現(xiàn)代信息技術(shù)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【論文摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)介入外語教學(xué)已成為一種勢不可擋的趨勢，它對傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補(bǔ)充、發(fā)展和優(yōu)化的作用，具有高密度、呈現(xiàn)手法靈活生動、便于因材施教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多方面的優(yōu)勢；同時它也引發(fā)課堂信息技術(shù)手段流于形式、設(shè)備使用和技術(shù)異化等諸多問題。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)影響外語教學(xué)的利與弊展開幾點(diǎn)思考。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助外語教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了教學(xué)效率。

二、教學(xué)材料使用圖文音像的好處

托尼·斯托克威爾在《快速學(xué)習(xí)：理論及其實(shí)踐》一書中指出：要想快速有效的學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。研究表明：人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，同一件事物如果用單純的符號或文字認(rèn)識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。與以往單一的文字符號相比，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、動畫于一體的感官刺激，有利于學(xué)生記住并掌握所呈現(xiàn)的知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。特別在外語教學(xué)中，通過視頻，播放小電影，對話等形式為學(xué)生提供一些豐富多彩的實(shí)況外語節(jié)目，不僅在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，保證純正的語音與優(yōu)美的語調(diào)，同時也創(chuàng)造了一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，引起學(xué)生的濃厚興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的“真實(shí)”情景，以幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中去探索或發(fā)現(xiàn)知識，應(yīng)用知識。

三、使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢及存在的問題

教學(xué)中的基本矛盾是隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，所提出的認(rèn)知目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生知識能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學(xué)手段的局限，難以適應(yīng)不同個體學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實(shí)行因材施教。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，特別是多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)的普及，可讓學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學(xué)生向更高的層次進(jìn)取，改變“吃不飽”的現(xiàn)象。INTERNET是世界上最大的知識庫、資料庫，擁有最豐富的信息資源，適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，也為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 因此應(yīng)鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在INTERNET這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分利用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)新的思維方式，提高跨文化交際能力，最重要的樹立終生學(xué)習(xí)的信念。毫無疑問，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校外語教學(xué)發(fā)展開辟了一片嶄新的天地。

然而，在對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)表示極大樂觀的同時，我們有必要正視其存在的問題：一是教學(xué)量過大。部分教師采用多媒體手段組織外語課堂教學(xué)，目的是避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性，學(xué)生忙于做筆記，學(xué)習(xí)仍然被動。二是教學(xué)方法單一。部分教師依舊主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法組織教學(xué)。教師完全圍繞著事先精心準(zhǔn)備的課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。先進(jìn)的教學(xué)媒體，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，甚至將本可以簡單明了的教學(xué)步驟復(fù)雜化，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體配套設(shè)備不全，功能難以充分發(fā)揮；由于設(shè)備故障或操作不熟練等耽擱上課時間的小插曲，時有發(fā)生。越來越受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無所不包，信息資源雖然豐富多彩，但卻雜亂無章，用戶很容易迷失方向，常常會導(dǎo)致時間和精力的浪費(fèi)；更嚴(yán)重的，對青少年造成“信息污染”甚至引起網(wǎng)絡(luò)犯罪。另外，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的沉迷現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)倫理困境等技術(shù)異化現(xiàn)象也受到越來越多社會人士的關(guān)注。

應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的信念，更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，揚(yáng)長避短，讓它更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李康．教育技術(shù)學(xué)概論：基本理論的探索[J]．廣州：廣東教育出版社，2005

[2]胡隆，張紅玲等．計算機(jī)輔助外語教學(xué)：多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[J]．上海：上海外語教育出版社，2001

第2篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個化的詞組來表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個和實(shí)踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認(rèn)識。定義認(rèn)為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會推動教育信息化的進(jìn)程。

信息化教育的實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。可是在我們的現(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀(jì)70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3、只說不動、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀(jì)初它的興起開始，就有專家學(xué)者對其進(jìn)行研究并提出了一些解決問題的建議。可談了三、四年了，實(shí)踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓(xùn)的中學(xué)校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進(jìn)學(xué)校的成果，看了激動；回到自己的學(xué)校，就是不動。原因呢？很簡單，因?yàn)楹芏鄬?shí)際問題難以解決落實(shí)。

（二）師資問題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。總之，能滿足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件

1、硬件資源有限

我國中小學(xué)校中開展信息化教學(xué)的學(xué)校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達(dá)國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。時至今日，有些地區(qū)的中小學(xué)生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，對這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。，全國中小學(xué)擁有機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校擁有計算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計算機(jī)。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京和上海分別為14．87名學(xué)生和16．7名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)。我國東南部水平高于中西部，對教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進(jìn)程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)是開展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度會直接整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個嚴(yán)重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類進(jìn)入信息，教學(xué)資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟(jì)的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、對信息化認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

一個學(xué)校乃至一個地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評價是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時要加強(qiáng)教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強(qiáng)教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學(xué)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)

教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會用這些技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。

一些教師由于對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個方面。

2、開展教育學(xué)、心的培訓(xùn)

教學(xué)本身是一種，不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，怎么來組織自己的教學(xué)組織形式，用什么樣的教學(xué)風(fēng)格來取得優(yōu)異的教學(xué)成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過程中，結(jié)合教育理論、教學(xué)內(nèi)容，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機(jī)支援貧困地區(qū)以加快其實(shí)現(xiàn)信息化教育的進(jìn)程，也實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。在現(xiàn)實(shí)有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一點(diǎn)教育資源的不足。

