高中英語學期工作計劃精選(九篇)

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第1篇：高中英語學期工作計劃范文

由九年級進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和九年級同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。

一、從各地英語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來看，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：1. 不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的學習積極性。2. 不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：1. 不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。2. 造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按課程標準和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

在基礎語法方面，分別對1. 簡單句的五種基本類型；2. 動詞不定式；3. 被動語態；4. 狀語從句和賓語從句；5. 直接引語和間接引語；6. 常用的八種時態等，做到既系統地理清知識網絡，又集中地復習運用。

第2篇：高中英語學期工作計劃范文

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

第3篇：高中英語學期工作計劃范文

關鍵詞：初中英語；高中英語；銜接策略

筆者在對農村英語教學現狀調查、分析的基礎上，結合自身的長期教學實踐，認為農村高一英語教師可以改變以前直接進行高中英語知識教學的慣例，在起始階段進行情感銜接，激發學生學習的興趣與信心，為以后的教學做好鋪墊。另外，教師要倡導新課標精神，提倡小組合作學習，探索有效的“任務型”教學模式。

一、重視情感投資

1.情感投資的意義

師生情感融洽對當前的英語教學具有重要意義。《普通高中英語課程標準》中明確指出：“積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素”,所以教師應在教學中，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志。

2.情感投資的策略

高一學生處于由半成人化逐步走向成人化的關鍵時期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對他們的知識結構和學習能力的要求與初中時有較大差別，這使高一學生會出現學習生活不適應、情感失落等問題，因此英語教師要給予相應的指導。

（1）關心學生生活。升入高中，很多學生離開了原來熟悉的環境，出現迷茫、焦慮等心理問題。所以，英語教師應該關注每個學生的學習情感需求。如，教學中我發現學生緊張和焦慮，就用一個鼓勵的眼神來降低其緊張程度；對經濟上有困難的學生，我總是和班主任一起想辦法獻愛心，讓學生感受到教師對他的關注；學生犯錯時，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯誤做法的后果，使之認識、改正錯誤，以便下次碰見相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學生，不拋棄、不放棄每一個學生，不指望一次談話就能收到立竿見影的效果，最終我獲得了學生的信任，也有效地指導了學生的英語學習。

（2）消除消極情緒。雖是農村高中，學生也經過了選拔考試，他們有一定的優越感。但由于科目增多，內容難度加大，學生更感到高中英語課吃力，一兩周的新鮮感過去后，他們學習英語的信心大減，更有甚者放棄了英語。另外，有一部分學生（特別是男生），在初中就放棄了英語，進入高中后盡管他們很想認真學習，但初中知識的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，也只好望英語而興嘆。所以，開學之初，我都要針對性地對新生進行引導，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強自信心。我告訴目前有優勢的學生：“高中并不意味著自己的退步，而是競爭的空間更大了。”對于學困生，我說：“只要你能盡力并堅持不懈，每天在原來的基礎上有點進步，就會收獲成功。”

二、根據學科特點，進行查缺補漏

英語學科有著它的特殊性，非常依賴基礎。所以，解決了學生的思想認識以后，接下來高一階段還要扎扎實實地對學生的初中英語知識進行查缺補漏。我在新學期時都要對學生進行各種摸底考查，了解其英語基礎，解決好初中英語“不到位”遺留下來的問題。對于知識的補漏，筆者認為可以把重點放在語音、單詞的鞏固等方面，同時分散語法教學。

1.強化音標教學

農村學校的大多數學生初中時的單詞是經過教師反復的領讀死記硬背下來的，根本不懂音標。進入高中，英語詞匯量和難度明顯增加，不運用拼讀規則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時間利用八年級上冊的單詞引導學生了解字母和音標之間的內在聯系，歸納總結出單詞的拼讀規則，教會了大多數學生把單詞拼寫與讀音聯系在一起。然后我帶領學生對八年級下冊的單詞進行歸納復習，加強語音鞏固，緊接著開始必修一的單詞教學，強化音標知識。

