
采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調查。調查分別從“混合式教學的適應度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。
第4篇：混合式教學體系范文
[關鍵詞]自適應混合式教學；移動網絡平臺；社會統計學
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29
一、引言
隨著大數據、5G等新一代信息技術的發展，高等教育學習資源日漸豐富，學習方式也產生了巨大的變化，傳統的單向輸入式教學模式已無法滿足學生的多樣化學習需求[1]。課程教學環境亦發生了巨大變化，如教學對象信息技術的熟練駕馭、學習過程的高度交互、學習時間的碎片化和課程學時的高度壓縮等，從而要求對傳統教學方式進行重大改革，以充分激發教學活力、提升教學效果。如何利用移動網絡終端的學習便利性和教學反饋及時性開展自適應混合式教學，激發學生的學習主動參與度，滿足學生學習內容的自主選擇，提升教學互動效率，已經為了高等教學改革研究的熱點問題[2]。
二、傳統教學模式存在的不足
（一）內容擴展不足
社會統計學是統計分析與社會學研究的相結合，具有較為豐富的教學內容，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經濟問題分析與建模預測，需要充足的課時才能將課程內容很好地傳授給學生。當下，高等院校專業的總學時總體上呈下降趨勢，多數院校的社會統計學課程設置為32學時。同時，授課班級同學來自于不同地區，學習能力和知識基礎存在一定的差異，致使教師在開展教學活動時，課上無法充分詳盡展開教學內容，課下無法充分發揮學生自主學習能力，致使教學效果大打折扣[3]。
（二）教學互動不足
知識單向流動是傳統社會統計學教學模式的主要特點，在整個教學過程中教師是教學互動的推動者，學生是被動接受者[4]。這種傳統教學模式強調教學內容全面性，忽略學生學習能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學生學習抵抗情緒、降低參與教學的積極性。教學活動改進的依據來自教學實施效果統計數據和學生對教學活動的反饋，教學互動是收集教學效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學內容多、課程學時少，教師為了完成教學任務，無法在課堂與學生開展充分的教學互動，課后作業的互動方式單調低效，從而導致了教學活動的互動不足，教學過程改進目標不明，遲滯了教學活動的優化進程、降低了課程的教學效果。
（三）因材施教不足
本科學校一般是面向全國招生，班級學生來自于全國不同省份和地區，知識結構、學習基礎、自學能力等方面存在較大差異，課程教學內容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學，經常會以學習基礎較弱的學生為標準學內容，這樣會使得教學內容對那些學習基礎好的同學來說較為簡單，而浪費學習時間。但是如果設置較快的學習速度，那些學習基礎薄弱的同學，學習起來又較為困難，從而降低教學效果。傳統教學活動推進模式采取統一化的知識供給，人為忽略了學習基礎和學習能力的差異性，無法滿足學習內容的差異化需求。
（四）教學反饋不足
教學效果及時和詳盡的反饋是教學活動得以優化的主要依據。傳統教學方式的教學反饋主要有課堂提問、課程作業和課堂討論[5]。但由于課時少、任務重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學反饋的途徑和效率大打折扣，可能導致教學需求和教學活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學效果的提升和教學活動的改進。
三、自適應混合式教學理念
混合式教學能夠有效發揮學習過程中學生的主動性、積極性和創造性，又能有效發揮教師引導、啟發和教學過程的監督作用，在一定程度上提升了教學活動的效率和教學效果。自適應混合式教學，在混合式教學的基礎上，更加關注學生學習基礎和學習需求的多樣性、教學活動反饋及時性，設定明確的課程教學目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學目標構建多層次課程章節學習目標和多層次、多樣化的學習素材，將學習的自主選擇權轉交到學生手里，通過移動網絡學習終端進行。學生根據自己的學習基礎和學習能力，確定自己的學習流程和內容，最終實現殊途同歸，完成學習任務。教師根據實時的學習反饋，動態調整學習材料，持續更新教學過程，實現教學活動的不斷迭代和優化。自適應混合式教學在教學活動及時反饋的基礎上，調整教學材料，在學習目標的指導下針對不同學生提供不同的學習材料，實現因材施教，節約了學生的學習時間，提升了教學效果，充分調動了學生線下學習的積極性和學習效率。
四、自適應混合式教學設計
（一）設計思路
自適應混合式教學除了線上與線下教學混合外，重點突出混合教學過程中教學效果的及時反饋、教學過程的及時總結和基于學生學習基礎的自適應學習選擇。因此，基于移動網絡終端教學的自適應混合式教學，首先，設計課程教學體系，包括課程目標、章節目標、多維課程學習路徑、課程教學反饋路徑等；其次，根據教學目標對教學內容進行梳理和重構，構建盡可能的高內聚低耦合的教學知識點，并制作教學微課；最后，構建過程性課程考核體系，能夠充分體現課程學習過程、自學過程和課程綜合能力等課程的綜合學習能力和效果。
（二）教學流程設計