四、結(jié)束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，我們每一個人都應(yīng)該作好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

【參考】

[1]李龍信息化教育：教育技術(shù)發(fā)展的新階段（下）[J]電化教育，2004，（5）

[2]南國農(nóng)信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004

[3]陳至立21世紀(jì)：信息化時代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）

第3篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

 

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)概論 實(shí)踐內(nèi)容 商流 資金流 信息流 物流  

    電子商務(wù)專業(yè)是一個跨學(xué)科的新興專業(yè),《電子商務(wù)概論》是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一門開創(chuàng)性課程,是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程,也是相關(guān)專業(yè)的必修課或選修課。該課程主要介紹與電子商務(wù)密切相關(guān)的基本知識和基本概念,重點(diǎn)講解電子商務(wù)的交易模式、安全技術(shù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)營銷手段與策略等。這門課程是整個電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),涉及多門學(xué)科,多個技術(shù)領(lǐng)域。而國內(nèi)外關(guān)于電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多較散而雜,而且關(guān)于該課程的實(shí)踐教材也較多,但不具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。本文從電子商務(wù)“四流”的角度對實(shí)踐課進(jìn)行設(shè)計,以形成一個系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)概論實(shí)踐內(nèi)容,提高教學(xué)的目的性和實(shí)用性。 

 

一、《電子商務(wù)概論》課程性質(zhì) 

 

《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。同時也是會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷及國際貿(mào)易等專業(yè)的選修課之一。該課程是一門融合了計算機(jī)信息技術(shù)(尤其是Internet技術(shù))、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識的綜合性、邊緣性、交差性的新興學(xué)科。該課程主要研究和介紹電子商務(wù)的基本概念、模式、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用。本課程既可以讓學(xué)生了解電子商務(wù)基本知識、基本理論,同時也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ),對學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具有重要意義。 

 

二、《電子商務(wù)概論》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

 

《電子商務(wù)概論》課程的課程性質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)一直是高職高專電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)探討的重點(diǎn)內(nèi)容,討論實(shí)踐教學(xué)的教材和論文比比皆是,但是,總是沒有一勞永逸的。因?yàn)?電子商務(wù)技術(shù)不斷更新發(fā)展,要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的步伐,否則將失去應(yīng)有的意義。 

電子商務(wù)包括電子貨幣交換、供應(yīng)鏈管理、電子交易市場、網(wǎng)絡(luò)營銷、在線事務(wù)處理、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、存貨管理和自動數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。在此過程中,利用到的信息技術(shù)包括:互聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、數(shù)據(jù)庫、電子目錄和移動電話。[1]我們常常將他們歸為商流、物流、資金流和信息流。這就是我們常講的“四流”。 

這“四流”構(gòu)成了一個完整的流通過程,互為存在,密不可分,相互作用,既是獨(dú)立存在的單一系列,又是一個組合體。將商流、物流、資金流和信息流做為一個整體來考慮和對待,會產(chǎn)生更大的能量,創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。通過筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將電子商務(wù)概論課程的實(shí)踐內(nèi)容從“四流”出發(fā)進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。 

(一)信息流的實(shí)踐內(nèi)容 

信息流的廣義定義是指人們采用各種方式來實(shí)現(xiàn)信息交流,從面對面的直接交談直到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介,包括信息的收集、傳遞、處理、儲存、檢索、分析等渠道和過程。信息流的狹義定義是從現(xiàn)代信息技術(shù)研究、發(fā)展、應(yīng)用的角度看,指的是信息處理過程中信息在計算機(jī)系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)中的流動。在整個電子商務(wù)過程中都涉及到信息流,在這里我們主要實(shí)踐內(nèi)容是企業(yè)如何進(jìn)行信息、管理和使用,以及企業(yè)如何收集和使用別人的信息。 

具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括: 

1.IE瀏覽器的設(shè)置方法:這是企業(yè)上網(wǎng)的第一步。 

2.免費(fèi)郵箱申請:這是企業(yè)和其他個人或企業(yè)進(jìn)行交互的最常用的手段和方式。 

3.常見電子商務(wù)網(wǎng)站瀏覽(B2B,B2C,C2C等類型):通過此方式尋找、收集資料。 

4.企業(yè)網(wǎng)店或網(wǎng)站的制作:利用淘寶等平臺進(jìn)行網(wǎng)上開店,域名的申請、網(wǎng)站空間的申請和網(wǎng)站內(nèi)容的構(gòu)建,企業(yè)郵局的申請和使用。 

第4篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0165-01

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物理教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。將信息技術(shù)作為工具和資源

融入到具體物理教學(xué)的各個層面中，包括課程內(nèi)容、物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)方法等，通過信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合，最終可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目的。

