中小學科技教育精選(九篇)

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第1篇：中小學科技教育范文

背景

目前，上海中小學科技創新后備人才培養模式主要分為兩種。一種是開設專門的創新素質培養實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學生專門編班，開展創新素質培養。具體的做法是邀請高校教授開設專題課程，指導學生開展課題研究。這種培養模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養學生的創新意識和能力。這一培養模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數優質高中，普通高中沒有開設。二是學制短、升學壓力大，重結果輕過程、重形式輕內容。

另一種是選拔優秀的高中生到高校實驗室進行課題研究。這種模式的基本做法是由區（縣）少科站或青少年活動中心，在全區選拔優秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導下圍繞某一課題，進行實驗設計，收集和分析數據，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區域，取得了明顯的效果，但對于大多數缺少高校資源的區域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創新人才培養模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學教育中創新人才培養模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯結，強調高校資源對科技創新后備人才培養的輻射作用，忽視區域內在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創新后備人才培養模式，尋找一種符合區域實際的未來創新人才培養的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學科技教育項目聯合體的設想。如果說前兩種培養模式側重于縱向的聯結，整合高校資源的話，科技教育項目聯合體則是一種聯縱合橫的培養模式，注重發掘和整合區域內部的科技教育資源，是一種學段貫通、資源共享、多方聯動的立體未來創新人才培養模式。

科技教育項目聯合體及其組織形式、運作機制

基本內涵

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式是以科技項目的實施、推廣、應用和發展為核心，不同學段學校參與的旨在培養學生創新素質的科技教育模式。具有以下三個特點

第一，科技教育項目聯合體是這一模式運作的重要載體。科技教育項目是聯合體運行的基礎，具有共同育人愿景、辦學特色相近的中小學校基于科技教育項目組成學習共同體，實現教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養學生的創新品質和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學有余力、愛好科技、有創新潛質的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養青少年的創新品質和能力。

第三，這一模式是一種聯合校內校外科技資源的縱橫整合和貫通學段的科技活動育人模式。既注重中小幼學校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯合體為抓手，激發中小學校長智慧，突出名校的示范與引領效應。

組織框架

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構成要素；二是運行機制。其構成要素主要包括學生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。

寶山青少年科學研究院是由本區有科技興趣愛好、有創新潛質的優秀中小學生自愿組織的學生科技社團組織。學生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構的主體。

校長委員會由聯合體會員單位校長組成，具有決策、規劃、實施、協調和管理等職能。負責規劃科技興趣特長生的發展，協調校際和校內外資源，建立社團發展通道和學員興趣成長鏈等，主要是發揮引領作用。

專家委員會由有關高校、科研院所和科協社團等專業機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協調資源、專業指導、課題輔導和師資培訓等。聯合體教研組在專家委員會指導下，開展專題教研活動。

運作機制

校長團隊的主導機制。在校長團隊的引領下，科學活動的開展不再局限在學段內，而是貫通學段，合作開發課程，共享資源、成果和經驗。校長更關注科技教育，在校園創新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。校長的課程領導力得到提升， “校長智慧”共享成為現實。

實驗性示范性高中的引領機制。創新教育聯合體強化實驗性示范性高中的引領作用，每個創新聯合體都由一所實驗性示范性高中領銜，帶領聯合體其他學校的發展。通過校際聯動，深化課堂教學改革，加強課外活動的社團化，開發拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機構的服務機制。校外科技教育機構結合區域實際，激發學校自主性，按照各學段學校的愿望，整合資源，構建開放型、多樣化、可持續的創新人才培養平臺。學校通過加合體，可以共享辦學特色經驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈。

專家和基地資源的共享機制。通過聯合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協社團等機構專業人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學家走進校園指導學校開發拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹最新科研動態和科研成果等。

未來創新人才的興趣發展機制。聯合體實施發展性評價，鼓勵中小學生積極參與科技創新實踐活動。同時探尋科技創新人才培養的規律，形成低學段向較高學段學校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯合體的創新人才培養模式的運作，對于區域科技教育資源的優化產生了積極的影響，目前寶山區已形成一批在本市內外有影響的科技教育項目聯合體，如“無土栽培創新教育聯合體”、“氣象科技創新教育聯合體”、“車輛模型創新聯合體”等，這些聯合體的組建，不僅培養了一批有志于科學探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學校的發展，更大幅度提升了科技教師的專業素質，整體上推動了寶山區中小學科技教育的蓬勃發展。我們認為中小學科技教育項目聯合體具有如下三個方面的優勢：

可以克服當前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯合體是以興趣培養為主線，創新文化感染為內涵和可持續成長為目標的未來創新人才培養的新實踐，為中小學生學習、體驗和感悟創新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區域內外的科教資源。創新人才培養過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯合體的組建，打破了現有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個通道和平臺。

第2篇：中小學科技教育范文

關鍵詞：中小學教師繼續教育；課程體系；原則

當前，中小學教師繼續教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學教師適應新課程為基點，促進中小學教師的全面發展，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當遵循以下五方面的原則。

一、發展性原則

課程體系的構建應以促進中小學教師的專業發展和個性發展為出發點和落腳點，強調課程體系對中小學教師發展的促進作用。發展性原則由中小學教師繼續教育的本質功能所決定。作為一種在職教育，中小學教師繼續教育的目的在于為教師提供再提高、再發展的機會，幫助他們實現知識結構、能力結構的更新與優化，使其在實現專業發展的同時，進一步實現個人的自我發展。此外，基礎教育新課程給予教師充分發揮創造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學實踐中實現個人發展提供了最大可能。新課程期待教師的發展，新課程需要教師的發展，以實現中小學教師的發展為己任的中小學教師繼續教育必須將發展性作為其課程體系的構建原則。