自適應混合式教學首先應設計好課程教學總體目標，并構建章節的三層教學目標體系和相應達標度量標準；其次，對課程教學內容進行梳理，形成支撐底層教學目標，時長為12分鐘左右的教學短視頻和相應教學資料；最后，通過移動教學APP、微信公眾號和網絡教學平臺教學內容，開展課堂教學、分析學生學習效果和存在的問題，持續優化后續課程教學活動。具體自適應混合式教學設計流程，如下圖所示。
自適應混合式教學流程圖
1.教學準備。自適應混合式教學的教學準備工作在整個教學過程中占有重要地位，是一個根據教學反饋不斷迭代持續優化的教學環節，是整個教學實施過程中消耗教師精力最多的教學環節。教師要根據培養計劃、學生的學習能力和學習基礎，制定課程教學目標，構建章節學習目標體系，各目標之間要做到低內聚高耦合，為不同學習基礎學生的跨越式學習構建完整的學習路徑。在教學目標體系構建的基礎上，對現有教學內容進行梳理和重構，圍繞各個教學目標形成不同難度、不同路徑的章節學習目標完成的學習內容體系，并制作相應的在線學習的教學視頻，設計教學案例、課堂討論主題和學生自學目標達成度自我測試的試題庫。在分析學生對移動教學工具掌握使用能力的基礎上，選擇合適的移動教學工具開展混合式教學。
2.教學實施。自適應混合式教學實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。
課前，教師根據教學進度安排在移動教學平臺上下次課學習任務、線上學習資源和線上學習自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學平臺等方式將學習任務通知到每一位同學；學生根據自身學習能力和學習基礎，選擇達成學習目標的學習路徑，開展課前在線學習并完成自學測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學習互動和問題反饋。
課中，教師首先要對上節課的知識點進行回顧和總結，在梳理學生學習反饋的基礎上調整課堂教學中重難點，開展短時課堂教學，提出課堂討論議題，組織學生按事先分成的小組實施頭腦風暴、開展課堂討論。教師應及時關注課堂討論情況，適時開展討論引導，最后對課堂教學內容和議題討論進行梳理總結，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學們提高認識、加深所學知識理解。學生應該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學活動；積極開展頭腦風暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔小組的討論任務和討論結果的匯報工作。
課后，教師要認真評閱學生在線練習題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學生的知識拓展學習進行線上指導；對教學效果數據、學生知識掌握情況數據等教學數據進行收集與整理，為后期教學改進提供數據依據。學生應完成課堂教學的后期鞏固練習，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學知識進行總結、升華與內化。
3.持續優化。自適應混合式教學的重點是因材施教的學習自主選擇和持續優化的教學互動，因此只有保證教學活動的持續迭代優化，才能將自適應混合式教學活動實施好。教師應在每堂課結束后，及時收集來自學生的教學評價、教學過程中存在的問題和對教學實施過程中的意見建議，結合學生課前自學和課后鞏固學習的記錄數據，分析評價課程教學過程中存在的問題和不足，對下次課的教學材料和教學過程進行優化和改進，使教學過程得到持續優化。學生應從自身學習實際情況出發，及時對每次教學過程進行教學評價，提出相應意見建議，推動課程教學活動的持續改進。
五、課程考核設計
第5篇：混合式教學體系范文
關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程。化學學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
第6篇：混合式教學體系范文
關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學
一、引言
2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。
二、混合式學習與混合式教學模式
1.基本概念
混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。
2.基本環節
承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學英語混合式教學模式的積極影響
1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。
2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。
3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。
四、大學英語混合式教學模式的優勢所在
混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。
首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。
其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。
五、結語
利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.
