有趣的校本課程精選(九篇)

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第1篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)；哈利?波特化學(xué)魔法

文章編號(hào)：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”是我校開設(shè)的第二課堂活動(dòng)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問(wèn)題：(1)不同的任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)并不相同，即課程內(nèi)容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)缺少必要的線索，即課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的落差，即部分課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性；(4)缺乏課程評(píng)價(jià)。無(wú)法了解課程開設(shè)的成效和存在的問(wèn)題。基于上述情況，筆者按照較規(guī)范的校本課程開發(fā)模式對(duì)其重新開發(fā)，完成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

1課程設(shè)計(jì)

1.1課程目標(biāo)

校本課程“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”的選課對(duì)象是高一年級(jí)新生。筆者認(rèn)為該校本課程應(yīng)該是一門強(qiáng)調(diào)合作、參與和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的非學(xué)術(shù)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。筆者將課程目標(biāo)確定為：學(xué)生合作完成一系列化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。了解化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說(shuō)主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學(xué)魔法”。藉此吸引學(xué)生并體現(xiàn)該校本課程的主要特點(diǎn)。

1.2課程內(nèi)容

在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，主要從以下3點(diǎn)考慮：(1)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)需要符合以下基本要求：學(xué)生感興趣，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，藥品用量少，反應(yīng)耗時(shí)短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。不產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。(2)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，并且盡可能地采用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求增加學(xué)生的親切感和改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。(3)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)盡可能與學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理。筆者初步選擇了12個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)1模塊的知識(shí)編排順序作為這些實(shí)驗(yàn)的編排線索，并且根據(jù)化學(xué)1模塊的教學(xué)進(jìn)度。確定每節(jié)課的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)主題。

2課程實(shí)施

高一年級(jí)共有56名學(xué)生選擇筆者開設(shè)的校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”，每2位選課學(xué)生被隨機(jī)安排為1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。我校教導(dǎo)處將校本課程時(shí)間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應(yīng)上課15次；但因國(guó)慶節(jié)放假、期中考查和校內(nèi)重要活動(dòng)而先后停課4次，實(shí)際上課11次。筆者在第一節(jié)課說(shuō)明該校本課程的內(nèi)容和要求，并且演示多個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度和意見。筆者曾離校外出參加培訓(xùn)，有3節(jié)課的內(nèi)容被代課老師安排為觀看由美國(guó)探索頻道制作的與化學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片。因此，學(xué)生實(shí)際上只完成6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容見表1。

筆者在課上都向每位學(xué)生派發(fā)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)的評(píng)論和感想。筆者將學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)后衛(wèi)生處理情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的依據(jù)。

3課程評(píng)價(jià)

對(duì)校本課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過(guò)程中必不可少的階段。由于學(xué)生參與校本課程教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。了解發(fā)生的各種教學(xué)事件，他們的觀點(diǎn)較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為2部分。第一部分采用5點(diǎn)計(jì)分法，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理的滿意程度，和對(duì)完成的6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學(xué)生在校本課程中是否有所收獲，和對(duì)校本課程的意見和建議?？偣灿?4名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷52份。調(diào)查問(wèn)卷能夠代表學(xué)生群體的整體態(tài)度。

3.1對(duì)校本課程的總體評(píng)價(jià)

筆者將調(diào)查問(wèn)卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統(tǒng)計(jì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中認(rèn)為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數(shù)百分比。具體結(jié)果見表2和表3。

由表2可知，學(xué)生對(duì)校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這3個(gè)方面，持滿意態(tài)度的學(xué)生分別高達(dá)96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。

表3顯示學(xué)生對(duì)6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)均感興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，46.2％的學(xué)生對(duì)“死灰復(fù)燃”持中立態(tài)度，11.5％的學(xué)生對(duì)“化學(xué)繪畫”表示不感興趣，這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或直接更換。

3.2對(duì)校本課程的感想和意見

由學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷第二部分的作答得知，學(xué)生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學(xué)生的收獲歸納為6個(gè)方面，按照學(xué)生提到的次數(shù)多少依次為：(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)；(2)增加對(duì)化學(xué)的興趣；(3)感到化學(xué)是奇妙和有趣的；(4)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；(5)增加與同學(xué)的合作；(6)感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過(guò)半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識(shí)”。一些學(xué)生表示，通過(guò)校本課程，　“了解到平時(shí)許多我們不知道而且很巧妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來(lái)化學(xué)是如此地奇妙、有趣”。也有學(xué)生提到“這門課程讓我大開眼界，原來(lái)化學(xué)也那么好玩”。有幾位學(xué)生思考得較深入。他們認(rèn)為：“凡是自己動(dòng)手做出來(lái)的東西，都會(huì)有滿足感，有些事情是要兩個(gè)人完成的，在這個(gè)過(guò)程中感到很快樂(lè)”；　“平時(shí)那些所謂的神奇，只不過(guò)是化學(xué)原理，化學(xué)是與生活密切相關(guān)的”。以上學(xué)生的作答顯示校本課程讓學(xué)生在不同方面有積極的反應(yīng)，能夠初步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

在對(duì)校本課程的意見和建議方面，學(xué)生的觀點(diǎn)可以歸納為4個(gè)方面。(1)部分學(xué)生認(rèn)為“不足就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少”。許多學(xué)生提出要“多設(shè)一點(diǎn)有趣簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手”，　“希望今后的實(shí)驗(yàn)更有趣、更多”。也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“難度不大。沒(méi)挑戰(zhàn)性”，　“沒(méi)讓人覺(jué)得十分奇妙之處”，建議“老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多一些高難度的實(shí)驗(yàn)”。(2)部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)“更貼近現(xiàn)實(shí)生活”，“希望從實(shí)驗(yàn)中獲得并解釋生活中的一般化學(xué)現(xiàn)象”。(3)部分學(xué)生“希望今后在課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間能夠充足，因?yàn)槊恳淮巫鰧?shí)驗(yàn)到最后都手忙腳亂(怕時(shí)間不夠)”。(4)

一些學(xué)生認(rèn)為“老師在上課時(shí)應(yīng)嚴(yán)厲一點(diǎn)”，　“有些同學(xué)興奮過(guò)頭了，就顯得有點(diǎn)吵鬧，我希望老師能維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律”。學(xué)生的意見和建議指出筆者在校本課程開發(fā)過(guò)程中沒(méi)有注意到的盲點(diǎn)，其中透露的信息可以解釋為何會(huì)有較大比例的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設(shè)計(jì)和完善這2個(gè)方面。

4問(wèn)題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”的開發(fā)過(guò)程。筆者感到校本課程開發(fā)是一個(gè)充滿艱辛、注重實(shí)踐和思考、時(shí)間漫長(zhǎng)而又必須循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)一個(gè)學(xué)期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點(diǎn)討論。

(1)總結(jié)分析后認(rèn)為校本課程開發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。與以往的第二課堂活動(dòng)相比，筆者認(rèn)為該校本課程在課程設(shè)計(jì)上更注重課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，能夠有序、系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容。并且獨(dú)立組織了反映學(xué)生態(tài)度和意見的課程評(píng)價(jià)。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動(dòng)逐步走向校本課程。不可否認(rèn)的是，該校本課程的開發(fā)仍處于起步階段，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐有待進(jìn)一步完善，各種難題總會(huì)層出不窮。

