中等職業學校德育工作計劃精選(九篇)

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第1篇：中等職業學校德育工作計劃范文

面對競爭激烈的市場經濟，如何使德育工作適應迅速發展變化的形勢需要，提高德育工作效果，是中等職業學校面臨的一項緊迫而艱巨的任務。筆者認為，要全面加強德育教育，中等職業學校應從八個方面入手。

一、健全學校德育管理系統

1.充分發揮職能科室的作用

進行學校德育管理，需要有健全的組織機構。抓好德育管理，首先，需要學校建立校、處、班三級管理網絡，明確德育管理職責。中等職業學校要在黨政統一領導下，由校長、科室領導和班主任組成德育領導小組，以學生科、德育處等職能科室為主導，以政治課教師、班主任和團隊干部為主體，各支隊伍優化組合，形成合力，發揮德育教育的整體效應。所有教職員工都應負起“育人”的職責，即“教書育人”“管理育人”和“服務育人”，把“育人”作為全校一切工作的出發點和落腳點。

2.強化橫向管理與聯系

在充分發揮職能科室作用的基礎上，還要強化橫向管理與聯系，從校長到基層班級，形成一種垂直的聯系并溝通教務科、總務科之間的橫向聯系，這就使學校的德育工作從組織系統方面做到上下左右聯系密切，指揮靈活，步調一致，信息暢通，充分發揮德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的實施。

3.充實德育教育內容，轉變德育工作觀念

針對青少年的精神需求，將青春期教育、心理健康教育、職業準備教育、環境道德教育和創業精神教育等，充實到學校的德育教育內容中。大力加強以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會為主要內容的職業道德教育。轉變學校德育工作觀念，為學校德育教育注入新的活力，從而為新時期學校德育建設提供充實的保障。

4.實例說明

筆者所在的學校就實行了領導掛班制度和副班主任制度，即校級領導和中層領導每人負責1至2個班級的管理，指導、督促班主任做好德育工作，同時為各班配備一個副班主任，協助班主任開展工作，健全考核考評制度，上下互動，充分調動全員的德育工作積極性，使每一位教職工參與到學生管理中來，收到很好的效果。

二、抓好學校校風建設

校風是學校精神環境的主要組成部分，在建設優良的校風中要力求“三風”并重。

1.嚴抓干風

嚴抓干風，即抓各級管理干部，設立明確的目標管理責任制，讓干部以身作則，做教師和學生的表率，使學生的言談舉止在潛移默化中受到教育。

2.實抓教風

實抓教風，即重視教師人文精神的塑造，具體而言：引導教師牢固樹立“四個意識”，即服務意識、質量意識、法規意識和環境意識；發揚“四種精神”，即進取精神、創新精神、協作精神和奉獻精神，鼓勵教師爭做教書育人的楷模，牢固樹立“一切為了學生的發展”的辦學理念；在教學中，既面向全體學生，又關愛每個學生；在生活中，教導學生樂觀向上、積極進取。總之，身教勝于言傳，教師樸素大方的儀表、嚴謹的教學態度和高度的敬業精神，均能感染學生，使學校的德育工作收到事半功倍的效果。

3.狠抓學風

狠抓學風，即堅持不懈地教育學生勤奮學習、熱愛專業、立志成才和報效祖國，可以通過增加獎學金、評選三好學生、減免學費和舉辦優秀畢業生創業報告會等方法，提高學生學習的信心和追求上進的積極性。

4.實例說明

筆者所在的學校，通過以上三方面，不斷加強校風建設。具體措施有：一是每月一次的校本培訓，分層次對領導、教師和后勤服務人員進行法律法規、職業道德、專業素質、創新意識和服務理念等的培訓，強化學校的干風、教風建設，提高師資隊伍的整體素質；二是成立學風建設領導小組，要求各班及任課教師制訂目標責任書，定期檢查評比，表彰優秀，對有問題的班級和教師限期整改，狠抓學風建設。通過一系列措施，學校的“三風”建設逐漸步入嶄新的階段，學校的教學質量獲得穩步提高。

三、注重以班集體為主體的德育教育

中等職業學校的學生是一個相對特殊的群體，他們具備這樣的特征：學習基礎較薄弱、厭學心理較嚴重，自控能力較差、明辨是非能力較低，就業信心不足、對未來充滿迷惘?；诖?，注重加強以班集體為主體的德育教育就顯得尤為重要，旨在教育學生正確對待名利、正確對待批評、正確對待困難與挫折以及正確處理同學之間的關系。

1.班主任肩負班級日常管理和德育工作的重要職責

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任應結合學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，有效組織班集體的建設，做好個別學生的教育工作，培養良好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生的全面發展；發揮學生的主動性和創造性，培養學生的自我教育和自我管理能力；密切聯系和充分利用學生家長、用人單位、各行各業以及社區居民等各種資源對學生進行德育教育。

2.班主任要善于制訂切實可行的德育工作計劃

在班級管理的具體工作中，班主任要根據學生的年齡特點和在校時間，制訂出切實可行的德育工作計劃，并嚴格執行和總結評比，以便正確處理各項事務和提高管理效率，使學生養成良好的行為習慣，明確學習態度和正確認識自己，知榮明辱、明理明法、發揚優點和糾正不足。

3.實例說明

（1）結合實際，組織新生軍訓，提升學生素質

筆者所在的學校根據上級要求，結合實際，組織學生到張掖市甘州區少年軍校，開展為期十天的新生入校軍訓。軍訓內容有：內務整理、隊列隊形、國防教育、軍體操訓練和野營拉練對抗等。此外，還開展演講比賽、舉辦文藝演出、進行模擬法庭的活動和觀看愛國主義影片等，各項活動都進行評比，以培養學生吃苦耐勞的精神、遵紀守法的意識和集體主義、愛國主義的精神，最終提高學生的個人素質。

（2）中專二年級的學生主要以樹立理想、提升學習素養和法制教育為主

到了中專二年級，學校主要對學生進行以理想、學習和法制教育為主的德育教育。具體而言就是：通過聘請法制副校長做法制教育專題報告會，培養學生遵紀守法的意識；通過組織開展學習態度、學習習慣、學習品質和學習方法的討論會，培養學生良好的學習素養；通過開展心理健康教育和安全教育等系列活動，培養學生積極健康的心理素質，提高安全意識及安全事故的自我防范水平；通過師生之間、生生之間和學生與家長之間的談話、討論，引導學生正確地認識自我、正確地評價自我；通過自我剖析、榜樣激勵等方法，培養學生不卑不亢、樂觀向上的心理素質，對待學習要持之以恒，對待困難要百折不回。

（3）中專三年級的學生主要以就業、擇業和感恩的德育教育為主

到了中專三年級，學校主要對學生進行以就業、擇業和感恩為本的德育教育。通過教育觀念及創業意識報告會、優秀畢業生創業報告會、職業生涯規劃設計、感恩勵志報告會、校園招聘會和主題班會等形式多樣的活動，使學生全面而準確地評價自己、認識自己，確立職業目標，為走向社會、步入就業崗位打好基礎，學會感恩，回報社會、回報母校和回報父母，做有益于社會的人。此外，每月開展一次主題班會，每年開展一次感恩勵志教育報告會和校園招聘會，通過這一系列的活動，為班主任提供素材，使班主任提高素養，力求班主任工作進入嶄新的階段。