發展性原則在中小學教師繼續教育課程體系的構建中應當在以下方面有所體現：首先，人的發展表現為認知水平與人格的和諧發展，二者缺一不可。中小學教師繼續教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結構及學習特點等，從現有水平出發，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關注點、專業發展階段、心理發展和社會化水平以及綜合發展程度上的差異選擇和組織課程內容、確定教學組織形式與方法，從而針對要求，有所側重地促進他們的發展。最后，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當立足于中小學教師發展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優化課程內容、課程形態等時要切實以中小學教師的特殊發展需求為依據。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學教師的自主性、能動性與創造性，激發他們實現自我發展的內在需求。主體性是人的最本質屬性，只有人的最本質屬性得到發展，人才可能是發展的人，而教育的基本功能是發展人，因此，教育的根本目的在于培養與發展受教育者的主體性。當基礎教育新課程將人的發展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學教師繼續教育課程體系要突出主體性原則以激發和培養中小學教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學教師不光是繼續教育的對象，他們更是學習活動的主人。繼續教育課程不能過于強調書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學員自身對學習的主動性與能動性，畢竟學習的過程是學習主體與學習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構，學習是無意義的。故而中小學教師繼續教育應當多為他們創造發揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學教師繼續教育課程體系在周密設計的同時還應當為學員發揮主體性留有一定的空間，課程內容、課程結構等的選擇要著眼于喚醒與強化學員的自我主體意識，倡導學員進行自主探究式學習，使得學習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學教師繼續教育課程看作預定的、現成的知識及進程安排，也不應該是在正式教學活動發生之前已經編好的、固定了的教學的內容和對象。人處于持續的發展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應當充分肯定這一點。就傳統的課程而言，大多都先于學習活動而出現，其典型的預成性企圖將學習者的學習活動控制在預設的軌道上與范圍內。但是，就學習者的主體性而盲，這種預設性的課程，它不利于激發和培養學習者的學習主動性與積極性。同時，預設性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創設的學習情境的真實性令人懷疑，其對學習主體的發展是否有積極意義同樣令人質疑。

中小學教師繼續教育課程設置應當突出生成性原則。首先，要樹立動態的課程觀。人的發展永遠處于未完成的狀態，教育必然無法對人的發展需求做到完全預料。因此，中小學教師繼續教育的課程不可能是完全預設、固定不變的，它的構建必然是一個不斷調整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設置中應當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構建的依據，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態結構等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學領域以及社會生活中不斷涌現的、或者學員在學習過程中提出與發現的一些新課題與新內容應當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設計中，這樣可以盡可能地彌補預設性課程忽視非預期性因素和學員發展需求的不足，使課程在動態生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學教師繼續教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統課程體系中，學科課程居統治地位，其特點在于追求學科的系統性與完整性，排斥學科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學校課程系統始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統獲取有利于自身建設的新鮮元素，其必然走向發展的邊緣。因此，中小學教師繼續教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設與發展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學教師對繼續教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學教師繼續教育課程體系的構建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領域不斷涌現的新工藝、新理論以及學員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態的狀態中不斷構建、不斷完善。其次，課程體系的構建過程要呈現出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學教師以及基礎教育對中小學教師繼續教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學教師繼續教育發展的養分，從而使得中小學教師繼續教育課程體系更能貼近與滿足中小學教師的發展以及社會的發展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經驗的途徑和機會。以學科課程為主的課程體系往往忽視感性經驗對于學習的特殊作用與意義，使得學習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構，從而無法實現客觀知識的個體化，學習對于學習個體的價值無法彰顯。就中小學教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰是盡快實現自身素質與能力的優化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質疑甚至批判的教育教學方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現自身轉型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學教師很有可能因缺乏相關的親身體驗，難以對新理論、新觀念產生真正的價值認同。因此，要使得中小學教師知行統一，成為素質教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學教師繼續教育課程體系需要遵循體驗性原則。

第3篇：中小學科技教育范文

[關鍵詞]創客教育；STEM；積木式編程工具；團隊合作；產品

當前，全球創客運動正在蓬勃發展。我國部分中小學校已在創客教育的路上邁出了探索的步伐。中小學信息技術教師應該充分利用積木式編程工具，如Scratch小貓積木編程軟件（簡稱“小貓積木”）、App Inventor手機編程軟件，提高學生程序設計的能力和水平。教師不僅可以把積木式編程工具用于程序設計教學，還可以借助這一工具，引領學生走進創客的大門。

一、創客與創客教育

有的學者認為，“創客”一詞源自英文Maker（制作者）和 Hacker（創造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創造軟件或硬件產品的人的一種標簽[1]。有的學者認為，創客就是熱衷于創意、設計、制造的個人或群體[2]。有的學者認為，創客是指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人，他需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識[3]。

從以上觀點可以看出，創客所具有的共同特征是：具備創新意識和能力，具備一定的技術能力，能創造軟件或硬件產品。創客創造的產品具備以下特點：一是產品的外觀有藝術性，體現人性化設計的特點；二是產品可能具有智能化的特點，體現“物聯網”萬物互聯的特點；三是產品可能有一定的技術含量，如有機械、動力裝置等；四是產品的生產過程由個人或團隊完成，即使是個人完成的作品，也借鑒或使用了開源論壇上的工具和資源；五是產品能滿足個人或社會的某些需要，體現綠色、節能、環保的特點。

對于創客教育，研究者的觀點還未形成共識。有的學者認為，創客教育（Maker Education）從內容層面看，指的是學習內容或者創作項目需要多學科的運用，而不是單一學科內容的學習，因而創客教育也是實施STEM教育的一種重要方式[4]。后來由于在多學科又加入了藝術（Art），STEM演變為STEAM。STEAM教育強調多學科融合，而工程問題的解決是關鍵。有學者認為，在解決工程問題的過程中，可以借鑒生活當中能見到的設計，也可以讓各個小組展開充分的討論，最終確定合理的工程技術路徑，并且激發學生的一系列奇思妙想，培養學生的創新思維和創造力[5]。因此，筆者認為將“STEAM”中代表各學科的字母重新排列，變成“TEAMS（團隊）”，不僅可以強調學科融合，更能強調培養團隊合作的重要性。而重視分享、交流、合作也是創客教育的特色和亮點。因此有的學者認為，創客教育培養人才的目標是：勇于探索的創新精神；敢于接受失敗和挫折的不屈不撓的黑客精神；不近功利、協作交流的團隊大智慧[6]。

二、積木式編程工具開啟創客之門

Scratch是麻省理工學院（MIT）為八歲以上兒童設計開發的一套程序設計軟件。兒童可以用它創造性地設計出屬于自己的程序。這些程序包含動畫、游戲和交互式故事等。Scratch 語言的設計理念是“想象、編程、分享”，教學目的不是為了培養少年程序員，而是讓兒童可以通過Scratch表達自己，幫助他們發展學習技能，培養創造性思維，以及學會解決生活中的問題。它讓兒童能夠自己控制電腦，它不只是編程工具，更是一個強大的學習社區，它給教師提供了一種教的工具，它還是一款免費的軟件[7]。Scratch軟件把繁瑣的命令，變成了簡單易懂的“積木塊”形式，由于軟件中的默認角色是一只小貓，因此又被叫作“小貓積木”。小貓積木非常適合小學中高年級學生用于學習程序設計。

App Inventor（簡稱AI）是一款由谷歌公司開發的手機編程工具，于2012年移交麻省理工學院，并被MIT App Inventor公布使用，用戶能夠通過該軟件快速開發安卓系統的移動應用。AI是快速開發移動應用的設計工具，它通過積木式的堆疊法來完成安卓程式[8]，它還可以控制Arduino、ArduBlock等開源硬件。AI也采用了積木式編程界面， 適合中學生用于學習程序設計。

