創新意識類型精選(九篇)

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第1篇：創新意識類型范文

摘 要： 文章以廣東省綜合類院校、專業型院校等不同性質類型的高校藝術類學生為研究個案，分析當前高校在開展思想政治教育過程中存在的問題，探討影響高校藝術類學生思想政治教育實效性的因素，結合藝術類學生的專業和個性特點，提出增強高校藝術類學生思想政治教育實效性的創新路徑。

關鍵詞： 藝術類學生 思想政治教育 實效性

筆者以廣東省綜合類院校、專業型院校和高職高專院校等不同性質類型13所高校的近3000名在校藝術類學生為調查對象進行問卷調查和深度訪談，本次調研科學、全面，在問卷調查和訪談結果的基礎上，結合教育學等相關理論知識，深入分析高校藝術類學生思想政治教育現狀，探討提高高校藝術類學生思想政治教育實效性的路徑。

一、高校藝術類大學生思想政治教育現狀

（一）教育觀念滯后，教育內容針對性不強。

高校在開展思想政治教育工作的過程中，存在不少高校對于藝術類學生思想政治教育工作的思想認識滯后的情況，教育觀念比較陳舊，更多的是采用固有的課堂理論灌輸等形式將相關理念傳授給學生；教育內容方面，存在針對性不強的現象，這些都會影響思想政治教育工作的實效性。

調查結果顯示，當問及“您所在學校對學生進行思想政治教育的過程中，主要采取什么方法”的時候，選擇“理論課堂知識灌輸”的占66%，選擇“專題講座教育”的占15%，選擇“實踐教育”或“其他形式”的分別占15%和4%（圖1）。當問及“您所在學校大學生思想政治教育開展的內容如何？”的時候，選擇“內容新穎，針對性一般”和“內容不新穎，針對性不強”分別占了46%和33%（圖2）。由此可見，高校在開展藝術類大學生思想政治教育的過程中，對于教育的重視程度、教育內容的豐富性均有待增強。

（二）教育方式老化，教育形式靈活性不足。

一些高校在開展藝術類大學生思想政治教育工作過程中，沒有注意到藝術類學生的主體地位，沒有注重從藝術類學生的專業和性格特點出發，采用的教育方式與學生的實際需求相脫節，沒有注意學生接受教育的主動性和積極性，沒有從真正意義上將思想政治教育的內容內化到學生身上，在思想政治教育活動開展的過程中，缺乏靈活有效的形式，教育效果不佳。

調查結果顯示，在關于“您認為當前高校學生思想政治教育實效性不足的最主要原因是什么？”的調查中，有67%的學生認為“教育方式過于傳統，沒有切合學生思想特點”（圖3）。在關于“您覺得在您所在的學校中，在開展藝術類大學生思想政治教育教育過程中，需要改進的方面有哪些？”的調查中，有69%的同學認為需要“創新教育形式”（圖4）。可見目前高校藝術類大學生的思想政治教育形式有效性都有待提高。

（三）教育效果欠佳，教育成效不明顯。

高校藝術類學生思想政治教育作為當前大學生思想政治教育的重要內容，其對于培養社會所需人才具有很重要的作用。但是，當前不少高校在開展思想政治過程中，由于各種原因，教育效果并不顯著，特別在對于藝術類大學生群體的思想政治教育方面，教育成效不足。據調查，大部分高校學生都認為其所在學校在對藝術類學生思想政治教育的成效方面存在不足，教育效果欠佳，有提高工作成效的必要性。

調查結果顯示，當問及“您所在的學校中，大學生思想政治教育工作的開展效果如何”的時候，只有22%的學生認為“非常規范，效果良好”，有30%的學生認為“基本規范，效果一般”，有45%的學生認為“不規范，沒有成效”（圖5）。當問及“您認為您所在學校有提高藝術類大學生思想政治教育工作成效的必要嗎？”的調查結果顯示，有22%的學生認為“非常有必要”，有50%的學生認為“有必要”，選擇“非常有必要”和“有必要”的學生一共占72%（圖6）。可見，目前不少高校在關于大學生思想政治教育方面的成效不太顯著，要注重工作成效的提升。

二、高校藝術類學生思想政治教育有效性影響因素

（一）教育理念是提高思想政治教育有效性的根本因素。

教育理念是教育工作開展的方向標，有效開展教育工作，首先要有科學、先進的教育理念。高校在開展思想政治教育的過程中，樹立科學、先進的教育理念，是開展好各項工作的前提和根本，只有在教育理念上加以重視，加大教育的重視力度，思想政治教育工作才能有效開展。高校在開展思想政治教育過程中，要重視對大學生特別是藝術類大學生的思想政治教育，在平時工作開展過程中把藝術類大學生的思想政治教育提到重要的日程上，從根本上加以重視，在相關制度安排、人員配置、教育工作開展等方面加以落實，有效提升思想政治教育的實效性。

（二）教育內容是提高思想政治教育有效性的重要因素。

思想政治教育內容是高校開展大學生思想政治教育工作的重要載體，是思想政治教育取得成效的重要因素。思想政治教育內容是思想政治教育的重要組成部分，是思想政治教育者向教育對象實施教育的具體因素，這些因素不是隨意安排的，而要根據思想政治教育的目的和任務及教育對象的思想實際確定。教育內容作為傳遞教育思想的載體，其是否豐富，是否符合社會發展要求和學生特點，對于教育效果的影響比較大，是提高思想政治教育有效性的重要影響因素。要提高思想政治教育的有效性，就要注重教育內容的豐富性，注重結合教育目標和教育對象選取針對性強的教育內容。

（三）教育形式是提高思想政治教育有效性的關鍵因素。

高校藝術類學生思想政治教育工作能否有效開展，是否采取靈活有效的形式是關鍵。思想政治教育工作開展過程中，采取的形式承擔傳遞教學內容、實現教學目標的使命，是具體實施思想政治教育活動、促進教育對象思想政治品德形成發展的方法。教育形式是否靈活有效，是否得以展現教學內容，是否得到受教育者的接{，對于思想政治教育實效性的影響尤為重要。在思想政治教育過程中，要結合教育內容和教育對象，采取靈活有效的教育形式，才能促進思想政治教育實效性的提升。

三、高校藝術類學生的特點

（一）重專業實踐，輕理論學習。

藝術類學生有著自身專業的特點，藝術類學生一般對專業知識的學習比較感興趣，并且能夠有意識地培養實踐能力，但大多數學生文化基礎薄弱，平時花大量時間和精力在專業技能學習和實踐上。一方面，對于藝術類學生而言，由于高考錄取的特殊性，藝術類學生的文化課成績要求相對低，文化基礎相對薄弱。具體而言，藝術類學生在高考錄取過程中包括文化課成績和專業課成績，其中文化課成績要求比其他非藝術類考生低，因而高校藝術類學生中大部分是文化基礎相對薄弱而藝術專業能力較強的高中學生群體。另一方面，由于自身專業的興趣和發展特點，藝術類學生更喜歡參加專業實踐，喜歡參加各種比賽，而對于理論知識的學習興趣降低，學習文化課的積極性不高，在日常學習過程中，忽視文化課的學習，對文化理論知識的重視度不足。高校中有一些藝術類學生在追求專業學習的同時放松了對文化課程的學習，更重視專業實踐。

