學校思想政治教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：學校思想政治教育實施方案范文

青少年思想政治工作包括思想政治教育和管理兩個方面，二者既有自身的特點和規律，又有相互滲透與融合的一面.思想政治教育與管理是有區別的，教育是通過必要的灌輸、恰當的引導、有益的熏陶等途徑,對受教育者的身心發展施加影響。而管理是借助法律法規、行政命令、經濟手段、規章制度等來約束人的行為。思想政治教育主要是依據自律性和非強制性這兩個特征來達到其目的的,管理則是依據他律性和強制性這兩個特征來實現其目標;思想政治教育側重于對人的思想的引導。因此，無論是思想政治教育還是管理，二者都產生于人的社會實踐活動中，統一于人的本質之中，具有共同的目的，這就決定了他們之間的相互融合性。

二、青少年思想政治教育管理的新理念—TQM

TQM英文為TotalQualityManagement，中文意思為全面質量管理。全面質量管理強調全員參與和全過程的質量管理，突出整體性和系統性，注重人的積極因素，并以預防為主和一切用數據事實說話，能夠有效地克服學校青少年思想政治教育管理中存在的一些弊端，更好地推動學校青少年思想政治教育工作順利進行。

1、TQM內涵

“國際標準化組織標準化原理研究常設委員會對質量的暫擬定義為：質量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和。實體是指某項活動或過程、某個產品、某個組織、體系、個人或上述幾項的組合。1341日本質量管理專家石川馨認為質量包括工作質量、服務質量、信息質量、過程質量、部門質量、人員質量(包括工人、工程師、經理和行政人員)、系統質量、公司質量、目標質量等?！笨梢?，質量都是以滿足某種需要為基本特征的，依據滿足需要的程度確定質量標準。GBT/1900住一2000idt1509000：2000將質量定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。這里的“要求”不僅指顧客的要求，還包括其他相關方如員工、所有者、供方、社會等的要求，顧客的要求一般是說不清楚的，所以，標準指出要求是“明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望”，質量的主體也不再局限于產品或服務，還包括了體系和過程的質量。這樣質量的定義就完善了。

2、質量與青少年思想政治教育質量觀

依據“質量”的定義，結合以上分析，我們可以將學校青少年思想政治教育工作的質量定義為：青少年思想政治教育工作質量是指青少年思想政治教育工作水平的高低和青少年思想政治教育工作效果優劣的程度，它最終體現在青少年培養的質量上。既然青少年思想政治教育工作質量的高低直接影響著青少年培養的質量。

三、青少年思想政治教育全面質量管理的監控

青少年思想政治教育管理體系在運行中，各項活動及結果難免偏離標準，為此必須把握好關鍵環節，進行有效的質量控制。

1、質量監控的內容

質量控制在橫向上是對青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制。

（1）教育計劃的質量控制。

因為計劃是學校青少年思想政治教育活動的始發環節，是控制思想政治教育質量的關鍵，所以它的制定要以廣泛的調查為基礎，結合本校實際情況進行預測和規劃，通過一定程序的專家論證，將影響青少年思想政治教育效果的計劃性文件在設計階段就處于嚴格控制之下。

（2）過程質量控制

過程質量控制是質量控制的中心環節，也是學校青少年思想政治教育全面質量管理的核心，有效控制教育過程各環節的質量就能基本保證青少年思想政治教育的質量。

2、質量監控的形勢質量控制在橫向上是對青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制，包括師生狀況、辦學條件等，以師生狀況為例，對教師狀況的控制包括承擔課程、理論素養、政治素質、歷提高、教育效果等內容。

（1）教育計劃的質量控制

因為計劃是學校青少年思想政治教育活動的始發環節，是控制思想政治教育質量的關鍵，所以它的制定要以廣泛的調查為基礎，結合本校實際情況進行預測和規劃，將影響青少年思想政治教育效果的計劃性文件在設計階段就處于嚴格控制之下。

第2篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞：優化；貧困大學生；思想政治教育；機制

一、當前貧困大學生思想政治教育存在的薄弱環節

1　亟待確立和諧視角下“以人為本”的教育理念。當前高校大學生特別是貧困大學生思想政治教育，在許多方面還缺乏真正有效的有機互動機制，沒能很好地體現“以人為本”的教育理念。調查研究發現，貧困大學生相對于非貧困大學生的思想、心理問題更多、更嚴重，思想政治教育應具有針對性。現實中，有些教育工作者似乎無意識中，就將貧困大學生作為思想上的弱勢群體看待，教育實施過程易給貧困大學生產生居高臨下甚至受歧視之感，缺乏人格上的平等感，難以形成平等和諧的互動。此外，一些教育工作者忽視了“雙主體”意識、“主體可逆性”意識，沒有將教育者自己和教育對象貧困大學生看成是能夠相互轉換的教育角色，更多地突出教育者的主體性，沒有有效喚起貧困大學生的主動參與和自我教育意識，使貧困大學生在思想政治教育過程中處于被動接受地位，導致教育效果不佳。

2　沒有將貧困大學生作為一個特殊群體給予精神上的特別關照。貧困大學生與非貧困大學生相比，其思想和心理問題產生的基本原因往往有很大不同，施教的側重點、內容、方式等等也應有所區別。當前許多高校開展大學生思想政治教育工作一般還是對大學生一概而論，缺少分類教育。有些人片面地認為只要給予貧困生助學貸款或直接的經濟扶助，就能解決貧困大學生的思想、心理問題，這實際上忽視了貧困大學生思想和心理問題的復雜性。

3　需要將思想政治教育與心理健康教育進一步有效整合。思想政治教育與心理健康教育緊密聯系，同時又存在差異性和不可替代性。高校的思想政治教育與心理健康教育常常存在割裂現象，教育部門和人員之間缺乏有機協調，沒有使二者相互契合、相互滲透、相互促進。貧困大學生思想和心理問題成因相對復雜，單純地運用思想政治教育或心理健康教育，往往很難取得應有的效果，需要將兩種教育資源有機融合。

4　貧困大學生思想政治教育的方法較單一。目前高校大學生思想政治教育，一般主要通過課堂教學來進行，但由于一些高校存在教育功利化傾向，對學生思想政治教育不夠重視，有時壓縮課時，虛設實踐課，教育方法多采用傳統的課堂灌輸，缺乏吸引力。加之沒有很好地對教育對象進行分類，思想政治教育與心理健康教育沒有有機整合，思想政治教育有時流于形式、流于口號，教育內容較枯燥，手段方式單一，缺乏能切人貧困大學生思想深處的針對性教育措施，實效性不強。

