基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

［關(guān)鍵詞］臺灣地區(qū) 職業(yè)教育 發(fā)展 改革

［作者簡介］曾繁相（1962-　），男，福建尤溪人，福建省僑興輕工學(xué)校黨委書記、校長，講師，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。（福建 福州 350301）

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0169-03

臺灣地區(qū)自然資源匱乏，人口稠密，20世紀(jì)后半葉創(chuàng)造了世界經(jīng)濟發(fā)展的奇跡，成為“亞洲四小龍”之一。其中，職業(yè)教育的高度發(fā)達(dá)是促進其經(jīng)濟高速發(fā)展的重要原因。20世紀(jì)50年代以來，臺灣地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的每個階段，職業(yè)教育所提供的豐富的人力資源，為其奠定了轉(zhuǎn)型和升級的基礎(chǔ)。職業(yè)教育在配合經(jīng)濟的發(fā)展中，也形成了自身的發(fā)展特色，為世界各國職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的良性互動建立了榜樣。進入21世紀(jì)后，由于臺灣地區(qū)社會、政治、經(jīng)濟和科技的發(fā)展變化，職業(yè)教育面臨著諸多新的困難和挑戰(zhàn)。

一、21世紀(jì)初臺灣地區(qū)職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)

進入21世紀(jì)后，隨著全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟時代的到來，臺灣地區(qū)的社會、政治、經(jīng)濟發(fā)生了深刻變化。大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸被新興的科技產(chǎn)業(yè)所取代，產(chǎn)業(yè)進一步升級，制造業(yè)大量外移，生產(chǎn)智能化程度提高，三次產(chǎn)業(yè)比例變化，臺灣地區(qū)職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢漸失，改革與發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。

1.產(chǎn)業(yè)升級，制造業(yè)外移，工作崗位減少，層次要求提高。隨著產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，臺灣地區(qū)的三次產(chǎn)業(yè)比例發(fā)生了較大變化。2000年，三次產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)比例為7.79︰37.24︰54.98，到2009年為5.3︰35.9︰58.9。又由于臺灣地區(qū)土地、人力資源等生產(chǎn)要素的成本不斷上升，使得許多產(chǎn)業(yè)不得不外移至勞動力價格低廉、生產(chǎn)成本較低的欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，臺灣地區(qū)制造業(yè)移至海外生產(chǎn)的比重已由“2005年的36.9%成長至2010年的50.4%”①，造成產(chǎn)業(yè)空洞化，減少了就業(yè)崗位。同時，由于高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和生產(chǎn)智能化程度的提高，一個技術(shù)能力合格的工作人員，在同一時間內(nèi)可以完成更多的工作任務(wù)，同一規(guī)模的企業(yè)需求的生產(chǎn)人員大大減少。“知識工作者”和“知識技術(shù)工作者”需求增加，操作型人才和中低層次的技術(shù)工作者需求減少。概言之，產(chǎn)業(yè)升級，制造業(yè)外移，導(dǎo)致了就業(yè)崗位減少，人力資源需求層次提高，職業(yè)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢嚴(yán)重削弱，社會吸引力下降。

2.人口出生率下降，生源萎縮，職業(yè)院校改制升格。近年來，由于人口城市化比例增加，受教育程度提高，子女教育培養(yǎng)費用上漲以及生活壓力增大等諸多因素的影響，臺灣地區(qū)年輕人的生育觀念發(fā)生了重大變化。晚婚、不婚、晚育、不育、少育現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。加之沒有及時出臺補救措施，以致臺灣地區(qū)人口出生率持續(xù)下降。1990年出生人口為335，618人，出生率為16.55；2011年僅198，348人，出生率降到9.0，為全球最低。2010年底，臺灣地區(qū)戶籍登記人口為2361萬人，總增加率僅1.8，創(chuàng)歷年來新低。據(jù)《環(huán)球時報》2008年8月7日報道，2008年臺灣地區(qū)生育率已正式排在全球倒數(shù)第一位，出生率排倒數(shù)第二位，僅次于韓國。由于出生率下降，使初中畢業(yè)生人數(shù)逐年減少（見表1）。據(jù)臺灣地區(qū)教育部門統(tǒng)計處推估，2011學(xué)年至2018學(xué)年初中新生將大幅減少近70，000人，平均每年減少9，000人。至2020學(xué)年累計減少825，000人，平均每年減少29，000人。因此，中職生源萎縮，招生難度加大，影響中職教育的發(fā)展在所難免。

3.職業(yè)教育定位模糊，追求高學(xué)歷之風(fēng)日盛。職業(yè)教育在其產(chǎn)生的那一天起，就與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。人類社會的發(fā)展進步，現(xiàn)代化程度不斷提高，人們生活水平的持續(xù)改善，均離不開職業(yè)教育所提供的人力資源保障，促進經(jīng)濟的不斷發(fā)展。職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展所起的作用已為世人所認(rèn)可。臺灣地區(qū)是我國的一個省份，同樣具有悠久的儒家文化傳統(tǒng)。儒家文化的教育價值取向?qū)ε_灣地區(qū)社會的影響根深蒂固。雖然儒家文化具有許多值得提倡的積極因素，比如“尊師愛生，注重集體利益，團結(jié)友愛，注重民族氣節(jié)”等。但其糟粕一面也不可忽視，如“在認(rèn)知上具有重傳統(tǒng)與權(quán)威的取向，在人事上具有重功名的取向”等。從20世紀(jì)90年代開始，臺灣地區(qū)的高等教育逐漸從傳統(tǒng)的精英教育走向大眾化教育，高等教育的入學(xué)機會不斷增加。由于臺灣地區(qū)近年來少子化的家庭越來越多，家長有能力提供子女更多的學(xué)習(xí)機會；“勞心者治人，勞力者治于人”的儒家傳統(tǒng)文化價值觀念的根深蒂固等因素的影響，讓子女上大學(xué)仍是家長的首選。因此職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)比例不斷攀升（見表2）。升學(xué)比例的上升，為廣大學(xué)生提供了更多的就學(xué)選擇機會，進一步滿足產(chǎn)業(yè)提升對高層次技能型人才的需求。但為了滿足學(xué)生升學(xué)的需要，臺灣地區(qū)職業(yè)院校不得不改革課程設(shè)置，縮短專業(yè)實習(xí)時間，淡化技能要求，增加學(xué)術(shù)含量，向普通教育靠攏，職業(yè)教育呈現(xiàn)普通化的發(fā)展趨勢，使職業(yè)教育漸失其辦學(xué)特色，定位模糊。“現(xiàn)階段臺灣地區(qū)技職教育政策過分注重學(xué)術(shù)，例如，現(xiàn)在技職體系的教授都要寫SCI的論文，將導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)不夠?qū)＞易鰧W(xué)問、寫研究論文，成果又比不上一般大學(xué)……，高等技職教育大幅擴充，中等技職教育漸失去職業(yè)養(yǎng)成教育的特色，整體太向一般普通教育靠攏，因而漸失特色。”③職業(yè)教育有其自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)要求，如果偏離辦學(xué)規(guī)律，必將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成“不郎不秀”、學(xué)術(shù)不強、技能不硬的中庸之才。臺灣地區(qū)職普在校生的比例上世紀(jì)80年代曾達(dá)到7︰3，由于升學(xué)觀念的重新抬頭，進入新世紀(jì)后臺灣地區(qū)在校生的職普比又重新回到了上世紀(jì)60年代3︰7的水平。

二、21世紀(jì)初臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新對策

面對新世紀(jì)出現(xiàn)的新形勢和新問題，臺灣地區(qū)出臺了諸多職教改革政策，力圖通過改革課程設(shè)置，改進辦學(xué)模式，完善職教體系建設(shè)，達(dá)到既能滿足個體升學(xué)的意愿，又能適應(yīng)勞動力市場對技能型人才的需求。