（二）個體意識強，集體觀念薄。

藝術類學生個性特點明顯、個體意識強。一些人在思想行為上力圖打破陳規，不受世俗^念的拘束，在日常生活中敢想敢干，善于求新求變。藝術類學生更喜歡展現個性、強調自我，喜歡標新立異、引人關注。一些藝術類學生由于更多地傾向于自我意識，在平時生活中，個人本位主義較強，集體觀念相對缺乏，不太注重協力合作，不大樂于參與集體活動，團隊意識比較薄弱，集體責任感不強。

（三）約束難度大，紀律性不強。

藝術類學生學習的特殊性，要求他們思維要活躍，具有較強的創新精神和能力；同其他非藝術類專業相比，藝術類的專業設置、教學模式、教學方法等方面都有著藝術類的特點，更重視個體和個性，更加注重創新思維能力，更加注重培養藝術類大學生個性鮮明、較強獨立思考能力和創新意識。與此同時，特殊的藝術專業學習模式容易使得一些學生養成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在日常生活中自我約束能力弱，做事比較隨意，缺乏自律，自由散漫。藝術類學生在外表打扮上、行為表現上都體現出相對的自由與個性，紀律性不強。在日常生活中，對傳統的常規管理約束表示反感。

（四）自我榮譽感強，參賽積極度高。

藝術類學生自我榮譽意識強烈，熱衷參賽、競賽。相對于坐在課堂上聽取理論講授，他們更樂于在宿舍里完成各種專業作品。同時，藝術類學生喜歡通過各種專業賽事的參與，將自己的興趣愛好和專業所學通過作品展示體現出來，通過參賽發展自身的專業，獲得相關知識，在參賽中獲得榮譽感。

四、增強高校藝術類學生思想政治教育有效性的創新路徑

（一）創新教育理念，注重學生主體性。

教育理念是教育工作開展的方向標，有效開展教育工作，首先要有正確的教育理念。一方面，高校在進行藝術類大學生思想政治教育的過程中，要加大對藝術類學生思想政治教育的重視力度和開展力度。要通過相關工作制度的制定和工作活動的開展重視藝術類大學生思想政治教育工作，要結合社會發展的需要和當代藝術類大學生的思想特點、專業特點等方面的具體情況，改變課堂知識灌輸、專題講座教授等教育理念和方式，對大學生實行有針對性的教育，提高大學生學習的主動性和積極性。另一方面，要注重在思想政治教育過程中學生主體性作用的發揮，注重教育過程中的實質性內化，提高教育成效。在開展思想政治教育的過程中，過于傳統的教育方式難以為藝術類大學生接納，教育成效難以顯著，要有針對性地從藝術類學生的特點出發，注重提高學生學習的主動性和積極性，充分發揮他們的主體作用，選取科學合理的教育方式，提高藝術類大學生的思想政治教育成效。

（二）豐富教育內容，提升內容針對性。

思想政治教育內容是高校開展大學生思想政治教育工作的重要載體，是思想政治教育取得成效的重要因素。高校在開展藝術類大學生思想政治教育工作過程中，為更好地提高其思想政治教育實效性，要注意從時展要求和藝術類學生特點出發，與時俱進地豐富教育內容，保持思想政治教育內容的新穎性和豐富性，選取豐富多彩的教育內容，提高思想政治教育成效。

目前，部分高校在開展藝術類大學生思想政治教育教育過程中，教育內容陳舊，豐富性不足，針對性不強，教育成效欠佳。新時代，要結合藝術類大學生的特點，豐富教育內容。比如，可通過主題活動結合藝術類學生特點開展教育。據了解，廣東不少高校都會在每年的三月、五月、七月、十月開展相應的主題教育活動，結合主題教育的契機，從藝術類學生專業特點出發，選取豐富的教育內容，融思想政治教育于主題活動中。可通過結合“學雷鋒活動月”開展雷鋒題材動漫設計大賽、雷鋒精神演講比賽，培養學生學習雷鋒的精神；結合“心理健康教育活動月”開展健康心理漫畫大賽，培養學生積極向上的健康心態；結合“五四青年節活動月”舉辦團員風采主題海報設計大賽培養學生的青年精神；結合“七一黨建”舉辦紅歌比賽，培養學生知黨史、愛國家的情懷；結合“師德師風建設月”開展“尊師愛師”主題書簽設計大賽，培養學生尊師重教的精神等，通過教育活動月，選取豐富的教育內容，并從藝術類學生特點出發，有效開展思想政治教育。

（三）創新教育形式，增強專業實踐性。

高校藝術類學生思想政治教育工作的有效開展，是否采取靈活有效的形式顯得十分重要。有些高校在開展藝術類大學生思想政治教育過程中，教育方式單一，針對性不強，教育成效不佳。高校在開展藝術類大學生思想政治教育的過程中，要打造“專業特點凸顯，學生樂于參與”的模式，創新教育形式，提高教育成效。藝術類大學生思想政治教育有效性的切實提高，要立足于學生的參與積極性。只有學生真正樂于參與，真正在活動中善于展現自身的特點優勢，寓教育于專業展示中，才能既豐富學生的專業知識，又將專業教育與思想政治教育結合起來。

基于藝術類專業和性格特點等多方面的原因，更多的藝術類大學生希望結合專業比賽、實踐活動等形式，加強自身思想政治素質的提高。因此，高校在藝術類大學生思想政治教育工作開展過程中，要注意創新教育方式，結合多媒體時代特點，采取學生喜聞樂見的教育方式開展工作。要注意鼓勵學生充分運用專業知識和特長參加各類藝術競賽，找準學生興趣點。根據藝術類大學生的專業特點，在專業活動中融入思想政治教育內容，通過各種專業競賽活動的開展激發大學生參與活動的興趣，以學生喜聞樂見的競賽形式融入教育內容，讓學生在活動中主動接受教育，使學生由被動接受轉變為主動參與，才能提高實效性。

比如，在平時學生思想政治教育工作開展過程中，結合學院學生的專業特點，從學生專業實際出發，立足專業優勢，應時應景地開展相應的主題專業比賽。比如可結合動畫、廣播電視編導學生的專業特點，通過“廉政文化進校園”動漫設計大賽、“廉潔―誠信”廣告設計大賽、“廉潔―誠信”書簽設計大賽、“美麗中國―美麗校園”攝影大賽等主題比賽培養學生廉潔、誠信等方面的思想素養；結合服裝設計學生的專業特點，開展校園服裝設計大賽、校園服裝文化秀等活動發揮服裝設計專業學生的特長，加強學生文明、自信、友善等意識的培養；結合音樂、表演專業學生的專業特點，開展校園“紅”歌手大賽、校園民族文化服飾展示等歌唱、表演比賽，發揮專業特長，增強學生的愛國、愛黨、奉獻意識。通過各種比賽的舉行，在比賽中既發揮學生專業特長，凸顯專業特色，又融入思想政治教育的內容，取得較好的效果，提高思想政治教育的有效性。

參考文獻：

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[6]李巖.新媒體時代藝術類大學生思想政治教育研究[J].教育與職業，2013（12）.

