增強創新意識培養創新能力精選(九篇)

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第1篇：增強創新意識培養創新能力范文

一、新穎的導入方式，讓想象更加新奇

我們在教學生寫作文的時候常常強調“鳳頭”，巧妙的開頭能創設懸念，深深地吸引讀者的閱讀興趣。教師課堂上新穎的導入方式能調動學生學習的積極性，把學生帶入新奇的想象世界。如朱水平老師執教的“聽聲音編故事”以游戲導入：

雨打小傘，________；火車開動，________；腳踏水花，________；娃娃讀書，________。

新穎的導入方式一下子把學生帶入現實生活的情境，那妙趣橫生的象聲詞讓學生興趣盎然。一連串的動感象聲詞傳到了我們的耳畔，我們恍如來到了奇妙的聲音世界：小雨點在小傘上頑皮地蹦跳著，歡唱著；火車扯著大嗓門，邁著沉重的步伐緩緩走來；一群可愛的小天使光著小腳丫歡快地踩踏著水洼，水花飛濺，不時傳來銀鈴般的笑聲；在寬敞明亮的教室里，坐得端端正正的學生拿著書本正抑揚頓挫地讀著，那瑯瑯的讀書聲響徹校園。

再看朱莉老師執教的“卡通故事新編”的導入方式：“你們平時喜歡看動畫片嗎？你們最喜歡哪個卡通人物？為什么？今天，卡通王國舉辦卡通節，卡通王國的國王說：‘你們的故事不夠新穎。’怎么辦？”學生們都喜歡看動畫片，卡通人物點燃了學生想象的激情，激發了他們創作的靈感。學生對卡通人物的喜愛溢于言表，對卡通故事新編充滿了好奇，個個躍躍欲試。學生們一邊模仿卡通人物的動作，一邊編創卡通故事。

張永杰老師執教的“奇妙的音響世界”的導入方式更有趣：“今天我給大家帶來了南通特產——西亭脆餅。在這四個字中，哪個字最能體現它的特征？哪個同學愿意到講臺上來咬一口？你們聽到了什么聲音？”音響總讓我們想到很多與之相關的人或物。新穎的導入方式讓課堂充滿了神秘感，學生情緒高漲，爭著上臺嘗試，課堂氣氛十分活躍。新穎的導入方式起到了推波助瀾之奇效。

二、范文引路，讓想象更加生動

范文是學生寫作的引路石，充分利用范文資源，揣摩作者的寫作方法，能幫助學生完成從具體到抽象，從感性到理性的認識，從而讓想象更加生動。

張瑞芬老師執教“擺玩具編故事”時，她先繪聲繪色地給學生講了課本上的故事，然后問：“這個故事有意思嗎？它們之間發生了一件什么事？哪些地方特別有意思？為什么？”學生在暢所欲言中明白了一個道理：編故事首先要有故事情節，其次要讓故事有意思。要把故事寫具體就必須抓住人物的語言、神態、心理活動，要把故事寫生動就要注意故事情節的一波三折，要讓讀者有眼前一亮的感覺，那么擬一個新穎的題目是很重要的，因為文章的題目是作文的眼睛，會讓作文錦上添花。這樣，學生在編童話時自然而然就會注意到作文對想象的要求。

魏銀珠老師執教的是三年級的“故事續編”，她十分注重把句子寫具體的訓練，她會讓學生戴著頭飾扮演角色，體會貓媽媽跑和喊時的動作和心理，把學生帶入現實的情境，然后指名練說。出示：

貓媽媽（ ）問：“ ________？________” （ ）說：“ ________。________”

學生在說的過程中自然而然地注意到：生動的人物語言描寫會讓作文增色。要使語言生動，就要注意在提示語前加上人物的動作和神態描寫。

吳慧慧老師執教“剪紙里的故事”時出示剪紙，問：哪些是畫面上的？哪些是想象的？我們寫作文既要寫看到的，又要寫想到的。每一幅剪紙里都有一個精彩的故事，每一個故事都有一個前因后果。學生在賞析中知道了編故事不僅要交代清楚故事的起因、經過、結果，還要有聯想，讓作文更加生動傳神。

三、練說與評價相結合，讓想象更加豐富

以說促寫是寫好作文的前提。學生在練說、評價的過程中，不僅鍛煉了口頭表達能力，還促進了思維能力的有效發展。學生在評價中發現了問題，解決了問題，學習到了別人的長處，彌補了自己的短處，起到了一舉多得的效果。老師風趣幽默的簡評為學生指點了迷津，鼓起了學生自信的風帆。

張瑞芬老師執教“擺玩具編故事”時，她是這樣引導學生評價的：“聽了他的故事，你們為什么情不自禁地鼓起掌來？”學生暢所欲言，有的說：“有趣 ！”有的說：“有意思！”還有的說：“這個故事不但有意思，還讓我們明白了一個道理。”學生在評價的同時也為自己及其他同學指點了迷津：故事要吸引人，不但要有意思，還要蘊含著一個催人奮進的道理。

朱水平老師執教“聽聲音編故事”時，她是這樣引導學生的：“哪些聲音激起了你們的靈感？請你們互相討論、交流。”學生回答后，老師相機評價：“很有意思，編故事時把聲音放進去，更有一種身臨其境的感覺。”這樣的簡短評價讓學生既有成就感，又明白了編故事時要注意的問題。