1.提升職業(yè)院校的辦學(xué)層次。進入新世紀(jì)以后，臺灣地區(qū)各類職業(yè)院校的設(shè)置比例在不斷變化著。總的發(fā)展趨勢是：中職學(xué)校、高等專科學(xué)校減少，獨立學(xué)院減幅最大，大學(xué)增長最快。10年時間，中職減少了15所，高等專科學(xué)校基本穩(wěn)定，但與最高峰時的1992年74所相比，20年間減少了59所。10時間大學(xué)增加近一倍（見表3）。出現(xiàn)這一調(diào)整的一個原因是為了滿足社會民眾對子女升學(xué)的需求，另一個調(diào)整原因是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高技能人才的需求。但由于步伐太快，職業(yè)院校的師資、設(shè)施相對滯后，生源質(zhì)量降低，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.打通職業(yè)院校的升學(xué)通道。第一，創(chuàng)辦綜合高中。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為滿足經(jīng)濟發(fā)展對建設(shè)人才的需求，升學(xué)原本不是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，具有“終結(jié)性教育”的性質(zhì)。臺灣地區(qū)進入“亞洲四小龍”行列后，社會財富增加，民眾的生活水平普遍提高，對受教育的需求也逐步提高，對具有“終結(jié)性教育”性質(zhì)的職業(yè)教育逐漸失去了興趣。另一重要原因是，20世紀(jì)90年代后，臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展進入了高科技的工業(yè)化時代，高科技產(chǎn)業(yè)、資訊產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的主流，對人力資源的層次需求也逐步提高。基于以上兩種原因，在民眾呼聲居高不下的情況下，1996年臺灣地區(qū)開始創(chuàng)辦綜合高中。通過“高一統(tǒng)整，高二試探，高三分流”，延遲學(xué)生分流的時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多升入大學(xué)的機會。至2011學(xué)年，綜合高中已達(dá)114所，在校生數(shù)達(dá)83，674人，而同期的中職為155所，在校生366，499人。第二，建立升學(xué)立交橋。上世紀(jì)末臺灣地區(qū)已建立了由“中職專科技術(shù)學(xué)院科技大學(xué)”構(gòu)成比較完整的職教體系，分別培養(yǎng)初級、中級和高級技術(shù)人才，被稱為“第二條教育高速公路”。進入新世紀(jì)后，這一體系得到進一步完善，多元入學(xué)方式得到更深入的推廣，使中職生具有與普高生同樣的升學(xué)機會，在一定程度上滿足廣大民眾對子女升學(xué)的普遍要求，也為鞏固職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模起到了一定作用（如圖所示）。

3.提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。新世紀(jì)，臺灣地區(qū)職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，“追隨高科技發(fā)展的新趨勢以適應(yīng)臺灣地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；實施教育資源的公平分配以構(gòu)建全民參與享有的技職教育體系；建立終身學(xué)習(xí)的技職體系以實現(xiàn)通識教育的全人發(fā)展。”⑥同時，還得最大限度地滿足民眾的升學(xué)愿望。為了確保職業(yè)教育技能性培養(yǎng)的本質(zhì)特征，又能使學(xué)生得到更多的升學(xué)機會，臺灣地區(qū)在職業(yè)教育的改革上采取了必要的措施。

第一，實施“最后一哩學(xué)程”（見表4）。20世紀(jì)末，臺灣地區(qū)的高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，伴隨著升學(xué)教育機會的增加，高等教育規(guī)模急劇擴大。更多的學(xué)生把接受學(xué)術(shù)性教育作為首選，擠壓了職業(yè)教育的生存和發(fā)展空間，綜合高中異化為升學(xué)考試的訓(xùn)練場，職業(yè)院校的生源萎縮。為了迎合社會的需要，職業(yè)院校的辦學(xué)方向不得不進行修正，增加學(xué)術(shù)性課程，壓縮實習(xí)時間，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能弱化，出現(xiàn)了“很多人找不到事做，很多事找不到人做”的尷尬局面。2004年7月，臺灣地區(qū)正式實施“最后一哩學(xué)程”方案，前后五年，共投入新臺幣1，156萬元。“最后一哩學(xué)程”其實質(zhì)就是畢業(yè)生進入工作崗位之前，配合用人單位的需求對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“知識+態(tài)度+技能+創(chuàng)業(yè)”4種能力。通過實施“最后一哩學(xué)程”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)校與業(yè)界溝通、學(xué)生與企業(yè)接觸的機會，提升了職業(yè)院校學(xué)生技能素質(zhì)，縮短了企業(yè)培訓(xùn)人員的周期，降低人力成本，并可從中獲得企業(yè)所需要的人才，一舉多得，普遍受到歡迎。

第二，技職院校教學(xué)卓越計劃。為了改變職業(yè)院校重理論研究輕技能教學(xué)的職業(yè)教育品質(zhì)異化傾向，創(chuàng)造更為良好的教學(xué)環(huán)境，臺灣地區(qū)于2005年開始實施“技職院校教學(xué)卓越計劃”，2009年開始實施第二輪。通過競爭性的獎勵機制，向30%～40%的職業(yè)院校提供經(jīng)費獎勵，鼓勵職業(yè)院校重視技能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。該計劃的主要內(nèi)容有：引導(dǎo)職業(yè)院校調(diào)整和改善教學(xué)制度，強化“教學(xué)核心價值”；推行9項教學(xué)基本核心指標(biāo)；建立競爭性經(jīng)費獎勵制度；完善教學(xué)資源共享平臺；引導(dǎo)職業(yè)院校多元發(fā)展，提高競爭能力。實施以來，受到社會各界的好評，對于促進職業(yè)院校教學(xué)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，教學(xué)核心價值觀的認(rèn)同，教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

第三，產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃。2006年，職業(yè)教育界開始實施“產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃”，由中職校、技專院校和產(chǎn)業(yè)界共同合作，根據(jù)業(yè)界用工需求調(diào)整課程設(shè)置，實行彈性學(xué)制，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實際上崗操作輪換進行。合作方式有3+2（高職+二專）、3+2+2（高職+二專+二技）、3+4（高職+四技）、5+2（五專+二技）等，學(xué)制五年至七年不等。學(xué)生畢業(yè)后實行“雙向選擇”，既可在原企業(yè)就業(yè)，也可選擇其他單位。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生盡早且有更多機會體驗企業(yè)工作生活，強化了“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教特色，有利于培養(yǎng)企業(yè)所需要的工作態(tài)度和工作技能；使學(xué)生畢業(yè)既能上崗，縮短適應(yīng)期，減少企業(yè)員工培訓(xùn)成本，也有利于企業(yè)根據(jù)自身需要量身定制培養(yǎng)員工；對學(xué)生、學(xué)校、業(yè)界三方均有利可圖，對人才市場的供需平衡也是最好的選擇方式。

第四，技職教育再造方案。為了進一步改善職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境，提高辦學(xué)質(zhì)量，2009年5月，臺灣地區(qū)推出了《技職教育再造方案》，并決定2010年至2012年三年內(nèi)投入200億新臺幣，推動該方案的實施。“再造方案”提出了“改善師生教學(xué)環(huán)境、強化產(chǎn)學(xué)實務(wù)連接、培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才”三大目標(biāo)，涵蓋“制度、師資、課程與教學(xué)、資源、品管”五個方面內(nèi)容，出臺了“推動五專一貫人才培育；強化實務(wù)能力選才機制；強化教師實務(wù)教學(xué)能力；引進產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)；擴展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培育模式；落實學(xué)生校外實習(xí)課程；改善高職設(shè)備提升質(zhì)量；建立技專特色發(fā)展領(lǐng)域；建立符合技專特色評鑒機制；落實專業(yè)證照制度”十項具體措施。“再造方案”目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施有力，經(jīng)費充裕，特色鮮明，是在臺灣地區(qū)經(jīng)濟持續(xù)低迷，職業(yè)院校紛紛升格，職業(yè)教育優(yōu)勢漸失，升學(xué)浪潮高漲的情況下出臺的。“被看做是重塑技職形象、強化專才培育特色，推動六大新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重振臺灣地區(qū)經(jīng)濟的重要手段。”⑧對于改善職業(yè)教育的社會地位，提升職業(yè)教育質(zhì)量品質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育健康良性發(fā)展，具有重要的意義。

自20世紀(jì)50年代以來，臺灣地區(qū)職業(yè)教育在促進經(jīng)濟發(fā)展的歷程中所起的作用已為世人所肯定。它保障了經(jīng)濟發(fā)展的人力需求，為經(jīng)濟發(fā)展奠定了人力資源的重要基礎(chǔ)。“臺灣地區(qū)著名經(jīng)濟學(xué)家李國鼎先生曾說過：‘人力資源的有效培育與運用，是臺灣地區(qū)發(fā)展成功的主要因素之一。在這一方面，技職教育扮演甚為重要角色。’”⑨進入新世紀(jì)后，面對職業(yè)教育發(fā)展遇到的新問題，臺灣當(dāng)局雖已采取有力措施，但最后的成效還有待進一步檢驗。

［注釋］

①④張國保，楊淑涵，張馨萍.臺灣地區(qū)技職教育再造及其發(fā)展愿景［EB/OL］.，2011-06-22.

②③⑤臺灣地區(qū)“教育部”統(tǒng)計處教育統(tǒng)計（101年版）［EB/OL］.http：//　edu.tw/statistics/content.aspx？site_content_　sn=31234，2012-12-06.

⑥王川.臺灣地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的職業(yè)教育述評［J］.職教通訊，2010（12）：36.