四、加強以學科教學為主的課堂滲透

1.課堂教學是德育工作的主要渠道

課堂教學是德育教育最經常、最基本的途徑，是德育工作的主要渠道。中等職業學校要轉變育人觀念，形成民主、平等、和諧與合作的課堂文化特色；加大課堂教學的力度，使學生和教師的配合更為默契；以活動為載體，強調實踐與體驗相結合；針對學生特點，聯系實際，讓學生認識社會公德的重要意義，明辨是非，識別真偽?？傊?，要將德育資源的挖掘貫穿于課堂教學的全過程，形成各學科都挖掘德育內容、寓德育于各科教學之中的格局。

2.實例說明

筆者所在的學校在人文學科教學中，把世界觀、價值觀、道德觀和審美觀的教育放在首要地位，同時，有意識地發掘家鄉悠久的人文傳統和豐厚的文化底蘊，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉和熱愛學校的美好情感，使學生更深刻地了解人生、認識社會以及感受現實，增長生存、發展和成功的生命智慧。在專業學科的教學中，教師在傳授科學知識、培養學生能力的同時，還根據學生特點，發揮學科優勢，讓學生在探索中獲得真知，在實踐中品味成功，在思索中激活思維，注重激發學習興趣，培養良好習慣，端正學習態度，指導學習方法，為他們的終身學習和發展奠定堅實基礎，使學生在提高科學素養的同時獲得人文素養和道德素養的提升。

五、優化校園文化建設，注重濡染熏陶

1.校園文化建設既是精神文明建設的窗口，又是學校日常德育教育的載體

學校要建設體現社會主義特點、時代特征和中等職業學校特色的校園文化，發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處被感染”的德育教育環境。另外，要開展生動、有益的校園文化活動，大力加強學生的文化素質教育，以積極的氛圍感染學生，以高雅的文化熏陶學生?？傊@文化建設既是精神文明建設的窗口，又是學校日常德育教育的載體。

2.實例說明

近年來，筆者所在的學校非常重視校園人文環境的建設。例如，完善校園文化活動設施，加強校內廣播電視和校園網絡等的建設，重視發揮黑板報、櫥窗等的宣傳作用，強化校訓、校歌及學校發展歷史等的激勵效能，注重宣傳先進的企業文化以及行業勞動模范和學校優秀畢業生的先進事跡。又如，結合民族傳統節日、重大事件和開學、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。通過以上措施，校園內處處散發出濃郁的以人為本的氣息，體現尊重人、教育人和鞭策人的育人理念。實踐證明，合乎時代的教育理念、務實的內容和鮮活的形式是吸引當代中等職業學校學生的一大法寶。我們只有開動腦筋，真抓實干，思想道德教育才能抵達每個中等職業學校學生的心靈深處，生根開花，使其在不經意間受到潛移默化的教育和熏陶。

六、充分發揮黨團組織、學生會的作用

1.黨團組織、學生會是學生自我教育的重要組織形式

黨團組織、學生會是學生自我教育的重要組織形式?；诖耍睬鄨F、學生會應根據各自的任務和工作特點，積極開展適合學生特點、喜聞樂見和健康有益的集體活動。

2.實例說明

筆者所在的學校充分發揮黨團組織、學生會的作用，通過黨團知識學習、每日一歌、國旗下的演講和文明禮儀檢查等形式，樹立學生的自我教育、自我管理和自我服務等意識。同時，學校因地制宜地開辟活動場所，有組織地開展科技、文藝和體育等活動，鼓勵、指導學生建立各種課外興趣小組和社團，使學生在寓教于樂的活動中培養健康情趣，發展個性特長，提高審美能力和錘煉意志品質。

七、形成學校、家庭和社會全面育人的新格局

1.學校、家庭和社會三結合的全面育人新格局

學校德育教育與社會環境、家庭環境以及校園環境之間始終相互聯系、相互滲透、相互作用和相互影響。只有充分發揮學校、家庭和社會這三者的教育作用，使之相互協調、相互配合和相互補充，才能形成教育的合力，推動學校、家庭和社會的德育目標相互一致，才能對學生良好道德品質的形成起到最大的促進作用。

2.實例說明

筆者所在的學校為了優化德育教育環境，建立健全了校外教育機構及勞動、社會實踐基地，創辦家長學校，成立家長委員會，并定期召開“家長會”和“家長委員座談會”，不斷創新“家長學校”的工作機制，實施家校互動，共同改善德育教育環境。此外，建立各部門齊抓共管的學校德育教育責任制，時時處處注意利用一切可利用的陣地，正確發揮輿論導向作用，力求做到：凈化校園文化環境，消除濁流，形成積極的氛圍；美化學校環境，使學生置身其間便被感染并感到愉悅，產生積極向上的精神力量；優化人際環境，在校園內和家庭內，增進師生之間、學生之間和長幼之間的相互信任和理解，努力創建融洽和諧、奮發圖強和講公德、守紀律的人際環境，最終有益于社會的和諧發展。

八、開展有效的心理健康教育

1.心理健康教育對中等職業學校德育教育具有促進作用

在中等職業學校，開展德育教育的同時，也要有效開展心理健康教育。因為心理健康教育對中等職業學校德育教育具有促進作用。就目前而言，中等職業學校的心理教育應該充實全新的內容，即從心理健康的排障維護型教育發展為心理能力的發展創造型教育。由于社會轉型期，以至一些中等職業學校的學生心態失衡，原有的心理教育遠不能適應社會發展的需要。具體而言：一是學生存在諸多方面的心理問題。例如，自我否定、自我拒絕、壓抑宣泄、成才焦慮、物欲焦慮，甚至自暴自棄，等等。二是社會的發展亟待培養創造型人才。這一切都迫切要求中等職業學校加強對學生心理素質的培養，加大心理健康教育的力度。

2.實例說明

筆者所在的學校建立了心理咨詢室，配備了專職的心理咨詢教師，扎實地開展著心理咨詢活動，建立了翔實的學生心理發展檔案，等等。此外，還定期舉辦心理衛生講座，并引導學生完善交際心理、擇業心理和戀愛心理，使學生形成健康的心理和健全的人格。總之，學校心理健康教育活動的開展，為學生投入職業生涯做好了心理準備，適應了學生就業和發展的需要。

第2篇：中等職業學校德育工作計劃范文

論文關鍵詞:中職學校:孩育:實效性

自2004年10月教育部頒發《中等職業學校德育大綱》以來，全國各省市區都相繼成立了“中等職業學校德育研究與指導中心”，各中職學校也大力加強了德育組織機構和隊伍建設，改革德育工作機制和管理體制，構建德育工作體系，創新德育工作方法。到現在，各中職學校德育工作取得的實效究竟如何呢?還存在哪些問題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問題。

一、問卷調查基本情況

為尋求上述問題的答案，對中職學校德育工作實效做出客觀評價，筆者以所在學校為例，采用廣東省中等職業學校德育研究與指導中心設計的《德育工作調查問卷(學生部分)》，組織校團委調研部的學生干部，于2010年5月23日至28日，對全校08和09兩個年級(07級學生已全部離校實習)共42個班的學生進行了抽樣問卷調查。調查問卷分為兩大部分：第一部分為學生“校園生活”，涉及42個問題，均為單項選擇；第二部分為“德育與學生工作狀況”，涉及六個子項共22個問題，有單項選擇也有多項選擇。