薛祖紅老師執教“森林運動會”時有這么幾句評語：“人類能比的，動物也能比。人類不能比的，動物也能比。童話的世界一切皆有可能，童話的世界無所不能，你們的想象讓我大開眼界。這次運動會還爆出了一個大冷門，懶洋洋也參加了這次比賽，還贏了比賽。”老師出示《懶洋洋奪冠記》，問：“你們覺得這個故事好在哪里？”學生：“語言生動，故事一波三折。”老師：“怎樣把拉拉隊寫得具體些？”學生：“將懶洋洋奪冠時觀眾的神態寫上。”老師：“很好，你們又提出了一個好建議，真有見地！”多么風趣的老師，多么不一樣的課堂！學生聽到這樣的評語怎能不深受啟發呢？

潘晶晶老師執教“蒲公英和小鳥”時，出示圖片，問：“生活在不同的環境就有不同的愿望。你們有什么愿望？”一個學生說：“我是一棵生活在貧瘠土壤里的蒲公英，但是我很高興，因為我為這里創造了一份生機。”學生的想象令人驚喜，一棵默默無聞、無私奉獻、樂觀向上的蒲公英的形象讓聽者肅然起敬。

傅力老師執教“我是大自然中的一員”時，有幾處精彩的評語：“我聽了你的故事還知道了不少的故事。如果融入你的感受就更精彩了。”“這真是一個奇特的經歷，細節描寫很生動，真是一波三折！”學生和老師精彩的評語如菜肴中的調味品，大大調動了學生表達的欲望，點燃了學生寫作的熱情，又如一盞明燈，給學生指明了寫作的方向。

第2篇：增強創新意識培養創新能力范文

【關鍵詞】課外教育 創新

創新是一個民族發展進步的靈魂，是一個國家興旺發達的永久動力。未成年學生的創新意識和創新能力主要是依靠學校培養，但學校教育從時間和空間上講是有限的，僅僅靠課堂教學是不夠的，為突破時空的有限性，更好地提高學生的創新意識和創新能力，需要整合校外教育資源，建立課外活動場所與學校課程相銜接的有效機制，開展課外活動。課外活動是提高學生創新意識和創新能力的重要手段和有效途徑，如何利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力，是近年來許多教育工作者不斷努力探索的課題，筆者在教學實踐過程中對利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力進行了探究，并取得了很好的效果。

1、課外活動對培養學生創新意識和創新能力的必要性

強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。課外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展課外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。如學生可以參加科技館的航天科普知識講座；體驗操控火箭發射升空；參加科普開放日的科技游藝活動和科技小制作；學生科技節期間，各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。不僅內容豐富、形式多樣的科普活動滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

課外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，課外活動為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，課外活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

2、開展課外活動要目的明確，主題鮮明，因地制宜

課外活動必須有明確的目的，還要有一個與活動目的密切相關的鮮明的活動主題。如向學生宣傳科學思想、傳播科技知識、普及實用技術、體驗科學過程、啟迪學生智慧為主題的課外活動。選題內容可以圍繞科學紀念日主題開展的專題活動，這類活動具有廣泛的群眾性和社會性，有些活動還具有世界性，它的主題是全人類共同關心的課題。如3月12日植樹節、5月“全國科技活動周”、6月5日“世界環境日”、6月底“全國科普日”等。如圍繞生存環境和能源資源問題開展的科技探究實踐活動。這類活動能夠引起青少年極大的興趣，使青少年從小關心家鄉經濟和社會發展。

在組織活動過程中，各地區的教育和經濟發展水平不同，各學校的生源、設備條件也有差異。所以，課外活動的開展必須從本地區、本單位的實際出發，因地制宜。城鎮地區到科普基地、工廠參觀調查的條件好一些；農村地區則可結合農林牧副漁，組織開展課外活動。

3、建立健全課外活動機制，為培養學生創新意識和創新能力提供堅實保障

一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。

第3篇：增強創新意識培養創新能力范文

【關鍵詞】淺談；校外教育；創新意識；創新能力；重要途徑

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

青少年活動中心是在學校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態，通過內容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養并促進他們個性的健康發展和綜合素養的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內教育有很大的不同，這種不同不僅區別于課堂教學與實踐活動或興趣班教學形式的不同，更多的體現在校外教育內容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養，其獨特性是學校教育不可替代或復制的，在推進兒童媒介素養教育方面存在許多天然的優勢。知識經濟初露端倪的時代，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學生間接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的搖籃。

一、校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。在加強青少年創新能力培養的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質保障、社會機制及人文環境因素，而且應遵循個性化、系統性、實踐性和協作性原則，采取科學的對策探索嘗試。強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。校外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展校外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學生的各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。內容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

校外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發學生的創新意識與創新能力。

校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發少年兒童的學習興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實培養青少年創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創新能力的唯一標準。 因此，媒介素養教育活動在設計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結合的基本原則，使少年兒童學習豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統的說教，讓學生在快樂的實踐中學到更多的知識。我們可以帶領學生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學生感受到學習的趣味性。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創新意識和能力，首先應從校外教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。

