人才培養調研方案精選(九篇)

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第1篇：人才培養調研方案范文

［關鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養

人才培養方案是我國中高等教育中關于人才培養的總體計劃性和執行性的文件，涵蓋了專業學習的全部內容、時間安排和具體要求。各專業都需針對行業發展變化和學生的學業背景制定出科學、合理的人才培養方案。中高職銜接是當前我國職業教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業教育人才培養的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學校畢業的一部分學生，他們有意愿在學歷和職業知識技能方面進一步深造，通過教育部門統一的招生考試被高等職業學校錄取。高職學校針對中高職銜接的學生應該制定出有別于高中畢業起點高職生的人才培養方案。本文重點研究物流管理專業中高職銜接人才培養方案制定和實施的核心問題。

1專業人才培養方案形成過程

專業人才培養方案一般在新生入學前制定好，在每一屆學生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調整，因此人才培養方案的制定一定要科學、嚴謹，經得住社會、行業和教學的檢驗。為此，專業人才培養方案的形成要經歷一個科學、系統的過程。

1.1專業市場調研與分析

專業市場調研包括對行業企業、畢業生和兄弟院校相同專業的調研。

1.1.1對行業企業的調研

對行業企業的調研首先要對行業企業進行分類，如物流行業有多種物流業態;其次選擇出各種物流業態中對畢業生需求量較大，且在行業內規模較大比較典型的物流企業。調研重點是各企業安排中高職銜接畢業生的主要崗位的技術技能、文化知識、職業素養。

1.1.2對畢業生的調研

畢業生是對人才培養方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學校、走進企業、走上工作崗位后能否在較短時間內適應企業和崗位的工作，在校所學專業知識和其他知識技能能否幫助畢業生應對當前工作要求并在職業上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調研

兄弟院校在專業人才培養中是我們的同行者，因此也需對開設同一專業的兄弟院校進行人才培養和就業的調研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結構調研與分析

生源結構調研是制定人才培養方案的基礎。生源結構調研包括對生源的基礎知識、基礎能力和基礎態度的調研與分析。中高職銜接物流管理專業生源結構的特點主要有:初中畢業后就讀中職學校或高中畢業后就讀自考中專班，基礎知識掌握的不是很扎實，學習能力和自我管理能力較差，學習態度不積極等。

1.3無領導研討

無領導研討又稱頭腦風暴法，是在無領導即無權威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內容重點是中高職銜接物流管理專業的學生應該掌握的核心專業知識、核心技術技能和核心職業素養。

1.4形成基本內容框架

在上述系統、深入調研的基礎上形成物流管理專業中高職銜接人才培養方案的基本內容框架。基本內容框架由四部分組成，分別是素質教育與人力課程、基本素質與能力課程、專業素養與能力課程、創新創業教育。

2制定中高職銜接專業人才培養方案時需重點關注的問題

2.1人才培養方案應根據社會發展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎教育，而是職業教育，是面向就業的教育。經濟社會在不斷發展變化，各行業、各企業也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業人才知識和技能的人才培養方案要不斷調整、完善和優化，這樣才能不斷跟進社會發展的需求。為此要盡力做到三個“適應”。

2.1.1適應學生需求

人才培養方案的制定最終服務于學生的成長成才。學生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規律、認知規律和方法習慣，在制定人才培養方案時要充分考慮學生所成長的時代背景和社會環境。例如，中高職銜接物流管理專業的學生都是“95后”，有的有高中學習經歷，有的是中等職業學校畢業，他們的數學、英語等課程的學習程度不同，在物流相關課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學生差異化的培養方案，教學的深淺程度也可以有所區別。另外，中高職銜接物流管理專業的學生自我管理能力、學習能力和動手能力與高職學生也有差別，因此專業課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓課程和實習課程的比例，也可以實訓實習課程和理論課程穿行，讓學生在實訓和實習中深刻體會理論知識的內涵。例如，中高職銜接物流管理專業的學生安排了具有一定彈性的教學計劃安排，在第二學期或第三學期的“現代倉儲管理”課程中，理論課程的教學進行到一定程度，學生的實訓可以到京東、1號店等電子商務企業進行2～4周。

2.1.2適應社會需求

制定人才培養方案時還要考慮是否適應社會需求。充分考慮社會對專業的技術技能要求，職業素養要求和社會公德等方面的要求，使得培養出來的學生在技術技能上對社會有貢獻，在職業素養上利于社會、企業和個人發展，在社會公德方面展現良好面貌。因此，物流管理專業中高職銜接人才培養方案中要注重加強人文素質和職業道德教育。2.1.3適應服務面向物流業屬于國民經濟的第三大產業，其實質是為客戶提供物流服務。因此在中高職銜接物流管理專業中要體現產業發展狀況和技術發展水平，讓學生了解物流行業的現狀和發展變化。

2.2突出系統設計、整體構建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業的制定要突出系統設計的理念，并整體構建出素質教育板塊、基礎學習板塊、專業能力板塊和就業創業板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質教育板塊

素質教育板塊要“實”。素質教育板塊由十門左右課程組成，占總學時20%左右為宜。

2.2.2基礎學習板塊

基礎學習板塊要“夠”。基礎學習板塊一般十門左右課程，占總學時15%～20%。

2.2.3專業能力板塊

專業能力板塊要“強”。專業能力板塊最能體現專業核心教學內容，一般20門左右課程與專業實訓，占總學時57%～64%。2.2.4就業創業板塊就業創業板塊要“真”。就業創業教育是提高學生就業創業能力的教學板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業中占有比較重要的地位，雖然僅占總學時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設，突出實效

人才培養方案的實施和執行需要保障條件的建設，這其中包括軟件、硬件和機制建設。

2.3.1隊伍建設

師資隊伍的建設屬軟件建設，但在中高職銜接的人才培養中起著絕對重要的作用。首先，教師應該充分了解中高職銜接物流管理專業學生的學習習慣和學習能力，開展針對性的教學;其次，教師要對各種類型的物流企業非常熟悉，并且要有在物流企業工作、頂崗或調研的經歷，熟悉物流企業里具體崗位對中高職學生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業學校課程設置和教學標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓條件建設

中職學校物流服務與管理專業的學生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據他們的學習特點和學習習慣，理論課程的學習無須過多的增強，理論知識夠用即可，應該加強實訓和實習教學環節。在中職學校中的實訓主要是對物流設備的操作實訓，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓，因此應該加強實驗實訓條件建設，使更多學生從中受益。

2.3.3運行機制建設

物流管理專業中高職銜接的人才培養方案與高職的人才培養方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學校相關職能部門和物流學院需要在校企合作、教學管理、資源共享等運行機制上進行全面協調。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養方案制定得是否科學、實施效果如何均需經過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養方案

遵循人才培養方案旨在人才培養方案的實施過程中要忠實于最初的設計，不可隨意調整和改變，如確需調整和改變的，也不宜改變人才培養方案框架和內容，可以在不影響整個教學計劃和教學秩序的情況下進行微調。

2.4.2充分理解人才培養方案

人才培養方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學團隊要解讀具體任務與目標，形成共識，保障人才培養方案達成目標。

2.4.3科學評判人才培養方案

評判人才培養方案制定得是否系統科學，不僅要檢驗實施的結果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養方案要經歷必要的反復過程

人的理解和認知是有一定規律的，往往受時代背景等大環境的影響，是在不斷地向前發展和變化的，人才培養方案的制定也脫離不開當時的經濟社會和行業企業背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養方案難以一蹴而就，往往要經歷必要的反復過程，需要我們不斷地認識。