針對08級某班的學生筆者進行了全員問卷調查。抽樣問卷調查采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷210份，平均每個班5份，收回有效問卷180份，回收率為85．71％；全員問卷調查的班級共發放調查問卷56份，收回53份，回收率為94．64％。

二、調查統計數據分析

筆者下面以調查統計數據為依據，從10個方面對調查統計數據進行評析。

(1)學生對德育課的重視程度并不亞于專業課，甚至有過之而無不及。如在對“我覺得德育課比專業課更重要”做選擇時，認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25％；而認為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個百分點。這些數據不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來很多人認為現在學生只看重專業課而輕視德育課的觀點。

(2)學生學習目的比較明確，但學習態度差強人意。占69％的受訪者認為，“自己的學習是有針對性的，而不是盲目的”；有68％的學生明確表示“專業技術是我學習的重點”；只有3％的學生坦承對學習目的完全不明確。然而在學習態度方面，只有47％的學生表示“自己會比較自覺地學習”；另有21％的學生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當大一部分學生在學習態度上，缺乏自覺性和主動性。

(3)學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。主要表現在：有51％的受訪者明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人(盡管是微弱多數)能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置：同時有60％以上的受訪者并不完全認同“我未來的工作一定要高薪、輕松而且穩定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點和說法，足以表明中職生的擇業觀和就業觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。

(4)學生在最基本的道德認同和道德責任意識方面，不同年級表現出明顯的差異性。如在我認同‘人無德不立，國無德不興’的觀點”做選擇時，認為“完全符合”和“比較符合”的，一年級占62％，二年級占72％，超出前者10％；認同“遵守社會道德規范是一個人不可推卸的責任和義務”觀點的，一年級僅占49％，二年級則高達85％，超出前者36％；另外對“我愿意從我做起，關心他人，關心社會”的觀點做出肯定回答的，一年級為59％，二年級則達到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認為，這種差異正是學校德育工作取得一定實效的充分體現。

(5)學生的法律意識、紀律觀念亟需進一步強化。從法律意識看，分別有21％和27％的受訪者對“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規則”和“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占28％，二年級占18％；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占34％，二年級占6％。這些數據一方面說明中職生總體上紀律觀念比較薄弱；另一方面，也說明了一年級學生紀律觀念尤其令人擔憂。

(6)學生的心理意志品質比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質方面，僅有43％的受訪者認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對自己的未來發展很有信心-*lp~自信心不足還表現在：占53％的學生“做事情經常猶豫不決”；另有近40％的學生“總擔心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級占到了受訪者的一半。心理意志品質和自信心是一個人事業獲得成功的先決條件。各中職學校通過德育教育，都在努力地塑造和完善學生心理意志品質和健全人格，增強自信心，但成效不盡人意。

(7)學生在誠實守信方面離德育目標還有較大差距。受訪學生在對“我有時候利用說謊來逃避懲罰”和“只要確信不會被發現，誰都會考試作弊”兩個問題作答時，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強過半；而認為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠信方面的道德品質不容樂觀。

(8)學生的社會公德意識仍需強化，行為習慣有待改善?！半S地吐痰”既反映出一個人的衛生行為習慣和文明程度，更體現其社會公德意識：同樣，“按時起床，不睡懶覺”，既是一個人意志力的體現，也是良好行為習慣的一種反映。然而，統計數據表明，對“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時起床，不睡懶覺”兩個問題做出肯定回答的，均不到受訪學生的6成。這充分說明中職生的社會公德意識薄弱、行為習慣散漫是個比較突出的現象。

(9)學生在關心集體、助人為樂、尊重他人等方面的道德品質值得肯定。首先，占半數以上受訪者對“我不喜歡我的班級，更不可能為它付出”的問題做出了否定回答，表明多數學生懂得顧全大局，關心班集體，處理問題較為理性，不以個人好惡為轉移。其次，占76％的受訪者表示，“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”，可見大部分同學具有助人為樂的可貴品質。再次，在尊重他人方面，二年級學生中，高達86％的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重，非常值得認可。

(10)學生在情感交流方面的表現喜憂參半。作為在校生，情感交流的對象主要是父母、老師、同學和朋友。“在學校里，我經常感到孤獨”，這是占1／3受訪者的真切感受。學生為什么不主動與老師交流呢?48％的受訪者認為，“我覺得老師不能真正地理解學生”；所以，有42％的學生表示“我有心里話絕不會向老師說”，同比在一年級學生中竟占到～半!問題還不僅如此，一年級學生在與父母溝通方面也存在較嚴重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關系融洽”的僅占51％；二年級學生同比則為83％。此外，高達86％的二年級學生表示“我有一些很談得來的朋友”；而一年級學生同比只有62％。從而說明二年級學生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級學生則需要學校方面主動給予更多的關心。

總起來看，被調查學生對學校德育工作及其實效是持基本肯定態度的。這首先表現在占71％的受訪學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達79％的受訪學生認為，學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；第四，有76％的受訪者認為，通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。

但是，在調查中，我們也不得不正視一些問題，主要表現在：(1)在德育理念上，1／3以上學生并沒有感受到自己真正成為學校的主體。部分教職工對學生缺乏愛心和耐心，失去了學生的理解和信任，從而降低了德育實效。(2)在德育管理上，德育管理機制最受學生詬病，成為學生對學校德育工作最不滿意的方面。德育管理機制包括決策機制、運行機制、獎懲機制和保障機制四個方面。筆者認為，中職學校德育管理機制存在嚴重弊端是不爭的事實，也必然會影響德育工作實效。(3)在德育課程建設上，近1／3學生喜歡某門德育課的主要原因是“對這門課的教學內容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發引導”。這說明，德育課教學作為學校德育的主渠道，德育課教師作為對學生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發揮。(4)在德育環境上，學生對包括社會環境、校園文化、校風班風等在內的德育環境認可度不高。調查顯示，對學生思想品德影響比較大的因素中，社會環境占59％，位居第一，而學生恰好對社會環境的負面感受最為強烈。對校園文化生活的感受，覺得很滿意和較滿意的學生僅占39％，覺得一般和不滿意的占61％。校風班風方面，52％的受訪學生認為“問題比較嚴重”或“問題非常嚴重”。(5)在德育隊伍建設上，學校領導、班主任、德育課教師、其他任課教師、學生管理人員以及學生干部等，構成學校德育工作的基本力量。然而，調查顯示，除班主任和德育課教師對學生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠遠不及‘‘同學和朋友”的影響力。

三、加強中職學校德育工作實效性的建議

(1)樹立德才兼備，“德為本、才為用”的德育觀念和全員德育理念，強化師德建設，把德育滲透到任一學科的任一課堂、任一活動的任一環節和任一場所，同時建立便于操作的檢查評價標準和方法，使“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的要求硬性化。

(2)改革和完善學校德育管理機制。成立由校長掛帥、副校長分工負責、各部門負責人共同參與的學校德育工作委員會，研究制定全校性德育工作目標、工作計劃和重大措施；建立例會制度，定期研究分析學校德育工作現狀和問題，提出加強德育工作的具體指導意見；定期測評德育工作成效，加強德育工作的信息反饋；實行副校長掛專業、科長主任掛班蹲點制度，切實解決德育過程中若干重、難點問題；完善德育獎懲制度和保障機制。

