幼兒園案例教學教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園案例教學教案范文

一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業(yè)管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(xiàn)(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發(fā)了學生學習探索的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節(jié)課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容精選典型案例，并對案例進行分析和總結;二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡資料搜集，教師可以結合社會有關的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學習和掌握的知識和內(nèi)容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進行總結和記錄。教師要根據(jù)學生的討論情況進行簡單的小結，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論?；顒咏M織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進行了總結。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學生的積極主動性，學生不再是坐在教室的聆聽者，而是學習的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結束以后，教師讓學生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進行講解和分析。教師再對具體的案例進行簡要的分析和整理，幫助學生理清思路，有效地解決復雜的情景問題?？傊咐虒W法在幼兒園管理課程的教學中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學生的討論做總結。但是，教學相長，學生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學，不斷提升能力。

【管理學博士論文參考文獻】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學前教育研究，2012(11):3－9．

第2篇：幼兒園案例教學教案范文

[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。

學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發(fā)展需要，適應幼兒園園長專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓內(nèi)容與方式，努力提升培訓質(zhì)量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發(fā)展，提高培訓質(zhì)量和水平。

一、案例教學的內(nèi)涵

案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優(yōu)秀園長所需具備的素質(zhì)的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。

二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優(yōu)勢

案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優(yōu)勢。

（一）直觀性

幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。

案例教學通過一個或多個問題情境的呈現(xiàn)，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現(xiàn)實世界與學習內(nèi)容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現(xiàn)實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經(jīng)內(nèi)化了的知識經(jīng)驗進行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問題的能力。

（三）全面性

案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養(yǎng)，是一種全面的教學方法。

（四）實踐性

實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優(yōu)勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經(jīng)驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經(jīng)驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經(jīng)驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經(jīng)驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。

三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用

（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備

1.了解學員

無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學員認知水平、已有經(jīng)驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調(diào)查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。

2.設計案例

案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現(xiàn)的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。

案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發(fā)揮出來，或者設計好流程卻執(zhí)行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制

案例教學流程設計中已經(jīng)涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現(xiàn)的時間、地點、社會環(huán)境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排

1.要求學員設計疑難情境解決方案

培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內(nèi)容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據(jù)知識與經(jīng)驗設計出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。

2.要求學員在網(wǎng)絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思

案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內(nèi)在網(wǎng)絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內(nèi)容真實可靠，必須來源于實際工作和現(xiàn)實情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。

四、小結

案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優(yōu)點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內(nèi)化為學員自己的知識能力，真正達到培養(yǎng)學員成為優(yōu)秀幼兒園園長的目標。

參考文獻：

第3篇：幼兒園案例教學教案范文

關鍵詞： 幼兒園 教學案例 課程變革

自20世紀80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學前教育理論工作者和實踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個教學案例