5　思想政治教育的師資隊伍建設需要強化。高校中部分思想政治教育專業課教師專業素養尚待提高，教學中往往照本宣科，不能真正為學生授業解惑；部分黨政干部和共青團干部、輔導員、教輔部門工作人員對工作不認真，對學生不負責，工作之間互相推諉，延誤解決與學生利益、發展密切相關問題-部分任課教師師德差，以學生成績不及格為由對學生“卡、拿、要”。更有部分教師鄙視貧困大學生等。這些現象使貧困大學生對學校甚至社會失去了一定信心，思想問題可能更嚴重。

二、優化貧困大學生思想政治教育機制的對策建議

1　切實優化大學生思想政治教育的全方位組織領導機制。首先，高校領導層面要確立“大政工”理念，書記、校(院)長要齊抓共管大學生的思想政治教育工作，尤其是學校主要領導要從和諧校園建設、學生全面發展的高度，格外重視抓貧困大學生這一思想、心理高危群體的思想政治教育；其次，黨委宣傳部、團委、學生處、教務處、心理咨詢機構和院系等相關部門要建立起大學生思想政治教育工作聯席協調協作機制，形成全方位多層次的組織機制網絡；再次，要結合實際組織制定大學生思想政治教育工作規劃和實施方案，應辟專章對貧困大學生思想政治教育進行安排，以指導有關部門和教育者有計劃、有步驟地開展工作。

2　建立和諧的貧困大學生思想政治教育目標。針對貧困大學生的思想政治教育，應從社會和諧的視角高點定位目標，以幫助貧困大學生解決經濟、精神問題為基本路徑，教育引導貧困大學生在愛國意識、理想信念、意志品質、道德意識、道德行為、團隊精神等方面不斷提升，與非貧困大學生一樣具有良好的思想和心理狀態，成為全面發展的準社會成員。此目標定位要貫穿于高校大學生思想政治教育的全過程，成為教育者的自覺意識，從而有效推動貧困大學生思想政治教育工作不斷深化。

3　優化貧困大學生思想狀況動態監控機制。掌握貧困大學生的思想動態是“對癥下藥”的前提，根據學校的實際情況，學生處、黨支部、團委(支部)、學生會、系、輔導員、班級干部等可協同監控，時時監控，隨時發現，及時解決。大學生的思想政治工作切忌完全“部門”化，對于貧困大學生更是如此。大學的生活、學習有它的特殊性，相對來說空間和自由度都比較大，要想及時地、全面地了解、掌握貧困大學生的思想動態，必須組織貧困大學生周圍的一切組織和部門，對其思想狀況進行全方位監控，以便及時發現并解決其思想問題。

4　健全完善和諧的貧困大學生思想政治教育教學機制。針對貧困大學生的思想政治教育，施教者應注意教育教學內容上的針對性，注意將思想政治教育滲透進專業課教育過程，而且應當吐故納新，吸納倡導和諧社會精神的價值理念，從而將貧困大學生作為教育教學的主體，有效良性互動。與此同時，要督導教育者積極改進教學方式和方法，大膽探索并改革傳統的單向式灌輸方式，采取更個性化、人性化、多樣化的方式，引導貧困大學生積極樂觀地面對現實，樹立高尚的理想信念和道德情操。

第3篇：學校思想政治教育實施方案范文

【關鍵詞】職業生涯規劃;大學生;思想政治教育

隨著我國高等教育大眾化的推進,各大高校的學生數量不斷增加,大學生已不再是職場的搶手貨,他們面臨和社會人員同樣的就業困惑,同時他們對未來職業的設想和對事業成功的追求更為迫切。如果以職業生涯規劃為切入點,把職業生涯規劃的理論與實踐應用到大學生的培養中,使高校的思想政治教育工作與大學生的職業發展緊密結合起來,可以使大學生的思想政治教育更貼近實際、貼近生活、貼近學生,學生也易于接受,從而提高大學生思想政治教育的有效性和針對性。

一、職業生涯規劃與大學生思想政治教育的融合點

職業生涯指一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇,包括其相關的教育或培訓活動,是有計劃的職業發展歷程。職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程,它統合了人一生中的各種職業和生活角色,由此表現出個人獨特的自我發展形態。其目的在于幫助學生明確人生未來的奮斗目標;促進個性發展和綜合素質提升;認清形勢,準確定位,合理安排大學的學習生活;提升職業品質,認清就業形勢,轉變就業觀念;實現“人職匹配”,提高就業滿意度。

由于各方面的綜合原因,當前大學生的職業發展問題較為突出,如:“無業可就”與“有業不就”的矛盾并存現象;個人的職業發展期望與企業、單位的發展方向不能協調的現象;個人不能將大學學習與事業發展聯系在一起的現象;學生職業素質狀況與社會職業基本要求有較大差距等現象。高校學生思想政治教育要取得實效,就必須抓準大學生需求的脈搏,引起學生積極的內心體驗和強烈共鳴,才會引發他們的積極行為,增強高校學生思想政治教育的有效性。

1.教育目標的一致性。大學生思想政治教育的目標在于培養思想品德、塑造人格和引導社會實踐,著眼于學生人生觀、世界觀和價值觀的形成和改造,通過內化和外化的教育方式,提升其思想政治素養,完善其社會人格。大學生思想政治教育的終極目標就是要把大學生培養成為社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。

大學生職業生涯規劃的目的是通過幫助學生確立未來職業理想、明確職業目標的定位、進行職業分析和開展職業訓練實踐,使青年學生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標,成為社會需要的優秀人才,從而獲得事業的成功。從教育的內容看,職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向,更為重要的是幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀。從這個意義上來講,學生未來職業生涯的設計過程,就是思想政治教育縱深化的過程。同時,職業生涯規劃能從大學生的內在需求出發,寓大學生思想教育的目標于日常的職業生涯規劃之中,逐步達到社會對人才培養的整體要求。如在對學生進行職業發展教育的同時,開展思想教育、誠信教育、行為規范教育等相關的思想政治教育,使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分的發揮,使教育的內容更加符合教育終極目標的要求。

2.教育內容的交融性。二者內容上是相互交叉、滲透和融合的。職業生涯規劃的一個重要方面,就是要讓學生了解自己、了解社會,了解社會競爭態勢、社會需求等。對學生進行職業道德、職業情感教育、職業習慣教育和職業能力的教育,從而提高學生的就業競爭力,其中彰顯育“德”功能的職業道德教育居于核心地位。而且,對于用人單位來說,具有良好品德及綜合素質的大學生是極具競爭力的?？梢?大學生的職業生涯規劃與思想政治教育,在道德教育這個核心內容上是相通和相互滲透的。而且,隨著高校思想政治教育的加強和學生職業生涯規劃的發展,二者在內容上相互交叉的層面會進一步擴大,并逐漸由滲透走向融合。

3.教育功能的互補性。一方面,使得高校思想政治教育的目標更加具體清晰。高校思想政治教育如果只是理論說教,不能貼近教育對象實際需要,往往無法達到預期效果。而職業生涯規劃就是以學生就業為導向,以學生未來的事業為引導,全面拓展學生的素質,幫助學生了解自己,了解社會,滿足學生個性發展的要求,實現個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合,學生會感到比較現實,即具體又生動,易于引起學生重視,切實增強了高校思想政治教育的有效性。