(3)充分發揮班主任、德育課教師在學校德育工作中的骨干作用。德育培養需要教師的積極參與，特別是班主任，國為與學生關系較密切，所以，班主任的言行舉止對學生會產生重要的影響。調查顯示，“班主任教育”是對一年級學生思想品德影響最大的因素，比例高達8l％；同時，“班主任”“同學和朋友‘德育課教師”也是對學生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強德育隊伍建設，關鍵是要加強班主任和德育課教師隊伍建設。要通過培訓和傳幫帶，提高其思想道德素質和業務工作能力，發揮好骨干作用。

(4)改革德育方法和途徑。學生的德育培養需要正確的途徑，才能收到顯著的效果。在新的時代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時俱進，進行改革。調查顯示，在學生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀看影視資料、社會實踐活動、課外活動、公益勞動、大型教育活動和體育競賽。從前面的評析中可以看出，目前大多數學生對德育課以及德育活動并無抵觸和反感情緒，問題源于德育手段較為簡單化，故此德育活動收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢在必行。

(5)加強以德育為中心、體現學校特色和專業特色的校園文化建設。德育工作的順利開展需要學校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設與德育工作的開展是息息相關的。高品位的校園文化是學校德育環境的重要組成部分，發揮著顯性和隱性的教育作用。中職學校應在重視校園文學和校園文化藝術培育和發展的同時，進一步加強校園文化景觀(包括壁畫、雕塑、文化長廊、宣傳畫廊、休閑亭臺、觀賞景點等)建設，打造出秀麗宜人和富有特色的育人環境。

第3篇：中等職業學校德育工作計劃范文

關鍵詞：中等職業學校 班主任評價 發展性評價

一、研究背景

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。

發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。

第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發展性評價方案的內容設計

（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。

內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。

內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。

（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。

第一，專業情感和態度（0.3）。

一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。

第二，專業道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。

第三，專業能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。

第四，專業職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論

該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[2]段宏光.中小學班主任工作考評方案[J].現代閱讀， 2011（1）.

第4篇：中等職業學校德育工作計劃范文

緊扣學情，

不斷增強法制宣傳教育工作的針對性

學校法制宣傳教育的對象是青少年，我們只有掌握當代青少年學生的生理和心理特點，才能使教育工作做到有的放矢。通過廣泛的調查和研究，我們認為，目前學校青少年學生具有如下特點：一是生理成熟提前，自控能力較差，易于沖動，愛感情用事；二是獨生子女“世界唯我獨尊”的心理作祟，心胸狹隘，物質欲、報復欲強，有追求名利，講究吃喝的人生觀；三是虛榮心、自私好勝心較強，只想索取、不愿奉獻，有極端利己的價值觀；四是辨別是非能力低，有善惡、美丑、榮辱有時顛倒的道德觀；五是家庭教育缺失，親情過剩，疏于管教，因家庭暴力，以及單親家庭，留守家庭等，學生容易養成不良性格，形成不良的意識和行為習慣。在一定程度上，我們把職業教育稱為對“問題學生”、“弱勢群體”的教育，是九年義務教育的補課。

針對學生的這些特點，我們認識到，學校法制宣傳教育工作要有針對性學生的身心特點，優化教育方法，改進教育方式，才能被學生接受，才能產生預期的教育效果。簡單地講解，空洞地說教已不能被學生接受。學校在法制宣傳教育工作中，根據學生特點，除了宣講法律條文外，特別注重結合典型案例進行深入淺出的剖析，做到“兩講三不講一遵守”，即講違法犯罪后給社會、集體、家庭和個人帶來的危害，講違法犯罪后身人牢獄、失去自由、前途渺茫、理想落空的反思，不講作案手段，不講破案方法、不講兩性案例，以避免和防止負面效應。講解中還嚴格遵守《未成年人保護法》的規定，涉及未成年人的案例，不講時間、地點和姓名，以保護未成年人的合法權益。

建章立制，

不斷強化法制宣傳教育工作的規范性

學校法制宣傳教育是一項長期的任務，只有把多年來行之有效的做法用制度的形式固定下來，實現法制宣傳教育工作的制度化、規范化，學校法制宣傳教育才能持之以恒，卓有成效地開展下去。

1.建立工作網絡，明確教育目標

學校建立并形成了以青少年法制宣傳教育領導組為龍頭，以黨政工團線、綜合治理線、關工委線、班主任科任老師線、就業指導線、后勤職工線為網絡的“一組六線”青少年法制宣傳教育及學生常規管理工作運行機制， “一組六線”目標明確，分工合理，責職清晰，確保了全員參與，全程管理，全方位育人。

2.制定嚴密計劃、力求科學可行

根據各專業、各年級學生的特點，學校制定了“大有系統、小有系列、縱可循環、橫能涵蓋”的法制宣傳教育工作規劃。在每學期工作計劃中明確青少年法制宣傳教育的目標、任務，全校各處室在德育、教學、實習、實訓、后勤、就業、保衛等工作計劃中具體安排落實。學校每大周學校召開一次行政例會，每月召開青少年“零犯罪”工作研討會，每學期末召開學校德育工作暨青少年法制宣傳教育研討會，及時發現問題，總結經驗。每年的法制宣傳教育專題系列活動月（今年是第十八屆）更是循序漸進、科學安排，努力做到具有較強的時代感、新鮮感，有較強的趣味性、藝術性、知識性，盡可能地滿足青少年求知、求真、求新、求美的需求。

3.完善規章制度，確保有章可循

依法施教，依法治校，這是新時期學校管理工作的必然要求。學校每學年與各處室、班級簽訂青少年法制宣傳教育責任狀，簽訂班級目標管理責任狀，并納入到教職工績效考核中，有效地促進教職工在教育教學中自覺、主動、有機地滲透青少年法制宣傳教育內容。學校堅持行政輪值、值日導護、校園文明監督、夜間值班等制度，每日檢查，及時評分公布。學校幾易其稿并經教代會討論通過制訂了學校《章程》，把青少年法制宣傳教育內容編入《學生必讀》之中，不斷豐富和完善了青少年法制宣傳教育工作的規章制度。

豐富載體，

不斷提高法制宣傳教育工作的實效性

學校在青少年法制宣傳教育工作中，努力做到理性教育與感性教育相結合，法律啟蒙與行為教育相結合，按章管理與依法治理相結合，校規校紀與心理疏導教育相結合，教育效果大大增強。

1.抓實課堂教學主陣地

學校將青少年法制宣傳教育納入正常的教育教學中，嚴格按照課程計劃，開齊開足《經濟·政治》《法律》等公共課，在相關專業增設專門法律課，如財會專業開《經濟合同法》《稅法》《會計法》《企業法》《票據法》，文秘專業開設《檔案法》《保密法》等。學校要求文化課和專業課教師在教學中有機滲透法制宣傳教育內容，規范學生課堂學習行為，從每一堂開始，教育學生養成良好的行為習慣。

2.精心組織系列學習

學校教導處、保衛處、團委正常組織學生利用班會課、社團課時間，分階段相對集中地開展日常行為規范的系列學習，法律法規知識的系列學習，國防教育的系列學習，英模事跡的系列學習，違法違紀典型案例的系列學習等等，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