2.分散語法教學

英語語法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語法知識，才能形成英語學習的體系。高中英語有些句子很長，如果不懂語法，就很難理解句子，更談不上對篇章的理解，還會影響閱讀速度。所以，教師在教學中可以采用“分散穿插”的方法幫助學生補習語法。一方面依據教學大綱和學校工作計劃完成新課，另一方面把語法知識穿插在新課文中進行講解復習。這樣既能使優生在學習的難度、深度上有“咬勁”，又能使學困生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，做到了“面向全體學生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語法部分是對直接引語轉化為間接引語的講練，我的教學從復習賓語從句開始，然后簡單復習一下幾種時態：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時以及現在進行時的構成形式，最后再進行“直接引語和間接引語”的轉化，這樣學生對引語的轉換就很容易接受了。

3.整理缺口單詞

我們知道單詞是學好英語的基礎和前提。然而農村中學的大多數學生詞匯貧乏。大多數農村高中學生沿襲初中時拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學了就忘”的境地。所以，教師要求學生摒棄不良習慣，教會他們運用各個感官從單詞的音、形、意等幾方面培養自己的記憶力，并要求學生在理解課文內容的基礎上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學過程中通過聽、說、讀、寫、譯等多種形式反復呈現所學詞匯，讓學生加深印象。如，我在高一上學期一方面是先解燃眉之急，強化音標教學時，把初中的常用詞匯集中復習，整理缺口單詞；另一方面我從學習單詞的技能引導入手，教給學生基本的構詞知識和詞綴，從而潛移默化地讓學生掌握“新詞、新意、新拼寫”，提醒學生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法。“駑馬十駕，功在不舍”，教師應一如既往地把好單詞關，為提高學生的英語水平打好基礎。

三、培養良好學習習慣

“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養成習慣。”良好的學習習慣對高中英語的學習有很大的協助作用。然而，大多數學生在初中階段就對英語學習重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進地培養學生的自主學習習慣。如，課前預習，認真聽課。課前預習是學生取得高效率學習成果的基礎。而實際上我們發現農村中學的大多數學生沒有預習的習慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據不同層次的學生情況，給他們做好預習方法的指導，編寫學案，具體明確地督促其進行預習。比如，在開始“Reading”這一環節之前，我將預習的內容編成學案，分發給學生。學案內容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學過但我認為可能存在問題的單詞，我將單詞平均分配給每個小組，各小組成員之間分工合作，理解復習這些單詞，這樣就避免了“一個單詞幾人查”的現象。（3）由組長副組長進行監督預習課文，完成comprehending的問題或討論完成學案上對應的閱讀理解題，找出課文中的難點。（4）各小組長把組內意見有分歧的或不能解決的問題歸納起來，在小組間交流。正確的課前小組合作預習不僅能讓學生之間取長補短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會不定期檢查學生的筆記以督促他們聽課時要認真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類的警示語，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教學模式

如，“學習金字塔”模式所示，光是聽老師用講述的方式，學生的參與度非常低，兩周以后記得的內容只剩5％，而讓學生教別人，效果可高達90％。所以農村高中英語教師也要轉變在教學中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學方式，提倡小組合作教學，把舞臺還給學生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽課”為“活動”。根據我們學校“四步十六字”（情景導入，學導結合，探究深化，總結反思）教學模式，我在教授知識都要做到：制訂導學案，先學后教，合作探究，讓學生取長補短。我讓學生“從做中學，從言中學”。這樣，學生通過體驗獲得的知識，印象就會更深刻。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，教師自身只有認真學習課標，在教學過程中注重與學生的情感交流，幫助其查漏補缺，培養他們良好的英語學習習慣，并運用靈活多樣的教學方法，通過因材施教，讓學生積極主動參與到教學活動中，才能逐步培養學生分析和解決問題的能力，這樣大面積提高農村高中英語教學質量的設想才會得到真正落實，也才能使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

第4篇：高中英語學期工作計劃范文

本學期我擔任高一15和16班的英語教學工作，轉瞬一學期的教學工作即將結束，以下是對本期教學情況的概括總結：

1.本學年順利完成了高中英語必修一和必修二兩本書的課程。

2.按照學校安排，參加了學校青年教師匯報課。

3．組織學生參加“高中英語技能比賽”

4．組織學生進行了“單詞大比拼”

5．每隔一周播放英文電影教學片，培養學生英語學習的興趣。

6．聽課總計在20節以上。

7．每節課后都做了反思，完成了教學隨筆。

不足之處需要：加強對新課程標準的學習；探索對潛能生的教法；參加教師技能培訓；加強總結，勇于創新。

具體情況：

1、教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初上課的時候，我一點都不了解他們，只是研究書本，教材（高中英語必修一和必修二），想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況。實踐證明，只有學生從心里接受了老師，才會跟著老師學習，并逐漸做到主動學習一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用全英教學，同學們不能適應。另一方面，班里的“潛能生”占較大多數，尖子生較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生，也要備自己”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

