高中歷史新課程改革精選(九篇)

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第1篇：高中歷史新課程改革范文

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動(dòng)，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)觥：茈y想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差為由對(duì)專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動(dòng)”成了“有效”實(shí)施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時(shí)間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動(dòng)、“參與式”小組活動(dòng)、課堂歷史短劇扮演活動(dòng)、觀看歷史影視片活動(dòng)、展示課外收集的有關(guān)資料活動(dòng)等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識(shí)出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時(shí)代的要求，更是國(guó)家、社會(huì)對(duì)廣大

一課時(shí)，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個(gè)盛世局面和哪兩個(gè)皇帝？隋朝有哪一個(gè)盛世局面？涉及哪個(gè)皇帝？由于總結(jié)時(shí)把前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點(diǎn)知識(shí)，做到簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出。如學(xué)習(xí)中國(guó)近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時(shí)間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

第2篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教師；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0013-02

新課程改革正轟轟烈烈的在地區(qū)展開并迅速發(fā)展，課程改革倡導(dǎo)盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是我們作為教育工作者，明白學(xué)生不可能自行去改變，這就離不開教師的作用。教師是課程改革的實(shí)施者，新課程改革的最終成功與否，不僅僅是教材編寫和課程編制的問題，也不僅僅是課程理論和教學(xué)改革理論的問題，最關(guān)鍵的還是教師教學(xué)效果好壞的問題。教師在新課改順利推行中起到不可估量的決定性作用。因此新課程改革對(duì)地區(qū)的高中歷史教師確實(shí)是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

以前的高中歷史盡管被稱為大學(xué)歷史課程通史的“壓縮餅干”，但歷史教師在多年的教學(xué)中已經(jīng)適應(yīng)了這種模式。而現(xiàn)在的模塊專題教學(xué)，完全改變了高中歷史的舊日容顏。有專家預(yù)言：高中的新課標(biāo)出臺(tái)，是一場(chǎng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底改革，對(duì)高中歷史則是一次極大地沖撞，如果能行得通，就會(huì)使高中歷史教學(xué)步入新階段，但如果搞不好就會(huì)出現(xiàn)很大的變化……所以高中歷史教師既要盡快適應(yīng)課程體系的變化，又要謹(jǐn)慎處理改革與應(yīng)試的沖突，壓力非常大。因此，隨著課改的實(shí)施，高中歷史教師所面臨的任務(wù)也更加艱巨和沉重，扮演的角色也更富有挑戰(zhàn)性。下面筆者談?wù)勗谛抡n程改革中高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一巨大的挑戰(zhàn)。

一、更新教育教學(xué)觀念

在地區(qū)，各校教師積極參加上級(jí)教育部門組織的新課程理論培訓(xùn)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。作為教育工作者，我們深知新課程理論詳實(shí)而有說服力，對(duì)學(xué)生和教師的行為有具體的要求。但是教師的觀念決定著學(xué)生和教師行為的變化，所以要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，必須首先使教師樹立全新的教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的需要，以便更好地實(shí)施課程改革。要實(shí)施以新理念為支點(diǎn)的新課程，其前提就是要讓參與新課程實(shí)驗(yàn)的歷史教師，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，接受更多的現(xiàn)代教育理念，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。歷史教師要倡導(dǎo)正確的學(xué)生觀，樹立“為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念。

首先，要與學(xué)生打成一片，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、思想。高中歷史課堂上教師要細(xì)心觀察不同層次水平的高中生的聽課反應(yīng)，隨時(shí)用愛來調(diào)控學(xué)生情緒變化。有的學(xué)生在課堂上思想溜號(hào)，教師要主動(dòng)與他真誠(chéng)交流，解除學(xué)生的消極情緒；有的學(xué)生愁眉苦臉，教師要熱情與他交朋友，成為學(xué)生能夠傾訴衷腸的朋友…..只有與學(xué)生用心交往，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生樂于參與歷史教學(xué)、研究歷史問題、解決歷史難題。