三、利用積木式編程工具實施創客教育

教師要引導學生理解并掌握積木式編輯工具的應用，設計合理的項目或任務，使學生通過合作與共享，完成有意義的“產品”，帶領學生逐漸進入更高的創客境界。

1.遵循形象直觀的原則

以往的編程需要記憶很多命令和語法，比較抽象。積木式編程軟件提供了所見即所得的操作界面，形象直觀，降低了編程難度，使學生更容易理解并學會程序語言。如教師可以引導學生使用AI開發手機程序界面，配合開源硬件，制作出能夠自動報告濕度的花盆。又如六年級學生用小貓積木開發了“預防近視精靈”。該程序可檢測超聲波測距傳感器的數值，當人眼與桌面距離低于規定閾限，設備就會發出提醒。

2.用“積木塊”構建思維導圖

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具，即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他相關的關鍵詞，導出方式按照發散性思維的特征，從主干到各分支發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識，線條的大小由粗到細，提示著由主干到枝葉的推導關系，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的[9]。積木式編程語言提供了一種思維的工具，學生借助這個工具進行推理、表達，使思維更加清晰，并提高解決問題的能力。國外有些學者還嘗試了把積木式編程語言用于教授其他學科的內容。

積木式編程工具能夠把思維的過程形象地展現出來，學生借助這個工具，可以培養發散性思維，更好地達成學習目標。這是一種創新型的思維導圖，由積木塊和自然語言構成，重在表達思路和想法。在小貓積木中，可以用“思考”和“f”使積木塊呈現思維導圖的項目；在AI中，可以用“標簽”里面的“文本顯示”實現相似的功能。這種新的思維導圖，不僅具有傳統思維導圖的特點，其生成的程序還能夠在電腦、手機上運行。這種寓教于樂的方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，并且更易于分享結果，提高了教學的效率和趣味性。

3.培養團隊合作的意識和能力

學生在將來的學習、工作當中，必然要與不同的人合作，在義務教育階段，應該重視團隊合作能力的培養。在確定項目目標、內容時，小學生會相對較多地依賴于教師。而在應用積木式編程工具完成項目的過程中，教師要鼓勵每個學生以團隊為單位，共同確定方案。當學生希望實現某個功能時，應該啟發學生尋找適合的積木塊，鼓勵學生大膽嘗試，提倡學生借助微課、校本教材等學習資源合作解決難題。

4.體驗智能化程序的開發過程

智能化技術正在逐步融入到人們的日常生活中，以機器人為代表的智能化生產技術正在席卷全球，而智能化也是眾多創客產品的共同特點。在創客教育中，應該滲透智能化程序開發的方法和技巧，為學生將來的發展奠定基礎。

學生對于編寫“有智能”的程序感到好奇。積木式編程工具有利于揭開“智能”的神秘面紗，使學生更容易編寫出有趣的程序。順序結構、循環結構、分支結構對小學生來說比較抽象，可以結合積木塊，以動畫形式分步演示。技術上的難題需要逐步突破，循序漸進、由淺入深地引導學生掌握編程的方法和技巧，結合有趣的例子，形象、直觀地揭示智能程序背后的奧秘。

5.生產“產品”――生成可執行程序

有些地區出版的信息技術教材比較重講解、傳授積木式編程的方法和技巧，教材中的范例也有趣而且生動，但是往往忽略了生成“產品”的步驟和環節。創客教育和平常的信息技術教學有何區別呢？以往的信息技術教學重視“作品要體現所學的技術和知識”，而創客教育更多地強調產品對現實生活產生影響，更加關注“產品”能否滿足個人或者社會的某些需求，更加關注學以致用，強調能夠解決實際的問題。

在小學小貓積木的教學中，可以引導學生制作“保護視力計時器”“打字游戲”“畢業紀念冊”等產品。在中學的AI教學中，可以引導學生制作“藍牙聊天室”“單詞記憶助手”“校園語音導游”等產品。這些產品既有趣味性，也有一定的實用性。小學生制作的小貓積木程序通過生成可執行文件（后綴名為exe的文件），中學生制作的AI程序通過生成安卓程序安裝文件（后綴名為apk的文件），共享給他人并獲得反饋。

四、未來的發展方向

未來，小學生可以利用小貓積木程序控制智能硬件，例如Scratch for Arduino；中學生可以利用AI編寫程序，通過手機的藍牙設備控制智能硬件。積木式編程工具具有旺盛的生命力，將來與虛擬現實技術（Virtual Reality）、增強現實技術（Augmented Reality）相結合，可能會產生立體的積木式編程界面，使用者可以用手觸摸各種積木塊進行程序設計，或者佩戴專用的眼鏡，就可以在空中編寫程序。編程將成為一項基本技能，每個人都可以利用更方便的編程工具，編寫自己的程序。

綜上所述，積木式編程工具是中小學生打開創客之門的金鑰匙，是中小學開展創客教育的好助手。中小學信息技術教師應以“做中學”為教學策略，引導學生開展跨學科學習，學會創新，學會合作，制作出有創意、有意義的作品。

參考文獻

[1]顧學雍，汪丹華.創客運動與全球化的科技教育[J].現代教育技術，2015（5）：12-17.

[2][3][4]鐘柏昌.學校創客空間如何從理想走進現實――基于W中學創客空間的個案研究[J].電化教育研究，2015（6）：73-86.

[5]陳磊.Scratch融入STEM教育[J].上海教育，2014（8）：38-39.

[6]李小濤，高海燕，鄒佳人等.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷――從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志，2016（1）：28-36.

[7]Warren Buckleitner.Why Scratch is significant[M].Children’s Technology Review，2007.

第4篇：中小學科技教育范文

【關鍵詞】 新課標 交互 課業設計與優化

一、引言

英語新課程改革要求教師把有效教學的理念和策略落實到教學的各個環節,課業作為傳統教學的一個重要環節,也必須適應新課程改革的目標需要。中小學教育是基礎教育的一個重要階段。教師布置的作業往往是強化訓練的力度,以練習記憶為主。而實踐性、探索性的作業占的比例極少,體現出濃厚的應試取向。而且對學生課業情況的調查也顯示,學生課業負擔重,學生自由支配時間少,這就很難促進他們全面、和諧、均衡地發展。在這種情況下中小學英語教師就面臨著如何優化設計英語課業的問題。

英語課業的設計與優化,首先是實現有效教學的基礎之一;其次,是提高中小學生英語綜合學習能力的需要;再次,是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點,就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉變為強調課程從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,合作,參與的學習方式。最后,課業設計與優化還是英語課程價值功能的體現。即英語學科,除了傳遞語言知識,獲得語言技能,培養學生的綜合語言能力外,還要承擔開發智力,提高學生綜合素質的任務。