1信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)物理情景。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師用一根粉筆和一張嘴就可以上完一節(jié)課，但是對于這樣的物理教學(xué)過程學(xué)生們很容易產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺,逐漸的失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此在物理教學(xué)的課堂上要利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些虛擬的物理情景，使學(xué)生猶如身臨其境，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容。對中學(xué)生來說，物理課程中涉及較多抽象概念，如：分子動理論的相關(guān)知識、電流的形成、平拋運(yùn)動等。常規(guī)的教學(xué)中運(yùn)用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的立體效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，能有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。比如說講到天體的運(yùn)動，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于“嫦娥一號”的視頻或者是圖片，這樣不僅可以把所學(xué)的知識進(jìn)行簡單的應(yīng)用，而且還會培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情，從而達(dá)到了教書育人的目的。由于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是時刻都在被專業(yè)人士更新著的，所以就可以隨時下載最新的有關(guān)物理實(shí)事的動向，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用Inter-net這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)。也可以在網(wǎng)站上下載一些優(yōu)秀的教案和課件，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一下其它教師的教學(xué)過程，取長補(bǔ)短，從而豐富課堂內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

2信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)就可以形象、生動、準(zhǔn)確地再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。通過實(shí)踐或者觀察物理實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠使學(xué)生透徹理解和掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。但是在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如在《機(jī)械運(yùn)動》教學(xué)時，教師利用多媒體再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫；在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動畫等等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。

3信息技術(shù)與物理教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)引入物理教學(xué)，將突破傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，試卷占課堂”的教學(xué)模式，使課堂由靜態(tài)單向灌輸變?yōu)閯討B(tài)多向圖文視聽相結(jié)合的媒體交互，改進(jìn)了教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂感染力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。如在講授“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不要單刀直入，急于把"光是沿直線傳播"的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學(xué)生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題：“地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？”，這樣可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終由教師結(jié)合其他生活中例子引導(dǎo)學(xué)生得出光是沿直線傳播的結(jié)論，通過這種教學(xué)方式會給學(xué)生留下難以忘懷的印象。信息技術(shù)和物理教學(xué)方法的有效整合，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

毋庸置疑，信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，是對傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的一個極大沖擊，并在在物理教學(xué)中起到了取得了積極的效果，對老師和學(xué)生都產(chǎn)生了積極的影響。因此，作為教育工作者，我們只有順應(yīng)這種形勢，積極主動的將信息技術(shù)與所教學(xué)科具體整合，才能在借助當(dāng)今先進(jìn)信息工具中將教育教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周鵬.運(yùn)用多媒體軟件輔助中學(xué)物理課堂教學(xué)的模式研究(教育碩士專業(yè)學(xué)位論文)[J].南京師范大學(xué)，2000

[2]閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2003

第5篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 遠(yuǎn)程教育環(huán)境 素質(zhì)教育

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的概念

“素質(zhì)”原本作為生理學(xué)范疇的一個名詞,是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ),其外在表現(xiàn)為性格、意志等。現(xiàn)在,“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念,指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響,通過個體自身的認(rèn)識和實(shí)踐,形成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

關(guān)于人的素質(zhì)內(nèi)涵,現(xiàn)在比較共識的是包含以下四個部分:思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。其中,思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向,是做人的根本;文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ),體現(xiàn)了人對自然和社會的了解;業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng),其不僅包括知識技能結(jié)構(gòu),還包括工作能力;身心素質(zhì)則是前三項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ),反映了人對自然與社會的承受力。

所謂“素質(zhì)教育”,就是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動。這種教育包括兩大層次的活動:一是國民素質(zhì)教育,這是一種基礎(chǔ)層次的活動;二是專門人才素質(zhì)教育,這是一種基于基礎(chǔ)層次的發(fā)展層次的活動。對于人生的不同階段,素質(zhì)教育的任務(wù)也不盡相同。

素質(zhì)教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育,但知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備,卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué),以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之,正確處理好知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。

二、對大學(xué)生素質(zhì)教育的思考

1.精心做好專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系的設(shè)計

專業(yè)教學(xué)計劃是培養(yǎng)塑造人才的一個具體規(guī)劃,它具體明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo);而課程體系是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo),將應(yīng)該學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系而又相互制約的相關(guān)課程組織成一個有機(jī)的整體,它是專業(yè)教學(xué)計劃的主體,也是人才培養(yǎng)的設(shè)計規(guī)劃圖。長期以來,困擾中國高等教育發(fā)展的最主要因素之一,就是高等教育的課程體系陳舊,課程內(nèi)容落后。而不同類型的學(xué)校,不同的規(guī)格層次,不同的培養(yǎng)對象,使用的卻是類似的課程體系和課程內(nèi)容,包括類似的教學(xué)方法,這是很難真正有效地開展素質(zhì)教育的。

通過對專業(yè)教學(xué)計劃的改造和對課程體系的調(diào)整,不斷將素質(zhì)教育的理念滲透其中,按照課程性質(zhì)與作用將其設(shè)置成六大模塊,即公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。特別在公共選修課這一模塊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求,加強(qiáng)了通識教育和人文教育,其中不少課程,如中國文化導(dǎo)論、藝術(shù)欣賞、美學(xué)概論、法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等選修課程,將在實(shí)際教學(xué)過程中受到廣大學(xué)生的歡迎。

2.不斷改革教學(xué)模式,提高自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式,其對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)必然會與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類已經(jīng)進(jìn)入了“知識爆炸”時代,現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展,使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化,新學(xué)科、新專業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn),迫使人們必須持續(xù)不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí),而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的第一選擇。在新時代,一個人的學(xué)習(xí)能力是他社會生存能力的重要表現(xiàn)。