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第2篇：創新意識類型范文

關鍵詞：建筑藝術設計，創新型人才，培養模式

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A

1.前言

建筑藝術設計類專業的實踐性教學是其培養創新型人才最直接的途徑，強調應用創新和藝術創新的結合。隨著時代的發展，人們的審美觀不斷地變化和提高，建筑藝術設計類專業的學生作為未來的建筑工程師，不僅要將藝術和創新結合起來，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態家園。為了更適應當前建筑行業的發展需要，構建創新型的工程技術教學體系和人才培養模式。人才培養是高校的根本任務,教學質量是高校生存和發展的生命線,因此,提高人才培養質量既是專業建設和教育教學的基本目標和要求,也是高校生存和發展的保證。通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養創新型人才的目的，進入社會后能夠很好地適應建筑藝術的人才市場需要，滿足現代社會發展需要和現代工程技術不斷更新的要求。

2..現階段教學體系存在的問題

建筑藝術設計專業是一門需要將創新和藝術結合的學科，同時需要大量的實踐經驗來補充理論知識的不足。教師一般在學校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經驗往往不能滿足教學的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應用也不能很好的講授給學生們，造成學生們在理論知識上與工程實際脫節。

2.1教材的編纂不適合創新思維的培養

現階段的建筑藝術設計專業所用的專業課教材，最主要是介紹藝術設計的基本原理和基本專業知識。加上我國現階段的應試教育制度對于培養學生的創新型思維是很不利的。另外，實際工程中所用的施工技術和現行的做法在文獻中介紹很少，現場施工技術和新材料的用法介紹更少。

2.2學校的課堂授課方式不利于把握重點

學校課堂上對于建筑藝術設計的授課方式是均部授課，在現行的應試教學體制下，使學生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應用。藝術設計的教學內容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內掌握到較多的專業知識是現階段的亟需解決的問題。

2.3教學內容的脫節

作為本科階段的教學，藝術設計專業教學的開展要明確教學目標，是為了培養學生對建筑藝術設計和實際操作的能力。但現階段的院校的教學和培養目標與實際工程實踐脫離，使得學生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學課程的統一規劃，大多數的院校取消了工程實踐的課程，學生們在上學期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術知識和工藝方法與實際工程已經有脫節了，學生對于實際工程中所用到的新技術新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。

3.技術教學體系的構建

3.1教師自身能力的提高

建筑藝術設計類專業的教師肩負著授業解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學的質量。所以教師要想提高教學質量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業知識應用。為了提高教師的專業技能，應該積極參加市場競爭，在競爭中提高自身的創造性思維，同時拓寬自己的專業知識范圍。通過承接實際的工程設計與建設，不僅可以提高教師自身的專業技能，還可以讓學生參與實際工程的設計與建設，彌補學生課堂上實際工程經驗的不足。

3.2考核方法多樣化

通過多種考核方法增強學生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現場識別等考核方法檢驗學生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業技能。增加學生們實際寫生的機會，鼓勵學生在手繪質量的基礎上進行速度的訓練，并對于一些在寫實基礎上有自己獨特見解的學生進行獎勵。

3.3調整教學內容

在教學中注意保留傳統的教學建筑藝術設計的特點，又結合現代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術新材料的應用要及時掌握和講解。對于授課內容要重點放在基礎原理和對學生創新思維的培養，而對于與其他學科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節的授課內容中要重點突出實訓部分的重要性。另外，根據各章的知識要點和學生的興趣愛好為同學們提供專業的工程實際拓展，使得學生的知識面得到拓寬。

3.4改革教學方式和手段

在教學內容不斷更新和增加的階段，為了優化人才教學培養，改革教學方法和教學手段很是重要。引導學生對藝術設計實際案例進行分析討論，使學生了解建筑藝術的設計原理，工程原理等，從而鞏固教學內容和專業知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導學生建筑效果圖的設計，同時采用邊教邊學的方法，使學生及時掌握所學的專業知識，提高教學質量和效率。為了滿足培養實用型的人才需要，光靠理論教學學生們不能很好地掌握，要將理論授課的學時和上機實際操作的學時對半分，增加學生的實際操作的時間，培養學生將理論知識應用到實際工程設計中的能力，鞏固所學理論基本知識，提高學生的專業技能水平。

根據建筑藝術設計專業的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學基地，為同學們爭取更多的學習和參與實際工程實踐的機會，培養學生的現場實際操作感。讓學生有更多的機會熟悉現實工程的施工管理和操作，培養學生積累工程項目素材的能力。學生們參加工程實際的實習，一方面要有很強的針對性，能有效的激發學生們的創造力，培養他們的職業核心競爭力。另一方面，對于所選的實習地點和實習內容要有提前的把握，做到心中有數。為了增加實際操作的趣味性，吸引學生們的注意力和參與，要定期舉辦藝術設計的比賽，讓學生們在自己的實際動手中，將所學的理論知識運用到實際中，培養他們的動手能力。在實際操作中，還要培養學生發現問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業競爭做足準備。

3.5應用現代教學方法，拓展課后教學

利用現代的先進的科學技術，制作藝術設計相關的視頻，鼓勵學生積極思考，大膽創新。通過這種教學方法，大大的提高了課堂的信息量，使學生可以在短時間內訓練自身的創造性思維。如果條件允許，也可以將相關視頻上傳到學習網站，以供學生們遠程學習，很大程度上方便了學生們對專業知識的掌握和鞏固。

4.結語

隨著時代的發展，人們的審美觀不斷地變化和提高，建筑藝術設計類專業的學生作為未來的建筑工程師，不僅要將藝術和創新結合起來，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態家園。創新型的建筑藝術專業創新型人才培養模式教學體系的構建，需要學校管理者和教職工的共同努力，管理者要根據學校的實際情況，以培養學生創新性思維為目的，通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養的目的，進入社會后能夠很好地適應建筑藝術行業的人才市場需要，滿足現代社會發展需要和現代工程技術不斷更新的要求。

參考文獻

[1]吳雁;論新形勢下我國建筑學人才創新思維的培養[J];廣東工業大學學報(社會科學版);2009年03期

[2]梁燁;淺論藝術設計教學模式與創新思維的培養策略[J];中國科教創新導刊;2011年04期

[3]魏新文;趙振山;美術教學中學生藝術創造力與創新思維發散的思考[J];泰安教育學院學報岱宗學刊;2008年04期

第3篇：創新意識類型范文

一、教學目標的彈性化要求

傳統的教學目標是老師根據課程標準來設置的，老師的任務就是想方設法讓學生達到目標，學生沒有主動權，是標準的“要我學”，而非“我要學”。教學目標的制定應以學生的發展為主，首先關注的是學生原有的知識儲備如何，以尊重學生之間的差異為目標，他自己能達到什么程度來確定的。結合目前小學生的認知結構、年齡特點、內外因因素的影響等等，筆者認為，在進行課堂教學之前，老師應根據學生的狀態，了解學生的認知能力與個性特點，充分關注到每個學生的生命成長，并由此建構出適合每個生命體健康發展的彈性教學目標。這里的教學目標分為兩類：單元教學目標以及課時教學目標。

1.單元教學目標

在對單元內容進行整體構架時（將單元內容分為：“教結構”、“用結構”），我們不少老師都把精力集中在點狀的、每一個知識點的傳授上，甚至于要求每個學生都能達成老師心里想的那個完美的教學目標，原因是：忽視了每個學生個體之間的差異，沒有關注到每個學生知識認知能力、活動經驗的不同，從而在對整個單元的遞進目標的制定上缺乏整體認識。對于大部分學生而言，當教師的主導地位比較凸顯的“教結構”的課型時，達標率相對較高。因為在老師引導下，學生的思維要求相對比較低，大部分學生都能自主地完成教學目標。但是，還是會有極少一部分學生不可能做到“齊步走”，這就要求老師對這部分學生學習目標適當降低，老師可以引導他們去發現規律，和他們一起經歷學習的過程。在“用結構”的課型時，這時對于學生的思維品質具有一定的層次要求，相對于“教結構”課型的教學目標，這就要求我們制定的目標要更富有靈活性、寬容性、機動性。

