高中語文的閱讀要求精選(九篇)
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第1篇：高中語文的閱讀要求范文
一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中必要性
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一樣，是語文教學(xué)中的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生都離不開閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報(bào)道統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前，我國有大部分的高中生對閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學(xué)的有效性不夠高。高中語文閱讀教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生如何學(xué)會讀書，還要教會學(xué)生如何感悟文章中的含義，使學(xué)生能夠通過閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平。語文是一門知識面較為廣闊的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，語文閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)涵，并且學(xué)會運(yùn)用文章中的寫作手法，積累文學(xué)素材，提高創(chuàng)作能力。
二、準(zhǔn)確抓住高中語文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的根本依據(jù)，只有準(zhǔn)確的抓住高中語文閱讀水平的準(zhǔn)則，才能夠明確高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師在制定高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求來制定目標(biāo)；有少部分教師，甚至沒有教學(xué)目標(biāo)，盲目的對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，使得高中語文閱讀教學(xué)的有效性非常不理想，不僅浪費(fèi)時(shí)間、資源和精力，而且還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確的抓住高中語文閱讀水平準(zhǔn)則，才能夠準(zhǔn)確的對高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行定位。高中語文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師不能照虎畫貓，將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學(xué)生，而是應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會如何對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析處理，即對閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組或者重選，并進(jìn)行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來確定。
三、尊重高中學(xué)生的閱讀體悟
高中語文教師要想取得一個(gè)良好的語文閱讀教學(xué)成果，就必須提高高中生對語文閱讀的體悟能力，下面筆者針對如何提高高中生的語文閱讀體悟，提出以下幾個(gè)方法：第一，問題式閱讀：相對于初中階段的學(xué)生而言，高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師只需要將閱讀方法教授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文第二冊中的“荷塘月色”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前，向?qū)W生提出問題“本篇文章的寫作順序是什么？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？朱自清為什么說‘熱鬧的是他們，我什么也沒有'呢”在教師提出問題后，讓學(xué)生們帶著這些問題，有目的的對整篇文章進(jìn)行閱讀。第二，探究式閱讀：每個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學(xué)生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學(xué)生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過程中，找到探究式閱讀課題的相關(guān)資料，由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊，因此，學(xué)生通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同，通過探究式閱讀，可以有效幫助學(xué)生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學(xué)生形成屬于自己的獨(dú)特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學(xué)生，由于閱讀體驗(yàn)大不相同，因此很容易對同一件事物產(chǎn)生不同的見解，這使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會形成屬于自己獨(dú)特的閱讀模式和閱讀風(fēng)格。針對這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師可以使用體悟式閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些措辭比較優(yōu)美的詩歌、散文以及小說，讓學(xué)生自己去體悟詩歌、散文以及小說中的精華，在必要時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成屬于自己的閱讀語感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。
四、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略
只有采取科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，才能夠提高語文閱讀教學(xué)的有效性，下面筆者提出了兩個(gè)提高語文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語文教學(xué)過程中，教師不能只注重課內(nèi)閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪x取語文教材之外的文章作為語文閱讀教學(xué)的藍(lán)本，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學(xué)生積累到更多的課外知識。第二，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合。通過閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的人格，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際寫作中，因此，教師可以將閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)相結(jié)合。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文中的“邊城”時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過程中，找出文章中優(yōu)美的語句和巧妙的寫作技巧，并將這些刻畫人物形象的寫作手法運(yùn)用到作文創(chuàng)作中。