另一方面,使得高校思想政治教育的方法更加靈活多樣。傳統的大學生思想政治教育是以教育者為主導,以灌輸教育為主要方法,以理論教育、典型示范教育、激勵教育為主要手段,忽視了大學生在思想政治教育中的主體性地位。把大學生職業生涯規劃引入思想政治教育中來,既把學生個人的成長成才需求轉化為思想政治教育的內在動力,改變傳統的以灌輸為主的教育方式,又凸現了學生的主體地位,體現了以學生為本的思想,符合科學發展觀的要求。同時,大學生思想政治教育工作的精神也能夠在職業生涯規劃過程中得以傳達,如在幫助學生了解職業時,能讓學生知道職業是經濟發展、社會分工的產物,要把謀求職業與為社會做貢獻結合,就是一種很不錯的愛國主義教育;在學生進行生涯規劃和制定行動方案的過程中,引導學生分析自我,做到結合實際樹立正確的世界觀和為人民服務的人生觀等等。

二、以職業生涯規劃為切入點,加強大學生思想政治教育

大學生的思想政治教育要全面體現、規劃學生未來的職業生涯。從新生入學開始,就應根據思想政治教育的總體要求,加強學生個性化教育。通過對不同年級的學生制訂切實可行的個性培養方案,深入開展豐富多彩的素質教育活動,不斷提升學生的全面素質,適應社會發展的需要,促進學生的全面發展,促進社會與人的和諧發展。

1.通過職業生涯規劃,激發學生提高思想道德素質的內在動力。傳統的思想教育是以教育者為主導,以灌輸教育為主要方法,效果往往不盡如人意。要想提高思想政治教育的效果,必須凸現學生的主體性的地位,變“要我學”為“我要學”。學生思想職業生涯規劃中大學生重點要解決以下幾個問題,即“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“我到哪里去干”“我怎樣去干”。其中很重要的一個環節就是“知己知彼”,大學生要通過各種職業生涯心理量表的測試、相關人員的評價、自己的剖析等方式來了解自己,同時還通過各種媒體、實地考察、專家講座、畢業生經驗交流等形式了解用人單位對人才素質的要求。經過比較分析,讓學生看清自己與用人單位所需人才的差距,明白自己的思想道德水平和綜合素質的高低將直接影響到自己的順利就業、影響到今后事業的成功。大學生一旦充分認識到道德失范的嚴重后果,就會將全面提高自己的素質轉化為自己的內在需求,自覺主動地接受思想道德教育并內化為自己的行動。

2.通過職業生涯規劃,全面系統地融入思想政治教育內容。將思想政治教育的主要內容,如理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、素質教育等內容,與大學生“職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節”有機結合。對不同特點的、不同年級的學生有針對性地開展不同主題的思想政治教育,使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分的發揮,使教育的內容更加符合教育目標的要求。從大學生的內在需求出發,寓大學生思想教育的終極目標于日常的職業生涯規劃之中,逐步達到社會對人才培養的整體要求。

3.通過生涯規劃,提供豐富多彩的思想政治教育活動項目。在思想政治教育項目的設計過程中著眼于學生的根本需求,以挖掘學生的根本需求即“渴望成才、謀求發展”為著眼點,利用不同契機開展豐富多彩的、學生在短時期內能夠實現的目標和具體項目供學生自由選擇。通過組織大學生參加一些有意義的活動,讓大學生在活動項目的參與過程中,嘗探索之快樂、思成長之道路、樹理想之信念。

一是將主題教育內容演化為職業生涯的規劃理念。通過職業生涯規劃折射主題教育內容,根據學生職業發展的需要,把職業理想和社會理想結合起來,把個人價值的實現與社會發展的要求緊密結合起來,拓展學生的全面素質。

二是以社會實踐活動強化學生未來的職業體驗。大學是準社會狀態,也是學生進入社會的緩沖期,一方面要充分利用學校的特色學科和優勢教學資源,鼓勵學生參與到學校的特色學科領域的研究,把大學生創新意識和創新能力的培養融入到日常的思想政治教育工作中去。另一方面,切實加強與社會的聯系,實行學校和企業的有機結合,建立不同類型的社會實踐基地,開展多種形式的社會實踐活動,使學生在實踐中進行未來職業生涯的體驗、預演,接觸社會,了解職業需求,認識自我,發展個性,增長才干,縮短大學生的社會適應期,加速學生的社會化的進程,以更好地適應社會發展需要。

三是充分發揮學生的自我教育功能。由于職業生涯規劃與學生的生存與發展緊密相聯,從而能激發學生關注自身成長的積極性,真正感到自己的命運只能由自己掌握,而且在很大程度上是由自己的品德修養、價值觀等決定的。因此,他們會積極主動地不斷反省自我,不斷超越自我,使自我教育成為強烈需求,改變以往被動受教育的局面。職業生涯規劃不是外力強加在個人身上的實施方案,而是學生個體在內心動力的驅使下所制定的個性化發展方案。讓學生積極主動地參與整個職業規劃過程,能激勵學生早日確立職業目標并付諸行動,更能提高教育的有效性。

高校學生的思想政治工作的出發點和突破點很多,職業生涯規劃教育在思想政治工作中應用的分析,是工作方法的實施,同時也是工作理念的體現。既能把高校思想教育的最高目標與學生的實際需求有機結合起來,順應社會發展要求;又能為高校思想政治教育找到全新的視角,把高校思想政治教育落到實處,提高教育的有效性。

參考文獻

[1]張春香.職業生涯規劃:加強和改進大學生思想政治教育的新載體[J].理論觀察,2007(2).

[2]方銳.職業生涯規劃在大學生教育中的作用與運用[J].無錫職業技術學院學報,2008(2).

[3]余春玲.職業生涯規劃:大學生思想政治教育的有效切入點[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2008(1).

[4]張春香.職業生涯規劃:加強和改進大學生思想政治教育的新載體[J].理論觀察,2007(2).