其次，要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是人性培育的殿堂。學(xué)生是有極大潛能發(fā)展的人，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人。唐太宗李世民云：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。通過可歌可泣的古今中外的歷史英雄人物事跡，讓學(xué)生們知道：“生當(dāng)作人杰、死亦為鬼雄”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、“常思奮不顧身，而殉國(guó)家之急”、“為中華之崛起而讀書”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”……在學(xué)習(xí)歷史的過程中凈化學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使高中生成為關(guān)心國(guó)家、熱愛國(guó)家，有歷史責(zé)任感的新一代接班人。

最后，還要樹立新型的教學(xué)觀，改變以往只是教師傳授的教學(xué)觀，深刻認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)過程是學(xué)生與教師體驗(yàn)歷史、理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的漸進(jìn)過程，這個(gè)過程需要教師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)結(jié)果的生成就是教師和學(xué)生交流合作的結(jié)晶。在交流和合作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、構(gòu)建新型教學(xué)模式

如果只是觀念轉(zhuǎn)變，但是實(shí)際教學(xué)行為卻走以前的老路，也會(huì)阻礙歷史教學(xué)的發(fā)展、阻礙學(xué)生歷史能力的形成和學(xué)生的全面發(fā)展。歷史教師一定要勇于挑戰(zhàn)自我、迎難而上，盡快改變違背新課程改革的陳舊的教學(xué)行為，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念、構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1.改革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。歷史教師要盡快改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)走向多樣化和科學(xué)化。在應(yīng)試教育的束縛下，很多高中歷史課堂仍然處于“傳授一接受”的模式，造成教師講得句句有理，學(xué)生聽得一塌糊涂；教師講得津津有味，學(xué)生聽得怏怏不樂；教師講得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。多樣化呈現(xiàn)就要大力提高科技含量，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。科學(xué)化則指在歷史課堂上的結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重，引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的具體過程。在教學(xué)過程中，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。

2.改革師生互動(dòng)方式。高中歷史教師要明確認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)是要在學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦中完成的。教師要為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、充分發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松、民主、活躍的教學(xué)氛圍。新課程賦予歷史教師的使命不僅是課堂教學(xué)的主持者、組織者、參與者和知識(shí)構(gòu)建的合作者，同時(shí)也是新課程的學(xué)習(xí)者、推行者、研究者和探索者。高中歷史教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功依然重要，扎實(shí)的專業(yè)功底、語(yǔ)言的文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)的哲理思維、廣博的課外知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力，都是教師必備的素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出了新的要求，比如，課件的制作己經(jīng)普遍應(yīng)用到了歷史課堂，但這只是專業(yè)教具在手段上的改變，并不能改變歷史教學(xué)的內(nèi)容。所以，加強(qiáng)基本功，更有利于教學(xué)改革。

總之，對(duì)每一位歷史教師來說，課程改革還任重道遠(yuǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，廣大歷史教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把握好自身的角色定位，邊破邊立，積極實(shí)踐，大膽探索，推進(jìn)新課程的發(fā)展，這也是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂等編.新教材將會(huì)給教師帶來什么:談新教材新功能[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