三、建立健全的校外活動機制，是學生創新意識和創新能力實現的堅實保障

正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。他們的創新意識相當淡薄，更談不上創新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經常化、制度化和科學化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，對學校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學生放開手腳展開豐富的想象，使創新意識與創新能力得到開發與提高。

四、校外教育以點帶面，能全面提高學生創新意識和創新能力

教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。 面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。 創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。

總之， 實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調節控制形成的。因此，教師要善于調控校外教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習環境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

參考文獻：

[1] 《國家創新能力報告》

第4篇：增強創新意識培養創新能力范文

關鍵詞：小學語文 創新意識 培養方法

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發想象和創造性思維的學科。增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格，這就是小學語文創新教育的主要內容。在教學中，我是從以下幾方面著手培養的。

一、教師要有創新教育意識

沒有創造力的教師不能培養出有創造力的學生。教師的創新意識是新思想誕生的搖籃，是學生創新能力的母體，是培養學生創新能力的首要條件。因此，教師要加強創新理論的學習，樹立新的教育觀念；汲取最新的教育成果，完善知識結構，提高教學水平；構建新型課堂教學模式，從而使創新教育滲透于學科教學中，形成完善的創新教育體系，讓創新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教學的全過程中。教師應為學生創建有利于創造的學習環境，以訓練學生創新能力為目的，讓學生能夠充分地參與到教學過程中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境，使學生能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。在新課標下的課堂教學中，教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，這是培養學生創新意識的有效方法。因此，教師要引導學生自己動手動腦、主動探索獲取知識，教師要善于設置疑難，啟發思路，通過設計創造性的問題，引發學生思考；通過質疑、解疑，培養學生的創新思維、創新個性、創新能力。

二、在民主和諧的氛圍中，營造學生的創新意識

民主的課堂氛圍是創新教育的課堂教學外在表現形式。要創設民主的課堂氣氛，教師首先要做到讓每一個學生去愛學習，興趣是最好的老師，僅僅曉之以理往往還達不到預期效果。此時，教師應以一個朋友的身份講述自己的見解，自己的學習經歷，尊重學生與學生平等的交流思想，探討學習，來激發學生學習的興趣。其次，教師在課堂上要以一個導演、主持人的身份出現，充分調動每一個學生的學習積極性，讓學生在課堂上自由發揮，使他們扮演好自己的角色。再次，幽默的教學語言是教師創設民主氣氛的“開門鎖”，詼諧的語言能夠調節學生的疲勞和煩躁心理，活躍課堂氣氛，使學生在一種輕松、愉快的環境中學到知識，形成創新意識和創新能力。教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創新的大門。

三、激發興趣、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點，往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑，對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……質疑，常常是創新的開始。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養訓練的過程。

1.培養興趣，養成質疑習慣

要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思維。打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。因此，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問。

2.積極引導，解決質疑問題

啟發了學生提問，緊接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分地肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂上解決學生所提出的的問題，有些問題還可以讓學生進行討論，留有思考的余地。

四、遙遠想象，變通思維，塑造創新個性

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。學生通過對日常生活的觀察、分析、教師擬出很多有創意的作文題目：《爸爸與燈光》《吃藥與批評》……訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”一切創新的活動都從創新性的想象開始。

五、豐富實踐，增強信心，體會創新思維發展

語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養，把語文教學與學生的生活實踐緊密結合，鼓勵學生通過動口、動手、動腦進行嘗試實踐、遷移運用，注重知識的縱向延伸，培養學生思維的深刻性，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，在理解課文的基礎上探究創新，感受創新思維帶來的成功。東漢科學家張衡說過：“人生在勤，不索何獲。”意思就是要多實踐、多研究、勤探索。實踐活動是學生展示自我的舞臺，通過親身的操作、感受，積累直接經驗，意識到生活中處處有語文，有利于培養學生的創新意識。教師要積極引導青少年的天性好奇，加以鼓勵，增強信心。

六、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力

一是真情流露的評價更能打動學生，啟迪學生的心智。二是建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向。三是多方面的評價相結合更能使學生清楚地認識自己，便于學生自我修正。評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。加強老師評價、家長評價、同學評價與自我評價的相互結合是學生正確認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據，從而有效地促進學生的全面、健康發展。

總之，培養學生創新意識的方式、方法很多，只要我們在教學過程中勇于實踐，大膽改革，把培養學生的創新意識貫穿于課堂教學始終，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養出一代又一代的創新人才。

參考文獻：

[1]趙建霞.淺談小學語文教學中學生創新意識的培養[J].新課程（中）.2011（03）

第5篇：增強創新意識培養創新能力范文

大學生工程實踐創新能力培養

1919年，我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創新精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的工程實踐創新能力對國家富強和民族興旺具有重要意義。2011年4月24日，總書記在清華大學建校百年校慶中指出“高等教育的根本任務是人才培養，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