第4篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞：大學生；思想政治教育；自我教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0099-02

大學生思想政治教育中的自我教育，是指個體根據思想政治教育主體的要求和自我發展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務，把自己作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我控制等方式，提高和完善自我道德品質和思想政治素質，而進行的一種教育活動。自我教育是思想政治教育的重要一環，是實現大學生思想政治教育的內在要求、根本保證和必然選擇。只有從學校、思想政治教育中作者和大學生自身三個方面同時用力才能更好的保證自我教育的實現。

一、大學生是實現自我教育的主體和關鍵

（一）大學生要正確認識自我確立科學的理想信念

自我認識是自我教育的基礎和前提。正確的自我認識是大學生實現自我教育的關鍵，大學生要在設定的理想信念的指引下認清自己，找準自己的位置。同時大學生要將個人理想信念與社會共同理想信念相結合，用當前我國社會的共同理想信念指導、規范個人理想信念，把個人奮斗融入到實現社會主義現代化的奮斗之中，確立科學的理想信念，生成自己的行為準則。

（二）大學生要堅持自我學習不斷自我反思

自我學習是大學生進行自我教育的重要途徑，通過自我學習，大學生能夠對各種信息進行選擇、鑒別、理解、吸收，促進自我教育能力的提高。通過自我反思，大學生會對自己的認識和把握將更全面、更系統、更深刻。從而形成自我反思、自我調適、自我反省、自我批評、自我發展的良性循環。

（三）大學生要科學的自我評價養成自我教育習慣

科學的自我評價包括對自身優點和劣勢的正確認識。違背客觀現實的過高或過低的自我評價都是不正當評價，會影響自身的正常發展。大學生根據自己的發展狀況、發展要求以及自己當前具備的能力和實力，客觀地評價分析自己與他人的差距以及社會適應性是否改善等等，從而形成科學的認知。

大學生要增強自我教育的意識養成自我教育習慣，在學習生活中，時刻保持能動性和自主性，趨勢而變因勢利導，更新自己的思想觀念、思維及行動方式。實踐是培養自我教育習慣的良好辦法。把自身的理論知識與實踐結合起來，從而鍛煉大學生獨立解決各種問題的能力，檢驗自己已有的知識和素質，有助于大學生發現自身的不足，進而完善自我養成自我教育習慣。

二、廣大思想政治教育工作者是實現自我教育的主導和主力

（一）廣大思想政治教育工作者要不斷更新教育觀念，創新教學方式

作為新時期高校的思想政治教育工作者，要確立以受教育者為中心，以教育者為主導新教育觀。尊重教育對象的主體地位，要把培養教育大學生自我教育能力，作為思想政治教育的重要目的。不僅要向學生傳授知識和技能，更重要的是要“喚醒”他們的自主意識，培養他們自我學習的主動性及學習能力。更要積極創新教學方式，融洽師生關系。思想政治教育過程是師生之間進行思想、信息和行為交流的互動過程。在教學中應積極采取啟發、引導的方式，鼓勵學生踴躍參與教學活動，可采用研究式、討論式、辯論式等新形式，讓學生的主體地位受到應有的尊重，在和諧高效的氛圍中完成教學任務，實現教育目標。

（二）廣大思想政治教育工作者要充分發揮正面教育的主導作用

正確的科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成需要建立在相關知識的基礎上，一定的思想、道德、觀念的構建需要一個豐富的知識背景。廣大高校思想政治工作者在這方面有著不可替代的優勢，要充分發揮教師的正面教育的作用。所以，作為施教主體的教師通過發揮主導作用，使其樹立正確與科學的觀念并且能夠用所學到的方法來對自己進行優化提高。廣大教師還應率先垂范身體力行，引導大學生認真踐行社會主義道德，讓他們在長期的道德實踐中不斷強化自己的正確思想行為，修正不正確的思想行為，從而提高他們的道德水平和修養。

（三）廣大思想政治教育工作者要為大學生自我教育提供必要的指導

首先，要對大學生自我教育目標的確定進行指導，使大學生明確自我教育的最終目標就是成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，懂得只有把學校的培養目標與個人的成才目標結合起來，才能使自己協調、順利地向終極目標發展。其次，要對大學生教育組織（如黨團組織、學生會、社團、班級等）的工作目標、計安排劃、實施方案、方法途徑等提供必要的咨詢和指導，使大學生自我教育更好地發揮作用。再次，要對大學生的自我教育活動進行必要指導，使大學生自我教育更具實效性。最后，要加強學生干部隊伍建設，為大學生自我教育奠定組織基礎。

三、高校是實現自我教育的土壤和主陣地

（一）高校要營造自我教育的良好校園氛圍

高校要不斷加強校園文化建設，為大學生自我教育創造良好環境。校園文化作為一種立體的形態，它具有其獨立性，能夠以其歷史文化積淀對大學生群體產生潛移默化的感染和規范作用，具有思想引導、道德熏陶、感知協調、團結凝聚等重要的育人功能。它反映了大學生群體的共同愿望和內在需要，它最貼近學生的生活實際，對學生也最具感召力。

（二）高校要將大學生思想政治教育自我教育納入社會體系

社會是檢驗大學生思想和行為的最好和最終場所，因此，思想政治自我教育能力的培養要求高校樹立大教育觀，依靠社會各方面的力量進行思想政治教育，一方面，要重視家庭教育的力量，依靠大學生家庭的配合，與家長聯系取得合作，密切注意大學生與家庭交流過程中表現出的思想和生活動態，為大學生自我教育提供多方位的監督和引導；另一方面，要重視社區教育的力量，依靠大學所在社區的黨政機關與高校聯合行動，發揮大學生與社區之間的良性影響，著眼于為大學生營造健康的學習、生活環境，既要動員社區群眾，又要倡導大學生展現良好風貌，清除社區環境中的不健康因素，建設善美和諧的大學社區環境，使大學生能夠在社會實踐的參與中產生對自身的認同感，發揮主體性、積極性和能動性，迸發追求完善的動力。

（三）高校要創新學生組織，完善大學生自我教育組織機制

自我教育是突出學生主體的教育方式，但它更強調受教育者之間的互動、切磋，也需要集體環境的推動。高校學生組織如黨團組織、學生會、學生社團、自然班級等是推進大學生自我教育的重要組織力量。這些學生組織都有著密切聯系學生、天然貼近學生的組織工作優勢，應積極鼓勵它們自主開展形式健康活潑的組織活動，推進互動教育機制建設，不斷完善集體教育與自我教育、主動自我教育與集體自我教育相結合的“自我教育”組織，保障自我教育的順利實施。

（四）高校要建立大學生自我教育科學發展的評價機制

大學生思想政治教育有著明確考核目的和理念，它不是簡單地通過學習成績總結的教學成果，更重要的是通過考核要求，提高大學生對自身思想道德素質的認識和重視程度，使大學生明白自己的不足并且主動去改進和完善。因此，大學生思想政治教育的考核要堅持“以人為本”的科學發展觀，以實現大學生的全面發展為理念。理論考核中，除了考核對基本理論的掌握程度，更要注重對社會問題的分析和概括能力的考核，考查大學生對知識體系的整體把握和社會問題的全面認識；還要重視實踐內容的考核，社會實踐不僅起到考核的作用，而且能極大地培養學生的實踐能力，使大學生在深入社會、調查研究的過程中了解社會、體察民情、體驗自身存在的合理性，培養大學生的社會責任感、自我價值感和協作精神；在實踐內容的考核中，還應展開相互的批評和自我批評，通過民主評議，大學生們比較鑒別，互提建議，達到互動、互助、互促，在共同參與和共同體驗中提高認識，實現自我教育。

參考文獻：

[1]賈梅.論大學生思想政治教育中的自我教育[J].河南商業高等?？茖W校學報，2007，（06）.

