對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
她在企業(yè)文化上倡導(dǎo)“凝聚人心”。這一獨(dú)特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業(yè)文化的精髓。
經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)運(yùn)用“擁有一個(gè)超越于具體業(yè)務(wù)的公司戰(zhàn)略，從而更加強(qiáng)調(diào)未來遠(yuǎn)景與總體控制，避免業(yè)務(wù)單元成為沒有戰(zhàn)略的利潤(rùn)中心。”
公司管理執(zhí)行3P模式“心中首選、物超所值、近在眼前為戰(zhàn)略核心；通過3C：課程、環(huán)境、關(guān)愛為顧客創(chuàng)造價(jià)值；以專業(yè)化、系統(tǒng)化、近階化的課程服務(wù)，為父母和孩子提供全面、領(lǐng)先的早期教育解決方案。
在擁有2000多名員工的人才引用上，賈軍的選材標(biāo)準(zhǔn)是，“我們只用‘對(duì)’的人，不用最好的人!”
10年前，中國(guó)的0－3歲早期教育市場(chǎng)一片空白。“什么是早期嬰幼兒教育?”幾乎是當(dāng)時(shí)所有家長(zhǎng)的疑問。如今，早期嬰幼兒教育已被較廣泛運(yùn)用到每個(gè)孩子家長(zhǎng)心中，使嬰兒都擁有一個(gè)接觸知識(shí)的開端。
賈軍，“東方愛嬰”董事長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)第一家專業(yè)的0－3歲早期教育市場(chǎng)的開拓者，首位將美國(guó)嬰兒教育模式引入中國(guó)并成功運(yùn)用，第一家獲得亞洲地區(qū)拉瑪澤國(guó)際組織“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”的中國(guó)人和中國(guó)機(jī)構(gòu)。
10年下來，從1間教室發(fā)展到目前在全國(guó)擁有11個(gè)直營(yíng)城市、管理七大公司、加盟連鎖全國(guó)120多個(gè)城市240多家嬰幼兒早期教育中心；從白領(lǐng)到創(chuàng)業(yè)；從幾名員工發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)千人；從“寥寥無幾”到每周有超過40000個(gè)家庭享受到“東方愛嬰”的嬰幼兒早期教育服務(wù)。她被譽(yù)為推動(dòng)中國(guó)搖籃成長(zhǎng)的成功育人之“母后”，為中國(guó)早期嬰兒教育事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)。
只做一件事
賈軍，1970年出生在江蘇淮安的一個(gè)醫(yī)生世家；1990年畢業(yè)于南京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，1994－1996中國(guó)人民大學(xué)在職研究生。記者問及她創(chuàng)辦“東方愛嬰”的初衷時(shí)，她說：“創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，源于愛心。”
出生在醫(yī)生世家的賈軍，從小家庭給她傳遞的救死扶傷和關(guān)愛他人的理念，潛移默化地在她心里轉(zhuǎn)化成一種愛心與責(zé)任。
1998年1月，是賈軍事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那是在一場(chǎng)和朋友的聚會(huì)上，一位懷抱6個(gè)月大嬰兒的年輕媽媽，在聊天中無奈的傾訴著養(yǎng)育寶寶的各種困惑；尤其是談到寶寶的早期教育問題時(shí)，這位初為人母的年輕媽媽顯得是那么的無助。
“學(xué)鋼琴、學(xué)游泳都有大大小小的各種機(jī)構(gòu)，難到?jīng)]有專門教育0－3歲寶寶的專門機(jī)構(gòu)嗎?”帶著滿腹疑問，也帶著對(duì)孩子的無限關(guān)愛，賈軍從自學(xué)開始，閱讀大量國(guó)內(nèi)外早期教育巨著以及自費(fèi)前往美國(guó)進(jìn)行早期教育考察后，她才深感國(guó)內(nèi)早期教育領(lǐng)域軟硬件環(huán)境的落后。此時(shí)愛心、責(zé)任讓賈軍的心變得無法寧?kù)o，“我要讓每一個(gè)嬰兒都有一個(gè)輝煌的開端”。
帶著“0－3歲嬰幼兒為什么需要早期教育?如何教育?”等問題，賈軍于1998年10月26日，創(chuàng)建了“東方愛嬰”早期教育中心。它也是中國(guó)第一家專業(yè)的0－3歲早期教育中心。
萬(wàn)事開頭難。如何將國(guó)外的嬰幼兒教育模式，用最有效的方式轉(zhuǎn)換成國(guó)內(nèi)老百姓接受的方式，成為賈軍首要的難題。畢竟在當(dāng)時(shí)，早期教育概念在人們的意識(shí)中比較模糊，很多父母都不知道它的重要性。賈軍告訴記者：“‘東方愛嬰’成立之初，去做市場(chǎng)推廣，和年輕的父母?jìng)冃枰?xì)說近2小時(shí)，對(duì)方才勉強(qiáng)明白‘東方愛嬰’的服務(wù)宗旨與教育理念。即使這樣，客戶仍然是寥寥無幾。”
面對(duì)挫折，賈軍總是積極的用心對(duì)待。她認(rèn)為，應(yīng)該把抱怨轉(zhuǎn)換成解決困難的方案，只有激情的領(lǐng)導(dǎo)才能帶動(dòng)和影響激情的員工，共同攜手去面對(duì)和解決問題。
“天塌了地還接著呢，而且還可以為地做個(gè)被子!”賈軍幽默地說。正是這種樂觀和執(zhí)著，公司堅(jiān)持走過了兩年。2000年，與廣州的羅樹東女士交談，讓賈軍找到志同道合的人，也為0－3歲早期教育行業(yè)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展找到了契機(jī)。7月，作為國(guó)內(nèi)0－3歲嬰幼兒早期教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的開端，“東方愛嬰”簽訂了廣州特區(qū)特許經(jīng)營(yíng)協(xié)議，這標(biāo)志著國(guó)內(nèi)嬰幼兒早期教育產(chǎn)業(yè)化大潮的開始。
特許經(jīng)營(yíng)的成功運(yùn)用，它促進(jìn)了“東方愛嬰”品牌之推廣，積極推動(dòng)發(fā)展之速度，使之在全國(guó)市場(chǎng)迅速占位，同時(shí)也帶動(dòng)了早期教育落后地區(qū)的行業(yè)發(fā)展。
2008年，是“東方愛嬰”成立十周年。從10年前的艱難創(chuàng)業(yè)走到現(xiàn)在，“東方愛嬰”公司堅(jiān)持走“以誠(chéng)信為基礎(chǔ)、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、愛心為核心”的持續(xù)發(fā)展的道路。她們從一家中心發(fā)展到第300家中心即將誕生，期間有著辛酸也有著快樂。展望未來，賈軍回答說：“力爭(zhēng)打造‘百年老店’是我的終身目標(biāo)。”
做“偉大公司”
不喜歡用“女強(qiáng)人”字眼形容自己的賈軍，卻做著女強(qiáng)人做的事。那么是什么造就了賈軍企業(yè)的做大做強(qiáng)呢?