3.扎實開展系列活動

法制宣傳教育的主體是學生，重要載體是豐富多彩的教育活動。學生只有在德育教育活動中每個人的手、腦、眼、耳、口都調動起來、并積極參與到活動中去，才能受到潛移默化的教育效果。因此，學校在青少年法制宣傳教育中，注重活動的組織開展與過程指導。學校定期組織學生開展校規校紀、法律知識競賽活動，每月組織觀看一場具有法紀教育意義的影視片，以藝術形象感染、凈化學生心靈，每學期組織開展專題征文、演講、影評活動，引導學生結合案例及影視片內容進行認真學習，細致剖析違法犯罪的根源，深刻闡述學法、守法、用法的必要性，情真意切地抒發個人體會和感受。學校網站、廣播室、黑板報、櫥窗、校園文學社刊、班級小報等輿論陣地的充分發揮、深化了青少年法制宣傳教育活動效果。

內外兼治，

不斷強化法制宣傳教育工作的社會性

建立學?！彝ァ鐓^立體教育網絡，堅持內外兼治，是防范青少年犯罪，實現“零犯罪”的最有效途徑。多年來，學校在以下方面形成了良性運行機制。

1.注重家長的宣傳引領

家庭是青少年的第一課堂，父母是子女的第一任教師，父母的行為對孩子起著潛移默化的作用，正確的家庭教育對青少年的健康成長極其重要。學校充分發揮學校關工委的作用，利用家長學校、網上家長學校這些平臺，積極構建學校與家庭的聯系網，引導家長樹立正確的“育人觀”，促進了家校合力形成，促進了青少年的健康成長。學校每學期分年級召開家長會，引導家長掌握科學的家庭教育方法，要求家長把對子女的做人教育放在家庭教育的首位，進一步增強家長的法制意識和責任感，努力改善許多家長重“智”輕“德”現象。同時，學校還認真組織“兩個走進”活動，積極組織班主任和部分教師走進學生家庭，重點是“不良行為生”、“隔代撫養生”、“留守家庭生”，深入了解學生在家學習生活的情況，把握學生的思想動態，從而增強教育的針對性，提高教育實效性。

2.注重開展豐富的第二課堂

學校積極組織學生走出校園，走進社區，走向社會，讓他們離校不離學，豐富第二課堂生活。學校積極組織學生走進敬老院和孤寡老人談家常、為殘疾人整理房間、為社區清潔衛生，走進德育教育基地、法制教育基地，組織每年一次新生軍訓活動等等，教育和引導青少年增強紀律觀念，培養健康人格。

3.注重挖掘學校關工委的潛力

學校注重傾聽學校關工委同志對青少年法制宣傳教育工作的意見和建議，組織關工委老同志定期到校給學生作法制宣傳講座，積極參與組織法制宣傳教育月專題活動，指導青年教師召開主題班會，指導學生寫宣傳稿，擔任演講比賽等活動的評委，與“問題”學生結對談心等等，引導學生知法、懂法、守法，走好人行之路。

4.注重取得各級政法機關的指導

多年來，學校與縣人民法院、雙甸派出所、雙甸交警中隊密切配合，共同成功地開展了青少年法制宣傳教育活動。交通安全報告、治安形勢報告、現場庭審、現場審判、模擬法庭、參觀看守所……莊嚴的法庭、長鳴的警笛、罪犯的懺悔、沉重的教訓，活生生的教材給學生留下終身難忘的印象。

科研引領，

不斷提升法制宣傳教育工作的科學性

第5篇：中等職業學校德育工作計劃范文

一、關于職教集團的界定

鑒于職業教育與經濟生產天然的密切聯系，我們可以參考企業集團的定義。目前，較為權威的企業集團定義是：“以資本為主要聯結紐帶的母子公司為主體，以集團章程為共同行為規范的母公司、子公司、參股公司及其他成員企業或機構共同組成的具有一定規模的企業法人聯合體，但它不具有企業法人資格?！眳⒄掌髽I集團的定義模式，可以對職教集團作如下相關界定：職教集團是以一所中心學校為核心，聯合若干具有獨立法人資格的職業學校和相關企事業單位，以資產、契約、專業和人才培養為紐帶，共同開展產、學、研活動的職業教育辦學聯合體。

根據上述定義和相關政策法規，可以推定，作為一種具有準公共性質，又引進了市場機制的辦學聯合體，職教集團具有如下性質：職教集團本身不具有法人地位，但它是由若干具有獨立法人資格的實體組成的產學研聯合辦學體；職教集團的組織結構呈現多元化、多形式和多層次性；職教集團主要以資產、契約，以及資產托管經營和長期優惠合作等混合形式為聯接紐帶；職教集團內部存在利益的共享性和一致性，但對外它必須防止將教育事業商業化。

二、國內外職業教育集團化辦學經驗分析

（一）職教集團辦學的類型

按照職業教育集團辦學的主體構成和運行特征不同，可將我國目前的職業教育集團化辦學劃分為行業型（或專業型）職教集團、區域型職教集團和復合型職教集團三種類型。

一是行業型職教集團。這類職教集團的突出特點是行業主導。一般是以行業名牌學校為龍頭，以開設同類專業的中職學校為主體，聯合同類行業、企業及科研單位組建的職教集團。

二是區域型職教集團。這類職教集團的突出特點是政府主導。一般由區域政府或教育行政部門牽頭，依據區域規劃和產業結構，整合區域內的職教資源，最大限度地降低成本，最大限度地獲取職教集團的聚變效應，提高職教的整體辦學能力和集團的服務能力。

三是復合型職教集團。這類職教集團的突出特點是多元主體、多元協商。一般以名校、行業或政府為主導，以特色專業為紐帶，聯結區域、行業、中高職學校等多元主體，探索多方共同發展、互利共贏的跨區域、跨行業、校企結合、城鄉聯姻、中高職銜接的集團化辦學模式。

根據集團化辦學的不同主導團體的屬性，美國職業教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導的職業教育集團化辦學模式、院校為主導的職業教育集團化辦學模式和企I為主導的職業教育集團化辦學模式。

（二）國內幾種職教集團辦學模式的研究

1.北京交通職業教育集團“管委會+理事會”模式

北京交通職業教育集團成立于2009年10月，是一個以交通職業教育為主旨，以北京交通運輸職業學院（原北京交通學校）為核心，聯合相關政府部門、行業企業、職業院校等機構組成的行業性、契約型的職業教育辦學聯合體。集團目前共有39個成員單位，其中包括6個政府部門、8個北京市交通行業國有集團公司，5所中職學校，1所高職學院，2所大學，1個科研機構，1個職業技能鑒定機構。北京交通職業教育集團的管理體制上實行“管委會+理事會”的管理體制。

（1）北京交通職業教育集團管委會

北京交通職教集團管委會是由北京市交通委、市教委、市人力社保局、市交通委路政局、市交通委運輸管理局、市交通執法總隊六個政府部門的領導組成。管委會主任和副主任均由相關政府部門和行業部門的局級領導擔任，管委會成員均由相關政府和行業部門的處級領導擔任。