[2]張紅霞.新形勢下高校思想政治教育中的大學生自我教育[J].學校黨建與思想教育，2010，（31）.

第5篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀 法治 思想政治教育工作

基金項目：西南民族大學中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目（一般項目）《民族院校大學生思想政治教育與法治教育載體整合的實效性研究》（項目編號2014SYB04）。

黨的十提出積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。其中，與“法”相關的核心詞匯有五個即“民主、自由、平等、公正、法治”。法治社會、依法治國的戰略已在中華大地有條不紊地實施。高等教育，是一個國家培養人才，實現人才興國的重要途徑。其中，民族高校的高等教育立足于培養國家和民族地區急需的高素質民族人才，他們肩負著民族興旺國家和諧統一的重要使命。思想政治教育工作緊系民族高校大學生成長、成才的重任，而切實貫徹中央重要精神的具有高效性、創新性的思想政治教育工作更是民族高校思想政治教育工作的重中之重。

一、踐行社會主義核心價值觀，將法治教育與民族高校思想政治教育工作相結合

社會主義核心價值觀是我黨在中華民族重要的轉型期和發展期提出的具有承上啟下及全局引領作用的社會價值導向和政策指引。在日常的教學管理中，我們不斷切實踐行社會主義核心價值觀，可是我們不難發現，現今日益開放的大學校園中，各種思想觀點相互沖擊和碰撞，與普通高校大學生相比，民族院校少數民族學生在思想觀念上遇到的困惑、受到的沖擊可能更多，民族情感和民族意識更容易受到誤導，有時甚至會誘發一些有悖校園與社會和諧或者法律的行為。因此民族院校的思想政治教育工作只有充分注意其在校大學生的思想特點，甚至不同各個民族的風俗習慣、等各個方面問題，以社會主義法治理念為載體，主動學習法律、心理等專業知識，努力創新培養學生綜合素質的理論和實踐活動，不斷增強針對性，才能使各族學生正確地認識和處理民族問題，以全局觀念自覺地維護祖國統一和各民族的團結，促進民族院校的整體團結、穩定、和諧和發展。

民族院校承擔著為少數民族地區和少數民族服務的任務，更承擔著為國家戰略服務的職責，由于其經濟社會和文化發展等多方面因素的制約，民族院校的很多學生法律意識比較淡漠，并且自律性不高，因此提高民族院校大學生的法律意識就成為民族院校大學生思想政治教育工作有效性開展的重要方面，其直接影響著人才培養的質量和民族地區社會的和諧穩定，以及法治的發展[趙立彬主編：《民族立場與現代追求》，上海，三聯書店，2005年版，第89頁。]。高校大學生的思想政治教育是一種民主法治教育，在高校大學生的思想政治教育過程中，法治教育與思想政治教育相互融合，對大學生的行為觀、道德觀、學習觀、職業觀等產生著積極而又深遠的影響，同時也對培養大學生的務實能力和創新能力等綜合素質能力起著重要作用。

二、深入開展法治教育，樹立權責對等意識

多年來，中國的法治進程在國家層面上不斷的有所突破。比如立法和執法的越來越規范，越來越科學。但是，法治的優越性并沒有完全深入社會的每個層面。筆者是法學專業出身，現又站在民族高校思想政治教育工作的第一線，筆者在學生身上發現了一個普遍的問題---權利意識很強，責任意識淡薄。

隨著科學技術的不斷進步，信息時代空前的強盛，大學生了解并掌握信息的能力很強，渠道也很多樣。伴隨著法治精神的不斷推進，越來越多的大學生在信息多元化的今天意識到權利的價值，而民族高校的大學生不外如是。

通過現實的情況，不難看出現在學生的本質在于權利和責任意識的不對等。嚴格意義上，這樣是違背了法治精神的，長此以往不利于學生將來的發展。既然學生，喜歡用法律來解決問題，我們就從法律入手解決此類問題。筆者建議，在學校的《形勢與政策》課上，應該加大法治的教育和宣傳，這不僅符合社會主義核心價值觀的要求，也順應目前學生的切身需求。作為新時期民族高校的大學生，懂法守法是硬性條件，也是將來能成為國家需要的民族人才的必要條件。何為懂法守法？筆者認為，樹立法治精神中最基本的權責對等意識，才是關鍵！依法治國除了是制度要求，也是精神需求。法律制度不管如何健全，執法系統不論多么科學，如果沒有一定的法治精神和法治思維做基礎，一切都是紙上談兵。作為未來民族和諧統一，振興民族地區繁榮發展的民族高校大學生，必須要樹立正確的法治精神和法治思維。因此，深入開展法治教育，進一步明確權與責的關系，從法治精神中領悟和諧相處之道不失為一種好的途徑。這樣，不但能夠構建和諧的同學關系，營造良好的校園氛圍，從長遠來看也有利于學生個人的發展以及國家的長治久安。

三、依法治國為綱，依“法”治校為目，綱目并舉加強規則意識建設

隨著改革開放的不斷深入，西方崇尚自由、權利至上的思潮侵襲了不少年輕人，尤其是有思想，有個性的新時代大學生。不少學生開始質疑中國高等教育的權威性，對校園的管理和制度的建設頗有微詞，漸漸地學生們開始懈怠自我約束，視校紀校規為擺設，甚至認為中國的大學就是混日子。筆者身在的民族高校也有不少類似的情況，加之民族地區出來的大學生習慣了自由自在的生活，法治意識更為淡薄，對規則的概念很模糊。

為進一步推進法制教育與思想政治教育的契合，筆者結合學校實際提出以下構想：首先基于民族高校輔導員的思想政治理論課的開展，擴充《形勢與政策》課程的內容，將社會主義法治理念、法理學基礎、民族法、民族習慣法等涉及少數民族風俗習慣的重要法律知識融匯貫穿于該課程中，創新并針對性的向民族高校大學生進行普法宣傳教育。第二，通過組織學生參與高校特色的法律活動，比如3.15消費者權益保障法宣傳活動、12.4普法宣傳活動等具有法律特色的專業普法活動，通過親身參與，增強普法效果，加強法治榮譽感。第三，組織學生開展假期法律類社會實踐調研活動，主動了解少數民族地方的宗教、風俗習慣、習慣法等相關法律知識，從實踐中體驗理論知識的價值，將理論與實踐進行深入的結合。最后，舉辦各種以法治建設與其本專業相結合的學術探討論壇，增強理論高度，并進而推廣應用。

四、結論

思想政治教育是民族高校學生工作的生命線，是為國家不斷輸送高素質民族人才的重要政治保障。依法治國為框架下的今天，有法治意識并具備一定的法治素養，已是高素質復合型人才的必備要素之一。因此，將法治教育有機的與思想政治教育結合起來，針對目前民族高校大學生的法治缺陷開展深入全面的系統改造，不失為思政工作的創新，也完全符合社會主義核心價值觀的基本要求。