(2)筆者認(rèn)為教師可以判斷某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否適合學(xué)生，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否具有趣味性，則需要由學(xué)生結(jié)合個(gè)人感受來(lái)評(píng)定。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的趣味性，才會(huì)自愿而非被迫地完成實(shí)驗(yàn)，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學(xué)生也具有參與校本課程開發(fā)、進(jìn)行課程決策的權(quán)力。因此，極有必要在校本課程結(jié)束前。向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。

(3)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，最遺憾的是學(xué)生實(shí)際完成的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)僅有6個(gè)，遠(yuǎn)少于課程方案的設(shè)想。雖然這是客觀原因所致，學(xué)生對(duì)校本課程的各個(gè)方面也持有肯定態(tài)度。但是從學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷，可以強(qiáng)烈感受到學(xué)生對(duì)增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的渴求。

第2篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，僅依賴課本知識(shí)是不夠的。教師要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理開發(fā)與利用校本課程資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解更多語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)范本，通過(guò)開發(fā)與設(shè)計(jì)校本課程給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更好的依托。這會(huì)讓教學(xué)推進(jìn)更加順利，幫助學(xué)生吸收掌握更多知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言素材。

一、結(jié)合生活展開校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學(xué)生養(yǎng)成教育的基本理念，有針對(duì)性地挖掘良好的教學(xué)素材和資源。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和素材中挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，并以此為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)和利用校本課程。在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分語(yǔ)言點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有較強(qiáng)烈的生活化色彩，課本中的很多語(yǔ)言交互場(chǎng)景都是建立在日常生活的基礎(chǔ)上的。這是一個(gè)很好的教學(xué)依托，可以成為教師展開校本課程開發(fā)的參照。教師可以研究課本內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)適宜的教學(xué)主題進(jìn)行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發(fā)校本課程不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)有很多切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)完Icanplaybasketball這一單元的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)主題很感興趣。于是，我們?cè)谒哪昙?jí)開展了以Sports為主題的運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)，并以此為主題展開了相應(yīng)的校本課程開發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的探析。再如，結(jié)合學(xué)生用過(guò)年得到的壓歲錢亂消費(fèi)的情況，我們?cè)谖迥昙?jí)開展了以Shopping為主題的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場(chǎng)中展開交易，并在交易過(guò)程中利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。此外，我們還開展了WaysoflearningEnglish的英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)等。這些都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)展開的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)。分析討論這些學(xué)生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生綜合展開語(yǔ)言應(yīng)用與交際，還能更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

二、利用單元主題展開校本課程開發(fā)

教師可以結(jié)合一些很有代表性的單元主題進(jìn)行校本課程的開發(fā)。當(dāng)學(xué)到一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)貙?duì)這個(gè)主題進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以自主開發(fā)設(shè)計(jì)一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課本中沒(méi)有的語(yǔ)言點(diǎn)。此外，教師還可以將更多相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)融入校本課程的開發(fā)中，這可以為學(xué)生提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的空間，能更好地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多收獲。在這樣的背景下開發(fā)的校本課程能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生[1]。例如，在教學(xué)完Ouranimalfriends這一單元的內(nèi)容后，由于很多學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現(xiàn)校本課程的實(shí)踐性，我們又把整個(gè)活動(dòng)分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題。為了深化認(rèn)識(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了“你對(duì)動(dòng)物知多少”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生講到熊貓是國(guó)家保護(hù)的稀有動(dòng)物時(shí)，教師就可以很自然地進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣便極好地開發(fā)、利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開了各種交流討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅加深了對(duì)各種小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到應(yīng)保護(hù)和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這才是對(duì)學(xué)生展開的良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程資源取得的教學(xué)效果。

三、結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開發(fā)利用時(shí)，應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。很多教師想到校本課程的開發(fā)時(shí)仍然局限在英語(yǔ)課程教學(xué)的范疇。教師不妨發(fā)散自己的思維，融入更多不同的教學(xué)元素，如可以結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會(huì)到校本課程學(xué)習(xí)的趣味性。英語(yǔ)教師可以在形成具體的校本課程開發(fā)思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發(fā)的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極，校本課程開發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更為直觀。例如，在教學(xué)完Hobbies這一單元的內(nèi)容后，教師就可以以此為主題，結(jié)合多學(xué)科的綜合應(yīng)用來(lái)開發(fā)趣味化的校本課程。再如，教學(xué)活動(dòng)Letmesay是由英語(yǔ)教師進(jìn)行的，Letmeshow是由自然學(xué)科教師組織開展的，Letmesing是由音樂(lè)教師組織的，Letmedraw是由美術(shù)教師開展的。這樣，不只是英語(yǔ)教師參與其中，音樂(lè)教師、自然教師、美術(shù)教師也能參與英語(yǔ)校本課程的開發(fā)，學(xué)生的各種興趣愛(ài)好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發(fā)利用形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生的思維靈活性和開放性得到了提高。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其綜合語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

第3篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

校本課程是新課程理念中關(guān)于課程建設(shè)的重要組成部分。近幾年間我校組織不同學(xué)科的骨干教師到廣東、山東等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)交流，加深對(duì)新課程的理解，特別是關(guān)于校本課程開發(fā)的思路和實(shí)施策略。在新課標(biāo)教學(xué)理念指引下，2012年初學(xué)校開始著手“海鹽文化課程基地”校本課程開發(fā)和建設(shè)，在經(jīng)歷了一段磨合期之后，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)研究和與不同學(xué)校間的交流，取得了一些成績(jī)。下面談?wù)剛€(gè)人在校本課程開發(fā)過(guò)程中的一些想法。

首先，是關(guān)于校本課程的目標(biāo)問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中有一段話：“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”可見，注重學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展是現(xiàn)今教育的重點(diǎn)。但是當(dāng)前全國(guó)各地的高中教育由于“高考指揮棒”的存在，使得中學(xué)生的素質(zhì)教育和終生發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。校本課程體現(xiàn)學(xué)校特色，彰顯教育個(gè)性，尊重學(xué)生主體發(fā)展。古往今來(lái)，海鹽文化始終是鹽城文化的主體、精髓，已成為這座城市的文化之根。正是基于此，我校選擇了“海鹽文化”這個(gè)課題進(jìn)行校本課程研發(fā)。在一年多的建設(shè)過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)了研發(fā)之初提出的“三個(gè)提高”目標(biāo)：學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高；教師的研究積極性得到提高；學(xué)校的辦學(xué)層次得到提升。我相信這也應(yīng)該是國(guó)家提出進(jìn)行校本課程研究的根本目的。

其次是有關(guān)教師的問(wèn)題。教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)是課程開發(fā)的主體，需要有極大的熱情和豐富的創(chuàng)造能力，但事實(shí)上，教師對(duì)于自主開發(fā)校本課程的積極性并不是很高。學(xué)校為了解決教師研究的后顧之憂，一方面為參與課程建設(shè)的教師減少日常的課務(wù)工作，另一方面專門為校本課程開發(fā)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓教師獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并以此吸引更多教師自覺(jué)自愿地參與校本課程開發(fā)。從一年多來(lái)的實(shí)施情況看，參與研究的教師增強(qiáng)教學(xué)研究的自信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)局面呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

在教師培訓(xùn)方面，自校本課程研發(fā)以來(lái)，鹽城中學(xué)以校本培訓(xùn)為基點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革有關(guān)課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行各種模式的培訓(xùn)，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為校本課程實(shí)施提供充足的教師資源。主要是通過(guò)以下幾種方式。