然而,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施中又應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開展自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力培養(yǎng)呢?著名國際遠(yuǎn)程教育學(xué)者德斯蒙德•基更認(rèn)為,面向21世紀(jì)終身教育的遠(yuǎn)程教育有兩種模式:即以群體為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式和以個別為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式。要真正把大學(xué)生培養(yǎng)成具有自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展能力的人才,從而能夠進(jìn)行自我素質(zhì)的不斷提高,最理想的教學(xué)模式就是教會學(xué)生熟練、自主的運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段,進(jìn)行探索研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

3.線性與非線性相結(jié)合,組織各類教學(xué)內(nèi)容

掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是人在信息化社會中競爭和發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),這只是表明其能夠參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí),則是一個能否更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題,尤其在信息時代,這一點(diǎn)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程教育中,對于不同類型的教育和學(xué)習(xí),其信息的獲取、知識的學(xué)習(xí)、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種,一種是傳統(tǒng)型的(即系列化、順序化的)線性組織,然后加以整合提供給學(xué)習(xí)者;另一種則采用非線性組織向?qū)W習(xí)者提供資源信息量,即提供知識和能力教育的空間結(jié)點(diǎn),每一結(jié)點(diǎn)又都可以向多個方向擴(kuò)展、深化和延伸。一般來說,前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng);后一種比較適合非正規(guī)的成人教育,其好處是學(xué)習(xí)者可以選擇任意結(jié)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí),自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。但是,考慮到大學(xué)生的那些特點(diǎn),我們認(rèn)為還是將這兩種方式結(jié)合起來,揚(yáng)長避短,才最符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),也最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律和特征,最有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展之能力,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第6篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)；概念；發(fā)展現(xiàn)狀；電子競價系統(tǒng)；農(nóng)產(chǎn)品流通；應(yīng)用

中圖分類號 F320 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）14-0339-02

作為現(xiàn)代科技體系的重要支撐，信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的主要力量。信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)部門的應(yīng)用落后于其他產(chǎn)業(yè)部門。我國農(nóng)業(yè)信息化工程的起步晚，與發(fā)達(dá)國家相比差距比較大，這遠(yuǎn)不能滿足國家提出的發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求。本文在分析農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的特點(diǎn)及其國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域，創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品的銷售方式，拓寬農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，增加農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路。

1 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)和農(nóng)業(yè)信息化

1.1 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的概念

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是以現(xiàn)代信息系統(tǒng)科學(xué)、控制論為理論基礎(chǔ)，以微電子通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)為依托，目標(biāo)是將現(xiàn)代信息技術(shù)的成果引入農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)、經(jīng)營管理系統(tǒng)中，進(jìn)行創(chuàng)新，重在利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行改造，加速農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)主要包括傳感通訊技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)。

1.2 農(nóng)業(yè)信息的特點(diǎn)

一是農(nóng)業(yè)信源、信宿的分散性。所謂信源，即產(chǎn)生信息或信息序列的來源，主要是指以農(nóng)戶為基本經(jīng)營單位的生產(chǎn)面。信宿就是信息的接受者，包括生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策、科技和消費(fèi)等相關(guān)人員。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對土地的依賴是信源分散的主要原因，另外，信息源的分布具有空間上的分散性[1-2]。二是農(nóng)業(yè)信息的時效性和滯后性。農(nóng)業(yè)信息具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。目前的問題是通過各種途徑采集到的大量農(nóng)業(yè)信息往往滯后，如土壤肥點(diǎn)周圍的土壤和作物體內(nèi)營養(yǎng)元素濃度的變化、退化，農(nóng)產(chǎn)品市場價格浮動等經(jīng)常是問題嚴(yán)重到一定程度才被發(fā)現(xiàn)。滯后性是農(nóng)業(yè)信息的一個比較隱蔽的性質(zhì)。三是農(nóng)業(yè)信息的不確定性。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程不僅可調(diào)性小，而且流程中的不確定因素很多，加上農(nóng)業(yè)科技知識、信息的匱乏，農(nóng)民無法掌握復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行和變化。四是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性。農(nóng)業(yè)生物的地域分異規(guī)律，使山頂、山坡、山腳、山谷、向陽坡、背陽坡等的生物群落，以及不同緯度、不同地形地貌等的生物群落各不相同。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性，這要求人們按照農(nóng)業(yè)生物適地適生的信息，做到因地制宜地組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動[3-4]。

1.3 農(nóng)業(yè)信息化

農(nóng)業(yè)信息化就是指為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、高效的發(fā)展，針對農(nóng)業(yè)信息的特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的過程。

2 國內(nèi)外農(nóng)業(yè)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

發(fā)達(dá)國家計算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用是從高校、研究所等單位開始的。在1960年左右，美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就應(yīng)用計算機(jī)處理數(shù)學(xué)規(guī)劃模型等問題。信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的普及和應(yīng)用與農(nóng)業(yè)改造的步伐基本一致，這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式被稱為“信息農(nóng)業(yè)”。其具有以下特征：一是網(wǎng)絡(luò)化。各種形式的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)用戶迅速增長。如美國40%的農(nóng)民到1995年都有了微機(jī)，有12%的人使用電子郵件聯(lián)系。聯(lián)邦政府每年撥款15億美元用于建設(shè)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)。二是綜合化。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)中除了各種信息技術(shù)的結(jié)合還包括信息技術(shù)和現(xiàn)代科技，特別是與農(nóng)業(yè)科技的結(jié)合，這有助于改進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營水平。三是規(guī)范化。在統(tǒng)一、長遠(yuǎn)規(guī)劃的指導(dǎo)下明確信息資源的開發(fā)方向，提供的農(nóng)業(yè)信息服務(wù)具有連續(xù)性和規(guī)范化，使農(nóng)業(yè)信息的收集處理更加及時、靈活，信息內(nèi)容更為豐富，信息服務(wù)也更加到位。