“交互式家庭作業”一詞,最先出現在20世紀90年代的美國,是指教師和家長共同參與學生家庭作業的一種形式,它主要強調家庭參與學校教學,簡稱TIP。凱洛夫曾指出:“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業從根本上用獨立作業的方法來鞏固學生的知識,并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出:“作業系統如果安排得好,對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利于教師改進教學方法”。心理學家洛克通過實驗證實:受歡迎的課業能激起學生積極的學習動機。

本文所提出的“交互式”課業設計與優化,強調在“師生互動”和“生生互動”中解決傳統意義上以教師為主體,進行選擇、設計和布置課業中所產生的問題,使課業設計能夠由老師與學生共同參與;學生能夠根據不同層次自主選擇課業;部分課業突出合作完成;在互動中培養學生學習英語的興趣和能力。

二、英語課業的現狀及問題

筆者在寧波市的五所中小學里,通過問卷,訪談的方式就英語課業的現狀進行隨機調查。總結分析后,歸納出如下幾個問題:

2.1英語課業的布置針對性不強。通過問卷調查發現70%的學生認為課業不能根據他們的實際掌握情況而定。教師的課業大都是“一刀切”的形式,并且不能很好的激發起他們學習英語的興趣。

2.2英語課業形式單一。絕大部分受訪學生反映,課業以書面形式居多,相當部分是簡單機械的重復。教師布置課業的目的大都與應試相關,并不能較為全面的訓練學生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網絡來進行課業布置的情況也極其少有。學生深感課業負擔過重,部分甚至產生厭學情緒。

2.3課業設計缺乏層次和互動。80%的受訪學生認為他們的課業來自老師布置的書面內容,并不是他們自主選擇的,因而減少了他們自己提出問題的機會。從課業互動的角度看,學生課業完成的情況大多由既定的標準答案來進行評判,教師的評價單一,往往只有簡單的對與錯,對學生的學習興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵。這是與《新課標》中的“完善評價體系,促進學生發展”明顯相悖的。

三、英語交互課業設計原則與實施

交互式英語課業的提出,對于改變傳統的英語教學設計方案,改變傳統的課業模式,挺高素質教育的效率,激發學生對英語的學習興趣,提升學生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點:

3.1交互式課業的主體除了學生之外,老師也是一個重要的參與者。這與傳統的作用不同。老師不僅僅是要給學生批改作業,還要給學生人性化的關照。師生之間的作業互動,既有助于增強師生的情感,也有助于老師了解學生的知識掌握水平。

3.2交互課業的設計形式不僅僅是傳統的書面作業,也可以是網絡操作作業,口頭作業等等,這對于提高學生的英語學習興趣,提升他們的價值情感具有很好的效果。而且交互式課業對于不同水平層次的學生來說,都能得到一定程度的水平提升。因為它的靈活多樣,使枯燥的課業也可變得感性,能更好地吸引學生。

3.3交互式課業中,每個學生的作業內容可能都不太一樣,這就有利于防止學生之間的作業相互抄襲,有助于教師了解到每個學生的真實水平,從而提高學生成績,改善教學質量。

3.4交互式教學中,學生與學生之間的合作和互動也有利于增強同學間的友誼,形成互相協助,互相提高的觀念,從而能使教師更好的落實教學計劃方案。5)交互式課業也是一種科學的課業計劃方案,這對于新課標下教學改革有著重要的作用。總之,交互式英語課業對于當前的教學狀況具有不可替代的協助作用。

從課業設計的目標和規律出發,總結已有的交互課業布置經驗,在設計和優化交互式課業上,筆者得出以下原則:

3.4.1主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業過程中,充分尊重學生的主體地位,引導學生積極參與交互課業,最大限度的發揮學生的自主性,能動性。使學生由知識的被動接受者轉化為主動建構者。建立學生英語自主性學習的網絡平臺,分析留言本、BBS、網頁、博客、郵件群發等特點, 建構一個適用的課業交互平臺。由于學生之間存在個體差異,課業設計時,要在考慮學生共性的同時,兼顧學生的個性,使課業成為發展學生興趣特長的手段。課業在內容和形式上要給予學生充分的自由發展的空間。通過自主性課業,學生不僅學習到了科學知識,而且充分發揮了自主性,探索了學習的方法與策略,培養了獨立性。新課標中明確指出,合作精神和能力是培養的重要目標之一。合作性原則是指通過具有建設性的合作互動,促進教學目標的完成,實現學生個體性和群體性的協同發展。在交互課業生生互動,師生互動的過程中,學生還能體會到團結合作的重要性,以及體會到真正的學習快樂。因此,傳統的課業方式有必要向注重培養自主合作精神的交互課業方式轉變。

3.4.2差異性與多樣性結合原則

交互課業設計的對象是學生,這就決定了課業設計必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學生的個體差異,允許學生對課業的不同理解與表達。英語學習不僅是語言的單一學習,更是文化的學習,生活的學習。因而在交互課業的設計上,應注意跨學科的學習和現代化科技手段的應用,如網絡等。讓學生在不同內容,學科,方法的相互整合與參透中,開闊視野,提高學習效率和綜合素質。可以根據英語學科的特點,設計形式多樣的課業,如讓學生在網絡上聽一些最新的英文歌曲,讓他們鍛煉聽力的同時,了解國外音樂上的一些動態。學生自主選擇一定的話題進行演講并錄音發至教師郵箱。教師在一定時間內,針對性的進行點評和反饋。在這樣的交互過程中,既完成了既定的知識目標,又充分體現了課業的差異性與多樣性原則,激發學生的學習興趣。

3.4.3層次性與整體性原則

由于學生存在智力水平,認知結構,學習動機,心理等各方面的差異,交互課業設計要從學生的各個不同層次出發,建立多層次的交互課業結構。教師應明確交互課業的設計應該使大部分學生調動起學習積極性,并在其能力范圍內完成,這是其整體性原則。同時又要兼顧個體差異,給不同程度的學生創造不同的鍛煉表達機會。對程度低的學生布置基礎性的交互課業,對于程度高的學生布置難度較高的交互課業,使每個學生都能得到最佳的發展。

3.4.4激勵性和評價性原則

激勵性原則是指利用有效的激勵措施,充分調動學生進行交互課業的積極性和主動性,滿足學生參與的愿望,使學生處于積極能動的狀態從而完成對知識的主動構建。從長遠看,內部動機比外部動機有更大的影響力和持久力。教師在交互課業設計中,應創設問題情境,激發疑難,激發學生的求知欲。使學生通過獨立思考,主動參與,將所學的知識逐步內化。同時,在交互課業的實施中,教師應強調學生的進步,增強學生的自信心,對學生的課業表現多給予正面積極的評價。評價性原則是指將終結性評價與形成性評價結合起來,使學生對學習結果和學習過程的評價達到和諧統一。交互式課業強調學生對學習過程的參與,在學習的過程中,幫助學生找到適合他們自己的學習方法與策略。