中班常識活動：認識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學習“硬”，復習“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學習“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直?！薄氨訍酃諒?，不走直路?！焙⒆觽冋f出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！盀槭裁词砥材軡L直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因為杯子輕。”幾個孩子這樣認為。“那我們來試一試這個重點兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因?！耙驗槭砥查L，杯子短?！庇杏變哼@樣認為?！昂冒?，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預先準備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素?！澳鞘遣皇呛痛旨氂嘘P呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運動軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉起圈兒來了。孩子們拍起手來?？磥?，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認識木頭”是上世紀80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學活動的優(yōu)秀案例。作為不同時期的兩個優(yōu)秀案例，從“認識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標、內(nèi)容、實施和評價等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導下，收獲的不僅是關于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學態(tài)度和精神，習得了科學探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎知識、基本技能的掌握”到強調(diào)“兒童認知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標的這種變化真正在課程實踐中得以體現(xiàn)。因為就課程指導思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關于“常識”課程的目標具體表述為：豐富幼兒關于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。從目標表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強調(diào)課程目標由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學過程的實施都過于強調(diào)系統(tǒng)科學知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學活動作為科學啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童的學習內(nèi)容是認識“木頭的物理特性和用途”的基礎知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童的學習內(nèi)容不僅包括認識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機會掌握基本活動方式，智力、能力有機會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機會得到培育。在“滾動”這個科學活動中，如果學習內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎知識的話，那么老師可以通過直接講授并結合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童作出假設，老師再提供材料讓兒童去驗證假設，在兒童假設后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進一步鼓勵兒童重新假設、驗證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎知識的掌握不是唯一的學習內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎知識的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學”，兒童在其中的學習基本是一種“接受學習”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，老師采用的是“支架式教學”，兒童在其中的學習基本是一種“發(fā)現(xiàn)學習”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的已有經(jīng)驗提出假設，接著老師提供材料讓兒童可以進一步驗證自己的假設，當兒童通過自己的實驗原有假設的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導兒童作出新的假設和驗證，直到解決問題。在這反復試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學會了思考和分析，習得了探究的方法，體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設置問題情境，引導兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童運用自己的已有水平大膽作出假設，提供條件支持兒童親自驗證假設……在整個“教與學”的過程中，兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。［4］兒童的學習不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎，教師則在兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的基礎上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗之間的認知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標準，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個科學活動中，老師不僅關注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標，其在整個活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標。

三、課程理念的變革

從“認識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標、內(nèi)容、實施和評價等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經(jīng)驗”。

就知識觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個科學活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)?，而是基于兒童自我建構的，是兒童在認知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點逐漸建構的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責是給予兒童詳細的、清晰的、標準的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構知識，老師的職責是問題情境的設置者、兒童新舊經(jīng)驗沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

第4篇：幼兒園案例教學教案范文

關鍵詞 中職學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業(yè)在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業(yè)核心課程，也是中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內(nèi)容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業(yè)的課程建設現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業(yè)二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環(huán)節(jié)，活動的設計和實施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設計”是學前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關，它以專業(yè)技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內(nèi)容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內(nèi)容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內(nèi)容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內(nèi)容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經(jīng)過整合與重構后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內(nèi)容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創(chuàng)新

在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅(qū)動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、互動學習，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業(yè)技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”能促進學生探究學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設計及指定內(nèi)容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發(fā)給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導?！坝涗浡犝n本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續(xù)的見習、實習及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創(chuàng)新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學特色。本課程實踐教學分為校內(nèi)實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內(nèi)實訓

本課程學習之初以校內(nèi)實訓為主，因為學生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內(nèi)仿真實訓室中訓練職業(yè)技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養(yǎng)學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業(yè)學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內(nèi)實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業(yè)務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

第5篇：幼兒園案例教學教案范文

“借”

2010年9月，當杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長金文犯愁了。

2～6歲是幼兒社會規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學習方式，尤其是對同性別長輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達到教師總數(shù)的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……

在中國，由于傳統(tǒng)文化對男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。

幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣?？墒?，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？

愁眉不展時，金園長發(fā)現(xiàn)隔壁的樹人小學，有不少男教師進進出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學‘借’幾名男教師呢？”

一向和金園長私交不錯的樹人小學姚愛楠校長，一聽說舟山路幼兒園有這個需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。

之后，金園長又聯(lián)系了附近的拱宸中學。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學、拱宸中學達成協(xié)議。每周四，這兩所中小學選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時費由舟山路幼兒園按代課費的形式支付，一節(jié)課50元。

就這樣，2010年9月，美術教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進入舟山路幼兒園。

“磨”出來的課

從中小學到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應。

幼兒園的小朋友雖然對中小學男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學環(huán)節(jié)轉換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點，男教師語言過于簡練，孩子不能理解，課堂十分混亂。

很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學化”了。

看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。

金園長沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個月的時間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點，形成對幼兒園教學活動的基本認識。

一個月之后，這些男教師再動手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。

這一討論，男老師們就知道了問題所在。

有的教學方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點出發(fā)，多創(chuàng)設一些情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。

有的把很多內(nèi)容都放在一個教學活動中，這對于一個正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。