“建立了研發(fā)中心，它保障了專業(yè)的領(lǐng)先。”賈軍告訴記者，企業(yè)搭建了以顧客需求為核心的研究發(fā)展中心，配置專業(yè)的人才進(jìn)行顧客研究和課程開發(fā)，同時(shí)運(yùn)營(yíng)管理中心的職能進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和流程塑造，讓他能夠更加貼近顧客，把握顧客的各種需求，為顧客不斷改善服務(wù)質(zhì)量。
同時(shí)，研發(fā)中心與國(guó)內(nèi)外頂級(jí)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)合作，比如世界衛(wèi)生組織、美國(guó)PAT國(guó)家中心、LAMAZE國(guó)際組織、中科院心理所等國(guó)內(nèi)外頂級(jí)專業(yè)結(jié)構(gòu)，把國(guó)際國(guó)內(nèi)最前沿的教育理念引入早期教育課堂。
在營(yíng)運(yùn)管理系統(tǒng)上，“東方愛嬰”構(gòu)造了一個(gè)嚴(yán)密而有效的實(shí)施系統(tǒng)，保證了相關(guān)戰(zhàn)略舉措能夠轉(zhuǎn)換為實(shí)際的行動(dòng)，同時(shí)這個(gè)扁平的制度化平臺(tái)，使得該企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)部門和管理部門的各層面員工，都能夠在這一制度化平臺(tái)上針對(duì)各自的業(yè)務(wù)實(shí)施情況，找出差距、交流經(jīng)驗(yàn)并尋求改進(jìn)。
在企業(yè)文化上倡導(dǎo)“凝聚人心”。這一獨(dú)特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業(yè)文化的精髓。
經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)體現(xiàn)在：擁有一個(gè)超越于具體業(yè)務(wù)的公司戰(zhàn)略，從而更加強(qiáng)調(diào)未來遠(yuǎn)景與總體控制，避免業(yè)務(wù)單元成為沒有戰(zhàn)略的利潤(rùn)中心。信息化、差異化、國(guó)際化和顧客服務(wù)成為企業(yè)的四大戰(zhàn)略。
公司管理以3P：心中首選、物超所值、近在眼前為戰(zhàn)略核心；通過3C：課程、環(huán)境、關(guān)愛為顧客創(chuàng)造價(jià)值；以專業(yè)化、系統(tǒng)化、近階化的課程服務(wù)，為父母和孩子提供全面、領(lǐng)先的早期教育解決方案。
對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的爭(zhēng)奪主要圍繞所謂的“三維競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”――客戶優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)而展開。企業(yè)走到今天，很大程度是將這三者整合為一體，創(chuàng)造性的將特許經(jīng)營(yíng)引入教育產(chǎn)業(yè)，通過把握消費(fèi)者心理、產(chǎn)品推廣、特許經(jīng)營(yíng)進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)而壯大。
在擁有2000多名員工的人才引用，賈軍說：“我們只用‘對(duì)’的人，不用最好的人”。這個(gè)“對(duì)”體現(xiàn)在與企業(yè)的志同道合，擁有愛心和責(zé)任心，符合和尊重企業(yè)的價(jià)值觀。企業(yè)還建立學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)，在賈軍看來，一個(gè)企業(yè)是否具有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力取決于它是否善于學(xué)習(xí)，在搭建學(xué)習(xí)型組織過程中，
強(qiáng)調(diào)員工的自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)。“以誠(chéng)信為基礎(chǔ)、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、愛心為核心”的持續(xù)發(fā)展的“偉大公司”成為該企業(yè)全體人的共同目標(biāo)。
愛心與奧運(yùn)同行
“喜歡創(chuàng)新和不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試過程中永遠(yuǎn)充滿著樂趣與激情”。
“中國(guó)沒有給0－3歲嬰兒閱讀的書籍，同時(shí)也不懂得怎么讀。”這是美國(guó)醫(yī)學(xué)博士和賈軍的聊天的一句話。賈軍震撼不已。的確，每次到國(guó)外書店，書架上都擺滿了琳瑯滿目的嬰幼兒書籍。
2003年、2006年，賈軍分別策劃、主編并出版了《中國(guó)父母親教育方案》叢書，為中國(guó)0－3歲的父母提供了完整的家庭早期教育方案；以及與《和抱抱熊一起玩》一套36冊(cè)的寶寶早期閱讀叢書，傳導(dǎo)了科學(xué)的早期閱讀觀念、方法和技巧。
為了更多的人認(rèn)識(shí)到早期嬰兒教育的重要性，賈軍每年都會(huì)安排20多場(chǎng)的面向全國(guó)家庭的義務(wù)講座，讓家長(zhǎng)參與到早期教育中來，給孩子們一個(gè)輝煌的開始。
2008年3月1日，由“東方愛嬰”捐助的“腦癱患兒康復(fù)治療中心”在馬泉營(yíng)村仁愛敬老院順利落成。這是在北京捐助建成的第一家腦癱康復(fù)中心，首批將收20多名腦癱兒童進(jìn)駐接受治療。面對(duì)眾多的腦癱兒童，僅僅依靠公益結(jié)構(gòu)的力量無疑是杯水車薪。為此，賈軍在2007年開展了面向各級(jí)福利機(jī)構(gòu)的“腦癱康復(fù)中心”項(xiàng)目，并在200家中心成立之際，一次性向社會(huì)工作協(xié)會(huì)捐贈(zèng)腦癱康復(fù)中心兩家。同時(shí)聯(lián)手社會(huì)工作協(xié)會(huì)兒童希望救助基金工作部共同創(chuàng)辦了“愛心天使基金”，專項(xiàng)救助于腦癱患兒的康復(fù)治療，通過籌集的善款為福利院的患病兒童提供足夠的康復(fù)設(shè)備和救助措施。
面對(duì)賈軍始終帶著微笑的精神，記者能從她身上體會(huì)到事業(yè)帶給她的快樂。
第2篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)分析
一、引言
早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語(yǔ)言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長(zhǎng)及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力劇增，越來越多的家長(zhǎng)無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。
優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問題。基于嬰幼兒早期教育對(duì)下一代成長(zhǎng)的重要性與早教市場(chǎng)混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場(chǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。
筆者以無錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)版問卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、崇安寺保利廣場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長(zhǎng)訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及看法。
二、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果分析
（一）研究成果與問題分析
1.缺乏市場(chǎng)監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證
就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營(yíng)為主，存在少部分公辦民營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營(yíng)，83.3%的均為私營(yíng)。
通過分析我國(guó)的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國(guó)民教育體系，因而早教缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊(cè)，不需到教育部門備案，教育部門無法對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。
研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對(duì)建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場(chǎng)的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。
2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。
早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國(guó)卻沒有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過對(duì)多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過短期培訓(xùn)改行而來。對(duì)于成立時(shí)間較長(zhǎng)且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對(duì)于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場(chǎng)需求，見表1。
表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系
3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。
早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營(yíng)商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。
但是，相對(duì)于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對(duì)嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對(duì)早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對(duì)于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。
表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系
4.缺乏正確早教定位與家長(zhǎng)引導(dǎo)。
早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，且部分家長(zhǎng)視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識(shí)在自己在嬰幼兒早期教育過程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長(zhǎng)的積極性與參與度一般。
表3 現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置
5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測(cè)試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長(zhǎng)決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測(cè)試。此外，為迎合家長(zhǎng)需求，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意――理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場(chǎng)上早教形式大致可分為圖書、動(dòng)畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。
6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。
據(jù)機(jī)構(gòu)版問卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對(duì)象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對(duì)某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。
在問卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對(duì)象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長(zhǎng)，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。
（二）研究成果與優(yōu)化探索
雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場(chǎng)兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟。現(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。
1.緊跟國(guó)家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。
紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國(guó)家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。
2.開拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。
紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國(guó)家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來的較高成本，另一方面提高家長(zhǎng)在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。
三、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)化建議
（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下
早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測(cè)定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場(chǎng)最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國(guó)家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測(cè)定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。
（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下
早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象除了孩子外，還有家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長(zhǎng)的觀念，吸引更多家長(zhǎng)參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)――國(guó)家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。
（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品