結(jié)束語
第2篇：高中語文的閱讀要求范文
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；高中語文讀本；語文教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
高中語文讀本是語文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國在2000年，由人民教育出版社組織編寫并發(fā)行了高中語文的新教材，即是指高中語文的教科書和相對應(yīng)的高中語文讀本，并且于2002年時(shí)，對其二者進(jìn)行了修訂。在高中語文教學(xué)中，首要學(xué)習(xí)的是課堂上的語文教材，但是由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)有限，課堂上的時(shí)間有限，因此，教材中課文的數(shù)量和教材中的內(nèi)容也是有限的，這顯然不能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，而高中語文讀本正是在重視母語教學(xué)、學(xué)生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說高中語文讀本的產(chǎn)生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產(chǎn)物。
一、高中語文讀本的編寫特點(diǎn)
（一）高中語文讀本深化延伸課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容
在高質(zhì)量的教學(xué)要求下，需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容與有限的高中語文教材內(nèi)容無法達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這時(shí)高中語文讀本就承擔(dān)了一部分教學(xué)內(nèi)容，其中不但包含了一部分有助于教科書理解和掌握的知識點(diǎn)，更有一部分對于教科書內(nèi)容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書，并不能滿足學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)理解能力和開拓知識面的需求，而語文讀本的存在就能很好地彌補(bǔ)語文教材中所存在的不足之處，同時(shí)，它更加能夠幫助學(xué)生避免在選擇課外讀物時(shí)所存在的盲目性和隨意性。高中語文讀本在編寫時(shí)更注重與教材的結(jié)合，鞏固教材內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重課外延伸的閱讀，幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并滿足課外閱讀的要求。
（二）高中語文讀本與教材共同作用
不同于傳統(tǒng)對學(xué)生一味進(jìn)行知識灌輸、死記硬背的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，教育體制展現(xiàn)更多的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更注重于學(xué)生自身鍛煉其適應(yīng)社會、適應(yīng)生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語文讀本和教材以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識與讀本的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀課外文章的同時(shí)，將教材中的知識點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)能力加以運(yùn)用，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和鍛煉，提供充分的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于高中語文讀本和教材的共同作用，學(xué)生更容易將課內(nèi)的知識延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語感，提高閱讀的興趣，在教學(xué)中也會得到意外的成果。
（三）高中語文讀本傳承文化古韻
對于教學(xué)而言，不僅需要完成知識的傳授，更重要的是將中國濃厚的文化底蘊(yùn)傳承下去，因此，語文不單單是一門學(xué)科，同時(shí)它也是豐富文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式。而高中語文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現(xiàn)了古代文學(xué)作品的精華之處，加強(qiáng)學(xué)生的理解，在古代文學(xué)背景、體裁、常識等方面都有涉及，相比于以往單一的知識訓(xùn)練，更加側(cè)重于學(xué)生的審美閱讀，高中語文讀本在加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)大知識面、提高學(xué)習(xí)能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學(xué)生加強(qiáng)文言文理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、文言文教學(xué)
隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學(xué)也越來越重要。2003年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)對于文言文教學(xué)也有涉及，除了對于文學(xué)鑒賞有著一定的要求之外，對文言文實(shí)際閱讀的要求也有著新的標(biāo)準(zhǔn)。脫離教科書的限制，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要對教科書外的知識有一定的掌握。在修訂后的語文教學(xué)大綱中，對文言文也有了新的要求，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體地位。而在高中語文考試大綱中，對于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過渡到文言文語言的深入感受和體會中去，由此不但激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文的熱情，更增加了學(xué)生的文言文知識拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。
對于更好地完善文言文的教學(xué)行為，更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，高中語文讀本的作用是不可忽視的。高中語文讀本的存在，打破了以往文言文學(xué)習(xí)中的“死教”、“死學(xué)”模式的限制，改變教師古老呆板的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從根本上不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方法，從“題?！敝羞^渡到真正理解、真正體會、真正領(lǐng)悟的模式中，從而主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動鉆研，將學(xué)生們的興趣導(dǎo)向文言文的領(lǐng)悟之上，擺脫書本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識層面，提高學(xué)生的自學(xué)自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領(lǐng)悟民族精神，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，取得學(xué)習(xí)和教學(xué)上的重大突破，達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的。