四、結束語

交互課業使得學生完成英語課業的過程,成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程;成為生成問題、解決問題,又不斷生成問題、不斷解決問題的循環探索過程;成為知識與能力不斷互動、提高與發展的過程;成為情感、態度、價值觀不斷碰撞和發展的過程,成為主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展的過程。同時,交互課業體現出在教師、學生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業使學生掌握科學的思維方法,養成良好的學習習慣,為學生今后不斷自主獲取知識打下堅實的基礎,又可以通過交互課業這一紐帶,在學生、家長和教師之間形成一種交流,通過交流互相了解、發揮教育“合力”,最大限度地促進學生成長。從這一點來說,英語交互式課業的設計與優化有著積極而深遠的意義。

參考文獻:

[1] 黃文源. 英語新課程教學模式與教學策略[M]. 上海:上海教育出版社, 2004.

[2] 金鵬. 新課標理念下的初中英語作業模式[J]. 中小學英語教學與研究,2005(1).

第5篇：中小學科技教育范文

關鍵詞：教學做；關注理念；多元性；素養

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0009-01

現行的我國技工學校體育課教學過程出現不少的難題和絆腳石，中技生屬于技能型人才，今后要身處生產工作一線，這需要學生具備良好的身體素質條件，如此才能保證學生在社會競爭中處于優勢地位，并適應社會發展的需要。作為體育教學的一線教師，需要在確保完成體育教學任務的情況下，在有限的時間內發揮出體育課教學的最大優勢，這就要求體育課教學深入學生學習中去，通過運用各種合理、科學、經濟的教學手段和策略來完成預定的教學目標，使其教學目標獲得預期教學效益的最優化和高效率，實現真正的"教學做"。幫助學生在鍛煉身體的同時，能夠達到愉悅身心的教學目的。

1."教學做"的特點

"教學做"是教育法，也是生活法，它是指：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。學生拿做來教，乃是真理；學生拿做來學，方是實學 。"教學做"都是為了一件事，而且要把這件事做得又好又省（有任務、有目標）。教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。它是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展，改變了教師只管叫，學生只管學的分割狀況；改變了學生從屬于書本，是讀書的現象；改變了學習與實踐的學用脫節現象，充分調動了學生的積極性，體現了教師主導作用與學生主體性的緊密結合，以生活為中心進行教學，為了解決生活中提出的問題而去學，教學的目的是為了創造新的生活。在教育的目的上，保證了促進人才的全面發展，有利于培養首腦并用，體力勞動與腦力勞動相結合的新一代人才。

2.體育課教學中"教學做"的內涵

"教學做"源于技工學校課程體系改革的需要，實質上也是有效教學的客觀要求，技工學校體育課中的"教學做"，是教師讓課堂教學圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解，充分挖掘學生理解和掌握體育知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。體育課中"教學做"著眼點在于以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提供教學方式的多樣化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的體育價值需求，不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現個體的主體價值，它不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高，培養學生終身體育理念以及對于學生零距離就業有極大的好處。

3.體育課中"教學做"：關注理念，反思追求

技工學校的體育課是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進中技生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證，學生進行興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把它們拒之門外，反之，如果學生沒有興趣，再愉快的活動也會讓他們覺得乏味，"教學做"就是要激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動和積極地進行體育課程和學習和鍛煉的有效課堂教學。因此，體育教學需要關注實現體育教育理想，發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力，使學生成為具有良好的體育素養的現代公民，引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育，促進學生整體發展的教學理念，并經常反思培養學生成為有思想、有技能、有情感、有視角、有生活，幫助學生認識世界，發展自己，從而實現教師的人生價值的追求進行日常教學。因此，在日常教學中，教師應當通過運用各種合理、科學、經濟的教學手段和策略來完成預定的教學目標，使其教學目標獲得預期教學效益的最優化、高效率。例如：教師可根據中技生的心理特點和鍛煉興趣來創設學生感興趣、樂于投入其中的體育教學活動，從而調動學生參與體育學習的積極性、主動性，并使學生能從中萌發出創新思維。另外，在教材教學的組織上，教師也可打破傳統常規，根據具體學習情況對教材教法進行及時變通，使學生既能產生身心上的愉悅，又能養成各種優良品質。例如：多活動：跨班混合接力、同步腳跑、分組計時蛙跳等，學生就會感覺到原來體育課也可以上得這么新穎獨特、精彩有趣，進而以輕松愉悅的心態投入進來，既激發了學生對體育課程濃厚的學習興趣，又培養了學生團結合作、互助互愛的優良品質。

4.體育課中"教學做"：目標的強化與多元性

技工學校體育課的教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。"教學做"的體育每堂課教學目標的確立，都要以體育課程的課程目標、水平目標和學習領域目標為標準，課堂教學目標的制定必須依據學生的實際情況，而不能服從于教師的主觀意愿，更不能僵化地執行某些文件。課堂教學目標要明確，要單一，作為教師，在上課前必須根據單元要求和學生實際制定出三維目標，并且目標必須要明確，這堂課，你需要讓學生掌握什么，理解什么，了解什么，教師都要了然于胸，所制定的目標要有一定的可操作性和考核性，從三個維度來表述，達成目標的多元性，強化教學目標意識。因此，在體育課教學中，教師應謹遵"以服務為宗旨，以就業為導向"這一指導思想，緊密圍繞技工學校的根本任務來設計體育教學活動，從而提高學生的專業身體素質，使學生的專業技能與身體素質都能達到用人單位的要求。例如：面對那些將來要從事電腦、會計等職業的學生，他們以后需要長期伏案，這會導致產生眼睛疲勞和頸椎酸痛等不良F象，在教學中應當安排一些可以增強手指力量和眼手協調能力的教學活動，例如：打乒乓球、排球等，也可教會他們做伸展脊柱、工會操等活動；而面對那些將來要從事汽車維修、護理、機械等職業的學生，他們以后需要長期站立，這會導致學生下肢酸痛腫脹和腰肌易產生勞損，在教學中可以安排一些可以消除下肢肌肉緊張、促進下肢血液循環的體育教學活動，例如：多跳繩、游泳、按摩、多做下蹲起立動作等。總之，教師要根據不同專業的職業勞動者的身體活動特征，設定不同的"教學做"，以提高學生的專業身體素質，并為學生以后更好地適應工作崗位打下良好的基礎。

5.體育課中"教學做"：素養在潛移默化中培養

體育素養是中技生綜合素質的重要組成部分，提高學生的體育素養是素質教育的重要內容。當代學生的體育素養首先是道德層面，情感層面，最后才是知識層面，教師在"教學做"中需要重視樹立大體育課程觀，加強體育理論知識的傳授，通過體育課程的多樣化、層次化、小型化與課題化，充分發揮好網絡互動教學的優勢，完善技工學校體育課學習評價體系，全面提升中技生的體育素養，使學生掌握必備的體育理論知識與體育技能，養成良好的體育意識、體育習慣與體育精神，全面構建終身體育能力，保障身心健康發展的可持續性。

總之，體育教師需要在技工學校體育課實踐中不斷創新教學方法，充分融合中等職業教育的體育教學資源，制訂合理高效的教學目標，并對學生實現"因材施教"，這樣才能真正體現體育課的"教學做"，實現全面打造高效的技工學校體育教學課堂。

參考文獻：

[1] 黃海.拓展訓練――高校體育課教學發展新方向，《體育科技》，2015.

