勞動實踐活動概述精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐活動概述范文

作者：謝芬芳

對于近現(xiàn)代實踐觀的理解，就不會有一個終點，需要經(jīng)常地審視、反思和矯正實踐的反生態(tài)性。在人類所面臨的生存困境和發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實制約面前，從實踐論的立場來看，只有通過選擇合理的實踐方式才能解決實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展的問題，必須對人與自然的實踐關系進行理論沉思，必然要推動生態(tài)的觀念走向實踐論的思維路向。因此，人類實踐的生態(tài)向度作為當代實踐觀的一個重要問題必然呈現(xiàn)在我們的面前。

對于實踐內(nèi)涵的新理解———生態(tài)實踐對實踐內(nèi)涵的理解，在學術界很長時間占主導地位的是“征服說”“控制說”“改造說”等，如現(xiàn)行的許多教程將實踐定義為“人能動地改造客觀世界的物質活動，是人所特有的對象性活動”。[5]這種對實踐理解是以天人相分、征服與掠奪自然為特征的，其必然導致一種不斷激化人與自然矛盾的擴張性實踐方式。低碳經(jīng)濟時代強調生態(tài)向度與實踐的結合，一方面，用生態(tài)整體性來約束人的實踐；另一方面，人們的實踐活動中彰顯生態(tài)環(huán)境價值?？梢哉f以生態(tài)為優(yōu)先、傾向于推動生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展的實踐方式，就是人們的生態(tài)實踐。因此，所謂生態(tài)實踐“，是以生態(tài)學原理為依據(jù)，以生態(tài)環(huán)境的整體性規(guī)律為內(nèi)在制約、以人地協(xié)調發(fā)展為價值旨歸和對良好的生態(tài)環(huán)境的需要為根本動力的物質性活動”。實踐方式構成要素重申1.生態(tài)實踐的主體是“生態(tài)人”。人是實踐的能動因素，人的素質和能力集中體現(xiàn)實踐的發(fā)展水平，外在自然條件或自然資源只是潛在的社會財富，自然條件的優(yōu)劣只是發(fā)展生產(chǎn)的可能性，而要把這種可能性轉化為現(xiàn)實性，把作為潛在社會財富的自然資源轉化為現(xiàn)實的社會財富必須發(fā)展和提升人自身的自然力。在當今低碳時代和低碳經(jīng)濟生產(chǎn)方式下“碳道德”[7]等精神要素是勞動者及其勞動產(chǎn)品的“靈魂”，實踐主體的“碳道德”對實踐方式的可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用，并且“碳道德”素養(yǎng)的高低直接影響主體對客體和中介的認識、變革及其利用的最終效果。因而要求實踐主體樹立綠色觀念、生態(tài)環(huán)保意識，自覺遵守生產(chǎn)節(jié)制、消費適度、合理利用自然資源等道德規(guī)范。2.生態(tài)實踐的客體是人類一切生產(chǎn)活動和社會活動所指向的清潔、無污染、可循環(huán)利用的對象，它包括自然、社會、人自身及人—社會—自然耦合而成的復雜生態(tài)系統(tǒng)。以往實踐概念對客體的概述僅從人類主體出發(fā)，沒考慮原材料及產(chǎn)品的可持續(xù)性和生態(tài)性。資源的供求矛盾是當今實踐發(fā)展必須解決的問題，進而要求考慮實踐客體的可再生性、可循還性理論/和生態(tài)性，要求利用的勞動對象和產(chǎn)品不會對生態(tài)環(huán)境造成污染，同時又能真正滿足人類的生態(tài)需要。3.生態(tài)實踐的中介是生態(tài)技術及在此基礎上的各種生態(tài)工具。科學技術及形成的各種工具已成為當今世界開發(fā)利用自然資源、提高生產(chǎn)力和優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)功能的重要手段。近代以來對技術的片面使用是造成當代生態(tài)危機、生存危機、社會危機的根源之一，但單純的摒棄科技并不能解決現(xiàn)實的問題。問題的最終解決還要依賴于科學技術水平的提高，沒有高科技搭建物質平臺，人（社會）與自然的和諧發(fā)展根本無從談起，關鍵在于要正確使用科技，使用那些利于環(huán)境保護、節(jié)省資源的科技，避免使用污染環(huán)境、耗能耗資大的科技，把科技應用在造福人類方面，而不是威脅人類生存與發(fā)展的方面。因而“科學技術的生態(tài)化已成為當今時代科技發(fā)展的必然趨勢”。

實踐基本形式的重申1.物質生產(chǎn)勞動。物質生產(chǎn)勞動是生產(chǎn)滿足人類生存發(fā)展的基本生活資料的實踐，是人類最基本的實踐活動。工業(yè)文明以來的物質生產(chǎn)勞動依托于當時豐富的自然資源，以“資源———產(chǎn)品———廢棄物———污染物排放”的單向流動為基本特征的生產(chǎn)實踐發(fā)展模式，走的是一條高能源、高消耗、高浪費、高污染的道路。近300年的開采使用，造成了自然資源幾近枯竭耗盡，生態(tài)環(huán)境破壞嚴重。這必然要求在低碳經(jīng)濟時代物質生產(chǎn)實踐實行生態(tài)轉型，實現(xiàn)人與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調和諧以及共存共榮，即人從生態(tài)環(huán)境中獲得自己所需要的生產(chǎn)資料和生活資料，同時又必須通過精心呵護生態(tài)環(huán)境來保證這種獲得的連續(xù)性和可持續(xù)性，形成“資源———產(chǎn)品———再生資源———產(chǎn)品”的循環(huán)流動為特征的生產(chǎn)方式，從而減少資源消耗，實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境平衡和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一。2.處理人與人、人與社會之間關系的實踐。在傳統(tǒng)實踐中，人們對于直接的物質利益的需求被無限地放大了。因而，對于物質利益和短期利益需求成為人們實踐最主要的動力。正是這種過于功利化的需求和與之相適應的實踐導致了人與人、人與社會、人與自然之間的激烈矛盾。當前，生態(tài)實踐正是在為了滿足可持續(xù)發(fā)展的需要和人類對長遠利益需求的動力下不斷前行的。生態(tài)實踐關于人與人與社會關系實踐的理念是：共同發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。包括如下幾方面：第一，生態(tài)性政治實踐。樹立21世紀“生態(tài)性政治”“、綠色政治”等新的政治觀，并努力在此基礎之上的新實踐；第二，生態(tài)性經(jīng)濟實踐。把人類的每一項經(jīng)濟活動都統(tǒng)一到人類大的生態(tài)系統(tǒng)中來的經(jīng)濟實踐形式，同時努力探索競爭與合作相統(tǒng)一的經(jīng)濟發(fā)展的實踐模式。第三，生態(tài)性文化的實踐。大力生產(chǎn)生態(tài)型文化成果和發(fā)展生態(tài)型文化產(chǎn)業(yè)，努力探索批判與繼承、批判與借鑒相統(tǒng)一的文化發(fā)展模式。3.科學實驗。生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的系統(tǒng)，但是人們用來處理與生態(tài)系統(tǒng)關系的技術卻是在強調支離分散的機械論和還原論的指導下設計出來的，這種忽略對象整體性的技術設計必然會導致對環(huán)境的破壞。因而在低碳經(jīng)濟時代，科學試驗性實踐的理念是科學的生態(tài)化、科學的人類化、科學的辯證性。即重點開發(fā)和利用協(xié)調人與自然關系的技術，發(fā)展有助于解決能源危機、生態(tài)危機、環(huán)境污染等全球問題的技術。具體的形式主要有引進、改造、創(chuàng)新，包括“高碳改造、低碳升級和無碳替代”?！案咛几脑臁卑ü?jié)能減排，“低碳升級”包括新材料、新裝備、新工藝升級原有設備，“無碳替代”包括新能源：核能、風能、太陽能等。[9]4.保護生態(tài)環(huán)境成為實踐的基本形式之一。由于實踐能力的時代性差異，人類在與自然界的矛盾關系中扮演了不同的角色。在人類的勞動能力低下的情況下，人類屈從于自然，為強有力的自然所支配，人崇拜自然的偉力，也開始學習、了解自然。隨著對自然的認識的深化，人的實踐能力得到提高，人用提高了的勞動能力再去改造自然，引起自然的變化。在解決人與自然的矛盾關系中，人類逐步地凌駕于自然之上，支配、利用和控制自然。此時，自然是人的“敵人”，人類的任務就是去征服、改造、控制自然，使其為我所用，服從人的意志。然而，當代的生態(tài)倫理學認識到人是自然固有的一部分，生態(tài)是人類社會得以存在和發(fā)展的重要基礎，失去這一基礎，整個人類社會將無立足之地。人類要設法與自然和諧相處，在征服自然的歷史中，我們親手導致生態(tài)環(huán)境越來越難以為繼，我們的生活方式也越來越遠離人的本真存在。因此，人類必須要從根本上改變生產(chǎn)和生活方式，不再把自然當作“敵人”，而當作“伙伴”，以主客體互益的價值觀協(xié)調人與生態(tài)環(huán)境的關系，將生態(tài)環(huán)境當作人類實踐活動的緊密伙伴，尊重和服從生態(tài)環(huán)境，即人在從自然中獲取物質資料的同時，有責任保護自然，修復人對自然所造成的損害。保護環(huán)境也是一種不同于物質資料生產(chǎn)活動的基本實踐活動，發(fā)展生態(tài)實踐必須保護生態(tài)、修復生態(tài)。