2.課時目標與內容

這里的課時目標指的是練習課的彈性目標制定，練習課是鞏固學生認知結構的過程，是學生內化知識、形成技能的必要過程，我們根據“長程兩段”的教學思想我們將小學階段1～6年級所有練習課的知識點以及單獨的知識點，以每個學段為單位，進行“長程”單元重組。并將新的每課時練習課的目標指定為：A、B、C三個彈性區間，每一區間都制定出不同的層級目標。學生和教師在練習課時（包括老師的教授和學生的獨立完成兩個環節），教師根據每個學生的不同狀態，開展針對性的練習課教學。學生也可以自主選擇自己能力范圍內的題目。

二、尊重學生差異，實踐彈性化數學教學

1.教學實施過程中生成彈性化教案

教材要便于自學，有彈性，教法、學法要寓于其中，教材本身要具有啟發性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內容都能進行分層教學，因此我們對所有練習課教材進行了“條狀重組”。這就要求教師要突破禁錮，解放思想、開放教材，大膽地選擇、增、刪教材內容，使之更適應學生的生命成長和彈性教學的實施。

2.教學活動中學生的彈性化選擇

將年級組作為一個生態系統，以每個班級為單位，通過開學后一個月的階段性測試、以及前一個年級一年的學情分析等數據作為參考樣本。將本班級學生本單元定位目標分為：A級、B級、C級三個層級。學生根據自己的個人情況自主選擇適合自己學習的班級，在月底時，教師再次根據學生的狀態集體調整。

3.建立對學生的“彈性”教學評價

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總的來說，彈性教學活動使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大優化了教與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率，也提高了教學效率。

參考文獻：

第4篇：創新意識類型范文

現代教育的發展已經不再是對知識和技能的培養，而是通過對學生的意識培養尤其是創新意識來提高學生知識與技能的吸收。創新一直是我國經濟發展、教育發展、國防發展中重點提倡的方法，在體育教學中培養學生的創新意識，對于國家未來的發展有著不可忽視的重要意義。

關鍵詞：高中體育；創新意識；培養

當前我國社會的發展需要一大批具有創新意識的人才作為支撐，而作為培養學生良好的身體素質與良好的運動習慣的高中體育，也應該要積極響應國家創新型發展的這一號召。因此，作為一名體育教師，在這一發展的背景下，對“高中體育教學中創新意識的培養”進行相P的探討具有非常重要的實際意義。

一、高中體育教學培養學生創新意識的意義分析

從教育的發展態勢來看，在高中的體育教學中培養學生的創新意識是未來教育發展的必然趨勢。現在的培養是為了以后能夠將創新意識的培養普遍化、科學化。從人的思想發展上來講，創新意識是其他一切意識養成的基礎和推動力量，也是學生進行發明創造必須具備的思想意識。從體育教學的角度來看，創新意識的培養改變了學生對體育教學的認識，讓學生能夠全面認識體育教學，并創新學習思路和學習方法，提煉自己的體育潛能。學生創新意識的培養是學生思維變革、思想變革的導火索，學生才能夠點燃創新與變革的火箭。

二、高中體育教學如何培養學生的創新意識分析

創新意識培養需要一個更為開放的教學制度，也需要不斷地進行實踐驗證。高中體育教學屬于戶外教學活動，實踐機會也更多，能夠為學生的創新意識培養提供相應的條件，高中體育教學對學生創新意識的培養具有獨特的優勢。

（一）樹立創新意識，培養教學核心。傳統的高中教學理論主要針對體育發展史和體育技能進行培養。目前，我國大部分高中檔的體育教學主要是為了緩解學生文化學習課程的壓力，一切活動的開展也都是按照教育部關于高中體育教學課程要求開展的，對體育教學還不夠重視，教學核心的制定更是偏離了教學本質，因此，必須樹立以創新意識體育教學核心，教學活動的開展也應該圍繞創新意識培養而開展。高中學習生涯中較為重要的學習階段，學習壓力比較大，在體育課中放松身心是一方面，但是，更應該抓緊對創新意識的培養，這對于學生其他學科的學習也有推動作用。

（二）培養教師的創新意識。教師的創新意識是開展體育創新課堂的基礎，也給學生的創新意識養成起到了標榜作用。培養教師的創新意識，首先要樹立培養學生創新意識的教學意識，然后對教師的教學技巧、課程安排進行培訓和優化，以創新教學為主要參考標準規范教師的教學行為，尤其注意是規范，而與約束無關，積極支持教師在教學中標新立異，創新教學方法。

（三）教學準備工作。創新意識的形成不是一兩天就能形成的，它需要一個長期的培養過程。培養學生的創新意識是一個系統化的工作，同樣具備層次性、遞進性。在向創新意識培養的體育教學課程過渡之前，要給予學生一個緩沖期、適應期，之前學生的體育課一直都比較自由渙散，如果突然將學生召集起來進行統一的管理，容易造成學生的抵觸心理。因此，一定要事先進行規劃，例如，第一次的課程可以給學生預留25分鐘的自由活動時間，第二次預留20分鐘，第三次預留15分鐘，循序漸進地讓學生適應慢慢被統一管理的體育教學課。在學過程中，要注意迎合學生的興趣，實施新穎的教學方式和更有創新的體育活動，注意增加競爭氣氛，突出學生的主體地位，常對學生提問，提問是促進學生進行思考、培養創新意識的重要方式，提問的類型要有創新性，例如：羽毛球還可以有哪些發球和對打方式，然后邀請回答者進行演示。

（四）方式創新與實踐。在培養學生創新意識的過程中，教師要注意將學生的思想向創新的方向上引導，注意教學方式的轉變，在某些問題的答案評價方面、學生練習方式上面不能過于刻板。在競技技能學習與運用中，可以提出要求與規范，但是，并不限制學生的學習方式，能夠達到標準效果即可。可以較多地利用現在的網絡教學技術進行教學，生動的多媒體畫面演示、精彩賽事播放與講解等，都是非常優秀先進的教學方式。下面，筆者將舉出兩個例子進行說明：一是制訂任務與角色學生在課堂中不僅僅是學者角色，也可以是教師角色，可以讓學生進行教學講解，以角色轉化的方式培養學生的創新意識。作為學者的時候，學生的想法是學生要如何躲避老師的監督，當他成為老師以后很清楚地知道學生會做些什么，也就能夠意識到制止曾經自己有過的、不恰當的行為。二是技能教學的創新在籃球教學中，一般會采用小組傳球、頭頂傳球的方式，經歷創新以后，出現了胯下運球、背后運球的方式，還可以有單手運球方式，通過新穎的技能教學方法培養學生的創新意識。創新意識是創新思維養成必須經歷的過程，一個具有創新意識的人才會試圖去創新，從而養成創新思維。高中體育教學與其他學科相比，具有培養學生創新意識的獨特優勢，應該大力進行開發，通過思想與方式的轉變，提高其創新意識培養的力度。

第5篇：創新意識類型范文

一、轉變教育觀念，改革教學方法，樹立學生的創新意識

創新需要教育，創新意識要從小培養。教師要想培養學生的創新意識，應認真學習新課程標準，分析教材，抓住本質，因材施教。不斷轉變教育觀念，更新教學方法，運用多種教學手段，使用激勵性的語言評價，樹立學生的創新意識。