2.2 我國農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷普及和升級，國內(nèi)信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。如利用信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量估測、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理決策和病蟲害診治、生產(chǎn)過程自動化控制等領(lǐng)域進(jìn)行了成功應(yīng)用。先后建立了100余個農(nóng)業(yè)智能應(yīng)用系統(tǒng)、4 300余家農(nóng)業(yè)網(wǎng)站，提高了我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量及農(nóng)業(yè)物料流通的效率和資源利用率。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)如北京，GIS技術(shù)和GPS技術(shù)己經(jīng)被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，形成了以市屬農(nóng)業(yè)科研院所和農(nóng)口局總公司為主體、以郊區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個公司企業(yè)為補(bǔ)充的農(nóng)業(yè)綜合信息現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也逐步實(shí)現(xiàn)了將GIS技術(shù)和GPS技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究領(lǐng)域，并取得了很好的成效。

3 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在農(nóng)產(chǎn)品流通中的應(yīng)用

農(nóng)產(chǎn)品流通是聯(lián)結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民消費(fèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中不可缺少的環(huán)節(jié)。近幾年來，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個新階段，一些新問題出現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫切需要加快新型農(nóng)產(chǎn)品流通體系建設(shè)。因此，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將電子集合競價技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場，建立高效、便捷、通暢的農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，有利于合理確定農(nóng)產(chǎn)品價格，對于保護(hù)農(nóng)民利益，及解決農(nóng)產(chǎn)品流通中的矛盾，具有重要意義。

3.1 電子競價系統(tǒng)應(yīng)用原理

以計算機(jī)軟硬件建設(shè)為主體，軟硬件系統(tǒng)組成應(yīng)包括多媒體競價主屏顯示系統(tǒng)、理貨信息輸入系統(tǒng)、競價過程控制系統(tǒng)、競價器、查詢結(jié)算系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲備份系統(tǒng)、視頻全程監(jiān)控系統(tǒng)等部分。至少應(yīng)包括以下模塊：人員管理模塊、智能信息管理模塊、競價器管理模塊、農(nóng)產(chǎn)品信息管理模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析模塊等。根據(jù)交易市場的實(shí)際情況和交易流程，整個系統(tǒng)應(yīng)具有良好的通用性，一是操作上的通用性，即應(yīng)支持現(xiàn)場無線移動競價、會場內(nèi)固定席位競價2種方式，還應(yīng)具有支持網(wǎng)上公告、標(biāo)的展示、表格下載等功能。二是對交易產(chǎn)品應(yīng)具有通用性，即可以支持各類農(nóng)產(chǎn)品（包括作物、水產(chǎn)品、畜牧產(chǎn)品、經(jīng)過加工的農(nóng)產(chǎn)品等）的分別集合競價和同時集合競價功能，實(shí)現(xiàn)價格發(fā)現(xiàn)功能，確定農(nóng)產(chǎn)品的合理市場價格。

3.2 電子競價系統(tǒng)在農(nóng)產(chǎn)品流通中的應(yīng)用

農(nóng)產(chǎn)品電子競價系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品受理、理貨、質(zhì)檢、集合競價、結(jié)算、物流管理、成交信息統(tǒng)計等方面的全過程信息化管理，適合各種規(guī)模的農(nóng)副產(chǎn)品交易市場，采用電子競價系統(tǒng)交易，能夠消除交易人為因素，實(shí)現(xiàn)競買人之間的合理競爭，最大限度發(fā)掘農(nóng)產(chǎn)品價格，規(guī)范農(nóng)產(chǎn)品市場交易行為，體現(xiàn)公開、公平、公正、誠實(shí)信用的交易原則。

在農(nóng)產(chǎn)品交易市場引入電子競價系統(tǒng)，是受荷蘭鮮花拍賣市場的啟發(fā)而形成的思路。目前，我國昆明花卉市場在這方面作出了有益的探索并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。試想，如果將該交易機(jī)制全面引入我國的農(nóng)產(chǎn)品交易領(lǐng)域，那么將對我國農(nóng)產(chǎn)品交易機(jī)制實(shí)現(xiàn)巨大的創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品交易現(xiàn)代化、保護(hù)農(nóng)民利益、提高農(nóng)民收入、加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

4 結(jié)語

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心技術(shù)，信息化作為新的生產(chǎn)力，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，對推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)具有推動作用。農(nóng)業(yè)信息化已成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志，引進(jìn)合理的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，將其應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)，可弱化農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)在整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈處于薄弱地位的劣勢，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的銷售和流通。把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、服務(wù)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 王玉潔.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)概論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[2] 李東濤.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用[J].現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，2009（4）：41.