總而言之，高中語文讀本中的文言文內(nèi)容，與高中語文教材中的文言文內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)，提高自身文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)能力，做到內(nèi)外兼修，真正掌握文言文的知識要點(diǎn)，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。
三、結(jié)語
高中語文讀本是高中教學(xué)改革的一大創(chuàng)新理念，它為學(xué)生知識的鞏固和拓展、學(xué)習(xí)和理解能力的延伸都提供了有利的平臺，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。因此，高中語文讀本應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，與高中語文教材相輔相成，那么，教師和學(xué)生都將會受益匪淺。
參考文獻(xiàn)
第3篇：高中語文的閱讀要求范文
【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論
在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。
（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。
二、對高一新生的心理和方法指導(dǎo)
在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。
（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。
三、對高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論
通過以上的簡單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因?yàn)檎n堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達(dá)變得生動和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強(qiáng)閱讀
第4篇：高中語文的閱讀要求范文
我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個(gè)性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
第5篇：高中語文的閱讀要求范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199
現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。
一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評價(jià)語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>
二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略
（一）信息加工教學(xué)策略
現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略
思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。
（三）合作探究教學(xué)策略
在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，對于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。
（四）體驗(yàn)教學(xué)策略
一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個(gè)角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。
綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長時(shí)間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)
第6篇：高中語文的閱讀要求范文
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 改革
教學(xué)改革的浪潮中，語文教學(xué)改革聲勢之大，可以說是其他學(xué)科無法相比的。幾乎所有的語文教育工作者，在否定舊的教育觀念，批判舊的教學(xué)方式的同時(shí)，都試圖從更深層面把握語文教學(xué)的規(guī)律，探索適應(yīng)新的形勢、新的要求的教改之路。并且有些努力取得了一定的成效。但是也必須承認(rèn)，語文教學(xué)中久已存在的高耗低效現(xiàn)象仍未有實(shí)質(zhì)性改觀。
1.當(dāng)前高中語文教學(xué)困境分析
1.1教師教學(xué)方法陳舊。在高中語文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會影響到高中語文教學(xué)的效率。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新課程改革的要求對高中語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號，甚至有部分學(xué)生想要放棄語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常被動，長此以往會嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。
1.2教學(xué)內(nèi)容單一。在高中語文教學(xué)中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識已經(jīng)陳舊，加之漢語也在不斷的發(fā)展，而高中語文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識已經(jīng)被社會所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識與社會無法接軌，進(jìn)而會嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來的發(fā)展。
1.3學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高。在高中語文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學(xué)生有放棄語文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。
2.新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性
新課程改革給高中語文教學(xué)帶來了盎然生機(jī) ，帶來了新的活力。因?yàn)樾抡n標(biāo)在指導(dǎo)思想上對教材的編寫提出了全新的要求：即要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。難能可貴的是，新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā)，要求教材編寫要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。
3.解決方法