北京交通職教集團管委會是北京交通職教集團的決策管理機構，其主要職責是：

①負責北京交通職教集團發展和運作重大問題的決策，引導集團實施集團化辦學。

②為交通職教集團發展提供政策保障，引導交通行業大型國有企業參與集團化辦學實踐。

③搭建起交通行業政府部門、行業主管部門、國有企業、職業院校之間交流的平臺，使國家、北京市大力發展職業教育的有關政策在首都交通行業得到更好的貫徹落實。

④打通交通職教集團為交通行業大型國有企業服務的有效途徑，拓寬交通職教集團教育產品的輸出渠道。

⑤受市交通委委托制訂行業從業人員準入標準，推動交通行業從業人員職業資格準入制度的建設；制定有關專業建設、人才培養等標準；制定和修改交通職教集團章程；制定交通職教集團基本規章制度；制定交通職教集團中長期發展規劃、年度工作計劃。

（2）北京交通職業教育集團理事會主要職能

①準確掌握企業對職工隊伍建設的需求，開展訂單式教學，優先向合作企業員工提供優秀畢業生；發揮職業院校的教學優勢，為企業員工再培訓創造條件，協助企業完成在職職工的培訓任務。

②立足解決交通行業的技術、管理熱點和難點問題，確定科研課題，發揮交通職教集團內科研機構、職業院校、企業各自優勢，共同開展交通應用技術與管理的研發工作。以交通職教集團名義向政府申請科研經費，研發成果由交通職教集團成員單位共享，并向行業進行推廣。

③充分發揮行業協會的引領作用，在行業協會的指導下，將交通職教集團掌握、研發的新技術、新管理、新工藝向行業、企業推廣，并為中小企業提供技術與管理咨詢服務。

④利用交通行業優勢，在現有職業技能鑒定能力的基礎上，擴大和增加鑒定范圍，鑒定級別，為行業從業人員資質的不斷提高創造條件；引領交通職教集團內院校參與職業技能培訓工作。

⑤負責交通職教集團日常運行過程的具體工作，落實交通職教集團各項工作任務。

2.上?，F代護理教育集團

上?，F代護理教育集團是根據《上海市人民政府關于大力發展職業教育的決定》在上海組建十個職業教育集團的具體目標之一。在上海市教委與市衛生局的共同指導下，確定由上海醫藥高等?？茖W校牽頭籌建的上海第一個職業教育集團。集團牽頭單位上海醫藥高等?？茖W校，是上海唯一一所國家級示范性高職院校，學科定位以護理專業為骨干，醫學檢測和口腔工藝技術專業為主干，眼視光技術等專業為特色。學校實行中職與高職教育相通、全日制與業余教育相結合、國內與國外職業教育相整合的辦學形式，在教學資源和辦學質量上處于領先地位。該學校的高職護理專業是教育部高職高專教育改革試點專業，經上海市教委批準開展中外合作護理教育。該集團的成員單位有10所醫藥衛生類職業院校、10余所上海市三級甲等醫院和部分國外、境外的相關學校。主要特色：

①形成學校德育工作系統，培養學生護理職業素質。

②加強集團內教師隊伍建設。制定統一的專職教師隊伍的培養、聘用、評價制度，完善“雙師型”教師考核與認定辦法，集體備課、臨床實踐等計劃。聘用與培訓醫療機構的護理臨床人員擔任專業課教師或實習指導教師，共同探索教學規律，提高教學質量。

③銜接中、高職教育模式，滿足社會的需求與期望。護理職業教育集團在充分發揮現有的教學資源的基礎上，積極改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設，銜接中、高職護理教育模式。

④拓展護理實訓基地平臺，營造就業準入管理體制。

⑤凸現國內、外合作辦學，建立國際化護理人才的培養模式，達到集團與國外多所大學學分互認，擴大外延發展，共享教學資源，共同建立靈活多樣的合作辦學模式，努力探索外向型、國際化的護理專業技術人才的培養模式。使護理教育向著社會化、現代化、綜合化、多樣化、終身化和國際化的趨勢發展，樹立上海市護理教育品牌，逐步進入國際教育市場。

3.江蘇立信職業教育集團

以無錫立信職業技術中心牽頭自行組建，集團以中心校的教育資源為基礎，實現與東部發達地區、中西部發展地區的廣泛聯合，開展長期的國際合作，與當地支柱產業建立比較深入的聯系，率先構架了核心層、緊密層、松散層的三層集團組織模式，較早探索了以契約為主的集團合作模式，是我國職業教育集團中實踐探索比較深入，也具有一定發展成果的職業教育集團。集團現已發展成有江蘇、陜西、山西、甘肅、河北、四川、重慶、黑龍江、遼寧、上海十個省市的20個集團成員學校和50個企業參與的跨地區、跨行業的職業教育集團。實踐中逐步形成了品牌化戰略、規范化運作、開創性探索的系統做法。由于江蘇立信職業教育集團主要是在中職的基礎上組建的，又比較突出地發揮了自己的主觀能動性，所以，在我國職業教育集團發展中具有一定的典型性。突出的一條是超越聯合的限制，建立最廣泛的戰略聯盟。例如，在辦學上實現“南北合作”（與華中、華北合作，一個地域中南北兩地的合作）、“東西合作”（與西部地區合作）。職教集團與企業的合作重在將企業的用人要求、企業的發展理念融入職業教育之中，并結合區域經濟的特點廣泛聯合各類企業，擴大合作范圍，為集團的發展夯實了基礎，擁有了相當的實力。

主要特點：

①以服務區域產業為宗旨的專業建設。在專業建設上集團要對現有的專業進行整理，對有明顯優勢的專業進行優化，同時也加緊開發新專業。要對產業的發展狀況和就業市場進行有計劃的調研，眼睛盯著市場，手里抓著市場，步調跟著市場。今后集團的專業設置將更具有動態化的特點，總的原則是“穩定骨干專業，完善新增專業，辦活短線專業”。要發揮各學校核心專業的引領作用。把好的理念、好的做法引入其他R抵?。紙F內優秀的專業帶頭人對新專業的帶頭教師進行傳幫帶。

②以專業目標為導向的課程開發。著力強調課程的實踐環節，大力推行模塊化的課程設計，使課程中貫穿技能的培養和操作能力的掌握。在課程開發上，一個主要目標是將知識傳授與操作實踐相整合。在學制設置上，要逐步實行更大的彈性學制，引入“2+1”“1+1”“1.5+1.5”等模式。大膽改革教材，使學生理論夠用，實踐為重。

③以綜合能力為中心的師資隊伍建設。集團要實施在職教師學歷提升計劃，鼓勵教師攻讀研究生。集團內異地學校教師就讀研究生，給予住宿、兼課的優惠條件。集團定期開展教學研究和學術交流活動，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究、技術開發、成果轉化與推廣應用。編輯集團的學術刊物，為教師撰寫論文、論著和編寫講義提供平臺。

④以素質教育為核心的德育教育。針對職業學校學生總體素質較差的現實情況，以德育為抓手，是集團發展戰略中的一項重要舉措。這也是培養高素質的勞動者的時代需要。德育工作要堅持以養成教育、理想教育和就業教育為主要內容。理想教育要以校園文化為抓手，要開發更有效的校園文化活動。通過校園文化創造理想教育的氛圍。校園文化融入正確的人生觀和價值觀。就業教育要以培養高素質高技能人才為目標。以德育融入學生培養和發展之中，對學生開展為人民服務的思想教育，培養學生善于深入實際和保持艱苦奮斗的精神，樹立強烈的使命感與責任感。