第6篇：中小學科技教育范文

關鍵詞：體育教學 課題教學設計 備課

下面重點分析這種差異究竟體現在哪些方面。

1、教學設計與備課的概念表述上存在差異

盡管目前對于教學設計概念的理解多種多樣，但大多數學者比較認可教學設計是一個系統的規劃過程，它是在教學理論、學習理論指導下運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計與計劃。而備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。由于二者的理論基礎與層次存在區別，因此，可以清晰地看出二者的概念表述是不同的，教學設計強調系統性規劃，而備課強調的是準備的過程。

2、教學設計與備課的性質不同

在教學論發展歷史過程中存在兩種取向，在科學心理學產生之前的教學論一般是帶有明顯的哲學經驗取向的，如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點，其中有很多觀點至今依然適用；再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點，奠定了西方教學論基礎。但這些觀點都是源于他們的哲學思考及經驗，即使教學理論正確但無法進行科學解釋，好比中藥可以治好病，但有時候是無法得到科學解釋的。隨著近代科學心理學的誕生，人們逐漸開始構建以科學心理學為基礎的教學論，力圖對學習行為進行實證性的解釋，這是以科學心理學為基礎的教學理論。由于教學設計是建立在學習理論基礎上的科學，是連接理論與實踐的橋梁，故它是帶有方法論性質的綜合性應用學科，具備明顯的實證性取向。因此，二者在性質上存在明顯的差異。教學設計固有的理論基礎性質決定了它作為一門應用學科的基礎，較經驗型的備課更加科學，因此，教學設計在理論層次方面高于備課。

3、教學設計實現了備課由經驗型向科學型的轉變

教學設計的工作對象是由教學目標、教師、學生、教學內容、教學媒體等構成的教學系統，工作內容是對這些要素之間的關系和相互作用給出符合教學目標的安排。在傳統的備課工作中，也要備大綱、備教材、備學生、備方法。所以在工作對象與功能方面，傳統的備課與教學設計沒有什么本質區別，任何教學都需要考慮這些因素。但由于教學設計是以學習理論和教學理論為依據來分析和解決這些教學問題的，所以與我國傳統的僅憑經驗的備課又有明顯的不同。我們不能否認經驗的作用，畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經驗設計出精彩的體育課，但不是所有的經驗都是靠得住的，而且即使這些經驗是正確的，也難以大范圍地普及他們體育教學設計的成功經驗，并不是所有教師都能掌握這些經驗。

教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用于解決實際教學問題的教學技術。作為一種應用技術，教學設計是連接基礎理論與實踐的可操作的橋梁。這表現為教學設計對教學問題的表征和分析，都建立在反映學生是如何學習的科學規律之上，而且對教學系統的設計安排都將以相應的教學理論為依據。在這些基礎理論的支持下，教學設計的每一項分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”，彼此之間形成相互聯系、相互制約的統一整體，最終實現以發展學生的能力素質為總目與總目標的優化的系統功能。

教學活動是科學性與藝術性的統一，教學設計明確地提出自己是一項科學技術性質的學科，目的恰恰是保證教學活動能夠科學合理地進行，這里需要說明的是，備課中好的經驗正是藝術性的體現，但這種藝術性必須要建立在科學性的基礎之上。因此，教學設計作為一項技術，并不一定能解決一堂課的藝術性問題，但一堂好課卻必須要建立在科學的教學設計基礎之上。關于此問題，有學者認為：“似乎教學的技術性和藝術性是對立的，但事實上兩者可以在某種程度上保持和諧統一。這種和諧統一主要表現為宏觀上更多地表現其技術性，微觀上則突出其藝術性。基于以上分析，我們可以得出這樣一個結論：教學是可以被設計的，但這種設計必須為教師在教學中發揮主觀能動性預留足夠的空間。因此，教學設計應該是一門具有方法

在以體育教學大綱作為教師備課的指導文件的時代，備課所包含的很多內容是大綱規定好的，如教學內容等因素，教師不需要也沒有權利自行設計教學內容。但《體育與健康課程標準》的出現，打破了長久以我國體育教學理論與教學實踐的平衡，使理論與實踐之間產生了斷層，雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發揮空間，但現實中卻產生了諸多問題，突出表現在教師們不知道如何選擇教學內容；不知道如何上好一節體育課；也不知道什么樣的課算好課。究其原因，主要是教師沒有掌握選擇教學內容的方法，同時進行一堂課的教學設計時沒有理論依據。。

第7篇：中小學科技教育范文

[關鍵詞]微課 中職學校 教育教學 應用

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330124

一、微課的產生及其意義

微課是由美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創的，它是利用計算機技術制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是我們提升自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學，對自己的教學展示有著為清晰的認識，從而獲得較深刻的自我認識。隨著信息與通信技術的快速發展，微課改變了傳統的教學與教研方式，突破了教師傳統的聽評課模式。中職校的學生學習能力較弱，學習興趣較薄弱，一個好的微課可以提高學生的學習興趣甚至是改變學習態度，所以在中職校開展微課的設計制作有著重要的意義。

二、中職學校教育教學中微課設計需注意的方面

1.微課的時間設計不要冗長

根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中最佳時間是五分鐘以內，時間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學校講解計算機組裝課程時，如果我們要把整臺計算機主機箱安裝設計成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時間，這樣學生不能集中精力去看完整個視頻。相反如果我們把組裝內容稍微修改，采用其中的計算機CPU的安裝那一段內容來設計微課，在時間上可以進一步縮短至4分鐘左右，學生的注意力會被緊緊地吸引，教學的效果就很明顯。