有些男老師認為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進行教案重新梳理，明確目標。

前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。

支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動物來練習奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動物，一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個過程很混亂，活動目標沒有達成。

之后，幼兒園的教師針對支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會分散幼兒的注意力。其次，用紙折動物演示動作有沒有必要？可能動作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動目標明確嗎？本是練習跑、跳動作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。

經(jīng)過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。

這種反復推敲試講過程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。

磨出精品課程還不是結束，優(yōu)秀的教學活動不應該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺，包括“優(yōu)秀教案”、“活動案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設定入庫細則。

就這樣，“中小學男教師進幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學校也有繁重的教學任務，如果能把學校、家庭、社會結合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進課堂”的成效？

整合資源

“小朋友，張開嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。

數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認識了牙齦、牙床，并當場演示如何刷牙。

這是“爸爸助教”中的一個場景。

爸爸常常因為工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團”，海選有特長的爸爸來幼兒園參與孩子的活動。

但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長爸爸一起討論、設計活動。在實際活動時，先從爸爸孩子的班級開始，再遵從爸爸們的空閑時間，安排去另外的班級上，直至把幼兒園所有的班級輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。

此外，舟山路幼兒園還嘗試利用社區(qū)的男性資源。在其中一位家長的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結成對子。警察叔叔組織孩子進行安全演習，教孩子如何撥打110報警……

幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動，設計并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學活動中。

這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開來。

蔓延

舟山路幼兒園“借”了中小學男教師幾個月后，杭州市的大小媒體爭相過來采訪，像掃雷似的把整個幼兒園掃了個遍。

拱墅區(qū)的教育局局長張云雷也意識到這件事情的價值，召集11家幼兒園，開了一個中小學男教師進幼兒園推進會議，并成立了多個“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說的“陽剛教育聯(lián)盟”。這個聯(lián)盟的進展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。

2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達文件，鼓勵幼兒園與中小學結成教育聯(lián)盟。以前，在推進這個活動的時候，主要是靠幼兒園園長的能力，有了文件保證以后，各個園長工作安排更有底氣了，活動也更具規(guī)模了。

2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項活動的幼兒園、中學。在這次活動中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎勵。

2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進幼兒園研討會”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。

男性教師的知識面比女性教師更廣，男性在研究機械方面，制作、動手能力更強，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動課的老師。但是，經(jīng)過一段時間的探索，各幼兒園也對如何選擇男教師“為我所用”方面進行了個性化嘗試。

紅纓幼兒園意識到，中小學教師的培養(yǎng)是在?？平逃哪Ｊ较逻M行的，他們在某一專業(yè)領域具有優(yōu)勢，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學男教師參與幼兒園各個專項活動室活動的設計與組織。一位具有國畫特長的男教師，負責創(chuàng)意美術室的活動，一位科學課教師負責科學發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負責建構游戲室。

蓓蕾幼兒園是一所科學教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學借用男教師，而更看重男教師在科學教育方面的能力。因此，他們和較遠的幾所同樣為科學教育特色的小學結成聯(lián)盟，實現(xiàn)效益的最大化。

金城堡藝術幼兒園和左岸幼兒園是同一個小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來與拱宸橋小學結盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。

祥符中心幼兒園嘗試與社會培訓機構（親子班、特長班等）結成教育聯(lián)盟。由于這些培訓機構的教學對象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強，男教師在幼兒園教學上，適應起來也更容易。

一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動去了解小學教育，去和小學銜接，而男教師進幼兒園恰恰為小學教師了解幼兒園提供了機會。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來自己的生源也好了。

從“借”到引進

從中小學中“借”男老師，雖然可以暫時緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學的男教師大多是學校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長遠來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。

但是，一直以來，待遇偏低、社會地位不高的現(xiàn)實問題讓很多優(yōu)秀的男性對幼兒園教師這個行業(yè)望而卻步。

2012年下半年，拱墅區(qū)設立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個月多400元。并提出在招聘時，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲備后備干部時，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。