1.轉變教育觀念是培養學生創新意識的基礎

首先要更新語文教學觀。變傳統的以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，教師臺上講、學生臺下聽的陳舊的教育形式為靈活多樣的教學形式。通過語文游藝課、故事演講課、參觀訪問課等形式，激勵學生學語文，培養學生的創新意識。變“以本為本”的教學觀念為大語文的教學觀，在教學中經常性地適當引入時代生活中的新教材；變學生無條件的接受教科書的觀點為有選擇地接受。

其次要用新觀念看待學生，不把考分高低、是否循規蹈矩作為評價學生好壞的唯一標準。即使觀點偏激的學生，也要愛護他們潛在的創新意識的火花，對于他們的好奇與發問，要多鼓勵、多誘導，不要過多指責，否則，就會壓抑或扼殺他們的創造潛能和創新精神。

2.運用多種教學手段教學是培養學生創新意識的重要途徑

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生好奇好動、求知欲和好勝心強，在語文教學中，可運用實驗操作、觀察實物、投影演示、錄音錄像、動作表演、游戲比賽、講述故事等多種教學手段，將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化，吸引學生的注意力。學生樂學了，學習就不在是一種負擔，從而激發學生的未知欲和創新欲望，較好地培養學生的創新意識。

3.激勵性語言評價是培養學生創新意識的手段

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。如“你真棒”、“你的回答真出色”、“你再想一想”等。對于不同類型的學生要用不同的方法激勵，對于“創新”的實現者，多用表揚和激勵、贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂；對于那些未達到預期效果的學生，不但要肯定他們的創新意識，還要給以重點指導，保護學生學習的積極性和自尊心，使其感到“我能行”，從而產生進取、創新的動力。

二、沖破迷信“牢籠”，優化學法指導，鼓勵學生的創新意識

1.各抒己見，使學生想創新

在語文教學中，學生不是被動、機械吸收信息的容器，而是積極主動地吸收各類信息的人。在這個過程中，學生對同一問題的認識與感受也不會相同，人們常說的“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。在語文教學中大力提倡創新意識的今天，我們就應該允許學生各抒己見，只要言之成理，就應該予以認可。老師只有這樣引導學生，才能更有利于培養學生的創新意識。

2.鼓勵質疑，使學生勇創新

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。故“質疑”是開啟學生創新意識之門的金鑰匙。我們應該鼓勵學生解放思想，發揚“初生牛犢不怕虎”的創新精神，大膽向老師提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。沒有問題就沒有強烈的思維活動，更談不上創造性思維活動。教師對學生的各種質疑如果及時鼓勵，他們還會提出更多有價值的問題，從而培養他們的創新意識。

3.合作學習，使學生會創新

在現代語文教學中，課堂教學改革已呈多元化，其中合作學習就是培養學生創新意識的一種有效方法。有利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性；有利于師生之間的情感溝通，信息交流與相互啟迪；有利于培養學生的協作精神，團隊觀念，交往能力；有利于激發學生對教學內容的深化理解，引起學生思維間的碰撞，培養學生的創新意識。

三、營造和諧的創新環境，提供創新機會，激發學生的創新意識

1.營造和諧的創新教育環境，使學生樂于創新

創新教育環境的營造，不僅指教室環境等硬件的改變，更重要的是改變深深扎根于教師教學實踐中的思想觀念、情緒態度等。羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種安全和諧的課堂氛圍”。作為教師要成為學生的良師益友，與學生平等和諧相處，創設出一種民主、寬松的教育環境，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，在學習過程中樂于創新。

第6篇：創新意識類型范文

關鍵詞：創新意識 創新力 創新體系

創新，作為一個社會、一個企業不斷進步的動力源泉，是當前引領我們這個時代的重要精神之一。實際上，整個理論界和優秀企業均認識到，企業的創新不僅僅取決于領導者個體，更多地依賴于企業職工創新意識與創新力的整體水平。因此，如何培養提升電力企業職工創新力，是當今亟需考慮的重要內容。對此，本研究基于某電力企業基層員工創新的相關措施和情況，對如何培養職工創新意識和提升其創新力進行深入的分析與研究。

一、創新意識與創新力相關研究評述

本研究涉及創新意識與創新力兩個概念。學術界對創新意識的認識較晚，且更多的被視為個體對創新的認識和態度。在總結國外研究成果的基礎上，國內很多學者也對創新意識提出的自己的見解。如李志認為創新意識包括3個方面，即需要與動機意識、手段意識、價值意識。相比于創新意識，創新力理論的路徑則要清晰許多，即從創新水平研究到創新類型研究；再從環境影響到主觀感知的研究。

可以看出，目前對于創新意識與創新力的界定比較豐富。但是，現有的研究涉及了太多復雜的特質，曲高和寡，使創新力和創新意識的評估難以簡單化。同時，現有研究中有關培養創新意識與創新力的對策與方案過于宏觀，實際中難以把握與利用，從而結合某電力企業實際對培養創新意識與創新力進行研究顯得尤為必要。對此，本研究在梳理現有文獻的基礎上，結合實際情況設計相關調查問卷進行計量分析，并根據分析結果，提出電力企業培養職工創新意識、提升其創新力的方案與對策。

二、概念模型構建與假設提出

本研究首先分析某電力企業的創新體系，并以此為切入點，構建本企業員工創新力與創新意識概念模型（如圖1所示）。

圖1 某電力企業職工的創新力與創新意識體系

從圖1中可以看到，創新行為并不是靜態或者一次性的活動，而是循環往復的動態的過程。對于電力企業來說，外部環境中除了市場的需求拉動，還有同業對標的創新壓力以及作為公用事業企業社會責任感的推動。這些外部環境的相關因素會作用于單位內部環境中的要素，其中主要包括組織創新氛圍、領導支持與組織創新條件。

在電力企業中，創新氛圍包括工區創新的傳統、對創新的重視程度、已經取得的創新成果等等。這種知覺會影響員工個體對創新的態度，進而影響員工的創新力和創新行為。領導支持是管理者對于職工創新行為的態度和對創新受挫的容忍程度。創新條件則是指除氛圍、領導支持等“軟”環境之外的“硬”環境，以電力企業為例，創新條件包括實驗場所、材料、設備等創新所需的資源，檢驗創新成果的機會，應用創新成果的場地等。創新條件越是優越，越能夠提高職工的創新積極性和動手能力，進而提高其創新能力。

與內部環境相對應的，是員工個體的先驗知識和所采用的交流渠道對創新力與創新意識的影響。個人特質指職工本身的稟賦特征，先驗知識是指職工通過自身學習與經驗總結而內化的知識儲備，交流渠道指職工從外界獲取知識、資源的路徑以及消化和吸收的能力。

通過上述分析可知，外部、內部和個人環境三者共同構成了創新體系，從而可以構建隨后分析的概念模型（如圖2所示）。

圖2 某電力企業職工創新力與創新意識概念模型

據此，可進一步提出本文研究假設：H1：創新氛圍、領導支持、個人創新特質、先驗知識、正式交流、非正式交流對職工創新意識有顯著正向作用；H2：先驗知識、正式交流、非正式交流、創新條件、創新意識對職工創新力有顯著正向作用。

三、問卷設計與數據分析

1.問卷設計。本研究通過問卷調查來分析相關要素。在各變量定性與定量方法上，盡可能以那些成熟的量表作為設計問卷的基礎。本次調研共發放問卷268份，回收179份問卷，其中有效問卷122份，問卷有效率為68.2%。