1.普及型培訓(xùn)。為加強(qiáng)教師對(duì)于海鹽文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開展了各種普及性的培訓(xùn)。如針對(duì)海鹽的形成，學(xué)校請(qǐng)化學(xué)組教師講解了海鹽的形成的化學(xué)過(guò)程；請(qǐng)地理教師簡(jiǎn)介了鹽城地方的水土特點(diǎn)及產(chǎn)鹽地區(qū)的分布；請(qǐng)歷史教師介紹了鹽城海鹽歷史的發(fā)展淵源。通過(guò)一些培訓(xùn)讓教師對(duì)海鹽文化有了最基本的認(rèn)識(shí)。

2.“師徒結(jié)對(duì)”小組。學(xué)校在研發(fā)過(guò)程中，采用“師徒結(jié)對(duì)”方式促進(jìn)教師的共同提高。這樣就可以促進(jìn)青年教師發(fā)展，又可以以青年教師不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的思想促進(jìn)老教師對(duì)自身的反思，達(dá)到雙贏的目的。這樣的帶教制度，有力地保證課程開發(fā)建設(shè)的落實(shí)。

3.教研組。學(xué)校利用教研組自身的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)不同學(xué)科與海鹽文化相關(guān)的課題。以學(xué)科教學(xué)和教學(xué)科研為載體，將校本課程研究貫穿于整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，有力地推動(dòng)了教研組工作建設(shè)和校本課程的實(shí)施。

通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高了教師對(duì)課程開發(fā)相關(guān)知識(shí)的了解，更重要的是提高了教師的科研能力。在江蘇省課程評(píng)比活動(dòng)中，我校連續(xù)兩次獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。教師以校本課程為主題的教學(xué)觀摩課及教師撰寫的相關(guān)論文更是不勝枚舉。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)研究，均取得了自身突破，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

再次，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從被動(dòng)到主動(dòng)。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較死板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而校本課程實(shí)施的最大亮點(diǎn)就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鹽城中學(xué)在實(shí)施過(guò)程中開設(shè)了不同形式的課程：如化學(xué)學(xué)科的食鹽提取實(shí)驗(yàn)；歷史學(xué)科鹽城鹽業(yè)的淵源；地理學(xué)科鹽城鹽場(chǎng)的追源；政治學(xué)科古代產(chǎn)鹽地的哲學(xué)家介紹，等等。我們會(huì)在課前以課程選擇為主要內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此為依據(jù)確定課程的具體內(nèi)容。讓學(xué)生自主選擇參與課程，采用多種形式的學(xué)習(xí)方式，把校本課程的教學(xué)滲透到各種有趣的具體事例中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，親身感受，內(nèi)化學(xué)生自己的能力。

經(jīng)過(guò)幾年的校本課程的研究開發(fā)，我們深切感受到符合學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程不僅有效提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，是對(duì)國(guó)家課程有益、有效的課程補(bǔ)充，而且滿足了教師的專業(yè)發(fā)展需求。本著“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，我相信鹽城中學(xué)會(huì)在校本課程開發(fā)的道路上邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本理念；化學(xué)課程；教材開發(fā)；趣味實(shí)驗(yàn)；自主實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，形象、直觀的化學(xué)現(xiàn)象展示對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要注重校本理念的貫徹實(shí)施，以促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得健康全面地發(fā)展。

一、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?！币簿褪钦f(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。下面以教學(xué)“硫酸”為例，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

【課程設(shè)計(jì)】

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)硫酸的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)并掌握濃硫酸的特殊性：吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性；知道硫酸在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅；形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神與創(chuàng)新意識(shí)。

【課程內(nèi)容】

這節(jié)課的主要目的是為了讓學(xué)生了解硫酸的一些性質(zhì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理和操作說(shuō)明，這對(duì)學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)起著非常重要的作用。本節(jié)課通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸的三個(gè)特殊性：吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性，促使學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確地掌握濃硫酸的性質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，通過(guò)趣味性的實(shí)驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于求異的創(chuàng)新精神。

【課程實(shí)施】

實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證濃硫酸的吸水性。

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯 玻璃棒 試管 藥匙 水 膽礬。

實(shí)驗(yàn)步驟：在試管中放入少量膽礬，并滴入少量濃硫酸，并用玻璃棒不斷攪拌，觀察固體和溶液的顏色變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水。

實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證濃硫酸的脫水性（黑面包實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)器材：稀硫酸、濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管。

實(shí)驗(yàn)步驟：在燒杯中放入蔗糖，然后加入一定的稀硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；再取一個(gè)燒杯放入等量的蔗糖，加入一定的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀物質(zhì)；有大量氣體和刺激性氣味產(chǎn)生。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸具有脫水性。

實(shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

實(shí)驗(yàn)器材：試管、導(dǎo)管、酒精燈、鐵架臺(tái)、石蕊試液、品紅試液、銅絲、稀硫酸和濃硫酸。

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)：濃硫酸和銅在加熱的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化；

對(duì)照試驗(yàn)：稀硫酸和銅反應(yīng)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化情況；

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：稀硫酸和銅在加熱的情況下不反應(yīng)，石蕊試液和品紅試液的顏色沒(méi)有發(fā)生變化；

濃硫酸和銅在加熱的情況下反應(yīng)有氣體產(chǎn)生，該氣體能夠使品紅溶液褪色、紫色石蕊溶液變紅，說(shuō)明生成了二氧化硫。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說(shuō)明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。

【課程評(píng)價(jià)】

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常忽視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，課堂基本呈現(xiàn)的是單一說(shuō)教式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生根本意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。然而，本節(jié)課進(jìn)行了三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)

“要為教師和學(xué)生提供充分的自由，這種自由是個(gè)性化教育的必要條件”這是校本課程基本的核心思想。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中感受成功的喜悅。下面以“Al（OH）3的制備及兩性探究”為例進(jìn)行介紹。

【課程設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：了解Al（OH）3的制備及Al（OH）3的兩性。

【教學(xué)過(guò)程】

實(shí)驗(yàn)器材：Al2（SO4）3溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀鹽酸、試管若干、膠頭滴管。

探究問(wèn)題一：為什么當(dāng)氨水過(guò)量時(shí)，白色沉淀不會(huì)溶解？

探究問(wèn)題二：在實(shí)驗(yàn)室里能否用氧化鋁和水反應(yīng)制備氫氧化鋁？

探究問(wèn)題三：當(dāng)氫氧化鈉溶液過(guò)量時(shí)，白色沉淀溶解，能否說(shuō)明氫氧化鋁具有兩性？

引導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述三個(gè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究性。

【課程評(píng)價(jià)】

該過(guò)程主要評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)操作能力，目的是讓學(xué)生在自主觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)。

總之，在化學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，教師要堅(jiān)持以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多樣化的教學(xué)模式中找到探究化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生獲得自主選擇和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靜.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐[J].蘇州大學(xué)，2011.