另外，在一個“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨，變成弱勢。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個性也會“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團隊”。在這兩個平臺上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動。并且，教育局為這些男教師專配了導師，為他們設計正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長、副園長、園長管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。

現(xiàn)在，樹人小學的支老師已經(jīng)是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说?。只不過，細心的金園長漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們更勇敢了，爭吵時哭哭啼啼的現(xiàn)象變少了。

第6篇：幼兒園案例教學教案范文

在確定培訓策略時，我們根據(jù)我園的實際情況和國家對學前教育的指導思想，總結出了抓大控小優(yōu)化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統(tǒng)領培訓大局。具體做法主要有以下幾方面：

一、抓大

在培訓之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴做出了愛的承諾，在每學期結束時，給家長發(fā)放了評價表，明確了要達到99%家長滿意率。這樣也為教學和服務樹立了總體目標，指引了全體教師向這個目標努力。在培訓理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，指導我園的保教業(yè)務。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現(xiàn)工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標而努力。

二、控小

幼兒無小事，在日常教學和生活中，我們深深地理解到細節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時重視細節(jié)，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。

（一）園長轉變培訓觀念，是教師專業(yè)化提高的風向標

特殊階段的特殊調(diào)整，處處是培訓，時時能培訓，點點會培訓。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）

在培訓方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓的隨機機智，全面促進教師專業(yè)化發(fā)展。

抓時間――固定時間和隨機時間相結合指導培訓。

抓空間――固定地點和隨機地點相結合教研溝通。

抓對象――具體到人結合實例實戰(zhàn)實練――因人而異，因人施教，分層培訓。

（二）依托園本教研，創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機會條件

在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應付重復性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。

采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負責集中備課教研、制作教具，平行班統(tǒng)一使用，個別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質(zhì)教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學反思， 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。

在探索園本課程建設中進行園本教研――學科骨干教師引領制定每學期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優(yōu)化調(diào)整，建構特色園本課程，循環(huán)使用。

在專業(yè)發(fā)展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設定年度發(fā)展規(guī)劃，自我定位專業(yè)發(fā)展層次（新手起步層、基礎在建層、經(jīng)驗成熟層、名優(yōu)骨干層）及主攻學科方向，做到有目標、措施、有效果，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關層次的學習培訓及交流平臺，培養(yǎng)各個領域的學科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學科層次全面發(fā)展。

在特色建設中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據(jù)國家人才目標，教育中明顯的問題，我園立園優(yōu)勢，健康第一思想，大中小學鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀，金水陽光體育一小時的開展大環(huán)境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領，全面發(fā)展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環(huán)境，落實健體啟智，培趣育習的目標。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣。“健體”課程：通過專業(yè)運動、體育活動、日常勞動落實。“健體”環(huán)境：區(qū)域環(huán)境（特色區(qū)域和輔助區(qū)域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或?qū)ｎ}研究。特色鍛煉項目和活動呈現(xiàn)常態(tài)化，習慣化；特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù)，專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。

在環(huán)創(chuàng)活動中進行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設目標，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調(diào)查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環(huán)創(chuàng)實踐。

在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長的有效途徑。

三、優(yōu)化中堅

1.嚴把教師入口關，精挑細選了并組建骨干名優(yōu)教師團隊，建立導師隊伍。引入并建立了雙導師制度。

園長是第一責任人，做正確的事――盡園長職責，做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；行培訓義務，促計劃落實實施。

保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標，行方案落實，多具體指導，做反思監(jiān)督總結。

導師是具體實施人，正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準》，促進指導對象專業(yè)化發(fā)展。達到共同成長。

不同水平的老師按分層發(fā)展需要，接受指導培訓。自主學習，主動學習，有效提高。

2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓內(nèi)容方式和策略

新手起步層：做好教育教學常規(guī)工作，進行基本功實踐――樹立職業(yè)理想自信心：

基礎在建層：進行經(jīng)驗總結，不斷反思提升――樹立職業(yè)責任感

經(jīng)驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學策略――樹立專業(yè)自豪感

名優(yōu)骨干層：以點帶面，發(fā)揮示范輻射引領，成為專家教師――樹立專業(yè)成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。