⑦查正和.臺灣地區(qū)技職教育“最后一哩學(xué)程”解讀［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（19）：60.

第2篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

基礎(chǔ)教育體育課程改革的全面實施，使“健康第一”、“以生為本”的指導(dǎo)思想成為了基礎(chǔ)教育體育課程改革的主旋律。獨立學(xué)院體育教育專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)與新課改相適應(yīng)的中學(xué)體育教學(xué)師資的重要環(huán)節(jié)。獨立學(xué)院體育教育專業(yè)目前就業(yè)的實際情況是:大部分的學(xué)生去往了縣鎮(zhèn)級的中學(xué)任教。由于獨立學(xué)院缺乏適合教育對象實際特點的專門體育教材，絕大多數(shù)都是沿用舉辦高校普通本科體育教學(xué)大綱，因此，在獨立學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)模式等與舉辦高校沒有較大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容未有針對性，教學(xué)過程無差異性，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的實際需求。大大影響了獨立學(xué)院體育教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。如何根據(jù)地區(qū)特點，構(gòu)建彰顯獨立學(xué)院特色，針對三本學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢服務(wù)學(xué)生成長成才并遵循基礎(chǔ)體育課程改革建設(shè)規(guī)律的課程體系是獨立學(xué)院體育教育專業(yè)面臨的又一困惑。

2獨立學(xué)院應(yīng)對基礎(chǔ)教育體育課程改革的對策

2．1強化獨立學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的師范技能，提高學(xué)生從師任教的綜合素質(zhì)獨立學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本能力主要有:口語表達(dá)技能、專業(yè)運動技能、書面表達(dá)技能、班主任工作技能、競賽訓(xùn)練能力及裁判工作能力、體育科學(xué)研究能力、教材分析能力和個體教育技能等。在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生教師職業(yè)技能，將專業(yè)技能和心理學(xué)、教育學(xué)的理論與實踐轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。第一、教育實習(xí)應(yīng)采取集中實習(xí)、頂崗實習(xí)、分散自主實習(xí)等多種方式，并適應(yīng)延長教育實習(xí)時間，獨立學(xué)院體育系和教學(xué)管理部門要加大對實習(xí)工作的輔導(dǎo)和督查力度，把握好實習(xí)工作方向，確保教育實踐取得實效和健康發(fā)展。第二、要在學(xué)生入校后，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，逐步增強學(xué)生對中學(xué)體育教學(xué)的認(rèn)識，及時了解基礎(chǔ)教育體育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。獨立學(xué)院可以定期分批組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)觀摩優(yōu)秀體育教師公開課，也可以將優(yōu)秀的中學(xué)體育教師邀請來校與學(xué)生進行面對面的交流，并請他們將公開課的舞臺搬到校內(nèi)來，讓學(xué)生在理論教學(xué)和教學(xué)實踐之間初步建立起一種功能性聯(lián)系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的轉(zhuǎn)化能力。

第3篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

1 高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略

基于社會發(fā)展與國民經(jīng)濟五年規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃特點，再結(jié)合我國長期教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，可明確高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革主要方向為高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、前瞻性及全局性理論與現(xiàn)實問題，同時還需注重研究高等中醫(yī)藥教育新興學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科及交叉學(xué)科，創(chuàng)新高等中醫(yī)藥教育研究方法、學(xué)科體系及學(xué)術(shù)觀點，將時代特征準(zhǔn)確把握住，提升預(yù)見性，研究出科學(xué)教學(xué)成果，使其能夠代表國家水平。該教學(xué)中基礎(chǔ)研究要注重開拓性與原創(chuàng)性，將高等中醫(yī)藥教育規(guī)律及本質(zhì)揭示; 注重研究學(xué)理問題，建設(shè)學(xué)科，將精品課程優(yōu)勢充分發(fā)揮，同時注重現(xiàn)有基礎(chǔ)研究; 在開展應(yīng)用研究時需注重實效性與針對性，將教學(xué)實踐及政策問題有效解決; 對于開發(fā)研究則需注重其使用價值與社會效益。由上述發(fā)展戰(zhàn)略可確定中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展趨勢。

2 高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展趨勢

2. 1 補充教育資源，解決短缺問題高等

中醫(yī)藥在教育、教學(xué)改革過程中一定要注重解決生源問題特別是優(yōu)勢學(xué)生資源問題，此為醫(yī)學(xué)院主要面臨問題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校吸引學(xué)生資源的方法主要為補貼、獎學(xué)金及學(xué)費免除，而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教育優(yōu)勢學(xué)生時采取的教學(xué)方式大致與普通學(xué)生相同，此時又出現(xiàn)一個問題: 如何確保優(yōu)勢學(xué)生資源后期的充分、高效利用。為此，需改革優(yōu)勢學(xué)生資源教育，吸引其入學(xué)后采取與普通學(xué)生不一樣的教學(xué)方式，要求相對更高，可實施一生多師或一師三生制，不僅學(xué)生間可相互促進，學(xué)生亦可跟隨不同老師，獲取全面發(fā)展。目前，中醫(yī)藥教學(xué)也面臨中藥資源短缺問題，在日常教學(xué)中應(yīng)與教師臨床經(jīng)驗及實際用藥效果相結(jié)合，同時與經(jīng)典理論描述相結(jié)合講解，比如藥品質(zhì)量降低導(dǎo)致用藥效果差如何補擬，是聯(lián)用藥物還是增加劑量，這對教師臨床實踐水平要求較高。為此，基于實踐與經(jīng)典應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，同時提升教學(xué)師資水平，將教學(xué)思路拓展，給教師優(yōu)良待遇，爭取更多國家政策; 盡量小班授課，改善教學(xué)質(zhì)量。

2. 2 改革學(xué)分制體制，與人才市場需求相適應(yīng)

課程體系主要由專業(yè)課程間配合與分工構(gòu)成，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單靠幾門課程是不行的，需依靠所有開設(shè)課程的補充與協(xié)調(diào)。課程體系的合理性對人才培養(yǎng)質(zhì)量存在直接影響，目前醫(yī)學(xué)院多實行學(xué)分制，計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程，學(xué)生可跨系或跨專業(yè)選修感興趣課程，可多樣化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進邊緣學(xué)科發(fā)展，促進學(xué)科間相互滲透。學(xué)生一門學(xué)科學(xué)完后便可獲得學(xué)分，畢業(yè)與否需考慮學(xué)分是否足夠。當(dāng)前國內(nèi)高等教育競爭較激烈，高等中醫(yī)藥教育應(yīng)開展創(chuàng)造與革新，需快速反應(yīng)以滿足社會所需，包括政府、社會及學(xué)生自身，由此與市場競爭所需相適應(yīng)。科技逐漸發(fā)展，各個學(xué)科領(lǐng)域尤其是技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域新東西層出不窮，高等中醫(yī)藥教育與時展步伐相適應(yīng)，需開設(shè)大量新型課程，向?qū)W生傳授最新科研成果。專業(yè)課程體系設(shè)置具有靈活性，除需保持專業(yè)基礎(chǔ)課程與部分基礎(chǔ)課程穩(wěn)定外，教師可結(jié)合人才市場需求及科研成果設(shè)置選修課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)最緊缺知識解決工作難題，還可掌握新型科研成果; 同時，實行學(xué)分制是新學(xué)科進入高校的最佳方式。

2. 3 理清思路，注重創(chuàng)新發(fā)展辦學(xué)理念

基于實踐產(chǎn)生，出路由思路決定，為此中醫(yī)藥院校需對教學(xué)過程中經(jīng)驗予以總結(jié)，并充分結(jié)合社會發(fā)展形勢與國家政策，將時代精神體現(xiàn)，思考辦學(xué)理念。需基于優(yōu)良傳統(tǒng)并繼承，再求發(fā)展; 與兄弟院校溝通交流，汲取經(jīng)驗教學(xué)，將辦學(xué)者思路開闊，強化執(zhí)行力; 將人才培養(yǎng)作為中心，堅持科研與教學(xué)、創(chuàng)新與繼承并重; 注重基地建設(shè)，包括國家臨床研究基地、對外交流與合作基地、科技創(chuàng)學(xué)與產(chǎn)學(xué)研合作基地及農(nóng)村中醫(yī)藥技術(shù)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)基地，提升學(xué)生研究與實踐能力。同時，高等醫(yī)學(xué)院還需適當(dāng)擴張，不僅要表現(xiàn)為量的擴張，還需注重內(nèi)涵發(fā)展，用實力說話，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由于高等中醫(yī)藥教育自身較為滯后，短時間內(nèi)有必要大量擴張，但需實施調(diào)整發(fā)展方針，從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重內(nèi)在品質(zhì)，做大的同時還需做強，由此才能提升教學(xué)質(zhì)量。注重信息技術(shù)的應(yīng)用，全面開展教學(xué)改革工程。此外，中醫(yī)藥院校還需彰顯特色，科學(xué)定位，將優(yōu)勢充分發(fā)揮，多樣化教學(xué)模式，基于自身實際與市場多元化需求，找準(zhǔn)自身生存空間及發(fā)展定位，并積極探求與其相適應(yīng)的運行機制及辦學(xué)模式，彰顯基于文化底蘊、歷史傳統(tǒng)深厚及學(xué)術(shù)氛圍濃厚的辦學(xué)特色。