2、教學中，備課是一個十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。對于剛剛走上工作崗位的我來說，要同時做到這兩點，確實很費勁。因此，每天我都花費大量的時間在備課上。學校硬件設施齊全，為了響應學校政策，用多媒體上課，提高教學效率和質量，所以除了認真鉆研教材和教法外，也花了大量時間做課件。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授必修二Module4的時候，這課的主題是“FineArts”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我上網搜集材料，收集有關畫家的信息和作品，使學生更好的了解了背景信息，并認真研究了課文,找出了重點,難點,進行了針對性地講解。當講到“painting”和“drawing”時的時候，我利用了教室里面的裝飾畫和學生的素描作品進行了比較，這樣學生就形象地明白了這兩個單詞的區別；在講解stand這個詞時，我針對個別學生上課睡覺造了個句子“Ican’tstandstudentssleepinginclass”,很形象地讓學生記住了can’tstand（sb.）doingsth.這個句型。同時我也鼓勵學生用學習數學等的思維學習英語。把英語句型，看作是數學公式，公式記住了，學會套用。英語學起來也就沒那么難了。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習時，學生特別用功，教學效果也比較理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

3、聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，作為新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的英語教師老師的課，同時也聽其他科目老師的課。本學期，我聽了二十多節課，每聽一節課都有不同的收獲，并逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

4、但是學生在不斷學習中，出現了優差分化現象，而且差生面較大，有一段時間嚴重影響了班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。比如，安排背誦內容。從最開始的背文章，到后來的背句子。一次就背五個句子，其中包含著所學單元的重點詞組。使學生能夠熟練掌握重點詞組的情況下，同時提升學生的語感。

5、英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我鼓勵學生大聲讀書。下午晚讀時，教授新單詞，首先教學生學會讀，再要求學生去記。有時遇到某個單元的單詞都比較簡單時，就讓學生試著即時記憶，效果還不錯。比如，必修二Module6，我就是這么教的，學生掌握的不錯，學習興趣也很濃。晚讀時，也復習學過的單詞。課后發現學生作業問題也能夠及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取領讀等方式，提高他們的能力。

6、精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們的時間練習加以鞏固，課后留有適當的練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個周記本，每周交一次，并做了批閱。對于基礎不好的學生，只要求他們用本單元所學重點詞組寫句子。但效果不是很好，我隨即改變了方案，每天或是隔天讓學生用所學重點單詞，詞組或句型造句，及時批閱并作講解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

7、為了提高學生學習英語的積極性，我每隔一周播放一部英文電影教學片，并要求學生每次記一句臺詞。看過的電影“KungFuPanda”“HarryPotter”“CrouchingTiger，hiddendragon”“2012”Avatar英語對于學生們來說是比較難得一門課。但我個人認為，再難的學科也需要學生主動去學，才會有所成效。我時常告訴學生，課后我們是朋友，但課堂上必須認真聽講，學生得有個學生樣，我也得有老師樣。而且在學習上，我對學生要求比較嚴。無論學生是否理解，我覺得這是作為一名老師最應該做的。

英語對于學生們來說是比較難得一門課。但我個人認為，再難的學科也需要學生主動去學，才會有所成效。我時常告訴學生，課后我們是朋友，但課堂上必須認真聽講，學生得有個學生樣，我也得有老師樣。而且在學習上，我對學生要求比較嚴。無論學生是否理解，我覺得這是作為一名老師最應該做的。

總之，經過一個學期與學生的共同努力，希望我們可經得住期末市統考的考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續努力，多問，多想，多向優秀教師學習，爭取更大進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

二．教研工作總結

1、備自己。

（1）、拓寬學習渠道，做到三結合。加強教后反思，做到學教結合。學習中，我注意把自主學習和集中學習相結合，理論學習和實踐探究相結合，與同志間彼此交流探討和網上資源閱覽相結合。尤其是學校為我們提供了網的學習資源，使我們增添了更多的學習機會。

每次教后反思，都是對次節課的教學有所幫助。同時學習了《張思中與十六字外語教學法》。張思中外語教學法的理論精髓是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”。因為班里潛能生占大多數，閱讀原著也一點還很難達到。但其他方面的實際應用還需加強。