第7篇：混合式教學體系范文
關鍵詞：混合式教學法；有機化學；課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0175-02
《有機化學》（Organic Chemistry）課程是材料、生命、環境資源等專業的重要基礎課，也是這些專業核心課程群中的統領性課程。它不僅為學生在工作或科研活動中提供必備的理論知識，也對后續專業類課程的學習起到打基礎的作用。為了在提高教學質量的同時增強學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，探索一種符合當前《有機化學》教育現狀的新型教學模式勢在必行。
一、《有機化學》的教學現狀
近年來，教育界的課程改革如火如荼，各高校為改變傳統教學模式進行了一系列的創新，但由于學生的基礎知識水平參差不齊，這種創新出現了種種不足，許多時候，課程改革不僅沒有產生理論成效，更是導致了課時壓縮、學科交叉的現象常常出現。
傳統的《有機化學》課程教學主要以課堂講授為主，教師僅依靠教材、PPT、板書的方式進行課堂面授，學生通過課后練習的方式鞏固上課所學的知識。為了在有限的課時中完成教學任務，教師常忽視了學生對知識的吸收與消化過程，在課堂中只對重點理論知識進行講解，周邊知識則一筆帶過。這種“填鴨式”的教學模式存在著教學形式單一，學生的課堂地位弱化等缺陷，影響了實際的教學效果。除此之外，有機化學作為大部分工科的基礎課程，具有涉及內容廣泛、反應方程式眾多、反應機理復雜等特征，在這種情形下，盲目地擴大教學信息量導致學生在課堂上只會被動地聽講，缺乏自我思考能力和思維拓展能力。這也是“聽懂容易、記住較難、運用更難”的怪圈形成的主要原因。久而久之，學生在這種教學環境中會自我松懈，失去學習興趣，導致課堂喪失活力。
隨著互聯網的發展，多媒體課件的身影也常常出現在許多課程教學中，《有機化學》也不例外。因為多媒體課件不僅可以豐富學生的學習內容，增強課堂氛圍，提供課后復習渠道，也能為教師間的交流提供便利。但教師在課堂中傳授學生知識、指引學生學習方向、解答學生疑惑的作用并不能被多媒體課件完全取代。因此，將傳統教學模式與網絡教學的優勢結合起來的教學方法，即混合式教學法（Blended Learning），現已成為各高校教學方法改革的趨勢，且勢必成為各高校教學改革的最終結果。
二、混合式教學法
混合式教學，又叫混合式學習（Blended Learning），就是把傳統課堂學習與新興的網絡化學習（E-Learning）相結合，取其精華去其糟粕，在兩者原有優勢的基礎上進行創新，將學習方法、學習資源、學習環境和學習媒體相融合，將面對面教學與在線教學相融合的一種新型教學模式。該模式下教師既可發揮教學中的主導作用，傳授學生新知識，也能作為學生興趣的發掘者，改善傳統的應試教育現狀；學生則可以在這種教學模式下發揮作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
混合式教學法是基于一定的學習理論基礎發展起來的新型教學模式，它將認識主義、構建主義和人本主義相融合，利用自身的優勢與特點，將多種教學方式融合在一起。這種教育革新不僅對傳統教學模式產生了極大的沖擊，也對新型教學模式的發展和突破產生了領導性作用。該模式下的教師能夠在教學法中保持自己的主導作用；學習者也可以合理分配自己的學習時間，使用適合自己的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的學習資源。學生能夠更加開放、自主、靈活地學習，教師也能夠提高教學質量和學習效率。