3結論

科學、系統的人才培養方案是保障中高職銜接物流管理專業教育成功的關鍵，人才培養方案的形成過程要科學嚴謹，重點和突出的問題一定要解決好，最終目標是使人才培養方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護航，并且能夠落地生根、持續發展。

參考文獻:

［1］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］．天津職業院校聯合學報，2011(3)．

［2］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］．職業技術教育，2011(3)．

［3］范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養方案的設計［J］．中國職業技術教育，2013(4)．

第2篇：人才培養調研方案范文

武漢交通職業學院港口業務管理專業源于2004年開設的港口與航運管理專業， 2006年首屆招生，是該校物流專業群的重要組成部分。

一、專業調研

1.調研基本情況。港口業務管理專業開辦前，專業教研室進行了細致的調研工作。調研的形式包括網上調查、電話訪談、問卷調查和實地走訪等，選取了30家行業企業及50名行業從業者作為訪談對象。在這30家行業企業中，既有國企，也有私企，既有湖北省內的企業，也有沿海企業。受訪的50名行業從業者，大部分是我校的企業生，他們的崗位主要分布在中層管理人員，基層管理和業務人員。

2.調研內容。

對行業企業的調研的內容主要為：企業的基本情況，崗位設置及人員現狀，企業對專業人才的能力素質要求及需求量，企業生產業務流程及主要業務崗位工作內容等問題。

對行業從業人員的調研的主要內容如下：個人基本情況，包括工作單位、工作崗位、學歷層次、職業資格情況；所在企業主要業務范圍及業務流程；所在崗位工作內容及職業能力素質要求；對學校教育的建議和意見等。

3.調研分析。

通過對調研材料的分析，我們得出以下結論：目前行業企業員工呈現隨著年齡上升而學歷層次呈下降的趨勢。在大部分行業企業的一線崗位中，專科層次的員工是主力軍。目前，行業企業對專業人才的職業能力的要求主要體現在實用性和匹配性上面。企業要求畢業生具有良好的責任意識、團隊協作精神，崗位工作的特殊性要求畢業生能夠吃苦耐勞和保持樂觀向上的生活態度，誠實守信和遵章守紀更是企業所看重的，能力與素質并重成已成為企業對人才的普遍要求。

企業的多數崗位都有相應的職業資格證書，如理貨員證、報關員證、報檢員證、貨代員證、商務單證員證、跟單員證及外銷員證等。

根據調研，高職港口業務管理專業學生職業范圍主要涉及港口業及其相關企業，具體從事的就業崗位如下表：

二、專業定位

根據專業調研的情況，我們明確了港口業務管理專業所對應的職業崗位、工作任務、職業能力，在此基礎上對該專業進行了定位，確定了該專業的人才培養目標和人才培養規格。

1.人才培養目標。高職港口業務管理專業主要面向湖北省及長三角、珠三角地區，服務于港口、貨代及港口物流企業，培養德智體美全面發展，適應現代港口、國際貨代和港口物流企業生產和管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備現代港口、貨代業務處理的基本知識和基本技能，能夠從事計劃、調度、理貨、攬貨、訂艙、租船、、通關、客戶服務、統計結算、船舶配積載等工作的高素質技術技能型專門人才。

2.人才培養規格。高職港口業務管理專業所培養的人才應具有以下知識結構要求、能力結構要求與素質結構要求。該專業人才培養的知識結構要求包括思想道德、法律法規和職業發展與就業觀念以及專業知識等方面的知識要求。該專業人才培養的能力方面的要求包括具備適應現代企業的基本工作能力，職業發展與求職技能，港口業務操作技能等方面的技能。該專業人才培養的素質結構要求主要是愛國主義、集體主義、社會公德、審美觀、健全的人格職業道德，服務意識和團結協作精神等方面的要求。

3.證書要求。高職港口業務管理專業畢業生應執有相應的證書，這些證書不僅是職業能力的證明，有些也是相關崗位所必須的上崗證。主要包括以下幾個證書：（1）湖北省高等學校英語應用能力考試合格證書；（2）普通話水平測試等級證書（二級）合格證書；（3）職業資格證書要求：

我們要求學生畢業時至少具有與本專業工種相關的1個中級及以上職業資格證書或技能等級證書。相應的職業資格證書或技能等級證書如表2所示。

1、課程體系構建

根據專業定位過程中確定的港口業務管理專業職業能力結構，設置相應的課程培養專業目標崗位所需的能力，實現與就業崗位的對接。該專業職業能力分析與課程設置如表3所示。

2.課程開發思路。在完成課程設置后，通過對對應的職業崗位工作內容的分析，在完成崗位工作所需要的知識范圍內，以適用、夠用為原則，對教學內容進行選取。然后按照工作任務為主線對教學內容進行序化。以典型工作任務為立足點，確定課程教學目標。隨后根據課程內容根據目標崗位任職要求確定，以職業崗位工作過程為主線，劃分課程教學項目。充分利用實訓室資源、學校多媒體和其他教學資源，做好教學組織工作，使學生在“學中做，做中學”，實現“教、學、做”一體化，全面提高學生的職業素質。

四、人才培養方案的制定

1.制定的指導思想與原則。根據教育部和湖北省教育廳等文件精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學結合發展，面向市場和社會辦學的指導思想。堅持中高職銜接、突出專業特色、以職業能力培養為主線、系統設計，全面發展、工學結合、堅持就業導向，服務區域經濟社會發展的原則制定專業人才培養方案。

2.專業人才培養方案組成。人才培養方案是為實現人才培養目標而對學生在校期間的教育、教學、學習、訓練等活動進行設計和實施的規劃，它是開展人才培養工作的標準。根據以上要求，港口業務管理專業人才培養方案包括專業名稱及專業代碼；招生對象與學制、學習形式；培養目標；主要面向工作崗位（群）；人才培養規格；職業能力分析與課程設置；培養模式；核心課程簡介；課程體系；教學活動安排；其他教育活動設計；教學進程表；課程結構比例分布表；畢業標準；專業教師任職資格與教學團隊要求；校內外實訓基地；質量保障體系；教學資源；專業指導委員會；專家論證；人才培養方案審批意見。

第3篇：人才培養調研方案范文

【關鍵詞】食品營養與檢測專業；人才培養方案；問卷調查

高等職業學校食品營養與檢測專業教學標準要求我們在教學中不斷總結工作，對人才培養方案進行優化及完善。據此，筆者對安徽某職業院校食品營養與檢測專業的2014屆畢業生開展了相關調研。

1調研過程

調研目的：掌握本專業畢業生的就業狀況，了解畢業生在校所學技能在實際工作中的實用程度，據此對于人才培養方案進行優化及完善。調研時間：2015年6月-8月調研對象：安徽某職業院校食品營養與檢測專業2014屆畢業生調研方式：本次調研主要通過以下兩種形式進行：①通過電話、電子郵件的方法進行調查問卷；②走訪用人單位現場填寫調查問卷。共發放學生問卷65份，回收65份。調研遵循了問卷調查的問題設計原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2調研結果與分析

2.1畢業生就業情況

從調研結果可以看出，在全專業65人中，除了3人通過專升本考試繼續深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進入了與食品相關的崗位工作，其中從事食品營養（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個崗位的人較多，從事食品檢測（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業生相對較少。隨著社會的不斷發展和進步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業營養咨詢、營養保健的需要，而伴隨這種不斷增長的訴求需要的，是目前營養專業人才的缺乏，因而社會上出現了很多提供營養咨詢，營養指導的崗位；同時我國現有食品行業的總體現狀是：食品行業中，中小型企業數目較多，占總體企業的比例較大，企業間競爭激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對于食品檢測的專業人才來說，中小企業對于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對專業技術及研究水平要求相對較高，且人員流動性較小，所以對于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強度較大，工作性質單一，畢業生就業興趣不大，且隨著機械化、自動化流水線的不斷發展，對食品加工的人才需求量增長同樣不大。