3.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革背景下，高中語文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)確保教學(xué)情境始終以語言生成為根本、以思維為中心，并基于學(xué)生群體的心理特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)各類與實(shí)際生活較為貼近的課堂情境，在生動而具體的語言情境中融入聽說讀寫以及字詞句篇的各部分訓(xùn)練。學(xué)生能夠由此融入課堂情境，并始終保持高度的參與積極性，而在對語文學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅與樂趣感不斷有所體驗(yàn)后，學(xué)生自身關(guān)于語文閱讀的認(rèn)識必然會有質(zhì)的改變，從而更有利于其掌握語言知識，并不斷發(fā)展自身語言能力。從這個(gè)層面來講，高中語文教學(xué)課堂情境應(yīng)著重表現(xiàn)出“語味”，使學(xué)生語言素養(yǎng)在根本上得到提升。因而高中語文閱讀教學(xué)通過各類課堂情境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展是極為必要的。課堂環(huán)境與氛圍富有情味、趣味與語味會促進(jìn)學(xué)生在心理、情感、思維和語言方面與課堂產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠在主體活動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境二者交互作用以及和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自身主動的、生動活潑的良性發(fā)展，整個(gè)課堂也會由此變得趣味盎然，并富有生命活力。
例如在戴望舒的《雨巷》一章的閱讀教學(xué)中，教師可先提出一個(gè)普通的、與生活密切相關(guān)的問題：今年秋天的天氣怎么樣？學(xué)生則會七嘴八舌地回答出各自的感受，當(dāng)然“陰天”、“多雨”這兩個(gè)答案是出現(xiàn)頻率最高的。
教師可由此向文章過渡――陰雨天里到處都是濕漉漉的，心情也隨之變得濕漉漉的，對于人們來說，雨在很多時(shí)候總是意味著不可名狀的憂郁和哀傷，而普通人很少能夠準(zhǔn)確把握這一種微妙情緒，但是戴望舒――“雨巷詩人”則成功地把握住了這一種情緒。由此，教師通過由生活情境向課文內(nèi)容的成功過渡而順利完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開描述與討論，繼而引入課文閱讀。學(xué)生由此對語文文本閱讀表現(xiàn)出更高的積極性，有效提高了課堂閱讀效率。
3.2與文本對話，探尋文本意義。閱讀并非是簡單的閱覽文字，而是為了在文本中對生命與生活有所體驗(yàn)，并對世界產(chǎn)生不同層次的認(rèn)知，所以就閱讀自身來說，其間必然存在對話交流這樣一個(gè)過程。作為信息與文化傳播的一種載體，文字本身既富有傳播力，更承載了文章所賦予的各類信息以及內(nèi)涵。簡而言之，文本的字里行間都包含著作者的個(gè)人情感、際遇和人生理念等內(nèi)容，更是對當(dāng)時(shí)社會歷史背景的一種折射。我們在閱讀文章時(shí)不能單純地瀏覽文字，而應(yīng)對其中蘊(yùn)含的多彩多姿的生活體驗(yàn)、生命感悟、思想內(nèi)涵以及人文精神進(jìn)行品位和探究，與文本展開對話，并在不斷的對話中提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)飛躍。
因而，在高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本不僅僅是把握其中的意思，通過閱讀與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與作者和文本的深層次對話、實(shí)現(xiàn)文本二次建構(gòu)以及自我的全新建構(gòu)更為重要。
3.3拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。在當(dāng)前高中語文課堂閱讀方面，一部分教師僅僅對基本閱讀方法教學(xué)較為重視，而對課堂拓展閱讀的探究不足，這是不可取的。拓展閱讀不僅有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對文本進(jìn)一步的理解，更能使其課外學(xué)習(xí)生活更為豐富多彩。所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視拓展閱讀教學(xué)。
第7篇：高中語文的閱讀要求范文
一、準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，我們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)定位。教學(xué)中教師首先應(yīng)當(dāng)了解網(wǎng)絡(luò)下語文閱讀的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種依賴互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并借助多媒體技術(shù)獲取信息和構(gòu)建知識的創(chuàng)新型閱讀模式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比更加方便且成本低。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀過程中的有效互動，閱讀內(nèi)容也趨于豐富和開放。教師在準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須清楚地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是教學(xué)重點(diǎn)，我們需要把控的工作重點(diǎn)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用推廣，我們克服了很多在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)符合高中生的興趣發(fā)展，可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容全面分析教學(xué)流程，根據(jù)大綱的要求以及學(xué)生的興趣愛好特征利用多媒體教學(xué)工具以及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握閱讀技能和方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效的高中語文閱讀課堂。
二、實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并逐步將其變成一種有效的教學(xué)工具和教學(xué)手段，促使其在語文教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮極大的應(yīng)用價(jià)值。因此，必須要將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合起來，這樣不單可以突破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的局限，也能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生自覺參與閱讀活動。