三、《有機化學》混合式教學法的設計
1.明確學生的學習需求。在傳統《有機化學》教學課堂中，教師主要從基本概念入手，結合基本反應，從立體化學的角度解析反應機理，在混合式教學法中，這些內容仍然是教學的重點。該課程通常在大學一年下學期開設，不僅關系到專業課的掌握程度，更會在很大程度上直接影響到后續科研活動的展開。所以學生對《有機化學》課程的需求就不能局限在畢業設計和創新創業項目設計的需求，還應從專業人才的培養角度出發，努力培養學生的學科素養和職業素養，如對突發化學事件的思考與處理能力等。在混合式教學實施過程中，高校應以滿足學生認知需求和非認知需求的最大化為導向，實現知行合一的終極目標。
2.教學設計。在符合《有機化學》教學大綱的基礎上，根據學生對各個知識點的理解能力以及各知識點在不同專業體系中的重要程度與難易程度，將課程內容分為講授部分和自學部分。教師在課堂上只對重點、難點內容進行講授，在課后設立網上在線答疑和在線交流手段為學生解答疑難問題，學生通過課后的網絡學習和網絡自測對知識點進行復習和鞏固，在網絡自學平臺上，學生還可以在課余時間進行討論、交流、信息檢索、資料共享、成果展示等。采用這種混合式教學法不僅可以加強學生學習的積極性，也可以解決學生害怕老師不敢當面提問的情況；老師也可以利用這種教學法隨時掌握學生學習動態，及時為學生解答疑難困惑，解決了學生問題積壓的情況。
四、《有機化學》混合式教學法的評價標準
由于混合式教學法與傳統教學法的不同，其評分體系也與傳統標準有所區別。混合式教學法的評分體系由：平時成績、期末考試、個人發展成績三部分組成。其中，期末考試既可采用傳統紙質試卷，也可利用在線教學平臺公布測試題進行評價，且期末考試測評應當占有較大比例；平時成績的主要評分依據為學生在課堂上的積極性和活躍度；個人發展成績由在線教學評價和發展性教學評價構成：在線教學評價為老師通過資源庫隨機抽取一定量試題構成試卷，對學生復習內容進行考核，該部分也可布置成開放性試題，考查學生提取關鍵問題和資源獲取能力；發展性評價是所有評價中較為靈活的一個評價方式，該評價主要考查學生對所學知識的運用程度、文獻查閱能力、資料分析能力以及分析問題和解決問題的能力。
五、結語
隨著近年來教學領域的重大革新，《有機化學》課程也在不斷適應當下的教育環境。如何利用有限的課時進行合理的教學安排，如何使學生有效率地接受大量新知識、新內容勢必成為教育界交流的熱門問題。混合式教學法是將傳統教學法和在線教學法融合，并不斷補充和完善。它具有的自身優勢和特色：在充分發揮教師主導地位的同時，激發學生對化學知識的渴求與探索；在保證學生主體地位的同時，培養學生在科學領域的積極性與創造性。該教育法不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠增強學生發現問題、解決問題的能力，無論對以后參與科研活動還是繼續學習專業知識都有著可視優勢。
參考文獻：
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[3]高玉峰，周志文.混合式教學法在高等代數課程教學改革中的應用[J].通化師范學院學報，2012，33（12）：56-57.