（2）、主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解學生的學習狀況。實踐證明，只有學生從心里接受了老師，才會跟著老師學習，并逐漸做到主動學習

2、備課

集體備課，做到：備教材、備學情、備重難點、突破重難點的方法、疑點、考點。因為是第一次帶著套教材，所以集體備課對我的幫助很大，對教學效果也有著很大影響。

3、上課

激發和保持興趣，注重互動，突出能力培養。少講多練，“以學生為主，以教師為輔”。但針對潛能生，這一點實施起來還需要長期的練習。

4、作業

作業包括：課后作業（創新方案）、單詞聽寫、句子翻譯、句子背誦，寫作，短語收集。作業要求學生做，教師檢查批改，然后給出正確答案，并要求學生及時訂證錯誤，單詞聽寫要求學生每日識記一定數量的單詞,養成每日識記的好習慣,教師要加強督促并要及時批改，并要求學生對其中的單詞、短語必須記憶，句子翻譯做到，及時批閱與講解。句子背誦，親自檢查背誦情況，并做了背誦記錄。

5、輔導

每周早讀輔導必須到位，并且要注意組織，注重效果。下午自習和晚自習也要及時去輔導，督促學生在英語學習上適當多投入時間和精力。

6、檢測

單詞，每模塊測試一次。套題，三模塊測試一次。復習時，單詞沒三模塊測試一次。

“十二五”（2011——2015）工作計劃

一、指導思想

在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生歷次考試成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。

二、學生情況分析

1、高一15和16班學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一學期的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

2、學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

3、在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

本學期采用的仍然是外研社的英語教材。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。

四、教學目標

通過學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。

五、教學措施

1、讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

2、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

3、組織建立‘英語角‘。鼓勵并組織學生開口說英語。讓學生學有所用。

4、實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

6、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

7、經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

第5篇：高中英語學期工作計劃范文

關鍵詞：責任；協調

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-232-01

新一屆的學生又三年，三年一代溝，面對90后的學生，先前的一些班級管理方式已然不適應，如何在新課程背景下需找新的班級管理方式，一直是我們要追求的目標，當然，新課程背景下，責任意識仍然猶為重要。

教師之于學生，如同慈母與嚴父。在適當的時候，處理好這種角色的轉化，就可以很好地走近學生，同時，也間接地與家長有機地聯系在一起。學生感受到老師的關愛，就會油然而生對學校，對班級工作的有效配合。

嘗試著在日常生活中，盡自己力所能及的事情，急學生之所急，想學生之所想，關心學生的學習之余，更要關注學生在日常生活中，遭受的諸如頭疼腦熱的情況。時常在晚修結束后，學生堅持不了時，才告知讓我陪著去看病。發自內心地讓學生感受自己細致無私的人文關懷。這樣的工作習慣，是責任之于年輕教師的期待。教書育人，身正為范。學會盡自己的責任，才能把教育學生中的困頓相互抵消。利用校運會，多讓學生在活動中釋放學習中的壓力，更多地鼓勵學生投入體育競技當中，為學生德育體全面發展，引導好努力的方向。作為班主任，帶領著幾十號學生，要懂得發揮學生的力量，栽培他們的合作意識，體驗從付出到收獲各項比賽，開始勝利的喜悅。陪學生一起為勝利吶喊，跟學生一起為失敗而反思，再次鼓勁，為下一次勝利時刻準備著，盡管此次校運會，班級名次差強人意，但我覺得，更重要的是人的因素，學生能為班級榮譽而奮斗，能夠為了讓老師寬慰而盡心盡力地參加競技比賽，比一門心思展現個人魅力更有意義，這就是感恩的教育――教師平時對學生責任付出的回報。這份學生的力量，會為班級的蒸蒸日上添磚加瓦。