（三）美國職教集團的模式研究

美國職業教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導的職業教育集團化辦學模式，院校為主導的職業教育集團化辦學模式和企業為主導的職業教育集團化辦學模式。

1.政府主導的職業教育集團化辦學模式――技術準備計劃（Tech-Prep）

美國政府希望通過“技術準備計劃”整合就業、升學、終生發展、提高就業者的技術水平以及提升教育效率等多重目標?！凹夹g準備計劃”的課程改革包括了三個方面的整合：一是在學校內整合學術課程和職業課程；二是在學校與工作現場之間整合學科本位課程與工作本位課程；三是在綜合中學、職業學校與社區學院之間整合中等職業教育課程與中等后職業教育課程。學生在高中所學的職業技術的學分，既是高中畢業所需的學分，又是社區學院相應專業的學分，即所謂的雙重學分課程（Dual Credit Programs）。高中畢業生既具備進入社區學院相應專業繼續學習的機會，又具備成為熟練技術工人的資格。完成了該項目的學生可以獲得技術領域的證書或副學士學位。該計劃目前還發展出了“4+2” “3+2” “3+3”等多種模式。“技術準備計劃”一般由下列教育機構共同參與構建：社區學院、地方職業技術學校、綜合中學、四年制的學院或大學、各類學徒組織以及私立教育機構?！凹夹g準備計劃”作為貫穿“從學校到工作”和“從學校到職業生源”兩大教育改革運動的一項經典項目，目的就是建立一個中等教育和中等后教育無縫過渡的系統，通過“技術準備計劃”的實施，極大地促進了幾個方面的改革。

美國政府主導的職業教育集團化辦學的各項目主要由聯邦政府研究認可，以立法的形式出臺或以國家教育發展計劃的形式推廣，再由州一級政府根據本州的特點立法或出臺文件，以此來保證執行的力度。聯邦政府以及各種名目繁多的基金會、研究機構會對項目投入一定比例的資金，其余部分主要來自地方政府、學校和當地行業協會、企業。

2.院校為主導的職業教育集團化辦學模式

通過社區學院，以職業教育為主，強調培養具有寬泛學術基礎的人才，以及為個體提供謀求高工資、高技術職業的系統技能的培訓。

ATE是一項由聯邦政府倡導，1993年由美國國家基金會（National Science Foundation，NSF）發起，旨在滿足技師人才需求、有效整合產業與教育的高級技術教育計劃，計劃投入3.8千萬美元。根據2004年的研究報告，目前參與計劃的主要是兩年制的社區學院，社區學院通過ATE正在實現新的轉變。ATE主要通過大專和高中階段的課程改革，系統地促進美國各地區的高級技術教育水平的提高。ATE不僅使學生為進入工作崗位做好準備，同時也為他們提供了繼續教育的堅實基礎。

ATE的技能人才培養模式是把教育和產業部分聯合成為一個部門，共同策劃、實施、評估培養方案，其整合是全程性的，從需求評估開始一直到最終的就業，在合作中，技師課程是由產業團體代表幫助修改并參與試行，在教學材料方面有77%的更新，采取產業標準本位的開發理念，設計并實施了266項教育產品，并且運用產業標準來評價學生學習情況，以最終確認技師培養的合格程度。由于工業界認識到需要大量的掌握科學、數學和技術能力的技術員，所以很多的ATE項目和中心都在使用或開發各自領域里的技術標準或能力標準，也有部分項目使用了學校專業開發材料中的標準。這樣一來，由于在教學與培訓中已經加入了產業界實際需要的內容，所以更有利于畢業生的雇傭。

3.企業為主導的職業教育集團化辦學模式

企業為主導的職業教育集團化辦學，是通過委托管理的方式即通過教育管理公司對教育機構實施委托管理或承包，對現有的教育資源進行整合而形成集團，教育集團作為第三方提供教育設計、管理與財務服務。以1973年成立的阿波羅集團為例，該集團針對的是成人的職業教育和高等教育市場。經過近四十年的發展，阿波羅集團為39個州和遍布世界各國的99所大學、163所學習中心提供全方位的教育項目和服務。

三、職業教育集團化辦學的政策建議

（一）制定深圳市推動職業教育集團化辦學的相關政策法規

依據相關法律、政策、市教育局會同有關部門制定出臺關于推動職業教育集團化辦學的意見、職業教育集團化辦學組織實施辦法，明確集團化辦學的法律屬性、組織形式、運作方式和業務范圍，建立健全職業教育集團化辦學的準入、退出和過程評價制度，以確立職業教育集團化辦學的合法性和開展集團化辦學的規范性。

1.賦予職業教育集團合法身份和地位

將職業教育集團化辦學納入國家職業教育制度，明確職業教育集團的法律屬性，賦予其身份、地位，明晰職業教育集團與政府主管部門、社會其他相關組織、集團內部各成員之間的責、權、利關系。

2.明確職業教育集團化辦學的組織形式

職業教育集團通過成立專門聯j協調機構或高于所有成員單位的集團總部機構，形成合理的組織方式、管理方式、加強對集團內學校、企業、科研機構等成員單位資源的整合、配置，促進資源共享、人員互通、生源對接。

3.明確職業教育集團化辦學的運作權限和業務范圍

制定實施職業教育集團化辦學的準入、退出和過程評價制度，規范職業教育集團化辦學的運作權限，理順職業教育集團與政府主管部門、其他職業教育機構、相關行業、企業的關系，明確集團人才培養、產品研發、技術開發、社會服務等業務范圍。

4.明確職業教育集團化辦學主體的責任、權利和義務

制定并出臺具有激勵性和導向性的實施辦法，明確行業、企業和社會中介教育機構參與職業教育的權利、義務和責任，對職業院校、行業、企業及社會中介組織參與職業教育集團化辦學進行合理的角色劃分與功能定位，發揮多元主體的參與職能。

（二）完善職業教育集團化辦學體制

1.建立政府主導的管理體制

完善“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的職業教育管理體制，積極轉變政府管理職能，實現從直接管理向間接管理轉變，通過制定政策、搭建平臺、提供信息等方式，引導職業教育集團面向市場自主辦學。利用評估、投資、撥款、稅收政策、購買教育與培訓等多元杠桿實現對集團運作的管理和調節，協調集團各方的利益，引導集團化辦學的發展方向。

2.建立財政投入為基礎的多元投資體制

堅持職業教育集團化辦學的公益性，確立財政投入的主體地位，建立與市場經濟相適應的職業教育集團化辦學投資體制，多渠道籌集辦學經費。借助資本市場的融資功能，鼓勵相關企業以入股的形式，對關聯的職業學校進行規模化投資組建職業教育集團。推進我市職業教育資源重組，合理調整職業教育布局，鼓勵企業向集團成員學校開放資源，參與人才培養，許可條件成熟的企業與高水平職業院校聯合兼并或托管集團內部的其他職業院校。

3.建立合理的集團組織結構

推動集團化辦學由松散型合作向緊密型轉變，建立“一會（董事會或理事會）和三系統 （執行系統、監督系統、反饋系統）”的組織結構，董（理）事會履行集團的最高權力和集團決策，負責對集團化辦學的統籌、協調和管理。緊密型集團化辦學實行董事會領導下的法人負責制。