第7篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】中職 語文 信息化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學(xué)的必要性

以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在當(dāng)下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式。中職語文教學(xué)有著不同于高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)更重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、語文實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會的聯(lián)系。中職語文教學(xué)往往分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，結(jié)合行業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)設(shè)置課程，信息化教學(xué)在中職語文課上乃至課后的運(yùn)用，對由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應(yīng)用領(lǐng)域更廣，這就要求語文教學(xué)承載更大的容量，借助信息化技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)。

二、中職語文信息化教學(xué)的開展方法

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式主要是教師對教材進(jìn)行分析理解后再展開講授，把教材當(dāng)做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學(xué)資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學(xué)目標(biāo)的課件，使學(xué)生更加樂意參與到教學(xué)過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有更為感性的認(rèn)識；在講授《永遠(yuǎn)的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生對課文中“永遠(yuǎn)的校園”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行更深入了解，激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛。

（二）建立服務(wù)專業(yè)的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)建教師、學(xué)生的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中，由多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交互和合作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解。學(xué)生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學(xué)資源，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題的周密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學(xué)真正變成既教又學(xué)的過程。

（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

中職語文教材在選取課文時增加了提升學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的綜合實(shí)踐活動以及表達(dá)和交流的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅通過課內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還可讓學(xué)生在更為廣闊的社會背景下進(jìn)行實(shí)踐操作，并利用微信、微博、手機(jī)視頻等手段，對學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行記錄和點(diǎn)評，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，乃至學(xué)生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學(xué)的要求

（一）轉(zhuǎn)變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€知識“權(quán)威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復(fù)制人和傳授人，在課堂教學(xué)過程中往往處于主體地位，而學(xué)生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學(xué)的條件下，教師應(yīng)從“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變成課堂知識的“導(dǎo)航者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則應(yīng)從一名“從屬者”、“附屬者”轉(zhuǎn)變成為“參與者”。教師在課堂教學(xué)和其他獲取知識的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生過程中，雙方處于平等對話的關(guān)系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為工具的綜合運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)中充分利用所掌握的信息化教學(xué)資源，設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)軟環(huán)境，重組教學(xué)信息，組織學(xué)生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學(xué)生的互動討論中，引導(dǎo)學(xué)生對信息知識進(jìn)行有效的攝取，實(shí)現(xiàn)單純的知識學(xué)習(xí)向綜合的認(rèn)知行為轉(zhuǎn)變，以此來完成知識意義的構(gòu)建。而學(xué)生則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極主動地運(yùn)用文本資源和信息技術(shù)取得所需知識，獲取獨(dú)特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)對知識深層次的掌握，實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)

語文信息化教學(xué)要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進(jìn)行“深加工”，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把適合教學(xué)的有效信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，深入了解學(xué)生信息技術(shù)能力，并調(diào)動學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極主動性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。

在學(xué)生方面，由于中職學(xué)生相比高中學(xué)生來說，文化素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一定程度上制約了信息化教學(xué)的完成。面對教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生應(yīng)具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構(gòu)建。

（三）要有一定的硬件環(huán)境

語文信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為前提條件的，在此基礎(chǔ)上需要一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用設(shè)備來支持硬件環(huán)境，從而使教學(xué)活動能夠更加有效地進(jìn)行。一般來說，要有高效運(yùn)作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強(qiáng)課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎(chǔ)性設(shè)備，為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動提供便利。此外，學(xué)校對于信息化教學(xué)實(shí)施方案的支持以及學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)中對語文信息化教學(xué)的重視，也是促成教學(xué)活動得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學(xué)的評價體系

沒有具體的評價體系，任何一種教學(xué)方法都將成為一紙空談。在信息化教學(xué)背景下，對教師以及學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評價體系，創(chuàng)建多元化的評價體系。

（一）教師評價體系

與傳統(tǒng)的教師教學(xué)成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學(xué)成效的評價體系，應(yīng)該打破唯學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵、對學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫能力的同時，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。此外，強(qiáng)調(diào)以“自評“的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。

（二）學(xué)生評價體系

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以卷面成績評定學(xué)生成績的評價體系，建立學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)評價模式。對于學(xué)生的成績，既可以用書面考試、口試、實(shí)踐活動等方式進(jìn)行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進(jìn)行評定。改變一次考試決定學(xué)生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關(guān)人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學(xué)生的評價。對學(xué)生的評價應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

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第8篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

摘要：本文針對近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學(xué)生知識體系培養(yǎng)方面的一些問題，對該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識體系模式。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識體系；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述上的高度概括性，不僅僅是學(xué)生對專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當(dāng)多的專業(yè)教師在教學(xué)過程中也存在相當(dāng)大的模糊性。以至于部分教師和同學(xué)干脆把管理和計算機(jī)割裂開來，簡單地分為管理發(fā)展方向和計算機(jī)發(fā)展方向，而把對于管理知識與技能和計算機(jī)知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性

對于專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)問題，目前我國相當(dāng)多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計劃方面存在相當(dāng)大的分歧。具有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：

(1) 基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊+文獻(xiàn)信息科學(xué)知識模塊+計算機(jī)與數(shù)據(jù)庫知識模塊+專業(yè)學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識模塊；

(2) 科學(xué)文化知識基礎(chǔ)和語言工具知識模塊+經(jīng)濟(jì)學(xué)知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學(xué)科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+專業(yè)延伸課+背景知識課；