第4篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

王仁祥副廳長《辦出有恒產(chǎn)有恒心有溫度有品牌的湖南民辦中職教育》的講話,讓我受益匪淺。中職教育的本質(zhì)是什么？中職教育的問題有哪些？中職教育的未來在哪里？這三個問題其實也是我一直困惑的。

王副廳長從中職教育的初心和使命入題，引領(lǐng)我去認(rèn)識中職教育的本質(zhì)。中職教育作為支持弱勢家庭、弱勢群體普及高中階段教育重要決策，這是中職教育的兜底責(zé)任。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。辦好中職教育，就是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育。職業(yè)教育天然與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、市場聯(lián)系緊密。中職學(xué)校以縣域辦學(xué)為主，有責(zé)任、有能力為本地政府、本土企業(yè)解決實際問題，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。中職教育是扶貧扶弱的主戰(zhàn)場，是脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的主力軍。認(rèn)可和堅持中職教育本質(zhì)的基本判斷，中職學(xué)校尤其是民辦中職學(xué)校才不會迷失自己，不會偏航走形，才有可能辦出學(xué)生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、政府滿意的中職教育。

自20世紀(jì)80年代中期我國開始中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整以來，始終堅持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模保持大致相當(dāng)?shù)姆结槨Ｔ?019年出臺的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中繼續(xù)強調(diào)要“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。然而，我國中等職業(yè)教育始終在階段性“波動”中前行。目前中職教育有問題，而且問題不少，我們不可以回避、避諱問題，要保持足夠的清醒，準(zhǔn)確看清問題，坦然面對問題，再一個個去解決問題，推動中職教育爬坡過坎，得到較快的發(fā)展。作為民辦中職學(xué)校的舉辦者，既要埋頭苦干，做一名中職教育的實干家，又要仰望星空，做一名學(xué)校未來發(fā)展的規(guī)劃師。職業(yè)教育改革發(fā)展面臨著前所未有的好時代、好機遇。如何踏準(zhǔn)時代節(jié)奏，搶抓發(fā)展機遇，王副廳長建議我們要走好升格之路、升級之路、融合之路和特色之路四條路徑。珍惜當(dāng)下，以有恒產(chǎn)、有恒心、有溫度、有品牌“四有”標(biāo)準(zhǔn)重塑民辦中職形象。

聽了王副廳長的報告，再來聆聽陳擁賢副院長《新時代民辦中職教育發(fā)展需求與路徑》、周韶峰副處長《新時代 新方案 新動能 新中職——推動湖南中職教育改革發(fā)展的感悟與思考》、李建國總經(jīng)理《雙手改變命運 智慧成就人生》的講座,猶如在黑暗中點亮明燈,心中很多的困惑突然明朗起來。

第5篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】全科型；小學(xué)師資培訓(xùn)；必要性；可行性

所謂全科型小學(xué)教師，從通常意義上理解，應(yīng)該是指由教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)于小學(xué)階段各門課程教學(xué)的小學(xué)教師。全科型小學(xué)教師，具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”的特征。

廣東省是全國經(jīng)濟強省。經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展為教育的發(fā)展提供優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時，也向教育提出了新的、更高的要求。《廣東教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》明確提出要建設(shè)“廣東教育高地”。小學(xué)教育是教育的重要組成部分。小學(xué)教師的素質(zhì)和水平直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量。因而，培養(yǎng)一大批掌握豐富、扎實的基礎(chǔ)知識，具備較高教育教學(xué)水平，能勝任小學(xué)所有學(xué)科教育教學(xué)，有能力開展小學(xué)教育教學(xué)的研究與管理，而且具備良好的社會素質(zhì)與較高的師德修養(yǎng)的全科型小學(xué)教師，是適應(yīng)新世紀(jì)廣東省小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，因而，應(yīng)當(dāng)在全省范圍內(nèi)大力推行全科型小學(xué)教師培訓(xùn)。

一、開展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)的必要性

（一）全科型教學(xué)是小學(xué)教育發(fā)展的時代要求

與教育比較發(fā)達(dá)的國家相比較，如美國、英國、日本等國家的小學(xué)教育，教學(xué)大多數(shù)采取全科教學(xué)，全科型教師所占比例普遍較高。在英國，一個班級由全科教師進行“包班上課”已是多年的傳統(tǒng)。一般情況下，一名全科教師承擔(dān)一個班級多門課程講授任務(wù)，兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程。又如在日本，在某些小學(xué)，全科型小學(xué)教師占全體教師的比例高達(dá)50%。再反觀我們國家，當(dāng)下比較普遍采用的小學(xué)教學(xué)模式還是分科教學(xué)。從教育成效來看，這種教學(xué)模式不但不符合小學(xué)生身心特征，也不利于培養(yǎng)綜合型人才，違背現(xiàn)代教育發(fā)展方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，在教育上，我國堅持?jǐn)U大開放的方針，需加強與其他國家的交流與合作，并合理借鑒其他國家在教育方面的先進教育經(jīng)驗與管理理念，不斷推進我國教育的改革與發(fā)展，綜合提升我國教育在國際上的地位和影響力。這表明我國基礎(chǔ)教育與國際接軌是一項重要的國家教育方針。國家的支持是開展全科型小學(xué)教學(xué)的重要保證。廣東作為我國的教育大省，更要響應(yīng)國家號召，著手教育改革，學(xué)習(xí)和借鑒國際上教育發(fā)達(dá)國家在全科教學(xué)上的先進做法，逐步實施小學(xué)全科型教學(xué)，不斷提高我省的小學(xué)教育水平。

（二）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是新課程改革提出的要求

新課程改革對教師各方面能力提出了更高的要求。新課程改革特別強調(diào)小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)學(xué)科知識體系由分科走向綜合。

為了適應(yīng)新課程改革的需求，培養(yǎng)一大批全科型小學(xué)教師是現(xiàn)代小學(xué)教育提出的要求。

（三）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是廣東省小學(xué)教育質(zhì)量提高的需求

從廣東省來看，農(nóng)村小學(xué)教師占教師人數(shù)的一定比例。從整體來說，農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍普遍存在著學(xué)科分部不夠科學(xué)，師資力量仍然短缺，綜合素質(zhì)不夠高，年齡呈老齡化等眾多問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)，一名教師擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象極為普遍，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至存在一校一師的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因在于，農(nóng)村人口按自然村居住，人數(shù)比較分散。加之多年實行計劃生育，出生率普遍下降，造成小學(xué)生源的急劇減少。

（四）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是解決全科型小學(xué)教師匱乏的有效途徑

我省小學(xué)教師，主要是由傳統(tǒng)的師范院校（包括師范專科學(xué)校或其他高等院校中的教師教育學(xué)院、系）培養(yǎng)，沿用的是傳統(tǒng)分科教學(xué)的培養(yǎng)模式。分科教學(xué)模式培養(yǎng)出來的教師優(yōu)點在于能夠扎實完整掌握某一專業(yè)的學(xué)科知識，從事專業(yè)課程的教學(xué)與研究的能力較強。綜上所述，小學(xué)階段采用全科型教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，實施新課程改革以及改善我省農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，亟需一大批全科型小學(xué)教師。但我們當(dāng)下的學(xué)歷教育對全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，在全省范圍內(nèi)對廣大小學(xué)教師開展全科培訓(xùn)，以滿足教育發(fā)展實際需要是非常必要的。

二、開展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)的可行性

（一）培訓(xùn)全科型小學(xué)教師符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定

為培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊伍，教育部在2011年10月份頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是我國將來較長一段時間內(nèi)認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。對廣大小學(xué)教師進行全科培訓(xùn)，讓他們具備多門學(xué)科教學(xué)知識和能力，能夠勝任綜合課程教學(xué)，完全符合新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求。

（二）開展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)得到國家政策支持

國家教育部師范司管培俊司長根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的精神，在2010年8月13日“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的講話中提出了“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師和幼兒園教師培養(yǎng)模式”，并在2010年9月2日教育部新聞會上再次提出了“加強幼兒園、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)”的發(fā)展要求。

（三）開展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)已有一定的實踐基礎(chǔ)