現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。
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第3篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
一、抓好新生入學(xué)后的“早期教育”
大學(xué)一年級(jí)新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的定式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應(yīng)用創(chuàng)新能力;如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達(dá)成果的能力;如何提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的總體認(rèn)識(shí)和未來就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學(xué)過程中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。
抓好新生入學(xué)后的“早期教育”可以引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，縮短他們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期。專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是我院的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事商品銷售、營(yíng)銷管理以及商務(wù)策劃領(lǐng)域工作，具有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。
二、《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》基本情況
《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門新興的交叉學(xué)科。本課程主要講述市場(chǎng)營(yíng)銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、理論基礎(chǔ)及市場(chǎng)營(yíng)銷的分類、特點(diǎn)，并能夠合理運(yùn)用。《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級(jí)的入門導(dǎo)入課程。通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷的基本內(nèi)涵，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)。初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，并產(chǎn)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域和學(xué)科的認(rèn)同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為個(gè)人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向。
目前進(jìn)行的12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)共4個(gè)班，每班人數(shù)平均52人，共209人。該課程32節(jié)課，16周，每周1次課，兩節(jié)課。16節(jié)理論16節(jié)實(shí)訓(xùn)。目前我們有兩名老師承擔(dān)著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時(shí)間回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
實(shí)訓(xùn)課程一般6-8人一組，每組自選組長(zhǎng)一名，老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，主要要求每組根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，方案的內(nèi)容主要是將公司的產(chǎn)品和品牌如何傳達(dá)給目標(biāo)顧客。做成一個(gè)PPT和WORD文檔，進(jìn)行小組講解，學(xué)生和老師提出問題，該小組成員現(xiàn)場(chǎng)解答，以此為據(jù)進(jìn)行打分，方案設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)也就是組長(zhǎng)這門課程本學(xué)期的成績(jī)，而組員的成績(jī)由組長(zhǎng)給出。這樣就和現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理有效的結(jié)合了起來。
三、教學(xué)改革的主要內(nèi)容
1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展歷史與專業(yè)定位;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科之間的關(guān)系;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(對(duì)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)分安排(培養(yǎng)手段與培養(yǎng)方式);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系設(shè)置;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源介紹。
2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展教育。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力滲透;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的深造通道;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就業(yè)前景;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方式導(dǎo)引。
3.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論課程創(chuàng)新型、應(yīng)用型教學(xué)模式開發(fā)設(shè)計(jì);體驗(yàn)式、模擬式、互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用研究。具體包括：①雙向交流教學(xué)法。避免教師知識(shí)傳授過程中“一言堂”，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。具體做法有對(duì)話式教學(xué)、研討式教學(xué)，本著自由活潑、講求實(shí)效的原則，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達(dá)能力。②自學(xué)精講教學(xué)法。把學(xué)生的自學(xué)能力與老師的精講有機(jī)結(jié)合，以老師精講為主，學(xué)生自學(xué)為輔。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃，作好自學(xué)筆記，提供自學(xué)參考書目，批閱自學(xué)心得體會(huì)，檢查自學(xué)效果等。③營(yíng)銷案例教學(xué)法。教學(xué)中把營(yíng)銷理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用經(jīng)濟(jì)生活中的適當(dāng)案例進(jìn)行剖析，以達(dá)到提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。④模擬營(yíng)銷教學(xué)法。把社會(huì)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，在課堂上鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。操作過程中，是以學(xué)生充當(dāng)演員的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行模擬營(yíng)銷表演活動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性于一體，以達(dá)到掌握營(yíng)銷的本領(lǐng)、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學(xué)法。把現(xiàn)代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動(dòng)畫等引入課堂教學(xué)，通過人機(jī)交互系統(tǒng)使學(xué)生足不出校就能領(lǐng)略到真正的市場(chǎng)營(yíng)銷運(yùn)作過程。多媒體教學(xué)是一種很先進(jìn)的教學(xué)手段，能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)、活潑、內(nèi)容豐富，不僅給學(xué)生開闊了眼界，學(xué)到了書本上和講授中難以學(xué)到的東西，而且也方便了教學(xué)，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了教學(xué)的水準(zhǔn)。⑥社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。把校內(nèi)課堂教學(xué)延伸到校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一種方法。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐性和可操作性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過程，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自己本領(lǐng)。
四、存在的不足及解決的措施
項(xiàng)目在運(yùn)行過程中由于師資的匹配不夠科學(xué)合理，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施造成了一定的不便。缺乏有實(shí)踐企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師參與進(jìn)來。
我們建議在師資方面，大力引進(jìn)具有營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師參與進(jìn)來，學(xué)歷和職稱方面可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)，這樣就可以保證專業(yè)導(dǎo)論課的實(shí)施，因?yàn)閷I(yè)導(dǎo)論課更多的強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展、薪資、崗位等知識(shí)只有在一線從事營(yíng)銷的工作人員才更加具有發(fā)言權(quán)。
第4篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
首先從腦科學(xué)的角度來講，應(yīng)該讓寶寶參與早教。
目前國(guó)內(nèi)國(guó)際關(guān)于腦科學(xué)的研究非常發(fā)達(dá)。寶寶從出生到3歲這個(gè)階段是大腦發(fā)育的高峰期。這個(gè)時(shí)期寶寶腦神經(jīng)在繁忙的工作著，各種神經(jīng)突觸在互相搭建著。這個(gè)時(shí)候給予寶寶必要的和有益的刺激，同時(shí)抓住寶寶各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，相信孩子所獲得的能力是終身收益的。皮亞杰曾經(jīng)說過：孩子0-6歲所學(xué)的東西是成人之后60年所學(xué)東[文秘站:]西的總和。所以從腦科學(xué)的角度來講，早期教育和早期開發(fā)對(duì)于寶寶的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有必要的。
其次，從寶寶的社會(huì)交往的需要來講，應(yīng)該讓寶寶參與早教。
在70年代之前，中國(guó)家庭的傳統(tǒng)觀念是：多子多福多壽。所以一個(gè)家庭里可能會(huì)有3個(gè)以上的子女，有的家庭甚至有8-9個(gè)子女。在這樣一個(gè)龐大的家庭群體中，孩子有很多的伙伴，他能從哥哥姐姐弟弟妹妹的身上學(xué)到很多東西，包括人際交往、處理問題的能力和態(tài)度等等，有一個(gè)天然的同齡群體和學(xué)習(xí)環(huán)境。而現(xiàn)在的家庭呢？二對(duì)一、四對(duì)一、六對(duì)一的環(huán)境，一群大人對(duì)著一個(gè)小孩子，他看到的都是成人的世界。以前人們住平房，如果家庭中只有一個(gè)孩子，他也可以跟大院里的孩子玩，可是現(xiàn)在這個(gè)鋼筋水泥的城市，孩子們都被關(guān)在水泥砌成的盒子里，缺少溝通、缺少伙伴。如果帶孩子去早教中心上早教課，他可以看到很多同齡的小伙伴，他會(huì)有一個(gè)群體的歸屬感，暫且不說早教中心能給孩子的智力、能力的發(fā)展帶來多少好處，單從心理的角度來說對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有益的。
第三，從滿足寶寶游戲的需求以及家長(zhǎng)養(yǎng)育寶寶能力的提高來講，應(yīng)該讓寶寶參與早教。
現(xiàn)代教育非常發(fā)達(dá)，各種對(duì)寶寶能力發(fā)展有促進(jìn)的玩具層出不窮。一般的早教中心，都配備有大型的玩具，這些玩具對(duì)于孩子感覺統(tǒng)合能力的培養(yǎng)非常好。但是一般家庭是不具備購(gòu)買這些玩具的能力，讓寶寶參與早教，可以在專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下來玩耍、訓(xùn)練，促進(jìn)寶寶的能力發(fā)展。另外很多年輕的父母養(yǎng)育知識(shí)不夠，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓寶寶參與早教，接觸專業(yè)的早教老師，從老師那里獲取專業(yè)的知識(shí)，與其他寶寶的家長(zhǎng)交流養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，這也是讓寶寶參與早教能夠獲取的益處。
第5篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教學(xué)；弊端思考
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，更能反映農(nóng)村的特色，使農(nóng)村自然和社會(huì)環(huán)境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環(huán)境，使農(nóng)村的兒童享受到高質(zhì)量的早期教育。然而，現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒教育和這個(gè)目標(biāo)還有一定的距離，處在小學(xué)化的階段。
農(nóng)村學(xué)校的幼兒園，因?yàn)閷W(xué)生的父母到外地打工的較多，多數(shù)幼兒不是爺爺、奶奶帶就是住宿。他們的目的是看好孩子，對(duì)孩子的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)根本沒有意識(shí)，教育觀念落后，再加上他們的文化水平又很低，對(duì)我們的教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒教師就是“保姆”，能讓孩子多學(xué)點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)那是大道理，才是他們最大的希望。他們不知道孩子的成長(zhǎng)離不開與人的交往交流，不知道幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會(huì)受益一生，不知道培養(yǎng)幼兒的好奇心及探究欲望是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不知道幼兒的身心健康比什么都重要。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫了什么字，做了幾道數(shù)學(xué)題。他們只知道他們這輩子沒有出息了，我的下一代可不能像我們一樣，她們的心情可以理解，但和幼兒教育相背而馳，影響著孩子的發(fā)展啊。作為農(nóng)村幼兒教師，就不得不做出以家長(zhǎng)的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變，也就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化。
幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不足，大部分教師沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，合格的幼兒教師少之又少，年齡又偏大，她們的思想觀念守舊，不知道幼兒早期教育的重要性，和許多家長(zhǎng)一樣，認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)一年級(jí)的知識(shí)就行了，對(duì)幼兒教育理念不能領(lǐng)會(huì)，更談不上結(jié)合幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不利于幼兒的成長(zhǎng)，成了幼兒教育小學(xué)化的誘因之一。
如果孩子在學(xué)前班就把小學(xué)知識(shí)都學(xué)了，到升小一年級(jí)后，老師講的東西他都會(huì)了，沒有新的東西吸引他，不能引起他學(xué)習(xí)的興趣，他的有意注意時(shí)間就會(huì)更短，會(huì)在下面玩他感興趣的東西，久而久之，不能使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等學(xué)到他不會(huì)的知識(shí)的時(shí)候他不知道怎么學(xué)了，不知道從何下手了，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，以后的情況可想而知了。提前教幼兒學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，即違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又給孩子造成了很大的壓力，玩的時(shí)間少了，剛開始接受慢的孩子，會(huì)被家長(zhǎng)看作是笨，家長(zhǎng)急于求成的浮躁心態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行打罵，使幼兒產(chǎn)生極大的壓力，更不利于幼兒的身心健康。
所以，我們要爭(zhēng)取讓更多的家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心健康的危害，并努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。
第6篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞:幼兒音樂師資;音樂技能;考試標(biāo)準(zhǔn);課程體系建設(shè)
一、幼兒音樂師資培養(yǎng)的重要性
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“音樂是思維強(qiáng)有力的源泉,沒有音樂教育就沒有合乎要求的智力發(fā)展。”音樂,作為一種聽覺藝術(shù),其音響、節(jié)奏與旋律最能激發(fā)幼兒的興趣,喚起他們的想象和培養(yǎng)他們的情感,是幼兒早期進(jìn)行智力開發(fā)的重要手段之一。音樂能力在兒童各種能力的早期表現(xiàn)上最為突出,有心理學(xué)家曾統(tǒng)計(jì):3歲前出現(xiàn)音樂才能的男孩為22.4%,女孩子為31.5%;3歲至5歲時(shí),男孩為27.3%,女孩為21.8%……有近一半的兒童在五歲以前就出現(xiàn)了音樂才能。由此得出,進(jìn)行音樂教育的最佳時(shí)期是幼兒階段。
幼兒園作為開展幼兒早期教育的重要陣地,在培養(yǎng)幼兒音樂才能方面起著至關(guān)重要的作用,而幼兒教師的自身素質(zhì)則是決定教育質(zhì)量的重要因素之一。因此,要想提高我國(guó)幼兒音樂早期教育,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒音樂師資隊(duì)伍就顯得愈發(fā)的重要。
二、我國(guó)幼兒音樂師資現(xiàn)狀
(一)幼兒音樂師資缺乏
我國(guó)幼兒園師資總體比較缺乏。從表1(見下頁(yè))看出,近10年我國(guó)幼師比一直維持在1∶24以下較低水平。按照1996年國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)政策文件規(guī)定,我國(guó)幼兒園教師與在園兒童的比例不應(yīng)低于1∶16。若按此比例計(jì)算,所缺教師高達(dá)51.67萬(wàn)人。而擁有較高水平的音樂專業(yè)素養(yǎng),了解幼兒教育的整體規(guī)律,并熟悉掌握幼兒音樂教學(xué)規(guī)律的幼兒教師更是少之又少。一些幼兒園,幼兒音樂專業(yè)教師根本就不存在,音樂教師只是由會(huì)一點(diǎn)簡(jiǎn)單音樂和兒歌的教師充當(dāng)。對(duì)于遍及全國(guó)各個(gè)地方的鄉(xiāng)村幼兒園,幼兒音樂師資則更屬夢(mèng)想。
(二)幼兒音樂師資職前培訓(xùn)不明確
目前,現(xiàn)任幼兒音樂師資依據(jù)所受職前培訓(xùn)的專業(yè)不同進(jìn)行分類,主要可以分成以下三大類:各教育層次培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;各教育層次培養(yǎng)的音樂教育和音樂表演專業(yè)畢業(yè)生;其他。
第一類,各教育層次培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候,實(shí)施的是“全才”式的幼兒教師培養(yǎng)。廣泛學(xué)習(xí)了針對(duì)幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)、文化基礎(chǔ)課程和音樂藝術(shù)教育。但由于大部分學(xué)生在入學(xué)校之前沒有音樂專業(yè)基礎(chǔ),大學(xué)期間又采取的是“全才”式培養(yǎng),自身的音樂素質(zhì)和音樂教育能力都提高有限。工作后,在幼兒教學(xué)實(shí)踐中,他們又對(duì)幼兒的文化、生活、音樂、美術(shù)、自然等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展全面負(fù)責(zé),也沒有太多精力和時(shí)間提高自身的音樂素質(zhì)和音樂教育能力。這些幼兒教師對(duì)幼兒音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)及西方幼兒音樂教育的發(fā)展幾乎不太涉獵,多數(shù)僅憑自己的愛好來挑選幼兒音樂教學(xué)材料,潦草應(yīng)付對(duì)幼兒的音樂教育,更談不上針對(duì)幼兒音樂教育的課程與教學(xué)進(jìn)行研究、探索和對(duì)幼兒音樂潛能進(jìn)行開發(fā)。著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為,音樂教育是需要發(fā)展兒童技能的,有了技能才有能力參與音樂實(shí)踐活動(dòng),才能夠親自參與音樂藝術(shù)活動(dòng),才能陶冶兒童的性情和品格,達(dá)到增加兒童幸福感的目的。如果作為兒童音樂才能的培養(yǎng)者自身的技能、鑒賞能力都很差,很難想象如何將音樂的美感傳遞、教授于幼兒。最終,幼兒的音樂教育與情感教育的科學(xué)化、規(guī)律化和人格化將流于形式。
第二類,各教育層次培養(yǎng)的音樂教育和音樂表演專業(yè)畢業(yè)生。每年全國(guó)各地院校招收了大量的音樂教育和表演專業(yè)人才,他們畢業(yè)后一部分進(jìn)入了中、小學(xué)校,一部分進(jìn)入了社會(huì)表演團(tuán)體,還有部分進(jìn)入了幼兒園。由于擇業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng),他們選擇了幼兒音樂教育,這本來是一件對(duì)幼兒教育發(fā)展非常具有意義的事情。但是,由于音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的音樂教育多是針對(duì)中小學(xué)教育層次,音樂表演專業(yè)的學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的音樂藝術(shù)多是普及性、大眾性的音樂藝術(shù),更多是一種為了表演性質(zhì)而學(xué)的一些音樂知識(shí),都沒有針對(duì)幼兒音樂學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)等幼兒專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí),使得畢業(yè)生雖然在幼兒園進(jìn)行幼兒音樂教育,但其理論、技巧和實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象,往往造成了以成人的心態(tài)去傳授通俗歌曲、兒童歌曲,偏離了幼兒音樂教育方向,違背了幼兒教育的規(guī)律。
第三類,一般為其他專業(yè)轉(zhuǎn)行,或從各種途徑轉(zhuǎn)行的人員。其音樂素質(zhì)和能力更是無法符合幼兒園的實(shí)際需求。
二、高校幼兒音樂師資培養(yǎng)對(duì)策
(一)調(diào)整轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路,在重視“全才”式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)“專才”的培養(yǎng)
可在學(xué)前教育的專業(yè)名稱后用“音樂教育”或在音樂教育專業(yè)名稱后用“學(xué)前教育”標(biāo)注培養(yǎng)人才的內(nèi)涵。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要加深對(duì)幼兒教育本身的認(rèn)識(shí),重視幼兒音樂藝術(shù)教育對(duì)幼兒未來人格培養(yǎng)的重要作用。在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),不需要統(tǒng)一而無特色的“全才”,而需要進(jìn)行“音樂專業(yè)分流”,將幼兒音樂教育作為其基本專業(yè)方向,培養(yǎng)具有創(chuàng)新、活潑、懂得幼兒音樂教育規(guī)律的幼兒音樂師資。
(二)制定合理的招生制度
目前,大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)將人培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“全才”式的學(xué)前師資,其招生考試標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一高考,根據(jù)填報(bào)志愿情況擇優(yōu)錄取,沒有設(shè)置額外的專業(yè)考試。由于音樂技能掌握需要的周期較長(zhǎng),僅僅依靠入校后的兩三年時(shí)間很難達(dá)到較高的水平;另一方面,隨著社會(huì)對(duì)幼兒音樂教育越來越早,很多孩子很小年齡就達(dá)到了較高的水平。因此,以培養(yǎng)幼兒音樂師資為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前專業(yè)招生,除參加全國(guó)統(tǒng)一高考外,還應(yīng)設(shè)置相關(guān)音樂技能、創(chuàng)造力的考核機(jī)制,從根本上提高幼兒音樂師資的素質(zhì)。
(三)加強(qiáng)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革
一是幼兒音樂師資職責(zé),可以定義為用適合幼兒的教學(xué)方法,啟發(fā)和教授兒童音樂才能。因此,幼兒音樂師資的培養(yǎng)既要有現(xiàn)代的學(xué)前教育理念和基本的學(xué)前教育技能,又要有較高的音樂相關(guān)技能。在課程體系建設(shè)方面,除了開設(shè)學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程外,如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等,應(yīng)著重加強(qiáng)音樂技能、鑒賞能力的培養(yǎng),但應(yīng)避免模仿音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)模式,應(yīng)以幼兒教學(xué)實(shí)踐需求為出發(fā)點(diǎn),注意培養(yǎng)學(xué)前教育理論與音樂技能的綜合運(yùn)用能力。除開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等技能基礎(chǔ)課程外,還應(yīng)開設(shè)如幼兒鋼琴教法、幼兒音樂鑒賞、幼兒音樂教法、幼兒舞蹈教法等課程。二是應(yīng)開設(shè)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)音樂教法理論和實(shí)踐課程,如奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木教育法等。三是幼兒音樂師資需適應(yīng)時(shí)代潮流,能夠擁有現(xiàn)代化教育觀念、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù);開設(shè)現(xiàn)代化設(shè)備、教學(xué)軟件應(yīng)用課程;學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體教材,如藝術(shù)教育多媒體教材《音樂的翅膀》等。四是增強(qiáng)實(shí)踐課程,加強(qiáng)教育教學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí)。目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的時(shí)間占了絕大部分,一般實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)僅有4-6周,導(dǎo)致了大批理論素養(yǎng)較高、但實(shí)踐素養(yǎng)較低的畢業(yè)生進(jìn)入了幼兒園,完全不適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需求。幼兒音樂師資的培養(yǎng)是進(jìn)行幼兒園一線教師的培養(yǎng),而非學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。因此,實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)給予重視和加強(qiáng)。
(四)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過“雙師型”教師將幼兒園音樂教育的實(shí)際需求與校內(nèi)教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能最大限度地滿足未來幼兒園工作的需求。從而改善目前學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生偏理論、輕實(shí)踐,缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。
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第7篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
王教授告訴記者，她從事兒童發(fā)展評(píng)估研究工作已有十幾年了，眼看著兒童發(fā)展評(píng)估從默默無聞到逐漸地廣為人知，這個(gè)發(fā)展真是讓她感到欣慰和激動(dòng)。在王教授看來，對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)的工作，它并不是要給孩子貼上聰明或是不聰明的標(biāo)簽，而是希望通過科學(xué)專業(yè)的方法，幫助家長(zhǎng)找到兒童發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，以便制定有針對(duì)性的個(gè)性化發(fā)展方案，幫助孩子成長(zhǎng)。對(duì)王教授的采訪，也就從這套((兒童發(fā)展評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)》展開來。
記者(以下簡(jiǎn)稱“記”)：出于什么原因，使您開始關(guān)注0～3這個(gè)年齡段孩子的成長(zhǎng)和教育?