2.信度效度分析。本文以Cronbach 系數作為評判信度的標準。經測算，所有題項的相關系數大于0.5，各變量的內部一致性系數均在0.75以上，可知問卷信度較高。同時，本研究利用AMOS17.0軟件，對各變量進行驗證性因子分析（CFA）。通過分析可知，各變量的標準化因素載荷量的t值均大于2.6這個參考值，即模型的各變量的度量指標是有效的。

3.實證分析。本研究同樣利用AMOS17.0進行實證分析。相關擬合數據如表1所示。通過與參考值相比較，可看出模型擬和效果較好。

通過AMOS17.0軟件運算知，除假設H6外，其余假設均得到了驗證。說明創新意識在創新氛圍、領導支持、個人特質、非正式交流四者與創新力的關系中起到了完全的中介作用，而在先驗知識、正式交流二者與創新力提升的關系中起到不完全的中介作用。

四、創新力提升體系構建

通過上述實證分析可知，影響內部和個人環境的構成要素同電力企業職工創新意識和創新力的作用較為顯著。基于此，構建電力職工創新意識培養和創新力提升的體系。

1.要營造培養創新人才的良好氛圍。電力企業領導要意識到知識、創新、人才的重要，要致力于促進“尊重知識、尊重人才”的環境實現。領導者需不斷地在企業內部強調“知識成為資本”的觀念，這既是對職工創新支持的體現，亦是對當代不穩定和高風險的科技創新勞動的強利益刺激和物質保障。

2.增加培訓師數量，提高培訓師質量。電力企業分有不同的地域和專業，不同的地域和專業，培訓師的數量和質量也不盡相同。對于培訓師數量不足的專業，企業應該高度重視，同時制訂相應獎勵制度，吸引更多高水平、高素質的員工向培訓師方向發展、進步，也確保培訓師隊伍有更高的熱情和責任心做好本職工作。與此同時，培訓師也要不斷學習新知識，不斷參加創新活動，獲取創新經驗，以便更好地培養企業職工的創新能力。

3.建立健全知識體系結構。新員工入職后，企業和培訓師應該根據新員工的特點、興趣等制訂學習和培養計劃。電力企業要不斷借鑒國內外一流大學以及先進企業的成功經驗，改變以往單一的培訓和創新模式，不斷改進理念，改進培訓方法，建立健全知識體系結構，從而創建濃厚的學習氛圍。

4.加強實踐基地建設，提供創新交流平臺。電力企業應加強與科研單位合作，善于利用現有資源和努力尋求新資源為企業職工搭建實踐平臺，激發創新熱情。同時，企業還要合理分配資金，加大對企業實操實驗室建設的投入，為職工提供良好的創新實踐場所。

參考文獻

第7篇：創新意識類型范文

1.有利于開拓解題思路

數學的學習最忌死記硬背、“就題論題”，而在傳統的教學方法之中，教師并不善于利用教材資源，通常是以一道例題為例向學生們講解其中的數學知識，如此一來，學生不加思考，頭腦中容易形成慣性思維，在今后的數學學習生涯中遇到相近的題目，可能會因為題目數據的一個小改動而犯錯誤。例如教師講述了“4X502是不是10的倍數”這道題的解題方法，而讓學生練習“42012（-5）是不是10的倍數”這么一道題，部分學生可能只知道照搬教師的解題方法，而對這道類似的題目卻難以下手。兩道題目其實原理相似，都是對數學式子進行因式分解從而解答此題，但是具有創新意識的學生卻能從教師的解題方法中受到啟發，領悟題目中所蘊含的數學原理，并且將之運用于自己的數學研究之中。由此可見，數學創新意識的形成，有利于開拓學生們的解題思路。

2.有利于將數學思維聯系實際生活

數學是一門與生活息息相關的學科，已經廣泛應用于生活中的各個領域。而新課程教學標準中也明確規定了要讓學生們在數學學科的學習之中，逐漸明白數學在生活中的作用，從而提高把數學知識運用于實際生活的能力。創新式思維的形成，有利于學生把數學思維與實際生活互相聯系起來，運用數學中的知識去分析實際，從而解決問題。在初中數學的《三角形全等》這一章節，教材利用“小明家的一塊三角形玻璃碎了，現在需要利用原有的玻璃結構去打造一塊玻璃，請問應該取哪一部分才能使玻璃復原”這一實際問題引申出了同?W們對全等三角形的學習，而學生擁有了創新意識，便會思考如何將數學知識與實際問題結合，從而利用數學知識解決實際問題，便達到了數學教學的目的。

二、培養學生創新意識的教學方法

1.鼓勵學生大膽質疑

學生有了對問題的疑惑，才有了對問題的研究，在整個分析問題的過程之中才能有所創新。但是學生由于受到知識水平的限制，心理因素的影響，學生們即使是在初中數學的學習之中存在疑惑，也不敢當面向老師提出質疑，由此創新意識便被扼殺在萌芽狀態之中了。因此教師應該本著以學生為本的原則，在教學的過程之中善于以啟發式的方式鼓勵學生們發表自己對問題的看法，一方面給學生們樹立起大膽質疑的信心，另一方面也讓學生們在面對問題的同時懂得思考，創新意識便會慢慢形成。例如在《全等三角形》的學習之中，教師可以大膽向同學們提問，“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒有特殊的情況？”。學生勤于思考，才會在思考之中摸索出經驗，便有了創新的基礎，創新意識才能得以體現。

2.注重培養學生的探索精神

能否透過現象看本質能夠折射出一個人是否擁有創新思維，但如果沒有對科學的探索精神便不會對現象進行觀察，學生們的創新思維便難以得到提升。因此教師應該給學生們一個探索與發現的空間，讓學生們先對未知的問題產生好奇心理，從而研究問題、解決問題，在整個探索過程中提升自己的創新思維能力。但是學生們面對一些復雜又難懂的數學題目，第一眼望去就開始面露難色，從心底里壓根就不愿意研究這個問題，又有何創新可言呢？怕繁瑣、對問題存在恐懼心理的人是不可能有著創新意識的。簡單的問題不需要深入的思考，而復雜的問題則需要不斷的探索，而在這個探索的過程之中，學生會充滿求知的欲望，正是因為這種求知的欲望不斷鼓勵學生進行創新，學生才能不畏艱難，解決困難。而解決難題學生所獲得的滿足感又會給學生進行創新的動力，從而不斷去探索新的難題，形成一個良性循環。教師在培養學生探索精神的同時，也應當循序漸進，注意方式方法，先可以利用一個簡單的例子進行拋磚引玉，延伸出新的難題，以讓學生克服畏難情緒。動態研究題是初中數學的一大難點，教師在給學生們講解此類型的典例題目，例如“已知，如圖，直線L的解析式為y=2X-1，并且與X軸，Y軸相交于A，B兩點時”這題時，可以先簡單的讓學生們求出兩點的坐標，最后研究與動態圓的相切問題，如此一來，學生面對的難度是層層遞進的，便不會感到無從下手，探索精神得以提高。

第8篇：創新意識類型范文

關鍵詞：心理素質；創新意識；自信心的培養

一、心理素質

現代教育對教師提出了新的要求：要注重學生的非智力因素，這其中包含著培養學生良好的心理素質。對于我們語文教師來說，不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質的培養貫穿在日常的教學過程中，我在語文教學中主要從以下幾個方面來引導與培養：