第3篇：高中歷史新課程改革范文

一、準(zhǔn)確性

社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn)。新事物,新觀點(diǎn)也層出不窮,孰是孰非,往往通過爭(zhēng)論更能涇渭分明,“爭(zhēng)論“的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,智慧的火花必會(huì)竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力,是很難奏效的。正是從這個(gè)意義上說,新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭(zhēng)論,提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如評(píng)價(jià)清朝康乾盛世時(shí)期的康熙皇帝,可以先組織學(xué)生討論,讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具體在評(píng)價(jià)這一歷史人物時(shí),指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對(duì)鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展的角度,當(dāng)時(shí)漢族(明朝)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度,康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時(shí)人民利益的角度,所處的時(shí)代性及階級(jí)性的角度,康熙帝的人格品質(zhì)的角度,中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度,康熙帝的一切行為對(duì)歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度,放射狀,多層面地聯(lián)想。然后再?gòu)霓q證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā),進(jìn)行思維,歸納、總結(jié)出有獨(dú)到見解的正確結(jié)論。在討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法,即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體,掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想,然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物,既不能拔高,也不能貶低。這樣,方法以知識(shí)為載體,知識(shí)以方法為鑰匙,相得益彰,效果自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一,是要體現(xiàn)多樣性,多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也應(yīng)從感性到理性,有淺入深,有表及里。按照一定的順序和層次去分析,才能思路清晰,深刻記憶和理解憶歷史問題,才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問題“時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)小問題:1.經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的?可以分為三個(gè)階段:第一階段:北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時(shí)期和秦漢時(shí)期。第二階段:由南北平衡到重心漸移。主要是在三國(guó)兩晉南北朝、隋唐和五代十國(guó)時(shí)期。第三階段:重心在南方。主要在遼宋夏金,尤其南宋時(shí),已經(jīng)完成南移。元明清:南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。2.南移的過程是什么原因引起的?北方戰(zhàn)亂,北方人民南遷,帶來了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù);南方少數(shù)民族與漢民族融合,加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策:勸課農(nóng)桑、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統(tǒng)一和相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;南北自然環(huán)境的差別;南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動(dòng),加速了江南地區(qū)的開發(fā),南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境;政治中心南移的推動(dòng)。3.我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征?A.體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平---北方的勞動(dòng)人民大批南遷,帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。B.南移趨勢(shì)往往是在國(guó)家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時(shí)期最突出。C.是政治中心的南移對(duì)經(jīng)濟(jì)中心的南移有一定影響。4.經(jīng)濟(jì)重心的南移說明了什么?有什么啟示?政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件;統(tǒng)治者對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因;及時(shí)引進(jìn)、運(yùn)用最先進(jìn)的科技是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的充分條件。這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識(shí)記水平開始,培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。在遵循教材正確的觀點(diǎn)的同時(shí),進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托,習(xí)題教學(xué)中注意層次性,能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力,避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。

第4篇：高中歷史新課程改革范文

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學(xué)生感到乏味，興趣就會(huì)衰減。目前高中歷史教學(xué)，起步教學(xué)是相當(dāng)重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，是新課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級(jí)，高中歷史課的學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。當(dāng)前教師只有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新為教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，大刀闊斧地進(jìn)行教材處理，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研課本，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。通過對(duì)我校學(xué)生歷史興趣調(diào)查：喜歡上歷史課的學(xué)生占46.2%，對(duì)歷史學(xué)習(xí)淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生占26.8%。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，當(dāng)前學(xué)生主課繁重緊張，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作應(yīng)付學(xué)習(xí)和可有可無的豆芽課。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢。教師要把握一個(gè)原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”在教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內(nèi)在聯(lián)系，教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。教師要以一顆和藹心對(duì)待教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和歷史小故事，對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”上課時(shí)，可多向?qū)W生提問，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生遇到自己解決不了的問題，出現(xiàn)了疑問，教師對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，要根據(jù)情況給學(xué)生以輔導(dǎo)，真正把問題解決。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學(xué)提問的方法和藝術(shù)。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學(xué)生的全面發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。歷史教師在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，營(yíng)造追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，有針對(duì)性地去解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容有感而發(fā)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。歷史課堂教學(xué)是師生靈魂的對(duì)話。比如俄國(guó)十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，共同促成世界現(xiàn)代史革命的，這樣對(duì)講解世界人民反抗法西斯的抗?fàn)幨泛蛠啞⒎恰⒗鲊?guó)的屈辱史可以作詳細(xì)的探究，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維的靈活性。設(shè)疑的目的在于釋疑，教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而得出結(jié)論。要讓學(xué)生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺醒”的時(shí)間前后，學(xué)生容易記錯(cuò)。我用順口溜“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學(xué)生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結(jié)

要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方法，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)，小結(jié)是歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，是一節(jié)課堂的靈魂所在。總結(jié)必須要突出重難點(diǎn)，留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思。在小結(jié)中，要經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。為達(dá)到總結(jié)課文的目的，我經(jīng)常布置些帶有總結(jié)性的問題和作業(yè)。