2.2畢業生在校學習情況調研

2.2.1畢業生學習基本情況

從調研結果中可見，雖然大部分的學生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識，但是依然有19.9%的學生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學中依然存在改進的空間。排除學生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內容選取、授課方法不當，講解不夠透徹的問題；②學生學習興趣不濃或學生專業基礎薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們在將來專業人才培養方案的改進工作中，充分考慮部分學生基礎能力薄弱的情況，在課程設置和教學內容設置中的一些基礎性知識要予以強化，授課過程中改善對基礎知識的授課技巧。同時對于教師的教學要求及學生能力培養等內容也要根據具體實際，因材施教，量化的寫入人才培養方案中。

2.2.2畢業生對實訓課程設置的反饋

本次調查是在畢業生畢業一段時間后，結合自身從事的實際工作進行的，從調查結果中可以看出，大多數的畢業生在實際工作一段時間后認為在校學習期間的實訓課程需要加強，并且有些同學認為一些對自己目前工作有用的實訓課程學校沒有開設。因此在將來專業人才培養方案的改進工作中，我們需要考慮結合畢業生就業后的實際工作需要，增加實訓課程的設置，完善實訓課程內容。2.2.3學生綜合能力調查畢業生認為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業背景知識的積累（60%），其次是職業生涯規劃（36.9%）；他們認為在校期間對他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團隊協作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質（56.9%）；盲目、缺乏就業指導（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們在工作崗位上的發展。

3對策建議

通過對本次調查問卷反映出的問題進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面對專業人才培養方案進行改進，從而提高教育質量，加快專業建設和發展，使畢業生在實際工作中更經得住挑戰。

3.1加大專業核心課程及重點課程教學力度

在營養與檢測專業的核心課程及重點課程的學時比重設置中可以適當的加大力度，細化教學內容；同時在對于課程教材的選擇上，教師要更加嚴格的把關，盡可能選擇“十二五”規劃教材，以及符合目前工學結合教學特點、實踐性較強的教材；在教學中根據教學內容適當補充行業背景知識，方便學生對于行業發展動態的把握；并且要充分利用多種教學新模式、新方法，提高教學效果。

3.2提高對于實驗實訓及實習的重視程度、落實“雙證制”教育

在人才培養方案中提高實驗實訓課程所占比重，盡可能的將課堂搬進實驗室、放入工廠，讓學生在實際操作中學習，通過動手操作鞏固教學內容。并且將學生考取專業能力證書（營養師、食品檢驗工等）的要求寫入人才培養方案中，將證書與學生畢業證掛鉤，提高學生考取各種專業證書的積極性，增加就業競爭力。

3.3加強素質教育，引導學生建立正確的自我定位

重視入學教育、專業介紹、專題講座、交流座談等對學生職業定位的重要作用，引導學生求真務實、腳踏實地、吃苦耐勞的從一線做起，同時在人才培養方案中也要注意通過設定相關課程或項目來增強學生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。通過本次的調查問卷反映出的情況，如何讓本專業的畢業生向更高層次發展，如何繼續提高本專業教育教學水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據本次調查問卷的結果，結合實際情況，對本次高職食品營養與檢測專業人才培養方案進行改進完善，提高教學質量，培養出更優秀的專業人才。

【參考文獻】

［1］鄭曉杰,陳建強,胡霞.食品類專業在校生職業資格證書調查分析及建議[J].職業教育研究,2014(9):151~153.

［2］朱效兵,張瑞萍.食品營養與檢測專業人才需求與實踐能力調查分析[J].內蒙古教育,2004(5):35~36.

第4篇：人才培養調研方案范文

關鍵詞：獨立學院；人才培養方案；完善措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨立學院人才培養方案存在的共性問題

1.培養目標定位脫離實際

獨立學院由于辦學時間不長，辦學經驗、管理水平、教學資源等方面與母體高校差距明顯。多數獨立學院在定位人才培養目標時沒有深入調查研究服務對象和自身層次定位，不顧實際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養目標。而舉辦獨立學院的母體高校一般具有博士學位授予權，是研究型、教學科研型大學，以培養研究型、學術型人才為目標。獨立學院作為教學型大 學，顯然沒有培養研究型、學術型人才的師資和能力。不切實際的培養目標必然無法滿足社會經濟發展對人才的需求，無法適應地方經濟的發展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設置不合理

獨立學院生源質量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨立學院設置課程體系應與其他高校有所區別。然而，大部分獨立學院的課程設置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設置，背離獨立學院教育教學規律，必然造成知識結構的不完善和人才培養的脫節，導致培養出的人才發展后勁不足，致使學生理論知識不如普通本科生，實際動手能力不如高職高專生，在就業市場上高不成低不就。

3.教學資源匱乏

教學資源包括師資力量和教學設施等。獨立學院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學初始主要依賴母體高校的師資，經過一段時間的成長積淀后，開始從社會各行業及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊伍。然而，由于兼職教師一般是優先完成本職工作后再去高校兼課，而獨立學院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨立學院兼任教學的質量很難保障。獨立學院雖組建了自己的專任教師隊伍，但因學校福利待遇不及公辦學校，人員流動大且教師隊伍年輕化，教學經驗不足，教學水平不高，這必然限制教學質量的提升。此外，獨立學院不同于公辦學校，是民營運作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學設施很難一步到位。

4.監督管理與反饋機制不完善

獨立學院由于辦學經驗不足，教學管理還在不斷摸索改進中，監督管理體制不夠健全，反饋機制不夠完善。具體表現為人才培養方案變動較為隨意，尤其是新增專業在出現專業師資不足時草率調整課程設置，甚至因人設課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養方案變動后不能及時反饋給教學管理部門。教學管理部門對人才培養方案的執行過程缺乏有效的監控，對執行結果缺乏及時的評估和考核，這必然影響人才培養方案既定效用的實現。

二、中山大學新華學院人才培養方案的制訂

1.人才培養目標定位

科學確定獨立學院的人才培養目標，是獨立學院發展的關鍵。《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出，“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要。”由此可見，獨立學院的培養目標應是適應社會市場需求，為地方和區域社會經濟發展培養應用型人才。結合《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革工作的若干意見》等文件精神和學院實際，中山大學新華學院將人才培養目標定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實際的基礎實、能力強、素質高的復合型、應用型人才。

2.基本原則

（1）基礎性原則。堅持課程設置與課程內容的基礎性，培養學生掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能；堅持知識、能力協調發展，為學生的全面發展打好基礎。

（2）應用性原則。遵循教育規律，理論聯系實際，切實豐富實踐教學學時和實踐學習內容，注重職業崗位能力培養和產學研用的結合；強化教學改革，注重提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，滿足應用型人才培養的全面要求和經濟社會建設對人才的基本需求。

（3）協調性原則。優化知識體系，合理安排理論教學和實踐教學的學時數，合理確定必修與選修課程的學分比和學時比；注重整合學院優勢、教學資源，建設相近學科的課程互通平臺；突出體現應用型人才培養的質量意識，將學生的知識、素質和能力全面協調發展作為人才培養的核心要素。

（4）特色化原則。各專業既要遵循規范化的專業課程設置要求，又要突出學院專業的自身特點，融合地方文化，結合各專業的行業調研結果和畢業生質量反饋，在人才培養理念和目標、課程設置和課程結構、教學內容和教學方法等方面應突出以培養社會需求的特色人才為主線。