第2篇：勞動實踐活動概述范文

（一）教學背景

麗江地處云南滇西北三江并流的橫斷山脈，得天獨厚的高原氣候，豐富的自然生態(tài)資源，成為野生食用菌的良好生長環(huán)境，每到七八月的雨季是松茸、雞縱、一窩菌，干巴菌，銅綠菌等野生食用菌紛紛上市，成為游客和市民餐桌上的美味佳肴，因此學生對野生食用菌是非常熟悉，也經(jīng)常上山自采自食，其味無比鮮美，同時對食用菌的栽培技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，為此，我校開設校本教材中設置了“食用菌栽培”這一節(jié)勞動技術課程，課程以食用菌的基礎知識為載體，通過同學們在實驗室中的實踐操作，并獲得成果，以及走出校門到當?shù)厥秤镁耘噢r(nóng)戶參觀學習，并撰寫總結報告，長期以來該綜合實踐活動深受同學們的喜愛和好評，使其成為學校校本教材的一個亮點。

（二）教學流程

1 平菇室內(nèi)栽培，教學中首先要讓學生在平時已有的感性的基礎上從生物學的角度去認識理解平菇的生物學物特性和栽培方法，然后才進入實驗室中以3-4人一組，親手實踐活動，學會培養(yǎng)基的配制和滅菌以及菌種的接種（栽培種）等方法技術，最后培養(yǎng)到培養(yǎng)箱中，每隔一段時間觀察記錄菌種的生長狀況，直到長出平菇的子實體，獲得成果。

2 在實驗的基礎上，帶學生參觀當?shù)剞r(nóng)戶的平菇栽培基地，并與實驗室的栽培方法進行比較，進一步讓學生認識到理論與實踐的聯(lián)系和區(qū)別，以及實際生產(chǎn)中遇到的問題和處理。

3 通過對前面的學習、實驗，及參觀訪問，要求學生撰寫該內(nèi)容的實踐活動報告，并可提出實踐活動中存在的及需要改進的問題，以提高學生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、教學目標

（一）知識方面：

1 概述平菇的生物學特性。

2 了解蘋菇室內(nèi)栽培的技術，包括培養(yǎng)基的配制和栽培方法。

（二）能力方面：

1 通過對生活現(xiàn)象的討論，使來源自于日常生活中的感性認識（即原有的知識經(jīng)驗）與新的知識建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力。

2 通過學生在實驗室里栽培過程，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

3 通過對平菇栽培的生產(chǎn)地的參觀學習，培養(yǎng)學生用學到的生物學知識解決一些實際問題的能力。

三、教學過程

情境引入：①請同學們說出自己家鄉(xiāng)都有哪些野生食用菌？它們生長在什么樣的環(huán)境？什么季節(jié)可采到磨菇？采到的磨菇都能吃嗎？②如果要能在一年四季都能食用鮮磨菇，那用什么方法來解決呢？

因此，生產(chǎn)上用人工栽培的方法，生產(chǎn)出了許多品種的食用菌，其中平菇室內(nèi)栽培最為廣泛。

平菇（側耳）在植物分類學上屬于真菌門，擔子菌亞門層菌綱，傘菌目，口磨科，側耳屬栽培較多的是糙皮側耳和美味側耳在多類食用菌中，平菇的營養(yǎng)價值很高，平菇素以富含蛋白質著稱，其味足以與雞肉媲美，且鮮而不膩。

平菇是世界上主要栽培食用菌之一，但栽培歷史較短，它具有適應性廣，培植方法簡便，場所多樣，成本低，見效快，不但適于工廠大規(guī)模生產(chǎn)，也可作為家庭副業(yè)，前途廣闊。

（一）平菇的形態(tài)結構和生長發(fā)育（以設問，然后師生共同解決問題的方式進行）。

設問：①平菇的形態(tài)上可分為幾個部分？地上部分叫什么？

知識要點：平菇的菌蓋為貝殼狀或扇狀，菌蓋下方長著許多長短不等的菌褶，呈白色菌肉白色，肥厚柔妹，菌柄側生，菌絲棉絨狀，粗壯潔白，菌種在冰箱中冷藏時，常沿管壁長出濃密的氣生菌絲，平菇靠孢子繁殖在白色菌褶里，孢子圓柱形，無色，所以栽培時常見成熟的孢子落在瓶頸處，堆積成一層白色的粉末。平菇靠營養(yǎng)菌絲（葡伏菌絲）從培養(yǎng)基中分解養(yǎng)料吸收營養(yǎng)。

設問：②平菇是怎樣生長發(fā)育呢？可分為幾個期？

知識要點：平菇的地上部分稱作子實體，即我們平時食用部份。從原基至子實體成熟約經(jīng)7-30天，子實體前期菌柄生長快而菌蓋則后期生長快，其顏色逐漸由深變淺，孢子釋放則以成熟中期最多，老熟期結束。

（二）平菇的生活史

設問：③平菇通過什么方式生殖的呢？

知識要點：平菇成熟后，擔孢子從菌褶上彈射出來，在適宜的環(huán)境條件下孢子萌發(fā)、伸長、分枝形成單核菌絲。兩個不同性別的孢子萌發(fā)的單核菌絲結合形成雙核菌絲，同時進行鎖狀聯(lián)合，生長繁殖形成菌絲體，在適宜環(huán)境下，分化成子實體原基，然后不斷形成菌蕾，再繼續(xù)分化為菌蓋菌褶和菌柄，即平菇子實體，子實體成熟后，在菌褶兩側著生的孢子被彈射出來，在適宜環(huán)境下孢子萌發(fā)，又開始新一代生活，這就是平菇生活史。

四、教學反思

第3篇：勞動實踐活動概述范文

國際勞動節(jié)又稱“五一國際勞動節(jié)”，是世界上80多個國家的全國性節(jié)日。定在每年的五月一日，它也是全世界勞動人民共同擁有的節(jié)日。下面是小編為大家整理的關于2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文1正值勞動節(jié)到來，為了給幼兒一個好的節(jié)日教育，我們幼兒園組織了幾部分的活動，讓幼兒明白勞動的重要性，以及熱愛勞動對于我們的意義?；顒油瓿傻暮懿诲e，很多幼兒都在這次的活動有很優(yōu)秀的表現(xiàn)，活動過后將此次活動反思整理如下：

一、勞動主題實踐活動

勞動節(jié)最重要的就是勞動，但是又要照顧到幼兒的狀況，因此我們分為不同的年齡階段有不同的活動，最后組成一個大型的勞動節(jié)實踐活動。在這次的活動中，有做好自己的事情，幫助家長做一些事情，以及在幼兒園做一些勞動等等，在這些活動中分別評比出不同的勞動小模范，勞動者等等稱號，讓幼兒積極參加進來，明白勞動的意義。還有一個大型活動就是讓全體幼兒園的師生進入種植園，認識蔬菜瓜果，在種植園內(nèi)根據(jù)自己的能力拔草澆水等等小事情，明白我們的食物來之不易，要好好珍惜。

二、勞動節(jié)比賽

分班舉行比賽活動，通過對幼兒園內(nèi)的桌椅進行擦拭，觀察誰做的既快又好，還有將不同的幼兒進行分組，對班級教室進行大掃除，也是一項比賽項目。在這個過程中評選不同的獎項，通過頒發(fā)小紅花對幼兒們進行鼓勵，讓他們再接再厲，也讓他們明白我們的衛(wèi)生清潔工作的難處，在平時不要亂涂亂寫亂畫，也不要亂丟垃圾，保護環(huán)境的整潔。

三、了解父母的辛苦

讓幼兒完成詢問爸爸媽媽的工作，了解他們的工作的辛苦程度，并為之畫上一幅畫，在班級活動中展現(xiàn)自己的繪畫，講述自己的畫作代表著什么。這次活動讓幼兒明白工作的意義，以及了解父母在工作中的辛苦，更加體會到勞動節(jié)的意義所在。也通過這次的活動加深和家人之間的聯(lián)系，在平時也要多多體諒父母，幫助他們做一些小小的事情，消除父母的勞累。

這些圍繞著勞動節(jié)開展的活動，讓幼兒了解勞動節(jié)的真正含義，也簡單體會到勞動者的辛苦，明白勞動節(jié)的意義所在。但是這樣的活動還帶來了其它的改變，尤其通過親身體驗到種菜過程的復雜，以及照料的過程的麻煩讓我們真真正正明白餐桌上的食物不是簡單就能得到的，我們應該珍惜現(xiàn)在的生活，不要浪費食物。