3.打造中層管理隊伍

第7篇：幼兒園案例教學教案范文

【關鍵詞】中職幼師專業(yè)理論課幼兒園教育活動教學模式

幼兒園教育活動設計與實踐是我們中職幼兒教育專業(yè)所選的專業(yè)必修課，該課程的特征是理論教學要與實踐達到充分的結合，使教學與幼兒教師的崗位盡可能的對接，以提高學生設計幼兒園教育活動的能力，培養(yǎng)學生幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而勝任幼兒教育工作。為達到這樣的教育目標，結合我校學生特點和幼兒園教育工作的實際，我對該課程的教學進行了積極的探索，靈活采用了多種教學方式。

一、創(chuàng)設幼兒園教育情境，激發(fā)學生學習興趣

我校幼教專業(yè)學生的特點是：活潑好動，個性張揚，喜歡專業(yè)技能課，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞臺表演等，對文化課、專業(yè)理論課不感興趣；在思想觀念上也存在認識偏差，想當然地認為只要學好專業(yè)技能課就能當好幼兒老師，從而忽視幼兒教育專業(yè)理論課的學習。為轉變學生的這種不正確的認識觀念，激發(fā)學生學習該課程的興趣，我通過引入生動有趣的幼兒園教育案例，根據(jù)案例提出思考問題，然后教師與學生一起共同分析案例，來使學生明白學習教育理論課的重要性和有趣，同時制作畫面優(yōu)美，佩帶動感視頻和音樂的課件來吸引學生，感動學生。

案例：關于蛇和青蛙的提問。一名教師提問小朋友：昨晚外面下了一場大雪，小狐貍、小兔子、小松鼠等可愛的小動物都出來在雪地上畫了很多幅美麗的圖畫。那么蛇和小青蛙為什么沒有出來畫畫呢？一名男生回答：小狐貍、小兔子、小松鼠他們的媽媽很有錢給他們買了帶毛的衣服，它們不怕冷就出來了；而蛇和小青蛙他們都沒有帶毛的衣服，太冷就沒有出來。老師很生氣說：你怎么這么笨，不知道蛇和小青蛙已經(jīng)冬眠了嗎？根據(jù)該案例請學生思考如下問題：這個老師的教學是否正確？如果不正確，錯在哪里？ 找出該幼兒老師所犯的四個錯誤，并分析為什么錯了？學生熱情很高，能找出明顯的1-2個錯誤，教師與學生一起分析：該幼兒老師沒有學好幼兒心理學和幼兒教育學，錯誤一：不懂得幼兒思維的特點，幼兒是根據(jù)生活經(jīng)驗來思考問題的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出來，推理認為動物也像人一樣冬天需要穿厚衣服才能出來玩）；錯誤二：不懂得暗示的心理學規(guī)律，消極的心理暗示（罵孩子笨）會給孩子帶來非常不好心理影響，積極的心理暗示會給孩子帶來如何好的結果；錯誤三：不懂得教育理論，直接打擊孩子的自信心（罵孩子笨），不會對孩子進行適當?shù)囊龑Ш凸膭?；錯誤四：扼殺孩子的好奇心，直接把問題的答案告訴孩子，使孩子不能學會探究知識，不能學會在思考中獲得問題的答案，經(jīng)常直接把問題答案告訴孩子的結果會造成兒童大腦懶惰，不愿思考，依賴他人給予答案。

從上述分析后，教師及時引導學生：學習幼兒教育專業(yè)理論的重要性，結合當前幼兒園教師隊伍發(fā)展情況（舉北京方莊三幼的例子），讓學生了解：只有學好幼教專業(yè)理論的幼兒老師才能成為最優(yōu)秀的幼兒教師。