2.教師要熟悉微課制作的主要流程

近年來，微課制作大賽逐漸在職業教育領域開展起來，中等職業學校的微課制作培訓、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思等環節。其中，微課的選題是設計制作最關鍵的一環，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學校的相關專業所學的科目多樣，而且中職校的專業課程講究實用性，所以可以制作微課的點很多，在每一個章節中總有幾個關鍵的點，這些點就是我們選擇進行微課制作的對象。中職學校的課程操作性很強，我們在教案編寫方面要突出以學生為學習主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠將學生的現場操作錄入其中，將會提升其成就感和體現微課的實用性。

3.教師要掌握好計算機軟件的使用方法

微課制作離不開計算機技術軟件的使用，現在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業學校機房都會安裝，甚至作為中職校的計算機基礎課中還有對PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網絡資源，對這些軟件的功能進行再學習，尋找全新的素材為微課設計制作服務。

4.微課的內容設計要以學生為中心，突出學習情境和學習活動的整合設計

中職校的學生大多是初中階段學習能力較為薄弱的學生，他們由于各種原因對學習缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學方法，那么對學生來說難免是一種折磨。所以在微課的設計中要緊緊抓住學生的學習特點，圍繞學生的學習興趣去設計，不能以教師的思維去設計。另外，在微課設計中要最大限度地去為學生學習創造情境，用真實情景來感染學生，這對學生的情感具有積極的影響，激勵學生完成指定的任務并培養其解決實際問題的能力。比如在設計機械微課時，我們可以在微課中貫穿一些現代化的工業背景、機械工作的視頻、動畫圖片讓學生感受到工業化的魅力，這種工業化的震撼在心理上可以打動學生。最后，微課是教學的補充活動，可以說是教學的順延，它是基于學生對知識學習的再認識，如果學生對微課的知識沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設計時要汲取其他學科的精華，要將所學知識再整合再濃縮，在較短的時間內，讓學生對知識進行認知，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科的知識。

中職學校教育教學工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學生這種輕松學習的環境。開展微課的設計和制作正好彌補了傳統教學的不足，讓學生愛上課堂，提升了教學效果，同時減輕了教師的教學負擔，有助于中職學校教育教學的順利開展。

第8篇：中小學科技教育范文

【關鍵詞】課堂教學；組織；學生參與；有效策略；中學數學

傳統課堂教學環境下，使用最多的教學方式可以形象地形容為“教師講、學生聽”，學生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環境的不斷變化，要求學生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學會學習”，在課堂上能夠主動獲取知識、創造知識，其中最直接的表現就是“主動參與”課堂教學，主動參與是學生主動學習、學會學習的最直接、最有效的途徑.教師要把握學生的心理特點、認知結構，優化數學課堂教學設計，激發學生參與動機，創造條件，調動學生數學學習的積極性和主動性.因此，探討課堂教學中組織學生參與教學的有效策略對于促進學生實現學習目標具有重要意義.筆者欲結合多年的初中數學教學經驗，就上述問題作初步的探討.

一、課堂教學中組織學生參與教學的“準備策略”

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學離不開充足的教學準備，“備課”是教學不可缺少的環節.新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學生參與其中，既然倡導學生參與教學，就意味著學生也應該參與到教學過程的各個環節，自然離不開對備課環節的參與.讓學生參與到教學前的備課準備環節，目的是要學生參與課堂教學前就有所準備，使學生對于參與課堂教學做到“有備而來”.

1.吸納學生，教師學生共同參與備課

課堂教學的實施是為了實現“學習目標”，學習目標既是學習活動的出發點，也是教師教學與學生學習的最終歸宿；學生參與教學的目的也是如此.為了保證學生有效參與到課堂教學中，教師有必要在進行教學準備時就將學生吸納進來，教師、學生共同探討課堂上所能實現的最佳目標，有助于解決傳統課堂教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的問題.備課環節中學生的參與，能夠提高課堂教學中教學目標與學習目標的有效性，做到尊重學生參與需求、符合學習需求.

2.結合學案，為學生參與做充足準備

新時代背景下，新課程標準要求下，學案成為讓學生參與課堂教學的一個有力工具，學案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學時使用的方案，而學案則是供學生參與課堂學習使用的方案.整個學案的制定，以學生為主體，教師發揮主導作用，是教師、學生共同“參與”的結果.學案中學生“參與”特點，無疑為課堂教學中學生參與教學提供了切入點，學生在教師的主導下，以“學案”為工具，主動參與到課堂教學中.

二、課堂教學中組織學生參與教學的“指導策略”

在課堂上給予學生充分的指導，是保證學生參與課堂教學的關鍵.就初中數學課堂教學中學生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設計導語，激發學生參與興趣

我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學中的導入語作為有效課堂教學的“敲門磚”正是起著引發學生參與教學的“開頭”作用.為了達到學生參與教學的目的，精心設計課堂教學導入語，實屬必要.一個好的導入語，能夠成功引發學生關注，能夠成功打開學生參與教學的興趣與熱情之門.

2.優化課堂提問，引導學生主動參與

“問題”有著引發人類思考的作用，吸引著人們去解決、去參與.課堂教學中組織學生參與教學的藝術，也集中體現在恰當問題的提出和巧妙引導學生回答.作為探究式課堂教學中的課堂提問，能發揮引領學生主動參與教學的作用，也能為學生的參與課堂教學搭建平臺，創造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優化課堂提問.

3.講究教學形式，奠定學生參與基礎

傳統課堂教學形式已不能完全滿足“學生參與”的需要，有必要采用學生參與特點濃厚的自主學習、合作學習、探究學習等教學形式，在教學組織形式、教學方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學形式，鼓勵學生多動手、勤動腦、樂動口，讓學生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關系”教學中，運用課堂討論形式，引導學生利用判別式法及數形結合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關系進行判斷，學生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學生在主動探討過程中獲取知識.

4.重視學法指導，保證學生全程參與

世界著名哲學家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，教師不是要在課堂上給學生多少知識，而是要給學生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學生參與教學的本質，就是要讓學生“學會學習”.學生的學習方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導和幫助，即使學生已經參與到課堂教學中，也并不意味著“成功”，有可能因為學習方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學生的“學法”有所指導，保證學生全程參與，獲得成功.

5.設置認知沖突，激發學生參與欲望

“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內部.學生能否全程參與教學，會不會發生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續的“認知沖突”能引導學生連續的“參與”.為保證課堂教學中學生參與的連續性，科學把握“沖突”是關鍵，要求教師要會“設置沖突”，及時組織學生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學生主動參與數學問題解決的積極性，提高學生參與分析問題和解決問題的能力.結合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設置“沖突”，在生活經驗與數學科學概念的矛盾處設置“沖突”比較有效.

