早期教育與學前教育的區別精選(九篇)

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第1篇：早期教育與學前教育的區別范文

摘?要：本文從全兒教育協會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業準備標準》出發來分析和探討對我國制定相關標準所帶來的經驗和啟發。筆者認為在制定我國幼兒教師職業準入標準時需要體現入職前階段的專業標準要求；傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋以及體現出幼兒教師的專業獨特性和時代性。

關鍵詞：職業準備標準；全兒教育協會；幼兒教師職業準入

眾所周知，美國是一個分權制國家，在幼兒教師專業標準制定上，呈現國家和州不同層面的特點。國家層面的幼兒教師專業標準一般是由全國性的教育專業組織研究起草，其內容較為權威、籠統，為州層面的幼兒教師專業標準的制定引領了方向。其中具有代表性和權威性的兩個專業機構分別是美國專業教學標準委員會（NBPTS）和全兒教育協會（NAEYC），它們于2010年起草的《優秀幼兒教師專業標準》和2009年修訂的《幼兒教師職業準備標準》從國家層面分別對“優秀幼兒教師”和“職前幼兒教師”的專業標準作了全面而清晰的界定。本文擬從全兒教育協會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業準備標準》出發來分析和探討對我國制定相關標準所帶來的經驗和啟發。

一、《幼兒教師職業準備標準》制定的背景

全兒教育協會（NAEYC）成立于1926年，其前身是美國保育教育協會（National Association for Nursery Education）。1929年該組織出版了《幼兒教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），開創了美國幼兒教師專業標準的先河。自20世紀60年代初更名為全兒教育協會（NAEYC）后，漸漸發展成為了世界上研究幼兒最大的組織機構，大約有80000個組織成員，擁有來自不同地方、州和區域的300多個分支機構。協會的宗旨是促進所有兒童的健康發展，尤其注重0到8歲幼兒的教育質量。全兒教育協會（NAEYC）一直致力于為頒發學位的高等教育機構制定幼兒教師職業準備標準，從1982年的《4~5 年幼兒教師教育計劃指南》和1985年的《副學士學位（大專文憑）授予機構中的幼兒教育計劃指南》到1991年的高級學位計劃標準，再到1999~2003 年間的副學士學位（大專文憑）計劃、初級許可證計劃和高級學位計劃，并于1996 年、2001~2003年和2009年間，先后對1985年的幼兒教師教育計劃指南進行了三次修訂，[1]最后形成了2009年第三次修訂版的《幼兒教師職業準備標準》。

二、《幼兒教師職業準備標準》的內容

《幼兒教師職業準備標準》的基本結構由“標準”的研制目標、歷史發展、核心概念及主要內容組成。全文總計6條核心標準，每條標準下包含 3~5 個關鍵要素（用以闡明此條標準最重要的特征，強調學生應知應做的內容）和支持性詮釋（說明該標準重要的原因）。這6條標準對幼兒教師入職前需具備的基本專業知識和能力做了較為明確的規定，具體內容如下。

1.能夠促進兒童的發展和學習

早期教育學位方案的學生應該具有兒童發展的基礎知識，能夠基于他們對兒童特點、需要以及對兒童發展和學習多種交互性影響的理解，為每個兒童創造健康、尊重、支持和有挑戰性的環境。

2.能夠構建與家庭和社區的良好關系

早期教育學位方案中的學生應該知道成功的早期教育取決于他們與兒童的家庭、社區之間的合作。他們了解、體會并且重視兒童家庭與社區環境的復雜性的特點及其重要性，并將這種理解用于創造尊重、相互呼應的關系，從而支持家庭并能夠讓家庭參與到其子女的學習和發展中來。

3.能夠觀察、記錄和評價，以支持兒童和家庭的發展

早期教育學位方案中的學生理解觀察、記錄兒童及其他對兒童的評價方式是所有早期專家實踐的核心。他們知道、理解評價的目的、益處及如何評價。他們能夠知道并且負責的使用系統化的觀察、記錄以及其他有效的評價策略，與家庭及社區一起，對每位兒童的發展產生積極的影響。

4.運用適宜、有效的方法聯系兒童和家庭

早期教育學位方案中的學生理解教兒童和向兒童學習是一個非常復雜的過程，而且這一過程根據兒童的年齡、性格和教學發生的環境在細節上存在很多差別。他們能夠理解、使用與兒童及其家庭的積極關系和支持性的互動，作為他們工作的基礎。學生們了解、明白并能夠使用廣泛的發展適宜性方法、教學策略以及工具建立與兒童及家庭的連結，并且積極的影響每個兒童的學習和發展。

5.運用內容知識建構有意義的課程

早期教育學位方案中的學生將他們關于學科的知識用于設計、實施和評價那些能夠促進每個兒童積極的學習與發展的經驗當中。學生們理解早教課程中的各個發展領域和學科（內容）的重要性，他們了解關鍵概念、調查工具和內容領域（包括學科）的結構，并能找到能夠加深自身理解的資源。學生們將他們自己的知識及其他資源用于設計、實施和評價有意義的、具有一定難度的課程，從而促進每個幼兒在身心發展和學習上的全面發展。

6.成為一名專業人員

早期教育學位方案中的學生認同自己為早期教育專業的一員并且以此作為行為的依據。他們能夠了解和使用道德規范及與早期教育實踐相關的其他專業發展標準。他們是持續性、合作型的學習者，具有對自身工作的反思性、批判性的見地，整合對多種資源的知識做出明智的決定。他們是有效教學實踐和政策的倡

導者。

NAEYC制定的標準包括三個級別：

1）副學士學位（associate degree）標準；

2）初職證書標準；

3）碩士和博士學位標準（高級證書標準）。

這三個級別的人員所需滿足的條件有所區別。在副學士學位標準水平，畢業生需具有必要的技術性知識和技能，從而能夠有效勝任日常的幼兒活動；本科水平的畢業生需要具有應用和分析核心知識的能力以及為兒童個體、群體系統規劃和開發課程的能力；碩士畢業生需要具有更高的分析、完善核心知識的能力與評價、應用研究改進實踐的能力；博士水平的畢業生需要具有進行調查和研究實踐的能力，從而拓寬自身的知識面并影響整個教育體系的變革。在每一個級別，這些專業人員都需要參與有利于其持續專業發展的反思性實踐，并且成為改進兒童、家庭、幼兒教育專業狀況的政策擁護者。

三、對我國幼兒教師職業準入的啟示

（一）應體現入職前階段的專業標準要求

不同的發展階段，教師的專業程度存在很大的差別，因此制定的標準也應該考慮這些因素，美國幼兒教師專業標準針對準教師、新任教師和優秀教師開發了不同的標準，雖然我國目前也出臺了幼兒園教師專業標準，但并沒有考慮到不同階段教師的實際情況和發展需求。美國的幼兒教育專家莉蓮?凱茨（Lilian.G.Katz）將幼兒園教師專業發展階段劃分為新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，國內一些學者也對幼兒教師的發展階段進行了劃分，因此可以根據己制定的幼兒園教師專業標準，結合現有相關成果，進一步細化并形成各個不同發展階段的專業標準，或者對各個階段的不同要求進行具體的界定和說明。

（二）應傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋

我國有學者指出，標準的制定主體應當具有多元化的特點。[5]美國幼兒教師職業準備標準是由教師制定（by）、與教師一起制定（with）并且是為了教師（for）而制定的標準，參與標準制定的人員來自獲得專科、本科和研究生學位的早期教育機構成員，美國幼兒教育協會、副學士授予機構的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協會的成員，以及在全美教師教育認可委員會和美國幼兒教育協會早期副學士學位認證系統中使用該標準的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內進行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定過程的民主性。因此，幼兒教師職業準入標準的制定應當包括一線教師、學前教育領域專家、政策制定者和其他的專家學者，尤其是一線教師，他們直接面對幼兒園的教學實踐，對當前幼兒教師的現狀和問題有著最直觀的理解。

（三）標準內容應體現出幼兒教師的專業獨特性和時代性

美國幼兒教師職業準備標準的內容涵蓋了幼兒教師對幼兒身心發展特點與規律的掌握與理解；對有意義的早期教育課程的構建；對有效教學策略的運用；與家庭、社區建立支持性的合作關系；成為一名反思性實踐性專業者，體現出對幼兒教師在知識、能力與倫理等方面并重的要求，同時也極大地凸顯了幼兒教師的專業獨特性。此外，美國幼兒教師職業準備標準中所談到的“每一個幼兒”包括發展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經濟群體的孩子、具有不同學習方式與能力及需要的孩子，并特別強調幼兒教師職業候選者應具有為身心障礙的兒童提供服務的知識與能力，體現了當今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發展思潮；同時，它還要求幼兒教育職業候選人應具備構建兒童與社區、家庭互動關系的知識與能力， 這反映了教育一體化的要求。可見，該標準的制定順應了教育發展的大趨勢，體現了一定的前瞻性。因此，我們在制定幼兒教師職業準入標準時也需要充分考慮其專業獨特性和時代性，盡可能避免簡單地套用中小學教師專業標準通用的“專業理念與師德”、“專業知識”與“專業能力”三維度指標體系。由此可見，美國的幼兒教師職業準備標準為我們提供了一個極好的學習榜樣和范例。

參考文獻：

[1]邵小佩. 美國幼兒教師專業準備標準述評[J]. 學前教育研究，2012，（1）.

[2]張治國. 美國四大全國性教師專業標準的比較及其對我國的借鑒意義[J]. 外國教育研究，2009

第2篇：早期教育與學前教育的區別范文

[關鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。

一、學前教育心理學的相關概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。

二、學前教育心理學發展階段研究

（一）初步形成與發展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

第3篇：早期教育與學前教育的區別范文

關鍵詞：聾兒 語言康復 訓練 實踐

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0181-02

兒童語言發展的實踐表明，兒童的口頭語言幾乎是在0～5歲發展起來的，從1歲半左右開口說話到2歲以后，特別是3歲到入學前，兒童在掌握語音、語法和口語表達能力方面的發展尤其迅速。因此對聾童的語言訓練應抓住聾童語言形成的關鍵時期，越早開始越有利，錯過了關鍵期再訓練也只能是事倍功半了。在我國， 聾童的早期教育是一項搶救性工作，但是由于對聾童早期語訓的認識存在不足，聾童的早期教育在許多地方還得不到應有的重視，學前康復在不少特殊教育學校還是個空白。大量的聾童在焦急的等待或四處求醫問藥中，錯過了語言學習的關鍵時期，不得不淪為啞巴。特殊教育學校對學齡前聾童集中辦班，開展學前教育，強化語言訓練，不僅是特殊教育事業發展的需要，也是聾童實現全面康復，回歸主流社會的需要。

對聾兒實行早期教育，強化其聽力語言訓練，不僅能及時補償其缺陷，防止殘疾程度的加深，促進其康復，還能減少家庭的煩惱、壓力和負擔，節省家長的時間，減輕對社會的依賴。從長遠的觀點看，不僅有利于提高殘疾人的自身康復和社會生存能力，也有利于提高全民素質，推進新形勢下特殊教育事業的發展，綜觀20世紀及以前的世界范圍的聾兒早期康復教育的發展，無論是在經歷的手語法階段、口語法階段還是現在多種教學法并存階段，都給聾兒早期康復教育實踐最為重要的啟示是：“聾童教育未來的進步，并不在乎研究教學方法，而是在乎研究、了解聾童本身――詹姆士?卡?羅夫（1991）。

一、制約聾兒早期語言發展的問題

表現為：發音不清、音色不好聽、音節受限制、語調不準或缺乏語調、詞匯量小于同齡聽覺健全幼兒、不能分辨同音異義詞、不合語法。

二、聾兒早期語言康復途徑與對策

1.聽力訓練是基礎

聽覺訓練是指充分利用聾兒的殘余聽力和且聽設備的作用，通過專門、系統的訓練，提高聾兒的聽覺能力。通過聽覺訓練關不能使原本聽力損失為100dB的聾兒降低到80dB，但卻能使他對聲音的反應能力得到改善。

聽覺訓練的內容有四個方面：

1.1聽覺注意

聽覺注意是兒童步入有聲世界的第一步。聽覺注意是最基本的聽覺水平，這一階段應運用各種聲音刺激，借助視覺、觸覺等輔助手段，使兒童知道聲音的存在，培養其聽音的興趣。

1.2聽覺識辨

當兒童能敏感地對聲音做出反應以后，接著就可以進行更深一步的聽覺識辨訓練。它要求兒童不但能感受到聲音的存在，而且還要對周圍的各種聲音加以辨識，包括對聲音的響度、音調、方位的辨識。使兒童能區分聲音是否相同，即“一樣”與“不一樣”，并能指認、模仿聽到的聲音。

1.3記憶聲音

記憶聲音和辨別聲音，關系非常密切。對前后兩種聲音要能正確地區別，就必須對前一個聲音的特性在大腦中記憶貯存起來再進行對照，才能做得正確。

1.4理解聲音

理解聲音是聽覺訓練的最終目的。所謂理解聲音，也就是我們常說的聽覺概念的形成，即聾兒能夠通過聽覺理解語言的含義，是一種較高的聽覺水平。只有理解聲音，才會在大腦里呈現聲音的表象。只有聽懂語言，才會理解語義，準確地回答問題。

2.強化發音訓練是關鍵

聾兒有意識地發出的第一個音節是聾兒開始學習發音說話的新起點，對聾兒的聽力語言康復意義重大。聾兒在配戴助聽器前很少接受到聲音的刺激，所以引導他們發出第一個章節的刺激因素往往是他們初始學習發音說話階段最關注的事物。

2.1呼吸訓練

2.1.1吹氣球。練習吹握，將氣球吹到老師或家長要求的大小，或練習將握有規律地吹大、縮小，幫助聾兒掌握運用呼吸的方法。

2.1.2練習運用氣流控制絲帶飄動。將絲帶置于跟前，運用呼吸出的氣流控制絲帶的飄動幅度。還可輔助訓練發“b”和“p”，“d”和“t“。

2.2節奏訓練

2.2.1長短音節奏訓練。。并可編制一些訓練曲，利用拍手、拍腿、搖頭、跺腳等身體動作相輔助。如：aaaa---aaaa---、 a ---oooeei---uuu 、a---bababao---boboi---bibibiu---bububu等的訓練。

2.2.2音節訓練：如bibibibabababibibababibiba、lilililalalalilil

alalilila、mimimimamamamimimamamimima、pepepepapapapepepa

papepepa等。

2.2.3發音器官訓練。發音器官，是指喉、口、舌、牙、鼻等在發音構音中發生作用的器官。幫助聾兒靈活地運用這些器官，是正確地發出聲音的前提條件。在訓練中，可將各器官的運動編成一套簡單的運動操，每天堅持做，日積月累，才能有成效。

2.3言語訓練見成效

兒童因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有有聲語言，他們無法通過各種方式學習知識，也很難與健康人進行交流，這對兒童智力能力的發展產生了極大的障礙。所以，語言學習和訓練是兒童康復過程中的重要一課。言語訓練實際上就是對兒童進行詞匯的積累和語法規則的學習。語言訓練分為理解言語和表達言語兩部分進行。

2.3.1理解言語

要讓兒童能表達某一言語，首先要使他對這一言語有正確的理解，可行的方法是兒童反復獲得各種各樣的視覺、聽覺、觸覺以及其他刺激的同時，將語言的意義結合起來，促進聾兒語言理解能力的發展。

2.3.2表達言語

在訓練兒童掌握一定字和詞匯量的基礎上，著重康復兒童的語言表達能力，培養他們學說話，愛說話的能力，讓他們從簡單的接受階段，向模仿階段，提示階段，最終到流暢階段發展，真正康復成能聽會說，聾而不啞。

理解言語和表達言語貫穿言語訓練的始終，兩者相輔相成。言語訓練應先易后難，例如，在詞匯訓練時，宜選擇兒童容易理解的詞匯：如孩子喜歡的人和物、日常生活用品、經常看見的、常玩的玩具、口形清楚的、發音難度較低的等等。

言語訓練時應注意創造良好的語言環境，家長在語訓中起著主導作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛，是教育的前提條件，聾兒如能得到親人的，關懷心情就會舒暢，情緒就會穩定，就愿意積極參與教學活動。這樣不但有利于兒童當時對語言的理解和掌握，并能使兒童學會語言的轉移和生成。同樣的語言，在不同的環境中可能會有不同的意義，這對兒童來說可能比較困難，只能把兒童放在一定的環境中才有可能理解，通過創造特定的語言環境，充分利用視覺、觸覺等多種感官，使聾兒能更好的學會并掌握語言，進而運用語言。

第4篇：早期教育與學前教育的區別范文

農村的學前教育還停留在最早時候的教育，學數數，認字，唱歌，講故事，這樣簡單的模式里，這也是大多是幼兒園選擇的模式，有的城中村里也是這樣的，再加上辦學條件差，根本不會將孩子按年齡分為大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不會一個個照顧到，我見過這樣一所幼兒園，早上家長把孩子送過去，利用早上的時間讓孩子們學習數數，唱會歌，之后就是孩子可以自己玩了，沒多大功夫，就中午了，可以吃飯了，吃完飯就可以睡覺了，睡覺可以說是下午的一個課程，知道快放學的時候，你就會聽到孩子們又在數數，唱歌，這樣一天就過去了。不止我一個見過，很多老師也很無奈地表示，農村所謂的幼兒園，所謂的學前教育，實際就是托兒所，看孩子，只要孩子在這，沒事就好，家長就會很安心地去上班，園長加老師是一個五十多歲的婦女，之前交過幾年學，就這樣辦了一個幼兒園，我們想，這樣我們的孩子，我們的未來，祖國的花朵就是在這樣的地方受教育，那孩子還有前途可言么，所以對待幼師的培養，我們必須下大工夫。

針對于幼師類學生的培養，要能適應社會發展的需要，要德、智、體、美全面和諧的發展，建立多元化的培養培訓模式，為幼兒教師提高專業素質、學歷水平提供機會和條件。讓幼師能夠熟練掌握學前教育的基本理論和專業知識，還要在幼兒園雙語教育，藝術教育和早期教育等方面具有自己的特長，使之成為高素質的技能型教師。幼兒教師的教育要包括，她們對孩子的地位、權利、特質等的看法和認識，幼兒教師要每天和自己的學生進行一個交流，看看孩子想的是什么，想要的是什么或是想要學習哪方面的知識，然后根據孩子的需求去制定學習計劃和活動的組織，這樣一方面加大了學生的積極性，首先從態度上，孩子們都會很認真地去對待。此外還要培養孩子們正確的觀念，在農村，很有一批人的觀念是，認識幾個字，會算賬就行了，對孩子以后的人生也沒有一個正確的規劃，也不知道孩子對哪方面有特殊的愛好，這一點城市的家長就做得比較好，她們會注重發展孩子所特長的東西。因此，對幼師的培養要樹立正確的觀念，要知道在孩子的腦海里，老師是萬能的，他對孩子的影響起著巨大的作用，也可以說是有決定性的作用。

年齡問題也是牽絆孩子思想的一個關鍵，孩子在小的時候接受的知識應該是新鮮的、有吸引力的，但在農村的學前教育的老師，往往年齡平均一般都是三十多歲，年齡是只高不低，最多的就是退休的老師，我們不難看出，像這樣年齡層的老師，她們的思想已經比較陳舊，不會那么快的接受新鮮的教育觀念，還是一味地要求孩子按時聽課，好好坐著，不許說話。因此，在年齡的選擇上，我們要有所區別，因為是在農村教學，環境是沒有城市里的優勢，但是在教育孩子思想的問題上，還是要多交流、多溝通。孩子一般只會和對自己比較親的人玩在一起，而現在的這個幼師年齡層次上就已經跟孩子有了很大的隔閡，因此，大多數孩子的心里對教師是心存畏懼的，這也是我們找一些年齡相對較小的教師的原因，首先她們是剛畢業，對社會上的一切事情都充滿著激情，在與孩子的交流中會更加的真誠，相對孩子來說也是一種放松。說到年齡這方面，同時值得注意的還有一點就是教師的性別，大多數的幼師都是女性，男性的比例少之又少，我們也可以提倡更多的男教師加入到學前教育的隊伍里，利用男性本身的思維開闊和活力，可以調動孩子們的積極性，同時增加他們的“男子氣概”。

第5篇：早期教育與學前教育的區別范文

一、關鍵經驗及其相關概念

學前教育工作者常常會問，關鍵經驗是知識嗎？關鍵經驗是教育目標嗎？關鍵經驗是觀察指標嗎？實際上，關鍵經驗來源于美國高寬課程（High/Scope）對幼兒學習與發展的重要經驗的梳理，它是高寬課程組織教育教學的框架與線索，也是高寬課程評價教育教學質量的重要指標。對關鍵經驗與學前教育中常見的相關概念進行辨析，有助于學前教育工作者更加深刻地理解關鍵經驗。

1.關鍵經驗與知識

知識是人類在實踐中獲得的認識成果，屬于人的認識范疇。經驗是知識的初級形態，它是關于事物和現象的感性認識。系統的科學理論才是比較完備的知識形態，它是反映事物的本質和規律性的理性認識。〔1〕從經驗與知識的概念，以及兩者之間的相互關系可以看出，經驗與知識之間是密切相關的，其中知識是一個上位概念，涵蓋著經驗，這表明經驗也是一種知識。但經驗不具有完備的知識形態，經驗傾向于感性認識，而完備的知識傾向于理性認識，這也是兩者之間的本質區別。在學前教育階段強調關鍵經驗而非系統的知識，這主要是由兒童的年齡特征所決定的。因為學前兒童的思維主要處于具體形象思維階段，他們認識客觀事物主要通過感知、體驗的方式來進行，這種方式正符合經驗的本質特征。而系統的知識更強調理性認識，更需抽象邏輯思維的參與，這對學前兒童而言難度較大，也不符合其主要的認知方式。由此可見，關鍵經驗作為一種初級形態的知識，符合學前兒童的認知方式，它是學前兒童認識世界的起點，是學前兒童在掌握系統理性知識前必不可少的積淀。

2.關鍵經驗與教育目標

辨析關鍵經驗與教育目標二者的關系，可以發現關鍵經驗本身具有教育目標的屬性。關鍵經驗是課程設計者希望兒童在活動中獲得的、對達成教育目標至關重要的學習經驗，是通向目標的橋梁。對教師而言，它是一種提示物，指明了教師應努力促使兒童獲得的學習經驗，為教師觀察、支持兒童的學習、為兒童計劃活動、評價早期教育實踐的有效性提供了指南。〔2〕因此，關鍵經驗具有教育目標的屬性，可以成為教師設計教育目標的基本指引。例如，“數學”領域的“識別、命名和描述形狀”，既是兒童要獲得的關鍵經驗，也可以成為教師設計教育活動的目標。

但是，關鍵經驗與教育目標不能完全等同化。高寬課程的研究人員在相關著作中明確指出，關鍵經驗并不是一套專門的學習目標，相反，它們是兒童在其日常生活的自然發展過程中反復出現的經驗。〔3〕每一條關鍵經驗并非是要達成的“目標”，可把它們比喻成維生素：它們以不同的形式反復出現，對于兒童獲得良好的“智力營養”是非常重要的。〔4〕因此，不應將關鍵經驗視作教師制定教學目標的“菜單”，而應視作不同的“營養”。為了讓兒童獲得這些“營養”，教師可以設計出多種多樣的“菜單”。也就是說，關鍵經驗不是教育目標本身，而是引導教師設計目標、組織內容的依據。這些謹慎的表述不是在否定關鍵經驗具有教育目標的屬性，而是提醒教師要圍繞兒童的關鍵經驗設計相適宜的教育活動，不能簡單、機械地將關鍵經驗直接當作教育目標來用。

3.關鍵經驗與觀察指標

關鍵經驗是兒童發展過程中必須學習的有重要意義的內容，觀察指標是教師觀察兒童時可參照的內容分類體系。觀察指標和關鍵經驗都符合兒童學習與發展的基本內容框架，都會對兒童的典型行為表現進行描述，因此，關鍵經驗可以作為教師觀察兒童的內容指引，幫助教師更有線索地追蹤觀察和記錄兒童的關鍵行為。

但兩者也是有區別的。從概念的主體上講，觀察指標是從教師的角度提出的，是教師觀察兒童的內容指引；而關鍵經驗是從兒童學習與發展的角度提出的，是兒童應該學習和了解的有意義的經驗。從概念的功能上講，列出觀察指標的目的在于引導教師有目的地、結構化地實施對兒童的科學觀察；而列出關鍵經驗則對于課程的開發與組織以及教師實施教學、觀察與評價都能發揮作用。也正是因為功能不同，高寬課程總結了領域的58條關鍵經驗（或稱關鍵發展性指標），但在其評價體系――兒童觀察記錄系統（Child Observation Record，COR）中卻有六個類別、32個條目的觀察指標。例如，“學習方式”領域的關鍵經驗包含了“主動性”“計劃”“參與”“問題解決”“資源利用”“反思”這6條，可對應參考兒童觀察記錄量表中的類別一“主動性”，其中有四個觀察指標：“做出選擇和制定計劃”“用材料解決問題”“主動游戲”和“關注個人需要”。可以發現，與關鍵經驗的表述相比，觀察指標對兒童行為表現的描述更加具體、更容易觀測，便于教師實施觀察。

二、關鍵經驗在學前教育中的實踐價值

關鍵經驗這一概念的引入，對我國幼兒園教育實踐意味著什么？關鍵經驗理論對幼兒園教師的環境創設、活動設計、活動實施及評價有哪些啟示？對這幾個問題的回答能幫助學前教育工作者明確關鍵經驗的實踐價值。

1.為兒童主動學習提供支持性環境

關鍵經驗是兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗而主動獲得的。由此，教師需要為兒童提供豐富的支持性環境，以引發和保障兒童的主動學習。借鑒高寬課程的做法，促進兒童主動學習的五個要素是材料、選擇、操作、兒童的交流以及教師的支持，這五個要素抓住了主動學習的本質特征，是形成支持性環境的關鍵。“材料”是指要根據兒童不同的發展水平提供豐富、適宜、開放性的活動材料，保證兒童對即將操作的材料的興趣，激發兒童主動學習的內在動機。“選擇”是指讓兒童有機會自主選擇材料、玩伴，并根據自身的興趣和需要計劃要選擇哪種活動，從中發展主動性和自主性，進而促進主動學習的發生。“操作”是指讓兒童能夠有機會自由地控制、轉換、組合他們所選擇的材料，通過主客體的相互作用，形成邏輯-數理經驗，并與他人探討交流，進而建構自身的知識體系。“兒童的交流”是指讓兒童在活動過程中能有機會描述材料、表達自己的想法并與同伴相互交流，從而幫助他們梳理、總結與提升經驗。“教師的支持”是指教師對兒童的選擇和活動應采取鼓勵、支持的態度，尊重兒童的活動意愿，為兒童提供支持性的環境，幫助兒童積累、重組與發展經驗。

2.為兒童的主動學習設計適宜的活動

關鍵經驗是兒童在發展過程中必須獲得的經驗，這些經驗在兒童的經驗系統或經驗結構中起節點和支撐作用，有助于經驗的建構、遷移以及兒童對知識的深層理解（葉平枝，2008）。這啟發教師應圍繞關鍵經驗設計適宜的活動，讓兒童能夠主動學習，在活動中獲得有價值的經驗。關鍵經驗如同教育前行的“方向盤”，指引著活動開展的方向，以確保結構質量和過程質量。如果缺乏關鍵經驗的引領，學前教育容易出現兩方面問題，一是教育活動的小學化、成人化――由于缺乏對兒童經驗的深切關注，教師往往高度控制活動的設計與實施，很少站在兒童的立場設計課程；二是教育活動的表面化、形式化――在幼兒園經常可以發現，許多教師盡管知道讓兒童“自主”“探索”很重要，但由于缺乏關鍵經驗的引領，教師讓兒童進行的“自主”“探索”只是一種低水平的經驗重復，兒童雖在活動，但其過程中并沒有學習的發生，這同樣會造成教育的低質量。因此，關鍵經驗的價值就在于能幫助教師了解學前兒童學習與發展的線索和路徑，進而引領教師圍繞關鍵經驗設計對兒童學習與發展真正有價值的學習活動。比如，根據高寬課程“欣賞藝術”這一關鍵經驗，教師可以設計與藝術欣賞相關的綜合主題活動，也可以讓兒童在區域中進行繪畫、手工制作等藝術創作活動，創造多種條件讓兒童接觸豐富的藝術形式和作品，幫助兒童獲得并拓展這方面的經驗。

3.觀察兒童的主動學習過程并給予支持

關鍵經驗是兒童在活動過程中通過不斷建構而獲得的，在這一過程中教師需要隨時觀察兒童的活動情況，并將兒童的行為表現與關鍵經驗相聯系，準確識別和判斷兒童關鍵經驗的發展水平，從而為兒童提供有針對性的、適宜的支持。例如，在一次自由活動中，教師發現幾名兒童在爭論誰的陀螺轉的時間最長，教師立即將其與“科學和技術”領域的關鍵經驗“通過實驗驗證想法”相聯系，借此判斷兒童在這一關鍵經驗上的發展水平。當教師觀察到一名兒童自發地猜測“大的陀螺轉得慢”時，教師采取的支持策略是鼓勵他設法驗證自己的猜測，如對不同類型的陀螺進行對比試驗，從中發現影響陀螺旋轉時長的因素。可以看出，把關鍵經驗作為觀察兒童行為的內部“線索”，能夠幫助教師以專業的眼光看待兒童，在兒童的活動過程中隨時觀察和判斷他們的關鍵經驗發展水平，從而設計恰當的支持策略進一步促進兒童經驗的獲得與發展。

4.評價兒童的主動學習與發展水平

關鍵經驗不僅可以作為教師觀察與支持兒童學習過程的指引，也可以作為教師評價兒童學習與發展水平的參照。高寬課程的兒童觀察記錄系統（COR）就建立在58條關鍵經驗的基礎之上，分六大類別，每一類都有不同的條目，共32個條目，在每一個條目下又列出了從低到高的五個發展水平。〔5〕例如，類別五“語言和閱讀”下的一個條目“傾聽和理解語言”有5個發展水平，即水平1：兒童用行動或詞匯對建議、請求、提問作出反應；水平2：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時，會作出預測并補充單詞或短語；水平3：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時，會對此進行評論或提出有關的問題；水平4：兒童加入正在進行的對話；水平5：兒童維持對話，使對話至少有三個來回。教師可以參照關鍵經驗觀察兒童在日常活動中的典型行為表現，或收集與兒童的關鍵經驗相關的作品，作為評價兒童學習的證據，并將兒童的典型行為或作品與兒童的關鍵經驗所對應的領域建立聯系，判斷兒童所處的發展水平，從而客觀、真實地評價兒童的發展情況。例如，教師指著圖畫書講故事：“花叢里飛著一只蝴蝶，兩只蝴蝶……”一名兒童接著補充說：“三只蝴蝶。”通過觀察，教師發現這名兒童在聽故事時總是會預測出并補充上相應的詞語或故事內容，由此判斷他在“傾聽和理解語言”這一觀察指標上處于水平2。在此基礎上，教師就可思考如何支持兒童向更高水平發展，如，可以讓該兒童分享自己聽故事后的感受（水平3），讓該兒童與其他同伴一起將故事表演出來（水平4或水平5）。實踐經驗與相關研究已經證實：只有當教師的這種經驗不斷積累并日漸能熟練運用時，教師評價兒童發展的能力才能夠真正建立起來并不斷增強。更為重要的是，只有基于對兒童的觀察和評價，教師方能不斷設計和改善后續的活動以支持兒童的學習。

綜上所述，對關鍵經驗的誤讀和誤用會阻礙學前教育工作者對關鍵經驗的理解和應用。因此，厘清其與相近概念的聯系與區別，系統闡釋其在實踐中的應用價值，不僅有助于學前教育工作者加深對關鍵經驗的理解，為其在實踐中更好地詮釋關鍵經驗奠定基礎，也有助于學前教育工作者以關鍵經驗為指引，在實踐中系統科學地創設環境、設計活動、評價兒童、支持兒童的學習與發展。

參考文獻：

〔1〕劉炳瑛.原理辭典〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1988.

〔2〕馮曉霞.幼兒園課程〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：3，190.

〔3〕HOHMANN MARY，DAVID P WEIKART，ANN S EPSTEIN.Educating young children：Active learning practices for preschool and child care programs〔M〕.Ypsilanti，MI：High/Scope Press，1995：23.

第6篇：早期教育與學前教育的區別范文

（哈密市花園鄉雙語幼兒園，新疆 哈密 839000）

【摘　要】現階段應要抓住契機，積極創造條件，加快推進、開創幼兒圖書館（室），并深入做好該方面的探索研究。圖書室是實施素質教育的必備條件之一，教育行政領導和幼兒園領導要從思想上、行動上真正將應試教育思想轉變為現代的創新教育理念， 以人為本，把圖書室建設工作列入議事日程上來。讓圖書館（ 室）真正為課改服務， 成為學生的第二課堂。這樣，就能更有效地加強幼兒早期教育，并使當地幼兒園圖書館事業得到更好更快的發展和繁榮。

關鍵詞 幼兒圖書室；教育；活動

人是環境的產物、社會的產物，現代科學證明，一個人早期所受的教育，在相當大的程度上影響其一生。我們應重視幼兒的早期教育，并要在總結少兒童圖書館事業的基礎上，積極創造條件，專門設立幼兒圖書室。幼兒圖書室事業是整個幼兒教育事業的一個有機組成部分， 它的建立與發展不僅對于培養教育幼兒有著直接影響，而且使新疆教育工作扎扎實實地穩步推進。

1　幼兒園圖書室的職能

不管什么類型的圖書館，它的職能都是一樣的，具有五大基本職能。由于服務對象的年齡特征，以及所擔負的教育教學任務，幼兒園圖書室的主要職能是采集文獻信息資源、知識導航、社會教育、文化娛樂。幼兒園圖書室是為學生的起蒙階段服務的，它的重要性和必要性比起中學、大學階段來說，更為重要。

2　構建幼兒園圖書室的意義

中央政府從2008 年開始， 投入巨資實施新疆少數民族雙語幼兒園建設工程， 至今已新建并擴建7地州9 縣（市）的雙語幼兒園幾千所。但是，我們的民族地區幼兒圖書館事業， 沒有跟上時展的步伐， 不能很好地滿足社會的需要。因此，民族地區幼兒園圖書館事業如何適應社會主義市場經濟體制， 這不僅是一個理論問題，也是目前最為迫切需要解決的實踐問題。

3　幼兒園圖書室的構建模式

3.1　幼兒圖書室活動室的設置

（1）玩具村。幼兒圖書室可購置各式童車、皮球、彩圈、娃娃、玩具和大、中、小型拼圖、手絹和穿線板等，讓孩子們在玩具城中享受游戲的樂趣。（2）動畫城。動畫城應擁有大量的國內外優秀動畫片，孩子們可根據自己的喜好進行借閱，也可在動畫城里隨時觀看每天放映的動畫片。（3）歡樂區。在這里孩子們可由管理員組織進行娛樂活動，在唱與跳中引導孩子欣賞音樂、感受音樂，從而陶冶美好的情操。（4）游戲園。在游戲園里，管理員可帶領孩子們進行角色游戲、交通安全游戲、家庭安全游戲等。

3.2　幼兒圖書室可建立相關的培訓中心

（1）設立父母教育培訓區。父母的教育應與孩子的教育相結合，家長可在幼兒圖書室的培訓中心學到相關的育兒知識及非學前教育的相關知識和技能。部分家長對圖書館缺乏了解，不知圖書室還有適合幼兒的圖書。因此， 解決孩子的讀書問題是在書店里和書攤上， 甚至個別家長分不清圖書室與書店的區別。（2）孕婦培訓區。從本中心中準媽媽們能系統學習到相關的胎教知識、保健知識、育兒知識。（3）專設教師書刊區。建立以幼兒園信息服務為中心的藏書體系。幼兒教育工作者接受定期或不定期的專業幼教培訓，從中不斷得到幼教的新信息、新知識，從而進一步做好幼教工作。如購置學前教育、絲綢之路，幼兒教育，早期教育等雜志。

3.3　幼兒圖書室可開展豐富多彩的活動

幼兒圖書室可以自辦，也可以和電視臺、幼兒園和相關的幼教機構聯合舉辦幼活動。如城市孩子到農村去感受農村的田園生活，在玩泥巴、看動物等；農村幼兒和他們的父母組織起來，開展生日慶祝等集體活動，互相照相、攝像等活動創造幸福幼兒生活。

4　設立具有特色的幼兒園圖書室信息服務區

4.1　建立特色館藏體系

一是充分利用現有的文獻資料，將原有的圖書資料進行分類編目錄入電腦，實行統一管理；二是根據需要采集適應的圖書資料；如三是不斷增加聲像、電子讀物的采購與管理。

4.2　圖書室特色資源數字化

特色資源數據庫建設是發展圖書室網上服務的物質基礎和保證。幼兒園圖書室因其讀者對象而形成的特色資源，能夠全面、系統、客觀地展現幼兒園階段的的學習和成長的閱讀需求，形成幼兒園圖書室的服務重點。

4.3　樹立信息資源共享的觀念和服務意識

在數字化圖書室建設中，與其他兄弟圖書室和圖書館建立友好協作關系，將各地、市、省，以及全國幼兒園小學圖書館聯合起來，實行資源共享，資料與信息共享，網上服務共享，可以節省大量的人力和物力，避免各自為政，資源浪費現象。

5　發展幼兒圖書室的措施

興辦幼兒圖書室不僅是一個部門的事情，而且也是社會的共同大事，應當引起全黨、全社會的重視和支持。

5.1　拓展思路，補足圖書

對幼兒園，一要將圖書室建設與發展列入學校整體發展規劃；二要每學期擠出預算外經費購置圖書；三要主動與當地政府部門和企事業單位聯系，爭取他們的扶持和援助；四要主動爭取聯系單位的扶持； 五要適當組織師生捐書， 通過多種方式來補足圖書量、使學校圖書室能早日舊貌變新顏，讓師生有書可借，有書可選。

5.2　要加大對幼兒圖書室的宣傳力度

讓社會了解圖書館的性質及職能， 了解圖書館對幼兒教育的關注和重視。圖書館不但為幼兒儲備了精神食糧，而且“營養”豐富。一個家庭無論怎樣重視對幼兒的教育， 它的幼兒讀物永遠趕不上圖書館的藏書豐富。利用廣播、電視、報紙、微信等媒體宣傳圖書室，引導幼兒走進圖書室， 利用圖書室。

5.3　強化館員的服務意識

幼兒館館員是一種特殊職業的服務人員，必須擔當館員和幼兒教師的雙重角色。一方面，他們應有足夠的專業訓練，熟悉圖書館各項業務，掌握各種圖書信息，并能對出版市場的各種幼兒讀物作出正確評價。另一方面，因為服務對象的特殊性，他們又必須具備愛心、耐心、熱心等幼兒教師的人格特質，并熟悉幼兒教育學、心理學、衛生學的基礎知識。除此之外，幼兒館館員還應具備較寬的知識面，以處理幼兒的突發問題。

5.4　樹立信息資源共享的觀念

在數字化圖書館建設中， 以一個館為中心， 與其他兄弟館建立友好協作關系， 將各地、市、省， 以及全國幼兒園小學圖書館聯合起來， 實行資源共享， 資料與信息共享， 網上服務共享， 可以節省大量的人力和物力， 避免各自為政，資源浪費現象。

5.5　引發家長思考、探索適合幼兒水平的教育方法

借書過程中，家長要關注幼兒喜愛哪些書，怎樣指導幼兒看書，他們都在指導過程中總結出多種指導幼兒讀書的方法，開展幼兒喜聞樂見。如多次講和看；先講后看；先看后講等等。

很多少數民族家長因工作或家務纏身，并不關注孩子的讀書問題；還有不少家長對圖書館缺乏了解，根本不知圖書館還有適合幼兒的圖書，這些現象是幼兒入館的最大障礙。幼兒館的館藏中也可適當購入一些適合家長和教師的圖書和刊物，讓家長對圖書館在幼兒教育中獨特優勢有足夠認識。如：年輕媽媽須知、幼兒父母必讀、獨生子女早期教育，各種少數民族語言的雜志等。

5.6　讓孩子從小對圖書及圖書室有一個感性的認識

一個人的許多好習慣或壞毛病都是從幼兒時期形成的。三歲前是兒童習慣養成的重要時期， 教兒童學會做人， 應從良好習慣的養成開始， 使他們在生活中學習、在游戲中成長、在鍛煉中提高。許多科學研究證明，0～3歲對人生發展的重要作用， 許多國家開始關注0～3歲的早期教育， 把發展早期教育作為推動社會經濟發展、消除貧困。

參考文獻

［1］王燕.為幼兒建立新樂園——幼兒圖書館建設芻議[J].圖書館建設，2010（5）.

［2］柴秀月.幼兒，一個不可忽視的讀者群體[J].圖書館工作與研究，2004（2）.

［3］張敏.對新形勢下少兒圖書館建設的點滴思考[J]. 基層圖書館，2003（6）.

第7篇：早期教育與學前教育的區別范文

關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

收稿日期：2010-11-19

作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/200062）

音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

目前，在歐美等發達國家，嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題，受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如，新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 3歲以前是大腦發育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期，是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期，是行為、性格、人格發展的奠定期。[4]

在我國，隨著經濟的持續發展，人們生活水平的提高，終身教育理念的建立，對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望，越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。

總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德，增強幼兒聽力和記憶力，發展想像力和創造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受，還能開發右腦，從而使左右腦平衡發展，猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀，使之能發展得更卓越。

二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

1、傾聽

在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

（1）音樂

嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。

（2）媽媽歌

對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]

2、交流

研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

（1）互動歌曲

已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區分不同的聲音并用它們來打節奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發出聲音有無區別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發出聲響。總之，成人可以充分利用一切周圍環境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。

（2）音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發展。[9]

父母可在家里為孩子創設一個輕松愉快的音樂環境。

如經常播放音樂，并根據孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養和發展幼兒的智力才能，協調和發展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

3、律動體操

在嬰幼兒教育的傳統觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節奏和韻律。

嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]

在3歲之前，幼兒應該能感覺穩定的節拍，也能依照穩定的節拍走路。這種基本時間感及節拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發展。[11]

在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節拍、節奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協調優美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發展嬰幼兒的動作和節奏感，促進孩子身心健康地發育成長。[12]

三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點

1、正確的育兒觀

我們培養孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。

必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養及審美能力，培養對“美”的追求和創造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。

2、音樂的選擇

在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當的給他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發展區”的原則，讓孩子從小接受這種優美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：

（1）音樂作品的內容

教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

（2）親子歌曲的音域

親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協調，影響發省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

3、親子活動的設計

親子活動是增進親子交流，培養良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進孩子發展的活動。對于嬰幼兒來說，親子活動應該更多的考慮到孩子身心全面發展的特點。在親子活動中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動在培養孩子快樂情緒和藝術熏陶方面有更突出的作用，同時所設計音樂親子活動也應考慮到對孩子在視聽覺、動作、語言能力、擴大認知和行為習慣領域的促進和發展。[13]

總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術教育，也是一門綜合性的訓練。音樂的節奏具有時間與空間的性質，音樂具有內在的規律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長嬰幼兒才智的·德國哲學家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術練習，心靈在聽音樂時計算著，而自己并不自覺。”音樂是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應創造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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第8篇：早期教育與學前教育的區別范文

論文摘 要：幼兒早期閱讀教育已是國內外關注的熱點，如何利用圖書館資源有效開展早期閱讀教育，也成為社會早期教育的研究課題。文章對早期閱讀的重要性及圖書館在開展早期閱讀教育過程中的作用和優勢進行了闡述，并針對當前幼兒讀者的特點和興趣，對圖書館開展這項工作提出了一些想法。

聯合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出，“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想像力和創造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義不容辭的責任。2003年國務院辦公廳轉發教育部《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，提出以社區為基礎，開展靈活多樣的社區早期教育網絡，提高0～6歲家長科學育兒能力。其宗旨也激發圖書館積極參與開發低齡兒童潛能，促使圖書館為幼兒早期教育和其家長提供雙重優質的服務提到重要的議事日程，從而使圖書館為幼兒服務引領一個新的局面，為圖書館對兒童讀者的早期教育研究提出了展新的課題[1]85-87。

目前，我國公共圖書館的讀者閱讀工作往往只注重學齡兒童讀者，幼兒讀者的早期教育閱讀常常是被忽視的。在我國，0～6歲的嬰幼兒多達1.3億人，是一個較龐大的群體，各公共圖書館對于這部分的幼兒閱讀工作內容比較少、弱。已經無法滿足日益增多的幼兒讀者及其家長的需求。當今世界對于幼兒早期教育及其家長特別是母親的教育是非常關注的熱點之一。如何在圖書館開展早期教育工作，增加公共圖書館的一項工作職能，成為公共圖書館少兒工作者當前所面臨的重要問題[2]49-51。

一、幼兒早期教育閱讀的重要性

所謂早期教育閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫、繪本類的書籍為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀強烈的識字愿望，獲得有關書面語言的知識，擴展思維、發展想象、增強語言的表達能力。從而為幼兒學習正規的書面語言做好充分的準備的一種寓教于樂的語言活動[3]123-124。早期閱讀對促進幼兒語言發展具有重要作用語言是人類學習的工具，語言水平直接影響兒童認識世界的水平。國外有關研究表明：人的主要閱讀能力是在3～8歲形成的。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言與人大膽交流，有良好的學習習慣，對自己的行為充滿信心，并且閱讀能力越強，獨立學習、主動學習的潛能就越大，所獲得的知識、信息也就會越多。可見，在這個時期幼兒如果能夠養成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定好的基礎。

早期閱讀對促進幼兒智力發展具有重要作用是0～3歲的嬰幼兒時期，是人類的智慧潛能開發的最關鍵的時期。美國教育學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》中，提出了著名的假設：若17歲時的智力發展水平為100，0～6歲時就已具備50%，8歲時可達80%，剩下的20%，是從8～17歲的九年中獲得的。美國心理學家推孟在“天才發生學”的研究成果中指出，“44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開始閱讀的”。一些國家的幼兒教育學者也認為，學生在學校學習成功與否與幼兒時期早期閱讀經驗有著密切的因果關系。國內大量資料也都證明了這一點:許多卓有成就的人物一般在幼兒期就已經學會了閱讀，兒童出現“早慧”現象也是因為他們在幼兒時期解決了閱讀問題[4]75-76。

二、圖書館在幼兒閱讀中所起的作用及優勢

（一）圖書館在幼兒閱讀中應該起到重要的作用

一位日本學者認為學校和圖書館猶如一輛馬車上的兩個輪子，兩者協調動作，車子才能跑得快。而學校只是針對學齡兒童的教育，0～3歲的幼兒早期教育的職責應歸圖書館，但非常遺憾的是，不少家長、老師在培養孩子0～3歲幼兒健康快樂成長的過程中卻忽視了圖書館的資源。

（二）圖書館開展幼兒早期閱讀教育的優勢[2]49-51

圖書館是家庭教育、學校(幼兒園)教育和社會教育體系中極為重要的鏈條，對兒童的啟蒙教育有著得天獨厚的優勢。

（一）資源優勢

圖書館有不同載體和介質的適合幼兒文化品味的讀物，有大量的多媒體(CD、DVD、磁帶)、有傳統的印刷型資料(低幼圖書、低幼期刊等)，還有玩具、游戲器具及計算機網絡資源。吸引著幼兒及其家長走進圖書館，讓他們在少兒館找到令自己有所見、有所聞、有所驚、有所喜、有所問、有所知、有所想、有所盼的新天地。

（二）人才優勢

圖書館憑著多年的社會實踐經驗，培育了一大批充滿愛心、熟悉兒童心理的工作人員，他們當中有很多人多年從事課外輔導及教育工作。可以說，他們是兒童社會教育的學者、專家。他們不但業務精湛，知識面廣，專業技能強，而且樂業敬業，甘于奉獻，是兒童的良師益友。 　（三）環境優勢

圖書館給少年兒童構建了一道特殊的文化風景線，她品味高雅，格調清新，散發著自己獨特的風韻。辦圖書館寬敞明亮的幼兒閱覽室、活動室、玩具室、展覽室為幼兒提供了良好的閱讀氛圍，使他們有一種安全感、親切感。吸引著孩子們走進一個柔和、文雅、積極、向上的精神家園。

三、圖書館幼兒閱讀的服務模式

（一）創設良好的閱讀環境

有關資料表明，聰慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀。早期開始閱讀識字的孩子，智力發展較為迅速，閱讀興趣和能力提高較快，知識面比較豐富。但幼兒持久閱讀的興趣與習慣完全要依賴于后天環境的熏陶與培養。圖書館的親子閱覽室應在幼兒閱讀環境的布置上下功夫，因地制宜精心設計，以保證能夠長久吸引幼兒讀者的閱讀興趣。如：特別考慮書桌椅、墻壁、書架等的色彩搭配。

（二）公共圖書館的親子閱覽室也應建有幼兒園特色的藏書體系

少兒館的圖書采集可以有訂購、郵購、現購等各種方式。此外，值得大力提倡、推廣的是接受家長的捐贈。例如，在幼兒園大班小朋友畢業離園前，幼兒園組織家長將一些保存較好的低幼讀物捐出來，蓋上捐贈章，簽上捐贈者的姓名作為留念。而在少兒館這也是一件十分有意義的活動，讓已過了幼兒期的小讀者捐出自已兒時的書籍，這樣既拉近了小讀者和圖書館的距離，也是對潛在圖書資源的有效利用。

圖書館采購圖書時，須考慮幼兒的心理特征、閱讀傾向、知識結構和教育要求，購入適合他們閱讀水平與興趣的文獻資料。在此，要考慮以下幾個方面的因素：

一是幼兒思維能力有限，認知活動有限，0～3歲的幼兒處于視覺認知期，開發潛能應從視覺開始。幼兒83%的信息是通過視覺獲得的。他們年齡小、好奇、好動、注意力不集中、貪玩，因此，圖書館應根據這個時期的幼兒特點可為其提供色彩艷麗、背景清晰、線條簡單的繪本、色卡。二是可以針對部分幼兒的特定愛好，專門收藏一些個性化的文獻資料，如根據幼兒想像力豐富、喜歡擺弄玩具的特點，可收藏相關的圖書和智力平面拼圖、立體拼圖等；根據不少男孩子喜歡舞槍弄刀、欣賞和癡迷各種兵器的特點，可收集一些有關古今中外各種兵器的圖畫及相關故事書等，以滿足他們的特殊需求。

（三）深化以幼兒早期教育及閱讀活動為主要內容的工作內容

對于幼兒來說，他們尚未掌握憑借書面文字進行閱讀的能力，對于那些圖文并茂或以圖為主的圖畫書籍雖然可以通過視覺的途徑直接感知某些畫面的含義，但要真正讀懂還是十分困難的，所以成人在孩子閱讀這類圖書時，要主動給予適宜的幫助。親子閱覽室的專業人員及家長在指導幼兒閱讀時，第一要教會幼兒正確的閱讀方法，如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書等；第二要幫助孩子學會觀察的技巧。在進行圖畫書的閱讀時，能否準確把握畫面內容，直接影響到孩子對圖書內容的理解。在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當的語言主動引導幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區別，幫助幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節的發展。

閱讀是成長的基石，閱讀是精彩人生的開始。日本的教育理論家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出:“在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。一個人喜好什么樣的書，往往決定于他第一次讀的是什么書，而且幼年時期讀的書往往能左右這個人的一生”。公共圖書館肩負著培養下一代的光榮而艱巨的任務，應充分發揮自己的教育職能作用，采取積極措施，為倡導閱讀，營造書香社會，提高少年兒童素質作出貢獻。

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第9篇：早期教育與學前教育的區別范文

學前教育是教師運用各種方法對兒童進行智力等身體和心理要素進行開發的一種教育方式，這種教育進行在兒童人生智力及各方面身心狀態發展的初始階段，這個階段需要有方法地進行多方面的培養，教師需要運用有效的且具有針對性的手段來有系統、有計劃地激發兒童各方面素質的生長潛能。在這里，不可不提的是蒙臺梭利的教育理論方法。

1 蒙臺梭利學前教育思想

蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育學家，即蒙臺梭利教育法的創始人，且是意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。她對20世紀的教育特別是學齡前兒童的教育做出了很大的貢獻。世界的許多地區都普及她的教育方法和理念，一個又一個的蒙臺梭利學校和協會紛紛成立，宣揚她的教育思想，可知她的理論方法對世界的教育界有深遠的影響。如此強大的教育浪潮，是建立在對兒童創造性潛力、兒童學習動機、兒童作為一個個人的權力的研究上來得出結論的。按照這個基礎，蒙臺梭利的的學前教育思想主要可以分為以下幾個條塊：

（1）兒童的內在潛力。

蒙臺梭利在她1949年的著作《有吸收力的心理》中系統地闡述了兒童生理和心理的發展進程，揭示了身體活動與心理活動、生理發展與心理發展的關系與聯系。她指出，兒童的“心理胚胎”在發展過程中必須吸取它周圍環境中的營養，這猶如“生理胚胎”在母體的胚胎內吸收營養一樣。而兩者的區別是：兒童的生理器官形成于母體內；“心理胚胎”則是嬰兒出生后才開始形成，這時雖然兒童的大腦里什么也沒有，但它有一種積極的能動的從周圍環境中吸收各種事物的印象的能力。

蒙臺梭利的重要思想基點是兒童的內在生命力，也就是這個內在潛力。她認為兒童存在著與生俱來的“內在的生命力”，或者叫做“內在潛力”，這種生命力具備積極、活潑、發展的特質，且具有無窮的發展空間和力量。

（2）兒童的學習動機。

兒童學習動機，在蒙臺梭利的理論中大部分貫穿在發展的敏感期中。蒙臺梭利解釋“敏感期”為：在不同發展階段，兒童表現出對于某種事物或活動特別敏感，或產生一種特殊興趣和愛好，在此期間學習也特別容易而迅速，這是兒童的學習動機，也是成人對之進行教育的最好時機。這種現象在一定的年齡段會出現，但是亦會等到了一定的階段消失。

在兒童發展的敏感期進行感覺訓練和智力發展是蒙臺梭利研究的重點，基于她從生物學在動物實驗中得到“敏感期”的啟示，這促使她觀察和研究兒童各年齡階段的感覺活動及其心理特征，因此發現兒童在心理發展和學習過程中也存在“敏感期”。故而我們得到經驗啟示：為人師長和為人父母，應該經常留意兒童的日常生活表現，發現和把握兒童在各個階段出現的這種心理現象，并及時地進行幫助、鼓勵和引導。若不然將對兒童的發展造成無法彌補的缺陷，在毫不知情的情況下就埋沒其某些特殊才能。

（3）兒童的個體特征。

蒙臺梭利有句著名的話：“人類的高貴來自于你就是你，你不是別人的復制品。”她強調兒童是發展著的個體，這個發展是個體與環境交融產生的結果。由于兒童內在生命力的驅使，他們會產生一種自發性活動，然后不斷地與環境相互交融而獲得經驗，積累經驗，由此，促進自身生理和心理的雙重發展。

所以說，兒童的發展是一個具有連續性的前進過程，上一個階段的充分發展是下一階段的基礎，下一階段的發展是以前各個階段充分發展的積累和延續。這種發展隨著兒童年齡的增長，會從無意識狀態逐步發展到有意識的狀態，從自發的活動進到自由的選擇性活動；然而在此過程中，兒童無意識的自發活動在整個發展進程中一直會保持著，只不過是心理的內在需要在逐步增加的同時生命的本能沖動在逐步減少。蒙臺梭利強調兒童早期的環境經驗對于以后階段發展的重要性，尤其是對兒童智力發展的重要意義。特別重視豐富兒童的早期經驗，重視兒童早期教育。

2 蒙臺梭利學前教育思想在學前教育中的應用

根據兒童生理、心理、智力等的發展特點，本著學前教育的基本目的，把蒙臺梭利的教育理論體系運用到學前教育中是非常合理的，并且可以針對這些特征來采取合理有效的措施。

（1）針對兒童的內在潛力的特點。

在蒙臺梭利觀點的指導下，我們知道雖然生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的，但是生長是由于內在的生命潛力的發展來使生命力顯現出來的。而教育的目的就是激發和促進兒童的“內在潛力”，讓這種潛力能夠按照其自身規律獲得自然并且自由的發展。她特意強調不應該把兒童當做一個物體來對待，而應作為一個個人來對待，兒童并不應該是教師和家長等成人隨意進行灌注和塑造的物品。

比如，許多家長認為孩子在幼兒時期就應該培養藝術細胞，學習各種樂器，諸于鋼琴、小提琴等等，可是孩子們并不喜歡，而是出于一種被脅迫的狀態早學習，他們沒有被當做自由人來對待，而是像一個可以隨意被捏造的泥巴一樣，本文由收集整理被成人的各種觀點灌輸，且進行各種理想化的塑造，這是對兒童自由權利的一種剝奪，且許多時候都得到適得其反的效果。然而，很多兒童在年幼的時候，會時長表現出對各種奇異事物的愛好和沖動，比如看了電視電影畫面上的武打動作片，他們就會幻想自己可以自由飛翔，幻想自己也有某些特異功能，然后還進行模仿，在模仿的過程中可以鍛煉自己身體中某方面的動作和表演能力，其實這就是身體中的潛力在被激發。如果此時，可以正確的引導，那么，或許，這些兒童就能走上豐富的善于模仿的表演之路。

所以，教育家、教師和父母應該認真地觀察兒童，徹底研究兒童，熱愛兒童，在尊重兒童個性的前提下深入了解兒童的內心世界，在兒童自由和自發的活動中，幫助兒童實現不僅是智力的且是精神的和身體的、個性的自然發展。由此可知，蒙臺梭利的教育方法是在盡量避免干預兒童自主性的基礎上闡發的，這種科學的方法有助于讓兒童進行獨立的思考，獨立判斷，獨立生活和工作，成為有才能的新一代。

（2）針對兒童的學習動機方面的特點。

這也可以結合蒙臺梭利的敏感期教育理論來作為參照。蒙臺梭利對兒童心理發展過程中的各種敏感期進行了研究，這包括敏感的表現和敏感期的延續時間。她認為兒童各種敏感期的出現具有一定的順序性和延續性，其論述的各種敏感期如下所示。

①語言的敏感期（出生后2個月至8歲）。

蒙臺梭利認為，1歲至3歲是語言敏感期的高峰時期。兒童在接觸語言學習時，先是對人的聲音感興趣，接著在感受聲音的基礎上，感興趣于詞語，最后是對相對復雜的語法結構。也就是說，在這一敏感期內，孩子都會經歷呀呀學語，模仿大人的發聲和語調，說出單詞并且將兩個以上單詞組成句子的階段，后來進步到模仿更復雜的句子結構的階段，最后學習復雜的語法形式，掌握一定的談話技巧。

②感覺的敏感期（出生至6歲）。

蒙臺梭利認為，感覺的敏感期會在2歲至2.5歲之間達到高峰。她指出，認為兒童在感覺的敏感期內，各方面的感官是非常敏感的，他們可以毫不費力地學習幾何的形體，辨別顏色、方向，區別聲音的高低以及字母的形體等。而這些均有益于以后更高層次的智力發展。比如孩子在2歲時對細微的物體會給予非常大的注意，就像他們喜歡觀察搖籃床上的花紋，喜歡觀察母親的裙子邊緣的形狀，喜歡盯著各種普通的東西出神，他們看的東西中有許多都是成人注意不到的小東西，這種對細節的關心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環境，而且會引發幼兒的有關活動，從而使幼兒的感覺變得更加敏銳。

③秩序的敏感期（出現于2歲左右）。

秩序的敏感期是蒙臺梭利最先發現并論述的現象。它最早出現于兒童兩歲左右，持續兩年左右，這個敏感期在3歲左右表現最為明顯。

比方說，他們生活視野范圍內的所有物體的放置，是否在習慣放置的地方？一天的各種生活方式是否按照自己已經熟悉的順序進行？這些問題對于處于這一時期的兒童來說都是非常重要的事情，因為他們已經形成了隱隱的秩序感，他們常常的喜悅感來自于將一個物品放在它本來該有的位置。這一時期的兒童適合進行自由和紀律的教育，因為盡管兒童的天性是酷愛自由的，但是他們有嚴肅的紀律觀，他們銘記許多物品的擺放位置，在意許多事情發展的次序，喜歡用自己的行為去規范和矯正他們看到的不合理現象。

所以，可以得出這樣的結論：如果這一時期的兒童形成了良好的秩序感，那么，他的一生都會是一個規范的人。反之，如果錯過了秩序的敏感期，再想培養一個規范有序，有條不紊的人，就會變得比較棘手。故蒙臺梭利認為，在兒童的發展中，秩序的敏感期在兒童人格的形成中具有非常重要的意義。

④運動的敏感期（出生至4歲）。

蒙臺梭利認為，運動的敏感期處于出生到4歲之間。在這段時間中，兒童喜歡活動，并且隨著活動次數的增多，其動作會逐漸完美。比如蹬腿，爬行，舉起輕重量的物體。如果能在這一時期對某一動作熟練，會有助于身體和人格上的發展。同樣的，如果這一時期缺乏運動，就要導致

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兒童對運動的信心缺乏，在性格上缺乏協調性，在精神上也缺乏滿足感。蒙臺梭利認為，這一時期進行觸覺訓練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。在這一段時期內的兒童從喜歡爬開始到學習走路，他們充分活動自己身體的每一部分，之后到各種抓東西的動作等都是用手和身體來完成，這是兒童對客觀事物付出身體行動的一個初始辨認期。

⑤工作的敏感期（3歲至7歲）。

“工作”是蒙臺梭利教育法中有一個非常重要的概念，所謂的“工作”就是兒童在有準備的環境中和環境相互交融的活動。蒙臺梭利認為兒童必須通過自己的“工作”才能使自己達到心理的健康發展。“工作”是各種敏感期的主要特征，是兒童在各方面得到發展的基礎。

（3）針對兒童發展的個體性而言。

在兒童發展的個體性特征中，蒙臺梭利的理念更是經典。在傳統的幼兒教育中，教師始終是處在主體地位的，而兒童是被動地處在客體地位的。教師常常是按照成人的思維要求來塑造兒童，且是忽略兒童本身的個性，把這些各具特色的孩子按照一定的社會固有法則來進行教育。這是一種強迫的，屈從的行為，這樣扼殺兒童的天性，扼殺他們本身活潑好動的特征，讓他們的好奇心和探索欲得不到良好的發展，最后會導致成為一個具有奴性的思維呆板的人，嚴重的會出現憂郁的情緒和反應遲鈍的狀況。

比如激發個性想象力的問題，教師習慣于將固定的對事物概念的理解傳達給兒童，而且是按照著一種固有的模式，好比天空是藍色的，云朵是白色的，花是紅色的，于是兒童在吸收了這些固定呆板的色彩概念后就形成了定勢的思維，在往后的寫作中和繪畫中，就固定運用這種色彩模式，而不是充分考慮客觀事物的多種不同形態。再比如兒童具有許多奇思妙想，他們喜歡擺弄各種物品，喜歡用奇怪的東西搭建自己想象中的房子，他們常常拿來大箱子之類的物品，然后高高興興地居住在其中，有時甚至自己虛擬許多場面，然后扮演不同的社會角色，這看似非常無聊簡單的游戲，實則是他們對客觀事物的獨到認識，且是積極參與創造的一種健康心態，而作為教育者的老師和家長，通常會認為不可理喻，且嚴厲斥責這種行為沒有遵照一定的社會秩序和約定俗成的模式來進行。這是教師掌握教育主動權的弊端，也是學前教育的盲點。