(4) 數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)模塊+信息技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟(jì)與人文社會科學(xué)知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)及應(yīng)用能力層知識模塊+應(yīng)用領(lǐng)域知識信息開發(fā)技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識模塊這四個方面基本上達(dá)成共識。然而，最早由官方權(quán)威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、運(yùn)籌學(xué)、計算機(jī)系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識模塊+管理學(xué)知識模塊+計算機(jī)知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強(qiáng)烈，意見分歧很大。

1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關(guān)部門同意，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)發(fā)起的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”在河北大學(xué)召開。在這次會議上，經(jīng)過反復(fù)討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時還強(qiáng)調(diào)各高校可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課、通識課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應(yīng)該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五家聯(lián)合組成專門課題組進(jìn)行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學(xué)會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息存貯與檢索)，實(shí)質(zhì)并沒有多大的改變。仔細(xì)分析，這一方案實(shí)際上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，實(shí)際上是把原經(jīng)濟(jì)信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實(shí)事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權(quán)威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應(yīng)由以下幾個部分組成。

公共課――包括各高校所開設(shè)的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學(xué)、外語、體育、思想修養(yǎng)、計算機(jī)基礎(chǔ)等。

學(xué)科基礎(chǔ)課(或稱學(xué)科背景課)――我們認(rèn)為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設(shè)學(xué)科背景課。比如，財經(jīng)類學(xué)校就必須開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，醫(yī)藥類學(xué)校必須開設(shè)醫(yī)藥科學(xué)的基礎(chǔ)知識課程。

專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識骨干課程。即各高校公認(rèn)要開設(shè)的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學(xué)科背景特色的有關(guān)專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點(diǎn)，解決專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性尤其是實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性對于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊(duì)伍尷尬

專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，然而高校教師無論是具有碩士學(xué)位還是博士學(xué)位，相當(dāng)大比例沒有參與實(shí)際的信息化工程實(shí)施，因此他們只能從理論上進(jìn)行傳教，無法領(lǐng)會信息化實(shí)施方法的本質(zhì)，更無法讓學(xué)生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術(shù)的關(guān)鍵性。老教師的知識更新和新教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練是當(dāng)前存在的嚴(yán)峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時就表現(xiàn)不出競爭力和專業(yè)性優(yōu)勢。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學(xué)先自我進(jìn)行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設(shè)與管理的知識技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行行業(yè)細(xì)化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學(xué)根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學(xué)們以此為背景，逐漸積累和學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，結(jié)合信息化建設(shè)與管理的相關(guān)理論進(jìn)行分析和思考，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起該行業(yè)的信息化建設(shè)與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設(shè)與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級信息化建設(shè)與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的信息化意識的高級商業(yè)人才。

2.2知識結(jié)構(gòu)設(shè)計

在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學(xué)所選擇的行業(yè)為中心進(jìn)行該行業(yè)信息化建設(shè)與管理模式的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。主要由“行業(yè)背景知識模塊+該行業(yè)所必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識模塊+該行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結(jié)構(gòu)體系的最終目標(biāo)為能夠在大學(xué)畢業(yè)前構(gòu)建起所選擇行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的方案模型。下面以國防信息化建設(shè)人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學(xué)在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國防生。在針對他們進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設(shè)的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識模塊增加了黨建理論、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與國防現(xiàn)狀等基礎(chǔ)課程。由于他們未來的工作將必然會跟機(jī)器設(shè)備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機(jī)等面向硬件的課程。由于國防相關(guān)的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學(xué)等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎(chǔ)上，通過上述課程的調(diào)整，使得面向軍隊(duì)信息化建設(shè)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系更加適合現(xiàn)實(shí)的需要，適合國防信息化建設(shè)的需要。而整個目標(biāo)就是圍繞培養(yǎng)具有構(gòu)建國防信息化建設(shè)與管理模型的高級國防信息化高級專業(yè)人才。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作增強(qiáng)師資力量

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基礎(chǔ)。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的知識，包括計算機(jī)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識。只有這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學(xué)內(nèi)容,特別是注重把學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科的知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)時代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此對于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強(qiáng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作對于提高教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)與能力具有重要作用。

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第9篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)基礎(chǔ) 有效課堂 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0182-02

有效課堂是課堂教學(xué)的命脈，為提高課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)以人為本，需要研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要保障。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電子商務(wù)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)際，采用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法來提高課堂教學(xué)的有效性。

一 了解學(xué)生情況是有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，與現(xiàn)行教育本身存在的弊端有直接聯(lián)系：（1）一些教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、缺乏新意，對學(xué)生毫無吸引力；（2）教學(xué)形式和方法仍存在枯燥、呆板、照本宣科等問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今社會，學(xué)生的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等，如何把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

2.學(xué)生動手能力強(qiáng)

學(xué)生有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，動手能力強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，及時更新教材內(nèi)容；充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。

二 電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

1.應(yīng)用性強(qiáng)

電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高傳統(tǒng)商務(wù)活動的效率和效益，重視的是現(xiàn)代信息技術(shù)在商務(wù)活動中的綜合應(yīng)用。由此可見，電子商務(wù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