（5）協同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學，把行業準入標準和要求、合作培養課程等納入人才培養方案，采取“請進來”“走出去”等方式，積極引進，重點培育，有效利用優質辦學資源，探索學院與行業、企業、政府合作共建、合作育人的人才聯合培養機制。

3.課程體系架構

該院新修訂的人才培養方案課程體系包括全院公共類課程和專業課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關規定設置的課程，包括思想政治類課程、大學英語、體育、創業與就業指導等；公共選修課程主要體現專業知識的延拓性和相關專業知識的互補性，使學生能根據自己的個性、愛好、特長來選修課程，以擴大專業知識面，組合自己的知識體系其分為四種類型：通識課程（涵蓋社會科學素養、自然科學素養、人文素養、藝術素養類課程）、專業知識課程、應用技能課程、“三創”（創意、創新、創業）素質課程。

專業課程分為專業必修課程和專業選修課程。專業必修課要求按專業基礎課程和專業課程兩類設置，旨在通過教學使學生掌握學科及專業基礎知識；專業選修課程又分為專業限選課程和專業任選課程，專業限選課程旨在保證專業必修課以外的重要課程的開設，專業任選課程要求從專業特點、專業知識構成、專業特色形成等方面出發，明確列出若干門適合本專業（或方向）的任意性選修課程，以利于補充和完善本專業人才培養的知識構架體系。

該院的課程體系架構如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動階段，由學院教務部門起草擬定人才培養方案修訂意見。教務部工作人員通過學習國家教育部及省教育廳有關人才培養特別是應用型人才培養方面的文件精神，結合學院近幾年的教學改革成果，形成人才培養方案修訂意見初稿，經分管教學副院長反復修改后，上報院長辦公會議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調研修訂階段。各專業組建修訂工作小組，認真學習修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調研活動。“開天窗”即以國內外同類專業中辦得出色的學校作為標桿，引進其先進的教學思想和優質經驗，比較分析相似專業的課程設置，揚長避短；“接地氣 ”即深入社會調研，了解國家、地區、珠江三角洲等各領域對人才的需求，以培養出符合社會發展需求的人才。修訂小組深入用人單位調研人才培養滿意度，開展畢業生座談會、在校生座談會，聽取、吸納用人單位及各類學生的意見和建議，借鑒國內外“標桿性”專業的人才培養方案，不斷優化課程體系，使培養方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內答辯，各系將修訂初稿提交至教務部，教務部進行形式審查，組織教學指導委員會成員并邀請相關學科專業專家教授召開匯報答辯會議，由各系負責人匯報新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據意見修改并提交修改稿，由教務部統一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內論證，各系根據校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務部再次組織教學指導委員會成員對再次修改稿予以論證審議。經學院教學指導委員會審議通過后的人才培養方案方可公布執行。

修訂工作歷時近一年，通過多方參與，多類調研，多次論證，從不同角度、不同層面優化完善人才培養方案， 使得培養目標更切實際，培養模式更為科學，培養方式更為多樣，課程設置更趨合理。

三、完善人才培養方案的措施

1.優化課程體系

課程體系是實現人才培養目標和知識、能力、素質要求的載體，人才培養方案的改進最終要通過課程來實現。優化課程體系應：①合理設置課程結構，積極探索實踐學分制培養。將課程結構分為通識教育模塊、專業教育模塊、個性化教育模塊。探索公共基礎課程改革，適當縮減公共基礎課程所占比重；精簡、優化、整合專業課程，避免內容的重疊；探索學分制培養，加強對學生個性發展的引導，促進學生個性化發展。②整合教學資源，共享優質課程，積極建設學科專業平臺。③合理安排教學， 避免前緊后松、頭輕腳重等現象。④重視實踐教學環節，健全實驗室建設和實踐教學基地建設，加強對學生實踐操作能力的培養。

2.深化教學方法改革

教學方法是促進教學質量提高的必要手段，是落實人才培養方法的有力保障。學校應積極探索應用型人才培養的教學方法，開展以解決實際問題為導向、以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，倡導PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉課堂、四段式教學等啟發式、討論式教學方法，以提高學生學習的自主性、積極性和創造性，增強學生分析問題、解決問題的能力。利用現代化信息技術，建立MOOC學習平臺和網絡資源共享平臺，利用互聯網開拓教學方法；組織教師開展錄播課活動，為教師搭建研究、交流、改進教學方法的平臺。

3.創新人才培養模式

單一的人才培養模式顯然已無法適應日新月異的經濟社會，學校應積極構建靈活多樣的人才培養模式。利用社會資源加強校企、校地、校際和國際的合作，打造協同育人平臺；探索產學研用聯合培養人才的新模式，充分發揮產學研用合作教育在應用型人才培養中的作用；倡導分類培養，開展輔修、雙專業、雙學位等，為學生提供更多選擇；探索啟動訂單式培養，為企業培養技術應用型人才，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

4.加強師資隊伍建設

培養方案的最終執行者是教師，培養應用型的教師隊伍是培養應用型人才的關鍵。加強學科建設，邀請國內外知名專家學者進校內開展學術講座，為教師和知名專家學者搭建學術交流平臺；鼓勵并支持教師參加各類應用性培訓、研修班、交流訪學和去企事業單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識面，提高教師的實踐能力；出臺各種吸引人才的政策，加大力度引進極具發展潛力的優秀青年教師和雙師型教師，發揮人才的群聚效應；建立科學合理的考核評價機制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴，無后顧之憂，從而專心致力于培養人才。

5.健全監管評估機制

將培養方案執行到位是體現培養方案價值的重要途徑，教學管理部門需加強對培養方案實施過程的監控，強化培養方案實施效果的評估。制定相關管理辦法對培養方案的執行過程進行密切監管，嚴格把關培養方案的落實，規范培養方案變更程序，建立獎懲機制提高培養方案執行效率；構建培養方案評估體系，從教師教學評價、在校生信息反饋、畢業生跟蹤調查、用人單位滿意度調查等方面評估培養方案的質量和實施效果，以保障培養方案的制訂和執行。

人才培養方案從制訂到實施，是一項復雜的系統工程。高校肩負著為社會培養、輸送人才的艱巨任務，需高度重視人才培養方案的制訂和實施。獨立學院應當結合自身辦學理念、辦學定位及辦學條件，合理定位培養目標，發揮自身優勢，制訂出體現自身特色的科學合理的應用型人才培養方案，致力于提高教學質量和人才培養質量，為實現應用型人才培養目標提供有力保障。

參考文獻：

[1]何曉媛，黃 珊，丁振源.以就業為導向的獨立學院人才培養方案構建[J].浙江理工大學學報，2012（6）.