第8篇：混合式教學體系范文
關鍵詞：混合式教學法;多媒體平面設計;教學應用
目前全球已進入了信息化時代，互聯網的發展成果已普及到社會的各個領域，如果任何一項工作沒有實現與互聯網的結合，那么很容易被社會所淘汰。為了順應時展的趨勢，教學領域也實現了與互聯網的結合，根據教學需求和教學科目的要求出現了翻轉課堂、混合教學等多種教學方法。其中混合式教學法更適合應用在多媒體平面設計教學中，通過教學方法混合、教學理論混合、教學技術混合等方式為學生打造一個能夠發揮自身能動性的平臺，從而實現學生的課堂主體地位。
一、混合式教學法的理論概述
混合式教學法是在傳統課堂教學基礎上演化而來的，是通過對傳統課堂整合并加入靈活的教學方式而形成的新的教學方法，在這種方法中學生能夠擺脫時間和空間的限制，進行充分的個性化學習。對于許多學習能力強的學生來說，通過能力的發揮能夠提前對教學內容進行深入的了解。另外，混合式教學法能夠利用多種渠道和多種方式使學生主動接受知識，這樣有利于教學信息化的實踐和推廣。
二、混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用
1.利用數字化教學平臺，為學生提供個性化學習環境
數字化教學平臺是由美國Blackboard公司研發的，其是指將數字化技術實踐到教育教學中，師生和生生之間可以理利用教學網絡平臺在線上進行直接的討論和溝通，這種方式打破了傳統師生交流和生生交流在空間上的限制，使師生與生生之間的溝通更加便利，從而提高學生的學習效率和學習效果。數字化教學平臺能夠將教學內容集成到網絡中，并劃分成教與學兩個不同區域，教師可以在平臺上直接進行線上授課，學生可以自主選擇自身需要的課程，提高了教學的準確性。而且這種方式的有效性更強，學生可以從興趣出發，選擇自己喜歡的課程利用網絡進行學習，激發學生的主觀能動性。同時，數字化教學平臺也是連接教師和學生的橋梁，這種連接方式打破了傳統師生之間的生疏關系，為建立和諧共促的教學關系奠定了基礎。數字化教學平臺的另一大優勢就是能夠為學生營造融洽的學習氛圍，建立一套科學的學習體系，對于思維邏輯較差的同學來說，這是一個很好的進行規劃學習的平臺，而且混合式教學法在其中的應用能夠提高學生學習的時間自由度，如果學生因為個人原因不能參加課程，可以通過課程回放重新獲取學習內容。數字化教學平臺的應用能夠最大程度避免教學中存在的不利影響，使師生能夠全身心的投入到學習中，也為師生互動提供了更多機會，有效的提高了學習效果和教學質量。
2.根據教學目標和教學內容設計科學的學習方式
多媒體設計教學主要是利用多媒體來培養學生的藝術設計能力、互聯網思維、圖像處理能力和實踐能力。以上能力是教育大綱對多媒體平面設計教學的要求。所以多媒體平面設計的內容主要包括PS技術的運用、平面基礎知識的掌握以及多媒體平面設計基本概念的掌握和理解。同時，要求學生在實際應用過程掌握基本的藝術規律和藝術思維。多媒體平面設計教學分為基礎應用和專業應用兩個部分，混合式教學法在其中的體現分為九個模塊，基礎應用模塊有五個，專業應用模塊有四個。其中基礎應用模塊具體對應的學習方式有：平面設計基礎知識模塊對應多媒體教學方式；圖像處理與合成模塊對應多媒體教學與上機實踐學習方式；圖像創意模塊對應多媒體教學和上機實踐以及網絡自主學習方式；藝術字體制作模塊對應多媒體教學、上機實踐以及網絡自主學習方式；作品構圖及界面設計模塊對應多媒體教學與協作學習方式；專業應用模塊具體對應的學習方式有：網頁界面設計模塊對應對應多媒體教學、上機實踐以及網絡自主學習方式；課件頁面設計模塊對應多媒體教學、上機實踐以及網絡自主學習方式；游戲軟件界面設計對應網絡自主學習與協作學習方式；其它多媒體畫面設計模塊對應網絡自主學習與協作學習方式。通過模塊與學習方式的對應為學生提供進階式的知識結構，但要將不同學習方式實現的學習效果納入到學生成績考核中，保障學生的學習效率。
三、結束語
綜上所述，科學技術的飛速發展為我國教育創造了更良好的條件，面臨著教育改革的不斷深化，多元化教育應尋找更適合的道路適應現代化教育理念。尤其是在信息化教育環境中，既要保障教學的有效性又要保障教學的質量，所以廣大教育工作人員要充分利用混合式教學法，滿足現代信息化教學對教育教學的要求。
參考文獻
[1]韓曉倩.混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用[J].產業與科技論壇,2014,19(24):134-134,135.
第9篇：混合式教學體系范文
關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
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