2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文2勞動節(jié)是培養(yǎng)幼兒從小樹立良好的勞動觀念的良好契機?！拔逡弧眹H勞動節(jié)即將來臨，為了營造濃烈的節(jié)日氣氛，豐富幼兒關于勞動節(jié)的知識，體驗參與勞動的快樂，--幼兒園于本周開展了“勞動潤澤童心·快樂迎接‘五一’”主題教育系列活動。

體智德美勞全面發(fā)展是幼兒園培育幼兒的愿景，亦是目標。本周各班開展的“五一”勞動節(jié)主題活動豐富多樣，旨在成德于心，育德于行，讓愛勞動成為一種習慣，讓愛勞動成為一種品質。

一、大膽介紹，感恩他人

集體活動中以談話的形式介紹父母的職業(yè)，感受各行各業(yè)勞動者在付出的辛勞和汗水，引導幼兒初步懂得勞動創(chuàng)造幸福生活的道理，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

二、參與勞動，體驗快樂

各班級以豐富的實踐活動引導幼兒體驗勞動的快樂，如：手執(zhí)小抹布擦洗心愛的玩具、給小樹小花澆水、幫助同伴擺放桌椅等等，通過參與勞動，孩子們不僅體驗到勞動的樂趣、懂得了勞動的辛苦，還培養(yǎng)了他們尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識，在勞動中獲得自信和滿足，起到了良好的教育效果。

三、形式多樣，分享互動

你種樹，我栽花，美化環(huán)境最重要”童聲稚語，朗朗上口，兒歌中感受節(jié)日的氣氛，勞動的幸福;《我是愛勞動的好寶寶》、《最喜歡的人》等主題的展示勞動者的畫面的作品栩栩如生，表達孩子們對勞動者的敬意。

本周“勞動潤澤童心·快樂迎接‘五一’”主題教育激發(fā)了孩子們愛勞動的意識，培養(yǎng)了愛勞”的意志品質，更進一步了解了“五一”勞動節(jié)真正的含義，激發(fā)了孩子們對勞動者的敬愛之情、感恩之意!希望小朋友們從小事做起，好好學習，長大用自己的勞動去創(chuàng)造更多的神奇，更多的美

2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文3五一勞動節(jié)是一個重要的節(jié)日資源，是培養(yǎng)孩子從小樹立良好的勞動觀念，體驗勞動快樂的良好開端，為了更好的激發(fā)孩子們愛勞動的情感，促進他們更好地理解“勞動節(jié)”的意義。值“五一”勞動節(jié)來臨之際，為了讓幼兒懂得尊重他人勞動成果，培養(yǎng)幼兒勞動意識和勞動能力。2020年--月--日我園開展了“勞動光榮”五一勞動節(jié)主題教育。

活動共分為4個部分，包括：學習篇、實踐篇、展示篇、家園互動篇?；顒又?，教師借助圖片、多媒體等資料向孩子們介紹了“五一”國際勞動節(jié)的來歷和各行各業(yè)不同階層的勞動者，讓幼兒體驗他們的辛苦，了解勞動是-光榮的事情，感受辛勤勞動者的光榮。孩子們在老師的帶領下，開展了形式各樣的活動。干起了力所能及的小事：小班幫著撿垃圾和校園的樹葉、擺椅子、收拾玩具;中班為班級整理圖書玩具，抹桌椅，澆花、擦桌子等……大班的孩子為班級拖地、掃地、擦洗走廊玻璃、樓梯扶手、門、窗臺等……小朋友們在勞動中切身體驗勞動的快樂，提升他們的獨立意識和自理能力。在整個活動中，孩子們表現(xiàn)的都很積極、快樂。

此次活動，孩子們了解了工作者對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各行各業(yè)的資源，激發(fā)了幼兒愛勞動的強烈意識，更重要的是孩子們了解到了“五一勞動節(jié)”真正的含義，感受到了辛勤勞動者的光榮，激發(fā)了孩子們對這些可愛人的愛戴之情!

2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文4為認真貫徹落實黨的--大精神，發(fā)揚光榮傳統(tǒng)，弘揚先進思想和時代精神，充分發(fā)揮教職工在解放思想創(chuàng)新工作實踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節(jié)即將來到之際，按照區(qū)教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題,共建和諧、歡樂祥和的節(jié)日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風采，激發(fā)廣大教職工建設和諧校園的積極性、創(chuàng)造性，讓教職工過好自己的節(jié)日。

一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力

在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作

二、組織開展學習“楊愛軍事跡”活動，加強教師師德培養(yǎng)

為全面加強和提高教師職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強教書育人、敬業(yè)樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現(xiàn)不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業(yè)、無私奉獻的教師職業(yè)精神，全面激發(fā)教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學生

三、組織開展教學節(jié)活動，提高教師教學素養(yǎng)

我校此次在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際舉辦的第三屆教學節(jié)活動，不僅是對老師們自身專業(yè)化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現(xiàn)教師的專業(yè)素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺……

本次教學節(jié)盛況空前，由個人素質、提升理念和實踐研究三大板塊10個項目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發(fā)展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發(fā)，有激情的旋律，有技能的展示，有科學的探索，有詩意的飛揚……各項比賽充分展示了教師們的教學才華，展示了學校教學文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團隊建設。可以說，以上活動依據(jù)“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實效”來精心設計各項活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風采，凝聚力量，團結動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構建和諧校園貢獻力量。

2021年勞動節(jié)幼兒園活動總結范文5通過開展豐富多彩的五一節(jié)活動，同學們充分展示了自己的精神風貌，熱情很高，收獲很大，更加明確了自己的奮斗方向。

1、學生了解了五一節(jié)的由來、意義;

了解了世界各國勞動者通過斗爭，用頑強、英勇不屈的奮斗精神，爭取到了自己的合法權益，是人類文明民主的歷史性進步，這是五一勞動節(jié)的精髓所在。

2、學生了解并關愛中國各年代的勞模，懂得了“勞動光榮，奉獻最美”，并樹立了向他們學習的思想，立下了自己的誓言。

3、學生通過關愛自己身邊無私奉獻的勞動者，懂得正是他們創(chuàng)造了美好的生活，產(chǎn)生了由衷的敬意。

4、培養(yǎng)了學生熱愛勞動的良好品質，從現(xiàn)在做起，從我做起，用積極勞動、關愛他人的實際行動，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，表達我們創(chuàng)建文明校園、構建和諧社會的熱情，展示新世紀中學生良好的精神風貌。

第4篇：勞動實踐活動概述范文

關鍵詞：社會實踐；模式創(chuàng)新；支教留守幼兒；非正規(guī)學前教育

一、教師教育專業(yè)大學生社會實踐的問題分析面對學生素質教育和就業(yè)能力提升的要求，大學生社會實踐受到了各地高校的重視，每年都有數(shù)百萬的大學生積極參與社會實踐活動，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成績。但是在社會實踐的組織管理、實施過程、支持保障、效果意義等方面也存在諸多問題。

以教師教育專業(yè)大學生社會實踐為例。筆者對600位教師教育專業(yè)大學生開展的調查問卷顯示，超過95%的學生都參與過社會實踐活動，但大部分學生是以個人形式（682%）參與其中，與專業(yè)學習聯(lián)系不緊密，缺乏有效指導。教師教育專業(yè)大學生參與的實踐內(nèi)容主要包括勤工儉學等短期零散的活動（391%）、義務支教類活動（222%）、以公益勞動為主的志愿服務（156%）、社會調查（125%）等。參與社會實踐的大部分學生認為社會實踐很有意義（613%）或值得嘗試（332%），但學生也反映出社會實踐活動組織實施中的諸多問題影響到了學生的參與熱情。學生認為社會實踐開展最困難的環(huán)節(jié)是：實踐活動不能深入開展（373%）、實踐基地的聯(lián)系與確定（292%）、團隊成員的招募與培訓（155%）、實踐宣傳及后期總結與評估（98%）等。社會實踐整個過程中存在的最大問題是：實踐組織與實施缺乏專業(yè)指導，組織管理有待提高（375%）；活動專業(yè)特色不明顯，無法發(fā)揮學生主動性（205%）；活動主題空洞乏味、創(chuàng)新不足，缺乏吸引力（188%）；實踐時間太短，無法真正進入角色（155%）等。在對未來教師教育專業(yè)大學社會實踐發(fā)展的期望中，661%的學生期望社會實踐項目能夠與專業(yè)對口，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有利于專業(yè)提升，為就業(yè)做好準備；并希望在學校、社會與自身共同努力挖掘更多的實踐途徑，在實踐中完善專業(yè)知識、心理調適和項目執(zhí)行等方面的能力。

隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規(guī)范化和科學化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動――留守幼兒非正規(guī)學前教育1留守幼兒非正規(guī)學前教育的內(nèi)涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。

這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業(yè)或相關師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。

2留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。

南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源（學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》）、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。

經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。

與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路1緊密結合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。

國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業(yè)開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業(yè)理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。

首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結合部等地區(qū)的留守兒童；其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導和支持；最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。

3創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業(yè)緊密結合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。

活動專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導師的指導帶領下開展；管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足；運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理；考核評估科學化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。