（一）加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質。那么，如何培養學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自己的評價，老師有時一句不經意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句：“不錯，很好，有進步。”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句：“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句：“你能行，你一定會成功。”之類的話，學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出巨大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

（二）增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。

（三）引導情感溝通，健全學生良好的心理素質

在實施素質教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養品德，去學習知識。我在語文教學中以講讀啟感，朗讀激感，寫作抒感。

當然，每個學生的意志類型是有差別的，加上青少年的可塑性較大，所以，教師必須因人而異，因材施教，采取有針對性的教育措施。對于缺乏自制力的學生要提高他們的控制能力，對于缺乏毅力的學生應當激發其堅韌精神，對于膽小、猶豫不決者則要培養其大膽、勇敢和果斷的品質……總之，根據學生意志品質的特點，有意識培養學生良好的意志品質，這是課堂教學中教師的重要任務之一。

所以，心理素質培養的內容很廣，培養心理素質的方法也很多，以上是本人在語文教學實踐中的一些做法與體會，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語文教學中的心理素質教育更上一層樓。

二、創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。

那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試：

（一）激發興趣，喚醒創新意識

教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步做貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結果，培養學生的創新意識，激發學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

（二）鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新意識來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

（三）正確評估，激勵創新意識

第9篇：創新意識類型范文

TRIZ最初發源于技術領域，但是其部分原理和工具被引入管理領域，解決產品技術創新中技術問題之外的管理問題。Kermani曾將TRIZ的各種工具引入標準化流程管理中，對六西格瑪流程進行補充與完善，對于流程中每個階段產生的問題（矛盾），TRIZ工具均有相應的解決方法，使得企業產品技術開發更加貼近客戶需求］。由此，企業要加強與供應商、客戶、高校、科研院所、第三方服務機構、政府等外部主體之間的交流溝通，提高企業與其它主體之間協同合作實現技術創新的意識，構建正式與非正式的協同創新網絡，增加企業技術創新產出。另外，從企業內部要素來看，企業管理者對技術協同創新的重視程度決定了各職能部門員工對于協同創新活動的參與程度以及員工在協同創新活動中的能力發揮程度。一旦企業形成了技術協同創新的文化氛圍，就會從各項制度上落實這一思想，包括對其進行的獎金激勵、培訓激勵、參與創新管理激勵以及精神獎勵等，這些制度措施對于員工創新能力的提高具有積極作用。基于以上理論分析，得出如下假設：假設1：TRIZ應用中的協同創新意識對員工創新能力具有正向影響。

對于企業組織來說，在與外部創新主體成員之間進行正式的聯合研發、技術許可、研發外包時，經常性的溝通有利于促進協同創新效果的達成，而在與企業組織內部人員進行非正式的內部交流、信息溝通、技術創新研討時，順暢的溝通也會對企業技術協調創新系統構建產生積極作用。這種正式關系網絡與非正式關系網絡相結合的協同創新網絡概念是企業面向TRIZ協同創新意識不斷強化的體現，其對于反映組織溝通效果的組織協調能力具有一定積極作用。企業中高層管理者高度重視技術協同創新體系的構建，即想方設法減少“研發－設計－生產－銷售－人力－財務”等模塊的管理步驟，簡化管理流程和優化組織結構設計，因為扁平化、少層次的組織結構減少了企業部門內部以及部門之間的溝通時間，提升了溝通效率與效果，即能夠使得技術研發部門針對其它各職能部門反饋的問題進行靈活反應與應對，從效率提升角度提高了員工的協同創新效率。因此，基于假設1與以上理論分析，得出如下假設：假設2：TRIZ應用中的組織協調能力對于協同創新意識正向影響員工創新能力有部分中介作用。對于協同創新主體來說，建立協同創新聯盟、創新戰略聯盟或者協同創新中心，是消除合作壁壘、取得價值認同、構建合作基礎的重要方式，也是提高組織間兼容性的關鍵。從外部兼容性角度來看，企業技術創新實力有限，因而需要高校與科研院所為其提供技術支持［19］。在高校與企業協同創新過程中，知識與技術實現了兼容，面向TRIZ的協同創新體系在兼容環境影響下，組織之間的合作基礎更加穩固，互信互惠的合作氛圍為協同創新意識影響員工創新能力發揮提供了良好的環境［7］。從內部兼容性角度來看，面向TRIZ的協同創新技術信息在企業內部不同職能部門之間的流通，既是企業實現技術創新目標的內在要求，也是企業內制度兼容性的體現，不同職能部門之間互相認同差異化的制度，是信息流動與合作的基礎。綜上所述，良好的制度氛圍、文化認同與知識技術互補是協同創新主體兼容性的體現，其對協同創新意識主導的員工創新能力提升具有顯著的影響作用［20］。因此，由假設1與以上分析可得出如下假設：假設3：TRIZ應用中的主體兼容性對于協同創新意識與員工創新能力關系具有顯著的調節作用。基于以上假設與分析，可以得出TRIZ應用中的協同創新體系研究總體框架，如圖1所示。

2數據來源

從2007年開始，國家科技部啟動創新方法專項，重點推廣以TRIZ理論為主的創新方法。湖北省相關部門高度重視，積極響應，經過6年的扎實推進，湖北省創新方法推廣工作取得了階段性成效，積累了重要的推廣應用經驗［22］。目前，湖北省正圍繞100家試點企業及創新型企業，面向不同崗位、采用多種形式，開展應用創新方法工作。本次調查采用問卷形式，針對湖北省武漢市、宜昌市、荊州市各類型企業的TRIZ推廣使用情況，以及推廣使用中的企業與外部組織協同、企業內協同情況進行調研，問卷采用分批形式在各企業統一發放。為保證信息填寫的相對獨立，課題組在被調查者填答完后再派人回收問卷，填寫工作由企業各部門員工完成。本次調查共發放問卷300份，回收問卷286份，其中有效問卷262份，有效問卷比例為91．6％。調查對象的特征分布情況如表1所示。

3研究結果

3．1探索性因子分析運用SPSS軟件，測得KMO和Bartlett球形檢驗值為0．937，表明調查問卷結果適合作因子分析。對問卷調查結果展開探索性因子分析，選取載荷系數大于0．5作為各測項的分類標準，剔除載荷系數為負數、具有雙重載荷以及低于載荷系數0．5的測項，探索性因子分析結果如表2所示。由表2可以看出，在面向TRIZ的協同創新體系構建及運行機理探究中，探索性因子分析結構清晰，累計方差解釋率達71．80％，且4個潛變量的內部一致性系數Cronbachα分別為0．865、0．880、0．899和0．743。

3．2驗證性因子分析運用Lisrel8．70結構方程軟件進行驗證性因子分析，結果如表3所示。4類潛變量的標準化系數均大于0．6，T值均大于3．28。與此同時，根據分析數據來看，Chi－square／df＝2．47＜5，p－value＝0．00000，RMSEA＝0．075＜0．08，NFI＝0．94＞0．9，NNFI＝0．96＞0．9，CFI＝0．92＞0．9，IFI＝0．98＞0．9，GFI＝0．96＞0．9，AGFI＝0．97＞0．9。以上數據顯示，本研究所選取的TRIZ應用中的組織協調能力XT、主體兼容性JR、個人創新能力CX和協同創新意識YS等4類變量的結構模型擬合結果較好。