王書荃(以下簡(jiǎn)稱“王”)：我是小兒科醫(yī)生出身，先是從事兒科臨床工作，八十年代初跟著我的老師著名兒科醫(yī)生張佩英開始做兒童保健。也正是這些從醫(yī)經(jīng)歷，不僅讓我積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還掌握了多方面的技術(shù)，如心理測(cè)量等等。1994年的一天，區(qū)慕潔老師找到我，邀我?guī)兔楹⒆幼鰷y(cè)驗(yàn)，為家長(zhǎng)做咨詢。由于這些都是我極為熟悉且喜愛的工作，因此欣然應(yīng)允，從此為家長(zhǎng)做咨詢這個(gè)工作就沒有間斷。可能就是這些經(jīng)歷，讓我與0～3歲孩子之間的緣分越結(jié)越深。我后來從事的是特殊教育研究工作，這個(gè)領(lǐng)域的理念和運(yùn)行模式，在0～3歲的教育中都是可以借鑒的。因此，接下來一系列諸如參加北京市早期教育條例制定的咨詢、參與北京市0～3歲早期教育的各種培訓(xùn)等工作接踵而至。鑒于我自身的工作經(jīng)歷，當(dāng)0～3歲嬰幼兒教育發(fā)展浪潮涌來之時(shí)，我被卷入其中就是很自然的事情了，這是我的機(jī)會(huì)也是我的幸運(yùn)。
記：您覺得這套《兒童發(fā)展評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)》的意義在于哪里，可以給家長(zhǎng)和教師哪些方面的指導(dǎo)?
王：國(guó)內(nèi)外研究表明，0～6歲是人一生中發(fā)展最重要的時(shí)期，兒童的身體素質(zhì)、能力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展都需在此階段打下基礎(chǔ)，比如一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的50％是在生命的頭4年中發(fā)展起來的。兒童健康發(fā)展主要體現(xiàn)在：體格發(fā)育、智力發(fā)展和非智力等方面。如果能夠通過對(duì)體格、智力和氣質(zhì)的測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中存在的問題和教育需求，提出有針對(duì)性的教育建議，將有利于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。也就是在這一思想的指導(dǎo)下，我們才研發(fā)了《兒童發(fā)展評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)》，這是一套對(duì)嬰幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和教育指導(dǎo)的電腦數(shù)字化產(chǎn)品，可以很好地幫助家長(zhǎng)和教師及時(shí)掌握兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提供個(gè)性化育兒方案。
記：在家庭中，家長(zhǎng)怎樣根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育?家長(zhǎng)可以使用這套發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)嗎?
王：利用兒童發(fā)展評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)，可以很明確地評(píng)估孩子的發(fā)展特點(diǎn)，以及各項(xiàng)能力發(fā)展的最高點(diǎn)，這個(gè)最高點(diǎn)就是心理年齡，也是教育訓(xùn)練的起點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，生理年齡與心理年齡是同步的，我們將不同年齡階段特有的行為表現(xiàn)稱之為年齡特點(diǎn)。
由于家長(zhǎng)不是專業(yè)人士，不知道兒童生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特點(diǎn)，很有可能會(huì)錯(cuò)失教育的最佳時(shí)機(jī)。比如說：2個(gè)月的孩子會(huì)發(fā)音了，他對(duì)自己的發(fā)音很好奇，家長(zhǎng)就要及時(shí)對(duì)他的發(fā)音給予回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子發(fā)音的興趣，促進(jìn)他語(yǔ)言的發(fā)展。如果家長(zhǎng)因?yàn)椴幻靼走@些而對(duì)孩子的發(fā)音不理不睬，沒有反應(yīng)，孩子失去了興趣，就會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)展。再比如2～3個(gè)月，正是神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育時(shí)期，給孩子看一些色彩鮮艷的東西、聽悅耳的聲音，可以很好地促進(jìn)有關(guān)神經(jīng)的發(fā)育，有利于視知覺、聽知覺的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)非常需要這方面的建議與指導(dǎo)。
但是，在這里我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：兒童發(fā)展評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)雖然是為普通家庭和家長(zhǎng)提供幫助的，但它并不意味著家長(zhǎng)可以自行操作來解決問題。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)自己孩子行為的評(píng)價(jià)會(huì)不自覺地加入進(jìn)情感因素，因而評(píng)價(jià)結(jié)果不一定客觀。而本系統(tǒng)是進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，需要第三者來進(jìn)行操作。
記：您對(duì)《優(yōu)生代》雜志的讀者有什么育兒方面的建議?怎樣能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育行之有效?