2010～2011年，受廣東省教育廳委托，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舉辦了我省第一期小學(xué)全科型骨干教師培訓(xùn)班，成效顯著，為我省培養(yǎng)具有全科型理念的小學(xué)專業(yè)教師，緩解農(nóng)村小學(xué)師資不均衡等問題做了有益的探索和嘗試，這是我省小學(xué)教師培訓(xùn)工作的突破，也對今后開展小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作具有一定的借鑒意義。此外，省外乃至國外在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的許多寶貴經(jīng)驗也值得我們參考與借鑒。

（四）開展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)過程中遇到的各種困難都有應(yīng)對解決之策

廣東省全科型小學(xué)教師培訓(xùn)才剛剛起步，目前尚無統(tǒng)一的教材，正在使用的教材多樣且混雜，而且國外可借鑒的材料也十分有限。這一現(xiàn)實制約著培訓(xùn)的質(zhì)量與進程。因而，在教材統(tǒng)一設(shè)置上，我們需要高度重視全科型小學(xué)教師培訓(xùn)教材問題的重要性，積極鼓勵各類教師及科研人員加大對全科型小學(xué)教師培訓(xùn)教材的研究、建設(shè)力度。通過多方的共同努力，盡早、盡快把這一問題解決。

在培訓(xùn)師資方面，目前我省專門從事這項培訓(xùn)的師資隊伍仍有欠缺，這極大地制約著培訓(xùn)的質(zhì)量。

根據(jù)廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院對我省第一期小學(xué)全科型骨干教師培訓(xùn)班參訓(xùn)學(xué)員的參訓(xùn)前摸底調(diào)查和參訓(xùn)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后一年內(nèi)沒有增加綜合課程或多學(xué)科任教機會。造成這種情況的原因是多方面的。全科教師培訓(xùn)及后續(xù)的校本研修與實踐沒得到各地教育行政部門和學(xué)校的重視，是重要原因之一。如果由教育管理部門下達(dá)全員培訓(xùn)通知，展開省內(nèi)大范圍的全員培訓(xùn)，將有助于提高從地市教育局到學(xué)校、教師對全科教學(xué)理念和培訓(xùn)的認(rèn)識，進而有效解決這一問題。

開展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)，是當(dāng)今時代對小學(xué)教育提出的時代要求，是小學(xué)教育質(zhì)量、師資力量提高的現(xiàn)實要求。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是我國小學(xué)教育發(fā)展的方向與趨勢。在廣東省開展全科型小學(xué)教師的培訓(xùn)具有迫切的必要性與充分的可行性，將有力提升廣東省小學(xué)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，從而有力促進廣東省基礎(chǔ)教育的發(fā)展進步。國內(nèi)對全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)還不具有成熟經(jīng)驗，需要在大量的實踐中逐步探索出適應(yīng)于我國小學(xué)教師現(xiàn)狀、有利于我國小學(xué)教育改革發(fā)展的全科型小學(xué)教師培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（9）：55-59

[2]國務(wù)院.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2010年7月

第6篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

一、高中語文教育改革的大背景

1.參與國際競爭的客觀需要。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。

2.提高國民素質(zhì)的迫切要求。

我國確定了21世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標(biāo)，這對于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。因此，語文教學(xué)就要順承教育改革的基本思路。

3.改變高中語文教育現(xiàn)狀的客觀要求

語文教學(xué)近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況――學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。眾所周知，語文教學(xué)是一種教與學(xué)相結(jié)合的雙邊活動，但長期以來注重“填鴨式”的灌輸，學(xué)生成為注入知識的“容器”，整個教學(xué)過程顯得單調(diào)枯燥。加之教師的教案設(shè)計存在誤區(qū)，教學(xué)模式的老化，另外，長期以來語文教師是“知識的權(quán)威者”，成為學(xué)生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老師怕失去自己的威嚴(yán)，另一方面學(xué)生也怕老師的呵斥，師生之間存在隔膜。因此，我們有必要改變這些種種狀況。

二、針對高中語文教育改革的幾個設(shè)想

建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

（一）在教學(xué)過程中教師要充分注重發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)

因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

（二）在教學(xué)過程中教師還要特別注重學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展，他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

（三）在教學(xué)過程中，教師還要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程

高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。

（四）教師教案的設(shè)計要改變思路

學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

（五）建立一種復(fù)合開放式的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的。

（六）建立探究互動式的教學(xué)過程

新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動式變革。

綜上所述，新課標(biāo)下，原有高中語文教學(xué)中存在的高考目標(biāo)取向、模式單一、封閉式教學(xué)以及單向化的教師主導(dǎo)現(xiàn)象必將被一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革、教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革以及教學(xué)主體上的探究互動式改革所取代，教師教案的設(shè)計也將作出很大程度上的調(diào)整，這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。新課改的時代背景為高中語文教學(xué)改革打開了一扇窗，我們可以乘著改革的春風(fēng)，大膽地走出去，穿越時空的隧道，去擁抱歷史，去激揚文字，去感悟生活的美，語文的美。愿每一個語文老師都來一起努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.高中生社會性發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社1999.

[2]陳幗眉.高中語文.北京師范大學(xué)出版社2000，6.

[3]李洪森.語文教育.遼寧師范大學(xué)出版社2002，4

[4]張建人.語文教育改革.山東教育，2000，9

第7篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學(xué)體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關(guān)系的發(fā)展。我國體育課程的設(shè)置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下。總之，在我國建國初期，主要是引進前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發(fā)展。

2.2時期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國的經(jīng)濟建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對這一目標(biāo)提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質(zhì)的增強而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ剑⒅貙W(xué)生身、心、社會三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國新型大學(xué)體育課程的實驗階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。可以看出，我國當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設(shè)計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關(guān)注個性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實現(xiàn)自我價值和適應(yīng)社會的需求。

4我國當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國幾千年的應(yīng)試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績好壞和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實踐脫節(jié)

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現(xiàn)很多與社會不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評價方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實際需要和興趣來設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學(xué)體育課程必修科目過多，盲目設(shè)置了許多不合實際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡單重復(fù)

進入20世紀(jì)以后，我國大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒有實質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個龐大的教育機構(gòu)，他的運行需要國家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預(yù)又會讓教育事業(yè)脫離實際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評價體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評價理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進步變化的幅度納入到評價內(nèi)容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動力，有需求就會有發(fā)展。我國大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會對體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問題，既是社會對人才的需求，也是學(xué)生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會對人才的需求出發(fā)。立足社會需求來設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

第8篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；社區(qū)教育；發(fā)展；趨勢

[中圖分類號]C913 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0071-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.035 [本刊網(wǎng)址]http：∥

構(gòu)建終身教育體系的理想途徑之一是建立社區(qū)教育，保證社區(qū)成員的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高是其目標(biāo)，因此社區(qū)可以獲得和諧發(fā)展。特別是因為民族地區(qū)的社會發(fā)展水平不同，文化形態(tài)存在多元化的特點，社會環(huán)境比較復(fù)雜，因此必須關(guān)注社區(qū)教育的實用價值。教育的必要組成部分即為社區(qū)教育，其作用是學(xué)校教育不能代替的。社區(qū)教育貼合民族的生產(chǎn)生活活動，存在于民族體內(nèi)。對現(xiàn)階段民族地區(qū)社區(qū)教育的發(fā)展情況以及未來的發(fā)展趨勢進行深入的探討具有非常現(xiàn)實的意義。

一、民族地區(qū)社區(qū)教育的特點

（一）民族文化性

社區(qū)民族文化的傳承是少數(shù)民族社區(qū)教育開展的基礎(chǔ)，其面對的對象是社區(qū)的全體民眾。社區(qū)民族文化是組成中華傳統(tǒng)文化的中藥組成部分，同時它們具有自己的獨特的特征，與漢文化和現(xiàn)代文化的文化體系和內(nèi)涵存在很大的區(qū)別。通常情況下，這些民族傳統(tǒng)文化會傳承民間的習(xí)俗、禮儀、節(jié)日、宗教活動等內(nèi)容。在相關(guān)的民間文化活動中，代代相傳了本民族文化的精華，重要的少數(shù)民族社區(qū)教育形式得以形成。根據(jù)現(xiàn)階段民族地區(qū)的生產(chǎn)方式、經(jīng)濟水平以及教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國少數(shù)民族地區(qū)已形成的這種社區(qū)教育形式和內(nèi)容還將在長期存在與發(fā)展。