第5篇：人才培養調研方案范文

人才培養方案的設置是該專業教學開展、課程選擇、人才培養、授課方式、實習實訓的總綱領。設置科學的人才培養方案是創新酒店管理專業人才培養的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業技術學院就會啟動當年的專業人才培養方案設置會，要求成立以專業負責人為組長，專業教師為成員的團隊。酒店管理專業人才培養方案團隊主要從人才培養規模、人才培養規劃、人才能力要求、考取的專業證書、與企業典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業負責人根據專業設置時的調研報告，確定方案草案，然后經團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調研訪談。人才培養方案的首稿完成后，團隊需赴相關院校進行調研，學習其相關專業的人才培養經驗，進一步完善本校的酒店管理專業人才培養方案。同時，團隊還會走訪旅游企業、行業及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業人才培養方案臻于完善。在以上工作基礎上，還要邀請酒店行業骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發，探討酒店管理專業人才培養方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據實踐專家的意見對人才培養方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業人才培養方案設置的第五階段，江蘇工程職業技術學院將組織各二級教學單位的教學相關人員及科產處、教務處的負責人等對專業進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業設置團隊將根據校內專家的意見又一次對方案進行調整，最終完成完善、科學的酒店管理專業人才培養方案并付諸實施。

2師資團隊建設

1)校內專業教師的培養。酒店管理專業實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實質就是一名高職院校教師既要有教師素養，同時也要具備企事業單位所需的技能素質。一方面，“雙師型”教師在教師素養方面應具備與時俱進的品質和良好的身心素質。首先要熱愛職業教育事業；其次要關愛學生；第三要注重自己的外表與內涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質；第五還應具備良好的身心素質，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業資格證書；其次要成為酒店行業資格證書的考評員，掌握行業人才需求的基本技能和素養；第三要能為酒店企業培訓員工，提升職業技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經歷。學院可以通過派送專業教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業實踐等多種形式提升校內專職教師的“雙師”素質。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業骨干人員走進課堂、舉辦各類行業實踐講座，由企業人員將其豐富的實踐案例和經驗帶入課堂，是對學生進行專業教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業技術學院酒店管理專業累計聘請了十多位企業一線骨干人員作為學校的專業兼職教師，為理論與實踐相結合的專業建設開拓了新的局面。企業兼職教師進入課堂，對其授課的質量要求類同于校內專業教師，同時也要顧及其企業工作的特殊性。江蘇工程職業技術學院每年都會對企業兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業、年級學生的特性等。

3實習實訓活動的開展

實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業人才培養的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業課程實訓。酒店管理專業的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業認知與職業規劃”課程時，可以邀請企業骨干、優秀畢業生、優秀實習生走進課堂，同時帶領學生實地參觀校內實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業調研”課程，將實地走訪長三角地區的知名酒店，這對學生認識酒店行業、感知酒店企業氛圍及工作環境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向實習選擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內指導教師每兩周前往酒店企業一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內外指導老師、實習的工作環境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業學習以及未來的職業選擇加以指導，使同學們充分認知專業并進行后大學職業規劃。3)假期實訓。學校與酒店企業充分溝通，利用周末、節假日、寒暑假等閑暇，同時也結合酒店行業重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內開展“工學交替”實訓活動。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內容上則表現在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業技術學院師生實踐經驗）。酒店管理專業的校企合作是創新酒店管理專業人才培養的核心，只有深度的校企合作，才能培養無縫對接的酒店管理高端技能型人才。

5結語

第6篇：人才培養調研方案范文

關鍵詞:人才培養方案;軟件技術專業;職業分析;工作過程

一個專業的培養目標是什么?它的培養規格又是什么?教學活動怎樣實施?如何保障?全面、整體地回答這些問題,就是專業人才培養方案。

專業人才培養方案是專業人才培養目標與培養規格的具體化和實踐化形式,是實現專業培養目標和培養規格的中心環節,是專業人才培養的實施藍圖,是設計專業建設方案的起點,也是構建專業課程體系的依據,是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務、指導和管理教學工作的基本依據。因此,設計與制定一個科學、合理的人才培養方案,對專業建設至關重要,也是專業建設的起點與重點。

我校軟件技術專業是“河北省高職高專教育教學改革示范專業”。在開展國家示范性高職院校的專業建設過程中,我們對如何設計和實施以職業分析為基礎,典型工作任務為主導,理論實踐相結合,以培養學生綜合職業能力、創新能力、職業競爭力為核心,關注學生可持續性發展的可實施的人才培養方案,進行積極探索與實踐,并積累了一定經驗。下面以軟件技術專業為案例,進行介紹。

1軟件技術專業人才培養方案制定的基本原則

1.1校企合作原則

人才培養方案的制定,要聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與。課程設置要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎,具有職業性、實踐性、開放性,確保課程設置符合高技能人才培養的需求,符合高等職業教育人才培養規律。

1.2工學結合原則

要科學地、系統地對學生應具備的職業能力進行分析,按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程以及與之相對應的實踐項目,統籌教學內容。要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體進行課程教學設計,強化學生能力培養,合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節,融“教、學、做”為一體。

1.3實踐性原則

要突出學生實踐能力的培養,積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,加大校外頂崗實習力度。在教學組織中要求合理安排理論教學與實踐教學比例。

1.4職業性原則

要加強學生職業道德和遵紀守法意識的培養,將職業素質的培養融入到人才培養方案中。要規范實訓操作,使學生在校期間能夠按照職業標準進行操作。要積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

1.5 “雙證書”原則

要強化學生職業能力的培養,重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設。各專業根據對應的職業技能的要求,設置相對應的職業資格證書,將“雙證書”教育納入專業人才培養方案,學生在校期間取得中、高級職業資格證書。

2軟件技術專業人才培養方案的基本框架

主要由專業培養目標、人才培養規格、職業與崗位分析、職業技能鑒定工種種類和等級、專業核心課程、課程設置及教學安排、保障措施、有關說明部分組成。

2.1專業培養目標

專業培養目標確定專業要培養的職業門類或方向,是專業人才培養的總原則和總方向。它既是對質量目標的規定,也是對學生發展目標的規定,它具有三層含義:對學生發展預期結果的規定;對教育目的在時間和狀態上的具體化;是教育思想、教育目的與教育實踐之間首要的中介環節。

2.2人才培養規格

人才培養規格解決人才培養質量及標準問題。它使培養目標具體化、可操作。它要具體地對知識、能力、素質結構進行規定,要具體體現在課程體系中,落實到教學過程中。

2.3職業與崗位分析

職業與崗位分析是制定人才培養方案的依據。在進行充分的人才市場需求調查、論證及預測的前提下,要確定有關本專業三方面情況:行業背景和專業發展前景、人才需求分析、職業崗位分析。

2.4職業技能鑒定工種種類和等級

在人才培養方案中,要明確列出與本專業有關的畢業生職業崗位、應獲取職業資格證書名稱、發證機關及鑒定等級。

2.5專業核心課程

專業核心課程是指課程體系中最重要的組成部分和相對穩定的部分,是指對培養本專業人才具有關鍵影響的主干課程。一般一個專業設置3～5門核心課程即可。

在人才培養方案中,要列出本專業學生在校期間修讀的專業核心課程名稱,并對各門課程進行簡要描述。

2.6課程設置及教學安排

課程設置及教學安排是人才培養方案的核心內容,是實現專業人才培養目標的中心環節。課程設置要以提高教學效果為目的,系統設計課程及課程內容,改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力的培養。

2.7保障措施

具體列出師資條件(專職及兼職)的配置要求,列出實踐教學條件的配置要求,如校內實訓基地、校外實訓基地的主要設備的配置要求及對應的課程等。

2.8有關說明

說明學制及修業年限,本方案的適用范圍,畢業學分要求,理論教學與實踐教學學時比例等有關內容。

3 軟件技術專業人才培養方案制定的主要步驟與方法

軟件技術專業人才培養方案主要采用德國設計導向基于工作過程設計方法。它以職業分析為基礎、典型工作任務為主導、理論實踐相結合,以學校校園網為實際運行平臺、校園網真實任務為載體,圍繞培養學生綜合職業能力、創新能力、職業競爭力、學生可持續性發展而進行設計及實施的[1]。