第5篇：高中歷史新課程改革范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教學(xué)；改革

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

1.關(guān)注課程功能轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以高考作為教學(xué)指揮棒，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的最終歸宿。為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。而新課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由單一走向多元化，即實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在傳授知識(shí)的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程和獲取的途徑與方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識(shí)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現(xiàn)方式上有了很大的變化。與傳統(tǒng)教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化。以已經(jīng)頒行的教材為例，內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，由諸多的模塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)。教材的知識(shí)體系發(fā)生了根本性的變化，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教材的體例和內(nèi)容，很難在短期內(nèi)適應(yīng)這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。其次，初中歷史教材已將史實(shí)大體講完，而在初中階段，學(xué)生對(duì)歷史課關(guān)注較少，在新課程教學(xué)中很容易造成知識(shí)的脫節(jié)。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。最后，新教材中增加了大量的新知識(shí)點(diǎn)，以全新的方式呈現(xiàn)在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識(shí)關(guān)，同樣也是歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

改革歷來是繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)無疑是錯(cuò)誤的。首先，傳統(tǒng)教學(xué)固然有其弊端，但其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。比如新課改依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面則顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如果單純追求課堂教學(xué)的形式而不重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中有許多教學(xué)方法同樣也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。如閱讀教學(xué)法、圖表法、討論法等。教師應(yīng)憑借扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)生中的威望，將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和新課改的理念有機(jī)結(jié)合，以繼承求創(chuàng)新，既不能無所適從，又不能走向極端。

三、進(jìn)一步改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問題，所以首先，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

（1）探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

（2）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

總之，新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中會(huì)不斷的出現(xiàn)新問題，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中歷史新課程改革范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 物理教學(xué) 心得

2008年的秋季，對(duì)新疆這片教育的土地來說是一個(gè)值得慶賀的日子，因?yàn)楦咧行抡n程改革開始實(shí)施。對(duì)于一線的教師來說，通過前期的種種培訓(xùn)，理論的學(xué)習(xí)、探討，新課改是紙上談兵的說法早已打消！教新課改的第一屆學(xué)生，心情是忐忑的，因?yàn)樗蠼處煛W(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，注重探究和實(shí)踐。經(jīng)過三年實(shí)踐，送走了第一批課改的學(xué)生，現(xiàn)在說來又是慶幸的。站在課改的第四個(gè)年頭，我感觸深深！

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： 教師的職責(zé)要更多的激勵(lì)思考；要更多開展那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知生存、學(xué)會(huì)做人做事；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓課堂成為學(xué)生的樂園。新課改的改變主要體現(xiàn)在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理六大方面。

新課改的變化要求：

1. 傳統(tǒng)的教師泛泛講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論、合作等方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。這一變化源于“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生；應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式；應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前。這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2. 落實(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

3. 注重教師角色的轉(zhuǎn)變、注重學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。按照新課程的要求，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、而不是課堂展示教師的配角。而教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，導(dǎo)演的功力是在課前對(duì)課程資源的組織、開發(fā)和利用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

4. 評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)要全面，不要單一，要注重過程，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

二、 新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

在親身經(jīng)歷實(shí)踐高中新課改的四年里，我知道教師的教育理念的更新是首要的，同時(shí)自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高是必須的。獲取知識(shí)的渠道也不再是單調(diào)的教材教案。在“國(guó)培計(jì)劃”中有幸聽了黃恕伯老師的示范課，使我感觸頗深！我深刻的認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)的物理情景的呈現(xiàn)既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的物理情境就顯得極為重要。教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生想合作，要合作。我們常說興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別，教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起探究興趣，激發(fā)求知欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。

第7篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：高中地理 課程改革 創(chuàng)新

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的潮流中，誰(shuí)能堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就能迎接未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營(yíng)造了愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)了師生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動(dòng)力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語(yǔ)，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識(shí)的積淀。正如法國(guó)的科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)所有有準(zhǔn)備的人有利。”這說明廣博的知識(shí)和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)新思維本身，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識(shí)聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對(duì)其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一） 靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語(yǔ)言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗哂行蜗蟆⑸鷦?dòng)、逼真、直觀的特點(diǎn)。廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。

“創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中歷史新課程改革范文

1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及器材的缺失

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，同樣的，物理實(shí)驗(yàn)室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級(jí)教育部門以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，還有可能是開展實(shí)驗(yàn)課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。

2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是可有可無的，沒有足夠重視物理實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績(jī)，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實(shí)驗(yàn)，失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識(shí)中，做實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。

3.實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生興趣不濃厚

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。在教師的意識(shí)中，認(rèn)為講解實(shí)驗(yàn)，背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不濃厚，開展實(shí)驗(yàn)課程較少，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)。而就算在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會(huì)減少實(shí)驗(yàn)課程的開展，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，這樣一定程度上算是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法更快更好地提升物理教學(xué)效率。