4.強化職業教育集團內部管理職能

職業教育集團內部實行集中領導、分層管理的原則，推進管理的扁平化和信息化，處理好集團內集權和分權的關系，做到“有控制的分權”。合理規定集團內部成員的權利與義務，實現成員享有權利和履行義務的統一，保障集團化辦學的健康、有序運行。

（三）激活職業教育集團化辦學機制

1.建立職業教育集團化辦學的協調機制

明確職業教育集團化辦學各主體的責、權、利，協調多元主體的利益。政府發揮對職業教育集團化辦學的主導作用，統籌資源配置，協調多方利益，為集團化辦學創造良好的政策環境和發展空間。行業負責制定行業職業教育集團發展規劃，主導制定行業專業人才的分類標準、崗位資格標準，提供動態的行業崗位需求信息，逐步實現由行業統籌安排“訂單式”人才培養，提高職業教育集團人才培養對接的針對性和有效性。企業自發參與職業教育，參與學校專業、課程、師資等建設。學校主動服務企業，服務企業用工、培訓、產品研發，形成人才合育、資金合股、教學合作、研發合作、產業合建的校企共同培養人才培養模式，使學校、企業成為共同的育人主體。

2.建立職業教育集團化辦學的激勵機制

制定資源共享的交換原則，按不同途徑和方式，解決產權界定、利益交換和成果占有等問題，尋求集團內教育資源最佳配置的方法。積極探索職業教育與產業接軌的模式以及運作過程中的利益分配機制創新，真正實現集團內部利益共享、風險共擔。落實企業合理分擔職業教育集團辦學經費的相關政策，采取稅收調節或稅收轉移支付等措施，鼓勵企業為職業院校學生提供更多的實習崗位，支持行業企業參與職業教育辦學和技能型人才培養，形成政府主導、行業企業與學校緊密合作的職業教育新格局。

3.建立職業教育集團化辦學的監控機制

改革職業教育集團化辦學的政府監控模式，推進職能轉變，實行“政事分開”，完善制度環境，健全職業資格制度和職業準入制度，實施職業教育集團化辦學的評估和監控制度；推行職業教育集團化辦學質量認證制度，建立與國際管理標準接軌的認證體系、規范過程管理，加強質量監控，實現管理的科學化、規范化，形成與國際接軌的管理模式，提高我國職業教育質量和應對職業教育市場的國際競爭。

（四）創新職業教育集團化辦學模式

分類指導各區推進職業教育集團化辦學，依據不同地區的社會經濟和職業教育發展狀況，結合不同模式的要求、內涵和特點，選擇相應的集團化辦學發展模式。在現階段，力推以下幾種發展模式：

1.校企共建模式

政府教育主管部門與行業組織統籌，以行業為依托，以專業為紐帶，由核心職業院校和核心企業主導，聯合其他相關職業院校和企業共建集團，促進學校育人與企業用工緊密結合，學校資源與企業資源有機融合，提高職業院校的行業企業的可持續發展能力。在集團內部運行上實行教育、科研、就業的一體化和校內外實習基地建設的一體化，實現教育內外部人才市場的接軌和貫通，實現人才的有序流動；建立校企優勢互補、互利雙贏的合作機制，集團內校企之間招生與招工、畢業與就業同步進行，畢業生采取定向實習就業、有序分流。

2.中高職銜接模式

以辦學規模大、人才培養質量高的深圳職業技術學院和深圳信息技術學院為龍頭，中等職業學校為主體，以人才培養鏈條為主線，通過專業鏈接、生源對接，在集團內實行中職與高職分階段、分層次合作培養人才。中職與高職各有定位，不同學歷層次的教育在不同層次學校完成，分別在中等職業學校、龍頭職業院校、就業與頂崗實習相結合的企業內完成，通過“分段式”和“梯級式”的人才培養方式，實現中高職有序銜接、相互促進、聯合發展。

3.區域聯動模式

以我市職業院校和企業為主導，聯合經濟欠發達地區職業院校，推動跨區域的合作辦學，實現不同經濟發達程度區域間的職業教育連鎖互動、協調發展?？鐓^域的職業教育集團化辦學，可以充分發揮我市職業教育的輻射和帶動作用，通過整合不同區域間職業教育生源、專業、教學、師資、實習等資源優勢，開展教師交流、專業共建、實習基地共享、“分層、分段”人才培養合作等，促進經濟欠發達地區的職業教育發展，實現省域或國家范圍內職業教育以強帶弱，共同發展。

（五）提供職業教育集團化辦學的保障條件

1.堅持政府統籌、行業參與，促進資源化配置

改變職業教育條塊分割和資源分散的現狀，優化人力、物力、信息、政策等資源的配置，促進資源利用的公平、合理共享、高效。構建集團化辦學的中、高職相銜接、職業教育與培訓相溝通，學歷證書與資格證書相融通，職高、技校、中專一體化的大職教體系。政府支持在職業教育集團內嘗試高、中職的有序銜接，自主命題對口單招，實現中、高職教育人才培養的有效對接；給予集團一定的專業設置權，課程開發權；鼓勵校企雙方在師資、設備、場地等資源方面的互通；支持在職業教育集團內建立等級遞增的技能考核鑒定機構；支持集團內成員單位共享的公共實習實訓平臺建設等。

2.依托行業協會組織，引導和推動集團化辦學

制定《行業協會參與職業教育集團化辦學管理實施辦法》，加強行業協會在政府的指導下，以自律為準繩，以服務為宗旨，切實提高自身公信力，承擔協助政府主管部門間接管理職業教育集團化辦學的相關職能。學校和行業企業共同制定專業標準，緊貼產業、行業發展水平和職業崗位需求，逐步實現職業教育人才培養的標準化、規范化，建立和推行統一規范的行業準入和職業資格證書制度，提高職業教育集團化辦學與企業人才需求對接的有效性。行業協會參與職業教育集團化辦學的管理運作，通過監督企業、信息引導和制定行業職業標準、行業職業教育標準等途徑，引導和規定職業教育集團化辦學的人才培養目標、專業設置和課程教學，促進職業教育集團和企業密切聯系，推動職業教育集團化辦學的良性發展。

3.增加對職業教育集團化辦學的公共財政扶持力度

在深圳市層面制定出臺支持職業教育集團化辦學試點專項財政支持政策，以多樣化的形式推動職業教育集團化辦學。優先安排政府委托的培訓任務，或以獎代補的形式給予經費支持。建立職業教育集團發展的政府基金，以項目為載體，對職業教育集團化辦學提供經費支持。在國家和省級實訓基地的布局和安排上優先考慮職業教育集團的共享平臺建設。

4.發揮社會主體參與職能，促進多元投資，鼓勵社會捐資

出臺多元主體投資職業教育集團化辦學的實施辦法，保障多元投資主體對于職業教育的合法投資受益權，同時設立投資風險的分擔化解機制。建立職業教育成本行業企業分擔制度，并賦予行業企業統籌使用的支配權，或在時機成熟時作為投入職業教育集團獲得的股權。出臺鼓勵社會捐資支持職業教育集團化辦學的相關政策，如設立深圳市職業教育集團化辦學發展基金，面向社會各界募集資金。