參考文獻

【1】趙立彬著，《民族立場與現代追求》，上海，三聯書店，2005年版

第6篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞：新生入學教育；思想政治工作；抓手

新生入學教育是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。良好的新生入學教育是整個大學生教育與管理良性循環的開始，可以幫助大一新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，端正學習態度，明確學習方向，為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、當代大學新生特點

當代大學新生成長在社會的轉型期，除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優勢外，還具有傳統文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點，同時，獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長，使得相當數量的大學新生長期處在不適應狀態，在學習、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及時或不得當，極有可能成為“問題學生"。

首先是心理不適應。有的新生在高考中發揮失常失落感強烈，心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭。有的農村學生覺得自己見識淺薄，沒有特長，一經挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮的心境中不能自拔，從而心理失衡。二是環境不適應。開始過集體住校生活，而許多新生從小形成的萬事依賴家長的心理得不到延續，自己開始獨立生活時，就出現了自理能力差、人際交往障礙等問題。三是學習不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的學習模式。

教育的目標就是要促進個人的全面發展，大學對于大部分學生來說將是走向社會的最后一個緩沖期和成長期，如果在這個階段學生無法形成較為完備的自我意識和自我發展能力，將對個體以后在社會中的發展產生不良的影響。因此，新生教育對個體整個大學期間的成長發展至關重要，也是當代高校人才培養特別是思想政治教育的重要課題。

二、抓好新生入學教育

（一）總體原則

新生入學教育總體原則主要是貼近實際、貼近學生思想，側重校史、校情教育，安全防范教育，文明習慣養成和適應性教育，結合校院實際做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合。

（二）主要形式及內容

入學教育采用學校集中教育與學院分散教育相結合的形式，最后進行入學教育內容測試，考試成績作為軍訓評優評先的主要條件。其中，學校集中安排校史教育、校友報告、心理健康教育（含網上心理測評）、國家安全和法制教育、軍事理論教育、安全和法制教育、職業生涯規劃教育、消防和應急避險疏散集中演練等；各學院側重本學院專業介紹、學生規章學習（《學生手冊》、《新生入學指南》、《安全專輯》、《衛生常識》等）、安全防范知識教育、文明誠信教育、核心價值觀教育、黨的基本知識教育、學?；驹O施介紹、大學生素質拓展教育等。

（三）相關要求

院系要高度重視新生入學教育工作，做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合，積極組織、認真實施；根據學校總體安排，各學院要結合實際，創新性的制定各單位的新生入學教育實施方案，明確領導責任和相關人員職責以及入學教育執行人。按照新生1：100的比例選配責任心強的輔導員，并選有經驗的做本學院輔導員負責人，所有輔導員要求堅持做到“五跟”，即跟訓練、跟學習、跟活動、跟思想、跟生活。

在實施入學教育的過程中要注重個性化指導，重視學生的個體差異，對學生進行分層次、個性化教育。對特殊新生特別是“學習困難”、“生活困難”、“心理困惑”等學生在學習、生活中出現的問題，要及時進行疏導和解決。做好相關記錄，形成書面材料及時轉報學生處、心理健康教育中心等各部門解決并自行存檔；注意總結新生入學教育工作中的創新做法及典型事例；新生入學教育結束后，各單位要進行全面的總結，積極探索新形勢下開展新生入學教育的新途徑、新方法，書面總結材料。

三、結論

新生入學教育是大學生在校生活的重要一環，它影響著大學生的整個大學生活。目前新生教育問題已經得到了國內外很多高校的重視。因此，許多國家的高等教育機構都很重視對大學新生人學教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應用于實踐，在人力、物力上給予了大量的投入。在新生入學教育的內容上，國外許多專家學者所涉及的研究領域也非常廣泛，有的國家高校也以此為依據精心設計了人學教育的課程，如完整的新生適應性訓練課程體系，細致的新生入學手冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“怎樣完成作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣調試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學還在學校的網站上設有專門的新生入學教育模塊，等等。

新生教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，新生教育是否到位，直接影響整個大學期間思想政治教育工作的效果。新生入學教育，不僅對新生個體的成長成才和全面發展有重要意義，而且也對學校的高等教育質量和高校的生態育人環境有著重要的價值。

參考文獻：

[1]黃政月，李耀宏：大學新生第一課――關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇，2005.

第7篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞： 高校輔導員 精細化輔導工作 思想政治教育工作

中央16號文件中要求要針對大學生的實際情況與學生談心、交流，培養學生良好的擇業觀、交友觀，養成積極健康的生活習慣，形成正確的思想認識。這就要求高校輔導員提高精細化輔導的工作水平。因此，高校輔導員須充分理解精細化輔導工作的意義、原則，認真探究有效開展精細化輔導工作的方法，提高專業化水平。

一、精細化輔導工作的概念和現狀

精細化輔導工作，即輔導員要以細致入微、全面了解學生情況為前提，根據學生的性格特征、個性發展的傾向，“因材施教”地制定個性化的輔導方案，選擇性地采用專職化工作技能，區別性地給予學生合理的精細化指導，引導學生正確面對問題并成功走出困境。在相互交流的過程中，發揮人格和工作魅力更有利于服務學生，更細致地了解學生在成長、成才過程中的所思、所需。

1.精細化輔導現狀。

“精細化輔導”是當今高校學生工作較為普遍采用的新的工作手法，是培養創新型人才的新途徑，也是多元化因素并存現狀下開展思政工作的新舉措。

2.精細化輔導的實質即輔導員與學生之間的細致交流、真情互動。

3.精細化輔導是點與面的有機結合。

在有計劃、有步驟的精細化輔導中，關注學生不僅僅局限于學業、思想、職業選擇等，更有情感、心理輔導等，這使得思政教育的面更廣，力度更大，切入點更深，形成思政教育工作著手于全面、精細于重點的新局面。

二、“精細化輔導”的緊迫性與必要性

自高校擴招以來，師生之間的交流淡化，趨于形式化，學生在思政教育方面對老師的需要供不應求。當前我國對人才的需求標準是全方位、復合型的創新型人才，故精細化輔導刻不容緩。

1.輔導員定位不準確，使精細化輔導流于形式。

輔導員定位偏重大致有三個階段：政治化的、德育式的、服務型的，這個歷程在某種意義上削弱了輔導員的政治教育的地位和德育功能。當輔導員埋頭于學生日常管理工作中時，就不自覺地忽略對學生修身、養性等方面的關注和輔導，在一定程度上使輔導員工作流于淺層次輔導。

2.深層次輔導是學生健康成長的必由之徑。

目前，學生在面對學習、生活、思想、情感、心理等方面存在的問題時顯得很茫然，如果不及時有效地帶領學生走出困境，將嚴重影響整體德育素質的提高，因此，深度輔導迫在眉睫。