（二）非政府性

我國的東北、西北和西南地區(qū)是我國少數(shù)民族的主要集中區(qū)域。這些地區(qū)受限于歷史、地域、交通、經(jīng)濟等因素，社會經(jīng)濟發(fā)展、城市化、工業(yè)化程度、教育發(fā)展都比較落后。特別是廣大的民族地區(qū)，至今傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)使其主要的經(jīng)濟來源，浙西區(qū)域中的很大一部分是國家的貧困縣，有的甚至是國家的特困縣。有些村寨距離縣城比較近，可以借助條件較好的縣城條件發(fā)展自己的村寨，如村委會或婦女組織開展一些掃盲、計劃生育、婦女健康知識的普及教育活動。但是沒有關(guān)于政府性的社區(qū)教育的開展計劃，大部分民族地區(qū)的社區(qū)教育及民間文化活動是屬于自發(fā)性的。

（三）集體性

民族性、宗教性、集體性和寓教于樂的民間形式是少數(shù)民族社區(qū)教育具有的特點。少數(shù)民族的社區(qū)教育屬于潛移默化的教育形式，盡管是將禮儀、節(jié)日、娛樂、音樂、舞蹈、喪葬等多樣化的形式融入到教育過程中，但是其系統(tǒng)性仍然較差，保證社區(qū)內(nèi)每個成員的身心發(fā)展的需要得到滿足使其發(fā)展的目標(biāo)。此種教育的潛移默化特點，使社區(qū)的共同民族文化心理與其緊密地聯(lián)系在一起，有利于增強民族認(rèn)同感和民族的團結(jié)凝聚力。值得我們注意的是，如果少數(shù)民族的社區(qū)文化教育與集體脫離，那么教育工作將無法開展；如果少數(shù)民族文化的形式、活動以及表演活動只是局限在私人空間內(nèi)，那么其獨特的審美價值就得不到有效的體現(xiàn)，長此以往該價值就會流失。

二、民族地區(qū)社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

社區(qū)教育產(chǎn)生于少數(shù)民族地區(qū)的教育改革過程，它使教育的外部關(guān)系被理順，學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系更加貼緊，學(xué)校教育更加受到社區(qū)內(nèi)干部、家長愛護與支持，學(xué)校與經(jīng)濟、學(xué)校與社會的聯(lián)系被進一步加強；學(xué)校的內(nèi)部關(guān)系也被理順，辦學(xué)的指導(dǎo)思想被端正，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)許多新型的人才，可以對改革教育內(nèi)容、教育方法深入了解并推進，教育質(zhì)量被全面提高，少數(shù)民族地區(qū)的開發(fā)可以享受更多良好的服務(wù)。但是社區(qū)教育在我國少數(shù)民族地區(qū)被推行的時間較短，甚至有些地區(qū)僅僅是在部分村社中進行初步探索。現(xiàn)如今最大的困難是經(jīng)濟發(fā)展水平低，教育條件欠缺，教育自身的輻射功能得不到發(fā)揮；改革的一些做法被傳統(tǒng)教育思想和辦學(xué)模式羈絆，辦學(xué)的方法是閉門造車，不具有開放性，還存在很大程度上的應(yīng)試教育。此后我們必須要做的工作是堅持排除各種類型的干擾，對少數(shù)民族地區(qū)的社區(qū)教育工作進行深入探討，使少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展得到很大的促進和推動。

三、民族地區(qū)社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

（一）社區(qū)支撐體系的完善是民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)階段隨著我國民族地區(qū)社區(qū)教育的發(fā)展可以看出，其存在許多方面的弊端，如發(fā)展的單方面性，沒有激活社會多方的力量，民族地區(qū)社區(qū)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。所以發(fā)展民族地區(qū)社區(qū)教育的必然要求是“多元共進”的社區(qū)支撐體系的構(gòu)建。第一，社區(qū)教育制度建設(shè)的深化。民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的主要保障是制度建設(shè)，在制度上得到了充分的支持，社區(qū)教育的發(fā)展可以得到正確的指引方向。除此之外，由于民族地區(qū)的實際情況存在差異，因此社區(qū)教育政策的制定需要在大方向上保持對教育發(fā)展的指引，同時落實的著力點要確定，制度建設(shè)的支點設(shè)置為領(lǐng)導(dǎo)管理制度，政策運行制度以及督導(dǎo)評估制度，整個社區(qū)教育的制度建設(shè)得到進一步的深化。第二，社區(qū)教育法制建設(shè)的強化。民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的有力保證與發(fā)展的基石是法制的建設(shè)，這也是社區(qū)教育的立學(xué)之本。所以伴隨著社會各界的努力與作用，民族地區(qū)社區(qū)教育的法律法規(guī)建設(shè)得到了加強，或者在相關(guān)的法律法規(guī)中社區(qū)教育的法律地位得到確定，法律的權(quán)威性深刻的展現(xiàn)在社區(qū)教育中，是依法辦學(xué)，依法助學(xué)真正體現(xiàn)在社區(qū)教育工作中，社會各界必須注意社區(qū)教育作為一種有效的教育形式的問題不能被忽視，社區(qū)成員對社區(qū)教育的認(rèn)同感被大大提高，他們積極參與社區(qū)學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的積極性得到提高，社區(qū)成員的切身需要不斷得到滿足，社區(qū)成員的素質(zhì)與生活質(zhì)量的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）政府職能體系的構(gòu)建是民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)階段，隨著我國不斷推進和諧社會與法治社會的建設(shè)，政府的職能被最大程度的優(yōu)化，民族地區(qū)的社區(qū)教育的宏偉長遠(yuǎn)藍(lán)圖被很好地設(shè)計出來，民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的意義是國家、地方政府、所在社區(qū)“三位一體”的政府職能得到很大程度的突出。第一，社區(qū)教育受到國家的全面關(guān)照，政府將制度建設(shè)工作轉(zhuǎn)化為自身的職能行為。站在國家的角度，國家統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計推行社區(qū)的教育制度建設(shè)，保證社區(qū)教育制度建設(shè)極高的權(quán)威性，尤其是由中央政府發(fā)起的法律法規(guī)和強制性制度體系必須要建立。第二，地方政府被引導(dǎo)使其與中央政府積極主動配合。地方政府的工作是將社區(qū)教育改革與發(fā)展工作與民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系在一起，保證該操作與中央政府規(guī)定的社區(qū)教育的基本法律法規(guī)以及強制性制度體系保持一致，出臺的配套制度和政策必須要與當(dāng)?shù)貙嶋H保持一致，以保證政府的職能與社區(qū)教育改革發(fā)展的潮流保持一致。第三，政府的職能范疇要被調(diào)整，相關(guān)各部門間的職責(zé)分工必須明確。如果職能存在相同或相近性，可以由同一部門承擔(dān)該職責(zé)，保證過去制度建設(shè)過程中的角色混淆現(xiàn)象得到根本改變，以保證社區(qū)教育制度建設(shè)成為真正意義上的科學(xué)規(guī)范行為。

（三）現(xiàn)代化文化教育的開展是民族地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的內(nèi)在推動器

隨著文化的不斷發(fā)展，教育作為文化的一個子系統(tǒng)，因此需要將教育作為一種培養(yǎng)人的活動，文化發(fā)展過程中有一部分人存在這種觀點，社區(qū)教育的抓手可以選擇文化，社區(qū)教育本土資源的挖掘工作必須要重視，將本地的特色發(fā)揮到最大程度，將特色品牌打造出來形成自己的品牌文化。發(fā)展社會文化的重要載體是社區(qū)教育，民族地區(qū)社區(qū)教育的發(fā)展必須將社區(qū)文化關(guān)懷，文化主題，文化內(nèi)涵之路作為重中之重的工作。現(xiàn)階段，各級政府從農(nóng)業(yè)、文化、教育、科技、經(jīng)濟、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等不同的行政系統(tǒng)投入大量資金，以支持民族地區(qū)各種形式教育的開展，以基礎(chǔ)教育體系為基礎(chǔ)，在民族地區(qū)開展成人、老人以及婦女的掃盲教育、法制教育和衛(wèi)生教育；科技扶貧教育、農(nóng)村技能培訓(xùn)要得到科技部門的大力支持；以農(nóng)村文化站為基礎(chǔ)，使多種形式的文化體育活動、農(nóng)村文化教育等活動得以開展。開展上述多樣化的教育工作是建立在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)之上的，開展的核心地區(qū)是村、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)，政府各級機構(gòu)的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，大量的人力、物力、財力被投入其中。隨著民族社區(qū)教育發(fā)展到自覺發(fā)展規(guī)劃階段，自發(fā)的、非自覺的行為已經(jīng)不存在。所以現(xiàn)代意義上的社區(qū)教育主要由少數(shù)民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代多樣化教育組成，中國社區(qū)教育的完整體系主要由其與大中城市的社區(qū)教育組成。