軟件技術專業人才培養方案框架圖如圖1所示,其主要制定步驟如圖2所示。

步驟1:調研專業就業行業領域

具體過程與方法如表1所示。

該過程關鍵點:調研工作要持續不斷,伴隨整個專業的生命周期。不是開幾次會就可以完成;調研工作要落實到程序化、規范化。

步驟2:調研并確定專業面向的職業崗位

經過市場調研、畢業生跟蹤調查分析、近百所河北省IT企業的調研后,召開專家訪談會、專業建設研討會,經學院專業指導委員會論證,結合勞動和社會保障部的《計算機程序設計員國家職業標準》(高級程序員)的要求,參考《普通高等學校高職高專教育專業概覽》,我院確定了軟件技術專業主要面向的職業崗位是:網站策劃、網頁設計、網站開發、網站維護、技術支持。專業主要面向職業崗位工作職責及任職資

在以上工作基礎上,確定本專業的培養目標,描述如圖3所示。

該過程關鍵點:注意培養目

標核心要素包括:政治標準、職

該過程關鍵點:

(1) 列選從事技術專家時,要注意技術專家在行業中的典型性與分布性。

(2) 典型工作任務應具有的基本特點:典型工作任務來自企業實踐,具有應用價值;典型工作任務具有代表性的職業行動,反映職業工作的典型內容和形式;典型工作任務反映職業本質特征的并獲得工作成果的完整工作過程;能夠成為學生有效學習及學習工作過程性知識。

(3) 一個專業一般包括10～20個左右的典型工作任務。

步驟5:確定學習領域與支持典型工作任務所需理論知識和技術

對典型工作任務匯總表的每一個典型工作任務進行“工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法與工作組織,工作和技術的要求,區分點”等七個要點進行工作分析,根據典型工作任務分析記錄表設計學習領域,確定典型工作任務所需技術,并進行匯總。

該過程關鍵點:

(1)“工作崗位、工作過程、工作任務的對象”三個要點是對典型工作任務的客觀分析描述;根據這三個要點的分析,確定“工具、方法與工作組織,工作和技術的要求”;“區分點”項主要描述本典型工作任務在行業環境中所處位置、與其它典型工作任務的關系、相同與不同之處等。

(2) 支持典型工作任務的理論知識和技術是指為完成典型工作任務學生必須掌握的;而且如果分布在不同的典型工作任務中,在不同典型工作任務中講解,就可能引起重復,或使學生對理論、知識和技術產生片面理解的;對此,將其歸納總結,為專業學習領域課程的支撐平臺(專業基礎課)開發提供依據。

步驟6:構建專業核心課程鏈路

依據理論知識和技術的難度等級、學習規律,熟練掌握理論知識與技術的過程。排出理論知識和技術的學習過程,構建出專業核心課程鏈路。

軟件技術專業核心課程鏈路分為三個階段,如圖5所示。

階段1:入門,支持難度Ⅰ―初學者;

階段2:基礎,支持難度Ⅱ―有能力者;

階段3:熟練掌握,支持難度Ⅲ―熟練者。

該過程關鍵點:

(1) 課程鏈路:指課程門類之間組織的結構與排列。在本方案中,依據軟件技術專業的特點,課程結構采用鏈路式組織,有橫向鏈路和縱向鏈路。

(2) 橫向鏈路:主要按照網站開發的工作過程,從易到難,將課程按橫向發展的序列進行連續

性和順序性進行組織。

(3) 縱向鏈路:主要按照網站開發的工作過程,由單項到綜合,也是從易到難,將課程進行縱向排列,以便有助于學生素質或者能力的形成。

步驟7:確定專業人才培養規格

在前面工作基礎上,確定專業人才培養規格。

人才培養規格主要從基本標準、具體標準、人才使用規格三方面進行描述:

(1) 基本標準:即專業培養目標。

(2) 具體標準:包括知識、能力、素質結構的要求。軟件技術專業人才培養規格如圖6所示。

(3) 人才使用規格:說明本專業畢業生的就業范圍和工作崗位的使用規格,如圖7所示。

該過程關鍵點:人才培養規格要具體,描述一定要具體、可操作。

綜合考慮學習領域課程的難度、課程學習鏈路的階段,并將兩者有機結合,構成專業整體課程體系圖,如圖8所示。

該過程關鍵點:

(1) 注學生可持續發展,以“網站建設”工程為載體,體現軟件開發整個流程。

(2) 構成“一條主線、三個支撐平臺、二組課程”的專業課程體系結構。

一條主線:學習領域課程。學習領域課程由典型工作任務轉化而來,基于工作過程。

三個支撐平臺:學習領域的專業基礎課程平臺、學習領域的基本技能和技能訓練平臺、學習領域公共課程平臺。

二組課程:職業證書(職業資格證書、行業企業崗位證書或技術等級證書)考試課程組、職業拓展課程組。

(3) 項目實訓以學院校園網為運行平臺,以真實任務為載體

進行設計。項目訓練難度分成“基本、加強、高級”三級。項目訓練貫穿整個教學過程,并且從易到難,階梯遞進。

步驟9:制定專業教學計劃

依照專業整體課程體系,編制教學進度計劃。

步驟10:明確保障條件與措施

將保障條件列出。如師資條件的配置要求、校內實踐教學條件配置、校外實踐教學條件配置等。

步驟11:撰寫完整專業人才培養方案

將以上步驟所完成的工作,根據前面“人才培養方案基本

框架”,撰寫完整專業人才培養方案。

4結語

人才培養方案是綱,只有綱舉才能目張,才能保證人才培養的整體過程基本科學合理并符合高職人才培養需求。因此,在單門課程開發經驗的基礎上,加大對人才培養方案制定的研究與實踐力度已成為共識。

人才培養方案制定的研究與實踐,一定要向微觀層面深入。開發出的課程體系和學習領域課程不一定是實施過的,但一定要是可實施的。

注:本文是2008年國家級教學團隊建設項目“網站建設與維護系列課程教學團隊”階段性成果。

參考文獻:

[1] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編. 學習領域課程開發手冊[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

The Study and Practice on Constructing Cultivation Scheme in Higher Vocational College from the Operation Level――Computer Software Technology Professionals as an Example

JIANG Bo, YU Li-na

(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang 050091, China)

第7篇：人才培養調研方案范文

關鍵詞：人才培養模式；課程體系；工學結合

1 引言

現代物流業作為生產業，被越來越多的人所熟知與認可。現代物流的滲透性、復雜性、科學性、系統性極強，涉及范圍廣，業務環節多，可以說是作為連接生產與消費，連接各行各業的紐帶而存在。現代物流是傳統倉儲與運輸業務無法取代的，它是集現代運輸、倉儲與配送、物流信息技術、流通加工、電子商務、營銷策劃等多學科、多領域的綜合管理科學。而且，現代物流業的競爭己從低端的價格競爭轉向高端供應鏈條與鏈條之間整體實力的競爭。社會需要一大批善于運用現代信息技術，精通物流業務環節，深諳物流運作規律的管理人才。

然而，在我國從事物流各環節業務的工作人員中，真正接受過物流專業教育的很少，懂得物流技術及供應鏈管理思想的人非常少，能夠從戰略高度對物流業的發展做整體規劃及資源整合的人少之又少。也就是說，在物流人才培養這個梯度上，進行高職高專物流人才培養和本科以及研究生物流人才培養的數量，并不能滿足社會對物流專業人才的需求，物流人才的緊缺已成為限制物流業發展的瓶頸。另外，在已開設物流管理專業的各類院校中，同時存在著人才供給與市場需求不匹配的現象。有些在學校開設物流管理專業之前，并沒有進行嚴謹的市場調研及崗位群分析，在培養人才的過程中，脫離市場崗位需求，培養出物流專業畢業生在職業技能與職業素養方面，并不能滿足企業需求。鑒于以上種種問題，這里僅針對高職高專院校物流人才培養存在的問題，結合筆者所在院校物流管理專業開辦5年以來人才培養及教學方面的經驗，談談對高職物流管理專業人才培養和課程體系設置的一點想法。