擔任班主任工作以來，日漸有了熟能生巧的淡定，更有工作認真負責的釋然。年輕不是青澀而是一種拼搏的資本，積累足夠的經驗與家長打好交道。作好家校聯系，了解學生的學習心理以及學習壓力，更好的督促學生，與家長共同努力，關注學生的健康成長。打造家校合作的統一戰線，及時反饋學生的學習生活信息，更好地洞悉學生的思想變化，做好學生的思想工作。讓學生盡可能全身心地投入到日常的學習中去。印象最深的是本學期開學初，臺風不斷來襲，每一次我都細致地做好學生遣返回家的回訪工作。第一時間，關心學生，讓家長感受老師對學生“潤物無聲”的關懷。如此爭取家長配合，會更好地貫徹學校的工作計劃和安排。讓家長感受班主任對學生的人文關懷，恪盡職守的強大責任感意識。如此更好地統一思想，眾人拾柴火焰高，讓家長共同支持班級、學校工作。營造良好團結的班級氛圍，更要注重抓好家校聯系這條線，獲得家長的支持，在學生困頓時，指引方向；在學生驕傲自滿時，及時提醒并進一步培養學生自學、自治、自律的能力。這一份家校聯系的力量，需要班主任點滴的付出與修復。也會因老師的辛勤付出而彌足珍貴，彰顯學校以人為本的教學理念。

都說鐵打的營盤，流水的兵。這營盤就是教師（任課教師）。家長需要望子成龍，學校也翹首學生能在高考驚鴻一瞥，一鳴驚人。學生也想著為高考一躍“龍門”。課任教師希望能在緊要關頭為學生點石成金。班主任的職責就是最大限度地協調各種關系，讓學生在相對寬松的條件下讀書、學習。懂得與同事和領導溝通，更好地為學生學習的更要加強與課任老師的聯系：針對各科的特點以完善其學習方法，做到“授之以漁”，學會舉一反三。最后，學生對老師的認同，老師耳提面命地引導學生在日常考試中脫穎而出。正所謂“親其師，信其道，篤其行”。集合眾教師之力，才能把知識的果實催熟。這種力量會為學校栽培數不勝數的天之驕子，轉變了在溺愛環境下，常見的自我、自負，不可一世等。

綜上所述，“班級興亡，匹夫有責”，責任絕非一個人的事。班主任的一份責任凝聚了家長、學生以及我們的科任老師。老師與每個學生都認清自己的責任所在，勇于承擔，好好面對，我們的班級又將蒸蒸日上。

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（上接第221頁）比如在牛津英語模塊一第二單元word power中的英美英語對比就說明了語言的地域差異。再如“冰棍”在英國英語中是ice-lolly，在美國英語中是popsicle；“手電筒” 在英國英語中是torch，在美國英語flashlight。在教學中，教師對其進行比較，深入揭示詞語的來源，有助于學生的英語學習。

3、詞匯空缺

詞匯空缺是指源語言詞匯所承載的文化信息在目標語中沒有對應詞匯。這些詞匯往往通過音譯而來。教師可以通過介紹這些詞匯背后的故事豐富學生的文化知識。比如：

Karaoke (卡拉OK)

Hippies (嬉皮士)

這些詞匯在漢語中找不到對應的詞匯，音譯之后，由于不同民族的文化背景，可能會造成誤解。比如“嬉皮士”在中國人眼中就是無所事事的地痞流氓，穿著怪異，披頭散發，給人一種頹廢的感覺。在西方，“嬉皮士”本來用來描寫西方國家20世紀60年代和70年代反抗習俗和當時政治的年輕人。他們雖然有一些為了逃避現實而大量吸食，開始瘋狂――那只是苦悶的發泄！不是他們的初衷！真正的“嬉皮士”是絕對排斥暴力的，他們只是消極地制造自己的世外桃源，在“愛與和平”的思想下，用純粹精神對抗社會既成的價值觀念！懷念簡單原始的群居生活，在烏托邦中尋找心靈的歸屬，在頭上插上象征“愛與和平”的花朵，崇尚純精神、熱愛生命和大自然、與人為善的本性――這才是嬉皮士的真面目！在教學中，教師應當解釋在源語言中的含義，以免引起誤會。

總之，語言與文化密不可分，語言本身就是文化的一部分，而文化又能影響到語言的學習。高中英語教師作為文化因素的導入者，必須不斷提高自身的文化意識，在課堂上注重揭示詞匯內在的文化涵義，在教學中注意挖掘教材中的文化因素，引導學生大量閱讀的課外英語讀物，了解更多文化現象，激發英語學習的興趣，提高學生對文化差異的敏感性,拓展提高學生的跨文化交際能力，提高語言運用能力。

參考文獻：

[1] 陳東成.文化差異與翻譯 [M] 湖南:中南大學出版社, 2000

[2] 鄧炎昌. 劉潤清. 語言與文化 [M] 北京：外語教學與研究出版社,1989