由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

1.上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代對(duì)人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來，面向社會(huì)，真正地培養(yǎng)有利于社會(huì)、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個(gè)過程中，上級(jí)部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而對(duì)于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩方面來進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)課程。

同時(shí)，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的投入，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地跟上時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理，提升實(shí)驗(yàn)教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于高中物理教師而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要采取各種有效的措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示，有意識(shí)地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第9篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 建議

一、傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)器材不足

實(shí)驗(yàn)器材不足是絕大部分學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)普遍存在的問題。實(shí)驗(yàn)室的管理制度不夠完善，資金匱乏，實(shí)驗(yàn)器材老化嚴(yán)重，更新不夠，許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課根本無法展開。其中一個(gè)很重要的原因是上級(jí)教育部門或者學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視，學(xué)校對(duì)試驗(yàn)設(shè)備及器材的財(cái)力投入太少。再就是任課教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為其可有可無，就沒有要求學(xué)校購(gòu)買相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。還有實(shí)驗(yàn)室教師待遇不高，并且往往缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)或者行政晉升的機(jī)會(huì)，所以一般實(shí)驗(yàn)管理者的積極性都不高，往往敷衍了事，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的器材管理不善，損壞或者丟失的情況比較嚴(yán)重。

（二）教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念落后

長(zhǎng)期在追求高分的應(yīng)試教育的影響下，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段。他們上實(shí)驗(yàn)課，更多地是為了學(xué)生考試，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為動(dòng)不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會(huì)做題，學(xué)會(huì)考試。這樣長(zhǎng)期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。許多年輕教師本來比較重視實(shí)驗(yàn)的，但有時(shí)候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的老套路。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)開課率低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實(shí)踐的問題，認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、做題更容易讓學(xué)生獲得高分，并且節(jié)約時(shí)間，許多實(shí)驗(yàn)課都被教師拿去講題目，讓學(xué)生做題目去了。再就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不好控制，高中學(xué)生由于平時(shí)課業(yè)任務(wù)比較繁重，利用實(shí)驗(yàn)課放松。活潑好動(dòng)的他們經(jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)或者干脆不做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減低。

高中物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先講理論在做實(shí)驗(yàn)，純粹是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)今物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況不容樂觀，與物理教學(xué)目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更與時(shí)展所要求的人才素質(zhì)不相適應(yīng)，亟待改革。

二、新課程下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干建議

（一）教育部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

教育部門和學(xué)校首先必須認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，教育要順應(yīng)一個(gè)人的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級(jí)部門和學(xué)校對(duì)教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機(jī)制，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)及實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考查。對(duì)于物理等自然學(xué)科的考查，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)分選修模式，應(yīng)該增設(shè)物理實(shí)踐課的選修學(xué)分，一名高中學(xué)生必須每學(xué)期完成一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)踐課型學(xué)分，才能合格畢業(yè)。

加大對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入，使學(xué)校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識(shí)社會(huì)發(fā)展的腳步。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器及實(shí)驗(yàn)課的管理，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員的待遇，提供實(shí)驗(yàn)員更多的晉升、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷提升實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對(duì)新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于物理老師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要利用好演示實(shí)驗(yàn)，多提設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生參與感，要增加研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多做課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)橐龑?dǎo)者，扮好引路人角色。

（三）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究教學(xué)的一種重要表現(xiàn)方式，其本質(zhì)是想讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)和假設(shè)、制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過觀察和測(cè)量收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證并得出結(jié)論、和他人進(jìn)行交流討論合作等一系列類似于科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的探索過程引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)來獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方法。教師要適量地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一些開放性的探究式實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。通過探究式實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和基本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識(shí)等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問題去認(rèn)識(shí)同一件事。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。我們可以嘗試改“力的合成（驗(yàn)證平行四邊形法則）”為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)中，教師可先讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行四邊形法則讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性感知，再上升到理性認(rèn)識(shí)，比起單純的教師演示、講解的效果來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣要增強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解也加深了。加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、深入社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠科學(xué)探究能力，使學(xué)生能夠逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：