第5篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本模式

1.調(diào)查研究

在開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程前，我們對(duì)學(xué)生做了這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)是什么？”80％的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)就是數(shù)字”、“數(shù)學(xué)是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是沒(méi)有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學(xué)生束縛在了一個(gè)有限的圈子里，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)就成了一門僵死的學(xué)問(wèn)，一串沒(méi)有感情的數(shù)字。這樣的認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，忽視了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生硬而毫無(wú)趣味，致使不少學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行了我校校本課程的開發(fā)，試圖通過(guò)開發(fā)和實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有生機(jī)和活力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學(xué)前教育小學(xué)化的沖擊，有20的小學(xué)生在低年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)有一種害怕心理，總認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過(guò)上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學(xué)王國(guó)選國(guó)王》、《神奇的小數(shù)點(diǎn)》，還有數(shù)學(xué)家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學(xué)家的故事勉勵(lì)孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學(xué)課上同樣感受到學(xué)習(xí)起來(lái)有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實(shí)施，也消除了學(xué)生的畏懼心理。

（2）過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運(yùn)算需借助具體的實(shí)物來(lái)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動(dòng)和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號(hào)運(yùn)算過(guò)渡。為此，通過(guò)研討，我們制定了我校校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，即“問(wèn)題情景――動(dòng)手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學(xué)生相應(yīng)階段層次數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知上的特點(diǎn)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的反思，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學(xué)生在活動(dòng)和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動(dòng)的成果，并養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本方法

1.活動(dòng)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教師只交給學(xué)生基本的方法，但是學(xué)生年級(jí)低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才易于理解。如在教學(xué)生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來(lái)現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們演示，演示完后，再讓學(xué)生親自試驗(yàn)來(lái)印證，使其真正理解這幾個(gè)概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)和面積這部分知識(shí)時(shí)，我找來(lái)一根鐵絲，通過(guò)變換各種不同的圖形來(lái)讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，這樣幾次三番學(xué)生就會(huì)形象地得出周長(zhǎng)就是一個(gè)圖形當(dāng)中最外沿的部分，它是長(zhǎng)度。這樣通過(guò)演示和學(xué)生反復(fù)的動(dòng)手操作，學(xué)生就能很容易明白這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說(shuō)過(guò)一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當(dāng)?shù)男袨椤?，在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用玩具和游戲?qū)?huì)起到意想不到的作用。例如對(duì)有關(guān)平移知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以依托游戲――俄羅斯方塊來(lái)進(jìn)行，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識(shí)和技巧。

3.交流

蕭伯納說(shuō)過(guò)這樣一句話：你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，相互交換一下還是一個(gè)蘋果；但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后就都擁有了兩個(gè)思想。在進(jìn)行校本課程的開發(fā)時(shí)，學(xué)生是最有效的資源，因此，多給學(xué)生說(shuō)話和交流的機(jī)會(huì)，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會(huì)是更多的思想的精華，也會(huì)使學(xué)生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。如：學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后，我們進(jìn)行了《制作年歷送老師》的校本活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識(shí)，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時(shí)在進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

三、校本課程開發(fā)的主要問(wèn)題

都說(shuō)是萬(wàn)事開頭難，其實(shí)不然，一開始，我們的校本課程進(jìn)展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來(lái)就越難，以至于諸多問(wèn)題都暴露出來(lái)，這些問(wèn)題不解決，課程開發(fā)就很難繼續(xù)推進(jìn)。

1.校本課程的開發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機(jī)制

眾所周知，開發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時(shí)間投入，而一般中小學(xué)又沒(méi)有過(guò)多的剩余人員，廣大中小學(xué)尤其是小學(xué)教師本身就人員相對(duì)短缺，這些教師擔(dān)任的課節(jié)又多，如果再進(jìn)行校本課程的開發(fā)，勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)，易造成過(guò)度疲勞，因此，課程開發(fā)要求變革原有的考核機(jī)制，它要求重新合理計(jì)算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵(lì)性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材

由于對(duì)課程理念和對(duì)這一概念的理解不到位，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差。在教師們看來(lái)，編寫出教材來(lái)，研究才算取得了成果，課程開發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時(shí)間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實(shí)，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個(gè)方面，真正的課程是需要建立一個(gè)龐大而完整的體系來(lái)支撐的，諸如時(shí)間的分配和課時(shí)安排，學(xué)生的人員分流，場(chǎng)地安排，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師工作量的界定，進(jìn)行的課題研究等等都是長(zhǎng)期需要做的工作。

第6篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 校本課程 開發(fā)與實(shí)施

一、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、實(shí)踐性、開放性和生成性很強(qiáng)的課程。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等條件開發(fā)的、滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。校本課程可以針對(duì)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)，有效地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程既有區(qū)別又有聯(lián)系。從二者的聯(lián)系來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程

它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)，校本開發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。

2.校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編

校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。

3.二者課時(shí)可以結(jié)合使用

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，開發(fā)校本課程

基于上述聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中積極尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，以求開創(chuàng)一種新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程實(shí)施方式。依據(jù)我?！白尯⒆映蔀樽詈玫淖约汉陀杏玫墓瘛钡霓k學(xué)理念和校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開設(shè)的校本課程有理論學(xué)習(xí)類、學(xué)術(shù)科技類、社會(huì)實(shí)踐類、人類與環(huán)境類、文娛體育類、志愿服務(wù)類五大模塊，以滿足廣大師生的要求。

三、校本課程的具體實(shí)施

下面就以我校的幾門校本課程的實(shí)施做一個(gè)具體的介紹，主要是兩大類的舉例：理論學(xué)習(xí)類和實(shí)踐研究類。

理論學(xué)習(xí)類：“社交禮儀”校本課程實(shí)施模式：

實(shí)踐研究類：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程實(shí)施模式：

1.理論學(xué)習(xí)類：“社交禮儀”主題活動(dòng)教學(xué)策略

開展“社交禮儀”主題活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又研究能力的特點(diǎn)。每一個(gè)活動(dòng)與研究一般分為四個(gè)教程（階段），每個(gè)教程（可以有多個(gè)學(xué)時(shí)）各有側(cè)重的措施和目標(biāo)：

第一教程側(cè)重“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”――“情境激趣，生成主題”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題，從問(wèn)題中產(chǎn)生活動(dòng)主題，從主題中篩選出適應(yīng)不同年齡學(xué)生實(shí)踐與探究的一個(gè)個(gè)小課題。在開題的組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)交往中一些有趣的問(wèn)題、學(xué)生想去弄明白的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和探究的積極性。

第二教程側(cè)重“案例再現(xiàn)，探究成因”――“實(shí)例探究，明確道理”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究過(guò)程要讓學(xué)生在一個(gè)比較明確的案例中進(jìn)行，比如在社交禮儀中自己的言行、自己的穿著等，探究出一個(gè)案例的成因，然后以點(diǎn)帶面歸納出一番道理，這樣才能使實(shí)踐探究活動(dòng)更具操作性，類似于數(shù)學(xué)方法中的不完全歸納法。

第三教程側(cè)重“組織引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐”――“實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)教育”。“社交禮儀”主題活動(dòng)更多地是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)教育，感悟?qū)W生思想和行為的規(guī)范，因此，實(shí)踐與探究循環(huán)往復(fù)、相互融合和促進(jìn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐和愉悅中學(xué)到方法、體驗(yàn)教育。

第四教程側(cè)重“過(guò)程評(píng)價(jià)，反思強(qiáng)化”――“內(nèi)化觀念，養(yǎng)成習(xí)慣”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要理念就是非常重視活動(dòng)的過(guò)程，因此，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)積極性和效果的重要手段，讓學(xué)生在總結(jié)中反思、在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化，使學(xué)生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。