二、引入幼兒園教育活動實例，講授理論

中職學生的特點是不喜歡枯燥的理論教學，為激發(fā)學生的學習興趣，把枯燥的理論教學與學生未來的職業(yè)實踐結合起來，我在理論教學中引入大量的幼兒園教育實例，如在講授《幼兒園教育目標》一節(jié)中，我引入鶴立幼兒園超前教育的例子，層層分析是否符合幼兒園教育目標，是否符合幼兒園智力教育目標，并引發(fā)學生思考當前幼兒家長一味讓孩子學習是否正確，是否符合幼兒園的教育目標等。為培養(yǎng)幼兒自信心及如何培養(yǎng)幼兒自信心，我引入“母親與家長會”的案例，讓學生思考如何正確培養(yǎng)孩子自信心。

案例：母親與家長會。第一次幼兒園開家長會，老師批評了孩子。說孩子有多動癥，請媽媽領孩子去看醫(yī)生。老師說別的孩子能坐住10分鐘，而她的兒子最多坐住2分鐘。媽媽很傷心，回到家兒子還問媽媽，老師表揚他什么了。媽媽只好說老師表揚了，說你以前最多能坐住1分鐘，現(xiàn)在能坐住2分鐘了。希望以后更好。孩子很高興，第二天又去幼兒園了。小學的第一次家長會，媽媽去了。老師把媽媽留下來說，你的兒子是不是應該換所學校讀書，媽媽問為什么。老師說，你的兒子考試全班倒數(shù)第2，去看看醫(yī)生吧，做各智力測試看是不是弱智。媽媽傷心極了，幼兒園的標簽是多動癥，小學的標簽是弱智。媽媽回到家沒有吃飯，兒子走了過來等著媽媽批評。媽媽卻說，孩子，老師沒有批評你，只是說你的問題就是太粗心，如果你學習能細心些，至少能超過你的同桌，他是第27名。孩子聽了這話眼前一亮吃了兩碗飯，第二天很早就上學去了。初中畢業(yè)前的家長會，還是媽媽去了。會后老師沒有把媽媽留下來，母親急了去找老師問孩子的情況。老師說你的兒子很不錯，有潛力，如果運氣好也許能考取重點高中，媽媽終于開心地笑了。兒子來接媽媽，媽媽對兒子說了老師的話，兒子很爭氣不僅考上了重點高中，后來又考上了清華大學。這是一個真實的故事。

該案例配合音樂讓學生通過讀感動得流淚，教師及時引導學生思考：如何培養(yǎng)孩子的自信心是最正確和有效的？學生討論，發(fā)言很積極熱烈，然后教師讓學生模擬表演培養(yǎng)孩子自信心的教育情境劇。

三、學生模擬幼兒老師，在幼兒教育實踐中正確適用教育理論

為使學生真正掌握幼兒教育理論并學會在實踐中靈活運用教育理論，教師出題目和標準，要求學生自編幼兒園情景劇在課堂上展示，一個或兩個學生演“幼兒”，一個學生演“幼兒老師”，展示該“幼兒老師”的教育策略，然后學生評價，教師評價該“幼兒老師”的“教育”是否正確，是否符合教育原理。

四、分組提出問題，研究問題，網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽

鼓勵學生經(jīng)過思考并分組討論、分組提出幼兒園教育活動中的各種問題，請教師回答，然后教師引導小組網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽，看哪些小組提出的問題及研究的結論更具價值。如此，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，學生思維活躍，思考能力得到很好的鍛煉，對幼兒園教育的問題認識更加深刻。學生的合作學習精神和自主學習能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

第8篇：幼兒園案例教學教案范文

幼兒園的教育教學決定著一個孩子一生的發(fā)展。一個幼兒教師,應該能夠熟練地使用母語和英語兩種語言作為教學媒介語,自然、流利地使用英語組織和開展幼兒的日常游戲、生活、歌曲和其他活動,使幼兒的對英語的使用生活化、日常化，滿足幼兒成長的需要和以后的發(fā)展。然而，很多從學校出去的幼兒教師，知識和能力存在與實際的幼兒英語教學實踐相脫節(jié)的問題。特別是剛剛畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，基本上沒有幼兒英語實踐教學經(jīng)驗。針對這樣的實際情況，我在自己的英語教育教學中，改變了以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，教學設計與活動圍繞以職業(yè)崗位需求為導向，把知識傳授與教學實踐緊密結合起來。在培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練和學習能力的同時，也注重學生實際教學能力的培養(yǎng)，使用各種手段多渠道優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，從而提高教學質(zhì)量。一方面，在學校里，我設計一些項目教學，設計一些模擬實際教學的情境，進行英語場景教學、案例英語教學、模擬英語教學和崗位教學。另一方面，我們學校和本地及外地很多幼兒園簽訂了校園合作協(xié)議。我利用這一有利條件，實行工學結合，定期讓學生們到幼兒園聽課或者頂崗實習，進行實際工作的學習和實踐。我親自指導學生寫出英語教學教案，幫助學生設計教學模式和教學方法及教學技巧，指導學生如何運用現(xiàn)代化教學手段，幫助學生組織幼兒英語活動等。實習之后，并請幼兒園的老師和領導給出職業(yè)教學能力和素質(zhì)鑒定，讓學生自己寫出總結，明白自己的能力與實際幼兒園教學需要的差距，回到學校再學習提高，再實踐，再提高，達到知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，使教、學、練、做、統(tǒng)一起來，使學生全面發(fā)展，讓學生在畢業(yè)之前就已經(jīng)成為英語專業(yè)突出，綜合素質(zhì)具備的合格老師。

二．發(fā)展創(chuàng)新教學內(nèi)容，突出專業(yè)技能培養(yǎng)

中國的經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展對人才的要求,社會也越來越重視孩子的早期英語教育，對幼兒教師的英語素質(zhì)提出了更高的要求?！秾W前教育專業(yè)幼兒英語教學法教學大綱》明確指出：幼兒教師除了要具備英語聽、說、讀、寫基本技能之外，還必須能夠掌握幼兒英語教學的理論基礎，學會如何選擇、使用和編寫幼兒英語教材，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒實際英語教學；熟悉幼兒英語教學的基本原則和幼兒英語教學模式；掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法；掌握幼兒英語游戲理論，掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲；掌握幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，能夠按歌謠內(nèi)容設計教學活動；掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧，能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容，能夠在教學活動中恰當使用故事；了解幼兒園雙語教育活動。針對這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標，我結合本校的學生實際情況，我大膽地對我們使用的教材《新概念英語》進行教學改編，增加了幼兒英語詞匯教學，幼兒英語語法教學，幼兒英語教法教學，幼兒英語游戲教學，幼兒英語故事，幼兒英語歌曲教學等內(nèi)容，刪去了不適合英語幼兒教學活動的內(nèi)容。利用多媒體，增添了形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，來充實我們的英語教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和針對性。而且，利用課余開展英語演講比賽，英語情景劇表演，英語課前自由談，英語板報設計，課堂模擬授課教學比賽等活動，在這些活動中我給予指導和幫助，多渠道、多手段、多方式培養(yǎng)學生的專業(yè)英語知識水平、英語聽說讀寫的專業(yè)技能和實際英語教學技能，通過嘗試，學生的英語專業(yè)技能得到了很好的提高和發(fā)展，能夠勝任幼兒英語教學活動。

三．改革創(chuàng)新專業(yè)評價模式，促進學生專業(yè)技能的形成

在對學生的評價中，我改變了以往試卷考試的模式，圍繞社會需求，采用以測試學生能力為核心的評價模式。采用閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、基礎知識測試與技能測試相結合；并把平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內(nèi)，全面、立體地考查了學生的綜合能力?？偡譃?00分，卷面知識題成績占30%，作業(yè)占20%，平時各種專業(yè)競賽、實習表現(xiàn)、實習評價以及教學設計及模擬等占50%，從而突出學生的技能考核，引導學生全面發(fā)展，促進學生的專業(yè)技能學習和形成，全面提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應國家和當?shù)赜變航逃l(fā)展需要。

四．結束語

第9篇：幼兒園案例教學教案范文

一、企業(yè)實踐第一階段：考察幼兒園

2013年10月31日―11月7日，我們?nèi)w學員一路風塵來到了美麗的鷺島――廈門，對廈門五所省示范幼兒園進行參觀考察。我們先后參觀了集美區(qū)實驗幼兒園、廈門實驗幼兒園、廈門第九幼兒園、廈門第一幼兒園和廈門蓮龍幼兒園。

考察期間，幼兒園各具特色的園所文化氛圍深深地吸引著我們。我們參觀了幼兒園匠心獨運的區(qū)域設置、豐富多彩的特色文化、別具一格的環(huán)境創(chuàng)設;觀摩了幼兒園豐富多彩的早操和晨間活動，精心設計的集體教學活動、精細而有序的一日生活活動等;同時聽取了四場專題報告――有廈門實幼江旭林園長的《幼兒園文化與課程建設》，廈門九幼葛曉英園長的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》，蓮龍幼兒園葉明芳園長的《幼兒園環(huán)境與課程建設》。這四場報告均為我們介紹了各個幼兒園先進獨特的教育理念和《指南》指導下不同的特色辦園模式，使我們真正了解了我國幼兒園課程改革的模式，理解了幼兒園必須堅持以可持續(xù)發(fā)展為最終目標，以“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的核心教育為理念，最終實現(xiàn)“讓孩子健康快樂地學習成長，給予他們一個快樂的童年，讓教師享有職業(yè)的尊嚴與快樂！”的共同理想。

二、企業(yè)實踐第二階段：文教職業(yè)中專和商貿(mào)中專學校

11月18日―11月29日，我隨全體學員來到福州文教職業(yè)中專和福建商貿(mào)學校進行專業(yè)對接企業(yè)實踐，內(nèi)容包括跟崗見習、優(yōu)質(zhì)課觀摩和設計課程教案并授課。我們先觀摩了中職學校學前教育專業(yè)的教育教學活動，并參與了開展“培養(yǎng)專業(yè)幼兒園教師”的課程改革研究與探索。最后我們國培班學員每人展示了一節(jié)公開課，并進行了相互觀摩與研討。期間，我每天堅持聽課，并為學員拍攝大量上課照片，及時和老師們交流探討心得和體會。

我所授課程選自人教版《學前心理學》第六章第二節(jié)《幼兒情緒情感發(fā)展的特點》，是2013年級學前教育專業(yè)的一節(jié)常規(guī)課，按本校老師上課的進度進行的，沒有做刻意的準備。本節(jié)課有以下特點：

1.從教學目標分析，注重了心理學知識的傳授和學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。采用互動―復習―新授―討論―練習―總結的方式，既讓學生掌握了新授的知識，又讓學生在學習過程中體驗了參與、合作的快樂情緒。

2.從教學方法分析，以講授法為主，輔以案例法和演示法，使學生直觀形象地感知到幼兒情感發(fā)展的主要特點，避免了枯燥無味的講解。

3.從教學手段分析，運用了多媒體課件，擴大了一節(jié)課的知識容量，提高了學生學習的趣味性。

本節(jié)課值得反思的地方是：（1）課堂氣氛不夠活躍。由于對學生不熟悉，合作互動不是很成功。（2）課件制作不夠精美。課件中只有靜態(tài)畫面，準備的視頻沒有放出來，影響了多媒體課件的應用效果。（3）教學過程中運用案例較多，語言不夠精練，導致留給學生討論的時間較少。

總之，本節(jié)課基本上還比較滿意，在今后教學中我要不斷提高教育覺悟，改變教育觀念，改進教學方法，爭取做職業(yè)教育行業(yè)的排頭兵！

三、實踐感悟