三、精細化輔導工作的原則

精細化輔導工作既是輔導員工作職責所在，又是開展思政工作行之有效的新方法。只有把握好以下基本原則，才能做好精細化輔導工作。

1.點與面相并重原則。

在解決學生工作中存在的問題時，既要抓全體學生普遍存在的問題，又要重點關注特殊群體的個別情況，輔導員要通過不同的工作方式讓不同特點的學生都能感受到社會、學校、家庭等多方面的關注和愛護。對于特殊群體和極端學生，要進行跟蹤式和循序漸進的深入了解和精心輔導，將愛心、細心、耐心付諸輔導之中，讓學生在心靈上感受到老師的關愛，不斷提高思想政治教育整體水平。

2.區別性、連貫性原則。

輔導員需著重輔導個體的獨特性，并區別性地確定不同的、具體的輔導方式、交流途徑。要圍繞學生的人生觀、價值觀開展因人而異的多方位輔導，針對不同的個人或者群體，制訂各自的特性化的輔導方案。

3.科學輔導的原則。

精細化輔導的范圍更加廣泛，這也就要求輔導員需不斷提高思政教育技能與專業知識水平，進而從整體上提高輔導員工作的科學化水平，為每一名學生的健康成長提供有力支持。

4.創新性原則。

輔導員精細化輔導要不斷創新，工作要有特色，在認識不斷深化的同時從實踐中總結出工作的新思路。

四、精細化輔導的應對策略

1.變化性發展需求因材施教式教育。

隨著多樣化社會環境不斷地變化發展，學生的個性特征也呈現出多樣化趨勢，這就要求輔導員要熟悉不同學生的個性特征，并針對性地進行培養。根據他們的特點，為他們創造能展示特色與個性魅力的機會，做到有的放矢。

2.流程規范化與方式靈活。

在開展精細化輔導的過程中，要把握其規律性，將其在日常工作中體現得井然有序，有計劃、有步驟地提高精細化輔導的工作效率。在精細化輔導中，應不斷拓寬輔導方式，除了談心，還可以充分發揮網絡、短信等高科技的優勢，在更為寬松的環境下把輔導主題融入其中，達到潛移默化的效果。

3.談話的技巧。

談話是精細化輔導的主要方式，“備課”是談話的前提，且談話內容要有新意，言語要獨到，態度要誠懇，談話后，要做好后期觀察工作，以鞏固前期輔導的成效，使學生從心理上接受輔導的過程和輔導員的方向引導。

4.走出去、引進來，提升輔導員自身素養。

精細化輔導的內容和方向越來越廣，這就要求輔導員自身的綜合素養要向專業化、專家化發展，成為思政教育的專家。只有將專業化服務與思想政治教育有機結合，才能更好地為學生提供指導，也能夠讓輔導員更好地體會工作幸福感與成就感。

高校輔導員精細化輔導工作刻不容緩，在開展全員育人的過程中，創造良好的思想政治教育大環境，這樣才能更好地開展精細化輔導工作，提高輔導員工作科學化水平，為高校思想政治教育工作提供強大的動力和堅實的保障。

參考文獻：

［1］北京大學學工部.北京大學深度輔導工作實施方案〔R］.北京大學學生工作部文件，2009.

［2］編輯部.北京高校輔導員深度輔導工作研討會召開［J］.德育:就業指導，2009，（6）：30.

第8篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞：新形勢 輔導員 課程化 職業能力

在當前新常態與新形勢背景下，輔導員作為高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學生成長指導者和領路人的重要角色，但現階段，部分高校輔導員卻出現的情況是輔導員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態游離，嚴重缺乏職業認同感和凝聚力，崗位流動頻繁等。那么是什么原因導致上述情況發生的呢？

一、輔導員工作課程化建設背景與定義

2013年以來，重慶三峽醫藥高等?？茖W校通過調查問卷、座談會、個別談話等形式對學校全體輔導員工作現狀進行了調研，經統計分析，導致以上情況發生主要存在兩個方面原因：一是目前，大部分輔導員在開展工作過程中采取的方法仍然是經驗式講授或保姆式服務，未形成系統的工作體系，因而導致輔導員能力水平參差不齊，工作時好時壞。二是輔導員在職稱、職務晉升方面不太通暢，特別是晉升中級職稱之后，要晉升副高以上的專業技術職稱時與專職教師比較相對困難。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（[2006] 24號令）規定，輔導員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，為高校輔導員作為職業化崗位應具備的職業能力和專業素養作了明確的規定，為輔導員工作課程化實施搭建了平臺;

所謂輔導員工作課程化，是指將輔導員日常開展的專項工作或常規工作用課程形式進行整合，借助學分和教分，讓輔導員的工作內容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，形成明確規范的工作體系。

二、輔導員工作課程化建設意義

一是很多高校輔導員工作未形成系統的工作體系，因而導致輔導員能力水平參差不齊，工作時好時壞。課程化體系建設，對于輔導員特別是年青輔導員在提升輔導員職業能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應崗位，增強職業幸福感和凝聚力。

二是經調查，全國大部分地區政府或高校在輔導員隊伍職稱、職務晉升方面尚未出臺科學有效的政策，由于多數高校未將輔導員的思政教育或事務工作量進行課時認定，直接導致輔導員在專業技術職稱評定時和教師比較出現因課時不足而影響評定，職稱晉升受阻。

三是高校非常注重輔導員隊伍建設和培養。近年來，很多高校都在探索輔導員序列職稱晉升的相關途徑，這些探索為實施輔導員工作課程化體系提供了良好的學術環境和專業平臺。

三、輔導員工作課程化體系實施途徑

1.以教研室為核心開展課程設計

學校學工部下設思想政治與國防教育、校園文明與安全教育、職業生涯規劃與就業創業指導、心理健康與學習能力四個新教研室，全體專職輔導員劃入以上四個教研室，擔任授課教師，教研室備課、教研活動等，將具體工作任務作為課程進行開發和設計供全校專兼職輔導員參考使用。

以教研室為核心建立“十模塊”教學課程體系，通過課程化實施方案和課程模塊設計，由教研室牽頭進行課程開發，最終形成科學化、全程化的《輔導員工作指導教程》和課件素材庫，其中必修課程由教研室負責集中或分散授課，其余班會、講座、活動等專項特色課程由相應教研室提供課件，由全校專兼職輔導員完成授課。

2. 以自然年為周期建立輔導員工作課程化實施方案

《輔導員工作課程化實施方案》將以課程模塊設計為主線，把輔導員從事的具體工作整合為必修課程和專項特色課程兩大類，對每一課程的教學內容、教學周次、教學學時或學分做具體的規定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據學校學生實際和學生工作規律以自然年為周期分年級、分類別、分專業具體實施。