4建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性

任何實踐活動的開展都離不開良好的組織管理體系。教師教育專業(yè)大學生志愿服務類社會實踐活動的開展，首先，要建立和完善指揮有力、分工明確、實施得力的組織機構，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調，明確職責、各盡所能，加強對社會實踐活動的直接指導；其次，要建立科學的管理制度，保證社會實踐指導思想、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織管理、實施、驗收考核等步驟的嚴謹科學，確保社會實踐活動開展的規(guī)范化、制度化；再次，建立全方位的保障支持系統(tǒng)，從政策、經(jīng)費、技術等各方面提供長效保障支持，確?；顒尤添樌_展；最后，完善科學的考評激勵機制，將社會實踐本身與大學生全面發(fā)展的要求有機結合，提高大學生社會實踐主體的參與意識，提升社會實踐具體成效。

參考文獻：

第5篇：勞動實踐活動概述范文

近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發(fā)展的要求相適應，綜合時代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

2001年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、選擇性”。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

通過查閱1999、2000、2001年教育類核心期刊、有關教育論著、“綜合實踐活動”網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、2000年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到2001年才出現(xiàn)一些。在我國僅有少部地區(qū)在進行“綜合實踐活動”和“研究性學習”的研究，而很少有人專門進行過有關“綜合實踐活動”策略、方法和模式的設計開發(fā)課題研究。從教育技術的視野研究“綜合實踐活動”并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數(shù)是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發(fā)、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統(tǒng)的分科教學環(huán)境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

第一部分綜合實踐活動概述

一、綜合實踐活動的發(fā)展歷史

綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個階段。

追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續(xù)到文藝復興時期。

從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現(xiàn)知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

二、綜合實踐活動的理論基礎

㈠教育觀：從知識教育到生活教育的轉變

教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在?“什么是受過教育的人”?這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關的實際活動領域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。

教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現(xiàn)人的價值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

㈡課程觀的轉向

多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或學術理性課程觀。這種課程觀把課程視為“學科”，或者“知識”，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的“泛智主義”的學科課程，布魯那為代表的“認知發(fā)展”課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的“自然教育”，裴斯泰洛齊的“教育的自然適應性”，杜威的“從做中學”等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的價值，以及強調課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗重構或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調學生是課程的主體，注重學生創(chuàng)造課程的能力。

以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經(jīng)驗、生活和經(jīng)驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念?，F(xiàn)在新的課程觀要跳出“知識”、“學科”、“教學科目”等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐，溝通兒童現(xiàn)實生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設計課程，是對“課程即學科”、“課程即教材”和“課程即知識”的課程觀的超越。

㈢新發(fā)展階段論與基礎教育課程結構的邏輯組織

1。新發(fā)展階段論

日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發(fā)展的特點，提出了當代兒童個體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實施的不同教育課程。

兒童個體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

l感覺運動時期(0-3歲)，教育課程應該以游戲、生活活動為主。

l外部語言運動時期(4-7歲)，教育課程以言語的認知活動為主。

l內(nèi)部語言運動時期(9-11歲)，教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。

學生個體發(fā)展后期，即進入青春期的11-22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個基本階段：

l個體自我探索時期(11-15歲)，它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業(yè)探索的時期。

l自我發(fā)展時期(16-20歲)，個體以探索經(jīng)驗為基礎，以不斷發(fā)展和深化自我個性的經(jīng)驗為目標。

2?；A教育課程結構的邏輯組織

第一階段，小學1-3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。

第二階段，小學4年級-中學3年級，以主要表現(xiàn)為學問性知識學習，并逐漸出現(xiàn)反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現(xiàn)法則概念和方法的習得。

第三階段，高中1年級-大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應性和能力等方面，關心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養(yǎng)學生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

三、綜合實踐活動的特點和課程內(nèi)容

㈠綜合性學習的定義

關于綜合性學習從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個定義。

東北師范大學的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調從外在的內(nèi)容性是轉化為內(nèi)在實際的結果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。

華南師范大學教育技術研究所的徐曉東，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以“學會生存，學會學習”的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)學習。

日本“教育工學事典”將綜合性學習定義為：不做學科區(qū)分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創(chuàng)造性的學習。

總結了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區(qū)的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調培養(yǎng)學生主體性地解決問題的資質和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進“生存發(fā)展能力”的形成。“生存發(fā)展能力”是綜合實踐活動發(fā)展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

㈡綜合實踐活動的特點

尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質特點，它主要涉及到了學習環(huán)境(學習空間)、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

⒈學習環(huán)境的擴大化

綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進行。

⒉學習時間的柔軟化

根據(jù)綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內(nèi)容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內(nèi)容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據(jù)學習內(nèi)容的要求確定不同單位學習時間的長短。

⒊學習組織的彈性化

學生學習的組織形式要考慮學生個性發(fā)展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個人和共生”的教育模式，它要求通過個人與共生之間關系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關系。以這種模式進行學習，主要采取的是“個別學習”、“小組學習”和“全體學習”的方式。

⒋指導組織的彈性化

綜合性學習體現(xiàn)學生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強調復數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT(合作教學)的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現(xiàn)不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協(xié)力指導范圍。

㈢綜合實踐活動課程的理念和目標

開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學生生活領域、自然領域和社會領域。綜合性學習在培養(yǎng)目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養(yǎng)學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養(yǎng)學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

㈣綜合實踐活動課程的內(nèi)容

它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，并滲透信息技術教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

四、評述

追求課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發(fā)和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養(yǎng)自己的生存能力，轉變態(tài)度，調控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。

綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養(yǎng)目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢?怎樣才能學生自身態(tài)度、情感如何調控如何把握呢?為此，從學生的角度出發(fā)，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。

第二部分學習策略概述

一、學習策略的發(fā)展歷史

學習策略作為學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對學習者的學習速度和學習質量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現(xiàn)存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要”。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。

真正開始對學習策略進行系統(tǒng)研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關人工概念的經(jīng)典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了“認知策略”的概念。由于認知策略和學習策略的關系十分密切，所以人們在系統(tǒng)研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發(fā)展的一個方向。

二、學習策略的研究現(xiàn)狀

㈠學習觀的變革

我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統(tǒng)教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器?，F(xiàn)代的學習觀不僅要與現(xiàn)實生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。

㈡目前的研究成果

⒈學習策略的界定

由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統(tǒng)一的認識。概括起來有以下四類：

第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer)(邵瑞珍、皮連生等，1990)認為“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動”;瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯(Jones，Amiran，Katims)(史耀芳，1994)認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”;平特里奇(P。Pintrich)認為“學習策略是學生獲得信息的技術或方法”;邵瑞珍(1997)認為“學習策略是學生采用的提高學習效率的活動”。

第二種，把學習策略看作是學習的調節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)認為“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程”;科爾比(Kirby)認為“學習策略是指與認知運算的控制過程有關的過程”;凱爾和比森(Kail，Bisan)(史耀芳，1994)認為“學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件”;魏聲漢(1992)認為“學習策略是在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量、變量之間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”;胡斌武(1995)認為“學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的特點，調節(jié)和控制學習方法選擇與使用乃至調控整個學習活動的內(nèi)部學習方式或技巧”。

第三種，把學習策略看作是學習規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲(Duffy)(史耀芳，1994)認為“學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則”;溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認為“學習策略是必需的各種不同能力”。

第四種，把學習策略看作是學習方法和學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，如，但瑟洛(Dansereau)(史耀芳，1994)認為“學習策略是能夠促進信息的獲得、存儲和利用的一套過程和步驟”;胡電芝(1997)認為“學習策略是指學習者在學習活動中，有效利用學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控”;史耀芳(1991)認為“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識的調控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學習活動中的體現(xiàn)形式，他在一定程度上表現(xiàn)為學習方法或技巧”。

以上四種并不完全相同的觀點是可以統(tǒng)一起來的。從抽象意義上說，學習策略是一種“內(nèi)隱的學習規(guī)則”;從學習的操作意義上說，學習策略是一個“學習方法和學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體”;從結構意義上來說，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節(jié)和控制”等方面因素組成的(超英，1999)。因此，綜合以上觀點，蒯超英給出的學習策略的定義是“指在學習情境中，學習著對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控”。也就是說，學習策略對于學習者來說是學習執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

⒉學習策略的成分和層次

由于對學習策略內(nèi)涵的看法不同，對學習策略的成分和層次的看法也不盡相同。比較有代表性的有以下幾種：

⑴奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)把學習策略劃分為三個層次：

①一般策略。其特征與態(tài)度和動機因素有關。

②宏觀策略。其特征有：高度概括化、隨年齡的增長而提高、隨經(jīng)驗的積累而改進。

③微觀策略。其特征是：概括化程度較低、容易為學習者所掌握、同高度有序的技巧構成統(tǒng)一體。它包括六個因素：

1)提問，其功能是確定假設，建立目標和項目參量，尋求反饋以及聯(lián)系人物等;

2)計劃，其功能是決定策略及其實施一覽表，精簡項目或對問題進行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題;

3)調控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問題和意圖;

4)審核，其功能是對活動和結果作出初步的評估;

5)矯正，其功能是再設計或再檢查，包括矯正目標的設置;

6)自檢其功能是對活動和項目作最后的自我評價。

⑵溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認為學習策略包括：①認知信息加工策略，如精細加工策略;②積極學習策略，如應試策略;③輔策略，如處理焦慮;④元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。

⑶但瑟洛(Dansereau，1985)認為學習策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。前者有兩個子策略構成，即①領會和保持策略。它承擔獲得與存儲信息的任務，包括理解、回想、消化、擴展、復查等5項策略因素。②提取與利用信息策略。它負責提取和使用所存儲的信息，也由理解、回想、詳釋、擴展、復查5項策略因素。后者包括3個子策略，即計劃和時間安排，專心管理(包括情緒調節(jié)與情緒維持)，監(jiān)視與調控。

⑷邁克卡等人(Mckeachieetal。，1990)把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略;元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略;資源管理策略包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

學習策略的成分是從學習過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環(huán)境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等;利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。

⒊學習策略的教學

⑴學習策略教學的內(nèi)涵

學習策略教學(LearningStrategyInstruction)的概念是20世紀80年代后期才被學者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如SQ3R學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統(tǒng)教學發(fā)起了攻勢，但20世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數(shù)學習策略教學也不成系統(tǒng)，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

⑵學習策略教學的內(nèi)容

學習策略教學的主要內(nèi)容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。

⑶學習策略教學的方法和途徑

學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人1990年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內(nèi)容的知識并在概念的高水平上進行概括;其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。

Jones等人的構架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子;調整是調整教學的內(nèi)容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當?shù)牟呗赃M行學習;移去支持是當學生表現(xiàn)出良好的知識與能力狀態(tài)時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。

學習策略教學實現(xiàn)的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現(xiàn)各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與;后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導等一般途徑來實現(xiàn)。

㈢評述

從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統(tǒng)的學習策略的研究。但在信息技術環(huán)境下有關學習策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統(tǒng)的研究。

第三部分認識與思考

為了適應人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構21世紀基礎教育課程結構的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發(fā)，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

現(xiàn)在學習策略研究已從探討兒童認知發(fā)展的基礎領域研究逐步發(fā)展到應用領域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門“不規(guī)范”的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。

我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學(3~12年級)學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的“研究性學習”、“基于問題的學習”等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經(jīng)驗和策略。

一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因

基于國內(nèi)外對綜合實踐活動研究的現(xiàn)狀，我認為，對現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：

⒈信息化社會需要具有“生存發(fā)展能力”的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才;是智能型人才，非知識型人才;是能動型人才，非機械型人才;是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的“生存發(fā)展能力”，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個目標，而綜合實踐活動課是以培養(yǎng)“生存發(fā)展能力”為核心的，是緊密結合生活，解決學校學習與現(xiàn)實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學生必須采用恰當?shù)膶W習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發(fā)展自己的“生存發(fā)展能力”，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。

⒉學習心理學和教育心理學的發(fā)展，極大推動了對學習策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎?，F(xiàn)在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發(fā)展學習策略這一領域。

⒊綜合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉變觀念，學生也要轉變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉變，要清楚的認識到“教育是為人而存在”不是“人為教育而存在”。本課題研究有利培養(yǎng)學生學習的“主人翁”意識，提高課程改革的成效。

⒋對學生個人發(fā)展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發(fā)展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。

二、綜合實踐活動學習策略的界定

在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動(邵瑞珍，1997)。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領域、情感領域、動作技能領域和社會領域中的學習策略。

⒈認知領域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結果的意識與控制(加涅，1977)。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略(邁克卡等人，1990))。

⒉情感領域：對人(包括自己和他人)、對事、對社會的情感態(tài)度。

⒊動作技能領域：生產(chǎn)勞動技能(比如，商業(yè)活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

⒋社會領域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進行綜合實踐活動。

三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議

㈠加強理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關。要注意吸收心理學研究成果，結合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質和要領，還要善于歸納總結，從實踐經(jīng)驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度;注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究;策略研究的側重點要從以知識傳承轉移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉變，加強協(xié)作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。

㈡轉變教學觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

在信息技術環(huán)境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數(shù)學校和教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發(fā)生質的變化。從根上講，“中國的教育觀在本質上是建立在‘惡’的人性假設基礎上的”，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規(guī)矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨“我們的問題也許是給孩子的自由太多了”。可見，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的“應該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員”，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

其次，教師還應該樹立“終身學習”的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術環(huán)境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。

㈢注重學習策略的教學模式與教學技術的研究

⒈研究綜合實踐活動學習策略教學模式與教學技術的必要性

學習策略的教學，對學生至關重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學習、自我深造的智慧技能。

綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結構學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。

實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高(張亞玲、郭德俊，2001)。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用(張慶林，1995)。

已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經(jīng)驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發(fā)現(xiàn)，“當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。”這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結合起來

學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式(劉電芝，1997)。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內(nèi)容結合起來。根據(jù)具體學習請經(jīng)的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。

綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結構、學習方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結合活動內(nèi)容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這“能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身”。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略(注：這類訓練內(nèi)容不涉及特定知識，不與學科內(nèi)容緊密結合，如復述策略、精加工策略、組織策略等)的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發(fā)展了其“學力”，這不正是節(jié)省了整體的教學時間，“磨刀不誤砍柴工”嗎?況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養(yǎng)的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運用。

2。運用教學設計提高學習策略的教學質量。

教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規(guī)定性理論。它不僅關心如何教，也關心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內(nèi)隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發(fā)，而不是從教學目標出發(fā)進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發(fā)學生學習“學習策略”的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學生自己的動機，成為有意學習的內(nèi)驅力。

3學習策略的教學要“因人而異”

我們現(xiàn)在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循“因材施教”的原則，注意要根據(jù)學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學習策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

(四)將學生在信息素養(yǎng)方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術教育結合起來

第6篇：勞動實踐活動概述范文

關鍵詞 學生管理 培養(yǎng) 職業(yè)能力

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A

How to Develop Students' Professional Competence

in the Management of Students

HE Mingxiang

（Shenzhen Xiechuan Technical School， Shenzhen， Guangdong 518173）

Abstract In the traditional teaching process， a lot of people have paid attention to the cultivation of expertise， but did not attach importance to students' professional competence. Students have a very good professional capacity， enabling students to improve their competitiveness in a highly competitive environment. Technical school students in management， strengthen the cultivation of students 'vocational ability， to improve students' employment rate is conducive to meet the requirements of a modern socialist market survival and development and the promotion of technical school. Technical school students to strengthen the professional capacity of understanding， according to the actual situation of technical school， take scientific and effective measures to enhance students' professional skills.

Key words students' management； train； professional competence

現(xiàn)代社會就業(yè)壓力越來越大，加強對技校學生的管理，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是現(xiàn)代技校非常重要的任務。很多學校只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，沒有對學生做一些與職業(yè)相關的培訓，導致學生求職過程中沒有相關的經(jīng)驗，競爭力不高，導致學校的就業(yè)率下降。技校要在重視專業(yè)知識的基礎上，加強在學生管理中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素質。本篇文章主要通過對技校學生管理中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀進行詳細的分析，就加強技校學生管理培養(yǎng)學生職業(yè)能力給予相關的建議。

1 職業(yè)能力概述

我們所說的職業(yè)能力是指從事一項工作應該具有的能力，主要有職業(yè)關鍵能力和職業(yè)技能兩個方面。其中職業(yè)技能主要是指利用專門的技術和一些必備的知識來從事某一項職業(yè)的專門技術能力，特別注重培養(yǎng)學生相關技術的學習和運用。職業(yè)關鍵能力又由創(chuàng)新能力、學習能力以及工作能力構成。創(chuàng)新能力是指在學習和工作中能夠通過不同的方法來思考、解決相關問題的能力。學習能力就是指一個人對各種事物的學習能力。工作能力是指在崗位上各種和工作相關的各種能力。職業(yè)能力的職業(yè)關鍵能力和職業(yè)技能有著密不可分的關系，職業(yè)技能是職業(yè)關鍵技能的基礎，而職業(yè)關鍵技能能夠幫助我們掌握新的職業(yè)技能，兩者相互促進又相互發(fā)展。①

2 技校學生管理中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

2.1 對于以就業(yè)為導向的學生管理認識不足

技校的教育應該以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術為重點，以就業(yè)為導向，來培養(yǎng)具有高素質、技術能力高的技術人才。但是現(xiàn)在許多技校都沒有重視以就業(yè)為向導的學生管理，不知道學生管理的重要性。技校的一些相關課程的設置都沒有以學生的就業(yè)為方向，他們和其他的一些高校的教育模式類似，只是給學生灌輸相應的技術知識理論，沒有讓學生真正的去參加實踐學習，也沒有加強學生對某一專業(yè)技能的特別培訓。雖然一些技校發(fā)現(xiàn)所存在的問題，進行了適當?shù)恼?，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個職位對技術人員的要求也不斷發(fā)生變化，技校沒有及時根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展對學生的培養(yǎng)方式做出改變，使得技校的學生不符合現(xiàn)代勞動者的要求，沒有競爭力，技校的就業(yè)率也不斷下降。

2.2 未認識到學生的主體性

現(xiàn)在許多技校的教學設施不全，并且學生的實踐場地不多，教師的許多理論知識都是在課堂上完成。受傳統(tǒng)教學方式的影響，許多老師在課堂上不管學生聽不聽，會不會，整堂課下來就只聽見教師一個人在講話，教師講的枯燥乏味，有些同學不聽課，甚至在課堂上睡覺，學生學習的積極性很差，有些教師也沒有責任感，認為自己只要完成教學任務就好，學生會不會、學不學都和他沒有關系。這種課堂沒有體現(xiàn)出學生的主體性，嚴重影響了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。②

2.3 學生對于社會活動的參與不足

由于技校只是注重專業(yè)知識理論的學習，沒有認識到實踐活動的重要性，技校的領導者很少組織技校學生參加相關的社會實踐活動。學生參加的社會實踐活動不足，導致學生沒有把課堂上學的理論知識應用到實踐中，不明白自己是否真正掌握了所學的東西，不能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并進行及時的改正。同時學生的解決問題能力、團隊合作能力、應變能力以及社交能力都沒有得到提升，不利于學生對職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 師資隊伍建設有待加強

雖然教師的學歷都很高，但是具有傳統(tǒng)的教學理念，教師本身的知識、技能以及職業(yè)能力已經(jīng)不符合當今社會主義級市場經(jīng)濟的要求。在加上技校上的教材版本老舊，存在許多問題，和現(xiàn)代的許多先進的科學文化知識脫節(jié)，這些都導致技校的師資隊伍水平低下，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。③

3 技校學生管理中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的對策

3.1 加強以就業(yè)為導向的學生管理

技校要不斷加強以就業(yè)為導向的學生管理工作，根據(jù)職業(yè)崗位對技術勞動人員的需要，來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是響應教育部實施素質教育的表現(xiàn)。以就業(yè)為導向，來管理技校的學生，可以增加學生職業(yè)相關知識的認識，并且可以跟上時代的發(fā)展潮流，不被社會所拋棄。

3.2 充分發(fā)揮學生的主體性

技校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，要及時調整過去的教學內(nèi)容和改變過去傳統(tǒng)的教學模式。技校首先要對學校的課程內(nèi)容進行改革，提高對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的認識，建立一些以提高學生職業(yè)能力為核心的教學體系。技校還要改變過去以老師為主體的傳統(tǒng)的教學模式，要不斷通過教學模式的改革，形成以學生為主體的教學模式。如教師在教學過程中，組織開展討論會，鼓勵學生積極的發(fā)言，教師在研討會上起到引導作用，并且最后要總結學生討論的結果。教師在教學過程中不只是講課，要適當?shù)奶岢鲆恍W生們感興趣的問題，充分調動學生的學習積極性，增加學生的主體地位。④

3.3 積極引導學生參與社會活動

學生只是單純的學習理論知識不可能滿足市場的發(fā)展要求，學生要多參加一些社會實踐活動，才能更好的掌握學習的技能，更好的實現(xiàn)就業(yè)。技校要加強校外實踐基地的建設，學生可以到該基地開展實踐活動，加強學生的職業(yè)訓練，可以讓學生把所學的理論知識應用到現(xiàn)實工作中。培養(yǎng)了學生的應變能力和創(chuàng)新能力。技校還可以和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，技校按照企業(yè)的要求定向培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)就職，使學生能夠很快的適應工作環(huán)境，增加了學生的就業(yè)率。

3.4 進一步加強師資隊伍建設

教師傳統(tǒng)的教學思想觀念已經(jīng)不符合當今時代的發(fā)展要求，技校學校的教師雖然學歷和學術水平比較高，但是在培養(yǎng)學生職業(yè)能力這方面教師缺乏相關的經(jīng)驗和技能。技校要進一步加強師資隊伍的建設，要根據(jù)行業(yè)和市場的發(fā)展要求，不斷提高教師的技能水平。例如加強教師的培訓力度，要定期安排專業(yè)技能老師到企業(yè)去學習，在企業(yè)里了解市場對技術人員的要求，掌握行業(yè)先進的科學技術，補充自己知識的不足之處，使教師的技術水平不斷提高，進而不斷提高學生的技術水平。⑤

3.5 實行“兩種證書制”

技校除了給學生提供相應的學歷證書以外，還可以通過學生在學校進行培訓或參加相應的社會實踐活動，對學生相應的職業(yè)技能進行嚴格的考核，并且考核過關者可以頒發(fā)相應的培訓證書或是職業(yè)資格證書。這兩種證書都獲得用人單位的認可，在學生求職時可以增加學生的競爭力。

3.6 課程內(nèi)容與職業(yè)相配合

技校的課程內(nèi)容要符合就業(yè)單位的技能要求，這樣才能夠使學生更好、更快的適應工作的內(nèi)容。技校要以就業(yè)為導向，教師通過不斷分析現(xiàn)代崗位上的人員應該具備的那些知識和能力，根據(jù)市場的需要，技校來制定相應的課程，重點加強學生對這些知識的掌握，這樣才能夠讓學生有針對性的學習，同時有利于提高教學質量，不斷提高學生的職業(yè)能力。

4 結束語

學生只有在真正的工作崗位上，才能夠不斷的增加職業(yè)能力。職業(yè)能力需要教師和學生共同努力，要經(jīng)過很長時間的積累和訓練才能夠逐漸形成。技校要重視在學生管理中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)技校中所存在的問題，增加學生在課堂上的主體性，不斷加強技校的師資隊伍建設，以及組織學生參加相關的社會實踐活動等。技校要及時掌握社會主義市場經(jīng)濟條件下對學生的要求，以市場為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生在求職時的競爭力。

注釋

① 張玉環(huán)，郭景麗，王達來.興安職業(yè)技術學院醫(yī)學分院學生管理工作的幾點做法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.5（15）：21-22.

② 陳科東，梁林.校外實習基地與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的融合對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2012.8（5）：36-37.

③ 劉合群，陳小龍.經(jīng)濟轉型背景下高職學生關鍵能力培養(yǎng)的互動模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2011.8（1）：52-53.

第7篇：勞動實踐活動概述范文

1、教學的概念

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

2、教學的作用與地位

(1)教學的作用

教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

(2)教學的地位

教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

3、教學的任務

(1)使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。

(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力

(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質。

(二)課程與教材

(1)課程的意義

廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的的有活動的總和及其有計劃的進程。

狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。

(2)課程與教學的關系

(3)課程的意義

2、課程內(nèi)容

(1)關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識

(2)關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗

(3)關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗

3、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學在綱)和教材。

(1)課程計劃

①課程計劃的概念：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。②課程計劃的組成部分：課程設置，課程開設順序，教學時數(shù)，學年編制和學周安排。③制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排;互相銜接，相對完整;突出重點，注意聯(lián)系;統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結合。

(2)學科課程標準和教材

①學科課程標準：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關課程教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。②教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。③編寫課程標準和教學應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結合;系統(tǒng)性和可接受性。④教科書的編排形式。

4、國外的課程與教學內(nèi)容的改革

(1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合

(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化

(3)學科類型上，趨于綜合化和一體化

(4)在課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相結合

(5)加大課程難度，進行"尖子生"的篩選和培養(yǎng)

5、我國當前的課程與教學內(nèi)容的改革

(1)我國基礎教育課程改革的具體目標

①課程任務方面的改革目標;②課程結構方面的改革目標;③課程內(nèi)容方面的改革目標;④課程實施方面的改革目標;⑤課程評價方面的改革目標;⑥課程管理方面的改革目標。

(2)我國各級學校課程設置的特點

①小學階段以綜合課程為主;②初中階段設置分科與綜合相結合的課程;③高中階段則以分科課程為主。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

第8篇：勞動實踐活動概述范文

關鍵字：供電企業(yè)、創(chuàng)新開展、基層活動、實踐思考

中圖分類號：U223文獻標識碼： A 文章編號：

0引言

供電企業(yè)在“積極服務職工，助推企業(yè)發(fā)展”的工作思路前提下，積極發(fā)揮工會組織與職工的橋梁紐帶作用，對維護職工權益、提高職工素質、豐富職工生活、構建和諧勞動關系等方面進行落實，不斷創(chuàng)新工作載體，全面推進創(chuàng)新 “面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動的開展。

1.供電企業(yè)開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”的活動概述

1.1供電企業(yè)開展基層活動的背景要求

供電企業(yè)開展服務職工在基層活動追求的目標是“面對面、心貼心、實打實”，其活動結合電力行業(yè)的規(guī)范制度、供電企業(yè)文化、職工崗位職責、工作重心來深化職工基層設施建設，創(chuàng)新基層活動形式，加強職工培訓力度，鋪設職工與企業(yè)和諧發(fā)展之路。

1.2創(chuàng)新開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動的意義

在開展服務職工在基層的活動中，其意義在于與職工的溝通聯(lián)系更加的緊密，在解決思想問題與解決實際問題相結合的基礎上，為職工辦好事、辦實事及維護職工權益、穩(wěn)定職工隊伍提供了保障，以此增強服務意識，轉變工作作風，進一步深入基層激發(fā)活力，切實增進對供電企業(yè)職工的深厚感情。[1]

2供電企業(yè)創(chuàng)新開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動中的思考

2.1供電企業(yè)開展基層活動的創(chuàng)新重點

在開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動中，需進一步完善供電企業(yè)領導或工會開展工作的深入性，深入了解職工的思想動態(tài)、切實解決職工的后顧之憂。創(chuàng)新重點表現(xiàn)為在原有的學習培訓基礎上完善電力的各項基礎技能培訓，開展電力技能競賽；組織召開職工年度表彰大會；及時公開信息宣傳欄，通報行政工作情況，定期工作簡報，便于職工對企業(yè)動態(tài)的了解；以圖文并茂為主體的形式創(chuàng)辦電子雜志供職工閱讀；組織展現(xiàn)員工風采活動，凝聚創(chuàng)新文化開展“辛苦我一人，點亮千萬家”的主題活動；為培養(yǎng)員工健康的生活方式，豐富員工的業(yè)余文化生活，營造和諧快樂的工作氛圍而成立文體協(xié)會，制訂包括兵乓球、籃球、足球、登山、下棋等多項活動計劃；設置職工書屋閱讀區(qū)為主的職工之家活動室以此豐富員工的業(yè)余生活；主題實踐活動現(xiàn)場宣傳；慰問職工困難家庭,解決用電等實際問題；開設“創(chuàng)先小講堂”、“女職工讀書交流會”，建設職工書屋，豐富職工的專業(yè)技能和素質培養(yǎng)。[2]

2.2職工在基層活動創(chuàng)新思考及措施

在深入推進實施上進行創(chuàng)新思考，進一步加強對活動的領導，其措施是在工作深度、開展廣度上進行研究實施，嚴格督促檢查，對活動中存在的問題進行徹底解決并解釋，把辦實事、做好事、解難事作為檢驗活動成效的重要標準；在發(fā)揮主觀能動性上進行思考，其措施是通過深入基層調查，注重研究對活動成果的轉化運用，廣泛宣傳活動并將活動的重要意義和積極成果進行吸納總結，不斷擴大活動影響；在建立完善活動的長效機制上進行創(chuàng)新思考，其措施是加強宣傳，突出實效，努力將活動推向縱深。針對創(chuàng)新開展職工活動在基層的思考，應將解決方法歸納為倡導中國特色社會主義工會發(fā)展道路為指引，圍繞中心、服務大局，充分發(fā)揮工會組織“四項職能”作用，著力推動“兩個普遍”，積極構建和諧勞動關系，扎實做好維權幫困工作，切實推動文化建設要注重實效，始終把為職工辦實事作為活動的落腳點，進一步建全完善督促檢查制度、考核評價機制和信息報送制度，通過定期通報活動進展情況，開展基層單位與職工民意測評、檢查督導等方式，以推動活動有效有序的開展。[3]

3.創(chuàng)新開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動實踐

供電企業(yè)在開展創(chuàng)新性“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動實踐，應認真落實上級或工會部署的各項工作，以“服務職工，推動企業(yè)發(fā)展”為活動實踐核心，積極開展維護職工權益、提高職工素質、構建和諧勞動關系、抓好民主管理、解困扶貧活動，創(chuàng)新實踐內(nèi)容，全面推進供電企業(yè)的發(fā)展。在活動實踐中，深入基層與職工“零距離”接觸，重點了解職工合法權益的現(xiàn)實情況和制約職工基層工作發(fā)展的難點，更加積極主動、深入細致地做好企業(yè)職工工作，維護職工隊伍與社會穩(wěn)定。樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，滿足職工的需求、促進職工的全面發(fā)展，提高履職效能，促進供電事業(yè)的繁榮發(fā)展。通過開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動，建立健全充滿活力、富有效率的服務職工的長效機制，深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機制和工作機制，全面落實工會服務職工、做好職工工作的基本職責，使得深入基層開展職工工作的活動更加常態(tài)化、制度化，并通過調研走訪，掌握職工的第一手材料，發(fā)現(xiàn)和總結帶有普遍性、規(guī)律性的經(jīng)驗做法，分析新情況新問題，提出加強和改進工作的對策建議。[4]

3.1創(chuàng)新開展活動的方法

創(chuàng)新開展基層活動實踐需加大對職工的關注度、關懷度，深入基層進行無障礙式溝通，引導職工統(tǒng)一思想和增強凝聚力，使得企業(yè)與職工的關系更加牢固，工作氛圍更加和諧，工作狀態(tài)更加優(yōu)質。結合供電企業(yè)的實際情況制定開展活動的實踐措施，落實參加活動的人員部署，明確“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層活動”的要求、任務，做好各項準備工作。根據(jù)供電企業(yè)工會組織的調研走訪，組織職工座談大會，將會議內(nèi)容及提出的解決方案進行詳細記錄，與開展活動的經(jīng)驗及意義進行結合，以此形成總結性報告，上交供電企業(yè)領導或工會組織，健全基層溝通機制，提高職工服務水平，將活動成果轉化為推動工作的實際效果。[5]

3.2開展職工基層活動的成效

開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動的成效體現(xiàn)在職工服務意識的進一步增強、工作作風的進一步轉變、重點工作的進一步推進、職工權益的進一步落實、中國特色社會主義工會發(fā)展道路和勞動法律法規(guī)政策宣傳效果的進一步加強。對一線職工的生產(chǎn)生活和思想狀況通過面對面交流，多渠道、多途徑走訪進行進一步了解，從而聽取職工意愿和要求，重視職工精神文化層面的需求，及時化解職工面臨的困惑，幫助職工正確理解社會、勇敢面對困難、樹立積極的人生追求及正確的價值觀；通過創(chuàng)新活動載體、搭建展示平臺、強化激勵手段等措施，培養(yǎng)出電力行業(yè)的精英人才，使得職業(yè)技能精湛、業(yè)務素質高超的優(yōu)秀職工脫穎而出，加快電力行業(yè)的發(fā)展步伐。 [6]

4.結束語

貫穿“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動的主題思想，以促進企業(yè)發(fā)展、維護職工權益，保持職工隊伍與社會和諧穩(wěn)定為目標，了解職工的思想和工作狀況，對供電企業(yè)職工的實際困難加以解決。供電企業(yè)領導或工會需廣泛宣傳勞動合同法、社會保險法等保障職工權益的法律法規(guī)，圍繞職工關心的熱點問題，做好釋疑解惑工作，并結合職工的工作實際情況，有針對性的組織服務職工在基層活動，以此開闊職工視野，進一步增強團隊意識及職工的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

參考文獻：

[1]王玉普.了解職工動態(tài) 務實開展工作 [J]當代工人.2012. (06):1-5

[2]李婷婷.強化工會維護職能 創(chuàng)建和諧社會[M].山西師范大學.2009:27-30

[3]杜江宏、劉思波.加強基層組織建設 促進地區(qū)和諧發(fā)展[M]. 撫順日報.2008:1

[4]王根寶.要切實發(fā)揮基層工會組織的作用 [J].兵團工運.2005. (05):3-5

第9篇：勞動實踐活動概述范文

【關鍵詞】人力資源管理；企業(yè)文化；競爭力

引言

在企業(yè)的發(fā)展中企業(yè)文化具有舉足輕重的作用，事實上，企業(yè)發(fā)展的一個重要的核心競爭力就是企業(yè)文化。當前企業(yè)競爭越來越表現(xiàn)在企業(yè)文化的競爭方面。企業(yè)文化對于企業(yè)核心競爭力的提升起著基礎性的作用。任何一個企業(yè)的成功離不開優(yōu)秀的企業(yè)文化與資源管理。在企業(yè)的各種資源中，最具有活力的資源無疑是人力資源，所以，在企業(yè)的內(nèi)部資源管理中，人力資源管理意義重大。企業(yè)價值創(chuàng)造的效率在一定程度上取決于人力資源管理的效率，對于企業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。企業(yè)文化應用到人力資源管理中對于企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)就具有深遠的影響。

一、人力資源管理概述

人力資源指的是企業(yè)具有的全部勞動力的總稱，在企業(yè)中人力資源是最具活力的資源，其可塑性非常強。為了使得企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營的需求以及企業(yè)發(fā)展需求得到滿足，基于現(xiàn)代科學管理措施，結合經(jīng)濟手段及以人為本的觀念，實現(xiàn)有效管理員工招聘、培訓與考核等，同時，正確引導員工的思想、行為，對于員工的人際關系進行處理，使得員工的主觀能動性得到發(fā)揮，使得員工的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，最終可以使得員工的積極性得到提高，這就是企業(yè)人力資源管理?；谄髽I(yè)的人力資源管理能夠對于員工和員工之間的關系、員工與工作的關系、員工與領導的關系等進行協(xié)調，從而使得企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)得到保障。

二、企業(yè)文化概述

企業(yè)在發(fā)展過程中積累與沉淀形成的企業(yè)文化，是企業(yè)經(jīng)營管理理念的體現(xiàn)。對于企業(yè)而言，企業(yè)文化的核心是企業(yè)的思維方式與價值觀念。實際上，企業(yè)文化指的是企業(yè)員工對企業(yè)的價值觀念、行為準則、制度等的接受與認可。企業(yè)文化對于一個企業(yè)的員工具有極大的凝聚中作用，同時，能夠使得企業(yè)員工的積極性提高，使得員工的創(chuàng)造性得到激發(fā)。企業(yè)所有員工具有共同的觀念，這無疑是企業(yè)文化管理的核心，從而能夠形成一致的價值觀。在企業(yè)的全部活動中無不滲透著企業(yè)文化。企業(yè)文化作為一種管理理念，對于人的主觀能動性給予肯定，基于文化對于員工的自覺行為進行引導，從而能夠實現(xiàn)對員工的有效管理。

三、人力資源管理工作中企業(yè)文化的應用

1.基于企業(yè)文化的戰(zhàn)略人力資源管理

企業(yè)的戰(zhàn)略人力資源管理作為一個體系，對于基于現(xiàn)有基礎的未來企業(yè)績效最大化給予強調，對于企業(yè)的戰(zhàn)略人力資源管理體系而言，包括了企業(yè)人力資源管理的方方面面，從員工招聘、員工培訓、到員工關系管理、福利薪酬以及績效管理等。戰(zhàn)略人力資源管理基于具有相對獨立又相互有機協(xié)調的職能環(huán)節(jié)在企業(yè)文化基礎上共同運作，確保企業(yè)作為整體的競爭優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。企業(yè)文化和人力資源管理的關系非常緊密，兩者密不可分。基于此，人力資源管理中企業(yè)文化的應用滿足現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的需要，人力資源管理一旦脫離了企業(yè)文化，那無疑會造成識別。企業(yè)人力資源管理中應用企業(yè)文化，對于企業(yè)的戰(zhàn)略人力資源管理的價值的理念，通過企業(yè)文化進行了規(guī)定。將企業(yè)的戰(zhàn)略作為導向，利用企業(yè)文化的橋梁的作用，采取動態(tài)協(xié)同的人力資源管理方式，使得企業(yè)的競爭優(yōu)勢得到保持，并且能夠使得企業(yè)的戰(zhàn)略目標可以順利實現(xiàn)，這是企業(yè)人力資源管理中應用企業(yè)文化的根本目的。企業(yè)人力資源管理中應用企業(yè)文化，應該對企業(yè)戰(zhàn)略與企業(yè)文化有全面的認識。首先，對于企業(yè)的戰(zhàn)略要深刻認識，對于企業(yè)戰(zhàn)略目標應該明確，對員工的能力要求進行確定；其次，對企業(yè)文化進行全面認識。為了確保企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，對員工需要具有的價值觀、潛力進行明確，對員工的關系與行為要求進行明確。

2.基于企業(yè)文化的人力資源招聘

企業(yè)人力資源的獲得以及配置是通過招聘實現(xiàn)的。在企業(yè)的人力資源管理中，招聘員工是一項非常重要并且也是經(jīng)常性的工作，處于人力資源管理活動中的關鍵地位?；谄髽I(yè)文化的人力資源招聘，從企業(yè)實際需求進行人力資源招聘計劃的制定，利用企業(yè)招聘工作流程的完善與健全，使得企業(yè)的人力資源招聘工作伸了完成，這為企業(yè)在日益激烈的市場競爭中招聘滿足企業(yè)發(fā)展的人才提供了保障。在人力資源管理中，企業(yè)的人力戰(zhàn)略招聘非常重要，因此，基于企業(yè)文化的引導，對企業(yè)外部環(huán)境的變化充分考慮，并且結合企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，實現(xiàn)企業(yè)人力資源的招聘和企業(yè)其他人力資源管理實踐活動的有機結合，從而使得人力資源管理中的各項職能活動可以相互依存，使得相互之間的協(xié)同效應得到充分的發(fā)揮?；谄髽I(yè)文化的人力資源招聘，對候選人才的態(tài)度行為、專業(yè)素質、價值觀等進行全面考察，從而科學評判是否與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展相吻合，實現(xiàn)企業(yè)和員工的共同發(fā)展?；谄髽I(yè)文化的人力資源招聘，在招聘的過程中，把員工對于企業(yè)文化的認同作為一個重要的依據(jù)。這是由于員工的態(tài)度以及行為滿足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展時，能夠對企業(yè)形成人力資源優(yōu)勢，企業(yè)文化對員工的態(tài)度與行為有著直接的影響，因此，進行招聘過程中，對員工進行篩選，選擇認同企業(yè)文化的員工，使其能夠迅速融入到企業(yè)的文化中，確保員工能夠快速成長，進而為企業(yè)的發(fā)展提供人力支持。

3.基于企業(yè)文化的人力資源培訓

企業(yè)的培訓指的是對于員工個體或者是群體進行有計劃的知識與技能的傳授，通過企業(yè)的培訓能夠使得員工對于知識進行掌握，從而使得技能得到提升，價值觀得到促進。事實上，利用培訓能夠對員工的處理人際關系的能力、專業(yè)技能等都有促進作用?；谄髽I(yè)文化的人力培訓，和對重視知識與技能進行培訓的基礎培訓不同，立足于企業(yè)戰(zhàn)略目標進行的基于企業(yè)文化的人力培訓，首先對健全的培訓計劃進行制定，其次，站在戰(zhàn)略高度將培訓作為創(chuàng)造知識以及分享知識的渠道，利用培訓能夠使得知識得到創(chuàng)造與共享，無疑使得企業(yè)的競爭力提高。人力資源管理的一個有機構成就是培訓。利用企業(yè)文化對企業(yè)的戰(zhàn)略培訓管理實踐活動進行影響，而企業(yè)的人力戰(zhàn)略培訓實踐基于員工人力資本素質以及員工關系的提高，使得企業(yè)具有人力資本優(yōu)勢，從而直接對企業(yè)的績效進行影響，使得企業(yè)的競爭優(yōu)勢提高。企業(yè)的競爭優(yōu)勢與員工的行為對于企業(yè)文化以及企業(yè)的人力戰(zhàn)略培訓具有反饋作用，確保企業(yè)的培訓工作能夠不斷進行調整。能否順利實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標，直接受到和企業(yè)戰(zhàn)略相匹配的人力資源的影響。企業(yè)人力資源滿足戰(zhàn)略發(fā)展的要求是一方面員工的節(jié)能滿足企業(yè)的發(fā)展的需要，另外一方面，企業(yè)的戰(zhàn)略目標實現(xiàn)需要員工價值觀與行為的支持。所以，加強員工培訓過程中，需要重視員工的價值觀的培養(yǎng)。

4.基于企業(yè)文化的人力資源績效管理

績效管理指的是企業(yè)未來戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，通過科學的方法綜合評價員工的行為表現(xiàn)、工作業(yè)績、工作態(tài)度以及整體素質等，通過進行管理能夠使得員工的積極性與主動性得到充分調動。人力資源管理中的最重要的構成部分就是績效管理?；谄髽I(yè)文化的績效管理對于未來企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展受企業(yè)未來績效的影響給予充分關注。從企業(yè)戰(zhàn)略角度出發(fā)的戰(zhàn)略績效管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐活動是基于企業(yè)文化的指導下進行的。利用評價員工的能力、行為等的實際表現(xiàn)和績效計劃，對于員工績效行為存在的問題進行分析，同時提出解決的措施，確保員工的快速成長，使得員工的素質與行為滿足企業(yè)發(fā)展的要求，從而提高企業(yè)的人本競爭優(yōu)勢。同時，員工行為的特征以及企業(yè)的競爭優(yōu)勢對于企業(yè)的戰(zhàn)略績效以及企業(yè)文化的實施有著反饋作用，促進企業(yè)績效管理的不斷調整。

5.基于企業(yè)文化的人力資源薪酬管理

基于企業(yè)文化的人力資源薪酬要求企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和企業(yè)的薪酬體系的制定實現(xiàn)統(tǒng)一。利用薪酬設計使得員工的工作積極性與能動性得到充分調動。薪酬管理功能的充分發(fā)揮，能夠使得企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展過程中，薪酬體系成為促進員工發(fā)展的有利工具。制定企業(yè)薪酬體系過程中的一個重要的因素就是企業(yè)文化?；诓煌髽I(yè)文化，企業(yè)的薪酬制度具有差異性。在薪酬管理各個環(huán)節(jié)中，基于企業(yè)文化的薪酬管理一方面要求基于員工的技能與知識對其薪酬進行制定，另外一方面，就員工對于企業(yè)價值觀與文化的認同給予了強調?；谄髽I(yè)文化的薪酬對員工的行為以及態(tài)度給予了激勵與約束，對于員工的小你管我進行引導，從而確保了企業(yè)和員工的共同發(fā)展。促進員工把滿足企業(yè)文化需要的行為與態(tài)度向自覺的行為進行轉化，從而使得員工的忠誠度提高。企業(yè)的薪酬與企業(yè)文化相互影響，對企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)具有極大的促進作用。

參考文獻：

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