工程實踐創新能力包括工程實踐創新意識、工程實踐創新思維和工程實踐創新技能三部分，其核心是工程實踐創新思維。創新不僅關系到我國高等教育的發展，同樣也關系到我國在未來國際社會中的地位。大學一般具有三種職能：科技知識的生產者、現代知識的傳播者和高新技術的創新者。也就是通過生產出創新的科技成果并將其應用于生產實踐、培養出高層次工程實踐創新人才為社會服務，推動科技、經濟的發展。工程實踐創新意識和工程實踐創新能力是學生的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。工程實踐創新意識和工程實踐創新能力是大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是學生對知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的工程實踐創新意識和工程實踐創新能力在其中主動的發揮作用。因此高等教育的核心是培養學生的工程實踐創新意識和工程實踐創新能力。

一、大學生工程實踐創新能力現狀

目前，大學生的就業單位主要是面向各類的企業和科研院所，就業單位對學生的工程實踐創新能力是有一定的要求。面臨這種就業的大環境，大部分學生已經對培養個人工程實踐創新意識的重要性有了充分的認知，已經認識到“工程實踐創新能力是每個大學生都應該具備的一種潛在的自然屬性”，但在日常學習生活中的實施還是欠缺執行力。如今，形式多樣的實踐創新類大賽非常多，學生對各類競賽的參與積極性較高，但是在實踐與創新的過程中遇到困難的時候，有些學生會選擇中途放棄。因此，學生是具有實踐創新的潛能和工程實踐創新意識，只是在實踐創新執行的過程中缺乏信心和毅力。總而言之，部分學生缺乏實踐創新的觀念和欲望；缺乏實踐創新的毅力；有實踐創新意識但不善于利用；有實踐創新熱情但目標不明確；有靈感，但缺少實踐創新技能。

教師是學生工程實踐創新意識的喚醒者，是學生工程實踐創新思維的引導者，是學生工程實踐創新技能的指導者，在學生的工程實踐創新能力培養中起著決定性的作用。要提高大學生的工程實踐創新能力，必須擁有一支高水平、勇于創新、具有工程實踐創新能力的師資隊伍。目前，大部分教師都認識到了培養學生工程實踐創新能力的重要性，但仍有少部分的教師教育觀念陳舊，忽略學生的主體地位，以灌輸式的教學方法完成教學任務，缺少激發學生工程實踐創新思維，不能將科研與教學有機結合，指導學生將專業理論知識與實際工程問題相結合。

高等學校培養的是科學家、工程師、企業領軍人，實踐能力與創新能力是必不可少的能力要求。而先進的科研實驗設備和開放的科研實驗環境，在提高學生工程實踐創新能力教育質量方面起著不可替代的重要作用。目前，一些學校的實驗設備陳舊，更新速度緩慢在一定程度上制約著學生工程實踐創新能力的培養。

二、學生工程實踐創新能力培養的有效措施

1.樹立工程實踐創新教育理念

學校要加強樹立工程實踐創新培養理念：在工程實踐創新教育思想指導下建立學生工程實踐創新能力的培養機制，在培養模式、教學內容、教學方法等各個方面體現工程實踐創新教育的內涵，指導工程實踐創新能力的培養活動。

積極與國外先進的教育與科研機構開展高水平合作交流，派遣教師和教學管理人員出國學習先進的辦學理念、教學方法及管理經驗。加強科研活動與教學相結合，形成教學與科研互動的穩定機制；鼓勵學生參與科研課題與實驗室研究；制定激勵獎勵機制，鼓勵教師帶領學生開展工程實踐創新項目，全面提高學生的實踐創新本領。

2.進一步提升教師工程實踐創新意識和創新能力，改革教學方法

培養學生的工程實踐創新能力需要教師具有先進的教育教學理念和多層次的綜合能力，包括知識結構的綜合、教學手段的綜合、理論教學與實踐教學的綜合、科研與教學的綜合，具有功底深厚的學術和教學能力，并在自己的教學和科研的實踐中不斷的創新。學校同樣要培養教師具有較強的工程實踐創新意識，定期選派青年教師到大中型國有企業參觀與企業的工程師座談交流，鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，參與企業技術攻關，增強教師的工程實踐創新意識與能力，將自身的工程實踐創新經驗融入到教學中，將前沿的工程技術與科研成果與教學相融合，提升學生的工程實踐創新意識。

教師要樹立“以人為本”的教學理念，關注學生主體，尊重學生個性發展，大力推進教學方法與考試方法改革，在培養學生工程實踐創新能力的同時，提高學生的科研能力和溝通交流能力。逐步改變以教師為中心傳統的知識傳授教學方式，多采用交互啟發式、研究式、研討式的教學方法，鼓勵學生跨專業輔修或選修課程，構建多元化學習模式。將傳統的單一考試模式轉變為論文、創新實驗、答辯、科研報告等多樣化的考核方式，采取累加式計分標準，淡化理論考試，注重培養學生的工程實踐創新能力和綜合素質，促進學生的個性化發展。

3.搭建完善的工程實踐創新平臺，為學生工程實踐創新能力培養提供有力保障

創新始于問題，源于實踐。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。大學要在依托自身學科特色與科研實驗室的基礎上，搭建學生工程實踐創新平臺，產學研相結合全面提升學生的工程實踐創新能力。

（1）建立課外實踐創新實驗中心，延伸課堂教學內容，將理論與實際、知識與能力相融合。課外實踐創新實驗中心提供實踐創新課題，成立實踐創新小組。在教師的指導下，學生通過課題前期調研、開題、實驗、中期檢查、結題等環節，讓學生結合自身的專業知識和創新設想，經過多次的實踐，通過實踐創新實驗中心逐步將自己的設想孵化成果；