王：我覺得家長(zhǎng)首先要明白：對(duì)0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，教育的作用是從旁協(xié)助兒童發(fā)展。要做到這些，首先要掌握兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，按照兒童發(fā)展的規(guī)律及年齡特點(diǎn)，施以優(yōu)質(zhì)的環(huán)境影響。所以，兒童的成長(zhǎng)離不開正確的教育指導(dǎo)。
第8篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]嬰幼兒；早期教養(yǎng)觀念；家長(zhǎng)：訪談
[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0045-06
一、研究緣起
0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)越來越多地受到社會(huì)大眾的關(guān)注。“開端重要”的觀念深入許多家長(zhǎng)的心中。隨著教育觀念的不斷進(jìn)步，很多家長(zhǎng)開始重視孩子獨(dú)立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習(xí)慣等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，上海等地方政府相繼出臺(tái)政策鼓勵(lì)開辦早教機(jī)構(gòu)并予以規(guī)范。在這種背景下。早期教養(yǎng)便成了學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。談到嬰幼兒早期教養(yǎng)，必然會(huì)涉及孩子的家長(zhǎng)及其家庭。嬰幼兒身心尚不成熟，思維能力和活動(dòng)獨(dú)立性差，對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)，因此家長(zhǎng)對(duì)其生存和發(fā)展的意義極其重要。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論告訴我們，由嬰幼兒和家庭教養(yǎng)者所構(gòu)成的家庭環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展的作用最大。在預(yù)訪談中我們了解到，父輩家長(zhǎng)平時(shí)大多工作繁忙，嬰幼兒在大多時(shí)間里由祖輩家長(zhǎng)照看，父輩家長(zhǎng)常常利用周末在早教機(jī)構(gòu)參加親子活動(dòng)。兩代家長(zhǎng)在孩子的早期教養(yǎng)中處于最核心地位，與孩子的互動(dòng)最頻繁，情感最深厚，他們共同承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任。都是孩子成長(zhǎng)中的重要他人。基于以上原因，我們把研究點(diǎn)聚焦于兩代家長(zhǎng)。
兩代家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念如何，目的或期望是什么?他們是如何開展早期教育的?弄清這些問題有利于我們進(jìn)一步有效地對(duì)家長(zhǎng)開展親職教育(家長(zhǎng)教育)和早教指導(dǎo)，提高整體育兒水平。通過檢索近十年的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“嬰幼兒教養(yǎng)觀念”的研究極其缺乏。有文獻(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，探討親職教育和隔代教育等問題時(shí)偶有涉及早期教養(yǎng)觀念的內(nèi)容。也有一些對(duì)教育觀念的研究包含了整個(gè)0～6歲學(xué)前教育階段。本研究不是從研究者的視野來探討父母的教養(yǎng)觀念的。而是用質(zhì)的研究方法，把話語(yǔ)權(quán)交給正深刻體驗(yàn)著教養(yǎng)過程的家長(zhǎng)們，以呈現(xiàn)和分析他們的“教養(yǎng)敘事”來回答本課題的研究問題。
二、概念界定
在歐美國(guó)家，“早期教育”(Early ChildhoodEducation&Care)是指由專業(yè)人士對(duì)0～8歲兒童提供的所有保育和教育的服務(wù)項(xiàng)目，這里的教育包含“教”和“育”兩方面。而我國(guó)一般把這個(gè)階段的教育稱為“學(xué)前教育”“幼兒教育”或“早期教育”，通常還把它分為0～3歲和3～6歲兩個(gè)階段。需要說明的是，以上概念中的“早期教育”往往在年齡段的劃分上含糊不清。有人認(rèn)為這個(gè)概念可特指0～3歲嬰幼兒教育。本研究使用“嬰幼兒早期教養(yǎng)”這一概念，既把本研究的年齡段界定在0～3歲上，又突出“養(yǎng)育”(保育)在嬰幼兒發(fā)展中的重要性。
三、研究方法與資料的獲取
(一)研究方法
本研究遵循質(zhì)的研究中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事實(shí)的描述、分析和意義解釋的路徑，采用有訪談提綱的半開放型訪談法，對(duì)兩代家長(zhǎng)進(jìn)行正式訪談。對(duì)某些問題的訪談采用的是控制式投射法。
(二)資料收集
1 訪談問題
依據(jù)訪談宗旨，共設(shè)計(jì)了6個(gè)基本問題：(1)有人說“3歲前孩子尚小，照顧好日常飲食和身體健康就可以了，不用這么早教育”，您的看法呢?(2)現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到早期教養(yǎng)的重要性。您覺得為什么重要呢?(3)您平時(shí)怎樣開展早期教育?(4)您希望通過早教促進(jìn)孩子哪些能力的發(fā)展?(5)您覺得什么樣的家庭環(huán)境更利于孩子成長(zhǎng)?(6)有家長(zhǎng)說“孩子要獲得良好的發(fā)展，關(guān)鍵是要發(fā)揮自主性”，對(duì)此您怎么看?訪談過程中研究者會(huì)根據(jù)對(duì)象和情境適當(dāng)加入一些追問。
2 訪談對(duì)象及記錄方式
為方便取樣，研究者首先選取了自己比較熟悉的南京市某幼兒園的親子班和南京市某高校的大草坪兩個(gè)地點(diǎn)作為訪談現(xiàn)場(chǎng)，共選取了15位家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，其中親子班的家長(zhǎng)9位，其他家長(zhǎng)6位(他們的孩子未參加親子班)。祖輩家長(zhǎng)6位(4男2女)，在資料分析中分別記為GF1～GF4．GM1～GM2。父輩家長(zhǎng)9位(5男4女)，在資料分析中分別記為F1～F5，M1～M4。另外，家長(zhǎng)的選取也考慮到嬰幼兒的年齡差異，0～2歲和2～3歲兩個(gè)年齡段的嬰幼兒家長(zhǎng)均有。
四、有關(guān)兩代家長(zhǎng)早期教養(yǎng)觀念的分析與討論
(一)早期教養(yǎng)的基本觀念
1 “關(guān)鍵期”“小時(shí)候可塑性大”“三歲看大”等觀念使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性
訪談中祖輩和父輩家長(zhǎng)都十分肯定嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性，但問及原因，只有少數(shù)家長(zhǎng)能夠回答。第一，有的家長(zhǎng)認(rèn)為“錯(cuò)過這個(gè)村就沒這個(gè)店”，因此非常重視嬰幼兒這一關(guān)鍵期的教養(yǎng)。如GF1說：“從小不開發(fā)智力，大了就遲了”：又如GF3認(rèn)為孩子在關(guān)鍵期對(duì)外界會(huì)很敏感，他說：“嬰幼兒早期教養(yǎng)很重要，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候大腦很敏感，很容易接受外面的東西，智力很容易開發(fā)。”
第二，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子越小，可塑性越大。如F1認(rèn)為：“孩子小，不理解大人的想法，當(dāng)你去引導(dǎo)他，他就會(huì)向你引導(dǎo)的方向發(fā)展。”第三，有的認(rèn)同“三歲看大”的觀念，認(rèn)為早期形成的某些品質(zhì)影響將來發(fā)展。如M1說：“大家說，三歲看大，我覺得有道理。性格和生活習(xí)慣在年幼時(shí)就已經(jīng)形成，對(duì)以后有影響。”
研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)重視嬰幼兒早期教養(yǎng)的確是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教機(jī)構(gòu)打著“0～3歲是培養(yǎng)神童的關(guān)鍵期”的幌子而對(duì)孩子發(fā)展抱有過高期望。“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織”(OECD)所屬成員國(guó)曾經(jīng)對(duì)0～8歲兒童早期教養(yǎng)效果作過深入研究，結(jié)果表明：早教對(duì)兒童發(fā)展(尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困家庭的兒童發(fā)展)短期效果明顯且穩(wěn)定，而長(zhǎng)期效果證據(jù)混雜。早教對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的效果在小學(xué)或中學(xué)則會(huì)減弱或消失。但當(dāng)兒童遇到高難課程或高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，早教的成果就發(fā)揮作用了，而且早教對(duì)兒童社交能力和性格發(fā)展的正面影響能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。因此．我們要正確客觀地認(rèn)識(shí)早期教養(yǎng)的作用。
2 祖輩家長(zhǎng)重“養(yǎng)”輕“教”，而父輩家長(zhǎng)“教”“養(yǎng)”并重
從事學(xué)前教育工作的人都知道，充分考慮嬰兒的身心特點(diǎn)是實(shí)行“保教結(jié)合”的基本依據(jù)。家
長(zhǎng)對(duì)此有何看法呢?
經(jīng)訪談了解，不少祖輩家長(zhǎng)重“養(yǎng)”而輕“教”。如GF4只關(guān)注嬰幼兒身體保健方面：“孩子小，容易生病，三天兩頭感冒什么的!照顧好生活。保證身體健康就行了，在家不用教什么，到了幼兒園再說吧。”有的則認(rèn)為保育是教育的前提。過分教育而不顧孩子的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)會(huì)適得其反，如GF2說：“我們主要是保證孩子吃得好。睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能記住。有的小孩沒休息好、玩好，就沒有精神。你教什么都沒有興趣，給他灌輸多少東西他也不愿意記。”越小的孩子生理?xiàng)l件越不成熟，自我服務(wù)能力越差，就越需要成人在衣食住行、衛(wèi)生保健方面悉心照料。在結(jié)束對(duì)祖輩家長(zhǎng)的訪談之后。研究者采用控制性投射的技巧訪談父輩家長(zhǎng)：“有人認(rèn)為家長(zhǎng)在早期照顧好孩子的膳食營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再說。您對(duì)此怎么看?”