2.實(shí)踐研究類：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程教學(xué)策略

“男子散打”與“女子防身術(shù)”主題活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不僅要體現(xiàn)它的實(shí)踐性，而且要體現(xiàn)其計(jì)劃性和學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的正確態(tài)度。一般分四個(gè)階段：

第一階段，確立實(shí)踐活動(dòng)主題教學(xué)策略。選擇主題的方法一般分為兩種：第一種是學(xué)生集體討論法，即學(xué)生分成若干個(gè)訓(xùn)練合作小組，設(shè)立1-2名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的主持下，討論訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二種是教師指導(dǎo)法，實(shí)踐活動(dòng)課前，老師布置訓(xùn)練任務(wù)，供每個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)合作小組討論選取。

第二階段，制定實(shí)踐活動(dòng)方案的教學(xué)策略。教師要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生制定有特色的活動(dòng)方案。方案一般應(yīng)包括主題、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、所需器材、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。教師要讓學(xué)生參與制定方案的全過(guò)程。教師要參與學(xué)生制定方案的全過(guò)程，但不能包辦代替。方案一般先由1-2名學(xué)生根據(jù)所選活動(dòng)主題負(fù)責(zé)撰寫，然后通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)合作小組集體研究、修改，再提交指導(dǎo)老師指導(dǎo)、修改確定。

第三階段，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)方案的教學(xué)策略?；顒?dòng)前，明確訓(xùn)練的意義和目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)散打和防身術(shù)的目的在于強(qiáng)身健體，而不是為了耍勇斗狠，要擺正學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心態(tài)，不能怕苦，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，要預(yù)設(shè)克服實(shí)踐中生成心理和技能困難的策略。一要克服學(xué)生害怕辛苦對(duì)訓(xùn)練的成功信心弱的心理障礙；二要克服學(xué)生基本功底差的不足，學(xué)生在訓(xùn)練之前基本上沒(méi)有一點(diǎn)武術(shù)技能，所以動(dòng)作要從最簡(jiǎn)單的做起。另外活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的安全保護(hù)問(wèn)題。

第四階段，實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)的教學(xué)策略?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)是活動(dòng)的終結(jié)階段，其結(jié)論是學(xué)生達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的顯性表現(xiàn)形式，它對(duì)于學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)能否有持續(xù)的興趣至關(guān)重要。評(píng)價(jià)主要有兩類：一類是過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在活動(dòng)開展的各個(gè)階段給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，形式有表?yè)P(yáng)、表彰、成果展示等；另一類是終結(jié)性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一般采用等第制。教師在評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)總策略是：沒(méi)有不成功的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)

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[3]何曉文 小課題研究與研究性學(xué)習(xí)[M].北京：少年兒童出版社，2002，75-80。

第7篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程 《印象茉莉，美麗橫縣》 開發(fā)構(gòu)思 課程特點(diǎn) 教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.105

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：忘記歷史，就意味著背叛。歷史可以作為鏡鑒，照亮當(dāng)世的前進(jìn)方向；歷史也可以作為旗幟，引導(dǎo)人文情懷、家國(guó)情感的形成。因此，歷史教育向來(lái)是國(guó)家教育中的重要內(nèi)容。尤其是高中階段，學(xué)生們正處于從青澀懵懂的少年邁向成熟獨(dú)立的成年的關(guān)鍵時(shí)期，把握好高中歷史教育的內(nèi)容和方向，是我國(guó)教育部門和教育機(jī)構(gòu)十分關(guān)注的工作之一。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教育的目標(biāo)就主要確定為三大方面：傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力和進(jìn)行政治思想教育。我國(guó)高中歷史課本的編寫基本由教育部統(tǒng)一安排完成。新課改實(shí)施后，由學(xué)校自行組織開發(fā)“校本課程”的潮流逐漸興起。筆者所任教的橫縣第二高級(jí)中學(xué)也開展了系列探索，開發(fā)了系列教材，筆者也參與了其中的歷史學(xué)科結(jié)合“廣西橫縣-中國(guó)茉莉花之鄉(xiāng)”這一濃厚底蘊(yùn)的文化特色開發(fā)的校本教材《印象茉莉，美麗橫縣》編寫工作。現(xiàn)對(duì)該教材開發(fā)的過(guò)程中的體會(huì)、思考和在實(shí)踐中的具體作用作一探討。

1 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》開發(fā)的緣起

現(xiàn)行的材主要存在三個(gè)特點(diǎn)：第一，教材的嚴(yán)肅性。遵循著歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性和歷史評(píng)價(jià)的正確性要求，教材語(yǔ)言富于嚴(yán)謹(jǐn)性，而生動(dòng)性不足。第二，教材的單一性。全國(guó)范圍可供選擇的教材也僅有人教版等為數(shù)不多的版本，筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期使用人教版。第三，內(nèi)容的宏觀性。在史料選擇上多選取對(duì)歷史走向具有重大影響的大事件，這對(duì)于幅員遼闊、歷史悠久、歷史文化博大精深的中國(guó)，可以說(shuō)是旨在蒼茫大海中取了一碗水。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，由于各方面的原因，還導(dǎo)致現(xiàn)在的歷史教學(xué)出現(xiàn)了些許偏差。主要體現(xiàn)在：第一，在目前應(yīng)試教育的機(jī)制下，歷史課程的地位普遍不高，許多學(xué)校和教師還將歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化為知識(shí)的灌輸和背誦，使豐富而系統(tǒng)的歷史課程變成了枯燥乏味和支離破碎時(shí)間點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。第二，宏大視角編就的大歷史，在一定程度與學(xué)生的人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)閱歷存在距離，具體說(shuō)就是缺乏貼近性，容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。第三，偏重教師主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。由于教材的確定性和教學(xué)方向的單一性，歷史教學(xué)往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱。第四，注重課堂教學(xué)而忽略課外研究。課堂教學(xué)更多的是依照教材思路按部就班地進(jìn)行，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)掘歷史、研究歷史的活動(dòng)極少，難以滿足學(xué)生求知欲，更不易培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。

這些問(wèn)題最終導(dǎo)致的弊端也很多：首先，學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生認(rèn)知、分析、研究歷史的能力不足。再次，歷史課程對(duì)學(xué)生人文精神和家國(guó)情懷的培養(yǎng)作用不能充分發(fā)揮。近年來(lái)教育部門普遍發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，逐步實(shí)施了新課改，推行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材。新課改的主要的內(nèi)涵包括：第一，要將教學(xué)視作師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。第二，教學(xué)不僅要注重結(jié)果和成績(jī)，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第三，教學(xué)不僅要增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，陶冶高尚情感和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

新課改的不斷推進(jìn)，也使得“校本課程”這種新概念和新思路應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)課程的開發(fā)由單一的國(guó)家開發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，使學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)有了一定的自主性和靈活性。筆者所任教的橫縣第二高級(jí)中學(xué)，在這一波新課改的大潮和校本課程開發(fā)的大潮中，也不居于人后。為更好地開發(fā)好本校歷史校本課程，我們組織教師對(duì)本校學(xué)生的地方史關(guān)注度和認(rèn)知度情況進(jìn)行了專門調(diào)查。調(diào)查顯示，中學(xué)生關(guān)心地方史文化的比例大幅度下降，他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺乏了解。因此，作為一名歷史教師，我們心里也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，我們能為開拓歷史的教學(xué)領(lǐng)域的廣度做些什么，能為我們能為地方史的教育做點(diǎn)什么？所以，產(chǎn)生了編寫《印象茉莉，美麗橫縣》這樣一本教材的構(gòu)思。