第9篇：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 教學(xué)改革 學(xué)講計劃

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0025-02

“學(xué)講計劃”是江蘇省徐州市推進教學(xué)改革的區(qū)域性本土實踐，自2013年底實施開始，迄今已走過三年的歷程。在中國的傳統(tǒng)語境下，“三年”往往被看作一個特別的時段，具有總結(jié)規(guī)律和預(yù)測的隱意[1]。筆者作為徐州市“學(xué)講計劃”的參與人之一，選取這個歷史節(jié)點撰寫本文，一是希望通過回顧、梳理徐州過去三年的教育改革經(jīng)歷，嘗試對徐州乃至區(qū)域基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展做出一點展望，二是本著對歷史負(fù)責(zé)的本意，為后來人提供一個區(qū)域性教育改革的記憶細(xì)節(jié)。

一、“課程建設(shè)”與“學(xué)講計劃”的邏輯關(guān)系

1.“學(xué)講計劃”是什么？

“學(xué)講計劃”，全稱為“學(xué)進去 講出來教學(xué)方式行動計劃”。它的提出，反映了教育現(xiàn)代化背景下區(qū)域教育主體的強烈自我構(gòu)建意識。“學(xué)講計劃”的施行初衷，是徐州市教育局針對該市部分學(xué)校課堂教學(xué)“教師‘滿堂灌’，學(xué)生被動學(xué)”的現(xiàn)狀，在借鑒國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)研究的最新成果基礎(chǔ)上，而提出的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以‘學(xué)進去’、‘講出來’作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式”。2016年3月13日，徐州市教育局李運生副局長在其《“學(xué)講計劃”――區(qū)域推進教學(xué)改革的徐州實踐》一文中對“學(xué)講計劃”概念的進一步系統(tǒng)闡釋為：“‘學(xué)講計劃’，宏觀層面，是對教育本質(zhì)的回歸；中觀層面，是指一類教育方式；微觀層面，是圍繞自己的核心主張，對教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、實施策略、流程結(jié)構(gòu)和評價標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的指導(dǎo)。”[2]

“學(xué)講計劃”并不是只指“學(xué)進去 講出來”的課堂教學(xué)方式，而是一個復(fù)合的“教育理念表達(dá)系統(tǒng)”。從對概念的理解來看，筆者非常贊同《徐州教育科研》雜志主編鄭少華老師對“學(xué)講計劃”的闡釋。她認(rèn)為，“學(xué)講計劃”應(yīng)該是一種具有特定區(qū)域內(nèi)涵的“教育文化”，蘊含了“學(xué)講行為”、“學(xué)講制度”、“學(xué)講理念”三個層次的意義：（1）“學(xué)講行為”：它是體現(xiàn)教育規(guī)律的具體存在，如“學(xué)講”教學(xué)所提出的基本范式、路徑和要求等，是可觀察、可操作、可測量的表層存在；（2）“學(xué)講制度”：在“學(xué)講理念”影響下，在徐州教育改革過程中形成的各種制度；（3）“學(xué)講理念”：是教育參與者在“學(xué)講認(rèn)知”基礎(chǔ)上所形成的教育心理結(jié)構(gòu)、思維方式和價值取向。

2.“課程建設(shè)”在“學(xué)講計劃”中的定位

“學(xué)講計劃”實施兩年多來，徐州教育人的行為方式、思維方式、價值觀都發(fā)生了很大變化。其中，最顯著的是師生行為的改變。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效點撥”已成為全市課堂的“新風(fēng)景”，“深度學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論、主動反思”已成為課堂生成的新成果。調(diào)研監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，80%的徐州學(xué)生經(jīng)常使用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，原來那種“授―受”關(guān)系的課堂生態(tài)在徐州已被“邊緣化”。由此帶來的是師生關(guān)系的變化。“校長關(guān)注課堂，教師關(guān)注學(xué)生”“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”成為徐州教育人的共識，學(xué)生對學(xué)校生活滿意率達(dá)到87.2%，師生學(xué)校生活的幸福感明顯增強。誠然，“學(xué)講行為”作為“學(xué)講文化”的表層，最容易改變，但不可否認(rèn)，“學(xué)講計劃”為了解決全市范圍內(nèi)普遍存在的“教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)、課堂氛圍沉悶、教學(xué)效率低下”的課堂教學(xué)問題的初衷，基本實現(xiàn)了。

事實上，從2015年下半年開始，我們就發(fā)現(xiàn)很多深層次的教學(xué)問題開始在“‘學(xué)講’先進學(xué)校”浮現(xiàn)，進而成為“學(xué)講計劃”向下扎根的阻礙，即遇到了“巖層現(xiàn)象”。根據(jù)調(diào)研，來自基層一線的很多教師反映“教學(xué)內(nèi)容難、多，教學(xué)任務(wù)完不成”，“許多師生不堪重負(fù)”，“為什么課堂上總有那么幾個學(xué)生，要么不講話，要么無精打采？”很多學(xué)校則疑惑，“‘學(xué)講計劃’推行一段時間了，為什么學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量沒有大的提升？”“為什么我們學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能可持續(xù)？”

這時候，如果我們依舊站在教學(xué)的立場來看待這些問題，往往不容易看出問題的真正癥結(jié)在哪里，也因此難以對癥下藥。但我們?nèi)绻谜n程的視角審視，就會發(fā)現(xiàn)，許多在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的問題，實際上并不是教學(xué)本身的問題，而是深層次的課程結(jié)構(gòu)問題。例如，很多教師常把“教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)完不成”歸結(jié)為“學(xué)講計劃”導(dǎo)致的，卻沒有考慮過教材體系本身存在的缺陷，沒有反思過教師中普遍存在的把教材當(dāng)“圣經(jīng)”的潛意識。再比如，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，大家往往歸結(jié)為教師不會“教”或?qū)W生不會“學(xué)”，卻有沒有想過為什么有些“成績好”的學(xué)生也不喜歡“學(xué)”？

齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心徐潔老師曾對此形象地寫道：“僅改變課堂教學(xué)手段和形式，就好比吃營養(yǎng)餐，配方?jīng)]有變，無論花卷、蛋糕或面條，怎么吃下去效果都一樣。只有改變了營養(yǎng)成分，也就是說，只有解決了教學(xué)內(nèi)容方面的問題，才能從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。”他很明確地告訴我們，如果教學(xué)解決不了“教什么，學(xué)什么”以及“教到什么程度，學(xué)到什么程度”的問題，那么要在課堂教學(xué)層面上激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)“主體性教學(xué)”是很困難的。即使有可能實現(xiàn) ，至少對大多數(shù)教師而言也是過于苛刻的要求。這也是“學(xué)講計劃”遇到“巖層現(xiàn)象”的深層原因。

因此，在“學(xué)講方式”逐漸成為老師的自覺實踐之后，區(qū)域范疇下的教學(xué)改革從“教學(xué)”層面轉(zhuǎn)移到“課程”層面已經(jīng)是勢在必行。事實上，我們看到，徐州的一些推行“學(xué)講計劃”較好的學(xué)校、教師已經(jīng)開始思考“教什么，學(xué)什么”以及“教到什么程度，學(xué)到什么程度”的問題了，這就說明他們已經(jīng)接觸到許多教學(xué)實踐問題的核心――課程問題層面了。這是一個可喜的現(xiàn)象，意味著“學(xué)講計劃”在走向深入，也意味著“學(xué)講計劃”以“教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變倒逼課程改革的做法已初見成效。

那應(yīng)如何準(zhǔn)確把握 “學(xué)講計劃”中的課程建設(shè)環(huán)節(jié)？

在課程論的話語體系中，課程是一個大概念，是學(xué)校教育的靈魂。只有解決了課程問題，學(xué)校才會發(fā)生真正的改變――這，已成為當(dāng)前國內(nèi)外先進教育理念的共識。而課堂教學(xué)，是課程實施的一個環(huán)節(jié)。在此，我們需要厘清兩對教育關(guān)系。

1. 課程建設(shè)與“學(xué)講計劃”之間的關(guān)系。上文已經(jīng)提及，“學(xué)講計劃”是一個復(fù)合的“教育理念表達(dá)”系統(tǒng)，是一種致力于區(qū)域教育生態(tài)改變的整體課改方案。所以，“學(xué)講計劃”的推行目的，不能也不會僅僅停留在改變師生的課堂行為層面，而是致力于徐州教育文化的重建。它作為一個全方位、多維度的區(qū)域整體變革，其中諸如學(xué)講課堂教學(xué)模式改革、課程建設(shè)等一系列實踐，都是“學(xué)講計劃”重建徐州教育生態(tài)的必經(jīng)具體路徑。因此，對于教育改革的參與者而言，除了要明白教育改革是一項系統(tǒng)過程外，更應(yīng)明晰課堂行為變革與課程建設(shè)變革等系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的內(nèi)在關(guān)涉。只有如此，我們才能將“學(xué)講計劃”有條不紊地深入下去。