3.以輔導員職稱晉升和專業發展為依托建立課程評價體系

以輔導員職稱晉升和專業發展為依托建立科學的課程評價體系。評價體系建立主要涉及評價指標、評價主體、評價方法三個維度。評價指標主要以輔導員工作課程模塊為依據設置;輔導員工作課程化模式下，學工部、院系、學生、輔導員自身是重要的四類評價主體，具體權重依據學校實際情況確定合理的比例關系，原則上是學生評價權重最大，輔導員自身評價權重最小。

由學校學工部負責對輔導員履行課程化職責情況進行過程管理和績效考核。評價結果將由學校認定評價合格后的課時（學時），由學工部統一核算，作為輔導員學期、學年考核，評優評先，職稱晉升、晉級的重要課時依據;同時評價結果還將與大學生素質教育學分掛鉤，根據課時核發相應課程的相應學分。

參考文獻

第9篇：學校思想政治教育實施方案范文

關鍵詞 大學生 志愿服務 常態化 制度化 專業化

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A

大學生是我國志愿行動的主力軍。隨著現代社會人們互助意識和奉獻意識不斷增強，參與志愿服務已經漸漸成為一種新風尚。然而，大學生志愿服務事業在我國發展較晚，志愿服務組織能力不強，社會認可度不高，法律法規等不夠完善，這些因素制約著志愿服務事業的快速發展。因此，推進大學生志愿服務常態化、制度化、專業化發展就顯得尤為重要。

1推進大學生志愿服務的重要意義

志愿服務有利于提升個人綜合素質，踐行“奉獻，友愛，互助，進步”的志愿精神，運用理論知識結合實踐經驗，增強社會責任感，培養吃苦耐勞的品格，鍛煉自己的專長，引導正確的世界觀、人生觀、價值觀；志愿服務有利于高校改進思想政治教育工作，豐富高校思想政治教育的內容，使思想政治教育從理論走向實踐，提高思想政治教育的針對性、時效性、吸引力和感染力；志愿服務有利于促進社會主義核心價值體系建設，其中的奉獻、敬業和創新精神更是社會主義核心價值觀最好的彰顯。

2大學生志愿服務中存在的問題及分析

2.1志愿者自身素質缺陷

第一，志愿者對志愿精神與志愿行動理解還不夠深刻。志愿者由于參與服務的廣度和深度不同，對志愿精神和志愿行動的理解存在偏差。第二，志愿者責任心不強。部分志愿者因一時興趣和沖勁而參與活動，到中期很容易因熱情褪去、未得到認可和回報而形式化地去繼續服務，甚至脫離崗位，嚴重阻礙了大學生志愿服務正常進行。

2.2志愿服務質量不高

大學生志愿組織一般由學校和學院帶領，實行自我管理和發展，容易出現組織定位不清、組織松散、執行能力低、服務能力不足、志愿骨干流失等問題；志愿服務尚依賴于以往活動的規劃和管理，缺乏自身特色服務和品牌文化，缺乏廣度和深度的發展；社會對高質量專業化的志愿服務需求越趨明顯，但組織自身協調能力不足，志愿者綜合素質不高，系統化理論和實踐培訓參差不齊，志愿者的專業知識無法很好地轉化為專業志愿服務實踐。

2.3缺乏志愿服務保障機制和社會認可

大學生志愿組織資金尤其依賴上級組織的支持，但上級對志愿服務投入的資金有限，很多大學生志愿組織依舊無法以充足的活動資金保障志愿服務工作，服務效果大打折扣；我國目前還沒有一部全國性的、完整的志愿服務法規來解答志愿者的法律地位問題、志愿者的權利與義務問題、志愿者與被服務者的法律關系問題、志愿服務的原則問題等，直接增加志愿者們的風險顧慮，導致了許多有意愿投身社區志愿服務事業的大學生失去了參與的勇氣和決心；我國普遍民眾對志愿服務的概念不理解，甚至認為志愿服務是免費勞動力，將志愿精神等同于雷鋒精神，致使志愿者本身的服務熱情大大降低。

3推進大學生志愿服務常態化、制度化、專業化發展的對策

3.1加大志愿精神與志愿服務宣傳力度

通過報刊雜志、電視節目、網絡媒體等多種宣傳教育方式，宣傳志愿服務活動的經驗和志愿者的感人事跡，營造濃厚的輿論環境與社會氛圍；積極表彰和獎勵對志愿服務作出貢獻的集體和個人，不斷提升民眾知曉度，增強民眾對志愿精神和志愿服務的理解和認同；拓寬民眾的志愿信息獲取渠道，通過各類志愿活動來宣傳志愿服務知識以及志愿精神。

3.2加強志愿服務組織建設和基地建設

組織建設方面，應深化成員的志愿服務理念，成員之間互相分享志愿服務經驗，提升整體服務意識；強化自身組織管理能力，建立完善的活動組織管理體系，做好前期準備、中期跟進、后期收尾；加強團隊學習和培訓，定期組織內部娛樂活動和學習活動，加強內部建設和團隊交流；做好成員的志愿服務基本技能培訓、專項技能培訓和團隊管理能力培訓?；亟ㄔO方面，積極在社區、鄉鎮、企事業單位、社會服務機構中開拓志愿服務基地，主動建立長期穩定的合作關系；明確志愿服務基地目標和建設方案，結合志愿組織自身優勢，積極創新基地運行機制，深度發掘志愿服務資源，開展適合基地情況的志愿服務，打造基地品牌服務項目。

3.3提升專業志愿服務能力

針對性地開展志愿服務，充分考慮服務對象的群體特征和真實需求，擬定針對性的志愿服務形式和內容，有針對地培訓該項志愿服務技能，提升志愿服務效能；強化與社工站的聯系，推動“社志聯合”機制，充分借鑒社會工作的專業知識和技能，積極參與專業服務理論和技能的培訓；引入項目化管理模式，整合資源，規劃項目目標和實施方案，更為嚴謹地做好項目資金管理和項目考核監督。

3.4加快志愿服務制度體系建設

加快志愿服務激勵機制建設，志愿組織積極提供交通餐飲補貼、獎品等物質激勵和志愿服務績效評估等精神激勵，政府將志愿服務納入公民道德評價體系中，學校將志愿服務加入思想政治教育當中，并作為學生綜合測評審核依據之一；健全志愿服務的法律法規，以立法的方式明確志愿服務的法律地位，明確志愿者、志愿組織、服務對象三者的責權關系，切實保護志愿服務主體。

未來，大學生志愿服務必將肩負著更重的社會服務責任，大學生志愿服務“三化”發展已成為時代迫切需要。常態化是大學生志愿服務健康穩定發展的首要基礎，專業化是志愿服務發展的不竭動力，制度化是志愿服務的有力保障。隨著志愿服務發展研究不斷深入，大學生志愿服務也將在實踐和探索中不斷煥發新生，走向健康發展的道路。

參考文獻