開展網(wǎng)絡(luò)閱讀課程是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的有效方法，這樣的新型閱讀課程模式需要將網(wǎng)絡(luò)教室以及網(wǎng)絡(luò)資源作為依托，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富學(xué)生的閱讀資源，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供廣闊平臺。第一，在網(wǎng)絡(luò)閱讀課程開展之前，教師必須做好硬件和軟件準(zhǔn)備。硬件準(zhǔn)備主要包括為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)提供設(shè)施齊全的網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生擁有自主閱讀的空間。軟件準(zhǔn)備主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀課程的目標(biāo)、要求等有全面認(rèn)識，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的接受能力。第二，教師要努力提高網(wǎng)絡(luò)閱讀課程的實(shí)效性和目的性，加強(qiáng)對課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，科學(xué)選擇教學(xué)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在閱讀課堂中將專題閱讀、自主閱讀、拓展閱讀結(jié)合起來，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供極大的便利。例如，在學(xué)習(xí)完閱讀課程《老人與?！泛?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱更多海明威的作品，使得學(xué)生對海明威有更為深刻的了解，進(jìn)一步明確作者感情基調(diào)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想內(nèi)涵。
三、優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)流程
第8篇：高中語文的閱讀要求范文
關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；困境；對策
高中語文教學(xué)中，散文是一個(gè)不可缺的整體，它的地位也極其重要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)散文，既能提高自己的寫作能力，還能對文學(xué)鑒賞得到獨(dú)特的見解，在不斷的學(xué)習(xí)中能積累到很多知識。在情感方面，能激發(fā)學(xué)生的審美觀，還能實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。所以說高中教師一定要重視散文閱讀。
一、高中語文散文閱讀教學(xué)的困境
1.散文教學(xué)模式的盲目性
目前，各所高中都在進(jìn)行散文教學(xué)改革，但很多都是盲目的，將文本割裂開來，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生去分析，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)散文不利。例如，教材中那些通俗易懂的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)文本與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生也能夠被散文的美感所吸引，就不需要為了改革而改革，過度分析，破壞了散文“形散神不散”的特性。
2.對文本解讀的忽略
高中語文教學(xué)中，教師對本身的教材不予解讀，讓學(xué)生對文本知識置之不理，讓學(xué)生閱讀大量的課外書，認(rèn)為這樣就是在靈活地運(yùn)用教材，是在讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理念。這些都是不可取的?！拔膶W(xué)作品的意義理解必須從文學(xué)作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本自身的存在價(jià)值?！蹦切┪膶W(xué)作品都有自身的意境和意義，它既科學(xué)又人文。不是任由學(xué)生憑自己的想象力想怎么說怎么理解都認(rèn)為是對的。創(chuàng)新要抓，但不能誤導(dǎo)，不能曲解文本自身的意思，不能把那些虛浮、輕率的缺點(diǎn)帶到學(xué)習(xí)中來。
教師應(yīng)該以文本知識為重點(diǎn)，以課外書為輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本精髓，讓學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密的思維能力，帶動學(xué)生全面發(fā)展，更有利于學(xué)生掌握好書本知識。
二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生散文閱讀能力的方式
1.注重對高中生散文閱讀主動性的培養(yǎng)
在高中散文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要從多個(gè)角度采用新穎的形式，來表現(xiàn)散文的基本特征和它獨(dú)特的優(yōu)美之處。同時(shí)，也可以使學(xué)生體會到散文在文體風(fēng)格、題材內(nèi)涵上的與眾不同，以此來實(shí)現(xiàn)對散文閱讀的積極性和主動性。將高中生散文閱讀中體會到的情感和意境，轉(zhuǎn)化為對散文閱讀的原動力。還可以通過視頻、圖片、音樂等輔助教學(xué)方式，適時(shí)地營造出與閱讀的散文相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景，借此也可以很好地提高高中生散文閱讀的積極性。
2.引導(dǎo)高中生抓住散文要領(lǐng)，把握中心內(nèi)容，高效進(jìn)行閱讀
散文作為一種特殊的文學(xué)題材形式，自然也具有其獨(dú)到之處。這就要求我們在散文閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)高中生在進(jìn)行散文閱讀時(shí)，明確散文閱讀的要點(diǎn)是什么，所要表達(dá)的中心內(nèi)容和它的表現(xiàn)形式。這些都屬于散文的閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，而散文中所蘊(yùn)含的情感也是以此為基調(diào)來展開的。只有在進(jìn)行散文閱讀的同時(shí)，注意和注重了這些重要的散文閱讀方向，才能有效地對各類散文展開閱讀和學(xué)習(xí)，也才能提升高中生對散文閱讀的興趣。
3.注重培養(yǎng)和形成高中生對散文閱讀的個(gè)性
在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要特別注意學(xué)生在閱讀上的個(gè)性化培養(yǎng)，并以此來激勵(lì)學(xué)生有效、持續(xù)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們首先要利用散文本身固有的優(yōu)美意境，來培養(yǎng)學(xué)生自身的豐富情感的展示。只有在閱讀中融入自我的情感，才能對散文內(nèi)容本身形成深刻的認(rèn)識和理解。其次，要有針對性地去對閱讀的散文進(jìn)行梳理，把握其主要內(nèi)容，秉持散文“形散而神不散”的原則，積極加以理解和運(yùn)用，并可以在學(xué)習(xí)的過程中，提出與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的思考類型的題目。通過師生互動、討論交流，不但可以加深高中生對散文閱讀的理解，還有助于形成高中生對散文閱讀的個(gè)性化見解。這既是現(xiàn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐中，對提高學(xué)生散文閱讀興趣的有效途徑，也是一種在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)與理解的積極性的方式。
高中生的語文散文閱讀能力的提高是新課改的必然要求，它有利于學(xué)生的自身發(fā)展。語文老師在課堂上，要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，抓住散文閱讀的要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地多讀一些課外書，在教學(xué)中形成一套個(gè)性化的閱讀模式，以此來提升學(xué)生自主閱讀語文散文的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]任艷紅.芻議高中語文學(xué)科走出閱讀教學(xué)困境的方法[J].才智，2013（17）：67.