3．3競爭模型比較為了證明因子被分為4類的科學性，本研究亦嘗試將因子分為3類或者2類，與分為4類因子時的各項擬合指數進行比較，如表4所示。從表4可以看出原始模型（即因子被分為4類時）的各項擬合指數在可接受范圍之內（即χ2／df＝2．47＜3，RMSEA＝0．075＜0．08，CFI＝0．92＞0．90，TFI＝0．96＞0．90），說明只有在變量被分為4類的時候，觀測變量與潛變量之間的擬合程度較好。因此，相較于把變量分為模型1類、2類和3類的形式，本研究設計的模型更為合理。

3．4信度與效度分析為了證明變量間的區別效度，依據學術界關于“若每一個變量的變異抽取量大于各成對變量之間的相關系數平方值，或者所有變量之間的最小AVE大于相關系數矩陣中的最大值的平方值，即代表有良好的區別效度”的觀點，對研究中的4類潛變量TRIZ應用中的組織協調能力（XT）、TRIZ應用中主體兼容性（JR）、TRIZ應用中的個人創新能力（CX）和TRIZ應用中的協同創新意識（YS）以及控制變量性別（Gender）、年齡（Age）、學歷（Education）、進入公司年限（Year）的均值、方差以及相關系數進行分析，結果如表5所示。對角線上的數值顯示的是各變量變異抽取量的平方根。表5數據顯示，4個變量的變異抽取量的平方根分別為0．791、0．771、0．805、0．830，均大于各變量之間相關系數的最大值0．770，說明本研究設計的問卷具有較好的內容效度。

3．5中介效應模型如表6所示，將性別（Gender）、年齡（Age）、學歷（Edu）與進入公司的年限（Year）作為研究中的控制變量輸入模型。首先，以TRIZ應用中的組織協調能力（XT）為因變量，以TRIZ應用中的協同創新意識（YS）為自變量作一次回歸分析，得出標準化系數為0．555，且在0．001水平上顯著，表明TRIZ應用中的協同創新意識對于組織協調能力具有顯著正向影響；其次，以TRIZ應用中的個人創新能力（CX）為因變量，以TRIZ應用中的協同創新意識（YS）為自變量，再作一次回歸分析，得出標準化系數為0．636，且在0．001的水平上顯著，這一結果證明了TRIZ應用中協同創新意識能夠對員工的創新能力產生顯著正向影響，因此假設1成立；最后，以TRIZ應用中的個人創新能力（CX）為因變量，以TRIZ應用中的協同創新意識（YS）、TRIZ應用中的組織協調能力（XT）為自變量，作第三次回歸，得出標準化系數分別為0．350和0．515，兩個系數均在0．001的水平上顯著。從3次回歸分析結果來看，標準化系數由0．636減弱到0．350，即加入變量TRIZ應用中的組織協調能力（XT）之后，協同創新意識（YS）對TRIZ應用中的員工創新能力（CX）的正向影響有所減弱，因而證明TRIZ應用中的組織協調能力對于協同創新意識正向影響員工創新能力有部分中介作用。因此，假設2成立。

3．6調節效應模型本研究將性別（Gender）、年齡（Age）、學歷（Edu）與進入公司的年限（Year）作為控制變量，以TRIZ應用中的協同創新意識（YS）為自變量，以TRIZ應用中主體兼容性（JR）為中介變量，以TRIZ應用中的個人創新能力（CX）為因變量，則TRIZ應用中的個人創新能力對于協同創新意識以及主體兼容性的層級回歸結果如表7所示。模型I是因變量TRIZ應用中個人創新能力對于控制變量性別（Gender）、年齡（Age）、學歷（Edu）與進入公司的年限（Year）和自變量TRIZ應用中的協同創新意識（YS）的回歸模型；模型II是控制變量性別（Gender）、年齡（Age）、學歷（Edu）與進入公司年限（Year），自變量協同創新意識（YS）和調節變量TRIZ應用中主體兼容性（JR）對因變量個人創新能力（CX）的主效應模型；模型III是去中心化、加入交互效應后的全效應模型。模型I顯示，TRIZ應用中的協同創新意識（β＝0．636＊＊＊）對于員工創新能力具有正向影響，因而假設1得以驗證。模型II顯示，加入主體兼容性這一調節變量之后，主效應模型顯著（R2＝0．419＊＊＊；F＝36．806＊＊＊），且不存在共線性問題（Max－VIF＝1．710＜3）。同時，調節變量TRIZ應用中的主體兼容性（β＝0．602＊＊＊）對于員工創新能力提升具有正向影響。通過對模型III的數據分析來看，交互項YS×JR的β＝－0．065，不顯著。因此，TRIZ應用中的主體兼容性對于協同創新意識與員工創新能力關系具有顯著調節作用的假設不成立，即假設3未通過驗證。

4結論與啟示

由于假設1和假設2通過了模型驗證，而假設3調節效應模型未通過驗證，因此，針對結構方程模型與多元回歸分析的結果，本研究得出以下3點結論：①TRIZ應用中的協同創新意識對于員工創新能力提升具有正向影響；②TRIZ應用中的組織協調能力對于協同創新意識正向影響員工創新能力有部分中介作用；③TRIZ應用中的主體兼容性對于協同創新意識與員工創新能力之間的關系不具有顯著調節作用。首先，在TRIZ應用中，組織之間的協同創新意識對于不同職能部門的員工創新能力提升具有積極的影響。TRIZ在技術創新領域的應用是基于原理、方法等概念理論的延伸，面向TRIZ協同創新體系構建的流程與TRIZ理論中解決問題的思路是類似的，都是通過發現并定義問題，將問題（矛盾）根據不同領域分工進行轉化分解，再由專業化部門、機構選取工具加以解決，最后對解決方案實施改進。由此可見，面向TRIZ的協同創新體系流程清晰、步驟明確，需要多個組織、機構和部門協作才能實現。企業與政府、高校、科研院所、第三方服務機構、供應商企業、客戶等主體以及企業內部各部門之間共同參與產品技術創新過程，各主體之間積極配合協調，是合作中協同創新意識的體現。企業通過與高校、科研機構之間建立正式與非正式的合作網絡，幫助企業研發人員提高技術創新能力與水平；通過與客戶之間的溝通交流，幫助銷售人員以及研發人員了解市場需求，迅速發現產品創新問題以及創新方向；通過與其它企業之間的合作，拓展新的思維方式，找到新的企業發展思路；通過企業內部不同職能部門之間的協作，逐漸培養團隊精神與合作意識。其次，TRIZ應用中的組織協調能力在協同創新意識正向影響員工創新能力提升中具有部分中介作用。

組織協調能力體現在組織結構、管理者管理水平、員工參與程度與水平以及信息溝通傳遞等幾個方面，面向TRIZ的組織協同創新要求企業在產品技術創新中展開多種對象、多種方法、多種形式之間的協作配合，這種協同思想意識對于企業組織的結構層次、管理人員的素質水平、員工能力水平以及信息渠道等要素都提出了較高要求。信息溝通順暢是協同創新意識的客觀要求，在這樣的思想指導下，需要企業組織具有靈活的組織結構，以保證信息傳遞與反饋及時有效，需要企業管理人員具備豐富的項目管理經驗和較強的協同能力，以保證多方合作順利進行，需要企業員工積極參與到協同創新體系構建中來，跨部門之間要加強溝通與交流，以形成統一的價值理念，為提高整個組織的協調能力奠定基礎。而這種多方合作的協同創新意識，通過對整體組織協調能力、團隊協同配合的影響，最終對組織或團隊中個體創新能力及問題解決能力產生促進作用。員工在組織協調性不斷提升過程中，個人素質能力亦得以提升。