2.涉及領(lǐng)域廣泛

從學(xué)科本質(zhì)上分析，電子商務(wù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)商務(wù)活動的有機(jī)結(jié)合，它是一個綜合性強(qiáng)的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，主要包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫、物流配送、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、管理學(xué)、信息安全、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等多個領(lǐng)域，涵蓋了信息技術(shù)和商務(wù)活動兩大模塊。伴隨著電子商務(wù)的外延不斷擴(kuò)展，其正與更多新領(lǐng)域產(chǎn)生交叉點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容的時效性

電子商務(wù)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)之一是現(xiàn)代信息技術(shù)，每一次信息技術(shù)的飛躍都會引發(fā)電子商務(wù)新的研究熱點(diǎn)和應(yīng)用模式，而信息技術(shù)領(lǐng)域是目前世界上公認(rèn)的發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。與信息技術(shù)密切相關(guān)的電子商務(wù)學(xué)科研究的內(nèi)容也日新月異，知識和技能更新速度快、時效性強(qiáng)。

4.獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

電子商務(wù)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介而進(jìn)行的交易活動。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為電子商務(wù)教學(xué)提供了新的方法和手段。許多教學(xué)內(nèi)容均可借助網(wǎng)絡(luò)和專用實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)等現(xiàn)代化手段和方法來完成。

三 實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)方法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電子商務(wù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，在電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情況采用不同的教學(xué)方法――案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，努力實(shí)現(xiàn)有效課堂。

1.案例教學(xué)法

近年來，在電子商務(wù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一大批典型的成功企業(yè)，如阿里巴巴、京東商城、聚美優(yōu)品、淘寶等。在電子商務(wù)的教學(xué)中，將這些電子商務(wù)企業(yè)的成長過程作為經(jīng)典案例介紹給學(xué)生。通過案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解目前電子商務(wù)發(fā)展的主要模式和電子商務(wù)的發(fā)展情況。比如在講授B2C交易模式時，引入京東商城成長案例。京東商城是中國B2C市場最大的3C網(wǎng)購專業(yè)平臺，創(chuàng)始人兼CEO是劉強(qiáng)東，自2004年初正式涉足電子商務(wù)領(lǐng)域以來，京東商城一直快速成長。2004年銷售額為1000萬元人民幣，2007年銷售額為3.6億人民幣，2009年銷售額為40億人民幣，2012年銷售額為600億元，2013年有望突破1100億元。通過對京東商城案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了B2C交易模式并看到電子商務(wù)迅猛發(fā)展的趨勢。另外，電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的許多知識實(shí)踐性很強(qiáng)，僅從理論上講，學(xué)生往往理解不了或者理解不深，因此教師在講述過程中適當(dāng)引入案例，通過案例來深入分析各類理論知識，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時，了解如何在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識。例如，在講述第三方支付平臺時，引入支付寶案例，在案例中介紹了支付寶的發(fā)展歷程、工作流程、合作商家、安全體系、申領(lǐng)和使用。結(jié)合支付寶的最新動態(tài)，給學(xué)生重點(diǎn)介紹了支付寶的新業(yè)務(wù)――2013年6月17日正式上線的余額寶業(yè)務(wù)。通過支付寶案例的講述，學(xué)生們深刻地理解了第三方支付平臺的相關(guān)知識，熟悉并學(xué)會使用支付寶。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

電子商務(wù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且具有獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，因此學(xué)生們除了進(jìn)行基本的理論學(xué)習(xí)之外，還可以去機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課盡量采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，如果條件不允許再采用模擬實(shí)驗(yàn)。例如，在講述電子商務(wù)基礎(chǔ)第三章“網(wǎng)上購物具體步驟”時采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?yōu)g覽一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，并以消費(fèi)者的身份進(jìn)行網(wǎng)購，從而了解網(wǎng)上購物流程。但是在講述“物流配送”、“會員信息管理”等后臺操作時，學(xué)生需要以管理員的身份進(jìn)入后臺系統(tǒng)，這是真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法滿足的。為了使學(xué)生們對電子商務(wù)有全面的認(rèn)識，2012年太原市財貿(mào)學(xué)校購買了南京奧派公司《奧派電子商務(wù)實(shí)用軟件》，學(xué)生們通過模擬實(shí)驗(yàn)，以不同的身份進(jìn)入系統(tǒng)了解電子商務(wù)各個模塊的功能。

3.任務(wù)性教學(xué)法

電子商務(wù)基礎(chǔ)課程可操作性強(qiáng)，并且涉及領(lǐng)域廣泛。教師講完相關(guān)知識后，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者調(diào)動已有的資源（計算機(jī)知識、商務(wù)知識、市場營銷知識等），通過完成教師布置的任務(wù)，更好地掌握所學(xué)知識。如，在講授“在線調(diào)查問卷”一節(jié)時，教師講完相關(guān)知識后設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作完成一項(xiàng)任務(wù)――修改一份“關(guān)于果味性飲料的問卷調(diào)查”。

這一設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)是：（1）難度適中。修改調(diào)查問卷而不是設(shè)計調(diào)查問卷，降低了一定的難度，便于學(xué)生操作。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)互相交流，紛紛發(fā)表自己的看法，并取長補(bǔ)短，共同完成了教師布置的任務(wù)。（3）通過修改調(diào)查問卷，學(xué)生們對老師所講的在線調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、調(diào)查問卷設(shè)計的注意事項(xiàng)有了更深刻的認(rèn)識。

總之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長。以學(xué)生為本，選擇有效的教學(xué)方法，才能更好地推動有效課堂的發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

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