2.“學(xué)講課堂”教學(xué)模式改革與課程建設(shè)之間的關(guān)系。從教育邏輯上講，學(xué)講課堂教學(xué)方式改革和課程建設(shè)都是“學(xué)講計劃”的重要組成部分，雙方既具有本源統(tǒng)一性，又有層次差異性，始終在互動、平衡中發(fā)展。“學(xué)講計劃”啟動以后，首先發(fā)生變化的是課堂教學(xué)行為改革，隨后才自發(fā)地對課程改革提出要求。課程則是實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的途徑。而一旦課程改革的勢能形成并開始進入實際操作層面時，又會反過來要求新的教學(xué)行為作支撐。教學(xué)總是特定內(nèi)容的教學(xué)，課程總是以一定形式的教學(xué)為依托的課程，二者就是在互相支撐、豐富和發(fā)展的過程中，螺旋式上升，進而對整個教育產(chǎn)生影響。按照上文中對“學(xué)講計劃”概念的界定，可以認(rèn)為，徐州市“學(xué)講計劃”初期推行的“學(xué)講課堂教學(xué)模式改革”屬于“學(xué)講文化”的表層部分，“課程建設(shè)”則涵蓋了“學(xué)講行為”“學(xué)講制度”兩個層面。所以，當(dāng)前徐州基礎(chǔ)教育的課程問題是一個涵蓋在“學(xué)講課堂”范圍下更大的教育命題。絕大部分的教學(xué)問題，實質(zhì)上都是課程問題。

因此，作為區(qū)域性課改品牌的“學(xué)講計劃”要想進一步取得根本性的突破，就必須進入到它的第二個階段，即從課程教學(xué)的整體上進行綜合考慮。 教學(xué)改革的成功在很大程度上依賴于課程改革的整體推進――這也是20世紀(jì)70年代以來的全球性課程改革給了我們的一個重要啟示。

二、“學(xué)講課程體系”建設(shè)刻不容緩

課程問題是教育上的一個永恒課題。美、英、日、韓、芬蘭等發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)90年代起加快了課改節(jié)奏，我國在2000年形成了具有全球視野的新課改指導(dǎo)思想，直到 2012年以后關(guān)于課程建設(shè)的研究才漸漸成為國內(nèi)教育學(xué)界研究的熱點。

即使如此，我們從區(qū)域?qū)嵺`的視角下審視全國的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢，則會發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)如北京（以北京市十一學(xué)校、清華附小為代表）、上海、廣東、浙江、江蘇等省市，早于21世紀(jì)初期即在借鑒他國課程改革思路的基礎(chǔ)上，率先重構(gòu)具有區(qū)域（校本）特色的課程體系及實施策略，而中西部地區(qū)如河南、河北、山西、山東中西部、貴州等省，其重心仍在課堂教學(xué)模式探索層面。這是區(qū)域經(jīng)濟不平衡在教育領(lǐng)域的最直接體現(xiàn)，也是區(qū)域教育策略選擇的最有力證據(jù)。

就徐州而言，在教學(xué)方式發(fā)生了大面積轉(zhuǎn)變之后，啟動具有區(qū)域特色的“學(xué)講課程體系”建設(shè)迫在眉睫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣一些問題亟待解決：一是部分學(xué)校總體的課程規(guī)劃能力比較薄弱，課程開發(fā)呈現(xiàn)碎片化、低水平狀態(tài)，二是學(xué)科課程校本化水平不高，進而成為“學(xué)講計劃”深入推行的重要阻力，三是學(xué)校層面對課程理解“異化”，課程領(lǐng)導(dǎo)力不足，嚴(yán)重制約教育功能的正常發(fā)揮。可以說，課程建設(shè)已經(jīng)成為打通“學(xué)講計劃”最后一公里的關(guān)鍵所在。

同時，我們也看到，此時構(gòu)建具有徐州特色的“學(xué)講課程體系”，是大勢所趨，也正當(dāng)其時：兼具“天時、地利、人和”的“三才”優(yōu)勢。（1）“天時”：如上文所述，課程結(jié)構(gòu)改革既符合全球性教育趨勢，也是當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然方向。尤其是當(dāng)下“核心素養(yǎng)”理念的提出，更對課程體系提出了更高要求。（2）“地利”：徐州，作為淮海區(qū)域的政治、軍事、經(jīng)濟、文化中心，溝通南北，五省通衢，風(fēng)尚多元。這種兼收并蓄的城市品格、較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)無疑是徐州教育能夠自我革新的底氣所在。（3）“人和”：“學(xué)講計劃”在徐州全面推進已經(jīng)三年。通過徐州教育人的不懈努力，“學(xué)講行動”還在持續(xù)進行，“學(xué)講理念”已經(jīng)深入人心，教學(xué)變革已經(jīng)成為共識，學(xué)講課堂教學(xué)改革已經(jīng)觸及到課程改革層面，對課程改革提出了強烈的要求并做出了必要的準(zhǔn)備，在客觀上促進了“學(xué)講課程”建設(shè)的啟動。

三、“學(xué)講課程建設(shè)”的方向

《北京市十一學(xué)校行動綱要》明確指出：“課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)滿足學(xué)生需求、充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的校本課程。”筆者以為，這種理念對徐州“學(xué)講課程”的建設(shè)同樣具有指導(dǎo)性意義。我們必須明白：課程的本性是面向未來的，從某種意義上說，重構(gòu)課程體系不僅要適應(yīng)未來，還應(yīng)在一定程度上引導(dǎo)未來。

然而，由于受到課程權(quán)力高度集中統(tǒng)一、基層課程意識淡薄等因素的制約，長期以來，許多學(xué)校、教師都一直在剛性課程體系框架下開展教學(xué)，在課程理解上和實踐層面仍存在諸多認(rèn)識上的偏頗，如“不明白為什么要重構(gòu)課程體系”“課程和教材的區(qū)別在哪里”等問題還不絕于耳。

哲學(xué)家康德說：“人是唯一需要教育的一種存在。”意即“教育的使命在于人的完成”。那怎樣的教育才能使“人”本身達(dá)到完成的狀態(tài)？這恰恰是教育的魅力所在：教育的歷史性特征決定了不同的時代、不同的地域必然賦予教育不同的形態(tài)。而作為江蘇省教育大市和淮海區(qū)域文化圈中心的徐州，又當(dāng)在這場變局下如何準(zhǔn)確定位自己的教育坐標(biāo)？這也意味著徐州的課程建設(shè)之路需要更多的耐心與智慧。

筆者以為，當(dāng)前，我們需要從以下幾個層面進行努力：

1.開闊視野，汲取眾長，提高課程意識。一方面要正確認(rèn)識全市教育實情，在大市范圍內(nèi)對各學(xué)校的課程建設(shè)（課程形態(tài)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價）情況進行充分調(diào)研，“摸清家底”；另一方面要自覺地發(fā)現(xiàn)并借鑒一切對課程改革有啟發(fā)和幫助的理論、實踐。課程的形態(tài)就是教育的形態(tài)，只有將課程改革置于大教育的高度、多元化的視野之下予以審視，教育改革的基礎(chǔ)才會堅實。

2.在借鑒課程建設(shè)先進地區(qū)、學(xué)校經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在先期“學(xué)講計劃”已有準(zhǔn)備的前提下，集眾智搭建“徐州市課程建設(shè)框架”，頂層設(shè)計課程體系，科學(xué)推動課程實施（學(xué)科課程的校本化、學(xué)校校本課程的總體規(guī)劃、某一門校本課程的實施），正確進行課程評價。

3.采取多種策略，增強學(xué)校課程開發(fā)能力（校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，教師的課程開發(fā)與執(zhí)行力），提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進課程建設(shè)的發(fā)展。目前，與教育部課程中心、江蘇師范大學(xué)等單位合作的若干項目及實驗學(xué)校建設(shè)工作等都為徐州課程建設(shè)提供了智力資源。

4.關(guān)注實踐，整體設(shè)計。真正的認(rèn)識要通過實踐形成，課改的價值需要成果證明。“學(xué)講課程”與“學(xué)講課堂”是“學(xué)講計劃”的一體兩翼，具有目標(biāo)一致性、過程互動性，二者要相互配合，共同支撐“學(xué)講計劃”向前發(fā)展。

（文中諸多觀點承蒙徐州市教育局李運生副局長、徐州市教研室何振國主任、《徐州教育科研》主編鄭少華主任等諸位領(lǐng)導(dǎo)專家的點撥，在此深表謝意。）

參考文獻(xiàn)：