2 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》具備的特點(diǎn)

在教材開發(fā)的過(guò)程中，我們總體指導(dǎo)思想是：立足于地方史實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際的知識(shí)，通過(guò)歷史校本課程的編寫與教授，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解家鄉(xiāng)，總結(jié)地方發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力。基于這種定位，橫縣第二中學(xué)歷史教研組成立專門的編寫組，通過(guò)大量的查閱資料、調(diào)研走訪、分析研究、編寫刪改的繁雜工作，最終完成了一份內(nèi)容詳實(shí)、內(nèi)涵豐富、生動(dòng)有趣的校本歷史教材，并具有作為地方史教材所應(yīng)具備的幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，導(dǎo)向性。主要是針對(duì)國(guó)家歷史教材宏觀性較多，貼近性不足的情況，試圖通過(guò)一本地方教材，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去叩開古韻塵封的地方史大門，傳承地方史文化，提升新時(shí)代中學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“欲放眼天下，應(yīng)心懷鄉(xiāng)土”的家鄉(xiāng)情感品格，使二高學(xué)子成為“傳遞花都正能量，宣傳橫縣好形象”的典范代表。

第二，通俗性。在內(nèi)容上，我們不刻意追求教材的深度，而是做到符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，在充分尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言做到生動(dòng)活潑，歷史內(nèi)容部分盡量使用故事性敘事方式，貼近學(xué)生閱讀心理，并加入社會(huì)新鮮元素，體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，以發(fā)揮歷史的借鑒與陶冶功能。

第三，貼近性?！队∠筌岳?，美麗橫縣》較為詳盡生動(dòng)地記述橫縣的歷史和現(xiàn)狀，全面地反映橫縣的地域特征、自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品和歷史人物、橫縣革命及建設(shè)發(fā)展，特別是近幾年來(lái)飛速發(fā)展的橫縣經(jīng)濟(jì)和日益繁榮的文化等方面所取得的巨大成就，涵蓋了橫縣社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，是學(xué)生全面了解橫縣、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一個(gè)窗口，也是學(xué)生深入探究橫縣、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的啟蒙讀本?？梢哉f(shuō)，這本教材對(duì)拓寬學(xué)校的教育渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，具有重要的促進(jìn)作用。

3 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》教學(xué)成效簡(jiǎn)析

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)和使用，確實(shí)起到了單使用人教版歷史教材所沒(méi)有的效果。

第一，促進(jìn)歷史教學(xué)課程體系的完善?！队∠筌岳?，美麗橫縣》這本教材的開發(fā)，是對(duì)橫縣第二高級(jí)中學(xué)歷史課程的有益補(bǔ)充。這本教材共有十個(gè)專題，分別為茉莉飄香，印象橫縣；千年古邑，區(qū)域橫縣；秀美山水，魅力橫縣；舌尖所愛(ài)，美食橫縣；多彩風(fēng)情，民俗橫縣；厚重積淀，文化橫縣；文華之地，名人橫縣；紅色印記，風(fēng)云橫縣；科學(xué)發(fā)展，活力橫縣；美麗家園，幸福橫縣。其中，區(qū)域橫縣、文化橫縣、風(fēng)云橫縣等專題是歷史專題，其中的敘述脈絡(luò)與高中歷史教材相對(duì)應(yīng)，是現(xiàn)行歷史教材的補(bǔ)充和細(xì)化。將高中歷史教材中的“大歷史”具體化為“小歷史”，其中很多史實(shí)就是發(fā)生在學(xué)生們的祖輩、父輩的故事，讓學(xué)生們感覺(jué)到了歷史的存在感和現(xiàn)實(shí)感，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。國(guó)家“大歷史”課程和地方“小歷史”課程相結(jié)合，也形成了橫縣第二高級(jí)中學(xué)獨(dú)特而完善的歷史教學(xué)課程體系。

第二，促進(jìn)教師研究水平和教學(xué)水平提升。《印象茉莉，美麗橫縣》課程的開發(fā)，也使得我們?cè)跉v史課程講授者之外，增加了歷史課程編寫者的體驗(yàn)。教材編寫過(guò)程中遇到的謀篇布局、材料選擇、文字撰寫等各方面存在的各種難點(diǎn)問(wèn)題也迫使我們多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、多研究、多思考，無(wú)形中顯著提升了教師的研究水平。這種換位思考也明顯提升了我們理解高中歷史教材的編寫者意圖和教材內(nèi)涵的能力，使備課質(zhì)量更高，教學(xué)效果更深入。

第三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。在課程開發(fā)過(guò)程中，我們還以《我生活的地方――橫縣鄉(xiāng)土資源》為主題，組織橫縣第二高級(jí)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了涉及歷史、地理、社會(huì)多學(xué)科的綜合實(shí)踐調(diào)查。使學(xué)生從教材的被動(dòng)接收者變成教材的參與者，初步掌握了歷史資料調(diào)查研究的基本方法，提升學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的了解、熱愛(ài)和認(rèn)同感。在教學(xué)中，我們還不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，安排多種形式的歷史研究討論活動(dòng)，包括課堂討論、辯論，開展身邊的歷史、文化、名人調(diào)查研究等等，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，誘導(dǎo)大家貼近歷史、尋覓歷史和感悟歷史，增強(qiáng)了歷史研究能力和創(chuàng)新能力。

總之，我們開設(shè)《印象茉莉，美麗橫縣》校本課程的最終目的是借助校本課程的風(fēng)帆，從浩瀚而奇妙的歷史海洋中起航，讓歷史更為親近與鮮活，試圖充分發(fā)掘出歷史固有的深沉、寬厚與博大，盡情展現(xiàn)其特色、生動(dòng)和精彩，最終讓學(xué)生、教師和學(xué)校一起成長(zhǎng)。誠(chéng)然，校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但要走向完善，還有很多工作要求，還面臨著許多困難和問(wèn)題，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷實(shí)踐完善的過(guò)程。我們相信，在越走越寬廣的高中歷史新課程改革的道路上，會(huì)有更多的學(xué)校參與到這項(xiàng)工作當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)校本教材的建設(shè)得到不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東，張寧娟，馬麗等.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國(guó)人事出版社，2003.