訪談結(jié)果表明，所有的父輩家長(zhǎng)一致認(rèn)為嬰幼兒早期教養(yǎng)中保教要并重。其中F1的話比較有代表性：“這(保育和教育)是同步的。身體很重要，但只是一個(gè)方面，孩子社會(huì)交往、智力發(fā)展也很重要．少不了教育。”
研究者認(rèn)為，值得關(guān)注的是。訪談中父輩家長(zhǎng)都堅(jiān)持要“保教并重”，但在實(shí)際教養(yǎng)中，尤其遇到有關(guān)“教育”的問題時(shí)常常心有余而力不足。原因是缺乏足夠的專業(yè)育兒知識(shí)和技能，他們往往只能在“做中學(xué)”。因此，父輩迫切需要專業(yè)教養(yǎng)信息和教養(yǎng)指導(dǎo)的支持。據(jù)有關(guān)0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)早教知識(shí)和服務(wù)需求的調(diào)查表明，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教基本知識(shí)的知曉率為66.4％，了解的多是一般的普及性知識(shí)。對(duì)較專業(yè)的知識(shí)了解不多，因此他們對(duì)專業(yè)早教服務(wù)的需求迫切。
(二)早期教養(yǎng)目的之一：培養(yǎng)良好的社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)與開發(fā)智力并重
開發(fā)智力，開發(fā)大腦潛能歷來是嬰幼兒早期教養(yǎng)討論的主題，但訪談發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的習(xí)慣、人際交往、品德、性格等非智力因素格外關(guān)注。他們認(rèn)為這些個(gè)性和社會(huì)性方面的品質(zhì)同智力一樣對(duì)嬰幼兒適應(yīng)社會(huì)、健康發(fā)展有重要意義。
1 培養(yǎng)良好的習(xí)慣
被調(diào)查家長(zhǎng)普遍認(rèn)為嬰幼兒的習(xí)慣包括吃飯、睡覺、穿衣、上廁所、勞動(dòng)衛(wèi)生等生活習(xí)慣。禮貌打招呼的交往習(xí)慣和不搶別人東西的品德習(xí)慣。如GM1說：“孩子良好的生活習(xí)慣有：吃剩的果皮、玩剩的紙屑要及時(shí)收拾，吃飯時(shí)不剩飯不浪費(fèi)，有規(guī)律的大小便，自己穿衣服、穿襪子等。”M4對(duì)“習(xí)慣”的解釋比較寬泛：“孩子的習(xí)慣很重要．比如睡覺習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、不能和小朋友哄搶東西、打架啊，這些都是以后做人的基本原則啊。”可見，家長(zhǎng)對(duì)“習(xí)慣”的理解包含了廣泛的意義。
研究者認(rèn)為，養(yǎng)成好的習(xí)慣，責(zé)任在家長(zhǎng)。家長(zhǎng)尤其要注意嬰幼兒的“第一次言行”。給予及時(shí)的強(qiáng)化或者批評(píng)制止。
2 培養(yǎng)良好的品德
在培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)上。F5認(rèn)為好的道德品質(zhì)對(duì)孩子發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義：“現(xiàn)在這個(gè)階段，做人的道理比學(xué)知識(shí)有用多了。古人學(xué)孔孟之道，做事先做人。”F3認(rèn)為培養(yǎng)道德品質(zhì)最基本的是培養(yǎng)“是非觀念”：“要培養(yǎng)他道德方面的是非觀念，正確引導(dǎo)和規(guī)范其行為，不讓他走向邪路。”
研究者認(rèn)為，2歲前嬰幼兒對(duì)主客體的認(rèn)識(shí)尚未分化，隨個(gè)人的需求而活動(dòng)，處在“無律”階段，自我意識(shí)尚未發(fā)展。他們沒有和成人一樣的道德意識(shí)，只是隨心所欲地活動(dòng)，對(duì)自己和他人的行為并沒有道德價(jià)值判斷，無所謂“道德”與“不道德”。直到3歲左右他們才僅僅能根據(jù)家長(zhǎng)的判斷作出“是非”“好壞”的判定。所以提醒家長(zhǎng)不要總是以道德標(biāo)準(zhǔn)審視年幼孩子的言談舉止。動(dòng)輒厲聲批評(píng)。3歲以后可以適當(dāng)告訴孩子一些“是非”“好壞”等簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和初步的道德觀念。
3 培養(yǎng)良好的人際交往能力
家長(zhǎng)認(rèn)為人際交往能力與智力同等重要，希望孩子能使用禮貌語(yǔ)，掌握協(xié)商、謙讓、分享、自主表達(dá)意愿等交往能力。訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的動(dòng)機(jī)之一就是希望孩子學(xué)會(huì)與人交往。如M2說出了交往能力的社會(huì)適應(yīng)功能：“人際交往在現(xiàn)在社會(huì)中是最重要的，這方面能力好才能適應(yīng)社會(huì)生活。培養(yǎng)交往能力跟培養(yǎng)智力的意義差不多。”GF2認(rèn)為：“現(xiàn)在小孩還小，天真無邪。我們教她禮貌方面的知識(shí)。人際交往的第_步就是要懂禮貌。”M3則表示：“我希望自己的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)意愿。想要什么東西，什么東西漂亮等，希望他與別人能自主交流。”
研究者認(rèn)為。家長(zhǎng)認(rèn)為良好的人際交往能力對(duì)孩子一生的發(fā)展有重要意義，并注重從日常生活的禮儀禮貌做起，這固然是好的。然而對(duì)于0～3歲的嬰幼兒來說，建立安全型親子依戀才是最重要的。因此，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心嬰幼兒所處的狀態(tài)，注意聽取和接收嬰幼兒發(fā)出的信號(hào)，并作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
與同伴交往方面，有研究表明：10個(gè)月前的嬰兒的交往更多集中在玩具和物品上；10～18個(gè)月的嬰幼兒能有意地發(fā)出一些行為并注意到同伴的反應(yīng)；18個(gè)月后的幼兒則更傾向于與同伴交往。突出表現(xiàn)為幼兒間的合作游戲，互補(bǔ)互惠的行為明顯增多。
基于此。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到交往能力要在交往中獲得。應(yīng)鼓勵(lì)嬰幼兒與同伴交往，為嬰幼兒提供交往機(jī)會(huì)。
總之，研究者提醒兩代家長(zhǎng)：第一，培養(yǎng)非智力品質(zhì)是孩子終身的事情，不能局限在0～3歲；第二．培養(yǎng)孩子的協(xié)商、合作、謙讓、分享等交往品質(zhì)要考慮其成熟水平和早期心理特點(diǎn)。3歲前的嬰幼兒以自我為中心，很難采擇他人觀點(diǎn)，他們的移情能力低。不能體察到他人的情緒和思想，通過教育來引發(fā)親社會(huì)行為比較困難。因此，3歲前家長(zhǎng)能夠做到的是帶孩子到人際環(huán)境中，鼓勵(lì)其與人交流，但不必在意效果，切勿操之過急。
(三)早期教養(yǎng)目的之二：“激發(fā)興趣，減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)快樂的情感”
1 多數(shù)家長(zhǎng)有矛盾心理：“教育環(huán)境所迫才框著孩子”。實(shí)際希望他們“輕松快樂地成長(zhǎng)”
當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈．教育體制很大程度上仍是“應(yīng)試取向”。訪談中許多父輩家長(zhǎng)不希望給孩子太多要求和壓力，期望他們輕松快樂地成長(zhǎng)，然而“環(huán)境所迫”。不得不“框著”孩子。這實(shí)際上是社會(huì)環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念產(chǎn)生了負(fù)面影響，使他們和孩子皆有壓力。如F4無奈地說：“現(xiàn)在的孩子很累，失去了應(yīng)有的快樂。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，從幼兒園起家長(zhǎng)就開始‘框著’孩子，讓他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這也是沒辦法的事情。”M1的感想中透露出這樣的信息：父輩家長(zhǎng)的矛盾心理是孩子3歲以后開始產(chǎn)生的。家長(zhǎng)和3歲前的嬰幼兒都很輕松快樂，自3歲進(jìn)入幼兒園起就開始面臨種種壓力了，因此可認(rèn)為在前三年里，家長(zhǎng)會(huì)盡量給嬰幼兒提供一個(gè)輕松快樂的生活環(huán)境。對(duì)此F2也有同感。
2 激發(fā)興趣。寓教于樂方能緩解矛盾心理
雖然“環(huán)境”如此，大多數(shù)家長(zhǎng)還是希望孩子
在學(xué)習(xí)中過得快樂些，或者讓他們“伴著快樂學(xué)習(xí)”。對(duì)于如何緩解這個(gè)矛盾心理，家長(zhǎng)們自有答案。F2這樣解釋孩子的“興趣”：“他們對(duì)自己喜歡的、感興趣的東西愿意學(xué)，不喜歡的不學(xué)。就像吃東西一樣，不喜歡吃的放在嘴里也會(huì)吐出來。”F1認(rèn)為游戲能激發(fā)興趣。F4則從另一個(gè)角度說明了興趣和快樂教育的關(guān)系：“家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)逼著孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。其實(shí)‘磨刀不誤砍柴功’，把時(shí)間花費(fèi)在做有興趣的事情上，孩子就會(huì)認(rèn)為他的生活是快樂的。和家長(zhǎng)相處也會(huì)融洽，這反倒會(huì)促使他多學(xué)一些東西。”正如英國(guó)教育家斯賓塞(Herbert.Spencer)所說：“讓興趣為快樂求知引路，用興趣誘導(dǎo)孩子快樂學(xué)習(xí)。”幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力要靠興趣化解。嬰幼兒的早期教養(yǎng)更要激發(fā)他們的興趣。進(jìn)行快樂教育――一這種觀念適用于任何年齡段的教育。
雖然大部分家長(zhǎng)都希望減輕嬰幼兒的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其快樂的情感，但仍有個(gè)別家長(zhǎng)出于攀比心理給孩子巨大的壓力。有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子發(fā)展得好。有出息，能光耀門楣。從GF1談自己兒子的成功事跡就可見一斑：“就像我兒子在深圳做全國(guó)銷售部經(jīng)理，其實(shí)這個(gè)位子很多人都有實(shí)力做，但只有他略高一籌，才做到這個(gè)高度。我們看到孩子發(fā)展到這種程度很滿意。對(duì)于小孫子來說，投入這么大的財(cái)力和精力培養(yǎng)他，就是希望開發(fā)他的智力，讓他長(zhǎng)大了也有出息。這樣我們臉上也有光。”
(四)早期教養(yǎng)的內(nèi)容觀
當(dāng)問到“您平時(shí)是怎樣開展早期教養(yǎng)的”這一問題時(shí)．幾乎所有家長(zhǎng)都回答尋找合適的教育內(nèi)容來開展早期教養(yǎng)活動(dòng)。對(duì)資料進(jìn)行編碼后我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)選擇的教育內(nèi)容可分為幾大類，其中禮貌用語(yǔ)。協(xié)商、分享等交往能力和道德教育的內(nèi)容較受重視。此外，教育內(nèi)容還包括健康教育、藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育等。
研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)憑借經(jīng)驗(yàn)或書本、網(wǎng)絡(luò)提供的教育信息來選擇教育內(nèi)容，雖然可以相對(duì)劃分出不同的學(xué)科和領(lǐng)域，但隨意性很大。對(duì)于嬰幼兒來說，參與家長(zhǎng)提供的任何一個(gè)領(lǐng)域的教育都是全身心的“浸入”，可以得到相對(duì)全面的發(fā)展。
(五)早期教養(yǎng)的玩具觀