第9篇：中小學科技教育范文

一、課堂教學互動的理論基礎

社會互動理論是包含建構主義觀點和人本主義觀點的認知框架。該理論認為,兒童一出生就進入了人際交往的世界,學習與發展則發生在他們與其他人的交往與互動中。Vygotsky和Piaget認知心理學的一個中心概念是中介作用,它是指學生身邊對他有重要意義的人在他的認知過程中所起的作用。有效學習的關鍵在于兒童和“中介人”(父母、教師)之間交往互動的質量。它的另一個重要理論是“最近發展區”理論,“最近發展區”是指比兒童現有知識技能略高一個層次、經他人協助后可以達到的水平。該理論認為,兒童與成人或能力強于它的同伴交往是使他進入下一個發展區的最好辦法(轉引自Williams & Burden,2000)。

教學互動理論認為,學習是交流與合作的過程,互動是教學過程中不可缺少的環節。語言習得主要基于學習者參與會話的機會,即環境,這個會話是指說話人為了使談話得以被理解而不斷調整其話語,使其成為學習者可理解的信息的過程。Lantolf等認為,第二語言習得過程實際上是協商或調解的過程,它包括老師與學生之間的協商、學生之間的協商和自我協商。Long認為,二語習得是在談話互動中實現的,協商帶來了可理解性的輸入,可理解性的輸入提升了習得。

Lightbrown和Spada發現,當學習者被給予權力進行積極的活動時,他們強迫自己進行協商,也就是說他們要表達、澄清他們的意圖、思想和意見等,從而達到互相理解。協商是通過互動中自然而然產生的調整而完成的。Kotter指出,協商還可“推動”學習者產生可理解性輸出。教師為了保證學生理解,應該進行協商。

因此,英語課堂中的互動十分重要,英語教師必須運用相關理論指導自己提高課堂互動質量。在要求學生互動時,教師還要尊重學生的個性,讓學生以自己喜歡的方式進行學習,不要以為不愛發言的學生就不是好學生,橫加指責,批評埋怨。德國教育家沙勒與舍費爾認為,在教學中,學生與教師時刻處在交往過程中,即使默默不語的學生也不例外,學生在課堂上如何對教師的言行做出反應,包括表示理解、表示歡迎等都屬于交流。交往教學論要求教學應盡可能發展學生的個性,強調學生的“自我實現”,使學生通過教育最終擺脫教育,達到成熟,具有獨立的或者說自立的學習能力。

二、小學英語課堂教學互動中教師的作用及效果

從各種實踐與調查中我們發現,有的學生能積極配合老師進行課堂教學,但不能學到很多東西;有的學生不積極配合老師,卻能默默無聞地掌握許多東西。有的學生在課堂上雖然很積極,但他與教師的互動只是淺層次的、應付性的,無理解性,無啟發性,只是為了完成任務而進行的問答。這里面有互動質量的問題,還有其他方面的問題。這需要我們不僅僅從課堂互動方面進行研究,還要從其他方面進行研究,以提高教學質量。

⒈教師要引導學生積極進行協商互動,提升互動層次和水平

許多英語課堂有互動,但互動的質量并不高,有的互動只是教師簡單的提問或讓學生進行合作形式化的、背誦式的語言操練。而教師重復性的簡單提問不利于挑戰學生獨立思維和策略運用等能力;教師的引導性操練和少數學生的表演性,會造成學生缺乏語言體驗與反思主動性的后果;形式化的課堂合作不能實現學生相互挑戰、激勵等(韓剛、李慶,2007)。這樣簡單的互動對學生的學習產生不了大的影響,參加與不參加不能形成質的區別。因此,英語課堂教學中的互動應在追求數量的同時,講究質量,最好能進行協商性的互動。常見的協商互動有:確認核實、澄清請求、理解核實、重復、糾正、理解的直接表明和同意的直接表明、不同意的直接表明等。互動中發生的協商比語言簡化更能形成語言輸入。

要進行師生之間的互動,更要鼓勵學生,引導學生進行學生與學生之間的互動協商。Lightbown和Spada(2002)指出,學生互相之間對話時不僅量大而且內容也豐富。他們能主動、自覺、積極地談話而且充滿了問題,在許多諸如不同意、假設、請求、澄清和解釋之類的語言功能方面進行協商。由于協商本書的平等性及表達的寬松性,它能激發各個層次學生的積極性。進行了協商,就能改變低層次的互動,得到可理解性的輸入和輸出。

對英語課堂教學的評價也不應該只看教師與學生之間互動的次數,還要看教師怎樣組織了互動、互動的內容是什么。Ellis(1994)指出,對教師的評價要看教師是否給了學生尋求澄清和協商的機會。在課堂上,如果教師能引發學生進行互動協商,教學就是成功的。

⒉教師要組織學生進行有信息溝的互動合作,培養學生的探究意識

有的學生不愿參與課堂互動并非都是性格使然,有的是不喜歡教師的課堂組織方式,只要教師能很好地組織課堂教學,就能調動他們參與的積極性。為了防止表演性的合作互動,互動的內容應該與個體的生活相關,從而與對方形成信息溝,實現真正有效的交際互動。人本主義認為,真正有意義的學習只能發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時,教師要鼓勵學生的自我選擇和自我責任感(Williams&Burden,2000)。學生能積極參與互動,就要讓他們堅持下去,為自己負責,用好的方法努力學習,學有所得。此外,教師要激發學生的學習熱情和探究的欲望,引導學生對問題進行更深層次的質疑和探索。通過討論、爭論、拓展、引申等方式打開學生的視野和思維空間,開發學生的潛能,讓學生的想象力和創造力得以充分發揮,在課堂上形成競爭的局面。

教學互動中師生雙方都要充分發揮自己的主動性,教師的主動更體現在對學生的引導和啟發;學生的主動在于積極思考和充分“吸收”。學生已有的知識經驗是實現互動的基礎,教師的責任就在于把學生的知識經驗激活,使學生逐漸由被動轉為主動(吳效鋒,2005)。教師應該以人本主義理論為指導,從改變師生關系入手,創建課堂上愉悅的、和諧的氣氛,形成課堂親和力,調動學生參與互動的積極性,使學生產生一種與老師、同學及教學內容進行互動的內在需求,做到有問題就問,要問就要問個清清楚楚、明明白白。這樣的話,英語課堂教學中的互動就不會只是簡單的問答,學生必須思考后再回答,不明白的地方就要進行協商性的互動,從而提高互動的質量,真正培養語言應用能力。

⒊教師要發揮中介作用,引導學生積極自主學習

有的學生在課堂上表現很好,但成績上不去,這并非全部是學生之過。一方面,教師沒有針對學生的積極性進行良好的教育和引導;另一方面,教師沒有讓學生掌握好的學習策略。學英語最大的問題就是學過的內容記不住,大家都一樣。然而,為什么有的人能學好,有的人學不好呢?這是由于運用了適當的學習策略和方法。