第8篇：有趣的校本課程范文

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了有效地激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。眾所周知，在博大精深的中華文化中，唐詩(shī)獨(dú)樹一幟，在字里行間里洋溢的詩(shī)風(fēng)古韻，已經(jīng)讓學(xué)生陶醉不已，更有意思的是由于詩(shī)作來(lái)源于自然，很多詩(shī)句中描寫了有趣的物理現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。這樣學(xué)生在領(lǐng)略文學(xué)美和人性美之余，還可引發(fā)對(duì)物理問(wèn)題的思考。特別是看到能用所學(xué)的物理知識(shí)解釋詩(shī)句中的自然現(xiàn)象時(shí)，更讓他們興奮不已。通過(guò)這些膾炙人口的唐詩(shī)的引用和滲透，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從“要我學(xué)物理”變成“我要學(xué)物理”。

第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。新課程理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在課題研究過(guò)程中，特別是要求學(xué)生寫小論文這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集整理語(yǔ)文課本的唐詩(shī)中相關(guān)的物理知識(shí)，然后以論文的形式體現(xiàn)自己搜集整理的成果，這種研究性的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)得到了豐富和拓展。

二、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)是教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)通常有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，而單元目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于課題研究的主體是教師和學(xué)生，研究的場(chǎng)所之一是課堂，研究的內(nèi)容是“唐詩(shī)中的物理知識(shí)在物理教學(xué)中的滲透”。一節(jié)成功的滲透課就會(huì)引發(fā)很好的效果，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很好的促進(jìn)作用。如介紹機(jī)械能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句詩(shī)，讓學(xué)生分析瀑布落下過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還領(lǐng)略了詩(shī)人揮灑、鏗鏘的筆墨，感受到祖國(guó)河山的壯美。這里既有物理知識(shí)的滲透，也有情感教育，由于引導(dǎo)學(xué)生自己分析，更是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，使“三維目標(biāo)”得到了很好的體現(xiàn)。

三、促進(jìn)校本課程的開發(fā)和創(chuàng)新

新課程改革的一個(gè)重要理念是鼓勵(lì)學(xué)校在完成國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)使用校本課程。隨著課程改革的深入，學(xué)校也認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，更容易推動(dòng)學(xué)校教科研邁上一個(gè)新臺(tái)階。因?yàn)樾１菊n程就是服務(wù)于本校的教師和學(xué)生的，他們既是校本課程的使用者，又是校本課程的研究和開發(fā)者，校本課程的開發(fā)過(guò)程往往就是課題研究過(guò)程。本次課題研究的內(nèi)容和主要目標(biāo)之一是收集較為詳細(xì)的唐詩(shī)資料，分別從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)及綜合等方面加以分析、研究和整理，分門別類，形成一份較為完整而系統(tǒng)的資料，為教學(xué)提供較為詳實(shí)、全面、準(zhǔn)確的資料。由于其跨越學(xué)科界限，跨越文理科界限，文學(xué)氣息濃厚，對(duì)學(xué)校的新課程改革和校園文化建設(shè)意義重大，是學(xué)校課程文化的一種創(chuàng)新。

四、促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，教育家提出了多種精彩的教學(xué)方法：講授式教學(xué)方法，問(wèn)題探究式教學(xué)方法，訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等。本課題研究被要求緊密結(jié)合課堂，選擇教材中與研究主題密切相連、相關(guān)的因素，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，要求課題研究不能游離于教學(xué)之外，不能游離于課堂之外，更不能沒(méi)有學(xué)生參與，成果通過(guò)滲透引發(fā)的效果來(lái)體現(xiàn)，研究過(guò)程也就是滲透課中教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不可避免地要實(shí)踐各種教學(xué)方法，使得現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法得到了優(yōu)化和組合。另外，在滲透課教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件、自制錄像、視頻展示、音頻資料、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)思維，引導(dǎo)其自主探究，這樣把現(xiàn)代信息技術(shù)的“再現(xiàn)、集成、交互、虛擬”功能完全體現(xiàn)出來(lái)，充分展示了“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法”的優(yōu)點(diǎn)。

五、促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善

本課題研究的研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，是教師與學(xué)生的雙邊研究活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是研究活動(dòng)的一部分，這樣“師生關(guān)系”隨著研究過(guò)程的推進(jìn)會(huì)逐漸變成一種“互助合作關(guān)系”，這樣的充分信任和尊重，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究以及研究的熱情，使教師教的環(huán)境和學(xué)生學(xué)的環(huán)境得到了改善。此外，研究過(guò)程由課內(nèi)向課外延伸，由本學(xué)科向跨學(xué)科延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到放大，學(xué)習(xí)環(huán)境非常友好。

六、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

（一）有利于教師的轉(zhuǎn)型。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師以中考為指揮棒，以追求中考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，只忙于授課、批作業(yè)，無(wú)暇從事教科研，即使個(gè)別細(xì)心的教師平時(shí)注意收集、整理資料，但收集的資料也往往是零星、片面而有限的，沒(méi)有主題、方向和系統(tǒng)性，更不能上升到理論高度?？傊?，教師參與教科研的意識(shí)不強(qiáng)，這對(duì)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)極為不利。而課題研究給教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，可以讓教師以此為契機(jī)和動(dòng)力，努力提高自己，使自己從教書型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。

（二）有利于教師教學(xué)觀念的更新。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有：教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教科研只是教師的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)等。通過(guò)本次課題研究，教師意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)往往使其獲取知識(shí)的效率更高，容量更大。教學(xué)活動(dòng)不一定要拘泥于課堂之內(nèi)，課堂之外只要能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同樣是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。有學(xué)生參與下的教科研內(nèi)容將更豐富，更有說(shuō)服力。

（三）有利于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。

在課題研究過(guò)程中，教師制作課件的能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，制作音頻資料和視頻資料的能力，都得到很大的提高，一定程度上也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。綜上所述，教育科學(xué)課題研究對(duì)物理教學(xué)的各要素的促進(jìn)作用非常明顯，特別是對(duì)學(xué)生能力的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到助推器的作用，教師要努力做好教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，爭(zhēng)取收到更大的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張一春.教師教育能力構(gòu)建.信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.

第9篇：有趣的校本課程范文

近年來(lái)，由于國(guó)家相關(guān)文件的提出、社會(huì)的呼吁以及學(xué)校的倡導(dǎo)，“讓孩子讀點(diǎn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心。目前，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)容集中在《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典上，而對(duì)道家經(jīng)典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學(xué)生接觸和了解，也表明目前的經(jīng)典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育中的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。[1]

當(dāng)前，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā)的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，而這恰恰與道家經(jīng)典《老子》的教育理念不謀而合。《老子》是道家文化中最具代表性的著作，被后世尊為“天書”“萬(wàn)經(jīng)之王”，在世界上享有盛譽(yù)，與《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等一道被視為中華文化最獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)。對(duì)道家經(jīng)典《老子》的教學(xué)開發(fā)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)學(xué)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，而且有助于培養(yǎng)他們的想象力與記憶力。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生而言，規(guī)范個(gè)人行為，樹立仁愛(ài)之心，會(huì)對(duì)他們以后的人生之路起到至關(guān)重要的作用。

二、道家經(jīng)典教育校本課程的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

本次校本課程開發(fā)分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)與能力維度，本次研究旨在認(rèn)識(shí)老子以及初步了解《老子》的篇章內(nèi)容。從過(guò)程與方法維度，了解“陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法”的具體步驟與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用想象力，掌握誦讀要領(lǐng)；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉敘述能力。從情感與態(tài)度維度，幫助樹立正確的道德觀，努力做一個(gè)內(nèi)心充滿仁德的人。

本次校本課程實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生利用“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”誦讀道家經(jīng)典教育《老子》，達(dá)到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會(huì)《老子》對(duì)自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

本次校本課程的教學(xué)時(shí)間共計(jì)10課時(shí)，其中9課時(shí)為《老子》校本課程教學(xué)，1課時(shí)為成果展示，每星期進(jìn)行一次校本課程的教學(xué)。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復(fù)》等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要考慮到低年級(jí)段學(xué)生生理上的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統(tǒng)誦讀特色的“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”為主要教學(xué)工具。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，是中華傳統(tǒng)冥想誦讀的一種，強(qiáng)調(diào)有為與無(wú)為的有機(jī)結(jié)合，這與儒家強(qiáng)調(diào)音調(diào)韻律的變化為主的吟誦以及現(xiàn)代各種誦讀方法在誦讀機(jī)制上有很大的區(qū)別。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法以反映老子“三生萬(wàn)物”思想的道家圖文符號(hào)旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個(gè)心境調(diào)節(jié)的次第來(lái)深入練習(xí)和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法在誦讀前也強(qiáng)調(diào)“三調(diào)”。[2]首先是調(diào)心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調(diào)身，全身要放松，端正寧?kù)o，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調(diào)息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩(wěn)下來(lái)。本法實(shí)踐的關(guān)鍵，是進(jìn)入“恭”的狀態(tài)，即以感恩心與經(jīng)文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會(huì)神的觀想誦讀過(guò)程中，逐步產(chǎn)生德慧智的深層效應(yīng)，增強(qiáng)記憶力，充分享受“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”帶來(lái)的樂(lè)趣和感應(yīng)。

三、道家經(jīng)典教育校本課程開發(fā)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

本次校本課程實(shí)踐采用情境化、對(duì)照化、趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)觀誦讀，按照調(diào)心、調(diào)身、調(diào)息的“三調(diào)”步驟營(yíng)造一種安靜、心神寧?kù)o、聚精會(huì)神的經(jīng)典誦讀氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)所需要的教育情境

每節(jié)課上教師都會(huì)播放《老子》相關(guān)章節(jié)的誦讀音頻資料，讓學(xué)生靜聽三分鐘，這就是聆聽環(huán)節(jié)。對(duì)剛從課間休息、打鬧進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分鐘的聆聽模仿，既能使心情迅速平復(fù)，又創(chuàng)設(shè)出了誦讀《老子》的情境。低年級(jí)學(xué)生善于模仿，對(duì)于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓他們?nèi)ヂ?、去模仿才?huì)有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，感受心靈和身體的寧?kù)o平和，緩解和消除平時(shí)的緊張或壓抑感。現(xiàn)代社會(huì)喧囂忙碌的城市氛圍，與經(jīng)典文化所要傳遞和表達(dá)的寧?kù)o、悠遠(yuǎn)是不一致的。如果學(xué)生找不到清靜自然的身心感覺(jué)，那么經(jīng)典誦讀只會(huì)停留在動(dòng)口不動(dòng)心的狀態(tài)，難以深入體會(huì)經(jīng)典的博大精深。

（二）引導(dǎo)誦讀并進(jìn)行對(duì)照體驗(yàn)

在本次實(shí)踐中，無(wú)論是“三調(diào)”體驗(yàn)還是陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，都采用對(duì)照的方式學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自己自由讀，再講陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學(xué)生照法誦讀，體會(huì)兩種讀法的不同。低年級(jí)學(xué)生雖然理解能力較弱，但體驗(yàn)和感受力卻極強(qiáng)。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學(xué)都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會(huì)很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會(huì)越讀越煩躁，持續(xù)時(shí)間短。

為了檢驗(yàn)這種對(duì)照式學(xué)習(xí)的效果，本次研究在同年級(jí)的另一個(gè)班取消了對(duì)照式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)學(xué)生誦讀完《老子》身心感受如何時(shí)，學(xué)生很難說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，有的甚至認(rèn)為這種方法比較麻煩。通過(guò)本次對(duì)照化的誦讀體驗(yàn)，學(xué)生清楚地感受到應(yīng)用陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對(duì)于《老子》的學(xué)習(xí)也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多種誦讀方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個(gè)讀得最好的當(dāng)代表，參加全班比賽；②一人上臺(tái)誦讀，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎(jiǎng)勵(lì)一枚“愛(ài)心”。這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀的積極性，提高了誦讀的質(zhì)量，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，精神不易集中的特點(diǎn)，教師還通過(guò)穿插一些有趣的小故事、小傳說(shuō)，比如老子究竟姓什么等，以吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)他們的思維活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)道家經(jīng)典文化的印象，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不再單一、枯燥、沉悶。

每節(jié)課上教師還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單復(fù)述章節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。老師先講大概的思想內(nèi)容，然后讓學(xué)生復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與言語(yǔ)能力。在課堂的最后還有展示環(huán)節(jié)，例如手抄報(bào)、學(xué)習(xí)心得展示等，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、道家經(jīng)典教育校本課程開發(fā)的發(fā)現(xiàn)與收獲

國(guó)學(xué)校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學(xué)生與家庭之間等，它不僅涵蓋國(guó)學(xué)課堂教學(xué)，也存在于課外國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)中。[4]通過(guò)將學(xué)生與教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，得到了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與收獲。這表明，絕大多數(shù)老師和家長(zhǎng)開始從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育給小學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)的益處。[5]

（一）學(xué)生反饋

本次研究中，教師設(shè)計(jì)了“自我監(jiān)測(cè)誦讀時(shí)間記錄表”，讓學(xué)生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會(huì)神地誦讀到讀不下，覺(jué)得枯燥的時(shí)間，旨在讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己誦讀的變化。統(tǒng)計(jì)顯示，全班90%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，伴隨著誦讀次數(shù)的增加，聚精會(huì)神、心平氣和的讀書時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，記憶的速度也隨之變快。通過(guò)每天在家進(jìn)行課外誦讀，有45%的學(xué)生體會(huì)到，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法帶給自己內(nèi)心的安靜以及可以感受到的積極力量。學(xué)生反映，通過(guò)多次誦讀《老子》，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典越來(lái)越有興趣，在課余時(shí)間更加熱愛(ài)讀書了。

（二）班主任反饋

在課程實(shí)施過(guò)程中，班主任通過(guò)統(tǒng)計(jì)了解到，全班15%的學(xué)生課上小動(dòng)作明顯減少、精神集中；20%的學(xué)生朗讀課文丟字添字現(xiàn)象減少，17%的學(xué)生在其他學(xué)科成績(jī)提高；25%的學(xué)生追跑打鬧現(xiàn)象較少；12.5%的學(xué)生在寫作上得到進(jìn)步，不嗦、不反復(fù)。校本課程的開發(fā)，還拉近了班主任與家長(zhǎng)的距離。班主任與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系變多了，也更加了解每一位家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)也督促家長(zhǎng)課下要盡可能地幫助和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)反饋

本次通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)調(diào)查顯示，全班70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在家喜歡讀書，讀書時(shí)間也長(zhǎng)了，能主動(dòng)要求看書了；89%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過(guò)學(xué)生反饋、班主任反饋以及家長(zhǎng)反饋不難發(fā)現(xiàn)：觀想誦讀《老子》對(duì)兒童注意力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力都起到了促進(jìn)作用，提高了孩子的閱讀能力，規(guī)范了他們的行為舉止。

當(dāng)然，在本次研究中，如何根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的生理水平和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)輕松寧?kù)o的課堂情境；如何將語(yǔ)文教材內(nèi)容與國(guó)學(xué)經(jīng)典文化有效銜接，都還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峻杉.中華經(jīng)典教育的課程觀探索：以中學(xué)生道家經(jīng)典教育為例[J].基礎(chǔ)教育，2012（6）：86-92.

[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學(xué)視域的冥想研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（5）：857-864.

[3]熊春錦.德慧智教育輔導(dǎo)答疑匯編[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2012：28-29.