在回答平時(shí)如何對(duì)嬰幼兒開展早期教養(yǎng)的問題時(shí)，只有很少家長(zhǎng)談到了玩具的話題。對(duì)資料編碼后我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)選擇玩具有以下看法：好的玩具要具有安全性、益智性、適宜性、低結(jié)構(gòu)性、可反復(fù)操作等特點(diǎn)。如F1表示：“孩子的玩具有很多，現(xiàn)在也買一些相對(duì)開發(fā)智力的，比如拼圖、積木等，還有要考慮玩具是否安全、所適用的年齡。”M2則指出：“對(duì)于玩具最大的感覺就是要適合孩子的年齡，不能太簡(jiǎn)單也不能太難。我感覺真正耐玩的玩具都是那些需要?jiǎng)幽X筋的。”由此可見家長(zhǎng)從嬰幼兒的喜好和需要出發(fā)對(duì)玩具作出的經(jīng)驗(yàn)性判斷還是比較正確的。
研究者認(rèn)為，嬰幼兒早期智力發(fā)展有兩大方面：一是運(yùn)動(dòng)能力，二是動(dòng)手操作能力。3歲前嬰幼兒的認(rèn)知處在感知運(yùn)動(dòng)階段，“智慧源于指尖”，低結(jié)構(gòu)性和可操作性的玩具是嬰幼兒鍛煉手指和進(jìn)行思維活動(dòng)的工具。玩玩具能促進(jìn)大腦進(jìn)一步成熟。培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。
(六)早期教養(yǎng)的環(huán)境觀：和諧的家庭氛圍利于幼兒成長(zhǎng)
家庭是嬰幼兒生活最重要的場(chǎng)所。對(duì)他們來說家庭不僅僅是一座房子，還象征著安全、舒適和愉快。M4認(rèn)為：“家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響很大．孩子一回到家里看到爺爺在看報(bào)，奶奶在做家務(wù)，家庭成員和諧，會(huì)感覺很舒服，心情也會(huì)很舒暢。如果爸爸媽媽天天吵架，會(huì)嚴(yán)重影響孩子的性格發(fā)展，因此家長(zhǎng)要注意自己的言行。”F5從反面說明了這個(gè)觀念：“我不相信那些暴力的、不和諧的家庭能培養(yǎng)出很優(yōu)秀的孩子。”
研究者認(rèn)為，家庭和工作單位是直接影響父輩家長(zhǎng)生存狀態(tài)的兩個(gè)微觀環(huán)境系統(tǒng)。如果父輩家長(zhǎng)不能處理好與祖輩家長(zhǎng)、單位成員的關(guān)系。不能勝任工作和獲得良好的職業(yè)發(fā)展。則會(huì)影響到家庭成員的和睦及其生存狀態(tài)，最終影響到孩子的成長(zhǎng)。因此，父輩家長(zhǎng)必須盡量避免把工作中的負(fù)面情緒帶到家里，調(diào)解與老人在日常生活和孩子教育上的沖突，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍．給孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間。
(七)早期教養(yǎng)的個(gè)體發(fā)展觀
1 家長(zhǎng)提供發(fā)展條件，關(guān)鍵要靠孩子個(gè)人努力
不少家長(zhǎng)都認(rèn)為提供的經(jīng)濟(jì)條件是個(gè)體發(fā)展的外因，如果孩子個(gè)人不努力也是白費(fèi)。孩子必須學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能依賴家長(zhǎng)，他們必須通過提高個(gè)人能力和實(shí)力來適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。F1認(rèn)為：“現(xiàn)在父母工作都不錯(cuò)，但孩子如果不努力，不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同樣會(huì)被社會(huì)所淘汰。GF4說：“對(duì)孩子也沒有太多期望，我們盡可能創(chuàng)造環(huán)境，但關(guān)鍵還是看她自己。”可見，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到在孩子的成長(zhǎng)過程中，內(nèi)因比外因更為重要，成功最終要靠孩子自己的努力。
2 學(xué)會(huì)放手。培養(yǎng)孩子獨(dú)立性
第9篇：對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文
學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語(yǔ)專業(yè)低，且班級(jí)人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)約50%的學(xué)生不希望開設(shè)物理課，對(duì)物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對(duì)他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專業(yè)僅有的幾個(gè)男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的服務(wù)對(duì)象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對(duì)萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。
本課題試圖通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對(duì)策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）興趣
教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）激勵(lì)
德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)就是通過一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵(lì)可以使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對(duì)知識(shí)的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”所以說讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。
（四）科學(xué)類
彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐啡ぃ麄冎缘玫綐啡ぃ且驗(yàn)樗鼈兠馈！蓖瑯拥模绻軌蜃寣W(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會(huì)樂在其中。
三、課題研究設(shè)計(jì)
（一）本課題的核心概念
1.學(xué)前教育專業(yè)
學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。
2.物理學(xué)課程
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對(duì)策
對(duì)付的辦法或應(yīng)對(duì)的策略。
（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容
1.研究的目標(biāo)
本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)
（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究
（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究
（4）應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究
其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略
（三）課題研究的實(shí)施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實(shí)踐研究階段
深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動(dòng)研究的特色。
（3）總結(jié)階段
總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫研究報(bào)告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
四、實(shí)施的具體策略
（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)
1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專業(yè)性
2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度
3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求
（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣
（1）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，增加學(xué)生的緊迫感
（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)教育，激發(fā)間接興趣
（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學(xué)手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系
（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻
（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生
1.循序漸進(jìn)，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業(yè)
3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識(shí)到相對(duì)于高中生缺少壓力和動(dòng)力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識(shí)、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。
（二）學(xué)生方面
問卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對(duì)開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動(dòng)課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識(shí)提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級(jí)的問卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級(jí)的17%（定向，對(duì)照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰(shuí)也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。
六、遺憾和思考
學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，確定這一研究?jī)?nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識(shí)到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢(shì)等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。
實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級(jí)利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級(jí)全面鋪開，從序言課開始就啟動(dòng)“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長(zhǎng)期研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