2 物流管理專業人才培養方案的設計

2.1 確定物流管理專業人才培養的整體思路

物流管理專業人才培養方案的設計是在企業調研的基礎上，將與物流相關的職

業崗位進行能力分析與分解，得出物流技能要求、知識要求和職業素養三方面的要求；在能力、知識、素質分析的基礎上確定人才培養模式、目標以及培養規格，從而進行課程設置、安排教學進度以及課程教學計劃，并且進一步進行師資隊伍建設、課程以及教材建設、校內外實訓基地建設以及專家指導委員會建設。

2.2 確定物流管理專業的培養要求

（1）知識要求。

物流管理專業要求學生掌握現代物流管理的基礎知識與理論；掌握運輸、倉儲、配送、采購、信息、營銷以及流通加工等環節的基礎知識與理論；熟悉管理職能、經濟分析、基礎會計的基礎知識與理論；具有與專業相關的外語基本知識；具有計算機基礎知識、網絡技術以及物流技術等方面的基本知識。

（2）能力要求。

要求學生具備物流作業控制及相關物流作業設備操作與使用的能力；具備分析并解決采購、運輸、配送和倉儲作業實際問題的能力；能夠進行經濟活動分析以及物流成本控制能力；具備連鎖經營管理的基本能力；能夠利用計算機及網絡進行信息的收集、分類、處理、的能力，有較熟練的計算機應用技能；具備各流程控制與優化能力；擁有較扎實的物流及其管理方面的應用文寫作能力和公文處理能力等。

（3）從業素質。

培養學生具有愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、遵紀守法的職業道德和思想品德；具備物流管理的基本知識，能利用所學知識解決物流管理活動中存在的具體問題，能取得本專業相關的資格證書。

2.3 確定物流管理專業人才培養目標與培養規格

經過一系列的調研分析，最后將物流管理專業人才培養目標設定為：根據專業特點培養“懂技術、知管理、善分析、精操作”的高素質技能型人才；而物流管理專業的人才培養規格是從知識要求、能力要求、素質要求三方面進行人才培養，開展職業技能鑒定工作，要求學生畢業時獲得四證書，強化學生職業能力的培養，以滿足企業物流人才的需求。

3 物流管理專業人才培養方案的設置及完善

3.1 課程體系設置原則

依據本專業人才培養方案以及人才培養模式，一方面，明確本專業需要培養的核心能力，由核心能力確定核心課程，并打造以核心課程為中心的課程體系；另一方面，深化教學內容與方法改革，優化課程體系，強化實踐教學環節建設，使得課程體系與職業技能相對接，教學內容與職業技能相對接，突顯以培養學生職業能力為中心的辦學思想，以及實踐性、開放性、職業性的人才培養模式。

3.2 課程體系設計思路

通過走訪行業企業、調研職業崗位需求、分析職業崗位能力、確定人才培養方案，在人才培養方案的指導下設計課程體系，最后請行業專家審核課程體系，提出修改建議，形成循環修改課程體系的設計思路。

3.3 確定及完善課程體系

（1）確定課程體系（見表1）。

（2）完善課程體系。

第8篇：人才培養調研方案范文

關鍵詞：人才培養模式；改革創新；本科教學

創新人才培養模式，改革人才培養體制，提高高等教育質量是國家教育規劃綱要對高等教育提出的要求，構建高校創新型人才培養模式和創新體系，是高等教育發展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經濟不斷發展，高等教育在人才培養模式和人才規格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農林大學根據國家、福建省中長期教育改革與發展規劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養方案的制訂為契機，大力推進人才培養模式的改革創新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業人才培養方案制訂工作，形成了“以培養創新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學為重點”的人才培養總體思路，推動了學校教育教學改革深入開展，在人才培養模式的改革創新上做了有益的探索和實踐。

一、集思廣益，科學安排人才培養方案制訂工作

人才培養方案是人才培養的綱領性文件。本科專業人才培養方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發展的戰略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業大學、西北農林大學、北京林業大學、南京林業大學、武漢理工大學、湖南農業大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業人才培養方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業單位、行業專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業人才培養方案經學校教學指導委員會審議通過后執行。

二、凝練特色，凸顯大學生實踐創新能力培養

(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養總體思路

一個核心，即以培養創新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發展和海峽西岸經濟區建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養要求相適應的、符合社會發展需要的分層次、多樣化的人才培養模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創新能力。

(二)形成符合人才培養規律的“四個特點”

2011級本科專業人才培養方案從大學生成長成才的規律出發，力爭促使人才培養的過程符合人才培養的規律，形成了“分類培養，通專結合，優化實踐，注重個性”過程培養的特點，以達到提升學生創新精神和實踐能力的目的。

1.分類培養――實現人才培養的多樣化、個性化

根據社會對專業人才的不同需求及學生的不同發展需要以及各自的辦學優勢、特色，各專業進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養目標。如，傳統優勢學科專業應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養目標，并以培養研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養模式；大部分專業以服務區域經濟社會發展的需要，培養應用型人才。通過分類培養，實現人才培養的多樣化、個性化。

2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業教育

促進專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業基本技能和專業綜合素質(能力)的培養。

3.優化實踐――優化實踐教學體系

通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環節的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。

4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業的學科(專業)選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發展的過程中充分發揮其個性和特長。

三、深化改革，推動人才培養模式改革創新

教育要發展，根本靠改革。改革創新是教育發展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養的重點工作，通過實施“四項優化”和“七項措施”推動人才培養模式的改革創新。

(一)“四項優化”：優化課程體系與課程開設、優化實踐教學體系、優化學時、優化課程授課方式(教學模式)。

――優化課程體系與課程開設

優化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業至少減少了135學時，農科類專業至少減少了168學時，工科類專業至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業適當增加學科大類基礎課、專業基礎課及專業核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業核心課比例由上一輪學校統一確定改由各專業根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業及教授在人才培養方案制訂中的自，整個課程體系更加優化。

優化課程開設：一是各專業開設的學科專業選修課同時面向外專業學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業指導課

程(或稱專業啟蒙課程)。由該學科(專業)帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業，了解本專業在經濟社會發展中的地位和作用，培養學生對專業的興趣和認同感，鞏固專業思想，同時引導學生端正學習態度和掌握科學的學習方法。

――優化實踐教學體系

一是推進實驗課獨立設課。各專業根據學生實踐能力培養的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業實驗課程體系。二是設置專業綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環節的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業實踐教學環節設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。

――優化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。

――優化課程授課方式(教學模式)：除了傳統課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創業指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。

(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業論文(設計)改革、獎勵學分與專業技能考核納入人才培養方案。

――依托項目：依托學校“創新實驗班”項目載體，在具有一級學科博碩士點的優勢學科專業進行研究型人才的培養，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養拔尖創新人才，單獨制訂人才培養方案，實行本一碩一博貫通培養模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養”改革試點(試點專業：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養。

――聯合培養：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養力度，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養方式，通過引進國內外優質教學資源和人才培養的先進理念、模式和方法，實現優勢互補，創出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環境專業本科教育項目，該項目以學校現有的園藝、農業資源與環境專業為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業、環境研究專業的優質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業培養模式，培養掌握扎實基礎理論知識和專業技能的現代化高級農業人才。實施校校企、校企聯合培養，將學校的理論課學習與企業的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業的基本技能和能力，培養適合社會經濟發展及產業結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養機制，充分利用科研院所的優質條件為研究型人才培養服務。