第9篇：高中語文的閱讀要求范文
【關(guān)鍵詞】高中；語文；閱讀教學(xué)；有效對話
隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對話式閱讀教學(xué)研究也越來越被人們所關(guān)注，然而就當(dāng)前語文對話式閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，其中依然普遍性的存在著多個(gè)方面的問題情況，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過對高中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)存在的問題分析，來找出更加高效化的對話教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的全面提升。
一、對話教學(xué)的內(nèi)涵
對話教學(xué)是以對話作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)，以及教育目的的新型教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨(dú)立的。對話教學(xué)同樣也是目前我國新課改過程中所重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，還是維護(hù)學(xué)生的主體地位方面都有著極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對話教學(xué)的定義可總結(jié)為：對話教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過語言及非語言形式來進(jìn)行思想體會與知識學(xué)習(xí)的雙向互動式交流，旨在實(shí)現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。
二、高中語文對話式閱讀教學(xué)存在的問題
1.角色定位不準(zhǔn)。在高中語文閱讀教學(xué)過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過程中教師時(shí)常會出現(xiàn)缺席情況。在當(dāng)前新課改的推行過程當(dāng)中，這種情況在高中語文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的主體地，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，而不免會在價(jià)值觀上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤；甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開始做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對于這一方面的問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)高中語文教師的重視。
2.對話能力不足。在語文閱讀教學(xué)過程中開展對話教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現(xiàn)在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內(nèi)涵的理解必須要認(rèn)真傾聽，才能夠準(zhǔn)確了解到表達(dá)者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去，實(shí)現(xiàn)有效對話。然而在日常的課堂教學(xué)過程中，教師普遍會認(rèn)為學(xué)生的思想是不成熟的，所表達(dá)出的內(nèi)容也沒有多大的價(jià)值，因此不太會主動去傾聽學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問題時(shí)，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學(xué)生合理的評價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開展有效對話。
3.小組討論不當(dāng)。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達(dá)本組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認(rèn)為……”?？梢妼W(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的問題。
三、應(yīng)對策略
1.合理定位角色。開展語文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導(dǎo)學(xué)生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強(qiáng)提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮出的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語文閱讀對話式教學(xué)方式的有序開展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所發(fā)揮出的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要予以正確引導(dǎo)，向?qū)W生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握能夠達(dá)到內(nèi)化效果。
2.提升對話能力。在高中語文閱讀教學(xué)中開展對話式教學(xué)，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學(xué)。要求教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學(xué)生主動傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達(dá)到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開展對話式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師本身要先學(xué)會傾聽，只有具備有良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。
3.合理開展小組討論。開展高中語文對話式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中開展小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保小組成員之間能夠達(dá)到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的價(jià)值定位，加強(qiáng)小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對小組成員進(jìn)行隨機(jī)更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任一段時(shí)間的小組長，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力。教師在學(xué)生開展小組討論的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學(xué)生。
總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在高中語文閱讀教學(xué)過程中也開始更加廣泛的采用對話教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，目前在高中語文閱讀教學(xué)中開展對話教學(xué)依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準(zhǔn)確、對話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐栴}最為普遍。對此，本文進(jìn)一步就提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠?yàn)橛嘘P(guān)同行提供一些參考。
作者：趙益香
【參考文獻(xiàn)】
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