（2）依托理工科高校“卓越工程師教育培養計劃”建立校外實習基地，讓學生能真正接觸工程實際和生產線。采用多元化的合作方式，見習式的實習方式讓學生從感官上去體驗工程實踐創新的氛圍，激發學生的實踐動手能力和創新熱情；在崗式的實習方式學生可以深入企業，了解企業的文化與創新精神，通過實際的動手實踐并結合理論與專業知識，解決生產中的實際問題。

4.營造良好的工程實踐創新活動氛圍

工程實踐創新能力的培養需要環境的支持，積極熱烈的工程實踐創新氛圍可以激發人工程實踐創新思維，產生豐富的創新靈感。大學是我自身優勢是科研資源豐富，實驗設備齊全，應該利用這些有利資源，營造活躍的校園工程實踐創新氛圍，搭建工程實踐創新平臺，鼓勵學生實踐創新，給學生充分自由的實踐創新機會。不定期的舉辦各類科技文化活動、邀請學校優秀科研團隊和學生開展座談會、知名學者教授舉辦學術報告會等，使師生間在學術上平等討論，自由切磋、促進實踐創新思想火花迸發，點燃學生的實踐創新思維；鼓勵學生參加各類實踐創新大賽，通過競賽使學生開闊創新視野，強化實踐動手能力，全面提高學生自主實踐創新意識。為培養工程實踐創新性人才成長營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好的實踐創新氛圍。

三、結束語

心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目標在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”在全面提升高等教育質量的大格局下，培養學生的工程實踐創新能力是提高高等教育質量的核心任務。通過改變傳統教學模式、改革教學與考試方法、營造良好的校園工程實踐創新氛圍，培養出基礎夯實具有工程實踐創新能力的適應時代需要的人才。

參考文獻：

第6篇：增強創新意識培養創新能力范文

【關鍵詞】高中生物 教學 創新意識 培養 創新教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152

新課改之后大綱開始注重培養學生的自主創新能力，注重培養學生綜合素質的全面提高。要求學生在獲得知識的同時，認識到獲得知識的過程與方法，增強學生的創新能力和實踐能力。這就對我們的高中生物教學中的創新性思維提出了新的要求。

一、激發學生的創新意識

創新意識的產生是創新的起點，也是整個創新過程的內在動力，在生物教學中，我們一談起創新，很多學生有一種神秘感和可望不可即的害怕心理，學生認為那是科學家的事，自己沒資格，也沒有能力去創新。據此，我們老師首先要引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生只要不墨守成規，提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。教學時要充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學的新成果，和學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術手段，把遺傳病的致病基因切割下來，換上正常的基因，遺傳病不就根治了嗎？讓學生積極參與，充分動用各種感官進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，特提出獨的見解。

二、在教學過程中，改變教學方法，培養學生創新意識

創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識，是一種發現問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。對學生來說，激發創新意識主要靠學科內容和教學方法的吸引力，我們應在具體教學過程中，靈活的借鑒各種新的模式，方法，努力創造出能體現個性化的開放式教學模式，以利于培養學生的創新意識。

（一）設置情境，制造懸念，誘發學生產生創新的欲望

中學生好奇、好動、思維活躍，但思維需要感性材料支持，需要教師的激發和引導才能達到理想的目的。生物學是以觀察和實驗為基礎的科學，因此，在教學中，應盡可能地為學生提供典型的直觀材料，展開相關的知識背景，指導學生觀察討論，引導學生進行發散思維，努力創設誘發創新的情境，把學生推入創新思維的狀態。

（二）鼓畬蔥亂饈叮培養良好的思維品質

在教學過程中應當有計劃地組織學生的創新活動，鼓勵他們大膽幻想，從而增進他們的創新意識能力。在實驗教學中，我們把一些簡單的演示實驗改為學生實驗，培養創新意識的自我獨立性。改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生創新意識的主動探索性。例如在教“生物礦質代謝”一節時，改變教材中先講知識結論后做實驗為直接做根對礦質元素離子的交換吸附實驗，通過實驗再發現離子交換吸附原理，這不僅符合學生認識規律，同時也有利于培養學生創新意識的主動探索性。改室內實驗為室外實驗，培養學生思維的廣闊性。

（三）在生物實驗教學中培養學生創新意識

1.敢于主動提問，激發創新意識問題是創新的源泉。

在生物教學中，問題如果常常由教師提出，這樣的問題對于學生往往是面小、狹窄的問題，學生的任務是應對解疑，這樣會嚴重阻礙了學生創新意識和創新精神的發展。在生物教學中，教師不應“圈地為牢”，阻礙學生問題的產生，限制學生創新意識的發展，相反我們應更充分地尊重學生的主體地位、主動精神，創造民主平等的地位，允許和鼓勵學生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發學生的創新意識。

2.大膽假設，優化設計，培養創新意識。

學生在提出問題后，教師引導學生圍繞問題提出假設性的理論，假設是嘗試性的解釋和推測，教師還應引導學生通過查閱文獻資料、實驗觀察等進行探究，使學生設計出相應的最佳方案去驗證假設，進而解決問題。如在做光對鼠生活的影響實驗時，提醒學生不要急于動手，先充分想象和推測：除了光照之外，其他條件影響鼠的生活嗎？我又進一步引導：如果實驗裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會怎樣呢？鼠會向潮濕的那邊去嗎？鼠會向溫度高的那邊還是向溫度低的那邊去呢？

3.不懈探究，培養創新能力。

培養學生的探究能力，發展其創造力，并不要求學生像成人那樣創造，去發現某一個新東西，而是讓學生親身經歷探索的過程，在自主探究的過程中讓學生有所發現，有所進步，有所創新，幫助學生形成愛探索、愛創造的習慣。那么，在教學方法上教師要充分信任學生，大膽讓學生自己主動地去觀察、去實驗，教師只是適時加以點撥，引導學生從不同的角度思考，促使學生解決自己提出的或遇到的問題。在此過程中，教師要注意鼓勵學生多動口、動手、動腦，廣泛收集實驗過程中的多種信息，并對信息進行加工，多角度認識事物的現象和規律，從而培養學生的探究能力，發展學生的創新能力。如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等。學生們非常高興，捕捉到這些昆蟲后，分組實驗，檢驗出這些昆蟲是否具有趨光性。在此過程中，學生研究興趣濃厚，創新能力得到鍛煉。

4.通過教學評價促進學生創新意識。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學評價，就會產生什么樣的教學和學習行為。實施創新教育，要改革教學評價體制，在評價中顯示個體的創造性，給個體以獨特闡釋、理解、表達以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內進行努力，在教學評價中增加學生創新的比例。這樣的教學滲透試題的評價方式，就起到一種激發學生創新導向作用，促進學生在平時的學習中會更注重自己的擴散思維、求異思維等創新能力的培養。

總之，在自然教學中，實踐創新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創新教育觀，在實踐中注重培養學生的創造意識、創造個性，不斷探索創新思維的教法，激發學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經濟時代的到來培養大批創性型人才。

參考文獻

第7篇：增強創新意識培養創新能力范文

關鍵詞：化學實驗；復習；創新；培養

基礎知識教育，對于培養學生的創新素質起到關鍵性作用。近年來高考命題越來越重視對能力的考查，尤其注重對創新能力的考查。在高三化學總復習階段，學生已經有了一定的知識基礎和實驗技能，這就為加大創新素質的培養力度提供了有力的條件。

一、在實驗復習中注重學生創新意識的培養

創新意識是指在好奇心和強烈求知欲的驅動下的一種愿意發現問題、積極探索的心理取向，是創新的動力源泉。“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有大價值的發明創造。”要培養創新型人才，就要培養具有創新意識的學生。化學教師在復習中要勇于創設問題情境、激發學生的創新意識。只有學生對實驗復習有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才可能激發學生創新潛能，產生創新欲望。

任何一個化學儀器都具有其特殊的用途，但并非唯一用途，教師在教學過程中不應該把它們講死，應讓學生在儀器使用上進行創新。如洗氣裝置常用廣口瓶和帶導管的雙孔橡皮塞組成（如圖1），在問到它的用途時，學生很容易回答可作為洗氣瓶（凈化氣體）。這時，洗氣瓶中裝有合適的試劑，氣體從長導管進，被凈化后再從短導管導出（如圖2）。接著，教師再提問：除了洗氣外還有哪些用途？ 學生經過思考和討論，認為還應有以下用途：集氣瓶、儲氣瓶、量氣瓶 （如圖3）和安全瓶（如圖4）等。如此復習，使學生對簡單的儀器倍感興趣，思維得到活化，復習效果得到提高，學生的創新意識得到了培養如此訓練，學生可走出思維的陳規老路，使創新意識增強[1]。

二、在實驗復習中注重學生創新精神的培養

創新精神是指勤于思考、樂于實踐、刻意求新的精神，勇于創新、樂于創新、善于創新、不斷創新，是創新的內涵所在。創新精神是創新能力的前提。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”。學生在學習過程中大膽質疑、勇于發問都是創新精神的體現。在復習中，教師首先要教學民主，廢除教師滿堂灌的傳統教學方法，建立良好的師生關系，營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環境。這樣，學生才能敢想、敢問、大膽質疑、暢所欲言。筆者在復習氨氣的實驗室制法時，突然有個學生提出：老師，我覺得如果用課本上的實驗裝置進行操作，必然有氨氣外逸！這時，筆者首先肯定該學生的觀察，對他敢于提出課本中實驗裝置設計的不足之處表示欣賞，接著筆者又向學生們提出：如何防止氨氣外逸呢？有的學生提出將導氣管直接插入水中，有的學生提出用倒扣的漏斗于水中吸收氨氣等等。通過討論，學生的思維被激活了，學生的創新精神也得到了培養。

三、在實驗復習中注重學生創新能力的培養

創新能力包括敏銳的觀察能力，創造性的想象能力及創新思維能力和實踐能力。創新能力是創新者順利完成某一個創新項目必備的心理特征，而其外部特征即是所采取的創新方法。其具體表現為研究課題過程中采取的思維方式及技術路線，這是創新能否成功的關鍵所在。創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。

1 .在設計實驗方案中培養學生的創新能力

利用已知的儀器裝置，根據實驗目的、用品，設計簡單實驗是近幾年高考實驗題的一個方向。化學實驗設計題，有一定的綜合性和難度，涉及較多的化學知識，如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計算，定性分析等。要正確解答此類題，必須進行知識遷移和重組。只有經過全面思考，合理的分析推斷取舍，才能設計出正確的方案。讓學生設計實驗方案能調動學生發散思維，探索多種實驗途徑，培養學生的創新能力。如對硝酸銅實驗方案的設計的討論，有的學生設計用銅屑和濃硝酸為原料制取硝酸銅；有的學生設計用銅屑與稀硝酸為原料制取硝酸銅；有的學生提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟濃硝酸反應來制取硝酸銅等。通過討論，學生明確了前兩種方案存在的弊病有：1會產生大量具有污染性的氣體如NO2或NO；2反應物硝酸的用量用得多。而后一種方案恰好克服了前兩者的不足之處。從中選擇出最佳的設計方案，學生的創新能力得到了培養和提高。

2.在探索性實驗研究中培養學生的創新能力

復習時，可以常見題為生長點，對原題進行引伸和拓展，讓學生發掘其內涵和外延，用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各種方案進行評價，選擇最優方案，依此來培養學生的創新能力。如在復習易溶于水的氣體HCl、NH3的噴泉實驗時（如圖5），筆者通過下列過程對實驗進行了探索和拓展：

【提出問題】

噴泉實驗成功的關鍵是什么？

【得出結論】

噴泉實驗成功的關鍵是減小瓶內的壓力。

【問題拓展】

減小瓶內的壓力，除了氣體溶解于水外，還可采用哪些途徑？

組織學生分析討論得出結論：還可以采用氣體與溶液反應，如氣體CO2、Cl2、H2S在NaOH溶液中，乙烯在溴水中，SO2在酸性高錳酸鉀溶液中；也可采用物理方法來實現，如在燒瓶外包冰塊，通過降溫或在燒瓶外包熱的濕毛巾，通過加熱而使壓強減小（如圖6）等[2]。

【創新應用】

以上討論的噴泉實驗，都是由于容器內壓力小于大氣壓造成的，若用濃酒精；汽油和水；鐵塊和稀鹽酸能否做成類似的噴泉實驗呢？若能，應如何設計裝置呢？鐵與稀鹽酸的反應，有氣體H2生成，對此學生都很熟悉，大多數學生以此作為設計實驗方案的突破口。自己設計實驗方案，逐一認真實驗，仔細觀察實驗現象，并進行歸納得出結論：將敞口的燒杯改為一個密閉的容器如錐形瓶，利用鐵與稀鹽酸反應產生的氫氣使錐形內的氣體壓力大于圓底燒瓶內的氣體壓力，這樣就設計出相應的裝置（如圖7）。在此基礎上學生對濃酒精或汽油與水也設計出了實驗方案，只要在圖7中錐形瓶外包熱的濕毛巾，通過加熱而使錐形瓶內的酒精或汽油蒸發，增大其中的壓力，將錐形瓶中的液體壓入圓底燒瓶中，也可產生噴泉。通過這樣的拓展、總結，使學生知道噴泉實驗是由于氣體溶解、反應或其它物理手段造成壓力差而引起的一種實驗現象；學會運用物理、化學和生物等綜合知識，從定性到定量分析噴泉實驗現象，提高了學生綜合應用知識進行創新的能力。

事實上，創新意識、創新精神、創新能力三者相互包含，相互融通，相互影響，構成了創新人才所必備的素質。激發創新意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；培養了創新能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。化學教師在復習實驗時，要讓學生去設計問題，去解決問題，在解

決問題的過程中，不僅溝通了知識間的聯系，更重要的是培養了學生的創新素質。

參考文獻：

第8篇：增強創新意識培養創新能力范文

關鍵詞：創新教育；創新意識；創新能力

一、我們要樹立全民族的創新意識，進一步增強全民族的創新能力，這是實施創新教育、深化教育改革的核心內容

長期以來，我國教育一直存在著許多弊端，不能適應社會飛速發展的需要。只是一味地重視教師的“教”，因而導致“重教有余，重學不足”的局面。教師只注重在自己的教學中教好書，灌輸有余，學生自主學習不足，復制有余，而創新不足。學生只是被動地接受學習，在很大程度上壓制了學生的創新意識和創新精神，還影響了學生創新能力的形成。

誠然，我們現在實行的新課程標準倡導的創新教育，重視學生的個性化發展，在實施教育教學改革過程中，注意培養學生的創新意識和創新精神，在培養學生的創新能力上花大氣力、做重要舉措。比如，新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式，就是在這方面加強了培養學生的創新精神和創新能力的力度，目的就是提高學生整體的素質，這已成為我國教育改革最緊迫的任務，使得學生每個人的智力潛能得到開發，素質得到全面的提高。所以，我們要加大教育教學改革的力度，使得學校創新教育得到很好的開展。

二、我們要認識到實施學校創新教育的重要性和必要性，這是深化教育改革不可忽視的重要問題，也是人類自身發展的必然

第9篇：增強創新意識培養創新能力范文

關鍵詞：高中物理 課堂教學 創新能力

21世紀日新月異，創新型人才的培養是時展的需要。而中學生是祖國未來建設的主力軍，樹立創新意識對中學生來說尤為重要。發散思維是樹立創新意識的核心，增強學生的發散思維是樹立創新意識的關鍵性一步。而創新意識的培養將直接影響祖國未來的命運。物理教學要著重培養發散思維和創新意識。

一、培養發散思維和創新意識要改革傳統教育的弊端

傳統的教育注重灌輸式，對學生的發展極為不利。學生的思想受到禁錮，接受知識屬于被動型。這種教育方式極易形成固有的思維模式，毫無新意。傳統教育注重對知識的記憶，而對知識的衍生幾乎沒有，極易形成死記硬背的學習方式。老師傳授的知識都是現成的，忽略了探究和研究知識的過程。學生知識接受知識的表象，而對于深層次的理性認識方面來說理解較淺。知識的發現過程是很重要，它的整個階段能加強發散性思維會幫助我們更好地樹立創新意識。

二、加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度、創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：

1.改革課堂演示實驗教學。在教學中，教師可以把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。

2.注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習――實驗設計――觀察記錄――分析討論――總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案――討論方案――選擇方案――實驗驗證――總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

三、教學模擬能培養發散思維和創新意識

現代高中生的課堂要采用教學模擬的方式，教學模擬就是創造出一個情景模式來引出一個教學問題。提出一個教學問題之后，讓學生來進行猜想與思考。在思考的過程之中，需要學生充分的想象、大膽的猜想來探討問題的答案。在思考的過程中，學生的發散思維得到不斷的提升。同時創新意識也貫穿在整個階段之中，因此模擬教學能夠幫助學生更好的培養發散思維與創新意識。例如，在物理教學之中當我們研究力的相關問題時，就應當采用情景模擬教學。先模擬一個力學研究的相關環境，讓學生進行大膽的猜想，最后再得出結論，而學生在猜想和思考的過程中，已經讓發散思維和創新意識得到了極大的加強。

四、在教學中堅持貫徹以教師為主導、學生為主體的教學指導思考

作為新時代的教師，要樹立新的教學理念，把學生放在主要的位置，自己要退居幕后，使學生成為課堂上的主角，教學活動要以學生為中心，給學生創造機會，讓學生去探索物理知識的內涵，感受自主學習的樂趣，激發學生的學習興趣。另外，教師要放棄對教學進度的掌控，要從學生的角度去把握課堂，要考慮學生喜歡什么，想學什么，想怎樣學。教師要圍繞學生的意愿去組織開展教學，而不是把學生設置在自己制定的條條框框中，強迫性地把知識灌輸給學生。只有把學生當作學習的主體，學生的積極性才能被充分地發揮出來，主動學習，快樂體驗，實現物理課堂教學的創新。

五、讓學生的思維“動起來”

眾所周知，創新是社會發展的動力，現代化的教育要以創新為主體。盡我們最大的努力加強創新意識，我們要學會與時俱進。思維就必須動起來，不再是固有的思維方式。樹立全新的多變思維讓世界變得更加美好。老師應多鼓勵學生，讓學生大膽的想象。當學生的思維“動起來”之后，學生就不會只專注一種思考模式。學生開始對萬事萬物有自己獨特的想法，而這種思維方式對于今后的學生進入各行各業來說都是非常重要。因為這種思維模式將會引起各行各業的創新與變革。所以讓學生的思維“動起來”對于老師來說是關鍵性的一課。老師應該靈活多變地讓學生的思維動起來，不再拘泥于以前的舊式思維。老師應該運用一些方式和采用一些策略讓學生的思維動起來，比如老師可以采用小組討論的形式，讓學生各抒己見、暢所欲言逐步討論相關的教學問題。這樣既讓學生的思維能夠全面的發散，同時又能夠幫助學生之間建議友誼。還有讓學生進行大膽想象，老師給予鼓勵和獎勵，讓獨立思考和創新形成一種風尚。時代在發展，社會在變化，發散思維和創新意識必將成為新時代教學的主流思想。

六、拓展教學實踐，提高學生的創新能力

將物理課堂理論教學與教學實踐相結合，不僅能夠幫助學生全面地理解和掌握相關物理知識，而且有助于提高學生的創新能力。具體來說，通過開展一些物理創新實踐活動，如組織學生到電力生產場地去參觀學習，引導學生根據所學的物理電力知識，模擬相關的電力生產模型，鼓勵學生發揮創新思維，在實踐操作中不斷地提高學生的創新能力。同時，學校也可以積極組織物理創新競賽活動，鼓勵學生運用所學的物理基本知識，動手設計一些物品、工具，結合物理學原理，開展發明創造。通過競賽活動，一方面，可以激發學生的創作熱情和積極性；另一方面，在動手實踐的過程中也便于學生深化對相關知識理解和綜合運用，進一步培養學生的創新能力。

綜上所述，在高中物理教學中，改革傳統的教學模式，探索更好的教學途徑，對于培養學生的創新能力具有重要的現實意義。高中物理教師應該在新課標的要求下，充分掌控高中物理的課程特點，以培養學生的創新能力為核心內容，不斷創新教學方式，為我國培養出大量的創新型人才。

參考文獻：