――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(尚沒有畢業生的專業)以完善基本實驗條件為主、次新專業(2000-2007年申辦的專業)以充實實驗設備臺套數為主、傳統專業(2000年以前申辦的專業)以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業實驗室的基本實驗教學平臺。

一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力為目標的課程考核體系。

――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發展前沿的國外原版或引進版教材，保證優質教材進課堂。

――畢業論文(設計)改革：開展畢業論文設計改革試點工作，根據不同專業的培養目標，提出學術型、應用型等多種不同形式的畢業論文(設計)考核要求。

第9篇：人才培養調研方案范文

關鍵詞：高職高專；人才培養質量；評價體系

一、我校國際金融專業構建人才培養體的實踐與經驗總結

對人才培養質理的評價不是簡單的肯定與否定，而是為實施新一輪人才培養方案提供正確的點撥與引導，因此構建能夠客觀反映人才培養質量的評價體系不僅能培養出適應社會用人需求的合格人才，還關系到高職高專的可持續發展，有利于全方位地提高高職高專整體人才培養質量。近年來，我校就國際金融專業如何提高專業人才培養質量，在構建人才培養質量評價體系方面進行了一系列的嘗試和探索。

1、建立專業建設核心團隊，按行業發展修改人才培養方案

我校國際金融專業自2008年以來成立了專兼結合的專業建設核心團隊，該團隊由5名專職教師，4名行業專家組成的專業建設核心團隊。專業建設團隊主要職責為（1）編制、修訂及審核人才培養方案；（2）密切關注與正確把握金融行業、金融企業人才的需求情況和變化趨勢；（3）研究國際金融專業用人單位對應的典型工作崗位群的變化，以及對應崗位所需的職業資格證書變化趨勢；（4）在分解崗位能力基礎上得出人才培養的核心技能和知識，并構建合理的課程體系；（5）針對現行專業教學存在的主要問題提出專業改革的思路與對策等；（6）每兩年根據調研結果形成金融行業人才需求報告，以及人才培養方案的設計或調整建議等文件。

2、建立三級課程管理架構，形成人才培養方案實施保障機制

課程教學是人才培養方案的重要組成部分，它是人才培養方案的實施載體，課程教學為專業人手培養服務。因此，課程的教學的前提是準確把握專業方向，不同專業開設的同一門課（名稱相同）也應體現出不同的專業側重，例如許多專業都有開設《財務分析》這門課，然而在國際金融專業該門課程應側重于財務分析的投資決策上的作用。因此，國際金融專業為了保證課程與專業人才培養的契合度，建立了三級課程管理架構，形成人才培養方案實施的保障機制。

（1）一級管理平臺：以學院為主體，監督主體為教務處，主要職能為進行師資與教學資源管理。學院組建教學督導小組，檢查教師教學質量。任課教師均接受督導、系領導、教研室主任、系老師不定期聽課，每學期末由學生、督導和同行打分得出最終量化評價。

（2）二級管理：專業課程管理，監督主體為專業建設團隊，主要職責為制定課程標準，對課程專業性進行整體把握，進行教學全程檢查、分析、協調與控制，使課程教學質量達到課程標準要求。

（3）三級管理：監督主體為課程組成員和受教學生，課程組在專業指導基礎上準確把握專業方向，實施課程設計、教學方法探討、知識技能傳遞效率監控，并由學生對教學效果進行效果反饋和監督。

3、建立三種評價方式，構建人才培養方案實施效果反饋機制

在完成了人才培養方案的制定與實施后，必須實施有效的人才培養質量評價方式，以獲取正確科學的人才培養質量反饋信息。目前，國際金融專業主要通過以下渠道獲取人才培養質量的評價信息。

（1）用人單位評價：國際金融專業建立了與用人單位定期溝通會晤制度，通過定期召開座談會和發放問卷方式獲取評價信息；（2）畢業生評價：國際金融專業建立了畢業生跟蹤調查機制，由專業老師與輔導員共同對畢業生進行跟蹤調查，包括畢業生就業情況、畢業生職業生涯規劃、畢業生三年晉升率、畢業生半年離職率等指標；（3）第三方機構評價：學校與麥可思公司合作，已開展3年畢業生人才培養與就業質量調研，國際金融專業以此為平臺獲取2013-2015屆的畢業生調研，相關指標表現穩定，個別指標表現優異，比如就業率、起薪線、畢業生滿意度等。

二、進一步完善人才培養質量保證體系的措施

1、整合現有教學評價資源，服務于專業評價體系

目前，我校已形成對教學活動比較完善的常規評價制度，如畢業生跟蹤、在校學生評價、教學督導、學生評教、聽課制度、師生座談會等等，國際金融專業將對進一步現有校內評價渠道以專業評價的需求為口徑對進行整合重構，使其服務于國際金融專業建設的自我診斷。

2、完善第三方評價體系的質量診斷與監控功能

國際金融專業將進一步完善第三方人才培養質量評價體系，拓寬第三方評價主體的范圍，如行業、企業、用人單位、家長和社會媒體的相關評價。充分發揮第三方評價對人才培養質量的診斷功能，使其成為調整和完善專業的人才培養方案、提升本專業畢業生的就業競爭力的依據。

一是建立用人單位全程評價機制，包括跟崗實習評價、頂崗實習評價、畢業生跟蹤評價三方面，通過對學生各階段在企業的思想表現、動手能力、協作精神、工作業績等各項指標進行調查，并量化各項指標，建立人才質量預警機制，及時反饋本專業在人才培養各階段的成效與不足，為人才培養方案的修訂提供切實可靠的依據。

二是在評價體系中加入畢業生家長跟蹤調查，這個評價渠道常常被忽略，實際上家長通過觀察子女受教育后就業情況、生活滿意程度、家庭收入情況等指標，從另一個角度地評估高職人才培養的質量。

三是實施教師下企業跟蹤畢業生調研制度，定期安排教師到用人單位掛職鍛煉研究，以施教者的身份深入了解畢業生質量與用人單位崗位需求之間的差距。

四是繼續采用第三方專業教育數據咨詢公司―麥可思公司對本專業應屆畢業生質量連續跟蹤調查。認真研究《社會需求與培養質量年度報告》和《用人單位需求測量與評價報告》，通過麥可思報告反映的問題，改善教學基本條件，指導調整新一輪的人才培養方案，全方位提升國際金融專業整體教學水平。

3、利用現代信息技術，促進專業評價常態化

當前評價信息收集絕大部分采用紙質調查問卷形式，在反饋時效上存在一定滯后性。因而，國際金融專業將在紙質問卷調查的基礎上，將充分利用現代信息技術，使用微信群、QQ群等平臺收集各種渠道的反饋信息，建立起“在校學生實習、畢業生跟蹤、用人單位需求”三個模塊的實時溝通平臺，獲取學習實習和畢業生就業過程中反饋的信息、存在的問題，及時有針對性地解決各種問題，提高專業的危機處理能力，同時，建立與用人單位的日常溝通機制，實現及時發現問題和解決問題。通過信息技術進一步提高學校、學生、企業三方溝通的時效性與有效性，使用專業自我評價診斷常態化與日常化。

三、結語

我校國際金融專業構建了襄括人才培養方案制定、實施與反饋的專業人才培養質量的評價體系，通過幾年的實踐，總結出幾點經驗并在此基礎上指出了需要進一步完善的空間，并提出相應措施，希望為同類院校進一步提升業教學的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻：